O documento descreve uma atividade de formação de professores sobre alfabetização. Inclui discussões sobre os cinco espaços discursivos propostos por Ludmila Thomé e sugestões de atividades baseadas no livro "Fogo no Céu" que contemplem esses espaços discursivos.

1. Equipe Escolas em Foco EPF / GEF
/GED 4ª CRE
ADIMENSÃODISCURSIVA
NOPROCESSODE
ALFABETIZAÇÃO2016
Formação presencial 07/06

2. Leitura Deleite

3. Leitura Deleite

4. Leitura Deleite

5. Relembrando o último encontro
 No último encontro falamos sobre :
• Oralidade, leitura, escrita e análise linguística;
• Consciência fonológica e fonética;
• Discutimos o texto da prof Iza Locatelli.
 Para o encontro de hoje pedimos:
• A leitura prévia do texto da professora Ludmila
Thomé – Os cinco espaços discursivos/ Os novos
passos discursivos na escola.

6. Dinâmica
Oricterope
Um cientista descobriu no Pólo Norte um animal pré-histórico que
denominou Oricterope. Por não ter sido possível fotografar o
animal, enviou por e-mail a descrição para os principais jornais do
mundo:
“Cabeça alongada, língua extensível, focinho em forma
de disco, orelhas pontudas, pescoço curto e forte, membros
curtos e atarracados, unhas pontiagudas, cauda larga na base e
afilada na extremidade. Sua cor é esverdeada e tem pêlos
esparsos ao longo do corpo”.

7. Análise das produções
• O que eu entendo do texto do aluno?
• Ele atendeu à proposta feita pelo professor?
• O que o aluno demonstra saber sobre a língua?
Divididos em grupos

8. A dimensão discursiva no
processo de alfabetização
“A alfabetização implica, desde sua gênese, a constituição de
sentidos. Desse modo, implica mais profundamente, numa
forma de interação com o outro pelo trabalho com a escritura.
Smolka
Para quem eu escrevo? O que eu escrevo? Por que eu escrevo?

9. Esse aprender significa fazer, usar, praticar, conhecer. Enquanto escreve, a
criança aprende a escrever e aprende sobre a escrita. Isso traz para as
implicações pedagógicas os seus aspectos sociais e políticos.
Pedagogicamente, as perguntas que se colocam então são:
A criança aprende
a ouvir, a
entender o outro
pela leitura.
A criança
aprende a falar e
a dizer o que
quer pela escrita.
Processo Discursivo
• As crianças podem falar o que pensam na escola?
• Podem escrever o que falam?
• Podem escrever como falam?
• Quando? Por quê?

10. Luria
Luria investigou os momentos mais primitivos da
atividade gráfica, ou seja, a pré-história da escrita pois
acreditava que
“[...] a história da escrita na criança começa muito antes
da primeira vez em que o professor coloca um lápis em
sua mão e lhe mostra como formar letras” (1998, p.143)
Objetivo do estudo: investigar as condições que
possibilitam o surgimento de escritas expressivas, ou
seja, o percurso que leva à utilização de sinais, marcas,
pontos, desenhos, etc. como signo, como apoio às
funções psicológicas superiores

12. Estágio dos rabiscos ou fase dos atos imitativos
Isto quer dizer que neste estágio a criança tenta imitar a escrita dos
adultos fazendo rabiscos sem significado funcional, por isso a relação da
criança com os rabiscos é puramente externa, ela não tem consciência
que os rabiscos podem ajudá-la a lembrar-se o que foi dito para escrever.

13. Vídeo – Escrevendo para a mamãe.

14. Estágio da escrita não diferenciada - topográfica
A criança utiliza os rabiscos não para ler, mas para lembrar-se do que lhe
foi dito, por isso, é uma fase instável como instrumento auxiliar de
memória e a criança depois de algum tempo pode esquecer o significado
do que registrou.

15. Vídeo – A garota que esqueceu.

16. Estágio da escrita diferenciada
Nesta fase a escrita da criança ainda é confusa, mas a ideia de usar
desenhos enquanto registra pode ser um meio que ela encontra para
lembrar-se do que escreveu. É um estágio em que a criança descobre sua
própria maneira de registrar.
I – O passarinho voava no
céu.
II – Olha, isso é chuva.
III – Ah, é as balas! Olha,
duas balas.
IV - A formiga é pequena.
Bem pequenininha.

17. Estágio da escrita pictográfica
Durante o estágio da escrita diferenciada o uso de fatores como
quantidades e formas distintas é que permitem que a criança avance para a
pictografia. Por sua vez, o desenho começa a convergir para uma atividade
intelectual complexa. O estágio pictográfico apresenta-se desenvolvido
principalmente em crianças de 5 à 6 anos, representando a experiência que
a criança tem com os desenhos infantis. A princípio pode representar
brincadeiras e depois se torna um meio de registro.

18. Estágio da escrita simbólica
Nesse estágio a relação da criança com a escrita é puramente externa. A
criança sabe que pode usar os signos que lhe foram ensinados pelo
professor (as letras do alfabeto para escrever qualquer coisa, mas ainda
não sabe usá-los). Nesse estágio, a criança é solicitada a escrever algo,
pode registrar letras que conhece sem que essas letras tenham significado
com o que lhe foi ditado. A criança ainda não aprendeu a função, assimilou
os quadros linguísticos puramente externa, sem entender o sentido e o
mecanismo do uso das marcas simbólicas.

19. Piaget x Vygotsky
QUADRO COMPARATIVO
AUTOR JEAN PIAGET VIGOTSKY
PERÍODO 1896 – 1980 1897-1934
PESQUISADOR Yves de La Taille Marta Kohl Oliveira
PALAVRAS - CHAVE CONSTRUÇÃO DO
CONHECIMENTO
INTERAÇÃO SOCIAL
EIXOS DA TEORIA
PRINCIPAIS CONCEITOS
Assimilação / Acomodação
Esquema / equilibração
Estágios do desenvolvimento
Mediação Simbólica:
Instrumentos e signos
Zona de Desenvolvimento
Proximal
RELAÇÃO DO INDIVÍDUO
COM O MUNDO
Adaptação
(Conhecimentos Prévios)
Da parte para o todo:
Processo de socialização
(Relação com o mundo)
PAPEL DO
PROFESSOR/ESCOLA
“Desequilibrar” os esquemas
dos alunos a partir de seus
conhecimentos prévios
“Intervir” na Z.D.P., ou seja, na
distância entre o que o aluno
já domina e o que faz com
ajuda
PERFIL DO ALUNO Participante do processo de construção de conhecimento,
coautor, ativo, questionador

20. Discussão texto Ludmila
Cinco espaços discursivos
Voz do aluno • Ter o que dizer
• Escrita na Interlocução
• Aprender gêneros de fala
Escrita espontânea
• Construção de uma postura escritora
• Escrita como prática de criação
Negociação de sentidos
• Falar sobre as produções linguísticas
Refacção do texto
• Rever o texto
• Escuta do outro
• Possibilidades de reelaboração
Publicação
• Circulação do texto

21. Voz do aluno
• Momento coletivo
• Escuta = interlocução
• Os silêncios da sala de aula = disciplina ou trabalho?
• Gêneros conversacionais – turnos da fala
• Trabalho escolar partindo da bagagem dos alunos de
conhecimento de mundo
Voz do aluno
• Ter o que dizer
• Escrita na Interlocução
• Aprender gêneros de fala

22. Escrita espontânea
• Momento individual
• Razão para escrever – leituras anteriores, experiências
vividas coletivamente.
• O sujeito que escreve, se diz, expressa constrói-se pela
ação de produzir linguagem, uma ação de comunicação por
meio da escrita.
Escrita espontânea
• Construção de uma postura escritora
• Escrita como prática de criação

23. Negociação de sentidos
• Colocar seu texto na berlinda: grandes grupos, duplas, trios
• Formar escreventes autores: discussão da leitura,
interpretação de textos escritos sem respostas fechadas.
• Sujeitos críticos = sujeitos interpretativos.
Negociação de sentidos
• Falar sobre as produções
linguísticas

24. Revisão e refacção
• Visão romântica do ofício dos escritores. Inserções,
deslocamentos, apagamentos...
• Trabalho com rascunho.
• Ajuste dos sentidos: situação, coletivo. O autor,
individualmente toma decisões.
Refacção do texto
• Rever o texto
• Escuta do outro
• Possibilidades de reelaboração

25. Publicação/ circulação
• Atores implicados no espaço escolar. Diretor, pais,
funcionários se apropriando do texto produzido.
• Extrapolar os muros da escola, dar funcionalidade à
produção.
• Novas interlocuções para fora do espaço escolar.
Publicação
• Circulação do texto

27. História - livro

28. Criar atividades em sequência didática relacionadas
ao livro “Fogo no céu” que contemplem os cinco
espaços discursivos de Ludmila Thomé, englobando
atividades de oralidade, leitura e escrita.
Momento prático - livro

29. Mais sugestões juninas
Leitura informativa – Origem das comemorações, danças típicas,
comidas, lendas, brincadeiras.
http://pt.slideshare.net/comidamateira/livro-festas-juninas

30. Tarefa para o próximo encontro
Leituras:
• Fascículo 5 do Pró Letramento – O lúdico na sala
de aula: Projetos e jogos
• Unidade 4 PNAIC/2013 – Ludicidade na sala de
aula (Ano1, ano2 e ano 3)

31. Então, gente...
“Deu por hoje!”

32. OBRIGADA PELA SUA PRESENÇA!
Equipe Dyone Andrade e Ana Paula Simões.