AVALIAÇÃO EM PROCESSO             Ensino Médio        Língua Portuguesa    PCNP responsável: Tânia Nunes        Diretoria ...
Avaliação em Processo        Em 2012 a abrangência da avaliação contemplou quatroanos/ séries distintos/as: o 6° e 7° do E...
Avaliação de Produção Textual      Todas as séries farão a avaliação diagnóstica e tambémuma produção textual, atribuída n...
Itens da AvaliaçãoForam elaborados itens inéditos eoutros adaptados/retirados de:a) avaliações externas – SARESP, ENEM,   ...
Habilidades Foram  considerados conteúdos e habilidades pautados no(a): - Currículo Oficial do Estado de São Paulo; - Cad...
Grade de habilidades
Gabarito - Avaliação em Processo               Apresentação :                  15 questões objetivas compostas           ...
Tabulação dos dados das séries
Tabulação dos dados da escola   Identificação das questões com menor    índice de acerto
Exemplo de uma amostragem de alunos            do 1º Ano EM    Total : 124 alunosApenas 36 alunos acertaram a questão de ...
Análise da questão              8º série/9º ano
   Questão 15    A leitura do texto nos permite dizer que a ironia está    presente na seguinte frase:    (A) “Nós rarame...
Análise da questão   Comentários e recomendações pedagógicas       Para chegar à resposta correta, alternativa B, o alun...
Recomendações  Pedagógicas em LínguaPortuguesa para análise das  Avaliações Diagnósticas
Recomendação de análise da       AvaliaçãoSugerimos ao professor atenção quanto à :Oralidade clareza na exposição das ide...
Recomendação de análise da     Produção EscritaProdução Escrita: Verifique    a   forma     de    registro     doaluno(es...
Exemplo:
Reflexões sobre o texto do aluno   A avaliação da produção textual do aluno não pode ser em    apenas em função de regras...
Sugestão de análise dos dados obtidos   na Avaliação Diagnóstica de LP   Tabule os dados para ajudar a definir as    difi...
Sugestão de análise das    Competências e Habilidades   Elabore em conjunto com os professores    planos de intervenção, ...
Sugestão de trabalho na escola   Ao elaborar os planos de intervenção, os    professores devem selecionar e priorizar o  ...
Referências Bibliográficas   Currículo do Estado de São Paulo: Linguagens, códigos e suas    tecnologias/Secretaria da Ed...
Obrigada a todos!   Tannunes@ig.com.br  delt4npe@see.sp.gov.br    2741-2627 ramal 21
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Planejamento 2013 - Avaliação Diagnóstica Língua Portuguesa - EM

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Apresentação sobre a utilização dos resultados de Língua Portuguesa da Avaliação em Processo no Planejamento 2013 - OT Planejamento, Diretoria de Ensino Leste 4, 15/02/2013.

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Planejamento 2013 - Avaliação Diagnóstica Língua Portuguesa - EM

  1. 1. AVALIAÇÃO EM PROCESSO Ensino Médio Língua Portuguesa PCNP responsável: Tânia Nunes Diretoria de Ensino Leste 4
  2. 2. Avaliação em Processo Em 2012 a abrangência da avaliação contemplou quatroanos/ séries distintos/as: o 6° e 7° do Ensino Fundamental (Ciclo II)e a 1ª e 2ª do Ensino Médio. Já em 2013, sua versão prevê a aplicação da avaliação atodas as séries do Ensino fundamental e Médio com o mesmoobjetivo de diagnosticar, por meio de instrumento padronizado, osaspectos da aprendizagem dos alunos que necessitam deatenção imediata. Esta avaliação tem por objetivo subsidiar a escola e osdocentes, com orientações para elaboração de pautas conjuntas,que resultem em planos de trabalho para os processos derecuperação da aprendizagem, não apenas nas disciplinas deLíngua Portuguesa e Matemática, mas em todas as disciplinas docurrículo..
  3. 3. Avaliação de Produção Textual Todas as séries farão a avaliação diagnóstica e tambémuma produção textual, atribuída na seguinte conformidade: 5ª série/6º ano – Gênero Conto 6ª série/7º ano – Gênero Narrativa de Aventura 7ª série/8º ano – Gênero Notícia 8ª série/9º ano – Gênero Receita Ensino Médio - Gênero Artigo de opinião Como nos anos anteriores, as escolas também receberãoo caderno de orientações ao professor , com sugestões deanálise da produção escrita e possíveis encaminhamentospedagógicos, para melhora da produção de texto realizadapelos alunos.
  4. 4. Itens da AvaliaçãoForam elaborados itens inéditos eoutros adaptados/retirados de:a) avaliações externas – SARESP, ENEM, Prova Brasil;b) material das provas da Avaliação em Processo de 2011 e 2012:
  5. 5. Habilidades Foram considerados conteúdos e habilidades pautados no(a): - Currículo Oficial do Estado de São Paulo; - Caderno do Professor: Língua Portuguesa; - Matriz de Referência para a Avaliação; - SARESP; - Prova Brasil; - ENEM.
  6. 6. Grade de habilidades
  7. 7. Gabarito - Avaliação em Processo Apresentação :  15 questões objetivas compostas por quatro alternativas e uma produção textual todas as séries/anos do Ensino Fundamental e Ensino Médio ;  A alternativa indicada pelo aluno, dirá em que nível ele se encontra, quanto a aquisição das competências e habilidades avaliadas.
  8. 8. Tabulação dos dados das séries
  9. 9. Tabulação dos dados da escola Identificação das questões com menor índice de acerto
  10. 10. Exemplo de uma amostragem de alunos do 1º Ano EM  Total : 124 alunosApenas 36 alunos acertaram a questão de um total de 124 alunos.Este total corresponde 30% dos alunos avaliados com domínio dahabilidade solicitada na questão. Portanto, 70% dos alunos queainda não possuem ou não desenvolveram esta habilidade.
  11. 11. Análise da questão 8º série/9º ano
  12. 12.  Questão 15 A leitura do texto nos permite dizer que a ironia está presente na seguinte frase: (A) “Nós raramente temos guerras”. (B) “Quando mata uma porção, ganha medalha. Torna-se herói”. (C) “Nunca vi bicho mais feroz do que o homem”. (D) “É muito mais nobre”.
  13. 13. Análise da questão Comentários e recomendações pedagógicas  Para chegar à resposta correta, alternativa B, o aluno teria de reconhecer o mecanismo utilizado para a construção da ironia que está explicitada por meio dos termos “matar” e “tornar-se herói”, que relacionam heroísmo à matança de muitas pessoas. A ironia está nesta relação que traz a ideia de que em uma guerra o indivíduo que mata muitas pessoas é um herói e ganha medalhas. Trata-se de uma questão ética a ser discutida em sala de aula.  Os alunos que assinalaram as alternativas A, C e D podem não ter compreendido o enunciado da questão ou podem não saber o significado da palavra ironia.
  14. 14. Recomendações Pedagógicas em LínguaPortuguesa para análise das Avaliações Diagnósticas
  15. 15. Recomendação de análise da AvaliaçãoSugerimos ao professor atenção quanto à :Oralidade clareza na exposição das ideias argumentação coerente adequação da fala as diferentes situações de comunicaçãoLeitura: Compreensão do que foi lido Capacidade de expressar-se sobre o que leu; Reconhecimento e diferenciação dos diversos gêneros textuais já estudados, ainda que em diferentes suportes sejam eles impressos ou digitais
  16. 16. Recomendação de análise da Produção EscritaProdução Escrita: Verifique a forma de registro doaluno(escolha lexical, uso aleatório depalavras, agrupamentos de letras,segmentação excessiva de palavras, trocasde letras, uso de sinais gráficos (garatujas) oudesenhos; marcas de oralidade utilização das convenções da escrita, ouseja, de maiúsculas e minúsculas, da corretaortografia e acentuação; utilização de hífens,aspas, travessões , paragrafia, etc
  17. 17. Exemplo:
  18. 18. Reflexões sobre o texto do aluno A avaliação da produção textual do aluno não pode ser em apenas em função de regras não cumpridas e erros ortográficos, mas deve ser em função das estratégias usadas ou não usadas para o desenvolvimento da capacidade de produção textual. A gramática faz parte dessas estratégias que criam determinados efeitos de sentido no leitor. Trabalhar com os sentidos das escolhas das palavras de um texto e com a forma como elas serão apresentadas afetarão diretamente a maneira como leitor compreenderá o texto; A reescrita do texto é necessária e a leitura do outro são processos essenciais para o ensino da gramática e melhoria da qualidade do texto escrito, uma vez que possibilita ao aluno planejar os efeitos de sentido pretendidos na sua produção escrita.
  19. 19. Sugestão de análise dos dados obtidos na Avaliação Diagnóstica de LP Tabule os dados para ajudar a definir as dificuldades mais encontradas, quem errou, por quê, como, as ideias apresentadas sobre o assunto, quais os equívocos mais comuns; Construa sua própria grade de habilidades (séries/série), com maior defasagem em Língua Portuguesa, que foram apresentadas pela avaliação diagnóstica ;
  20. 20. Sugestão de análise das Competências e Habilidades Elabore em conjunto com os professores planos de intervenção, para recuperação das habilidades com menor índice de acerto, apresentada pela avaliação diagnóstica; Os planos devem considerar metodologias e estratégias que sejam coerentes com o objetivo pedagógico e que permitam avaliar e checar a qualidade e a eficácia do próprio trabalho do professor;
  21. 21. Sugestão de trabalho na escola Ao elaborar os planos de intervenção, os professores devem selecionar e priorizar o tipo de atividade mais pertinentes a cada turma, quais os recursos materiais mais interessantes e necessários às suas aulas e também o tempo necessário para desenvolver o trabalho e principalmente refletir sobre o foco das avaliações internas e externas.
  22. 22. Referências Bibliográficas Currículo do Estado de São Paulo: Linguagens, códigos e suas tecnologias/Secretaria da Educação: coordenação geral, Maria Inês Fini; coordenação de área, Alice Vieira. – São Paulo: SEE 2010 http://revistaescola.abril.com.br/planejamento-e- avaliacao/avaliacao/11-respostas-questoes-mais-comuns- recuperacao-594467.shtml?page=10 , acessado em 13 de fevereiro de 2013 Matrizes de Referência para a Avaliação Saresp:documento básico/Secretaria da Educação; coordenação geral, Maria Inês Fini.- São Paulo:SEE, 2009
  23. 23. Obrigada a todos! Tannunes@ig.com.br delt4npe@see.sp.gov.br 2741-2627 ramal 21
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