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LÍNGUA PORTUGUESA | 3ª SÉRIE | HABILIDADE DA BNCC - (EM13LP04) D4

Este documento apresenta um roteiro de aula sobre intertextualidade e interdiscursividade para o 3o ano do ensino médio. O roteiro sugere atividades como análise de charges jornalísticas, discussão sobre conceitos, pesquisa de exemplos e sistematização dos conhecimentos. O objetivo é desenvolver a compreensão dos estudantes sobre como esses fenômenos linguísticos constroem sentido em diferentes gêneros textuais.

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2022
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OBJETIVO DE APRENDIZAGEM DO DC-GOEM
OBJETO DO CONHECIMENTO
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.
2022
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CONHECIMENTOS PRÉVIOS/PRÉ-REQUISITOS
Professor(a),
Este é o momento em que se pode fazer uma breve investigação acerca dos conhecimentos que os
estudantes já possuem em relação aos objetos de conhecimentos previstos para esta aula. Nesse
sentido, sugerimos as seguintes estratégias para a realização desta etapa:
• diálogo com os estudantes acerca dos textos multissemióticos: onde eles são encontrados qual a
finalidade; que recursos linguísticos podem ser empregados para gerar efeitos de sentido e
alcançar o propósito comunicativo deles;
• Leitura de alguns textos multissemióticos para a exploração dos efeitos de sentido gerados pelos
elementos verbais e não verbais presentes.
2022
Professor(a),
Contextualize o texto, a seguir, o gênero textual charge, trazendo as informações externas a ele que
precisam ser consideradas para a produção de sentido. Explique como esses textos são construídos, a
partir de notícias de jornal. Assim, eles também fazem parte do campo textual jornalístico. Explore as
ironias, as ambiguidades e como o leitor precisa se comportar ao ler e interpretar textos dessa
natureza, percebendo o caráter humorístico e a finalidade dele nesse gênero textual. Sugerimos que
explore, ainda, as questões sociais implícitas nos textos lidos. A partir disso, você poderá explicar
aos(às) estudantes como ocorrem a interdiscursividade e a intertextualidade nos diversos gêneros
textuais que estão presentes no nosso dia a dia, a fim de que sejam utilizados em diversas situações
comunicativas.
2022

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LÍNGUA PORTUGUESA | 3ª SÉRIE | HABILIDADE DA BNCC - (EM13LP04) D4

  • 1. 3ª Série do Ensino Médio LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS 2022
  • 2. RECOMPOSIÇÃO DAAPRENDIZAGEM 2022 1º PERÍODO - INSERÇÃO CURRICULAR 14/02/2022 a 18/02/2022 Roteiro de aula 1
  • 3. (EM13LP04) Estabelecer relações de interdiscursividade e intertextualidade para explicitar, sustentar e conferir consistência a posicionamentos e para construir e corroborar explicações e relatos, fazendo uso de citações e paráfrases devidamente marcadas. 2022 HABILIDADE DA BNCC RECOMPOSIÇÃO DAS APRENDIZAGENS INSERÇÃO CURRICULAR
  • 4. (GO-EMLP04A) Observar a relação existente entre língua e linguagem, analisando a interdiscursividade e as diferentes manifestações sociais contidas em textos multimodais existentes nos objetivos de seu produtor e seu público-alvo para a construção de textos coerentes quanto à funcionalidade e intenção. Análise e interpretação semiótica. Leitura, compreensão, análise e interpretação de textos em Língua Portuguesa. Estratégias de leitura e compreensão de textos. Gêneros discursivos. Intertextualidade, Combinação das palavras, Ambiguidade, Variação Linguística. HABILIDADE DO SAEGO 2021 OBJETIVO DE APRENDIZAGEM DO DC-GOEM OBJETO DO CONHECIMENTO OBJETIVO DAAULA . 2022 Ler e interpreter textos multimodais; Fazer inferências a partir de elementos verbais e não verbais em textos multissemióticos; Compreender a interdisciplinaridade e a interdiscursividade em textos multimodais. D4 - Inferir uma informação implícita em um texto.
  • 5. 1º MOMENTO DAAULA CONHECIMENTOS PRÉVIOS/PRÉ-REQUISITOS Professor(a), Este é o momento em que se pode fazer uma breve investigação acerca dos conhecimentos que os estudantes já possuem em relação aos objetos de conhecimentos previstos para esta aula. Nesse sentido, sugerimos as seguintes estratégias para a realização desta etapa: • diálogo com os estudantes acerca dos textos multissemióticos: onde eles são encontrados qual a finalidade; que recursos linguísticos podem ser empregados para gerar efeitos de sentido e alcançar o propósito comunicativo deles; • Leitura de alguns textos multissemióticos para a exploração dos efeitos de sentido gerados pelos elementos verbais e não verbais presentes. 2022
  • 6. Professor(a), Contextualize o texto, a seguir, o gênero textual charge, trazendo as informações externas a ele que precisam ser consideradas para a produção de sentido. Explique como esses textos são construídos, a partir de notícias de jornal. Assim, eles também fazem parte do campo textual jornalístico. Explore as ironias, as ambiguidades e como o leitor precisa se comportar ao ler e interpretar textos dessa natureza, percebendo o caráter humorístico e a finalidade dele nesse gênero textual. Sugerimos que explore, ainda, as questões sociais implícitas nos textos lidos. A partir disso, você poderá explicar aos(às) estudantes como ocorrem a interdiscursividade e a intertextualidade nos diversos gêneros textuais que estão presentes no nosso dia a dia, a fim de que sejam utilizados em diversas situações comunicativas. 2022
  • 7. Vejamos as charges apresentadas a seguir e os efeitos de sentido que elas podem produzir por meio da intertextualidade e da interdiscursividade. Disponível em: https://tinyurl.com/GEPROMLPI654. Acesso em: 10 fev. 2022. 2022
  • 8. Siga o mesmo processo com esse texto, professor(a). Disponível em: https://tinyurl.com/GEPROMLPI654. Acesso em: 10 fev. 2022.. 2022
  • 9. 2022 GÊNERO TEXTUAL CHARGE A charge é um gênero jornalístico que se utiliza da imagem para expressar à coletividade o posicionamento editorial do veículo. É uma crítica carregada de ironia e que reflete situações do cotidiano. O termo charge é oriundo do francês charger e que significa carga, exagero e ataque violento. As charges retratam situações da atualidade. DANIELA Diana. TodaMatéria. Disponível em: http://gg.gg/xt3ax. Acesso em: 10 fev. 2022.
  • 10. 2022 2º MOMENTO DAAULA APRESENTAÇÃO DOS CONHECIMENTOS NOVOS Professor(a), Sugerimos apresentação dos conhecimentos novos, previstos para esta aula, conforme objetivos de aprendizagem do DC-GOEM, habilidade da BNCC e habilidades SAEGO 2021. Assim, vamos entender um pouco da interdiscursividade e da intertextualidade?
  • 11. Vamos considerar esta manchete: Combustível em alta: 'inflação do motorista' dispara e é a maior em 21 anos Levantamento do Ibre/FGV mostra que a alta dos preços para esse grupo alcançou 18,46% em outubro no acumulado de 12 meses. Gasolina, Gás Natural Veicular (GNV) e etanol são os principais vilões. Disponível em: http://gg.gg/xt6wx. Acesso em: 09 fev. 2022.
  • 12. Professor(a), Se for possível o acesso à internet, solicite aos(às) estudantes que acessem o link indicado e leiam toda a notícia e, além disso, que busquem outras, em fontes confiáveis de informação para que percebam como ocorrem a intertextualidade e a interdiscursividade, a partir desse exemplo.  Qual a relação de sentido entre essa manchete e a 1ª primeira charge lida nesta aula? Que elementos da manchete estão presentes na 1ª charge? Que informações estão implícitas na charge? Assim, explique que a intertextualidade pode ser estabelecida, então, por meio da presença desses elementos da notícia/manchete na charge, como, tendo em vista que tratam do mesmo assunto, ou seja, a alta da inflação, sobretudo pelo aumento de combustíveis.
  • 13. PARA COMPREENDER A INTERDISCURSIVIDADE A charge, por meio do humor, traz uma crítica social relativa ao “assalto” que os consumidores vêm sofrendo em função do quanto precisa gastar a mais em função do aumento excessivo do preço dos combustíveis. Dessa forma, de maneira implícita, expressa o discurso dos cidadãos quanto ao espanto, à indignação diante desses aumentos abusivos. É possível perceber, por meio da exploração das linguagens verbal e não verbal, o discurso da maioria dos brasileiros quando precisam de comprar combustível, seja nos postos ou nas revendedoras de gás de cozinha.
  • 14. Ouça as considerações dos(as) estudantes e proponha que, de forma coletiva, construam os conceitos de intertextualidade e de interdiscursividade. Depois, se for possível o acesso à internet, eles poderão utilizar o celular ou o crome book para conferirem se os conceitos elaborados estão correntes aos que foram construídos por especialistas e estudiosos das linguagens.
  • 15. 2022 3º MOMENTO DAAULA APLICAÇÃO DOS CONHECIMENTOS É o momento em que o(a) professor(a) oportunizará aos estudantes uma atividade de forma que eles apliquem os conhecimentos, a fim de que seja observado se as habilidades previstas para esta aula estão sendo desenvolvidas ou não. Sugerimos que proponha uma pesquisa, em material impresso ou on-line, se possível em sala de aula, de modo que busquem exemplos de intertextualidade. É muito comum encontramos esses exemplos com obras de arte (Monalisa) ou textos, como contos de fada e outros (Branca de Neve, da Turma da Mônica) etc. Veja os exemplos a seguir:
  • 16. Disponível em: http://gg.gg/xt6y9. Acesso em: 05 fev. 2022. Disponível em: http://gg.gg/xt6y9. Acesso em: 05 fev. 2022.
  • 17. 2022 4º MOMENTO DAAULA SISTEMATIZAÇÃO DOS CONHECIMENTOS Professor(a), Sugerimos o desenvolvimento desta estratégia direcionada à sistematização dos conhecimentos aplicados nesta aula, tendo em vista o(s) objetivo(s) previstos (uma etapa que permitirá avaliar em que medida os estudantes aprenderam o que foi proposto). Estratégias: 1. A partir de pesquisa, em material impresso ou on-line, anote os vários tipos de intertextualidade e busque exemplifica-los (a temática, a estilística, a explícita e a implícita). Sugestão de link disponível para pesquisa: susylene,+Artigo+novo+28+-+339-353.pdf. 2. Solicite aos(às) estudantes que expliquem, em cada caso, como pode ser percebida e como é construída, nos textos, a interdiscursividade.
  • 18. CIPRO NETO, Pasquale; INFANTE, Ulisses. Gramática de língua portuguesa. 3. ed. São Paulo: Scipione Didáticos, 2011. COCHAR, Thereza; CEREJA, William. Texto & Interação. São Paulo: Saraiva, 2009. REFERÊNCIAS 2022
  • 19. Governo do Estado de Goiás Ronaldo Ramos Caiado Secretária de Educação do Estado Aparecida de Fátima Gavioli Soares Pereira Superintendência de Ensino Médio Osvany da Costa Gundim Cardoso Gerente de Produção de material para o Ensino Médio Vanuse Batista Pires Ribeiro Elaborador do Material de Linguagens e suas tecnologias Ivair Alves de Souza

Notas do Editor

  1. Professor(a), Apresentamos a Habilidade da BNCC em Língua Portuguesa. Em seguida, apresentaremos o Objetivo de Aprendizagem do DC-GOEM.
  2. Objetivos da aprendizagem DC-GOEM.