Modalidades Organizativas DÉLIA LERNER. (1).pdf

1. 1
Modalidades organizativas
LERNER, Delia. Ler e escrever na escola: o real, o possível e o
necessário. Porto Alegre: Artmed, 2002.

2. Para que as situações de aprendizagem ocorram, é
necessário que o professor planeje situações em que
a criança possa utilizar a leitura e escrita com um
propósito, isto é, com uma função social.
De forma a otimizar o tempo e contemplar os objetos
de conhecimento previstos em documentos que guiam
a ação do professor, sejam eles oficiais ou os
planejamentos específicos da escola, podemos nos
valer das modalidades organizativas de ensino,
propostas por Délia Lerner.
A organização das situações de
aprendizagem
As modalidades organizativas
otimizam o tempo didático.
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3. Lerner divide as modalidades organizativas em quatro tipos: projetos, sequências
didáticas, atividades habituais ou cotidianas e atividades ocasionais. Ainda de
acordo com autora, essas modalidades organizativas auxiliam o professor na gestão do
tempo quando rompem com a correlação linear entre parcelas do conhecimento e tempo.
Assim, não se trata unicamente em aumentar o tempo ou reduzir conteúdos, mas em
produzir, de forma qualitativa, uma mudança no tempo didático utilizável.
A organização das situações de
aprendizagem
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4. Projetos didáticos são investigações sobre determinadas
temáticas, envolvendo os propósitos didáticos e sociais,
que partem de um questionamento ou de uma situação-
problema a ser resolvida, respondida e solucionada.
Os projetos preveem a produção de um produto final, a
elaboração de um artefato ou de alguma situação que
apresente, para interlocutores reais, a materialização de uma
investigação, tais como: podcasts sobre assuntos explorados,
livros coletivos de textos, panfletos, booktubes de indicação
literária, entre outros.
Projetos
didáticos
Os projetos didáticos partem de
um problema a ser investigado.
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5. A frequência e periodicidade de um projeto didático são determinadas de
acordo com a temática, sua complexidade e o tempo necessário para as
investigações, por isso são variáveis.
Ao planejar o desenvolvimento de um projeto e havendo a definição do
produto final, em conjunto com os alunos, deve-se prever a data para que o
mesmo esteja finalizado, assim como o cronograma de atividades.
Projeto
s
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6. Há projetos que serão desenvolvidos ao longo de semanas, outros que podem
demandar investigações durante todo o semestre. Desse modo, quando os objetivos
estão claros e declarados no projeto, a adequação das atividades ao tempo acontecem
de forma orgânica.
Projeto
s
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7. Projetos
interdisciplinares
O projeto interdisciplinar
enriquece as descobertas
dos alunos.
Vale ressaltar que uma das características mais interessantes de
um projeto pedagógico é o fato de que o conteúdo não se
apresenta de forma fragmentada. Diversos conteúdos, no
desenvolvimento dessa modalidade organizativa, são
desenvolvidos enquanto uma temática é investigada.
Desse modo, um projeto pode ser interdisciplinar, mas essa não
é uma obrigatoriedade. A interdisciplinaridade enriquece as
investigações e otimiza o tempo didático, visto que uma mesma
atividade possibilita a exploração de objetos de conhecimento de
diferentes componentes curriculares.
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8. Diferente dos projetos, as sequências não culminam em
um produto final. Elas são planejadas com o objetivo de
explorar uma temática de forma não fragmentada ao
longo de um período determinado pelo professor, em
função dos objetivos estabelecidos e de acordo com as
etapas previstas para a análise do objeto de estudo.
Consistem em uma série de atividades para a análise de
uma determinada temática ou para o estudo de gênero.
Elas apresentam uma gradação de descobertas sobre o
objeto de estudo, havendo uma continuidade entre a
atividade anterior e a subsequente.
Sequências
didáticas
As sequências didáticas
promovem a construção de
conhecimentos.
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9. Elaboradas a partir de um critério que prevê a ampliação de conhecimentos
acerca do objeto de estudos, a sequência de atividades otimiza o tempo escolar
nessa modalidade.
Além disso, promove a possibilidade do conhecimento significativo de um objeto
de conhecimento em etapas que se complementam e se ampliam.
Sequências
didáticas
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10. Os gêneros do discurso são objetos de conhecimento que
permitem a elaboração de sequências didáticas robustas e
relevantes.
As etapas previstas em uma sequência de gêneros
possibilitam ao aluno o conhecimento de características
estruturantes do texto; recursos linguísticos; efeitos de
sentido; especificação de personagens; marcadores
temporais e espaciais; entre outros.
Os livros literários também podem ser explorados em
sequências didáticas que privilegiam a leitura, podendo
ser lidos e discutidos em capítulos entre pares.
Sequências didáticas e
gêneros
Leituras literárias podem ser
exploradas em situações
sequenciadas.
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11. Atividades
habituais
Há atividades que fazem
parte da rotina habitual
do aluno na escola.
Como sugere o próprio nome, as atividades habituais
fazem parte do cotidiano escolar, ou seja, acontecem com
uma frequência determinada, podendo ser diária, semanal,
quinzenal ou com outra periodicidade definida.
Nas séries iniciais, em que o processo de aprendizagem da
língua escrita, codificação e decodificação está sendo
construída e se solidificando, as atividades habituais criam
uma rotina de aprendizagem e exploração de determinados
objetos de conhecimento.
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12. Essas atividades auxiliam na organização da rotina do dia e usam diversas
estratégias para fazer a chamada e definir as atividades a serem realizadas. Elas
também propiciam o desenvolvimento da oralidade (fala espontânea), oralização
(leitura de textos em voz alta em situações de roda de conversa) e a leitura e escuta
(em situações de leitura compartilhada), entre outras.
As atividades habituais precisam ser planejadas pelo professor e contempladas de
acordo com a periodicidade estabelecida para que a rotina seja criada.
Atividades
habituais
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13. Essas atividades derivam de situações pontuais. Elas
podem surgir a partir de acontecimentos presentes na
mídia, que despertam a atenção dos alunos; material
trazido por um aluno ou professor, que desperte a
curiosidade de exploração do grupo; filme; peça de
teatro; lançamento de livro; data específica que motiva
uma exploração de fatos; entre outros.
Não é possível determinar a frequência, duração ou
periodicidade das situações ocasionais, uma vez que
surgem em momentos específicos.
Atividades
ocasionais
Atividades ocasionais derivam
de acontecimentos da mídia.
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14. A valorização do interesse dos alunos em situações ocasionais é de suma
importância. No entanto, o professor precisa evitar que essas atividades
adquiram uma periodicidade que comprometerá o planejamento. Como o
próprio nome sugere, elas são atividades pontuais, isto é, nem todos os
temas apresentados precisam ser transformados em objetos de estudo.
Alguns podem ser discutidos nas rodas de conversa.
Além disso, frente aos temas trazidos, o professor precisa planejar como
explorá-lo, bem como a duração da exploração, que deve ser de acordo com
a situação que despertou a necessidade do estudo.
Atividades
ocasionais
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15. Atividades de
sistematização
Atividades de sistematização
retomam objetos de
conhecimento.
São atividades consideradas ocasionais e têm por objetivo
sistematizar, de tempos em tempos, os objetos de
conhecimento explorados anteriormente. Elas não
apresentam frequência definida ou periodicidade.
Elas são determinadas pelo professor de forma a
estabelecer relações entre objetos anteriormente
explorados ou previstos para a exploração. Também
são definidas quando o professor percebe a
necessidade de retomar objetos anteriores, visto que
constatou não estarem sendo aplicadas ou que algumas
delas ainda não se apresentaram de forma consistente.
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16. As atividades de sistematização podem ter por objetivo a retomada das características de um
gênero ao começar uma fábula ou narrativa de aventura com a expressão “Era uma vez”. O
professor pode retomar qual é o gênero que apresenta esse marcador e quais são os outros
que podem estar presentes nos gêneros citados.
As atividades de sistematização promovem a manutenção dos objetos de conhecimento,
possibilitando aos alunos a reflexão sobre aprendizagens anteriores e a aplicação dessas em
situações diversas e constantes.
Sistematização e manutenção do
saber
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17. Planejar as aulas, fazendo uso das modalidades organizativas, possibilita ao professor a
distribuição dos objetos de estudo previstos. Desta forma, evita a fragmentação, dá sentido
ao ensino-aprendizagem dos objetos em relações dialógicas e colaborativas de construção
de saberes e otimiza o tempo de aula.
Além disso, as modalidades organizativas rompem com o paradigma de escolarização dos
saberes, visando a objetivos que são compartilhados por alunos e professores.
Planejamento e tempo
didático
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18. BARROS, Eliana M. D.; RIOS-REGISTRO, Eliane S. (Orgs.). Experiências com sequências
didáticas de gêneros textuais. São Paulo: Pontes, 2014.
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular: Educação é a base. Disponível em:
<http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_20dez_site.pdf>. Acesso em: 28
out. 2019.
LERNER, Delia. Ler e escrever na escola: o real, o possível e o necessário. Porto Alegre:
Artmed, 2002.
REYES, Yolanda. Ler e brincar, tecer e cantar: literatura, escrita e educação. São Paulo:
Pulo do Gato, 2012.
Referência
bibliográfica
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19. NERY, Alfredina. Modalidades organizativas do trabalho pedagógico: uma possibilidade. In:
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Ensino Fundamental de nove anos: orientações para a inclusão
da criança de seis anos de idade. Brasília, 2007. Disponível em:
<http://teleduc.unisa.br/~teleduc/cursos/diretorio/apoio_2547_405///Modalidades%20O
rganizativas%20do%20trabalho%20pedagogico%20uma%20possibilidade.pdf>. Acesso em:
28 out. 2019.
Referência
bibliográfica
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