SISMEDIO

1. Integração e
interdisciplinaridade no
ensino secundário
brasileiro: dilemas e
possibilidades.

2. • Dilema: Integração e interdisciplinaridade
das Ciências Humanas como projeto
pedagógico no Ensino Médio brasileiro.
Na antiguidade a importância dada as
Ciências Humanas e Naturais era de vital
importância para a conquista do saber e do
espaço.
Com o passar do tempo perderam a
importância que tinham, em função do
interesse de alguns.

3. • Pós Primeira Grande Guerra (1914 – 1918),
entra em discussão a criação de um sistema
educacional brasileiro que coordenasse
esforços no sentido de modernizar as
práticas e concepções pedagógicas em vigor
nas escolas brasileiras.
• Controvérsias entre conservadores e
reformadores na ampliação do espaço
dedicado aos estudos científicos e
diminuição das humanas (sociedade
moderna / tecnológica-industrial em curso).

4. • Intelectuais católicos : defendem a formação
geral, sem preocupação com a
especialização e profissionalização. Queriam
um estudo voltado a desenvolver o
sentimento da solidariedade humana.
• Revolução de 1930: Criação do Ministério da
Educação e da Saúde.
• Reforma educacional. Qual seria o currículo?
• Escola tradicional: Classes populares –
escola primária; classe média – escola
secundária e superior como reduto dos
interesses de classe.

5. • 1930 – Maior liberdade política e
expressão;Intensificação da industrialização
e desigualdade entre estados e regiões,
estimulando a migração. Surgem
Universidades para a formação de
professores para a qualificação profissional.
Analfabetismo era crônico. Precisava ser
combatido.Movimentos sociais exigem
reformas de base.
• Fim do Estado Novo (1937 -1945) . Para
quem o Ensino Médio? Tais discussões
dariam origem a primeira Lei de Diretrizes e
Bases da Educação, em 1961.

6. • 1964- Golpe Militar: Mudanças no campo
educacional. Nova LDB em 1971. Cria as
disciplinas de Educação Moral e Cívica,
para EF e Organização Social e Política
Brasileira para o EM.
• Objetivo: promover simplificações em
determinados conteúdos históricos,
geográficos e sociológicos e divulgar
valores patrióticos em tempos de governo
ditatorial e de restrição a liberdades
democráticas.

7. • 1985 – redemocratização. Elabora nova
LDB, aprovada em 1996, extinguindo as
disciplinas de EMC e OSPB.
• Introduz-se Filosofia e Sociologia como
elemento inovador.

8. Na atualidade com a reintegração das
Ciências Humanas no currículo do Ensino
Médio, quer se resgatar a importância das
disciplinas e buscar uma forma de
trabalha-las de maneira integrada com as
demais disciplinas.
Como fazer está integração entre
as disciplinas das Ciências
Humanas (História, Geografia,
Filosofia e Sociologia) com as
demais disciplinas?

9. Os sujeitos
estudantes do Ensino
Médio e os direitos à
aprendizagem e ao
desenvolvimento
humano na Área de
Ciências Humanas.

10. DESABAFO
Quando professores podem sentar-se em grupo para
planejar a interdisciplinaridade?
Sabemos que temos que compartilhar para que haja
uma maior produção de conhecimento, então por que
não somos melhor remunerados, para não
precisarmos nos sobrecarregar com aulas e não
termos tempo para planejar e pesquisar?
Contraditório: Temos que nos preocupar cada vez
mais com trabalhos burocráticos (preencher
papelada) em vez de um bom planejamento (sujeitos
que recorrem a tendência da culpabilização, Caderno
II, Etapa I).

11. Nós, educadores, somos chamados a
reinventar a escola junto com nossos
estudantes, ao mesmo tempo em que
buscamos garantir o direito à
aprendizagem e ao desenvolvimento
do educando por meio de sua
formação ética, do desenvolvimento da
sua autonomia intelectual e do seu
pensamento crítico.

12. Daí a importância de estabelecermos diálogos
abertos e democráticos com os sujeitos do
processo.
- Conhecemos nossos jovens estudantes do
EM?
- Como e onde eles nasceram? Como vivem?
Como gostariam de viver? Qual é o valor da
família e dos amigos para esses jovens?
- Como eles leem o mundo? A escola
contribui para as práticas de leitura de mundo
realizadas pelos jovens estudantes? O que
eles esperam dos estudos escolares?

13. - Os estudantes do EM que frequentam o
período diurno apresentam as mesmas
demandas daqueles que frequentam o período
noturno? Segundo os jovens estudantes do EM
qual é o papel dos seus professores na
sociedade atual?
-As Ciências Humanas são valorizadas pelos
jovens estudantes? Por quê? Os estudos
tradicionalmente propostos pela área das
Ciências Humanas se aproximam dos
interesses e necessidades dos estudantes do
EM?

14. Nossa realização como docentes
está vinculada ao conhecimento que
temos sobre esses sujeitos. É
necessário conhecer para
compreender, assim, ao
reconhecermos as experiências, os
saberes e as identidades culturais de
nossos estudantes, temos condições
de estabelecer diálogos e construir
relacionamentos profícuos.

15. Para que tenhamos uma escola pública
com sucesso, precisamos de colaboração
e comprometimento coletivo.
É possível superar fenômenos de mal-
estar em nossas instituições de ensino,
construindo novos paradigmas de
relacionamento com os jovens
estudantes, além de garantir os direitos à
aprendizagem e ao desenvolvimento por
meio dos conhecimentos trabalhados
pelos componentes curriculares da área
de Ciências Humanas.

16. ESCOLA DE EDUCAÇÃO BÁSICA CARLOS CHAGAS
Professora de Geografia: Magrid Auler