Provinha Brasil 2014

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Secretaria Municipal da Educação Marília - SP 2014

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Provinha Brasil 2014

  1. 1. Provinha Brasil 2014 2º ano
  2. 2. CONTRIBUIÇÕES • Que habilidades de Leitura e de Matemática os alunos dominam? • Que dificuldades em Leitura e em Matemática os alunos apresentam no início do ensino fundamental? • Que habilidades de Leitura e de Matemática os alunos necessitam consolidar nos anos iniciais dessa etapa?
  3. 3. O objetivo dessa reflexão é • redefinir o planejamento de ensino e aprendizagem, modificando-o, especificando-o, aprimorando-o. • investigar e compreender a natureza dos erros e acertos dos alunos.
  4. 4. É importante que a escola: • Avalie a distribuição dos conteúdos e habilidades da alfabetização e letramento, bem como das habilidades matemáticas, no ano e ao longo dos anos subsequentes, determinando quais deles irá privilegiar; • Utilize os resultados da avaliação como material para a formação continuada de alfabetizadores.
  5. 5. QUAL O OBJETIVO DA PROVINHA BRASIL? • Levantar informações que possam subsidiar a ação de professores, coordenadores pedagógicos e gestores das escolas das redes públicas de ensino do país. • Entende-se que, caso problemas nesse processo sejam identificados ainda no início da vida escolar do aluno, as chances de uma aprendizagem efetiva serão potencializadas.
  6. 6. TESTE DE LEITURA • Foram consideradas como habilidades imprescindíveis para o desenvolvimento da alfabetização e do letramento as que podem ser agrupadas em torno de cinco eixos: apropriação do sistema de escrita; leitura; escrita; compreensão e valorização da cultura escrita e desenvolvimento da oralidade.
  7. 7. Apropriação do sistema de escrita • Compreender, entre outros aspectos, a lógica de funcionamento desse sistema.
  8. 8. Leitura • Entendida como “atividade que depende de processamento individual, mas se insere num contexto social e envolve [...] capacidades relativas à decifração, à compreensão e à produção de sentido. • Isso implica que o aluno desenvolva, entre outras habilidades, (...), localizar informações explícitas, reconhecer assunto de um texto, reconhecer finalidades dos textos, realizar inferências e estabelecer relações entre partes do texto.
  9. 9. Compreensão e valorização da cultura escrita • Conhecimento e a valorização dos modos de produção e circulação da escrita na sociedade, considerando os usos formalizados no ambiente escolar e os de ocorrência mais espontânea no cotidiano.
  10. 10. Oralidade • A oralidade não é avaliada nesse teste, devido às limitações impostas pela natureza da avaliação. No entanto, é pertinente ressaltar a importância desse eixo no trabalho pedagógico. Embora não haja avaliação de habilidades do eixo de oralidade na Provinha Brasil, é necessário contemplá-lo no planejamento de ensino e realizar avaliação permanente do desenvolvimento dos alunos.
  11. 11. Leitura
  12. 12. Nível 1 Neste nível, os alunos, geralmente, já podem: • diferenciar letras de outros sinais gráficos; • identificar letra ou sequência de letras do alfabeto lida pelo aplicador. Total de alunos SME Total de alunos nível 1 1544 07 100% 0,5%
  13. 13. Marque um X no quadradinho em que aparece apenas letras. Marque um X no quadradinho em que aparece apenas letras V Marque com um X o quadradinho em que aparece a letra B
  14. 14. Marque um X no quadradinho em que aparece a letra P Faça um X no quadradinho onde estão escritas as letras X, B, J
  15. 15. Comentário do item: O item avalia se o aluno identifica as letras do alfabeto. O aluno que marca as alternativas (A), (B) ou (D) pode ter confundido a letra P com outras letras tanto pela semelhança gráfica, quanto pela semelhança fonética. Ao marcar a alternativa (C) o aluno demonstra conhecimento da letra ditada.
  16. 16. Comentário do item: O item avalia a habilidade de identificação das letras do alfabeto por meio do reconhecimento de uma sequência de letras ditada pelo aplicador. O aluno pode ser levado a marcar as alternativas (A), (B) ou (C) pelas semelhanças gráficas ou fonéticas que existem entre as letras requisitas e aquelas que figuram nessas alternativas. Ao marcar a alternativa (D), o aluno demonstra domínio da habilidade, reconhecendo as letras ditadas.
  17. 17. Nível 2 • reconhecer palavras de formação silábica canônica escritas de diferentes formas; • estabelecer relação entre grafemas e fonemas, identificando, por exemplo, a letra ou a sílaba inicial de uma palavra; • ler palavras formadas por sílabas canônicas e não canônicas. Total de alunos SME Total de alunos nível 2 1544 82 100% 5,3%
  18. 18. Marque um X no quadradinho que nomeia a imagem Marque um X no quadradinho onde está escrita a palavra POMADA Faça um X no quadradinho da primeira sílaba da palavra PANELAS
  19. 19. Comentário do item: O item avalia a capacidade de relacionar o significante ao significado. O aluno que estiver no processo inicial do desenvolvimento dessa habilidade pode ater-se apenas ao som da letra inicial ou ao som final das palavras apresentadas nas alternativas (B), (C) e (D). Espera-se que o aluno seja capaz de identificar a grafia correspondente à imagem do objeto, marcando a alternativa (A).
  20. 20. Comentário do item: O item avalia a habilidade de reconhecer o valor sonoro da sílaba a partir de uma palavra ouvida. Neste caso, o elemento dificultador é a sílaba inicial. Ao marcar as alternativas (A) ou (C), o aluno não conseguiu distinguir a sílaba inicial da palavra, provavelmente, ele não associa as letras aos seus respectivos valores sonoros. Possivelmente, ao escolher a alternativa (B), a criança confundiu a sílaba inicial da palavra ouvida devido à sua semelhança sonora com a sílaba inicial da palavra da alternativa. Marcando a alternativa (D), a criança demonstra reconhecer o valor sonoro da sílaba de uma palavra, distinguindo-a das demais.
  21. 21. Comentário do item: O item avalia a habilidade de o aluno reconhecer, a partir da palavra ouvida e da imagem, o valor sonoro de uma sílaba. Ao marcar as alternativas (A), (C) ou (D), o aluno demonstra ainda não ter clareza quanto à identidade sonora das letras. Marcando a alternativa (B), o aluno demonstra ter feito a relação correta entre o som ouvido e sua representação gráfica.
  22. 22. Marque um X no quadradinho da palavra que identifica a imagem como um todo. Marque um X no quadradinho em que aparece a primeira letra da palavra MALA.
  23. 23. Comentário do item: O item avalia a habilidade de ler palavras e estabelecer a relação entre significante e significado. Para que o aluno responda ao item corretamente, deverá identificar, entre as alternativas dadas, aquela que estabelece relação entre a imagem (o conjunto de elementos que formam a figura) e a escrita da palavra “família”.
  24. 24. Comentário do item: O item avalia a habilidade de identificar a relação entre grafema e fonema de letras com correspondência sonora única. Ao assinalar a alternativa (A), a criança provavelmente recorreu à semelhança gráfica entre letras M e N. Caso marque a alternativa (B), isso sinaliza que a criança fez associação da semelhança sonora do fonema /m/ com o fonema /b/. Ao marcar a alternativa (C), a criança demonstra que consegue identificar a relação entre grafema e fonema, no caso, o grafema M com o fonema /m/, ouvido na leitura realizada pelo professor. Caso marque a alternativa (D), isso sinaliza que o aluno provavelmente fez associação da semelhança sonora do fonema /m/ com o fonema /p/.
  25. 25. Para refletir Os métodos tradicionais reforçam essa situação, já que propõem ensinar o código alfabético como pré- requisito para o encontro com os textos. Essa abordagem do processo de alfabetização se reflete na proposta recente do método fônico, que pretende proporcionar acesso ao sentido apenas depois da decodificação, reativando uma visão tradicional do ensino.
  26. 26. Para refletir Os métodos ativos preconizam que as aprendizagens fundamentais sejam construídas dentro de uma prática de linguagem. Assim como a criança aprende a falar falando, aprende a andar andando, aprenderá a lingua escrita através do seu uso.
  27. 27. Nível 3 • identificar o número de sílabas em uma palavra; • ler frases de sintaxe simples com o apoio de imagens ou ditadas pelo aplicador; • identificar informação explícita de fácil localização em textos curtos com o apoio da leitura pelo aplicador ou por meio de leitura individual; • inferir informações em textos curtos, de gêneros usuais, por meio de leitura individual e apoio em linguagem não verbal;
  28. 28. Nível 3 • reconhecer o assunto do texto com o apoio do título ou de conteúdo informacional trivial, com base nas características gráficas do gênero, a partir de leitura individual ou com o auxílio da leitura pelo aplicador; • reconhecer a finalidade de textos de gêneros usuais (receita, bilhete, curiosidades, cartaz) com base nas características gráficas destes e leitura individual.
  29. 29. Nível 3 Total de alunos SME Total de alunos nível 3 1544 599 100% 38,8%
  30. 30. Faça um X no quadradinho onde está escrita a frase que representa o desenho. Faça um X no quadradinho onde está escrito o que você vê. Marque um X no quadradinho em que aparece o número de sílabas da palavra CEGONHA.
  31. 31. Comentário do item: O item avalia a habilidade de ler frases e traz a estratégia de uso de frases similares para que o aluno tenha que fazer a leitura de todas elas. Os possíveis erros estão relacionados à falta de atenção com o verbo que comanda a ação e à semelhança entre as palavras “bicicleta” e “motocicleta”.
  32. 32. Comentário do item: O item avalia a habilidade de ler frases. O aluno vai escolher, entre as alternativas, aquela que corresponde à imagem dada como suporte. Foram mantidas algumas semelhanças fonéticas e sintáticas entre as frases, principalmente nas palavras iniciais e finais, para que o aluno não acerte por exclusão ou ao acaso. Ao marcar a alternativa (C), o aluno demonstra que leu a frase corretamente. Ao marcar a alternativa (A), o aluno pode não ter observado atentamente a ação realizada pela menina. Ao marcar a alternativa (B), percebe-se que o aluno ainda não consegue ler a frase com êxito, mesmo tendo a imagem como suporte. Ao marcar a alternativa (D), o aluno, possivelmente, não conhece a palavra que indica a ação.
  33. 33. Comentário do item: O item avalia a habilidade de identificar o número de sílabas a partir de imagens. Ao marcar a opção (A), (C) ou (D), o aluno provavelmente não consegue identificar corretamente o número de sílabas que formam o nome da imagem apresentada. Pode, por exemplo, considerar que duas sílabas representam somente uma sílaba ou que o “nh” se separa e forma duas sílabas. Ao marcar a opção (B), o aluno consegue identificar corretamente o número de sílabas que formam o nome da imagem apresentada.
  34. 34. Leia o texto silenciosamente. A resposta da menina ao homem mostra que ela é Ouça a leitura do texto Qual é a base da alimentação das abelhas?
  35. 35. Comentário do item: O item avalia a habilidade de inferir informações a partir de elementos explícitos em uma imagem. Espera-se que a criança mobilize seu conhecimento de mundo para inferir que uma menina que pede todas as bolas de sorvete de uma sorveteria é comilona. Além disso, não há nenhuma indicação verbal na tirinha de que o local onde se passa a história é uma sorveteria. Dessa forma, a criança precisa utilizar diferentes estratégias de leitura.
  36. 36. Comentário do item: O item avalia a habilidade de o aluno localizar informações explícitas no texto. Ao marcar as alternativas (A), (C) ou (D), o aluno demonstra que não compreendeu a informação, respondendo apenas com base em elementos do texto. Ao marcar a alternativa (B), o aluno demonstra que conseguiu localizar a informação corretamente.
  37. 37. Considerações e sugestões de atividades Recomenda-se realizar produções textuais coletivas ou individuais de gêneros diversificados. Inicialmente, privilegiando o cotidiano do universo infantil, evoluindo para textos menos familiares. Deve-se explorar estratégias, como: leitura (silenciosa), descoberta do texto (Élie Bajard), estratégias de leitura (Solé, Renata Junqueira de Souza)
  38. 38. Considerações e sugestões de atividades • Somente após a aprendizagem da compreensão do texto deve-se trabalhar a leitura em voz alta, recitação de poemas ou interpretação cênica de histórias escritas, a fim de permitir ao aluno o desenvolvimento da velocidade e da entonação na leitura, para atingir a fluência e despertar o interesse pela aprendizagem da língua escrita.
  39. 39. Nível 4 • identificar informação explícita não trivial em textos curtos ou médios, com o apoio da leitura pelo aplicador ou com base em leitura individual; • reconhecer a finalidade de um texto a partir de leitura individual, sem o apoio das características gráficas do gênero ou explorando seu conteúdo informacional;
  40. 40. Nível 4 • reconhecer o assunto de textos curtos e médios lidos individualmente sem o apoio das características gráficas do gênero; • inferir informações não triviais em textos curtos por meio de leitura individual e apoio nas características do gênero; • relacionar nome a seu referente anterior em textos curtos e médios.
  41. 41. Nível 4 Total de alunos SME Total de alunos nível 4 1544 514 100% 33,3%
  42. 42. Leia o bilhete escrito pela princesa e marque a resposta correta Leia o texto abaixo com atenção e depois responda à pergunta que eu vou fazer. No texto, OS DOIS MENINOS substitui quais personagens?
  43. 43. Comentário do item: O item avalia a habilidade de reconhecer a finalidade do texto a partir da leitura individual. Ao marcar as alternativas (A), (C) ou (D), o aluno demonstra incompreensão das informações fornecidas pelo texto, respondendo com base na mera identificação de elementos nele presentes. Ao indicar a alternativa (B) como a correta, o aluno demonstra ter compreendido o que foi lido.
  44. 44. Comentário do item: O item avalia a habilidade de estabelecer relações entre as partes e o todo do texto. Para que o aluno responda corretamente, deverá identificar a substituição que aparece no texto e a quem se refere. Os nomes de “João e Pedro” foram substituídos pela referência “os dois meninos”, relação indicada pela alternativa (C). A marcação das alternativas (A), (B) ou (D) indica que a criança não conseguiu estabelecer a relação necessária entre as partes e o todo do texto e, provavelmente, criou hipóteses a partir de palavras pontuais.
  45. 45. Considerações e sugestões de atividades • Os alunos que se encontram neste nível estão alfabetizados, e o trabalho pedagógico deverá centrar-se na direção de ampliar as habilidades relativas ao letramento, que envolvem a compreensão e o uso de textos variados, com estrutura mais complexa e temas diversificados e que circulem em diferentes esferas sociais. • Assim sendo, neste nível estão descritas as habilidades a serem alcançadas ao término do segundo ano de escolarização e aperfeiçoadas durante os anos escolares seguintes.
  46. 46. Nível 5 • reconhecer o assunto de um texto longo com base no título, a partir de leitura individual; • reconhecer o assunto de textos médios por meio de inferências com forte base no conteúdo informacional, a partir de leitura individual;
  47. 47. Nível 5 • identificar informação explícita não trivial, por vezes secundária, em um texto curto ou médio, com base em leitura individual; • inferir informação não trivial em textos médios com base em leitura individual ou com o apoio de leitura pelo aplicador; • reconhecer a finalidade de um texto de construção complexa lido silenciosamente com o apoio de suporte.
  48. 48. Nível 5 Total de alunos SME Total de alunos nível 5 1544 342 100% 22,2%
  49. 49. Leia o texto. Qual é o assunto principal do texto? Leia o texto Qual é o assunto principal do texto? Leia o texto silenciosamente. Para que esse texto serve.?
  50. 50. Comentário do item: O item possibilita ao aluno reconhecer o assunto do texto com apoio das características gráficas e do suporte textual. Ao marcar a alternativa (A), o aluno provavelmente concentrou sua atenção somente na personagem formiga. Ao marcar a alternativa (B), o aluno provavelmente concentrou sua atenção somente na personagem pomba. Ao marcar o item (C), o aluno provavelmente concentrou sua atenção somente no ambiente onde a história da fábula se desenvolve. Ao marcar a opção (D), o aluno provavelmente percebeu que há uma relação de ação recíproca entre os personagens principais do texto, que configura o assunto deste.
  51. 51. Comentário do item: O item avalia se o aluno reconhece o assunto do texto a partir da leitura individual (sem apoio das características gráficas ou do texto-base). Caso marque as alternativas (A), (B) ou (D), os alunos não demonstram o uso de estratégias de leitura para antecipar, selecionar e/ou validar informações no início, meio e/ou fim do texto, que, em seu conjunto, traz a ideia do texto principal. Marcando a letra (C), os alunos atenderam ao solicitado.
  52. 52. Comentário do item: O item avalia a habilidade de identificar a finalidade de um texto com base nas características do gênero e na leitura do texto completo ou de apenas algumas partes que o compõem. Ao marcar a alternativa (A), o aluno reconheceu a finalidade do texto. Ao marcar a alternativa (B), o aluno, possivelmente, não localizou a informação no corpo do texto, uma vez que o ato de “doar” não é equivalente a vender. Ao marcar a alternativa (C), o aluno pode ter compreendido que o ato de “doar” é uma troca. Ao marcar a alternativa (D), o aluno, possivelmente, entende que a ação de “doar” pressupõe o oferecimento.
  53. 53. Considerações e sugestões de atividades • Os alunos que atingiram o nível 5 apresentam um excelente desempenho de aprendizagem, mas devem continuar progredindo em seu processo de leitor/escritor competente ao longo da escolaridade dos anos iniciais.
  54. 54. Matemática
  55. 55. Nível 1 • realizar contagem de até 10 objetos iguais; • associar figuras de objetos às formas geométricas; • identificar uma figura geométrica em uma composição de figura; • reconhecer em uma cédula do sistema monetário o valor lido pelo aplicador;
  56. 56. Nível 1 • comparar e ordenar dimensões de comprimento e espessuras, identificando o mais baixo, o mais alto, o mais fino e o mais grosso; • identificar informações associadas à maior coluna de um gráfico, quando solicitado por meio dos termos mais diretos, como maior, mais.
  57. 57. Nível 1 Total de alunos SME Total de alunos nível 1 1543 03 100% 0,2%
  58. 58. Faça um X no quadradinho da criança que saltou mais alto Marque um X no quadradinho que indica a quantidade de formigas da figura. Faça um X no quadradinho do alimento que custa dois reais
  59. 59. Comentário do item: O item avalia a habilidade de comparar comprimentos em situações que envolvam desenhos e objetos. Os alunos que assinalaram as alternativas (A) ou (B) não demonstram ter desenvolvido a habilidade. Os alunos que assinalaram a alternativa (D) possivelmente interpretaram que esse menino obteve o maior salto, uma vez que o seu salto foi o segundo maior. Os alunos que assinalaram a alternativa (C) comparam corretamente comprimentos (alturas dos saltos), identificando o maior.
  60. 60. Comentário do item: O item avalia a habilidade de associar contagem de coleções de objetos à representação numérica das suas respectivas quantidades. O aluno que marca como resposta a alternativa (A) não tem uma estratégia de contagem de objetos dispostos de forma desordenada e esquece de contar um objeto. O aluno que marca como resposta a alternativa (B) demonstra habilidade de associar contagem de objetos de coleções à representação numérica da quantidade correspondente. Aqueles alunos que assinalam as letras (C) ou (D) não tem uma estratégia de contagem de objetos dispostos de forma desordenada, contando mais elementos do que tem na coleção.
  61. 61. Comentário do item: O item avalia a habilidade relacionada à capacidade de identificar cédulas e moedas do sistema monetário brasileiro em contexto do cotidiano infantil. O aluno deve identificar, entre as opções fornecidas, aquela que apresenta a cédula relacionada ao valor lido pelo professor, que é a alternativa (B). O aluno que assinalou a alternativa (A) possivelmente não identificou o valor requerido e marcou a primeira opção das alternativas ou a sua preferência de alimento. O aluno que assinalou a alternativa (C) possivelmente não identificou a cédula requerida e marcou de forma aleatória ou pela preferência de alimento. O aluno que assinalou a alternativa (D) possivelmente não identificou a cédula requerida e marcou a última opção das alternativas ou o alimento de sua preferência.
  62. 62. Marque um X no quadradinho em que aparece o disco de algodão com mais feijões. Marque um X no quadradinho ao lado da figura que lembra o formato da brincadeira.
  63. 63. Comentário do item: O item avalia a habilidade de comparar quantidades pela contagem para identificar desigualdade numérica. As crianças que assinalaram a alternativa (A) possivelmente ainda não conseguem comparar quantidades pela contagem, indicando o primeiro elemento que aparece na figura. As crianças que assinalaram a alternativa (B) possivelmente já dominam a habilidade requisitada. As crianças que assinalaram a alternativa (C) podem ter confundido “mais feijões” com “menos feijões”. As crianças que assinalaram a alternativa (D) possivelmente se equivocaram na contagem.
  64. 64. Comentário do item: O item avalia a habilidade de relacionar representações planas de objetos tridimensionais a figuras geométricas planas. As crianças que assinalaram as alternativas (A), (B) ou (C) possivelmente ainda não desenvolveram essa habilidade, indicando a figura mais conhecida (C) ou menos conhecida (A). As crianças que assinalaram a alternativa (D) possivelmente já conseguem associar representações planas de objetos tridimensionais a figuras geométricas planas.
  65. 65. • realizar contagem de até 10 objetos iguais em disposições variadas; • reconhecer números menores que 20 lidos pelo aplicador; • completar o número que falta em uma sequência numérica ordenada até 10; • resolver problemas de adição que demandam ação de juntar ou acrescentar com total menor que 10; Nível 2
  66. 66. Nível 2 • reconhecer figura geométrica plana em posição padrão a partir de seu nome; • identificar a maior quantia entre cédulas do sistema monetário; • identificar informações associadas à maior coluna de um gráfico, quando solicitado por meio de termos menos diretos, como preferido, campeão; • identificar informações apresentadas em tabelas com duas colunas .
  67. 67. Nível 2 Total de alunos SME Total de alunos nível 2 1543 19 100% 1,2%
  68. 68. Marque um X no quadradinho da figura que lembra o formato do bolo. Faça um X no quadradinho que indica o número de dias da gestação do coelho. Faça um X no quadradinho que apresenta o jogador que conseguiu cabecear a bola mais alto.
  69. 69. Comentário do item: O item avalia a habilidade de reconhecer as representações de figuras geométricas espaciais, solicitando que o aluno associe a figura do bolo à figura do cilindro (alternativa D). O aluno que assinalou as alternativas (A), (B) ou (C) pode ter encontrado dificuldades e, por isso, ateve-se às semelhanças mínimas entre o bolo cilíndrico e as características das demais figuras geométricas espaciais apresentadas.
  70. 70. Comentário do item: O item avalia a habilidade de identificar informações apresentadas em tabelas com uma entrada. A criança que assinalou a alternativa (A) pode ter optado pelo maior número que aparece na tabela. A criança que assinalou a alternativa (B) provavelmente somou 30 e 19. A criança que assinalou a alternativa (C) provavelmente domina a habilidade de identificar informações em tabelas. A criança que assinalou a alternativa (D) pode ter optado pelo menor número que aparece na tabela.
  71. 71. Comentário do item: A habilidade avaliada é a capacidade de identificar informações apresentadas em gráficos de colunas, relacionando as informações do eixo vertical com o eixo horizontal. O aluno que marcar a alternativa (C) possivelmente associou a maior frequência com a maior coluna do gráfico. Ao marcar a alternativa (A), ele, provavelmente, associou a resposta à primeira coluna apresentada. Se o aluno marcar a alternativa (B), é possível que ele tenha associado a resposta à segunda maior coluna. Marcando a alternativa (D), ele demonstra ter associado a resposta à menor coluna.
  72. 72. Nível 3 • reconhecer números maiores do que 20 lidos pelo aplicador; • realizar contagem de até 20 objetos iguais ou diferentes; • completar o número que falta em uma sequência numérica ordenada, crescente ou decrescente, de números maiores do que 10; • resolver problemas de adição que demandam ação de juntar ou acrescentar com total maior do que 10;
  73. 73. Nível 3 • resolver problemas de subtração que demandam ação de retirar com números até 20; • resolver problemas de subtração que demandam ação de completar com o apoio de imagem; • resolver problemas de multiplicação que envolvam a ideia de adição de parcelas iguais com o apoio de imagem; • comparar quantidades de objetos iguais ou diferentes em disposições variadas para identificar maior ou menor quantidade;
  74. 74. Nível 3 • reconhecer nome de figuras geométricas planas apresentadas na composição de um desenho; • reconhecer o conjunto de figuras geométricas utilizadas para com por um desenho; • comparar e ordenar dimensões de comprimento e espessura, identificando o mais curto, o mais comprido ou aqueles de igual comprimento; • compor valores monetários para obter determinada quantia;
  75. 75. Nível 3 • identificar medidas de tempo: dias da semana; • identificar informação associada ao maior/menor valor em uma tabela simples; • identificar informação associada à menor coluna de um gráfico; • identificar em tabelas com mais de duas colunas uma informação lida pelo aplicador.
  76. 76. Nível 3 Total de alunos SME Total de alunos nível 3 1543 233 100% 15,1%
  77. 77. Faça um X no quadradinho que mostra o número do lugar em que a peça de Pedro está. Marque um X no quadradinho que indica a figura que Maria desenhou. Mariana deu 6 desses lápis para sua irmã. Marque um X no quadradinho que indica com quantos lápis Mariana ficou.
  78. 78. Comentário do item: O item avalia a habilidade de ordenar e completar sequências de números naturais crescentes e menores que 10 apresentadas em um tabuleiro de um jogo qualquer. A alternativa (C) é a resposta correta, pois apresenta o número 6, sucessor de 5 e antecessor de 7. No caso de o aluno ter assinalado a alternativa (A), isso sugere que ele não desenvolveu a habilidade avaliada, assinalando o primeiro número do tabuleiro. As demais alternativas incorretas, (B) e (D), sugerem que ele apresenta dificuldade com esta habilidade e, por isso, assinalou um dos números que aparece próximo da “casa” onde está a peça.
  79. 79. Comentário do item: O item avalia a habilidade relacionada à capacidade de identificar figuras geométricas planas. O aluno deve associar a figura plana apresentada na imagem da alternativa (A) ao seu respectivo nome: triângulo. Ao assinalar uma das alternativas incorretas, (B), (C) ou (D), o aluno possivelmente não desenvolveu a capacidade de identificar figuras planas por meio de seus nomes.
  80. 80. Comentário do item: O item avalia a habilidade relacionada à resolução de um problema que demanda a ação de retirar quantidades. Os alunos que assinalaram a alternativa (A) possivelmente associaram a resposta do problema à quantidade de lápis dados. Os alunos que assinalaram a alternativa (B) possivelmente possuem a habilidade de resolver problemas com ação de retirar, envolvendo números até 20. Os alunos que assinalaram a alternativa (C) provavelmente realizaram a contagem dos lápis apresentados na imagem. Os alunos que assinalaram a alternativa (D) provavelmente associaram o problema à ação de juntar, somando os dois valores do enunciado.
  81. 81. João tem 10 tampinhas no bolso e 6 tampinhas na mão. Marque um X no quadradinho que indica o número total de tampinhas que João tem. Marque um X no quadradinho em que está escrito o número de crianças que foram ao passeio. (leitura do prof.)
  82. 82. Comentário do item: O item avalia a habilidade de resolver problemas que demandam a ação de juntar quantidades. O aluno que assinalou a alternativa (A) fez uma subtração com os valores explicitados no problema, indicando uma possível dificuldade de interpretação do enunciado. O aluno que assinalou as alternativas (B) ou (C) possivelmente não identificou uma operação e utilizou dados do enunciado para resolver o problema. O aluno que assinalou a alternativa (D) interpretou corretamente o problema e compreende uma situação de juntar quantidades.
  83. 83. Comentário do item: O item explora a representação simbólica e a respectiva identificação da escrita do número. A alternativa (A) aponta que a criança associa a escrita da quantidade trinta e dois à sua representação simbólica. A alternativa (B) sinaliza uma possível inversão na leitura do número. Na alternativa (C), possivelmente, a criança ainda não reconhece a escrita posicional na ordem das dezenas. Na alternativa (D), além de inverter a leitura do número, o aluno também parece não reconhecer a escrita posicional.
  84. 84. Nível 4 • resolver problemas de subtração que demandem a ação de completar sem o apoio de imagem; • resolver problemas de multiplicação que envolvam a ideia de adição de parcelas iguais sem o apoio de imagem; • resolver problemas de divisão que demandem a ação de repartir por dois; • determinar a metade de uma quantidade;
  85. 85. Nível 4 • comparar quantidades de objetos iguais ou diferentes em disposições variadas para identificar valor intermediário, bem como elementos presentes em mesma quantidade; • identificar medidas de tempo: hora, dia, semana, mês e ano; • realizar trocas monetárias para representar um mesmo valor; • identificar em gráfico informação associada a uma frequência lida pelo aplicador.
  86. 86. Nível 4 Total de alunos SME Total de alunos nível 4 1543 650 100% 42,1%
  87. 87. Em cada casinha moram 2 cachorros. Faça um X no quadradinho que mostra o total de cachorros que moram nas 3 casinhas. Ela emprestou a metade para sua irmã. Marque um X no quadradinho que indica a quantidade de lápis que Ana emprestou. Faça um X no quadradinho que mostra os dois animais do sítio que possuem a mesma quantidade.
  88. 88. Comentário do item: O item avalia a habilidade relacionada à resolução de problemas que envolvam a ideia da multiplicação. Ao optar pela alternativa (A), o aluno demonstra ter realizado o raciocínio multiplicativo para resolver o problema. Ao escolher (B), provavelmente o aluno somou os dados do problema (2 casinhas mais 3 cachorros). Optando por (C), o aluno se ateve somente a um dado do problema, nesse caso, 3 casinhas. Ao escolher (D), o aluno se ateve somente a um dado do problema, nesse caso, 2 cachorros.
  89. 89. Comentário do item: O item avalia a habilidade de resolver um problema envolvendo a ideia de metade. Ao marcar a opção (A), a criança provavelmente identifica a metade da quantidade dos lápis representados pela figura. Ao optar pela letra (B), a criança pode ter identificado apenas a quantidade de lápis representada pela figura. Na opção (C), a criança possivelmente considerou o dobro dos lápis representados pela figura. Ao marcar a letra (D), a criança possivelmente não desenvolveu a habilidade e respondeu de forma aleatória.
  90. 90. Comentário do item: O item avalia a habilidade de identificar informações apresentadas em gráficos de colunas, reconhecendo no gráfico dois animais que apresentam a mesma frequência. Se o aluno marcou a alternativa (A), ele possivelmente foi influenciado pelos dois primeiros do gráfico. O aluno que marcou a alternativa (B) possivelmente foi influenciado pelos dois últimos do gráfico. Ao optar pela alternativa (C), ele possivelmente se ateve à maior ou à menor frequência. Se o aluno marcou a letra (D), ele identificou corretamente os dois animais que apresentam a mesma quantidade.
  91. 91. Marque um X no quadradinho que mostra as frutas que Dona Ana tem em mesma quantidade.
  92. 92. Comentário do item: O item avalia a habilidade de comparar quantidades pela contagem para identificar igualdade ou desigualdade numérica. Os alunos que assinalaram as alternativas (A), (B) ou (D) possivelmente cometeram algum erro na quantificação dos objetos, de modo que se esqueceram de contar alguma fruta e/ou contaram mais do que o apresentado na figura. Os alunos que assinalaram a alternativa (C) quantificaram corretamente cada um dos tipos de frutas e identificaram quantidades iguais de maçãs e bananas.
  93. 93. Nível 5 • resolver problemas de subtração que envolvam a ideia de comparar com quantidades menores do que 10; • resolver problemas de divisão que envolvam a ideia de repartir por números maiores do que 2; • resolver problemas de divisão que envolvam a ideia de quantas vezes uma quantidade cabe em outra;
  94. 94. Nível 5 • determinar o dobro de uma quantidade; • ler horas em relógio digital e analógico; • comparar e ordenar dimensões de comprimento e espessura para identificar medida intermediária.
  95. 95. Nível 5 Total de alunos SME Total de alunos nível 5 1543 638 100% 41,3%
  96. 96. Marque um X no quadradinho que mostra o personagem que é mais alto do que o duende e mais baixo do que o rei. Faça um X no quadradinho que mostra quantos peixes João tem a mais que Vânia. Marque um X no quadrinho que mostra o horário em que começa a aula de Maria. Prof. faz a leitura
  97. 97. Comentário do item: O item avalia a habilidade de comparar grandezas. Os alunos que indicaram a alternativa (A) como correta, provavelmente consideraram o mais alto entre os personagens. Os alunos que indicaram a alternativa (B) possivelmente levaram em consideração apenas a segunda referência de comparação indicada no enunciado, o rei. Ao indicarem a alternativa (C), os alunos demonstram domínio da habilidade de comparar grandezas. Os alunos que indicaram a alternativa (D) possivelmente levaram em consideração apenas a primeira referência de comparação indicada no enunciado ou consideraram o mais baixo entre os personagens, o duende.
  98. 98. Comentário do item: O item avalia a habilidade de resolver problemas que demandam a ação de comparar quantidades. A criança que marcou a alternativa (A) parece dominar esta habilidade. A criança que marcou a alternativa (B) possivelmente selecionou o número referente ao aquário com o maior número de peixes. A criança que marcou as alternativas (C) ou (D) pode ter interpretado de forma equivocada a palavra “mais”, que consta no enunciado, e recorrido à soma das quantidades de peixes dos dois aquários.
  99. 99. Comentário do item: O item solicita que o aluno identifique o horário apresentado em uma figura de um relógio analógico. O aluno que marca a alternativa (A) possivelmente confunde os algarismos 6 e 9 e, por isso, considera que o relógio marca 6 horas. O aluno que marcou a alternativa (B) identificou corretamente o horário indicado no relógio, considerando que o ponteiro maior indica os minutos e o menor, as horas. O aluno que marcou a alternativa (C) possivelmente identificou o horário considerando o número imediatamente maior do que aquele que o ponteiro menor aponta. O aluno que marcou a alternativa (D) possivelmente considerou que o ponteiro maior do relógio indica as horas e, por isso, considera que o relógio marca 12 horas.

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