Provinha Brasil 2014

CONTRIBUIÇÕES
• Que habilidades de Leitura e de Matemática os alunos
dominam?
• Que dificuldades em Leitura e em Matemática os alunos
apresentam no início do ensino fundamental?
• Que habilidades de Leitura e de Matemática os alunos
necessitam consolidar nos anos iniciais dessa etapa?

O objetivo dessa reflexão é
• redefinir o planejamento de ensino e
aprendizagem, modificando-o, especificando-o,
aprimorando-o.
• investigar e compreender a natureza dos erros
e acertos dos alunos.

É importante que a escola:
• Avalie a distribuição dos conteúdos e habilidades da
alfabetização e letramento, bem como das habilidades
matemáticas, no ano e ao longo dos anos
subsequentes, determinando quais deles irá privilegiar;
• Utilize os resultados da avaliação como material para
a formação continuada de alfabetizadores.

QUAL O OBJETIVO DA PROVINHA
BRASIL?
• Levantar informações que possam subsidiar a ação de
professores, coordenadores pedagógicos e gestores das
escolas das redes públicas de ensino do país.
• Entende-se que, caso problemas nesse processo sejam
identificados ainda no início da vida escolar do aluno, as
chances de uma aprendizagem efetiva serão
potencializadas.

TESTE DE LEITURA
• Foram consideradas como habilidades
imprescindíveis para o desenvolvimento da
alfabetização e do letramento as que podem ser
agrupadas em torno de cinco eixos: apropriação do
sistema de escrita; leitura; escrita; compreensão e
valorização da cultura escrita e desenvolvimento da
oralidade.

Apropriação do sistema de
escrita
• Compreender, entre outros aspectos, a lógica
de funcionamento desse sistema.

Leitura
• Entendida como “atividade que depende de processamento
individual, mas se insere num contexto social e envolve [...]
capacidades relativas à decifração, à compreensão e à produção de
sentido.
• Isso implica que o aluno desenvolva, entre outras habilidades, (...),
localizar informações explícitas, reconhecer assunto de um texto,
reconhecer finalidades dos textos, realizar inferências e estabelecer
relações entre partes do texto.

Compreensão e valorização da
cultura escrita
• Conhecimento e a valorização dos modos de
produção e circulação da escrita na sociedade,
considerando os usos formalizados no ambiente
escolar e os de ocorrência mais espontânea no
cotidiano.

Oralidade
• A oralidade não é avaliada nesse teste, devido às
limitações impostas pela natureza da avaliação. No entanto,
é pertinente ressaltar a importância desse eixo no trabalho
pedagógico. Embora não haja avaliação de habilidades do
eixo de oralidade na Provinha Brasil, é necessário
contemplá-lo no planejamento de ensino e realizar
avaliação permanente do desenvolvimento dos alunos.

Nível 1
Neste nível, os alunos, geralmente, já podem:
• diferenciar letras de outros sinais gráficos;
• identificar letra ou sequência de letras do alfabeto lida pelo
aplicador.
Total de alunos SME Total de alunos nível 1
1544 07
100% 0,5%

Marque um X
no quadradinho
em que aparece
apenas letras.
Marque um X no
quadradinho em
que aparece
apenas letras V
Marque com um X
o quadradinho em
que aparece a
letra B

Marque um X no
quadradinho em
que aparece a letra
P
Faça um X no
quadradinho onde
estão escritas as
letras X, B, J

Comentário do item:
O item avalia se o aluno identifica as letras do
alfabeto. O aluno que marca as alternativas (A), (B)
ou (D) pode ter confundido a letra P com outras
letras tanto pela semelhança gráfica, quanto pela
semelhança fonética. Ao marcar a alternativa (C) o
aluno demonstra conhecimento da letra ditada.

O item avalia a habilidade de identificação das letras do
alfabeto por meio do reconhecimento de uma sequência de
letras ditada pelo aplicador. O aluno pode ser levado a marcar
as alternativas (A), (B) ou (C) pelas semelhanças gráficas ou
fonéticas que existem entre as letras requisitas e aquelas que
figuram nessas alternativas. Ao marcar a alternativa (D), o
aluno demonstra domínio da habilidade, reconhecendo as
letras ditadas.

Nível 2
• reconhecer palavras de formação silábica canônica escritas de
diferentes formas;
• estabelecer relação entre grafemas e fonemas, identificando, por
exemplo, a letra ou a sílaba inicial de uma palavra;
• ler palavras formadas por sílabas canônicas e não canônicas.
1544 82
100% 5,3%

Marque um X no
quadradinho que
nomeia a imagem
Marque um X no
quadradinho onde
está escrita a
palavra POMADA
Faça um X no
quadradinho
da primeira
sílaba da
palavra
PANELAS

O item avalia a capacidade de relacionar o significante ao
significado. O aluno que estiver no processo inicial do
desenvolvimento dessa habilidade pode ater-se apenas
ao som da letra inicial ou ao som final das palavras
apresentadas nas alternativas (B), (C) e (D). Espera-se que
o aluno seja capaz de identificar a grafia correspondente
à imagem do objeto, marcando a alternativa (A).

O item avalia a habilidade de reconhecer o valor sonoro da sílaba a partir de
uma palavra ouvida. Neste caso, o elemento dificultador é a sílaba inicial. Ao
marcar as alternativas (A) ou (C), o aluno não conseguiu distinguir a sílaba
inicial da palavra, provavelmente, ele não associa as letras aos seus
respectivos valores sonoros. Possivelmente, ao escolher a alternativa (B), a
criança confundiu a sílaba inicial da palavra ouvida devido à sua semelhança
sonora com a sílaba inicial da palavra da alternativa. Marcando a alternativa
(D), a criança demonstra reconhecer o valor sonoro da sílaba de uma palavra,
distinguindo-a das demais.

O item avalia a habilidade de o aluno reconhecer, a
partir da palavra ouvida e da imagem, o valor sonoro
de uma sílaba. Ao marcar as alternativas (A), (C) ou (D),
o aluno demonstra ainda não ter clareza quanto à
identidade sonora das letras. Marcando a alternativa
(B), o aluno demonstra ter feito a relação correta entre
o som ouvido e sua representação gráfica.

Marque um X no
quadradinho da
palavra que
identifica a imagem
como um todo.
Marque um X no
quadradinho em
que aparece a
primeira letra da
palavra MALA.

O item avalia a habilidade de ler palavras e
estabelecer a relação entre significante e significado.
Para que o aluno responda ao item corretamente,
deverá identificar, entre as alternativas dadas, aquela
que estabelece relação entre a imagem (o conjunto
de elementos que formam a figura) e a escrita da
palavra “família”.

O item avalia a habilidade de identificar a relação entre grafema e fonema de
letras com correspondência sonora única. Ao assinalar a alternativa (A), a
criança provavelmente recorreu à semelhança gráfica entre letras M e N. Caso
marque a alternativa (B), isso sinaliza que a criança fez associação da
semelhança sonora do fonema /m/ com o fonema /b/. Ao marcar a
alternativa (C), a criança demonstra que consegue identificar a relação entre
grafema e fonema, no caso, o grafema M com o fonema /m/, ouvido na
leitura realizada pelo professor. Caso marque a alternativa (D), isso sinaliza
que o aluno provavelmente fez associação da semelhança sonora do fonema
/m/ com o fonema /p/.

Para refletir
Os métodos tradicionais reforçam essa situação, já que
propõem ensinar o código alfabético como pré-
requisito para o encontro com os textos. Essa
abordagem do processo de alfabetização se reflete na
proposta recente do método fônico, que pretende
proporcionar acesso ao sentido apenas depois da
decodificação, reativando uma visão tradicional do
ensino.

Para refletir
Os métodos ativos preconizam que as
aprendizagens fundamentais sejam construídas
dentro de uma prática de linguagem. Assim
como a criança aprende a falar falando, aprende
a andar andando, aprenderá a lingua escrita
através do seu uso.

Nível 3
• identificar o número de sílabas em uma palavra;
• ler frases de sintaxe simples com o apoio de imagens ou
ditadas pelo aplicador;
• identificar informação explícita de fácil localização em textos
curtos com o apoio da leitura pelo aplicador ou por meio de
leitura individual;
• inferir informações em textos curtos, de gêneros usuais, por
meio de leitura individual e apoio em linguagem não verbal;

Nível 3
• reconhecer o assunto do texto com o apoio do título ou de
conteúdo informacional trivial, com base nas características
gráficas do gênero, a partir de leitura individual ou com o
auxílio da leitura pelo aplicador;
• reconhecer a finalidade de textos de gêneros usuais
(receita, bilhete, curiosidades, cartaz) com base nas
características gráficas destes e leitura individual.

Nível 3
1544 599
100% 38,8%

Faça um X no
quadradinho onde está
escrita a frase que
representa o desenho.
Faça um X no
quadradinho
onde está
escrito o que
você vê.
Marque um X no
quadradinho em
que aparece o
número de sílabas
da palavra
CEGONHA.

O item avalia a habilidade de ler frases e traz a
estratégia de uso de frases similares para que o aluno
tenha que fazer a leitura de todas elas. Os possíveis
erros estão relacionados à falta de atenção com o
verbo que comanda a ação e à semelhança entre as
palavras “bicicleta” e “motocicleta”.

O item avalia a habilidade de ler frases. O aluno vai escolher, entre as
alternativas, aquela que corresponde à imagem dada como suporte. Foram
mantidas algumas semelhanças fonéticas e sintáticas entre as frases,
principalmente nas palavras iniciais e finais, para que o aluno não acerte por
exclusão ou ao acaso. Ao marcar a alternativa (C), o aluno demonstra que leu
a frase corretamente. Ao marcar a alternativa (A), o aluno pode não ter
observado atentamente a ação realizada pela menina. Ao marcar a
alternativa (B), percebe-se que o aluno ainda não consegue ler a frase com
êxito, mesmo tendo a imagem como suporte. Ao marcar a alternativa (D), o
aluno, possivelmente, não conhece a palavra que indica a ação.

O item avalia a habilidade de identificar o número de sílabas a
partir de imagens. Ao marcar a opção (A), (C) ou (D), o aluno
provavelmente não consegue identificar corretamente o número
de sílabas que formam o nome da imagem apresentada. Pode,
por exemplo, considerar que duas sílabas representam somente
uma sílaba ou que o “nh” se separa e forma duas sílabas. Ao
marcar a opção (B), o aluno consegue identificar corretamente o
número de sílabas que formam o nome da imagem apresentada.

Leia o texto
silenciosamente.
A resposta da menina
ao homem mostra
que ela é
Ouça a leitura do
texto
Qual é a base da
alimentação das
abelhas?

O item avalia a habilidade de inferir informações a partir de
elementos explícitos em uma imagem. Espera-se que a
criança mobilize seu conhecimento de mundo para inferir
que uma menina que pede todas as bolas de sorvete de
uma sorveteria é comilona. Além disso, não há nenhuma
indicação verbal na tirinha de que o local onde se passa a
história é uma sorveteria. Dessa forma, a criança precisa
utilizar diferentes estratégias de leitura.

O item avalia a habilidade de o aluno localizar
informações explícitas no texto. Ao marcar as
alternativas (A), (C) ou (D), o aluno demonstra que não
compreendeu a informação, respondendo apenas com
base em elementos do texto. Ao marcar a alternativa
(B), o aluno demonstra que conseguiu localizar a
informação corretamente.

Considerações e sugestões de
atividades
Recomenda-se realizar produções textuais coletivas ou
individuais de gêneros diversificados. Inicialmente,
privilegiando o cotidiano do universo infantil, evoluindo
para textos menos familiares. Deve-se explorar
estratégias, como: leitura (silenciosa), descoberta do
texto (Élie Bajard), estratégias de leitura (Solé, Renata
Junqueira de Souza)

atividades
• Somente após a aprendizagem da compreensão do
texto deve-se trabalhar a leitura em voz alta, recitação de
poemas ou interpretação cênica de histórias escritas, a
fim de permitir ao aluno o desenvolvimento da
velocidade e da entonação na leitura, para atingir a
fluência e despertar o interesse pela aprendizagem da
língua escrita.

Nível 4
• identificar informação explícita não trivial em textos
curtos ou médios, com o apoio da leitura pelo aplicador
ou com base em leitura individual;
• reconhecer a finalidade de um texto a partir de
leitura individual, sem o apoio das características
gráficas do gênero ou explorando seu conteúdo
informacional;

Nível 4
• reconhecer o assunto de textos curtos e médios lidos
individualmente sem o apoio das características gráficas
do gênero;
• inferir informações não triviais em textos curtos por
meio de leitura individual e apoio nas características do
gênero;
• relacionar nome a seu referente anterior em textos
curtos e médios.

Nível 4
1544 514
100% 33,3%

Leia o bilhete
escrito pela
princesa e marque
a resposta correta Leia o texto abaixo com
atenção e depois responda à
pergunta que eu vou fazer.
No texto, OS DOIS MENINOS
substitui quais personagens?

O item avalia a habilidade de reconhecer a finalidade do
texto a partir da leitura individual. Ao marcar as alternativas
(A), (C) ou (D), o aluno demonstra incompreensão das
informações fornecidas pelo texto, respondendo com base
na mera identificação de elementos nele presentes. Ao
indicar a alternativa (B) como a correta, o aluno demonstra
ter compreendido o que foi lido.

O item avalia a habilidade de estabelecer relações entre as partes e
o todo do texto. Para que o aluno responda corretamente, deverá
identificar a substituição que aparece no texto e a quem se refere.
Os nomes de “João e Pedro” foram substituídos pela referência “os
dois meninos”, relação indicada pela alternativa (C). A marcação
das alternativas (A), (B) ou (D) indica que a criança não conseguiu
estabelecer a relação necessária entre as partes e o todo do texto
e, provavelmente, criou hipóteses a partir de palavras pontuais.

atividades
• Os alunos que se encontram neste nível estão alfabetizados, e o
trabalho pedagógico deverá centrar-se na direção de ampliar as
habilidades relativas ao letramento, que envolvem a compreensão
e o uso de textos variados, com estrutura mais complexa e temas
diversificados e que circulem em diferentes esferas sociais.
• Assim sendo, neste nível estão descritas as habilidades a serem
alcançadas ao término do segundo ano de escolarização e
aperfeiçoadas durante os anos escolares seguintes.

Nível 5
• reconhecer o assunto de um texto longo com
base no título, a partir de leitura individual;
• reconhecer o assunto de textos médios por
meio de inferências com forte base no conteúdo
informacional, a partir de leitura individual;

Nível 5
• identificar informação explícita não trivial, por vezes
secundária, em um texto curto ou médio, com base em leitura
individual;
• inferir informação não trivial em textos médios com base
em leitura individual ou com o apoio de leitura pelo aplicador;
• reconhecer a finalidade de um texto de construção
complexa lido silenciosamente com o apoio de suporte.

Nível 5
1544 342
100% 22,2%

Leia o texto.
Qual é o assunto
principal do texto? Leia o texto
Qual é o assunto
principal do texto?
Leia o texto
silenciosamente.
Para que esse
texto serve.?

O item possibilita ao aluno reconhecer o assunto do texto com apoio das
características gráficas e do suporte textual. Ao marcar a alternativa (A), o
aluno provavelmente concentrou sua atenção somente na personagem
formiga. Ao marcar a alternativa (B), o aluno provavelmente concentrou
sua atenção somente na personagem pomba. Ao marcar o item (C), o
aluno provavelmente concentrou sua atenção somente no ambiente onde
a história da fábula se desenvolve. Ao marcar a opção (D), o aluno
provavelmente percebeu que há uma relação de ação recíproca entre os
personagens principais do texto, que configura o assunto deste.

O item avalia se o aluno reconhece o assunto do texto a partir
da leitura individual (sem apoio das características gráficas ou
do texto-base). Caso marque as alternativas (A), (B) ou (D), os
alunos não demonstram o uso de estratégias de leitura para
antecipar, selecionar e/ou validar informações no início, meio
e/ou fim do texto, que, em seu conjunto, traz a ideia do texto
principal. Marcando a letra (C), os alunos atenderam ao
solicitado.

O item avalia a habilidade de identificar a finalidade de um texto com
base nas características do gênero e na leitura do texto completo ou
de apenas algumas partes que o compõem. Ao marcar a alternativa
(A), o aluno reconheceu a finalidade do texto. Ao marcar a alternativa
(B), o aluno, possivelmente, não localizou a informação no corpo do
texto, uma vez que o ato de “doar” não é equivalente a vender. Ao
marcar a alternativa (C), o aluno pode ter compreendido que o ato de
“doar” é uma troca. Ao marcar a alternativa (D), o aluno,
possivelmente, entende que a ação de “doar” pressupõe o
oferecimento.

atividades
• Os alunos que atingiram o nível 5 apresentam
um excelente desempenho de aprendizagem,
mas devem continuar progredindo em seu
processo de leitor/escritor competente ao longo
da escolaridade dos anos iniciais.

Nível 1
• realizar contagem de até 10 objetos iguais;
• associar figuras de objetos às formas geométricas;
• identificar uma figura geométrica em uma
composição de figura;
• reconhecer em uma cédula do sistema monetário o
valor lido pelo aplicador;

Nível 1
• comparar e ordenar dimensões de comprimento e
espessuras, identificando o mais baixo, o mais alto, o
mais fino e o mais grosso;
• identificar informações associadas à maior coluna
de um gráfico, quando solicitado por meio dos
termos mais diretos, como maior, mais.

Nível 1
1543 03
100% 0,2%

Faça um X no
quadradinho da
criança que
saltou mais alto
Marque um X no
quadradinho que
indica a
quantidade de
formigas da figura.
Faça um X no
quadradinho do
alimento que
custa dois reais

O item avalia a habilidade de comparar comprimentos em situações
que envolvam desenhos e objetos. Os alunos que assinalaram as
alternativas (A) ou (B) não demonstram ter desenvolvido a
habilidade. Os alunos que assinalaram a alternativa (D)
possivelmente interpretaram que esse menino obteve o maior
salto, uma vez que o seu salto foi o segundo maior. Os alunos que
assinalaram a alternativa (C) comparam corretamente
comprimentos (alturas dos saltos), identificando o maior.

O item avalia a habilidade de associar contagem de coleções de objetos à
representação numérica das suas respectivas quantidades. O aluno que
marca como resposta a alternativa (A) não tem uma estratégia de
contagem de objetos dispostos de forma desordenada e esquece de
contar um objeto. O aluno que marca como resposta a alternativa (B)
demonstra habilidade de associar contagem de objetos de coleções à
representação numérica da quantidade correspondente. Aqueles alunos
que assinalam as letras (C) ou (D) não tem uma estratégia de contagem de
objetos dispostos de forma desordenada, contando mais elementos do
que tem na coleção.

O item avalia a habilidade relacionada à capacidade de identificar cédulas e
moedas do sistema monetário brasileiro em contexto do cotidiano infantil. O
aluno deve identificar, entre as opções fornecidas, aquela que apresenta a cédula
relacionada ao valor lido pelo professor, que é a alternativa (B). O aluno que
assinalou a alternativa (A) possivelmente não identificou o valor requerido e
marcou a primeira opção das alternativas ou a sua preferência de alimento. O
aluno que assinalou a alternativa (C) possivelmente não identificou a cédula
requerida e marcou de forma aleatória ou pela preferência de alimento. O aluno
que assinalou a alternativa (D) possivelmente não identificou a cédula requerida e
marcou a última opção das alternativas ou o alimento de sua preferência.

Marque um X no
quadradinho em que
aparece o disco de
algodão com
mais feijões.
Marque um X no
quadradinho ao lado
da figura que lembra
o formato da
brincadeira.

O item avalia a habilidade de comparar quantidades pela contagem para
identificar desigualdade numérica. As crianças que assinalaram a
alternativa (A) possivelmente ainda não conseguem comparar
quantidades pela contagem, indicando o primeiro elemento que aparece
na figura. As crianças que assinalaram a alternativa (B) possivelmente já
dominam a habilidade requisitada. As crianças que assinalaram a
alternativa (C) podem ter confundido “mais feijões” com “menos feijões”.
As crianças que assinalaram a alternativa (D) possivelmente se
equivocaram na contagem.

O item avalia a habilidade de relacionar representações planas de
objetos tridimensionais a figuras geométricas planas. As crianças que
assinalaram as alternativas (A), (B) ou (C) possivelmente ainda não
desenvolveram essa habilidade, indicando a figura mais conhecida (C)
ou menos conhecida (A). As crianças que assinalaram a alternativa (D)
possivelmente já conseguem associar representações planas de
objetos tridimensionais a figuras geométricas planas.

• realizar contagem de até 10 objetos iguais em disposições
variadas;
• reconhecer números menores que 20 lidos pelo aplicador;
• completar o número que falta em uma sequência numérica
ordenada até 10;
• resolver problemas de adição que demandam ação de
juntar ou acrescentar com total menor que 10;
Nível 2

Nível 2
• reconhecer figura geométrica plana em posição padrão a partir
de seu nome;
• identificar a maior quantia entre cédulas do sistema monetário;
• identificar informações associadas à maior coluna de um gráfico,
quando solicitado por meio de termos menos diretos, como
preferido, campeão;
• identificar informações apresentadas em tabelas com duas
colunas .

Nível 2
1543 19
100% 1,2%

Marque um X no
quadradinho da
figura que lembra o
formato do bolo.
Faça um X no
quadradinho que
indica o número
de dias da
gestação
do coelho.
Faça um X no
quadradinho que
apresenta o jogador
que conseguiu
cabecear a bola mais
alto.

O item avalia a habilidade de reconhecer as representações de
figuras geométricas espaciais, solicitando que o aluno associe a
figura do bolo à figura do cilindro (alternativa D). O aluno que
assinalou as alternativas (A), (B) ou (C) pode ter encontrado
dificuldades e, por isso, ateve-se às semelhanças mínimas entre o
bolo cilíndrico e as características das demais figuras geométricas
espaciais apresentadas.

O item avalia a habilidade de identificar informações apresentadas em
tabelas com uma entrada. A criança que assinalou a alternativa (A)
pode ter optado pelo maior número que aparece na tabela. A criança
que assinalou a alternativa (B) provavelmente somou 30 e 19. A
criança que assinalou a alternativa (C) provavelmente domina a
habilidade de identificar informações em tabelas. A criança que
assinalou a alternativa (D) pode ter optado pelo menor número que
aparece na tabela.

A habilidade avaliada é a capacidade de identificar informações
apresentadas em gráficos de colunas, relacionando as informações do
eixo vertical com o eixo horizontal. O aluno que marcar a alternativa
(C) possivelmente associou a maior frequência com a maior coluna do
gráfico. Ao marcar a alternativa (A), ele, provavelmente, associou a
resposta à primeira coluna apresentada. Se o aluno marcar a
alternativa (B), é possível que ele tenha associado a resposta à
segunda maior coluna. Marcando a alternativa (D), ele demonstra ter
associado a resposta à menor coluna.

Nível 3
• reconhecer números maiores do que 20 lidos pelo aplicador;
• realizar contagem de até 20 objetos iguais ou diferentes;
• completar o número que falta em uma sequência numérica
ordenada, crescente ou decrescente, de números maiores do
que 10;
• resolver problemas de adição que demandam ação de juntar
ou acrescentar com total maior do que 10;

Nível 3
• resolver problemas de subtração que demandam ação de
retirar com números até 20;
• resolver problemas de subtração que demandam ação de
completar com o apoio de imagem;
• resolver problemas de multiplicação que envolvam a ideia
de adição de parcelas iguais com o apoio de imagem;
• comparar quantidades de objetos iguais ou diferentes em
disposições variadas para identificar maior ou menor
quantidade;

Nível 3
• reconhecer nome de figuras geométricas planas apresentadas
na composição de um desenho;
• reconhecer o conjunto de figuras geométricas utilizadas para
com por um desenho;
• comparar e ordenar dimensões de comprimento e espessura,
identificando o mais curto, o mais comprido ou aqueles de igual
comprimento;
• compor valores monetários para obter determinada quantia;

Nível 3
• identificar medidas de tempo: dias da semana;
• identificar informação associada ao maior/menor valor
em uma tabela simples;
• identificar informação associada à menor coluna de um
gráfico;
• identificar em tabelas com mais de duas colunas uma
informação lida pelo aplicador.

Nível 3
1543 233
100% 15,1%

Faça um X no
quadradinho que
mostra o número do
lugar em que a peça
de
Pedro está.
Marque um X no
quadradinho que
indica a figura que
Maria desenhou.
Mariana deu 6 desses
lápis para sua irmã.
Marque um X no
quadradinho que indica
com quantos lápis
Mariana ficou.

O item avalia a habilidade de ordenar e completar sequências de
números naturais crescentes e menores que 10 apresentadas em um
tabuleiro de um jogo qualquer. A alternativa (C) é a resposta correta,
pois apresenta o número 6, sucessor de 5 e antecessor de 7. No caso
de o aluno ter assinalado a alternativa (A), isso sugere que ele não
desenvolveu a habilidade avaliada, assinalando o primeiro número do
tabuleiro. As demais alternativas incorretas, (B) e (D), sugerem que ele
apresenta dificuldade com esta habilidade e, por isso, assinalou um
dos números que aparece próximo da “casa” onde está a peça.

O item avalia a habilidade relacionada à capacidade de
identificar figuras geométricas planas. O aluno deve associar a
figura plana apresentada na imagem da alternativa (A) ao seu
respectivo nome: triângulo. Ao assinalar uma das alternativas
incorretas, (B), (C) ou (D), o aluno possivelmente não
desenvolveu a capacidade de identificar figuras planas por meio
de seus nomes.

O item avalia a habilidade relacionada à resolução de um problema que
demanda a ação de retirar quantidades. Os alunos que assinalaram a
alternativa (A) possivelmente associaram a resposta do problema à
quantidade de lápis dados. Os alunos que assinalaram a alternativa (B)
possivelmente possuem a habilidade de resolver problemas com ação de
retirar, envolvendo números até 20. Os alunos que assinalaram a
alternativa (C) provavelmente realizaram a contagem dos lápis
apresentados na imagem. Os alunos que assinalaram a alternativa (D)
provavelmente associaram o problema à ação de juntar, somando os dois
valores do enunciado.

João tem 10 tampinhas no
bolso e 6 tampinhas na mão.
Marque um X no quadradinho
que indica o número total de
tampinhas que
João tem.
Marque um X no
quadradinho em que
está escrito o número
de crianças
que foram ao passeio.
(leitura do prof.)

O item avalia a habilidade de resolver problemas que demandam a
ação de juntar quantidades. O aluno que assinalou a alternativa (A) fez
uma subtração com os valores explicitados no problema, indicando
uma possível dificuldade de interpretação do enunciado. O aluno que
assinalou as alternativas (B) ou (C) possivelmente não identificou uma
operação e utilizou dados do enunciado para resolver o problema. O
aluno que assinalou a alternativa (D) interpretou corretamente o
problema e compreende uma situação de juntar quantidades.

O item explora a representação simbólica e a respectiva identificação
da escrita do número. A alternativa (A) aponta que a criança associa a
escrita da quantidade trinta e dois à sua representação simbólica. A
alternativa (B) sinaliza uma possível inversão na leitura do número. Na
alternativa (C), possivelmente, a criança ainda não reconhece a escrita
posicional na ordem das dezenas. Na alternativa (D), além de inverter
a leitura do número, o aluno também parece não reconhecer a escrita
posicional.

Nível 4
• resolver problemas de subtração que demandem a ação
de completar sem o apoio de imagem;
• resolver problemas de multiplicação que envolvam a
ideia de adição de parcelas iguais sem o apoio de imagem;
• resolver problemas de divisão que demandem a ação de
repartir por dois;
• determinar a metade de uma quantidade;

Nível 4
• comparar quantidades de objetos iguais ou diferentes em
disposições variadas para identificar valor intermediário, bem
como elementos presentes em mesma quantidade;
• identificar medidas de tempo: hora, dia, semana, mês e ano;
• realizar trocas monetárias para representar um mesmo valor;
• identificar em gráfico informação associada a uma frequência
lida pelo aplicador.

Nível 4
1543 650
100% 42,1%

Em cada casinha moram 2
cachorros. Faça um X no
quadradinho que mostra
o total de cachorros que
moram nas 3 casinhas.
Ela emprestou a metade
para sua irmã.
Marque um X no
quadradinho que indica a
quantidade de lápis que
Ana emprestou.
Faça um X no
quadradinho que
mostra os dois animais
do sítio que possuem
a mesma quantidade.

O item avalia a habilidade relacionada à resolução de problemas que
envolvam a ideia da multiplicação. Ao optar pela alternativa (A), o
aluno demonstra ter realizado o raciocínio multiplicativo para resolver
o problema. Ao escolher (B), provavelmente o aluno somou os dados
do problema (2 casinhas mais 3 cachorros). Optando por (C), o aluno
se ateve somente a um dado do problema, nesse caso, 3 casinhas. Ao
escolher (D), o aluno se ateve somente a um dado do problema, nesse
caso, 2 cachorros.

O item avalia a habilidade de resolver um problema envolvendo a ideia
de metade. Ao marcar a opção (A), a criança provavelmente identifica
a metade da quantidade dos lápis representados pela figura. Ao optar
pela letra (B), a criança pode ter identificado apenas a quantidade de
lápis representada pela figura. Na opção (C), a criança possivelmente
considerou o dobro dos lápis representados pela figura. Ao marcar a
letra (D), a criança possivelmente não desenvolveu a habilidade e
respondeu de forma aleatória.

O item avalia a habilidade de identificar informações apresentadas em
gráficos de colunas, reconhecendo no gráfico dois animais que
apresentam a mesma frequência. Se o aluno marcou a alternativa (A),
ele possivelmente foi influenciado pelos dois primeiros do gráfico. O
aluno que marcou a alternativa (B) possivelmente foi influenciado
pelos dois últimos do gráfico. Ao optar pela alternativa (C), ele
possivelmente se ateve à maior ou à menor frequência. Se o aluno
marcou a letra (D), ele identificou corretamente os dois animais que
apresentam a mesma quantidade.

Marque um X no
quadradinho que mostra
as frutas que Dona Ana
tem em
mesma quantidade.

O item avalia a habilidade de comparar quantidades pela contagem
para identificar igualdade ou desigualdade numérica. Os alunos que
assinalaram as alternativas (A), (B) ou (D) possivelmente cometeram
algum erro na quantificação dos objetos, de modo que se esqueceram
de contar alguma fruta e/ou contaram mais do que o apresentado na
figura. Os alunos que assinalaram a alternativa (C) quantificaram
corretamente cada um dos tipos de frutas e identificaram quantidades
iguais de maçãs e bananas.

Nível 5
• resolver problemas de subtração que envolvam a ideia
de comparar com quantidades menores do que 10;
• resolver problemas de divisão que envolvam a ideia de
repartir por números maiores do que 2;
• resolver problemas de divisão que envolvam a ideia de
quantas vezes uma quantidade cabe em outra;

Nível 5
• determinar o dobro de uma quantidade;
• ler horas em relógio digital e analógico;
• comparar e ordenar dimensões de
comprimento e espessura para identificar
medida intermediária.

Nível 5
1543 638
100% 41,3%

Marque um X no quadradinho
que mostra o personagem que é
mais alto do que o duende e
mais baixo do que o rei.
Faça um X no
quadradinho que
mostra quantos
peixes João tem a
mais que Vânia.
Marque um X no
quadrinho que mostra
o horário em que
começa a aula de
Maria. Prof. faz a
leitura

O item avalia a habilidade de comparar grandezas. Os alunos que
indicaram a alternativa (A) como correta, provavelmente consideraram o
mais alto entre os personagens. Os alunos que indicaram a alternativa (B)
possivelmente levaram em consideração apenas a segunda referência de
comparação indicada no enunciado, o rei. Ao indicarem a alternativa (C),
os alunos demonstram domínio da habilidade de comparar grandezas. Os
alunos que indicaram a alternativa (D) possivelmente levaram em
consideração apenas a primeira referência de comparação indicada no
enunciado ou consideraram o mais baixo entre os personagens, o duende.

O item avalia a habilidade de resolver problemas que demandam a
ação de comparar quantidades. A criança que marcou a alternativa (A)
parece dominar esta habilidade. A criança que marcou a alternativa (B)
possivelmente selecionou o número referente ao aquário com o maior
número de peixes. A criança que marcou as alternativas (C) ou (D)
pode ter interpretado de forma equivocada a palavra “mais”, que
consta no enunciado, e recorrido à soma das quantidades de peixes
dos dois aquários.

O item solicita que o aluno identifique o horário apresentado em uma figura
de um relógio analógico. O aluno que marca a alternativa (A) possivelmente
confunde os algarismos 6 e 9 e, por isso, considera que o relógio marca 6
horas. O aluno que marcou a alternativa (B) identificou corretamente o
horário indicado no relógio, considerando que o ponteiro maior indica os
minutos e o menor, as horas. O aluno que marcou a alternativa (C)
possivelmente identificou o horário considerando o número imediatamente
maior do que aquele que o ponteiro menor aponta. O aluno que marcou a
alternativa (D) possivelmente considerou que o ponteiro maior do relógio
indica as horas e, por isso, considera que o relógio marca 12 horas.

Provinha Brasil 2014

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