1. Curso de formação em serviço para os Centros
Integrados de Educação Pública (CIEP): memória de
residência pedagógica
Lúcia Velloso Maurício (UERJ/FFP)
luciavelloso@terra.com.br

2. Residência Pedagógica: debate
PROJETO SENADO em 2007: POSIÇÃO da ANFOPE:
Autor: Sen. Marco Maciel  Proposta deve ser inserida
Público: professor de 1º. Ciclo em contexto de política
do Ensino Fundamental global de formação
Condições:  preocupação que fosse
 Carga horária: 800 horas de utilizada como aviltamento
serviço (sete meses) de remuneração
 Remuneração: bolsa de  Responsabilidade do poder
estudos público: acompanhamento e
 Obrigatória após 2 anos da
avaliação da formação;
garantia de condições para
lei em vigor
o exercício profissional

3. Curso para CIEPs: Residência Pedagógica?
OBJETIVO: subsídio para a discussão da residência pedagógica,
através da memória de uma experiência pertinente.
 Residência pedagógica: dirigida a recém formados; remuneração
em forma de bolsa de estudos; certificação por universidade; o
curso tinha projeto pedagógico.
 Não se desenvolveu dentro de política global de formação; foi
solução para a demanda de professores para implantar, em pouco
tempo, escola de horário integral para o ensino fundamental no
estado.
 Distanciava-se de precarização salarial dos professores: a bolsa
tinha como referência o piso salarial inicial de professor concursado
Recebiam o dobro do piso porque permaneciam o dobro de horas.

4. Curso de formação em serviço para os CIEPs:
1992 / 1993
 Pesquisa Curso de Atualização de Professores para Escolas de
Horário Integral: a Força da Representação (FAPERJ)
 Objetivo pesquisa: investigar memória comum dos participantes deste
curso, através de sua representação social a respeito.
 Os 6.426 professores foram selecionados entre 22.118 candidatos em
54 municípios dos 81 existentes no estado do Rio de Janeiro.
 duração de 1.600 horas: cada módulo de 640 horas correspondia a
um semestre letivo. Era realizado dentro de cada CIEP.
 carga horária: oito horas diárias, quatro de prática docente e quatro de
estudos teórico-pedagógicos através de vídeo e impressos. As turmas
contavam com duas professoras-bolsistas cada.
 A orientação das bolsistas era feita por professor-orientador, professor
efetivo: dinamizava o curso em um turno e exercia regência em outro.
 Avaliação pela dupla docente, por módulo, através de relatório que
articulasse teoria e prática. Se insatisfatório, era refeito.

5. Abordagem teórico-metodológica
Referencial teórico Metodologia
 A representação social, dita  Levantado o funcionamento
saber de senso comum, é dos 38 Cieps do município,
“uma forma de conhecimento, priorizamos 11 de 1ª. a 4ª.
socialmente partilhado, com série, onde encontramos 41
objetivo prático e de ex-bolsistas.
construção de uma realidade  Testado o instrumento, foram
comum a um conjunto social” preenchidas fichas de perfil
(Jodelet) sócio-econômico e aplicada
 Memória comum: “lembranças, associação livre de idéias em
partilhadas por indivíduos, que 8 cieps.
se desenvolveram  4 palavras para cada tema:
independentes umas das educação pública, curso
outras, por terem sido normal, curso do ciep e
expostas aos mesmos fatos.” motivo para ser professor.
(Jedlowski)

6. Resultados: perfil e evocações
Perfil Evocações
 ¾ entre 31 e 35 anos; 60%  CURSO NORMAL:
casadas; maioria moradora em NC: amizade e teoria
São Gonçalo; Próximo NC: sonho
 Mais da metade fez curso SP: vocação, saudade, vontade
normal em Instituto de CATEGORIAS:
educação;
Sentimentos: amizade e sonho
 35 entre as 41 tinha uma
professora na família; 8 eram Atitudes (2º. Plano): dedicação e
as próprias mães. responsabilidade
 predominância de sentimentos Concretude (3º. Plano): teoria, em
tanto para exercer a docência sentido crítico.
como para optar por ela;

7. Representações sociais dos cursos
 Curso normal: sentimentos
Curso do CIEP para exercer ou optar pela
NC: novidade, experiência, leitura docência; ou emanam da
de mundo lembrança; as referências
objetivas aparecem pouco.
Próximo NC: estudo
 Curso Cieps: comportamentos
SP: desafio e aprendizagem; mais do que sentimentos;
ressentimento, utópico concretude tanto positiva – é
CATEGORIAS: inovador, promove a prática,
Sentimentos: inovação, com- o companheirismo e a leitura
panheirismo, experiência de mundo - como negativa –
Concretude: construtivismo, impositivo e utópico.
estudo; críticas Objetividade maior que
sentimentos

8. Conclusão
A cultura da atenção (CATANI, 2006):
Dotar o professor de instrumentos que lhe permitam tornar-se
sujeito, de reconhecer-se e o outro como sujeito/objeto do
conhecimento. É esse o sentido que percebemos nas
representações sociais sobre o Curso dos Cieps. Não para
todos, mas emergiu com vigor significativo.
Não se pode generalizar que o formato de residência pedagógica
favoreça a cultura da atenção. Mas pode-se supor que a
articulação mais consistente entre teoria e prática, propiciada
na experiência analisada, facilite as características apontadas
na cultura da atenção:
O reconhecimento de si mesmo e do outro como teorizadores da
sua própria prática, portanto sujeitos do conhecimento.