A adaptação da criança com TEA à escola requer esforços da criança, família e escola. É importante que a escola planeje atividades adequadas, acolha as crianças e famílias com gentileza e diálogo, e respeite os ritmos individuais de cada criança no processo.

2. A adaptação pode ser entendida como o
esforço que a criança realiza para ficar no
espaço coletivo, com pessoas grandes e
pequenas desconhecidas. Onde as relações,
regras e limites são diferentes daqueles do
espaço doméstico a que ela está acostumada.
Há de fato um grande esforço por parte da
criança com TEA que chega e que está
conhecendo o ambiente da instituição escolar,
mas ao contrário do que o termo sugere não
depende exclusivamente dela adaptar-se ou
não à nova situação. Depende também da
forma como é acolhida, por tanto, ao receber
um autista em sua escola mantenha gentileza e
segurança no cotidiano planejado
das atividades da classe.

3. Trabalhe a nova rotina com sua
criança.
Antes do início das aulas, estimule
seu filho a dormir e a acordar no
horário adequado, como se já
estivesse frequentando a escola.
(Adaptado de R7.com)
OBS: Se necessário, explique a sua
criança o motivo da nova rotina por
meio do cartaz de rotina ou
brincadeiras de ir a escola, fazendo o
percurso e fazendo visitas ao
ambiente escolar.

4. Separe alguns itens representativos.
Permita que seu filho leve à escola,
ao menos nos primeiros dias de
aula, alguns objetos familiares com
os quais se identifica em casa.
Livros e brinquedos com os quais já
está habituado, por exemplo, podem
aumentar a sensação de segurança
das crianças quando colocadas em
um novo ambiente.
(Fonte: R7.com)

5. Repasse a rotina visual das
atividades que serão realizadas
na escola.
Simular atividades como sentar-se
na cadeira para pintar, formar fila
para ir ao parque e lanchar, bem
como regras visuais de
comportamentos esperados, como
falar baixo e seguir instruções da
professora, são importantes para
inserir seu filho na nova rotina.
(Fonte: R7.com)

6. Pais e educadores devem manter um
dialogo diário sobre o contexto escolar,
nesse sentido o uso da agenda
pessoal do educando é fator
primordial.
Obs. Se a criança não tiver uma mediadora, a
professora pode combinar com os pais
(familiares) de organizar as observações e
enviar para casa em um dia da semana ou no
final da semana. Mas, noticias urgentes
devem ser relatadas no cotidiano
das ações de forma objetiva, educada e
dentro de uma redação pedagogicamente
coesa.

7. ESCOLA É LUGAR DE
CRIANÇA FELIZ!
Pais e educadores devem estar em
sintonia harmônica, para que a
criança tenha um período de
adaptação tranqüilo.
O foco na educação é a criança, por
tanto, compete aos adultos do
contexto caminharem
educacionalmente de forma objetiva.

8. Ao entregar à criança na
escola, os pais devem
demonstrar segurança.
Ao receber à criança na escola,
os educadores devem revelar
alegria.
Obs: Essas ações irão permitir que à criança
tenha confiança e goste do ambiente
escolar. O bom tratamento escolar e familiar,
permitem uma caminhada educacional para
o desenvolvimento de habilidades.

9. Os pais e educadores
devem ficar atentos ao uso
de medicamentos no
horário escolar.
Obs: Se a criança irá estudar pela manhã
ou tarde, converse com o médico para fazer
o reajuste da medicação, no sentido de não
prejudicar o desenvolvimento das
habilidades por sonolência ou outro
contexto comportamental.
Fique atento as regras escritas em documento,
do ambiente educacional quanto a administração de
medicamentos pelo educador.

10. Pais e educadores devem
pensar na possibilidade de
utilizar o
Método de Portfólios do
Projeto: Autismo e Educação,
uma vez que o método é
dinâmico para o
desenvolvimento das
habilidades
de forma coesa.
http://autismosimonehelendrumond.blogspot.com

11. É importante que o horário
escolar seja reduzido até a
criança adaptar-se
adequadamente.
Obs: Não vale a pena, deixar a criança em
um horário integral se ela chorar muito, Na
primeira semana deixe que ela passe de
2 horas na escola.
Na segunda semana 3 horas e quando sentir
que ela está adaptada, deixe-a freqüentar o
turno normal de aula. Seguir tais
orientações, irá ajudar o coletivo educacional
a lidar com sua criança e dará confiança a
criança no ambiente escolar.

12. NÃO DEIXE SUA
CRIANÇA CHORANDO
NA ESCOLA.
Nesse sentido, junto com
o coletivo escolar
promova uma rotina de
adaptação lúdica, até a
criança gostar de
ficar na escola.

13. É importante que a escola se
apresente como um ambiente
agradável. proponha
atividades com objetos que
divirtam as crianças.
Obs: Algumas crianças autistas
necessitam de incentivo, neste
contexto.
O estimulo para participar das
atividades é muito importante, por
parte dos envolvidos em sua
educação.

14. Reserve um lugar com revistas e
jornais para que os pais fiquem
durante o período reduzido em
que à criança está classe.
Obs: É importante que os pais não fiquem
observando na porta ou janelas da classe,
pois se a criança perceber a presença desses,
poderá refletir negativamente no período de
adaptação.
Se os pais participarem do período de
adaptação, devem promover perspectivas
positivas, uma vez que este é um momento
delicado para todos.

15. Nos primeiros dias, é importante ter
disponível um número maior de
profissionais na turma, capazes de
acolher e atender melhor a todos.
Obs: Se à criança com TEA ainda não se
adaptou e continua chorando, a professora não
deve isolar à criança, temendo que os outros
chorem também. Deixe-a juntamente com as
demais crianças que já estejam adaptadas.
Assim, ela pode interagir com os colegas por
meio de uma mediação lúdica.
Se na escola não houver mediadora ou auxiliar,
peça ajuda da pedagoga escolar, a mesma deve
acompanhar a turma neste
período de adaptação.

16. Educadores devem aproveite os
primeiros dias para conversar com os
pais sobre como será o ano escolar.
Destaque também a importância de as
famílias contarem à escola o que ocorre
em casa e nas terapias cotidianas da
criança.
Obs: Esses diálogos devem transcorrer de forma
amigável para as duas partes, assim o sucesso
escolar da criança é garantido.
A escola deve fazer os arquivos dos médicos e
terapeutas (guarde uma copia no arquivo escolar
e outra copia a educadora deve colocar no
caderno de plano e seguir as orientações no
momento de planejjar)

17. : Pais e educadores devem
entender e respeitar os
momentos da não participação
da criança no cotidiano das
atividades da classe.
Obs: Esses momentos devem ser respeitados
uma vez ou outra, mas à criança não deve ser
incentivada a manter o isolamento.
Para os momentos de isolamento, organize
estratégias para chamar a atenção para uma
atividade atraente. E sempre conte com a
ajuda dos coleguinhas da classe.

18. Sabemos que no período de adaptação
algumas crianças choram ou ficam
retraídas na escola e que algumas
famílias sentem-se inseguras quanto ao
acolhimento que será dado aos seus
filhos por parte dos profissionais que
atuam no espaço escolar.
Assim, faz-se necessário que a escola
compreenda estes sentimentos e que
tenha alguns cuidados para que todos
(alunos e famíliares) sintam-se acolhidos
em suas angústias e necessidades.
Obs: Passar segurança a criança é fator
primordial, para uma boa adaptação escolar!

19. Falamos em adaptação sempre que enfrentamos
uma situação nova, ou readaptação, quando
entramos novamente em contato com algo já
conhecido, mas por algum tempo distante do nosso
convívio diário.
O processo de adaptação inicia com o nascimento,
nos acompanha no decorrer de toda a vida e
ressurge a cada nova situação que vivenciamos.
“Sair de um espaço conhecido e seguro, dar um
passo à frente e arriscar-se, tendo como
companhia o desconhecido para o qual
precisamos olhar, perceber, sentir, avaliar, nos
leva às mais diferentes reações: permanecer no
espaço seguro e protegido, seguir adiante ou
desistir e voltar atrás” (DIESEL, 2003)

20. Na educação de
uma criança
com o TEA o ato
de educar não
está separado
do ato de cuidar.

21. Ao acolher o aluno com TEA (seja ele
criança ou adulto) em seus primeiros
momentos na escola ou a cada nova etapa
escolar, precisamos fazer com que se sintam
cuidados, confortáveis e, acima de tudo,
seguros.
A forma como cada escola planeja o período
de adaptação demonstra qual a concepção
de educação e de aluno direcionam sua
prática.
A adaptação é necessária, porém não
precisa acontecer de forma passiva e o
acolhimento é que garantirá a
qualidade dessa adaptação.

22. Considerar a adaptação da
criança com TEA é acolher,
aconchegar, procurar
oferecer bem estar, conforto
físico e emocional, amparar,
amplia significativamente o
papel e a responsabilidade
da instituição de educação
neste processo.

23. A qualidade do
acolhimento deve garantir
a qualidade da adaptação;
portanto trata-se de uma
decisão institucional, pois
há uma inter relação entre
os movimentos da criança
e da instituição fazendo
parte do mesmo processo.

24. O Planejamento deve considerar todos os
aspectos do período de adaptação e todas
as suas variáveis, para que ele não seja
feito de forma espontaneísta ou sem
reflexão.
Traçar um roteiro de como se dará a
chegada dos alunos (novos ou não) e
principalmente do aluno com TEA nos
primeiros dias é fator primordial para o
sucesso da adaptação.
É necessário pensar em tempos, espaços,
materiais e atribuições de cada profissional
da escola.Esse aspectos são fundamentais
para garantir a qualidade da adaptação.

25. É importante que a escola planeje
atividades adequadas para esse
período, não se distanciando do
que o aluno vivenciará no dia a
dia, para que não sejam criadas
falsas expectativas.
“[...] um bom planejamento do período de
acolhimento garante um processo mais
tranquilo para as crianças, suas famílias, os
educadores e todos os demais que
acompanham essa fase tão importante na
vida da criança [...]”
(ORTIZ, Revista Avisa Lá).

26. Na escola, cada
funcionário dentro de
suas atribuições é co-
responsável pelo
processo de
adaptação e
acolhimento
dos alunos.

27. Uma reunião tratando do tema
e antecipando com o grupo
situações com as quais terão
de lidar nesse período,
possibilitará à equipe escolar
a compreensão
sobre a importância de suas
ações para qualificar a
chegada e a
permanência
do aluno na escola.

28. A participação efetiva das famílias
traz boas contribuições para o
processo de adaptação, por diversas
razões: diminui o medo e a
ansiedade (de adultos e crianças),
inicia a construção de um vínculo de
confiança entre escola e família,
valida para a criança a figura do
professor como referência e da
escola como um lugar seguro. Daí a
importância de um planejamento que
considere a presença da família
na escola.

29. Durante o período de
adaptação a escola
deve ajudar os pais e
as crianças a
compreender este
momento, para
ultrapassá-lo com
segurança.

30. É preciso estabelecer uma relação
de confiança com as famílias,
deixando claro que o objetivo é a
parceria de cuidados e educação.
Uma ação imprescindível para este
período é realizar uma REUNIÃO
com os pais onde deve ser
discutido o período de adaptação,
suas angústias e ansiedades,
clareando sobre o papel da escola
e seu funcionamento.

31. É muito importante que os pais
percebam a importância de
participar da vida escolar de sua
criança, pois quando existe a
participação, há colaboração
para a melhoria dos trabalhos da
escola, e com isso, quem ganha
é acriança, pois a melhoria da
qualidade do desenvolvimento
de habilidades
pode ampliar-se.

32. Cada ser humano traz consigo
suas vivências, experiências e
modelos de convivência.
As crianças com o TEA,
assim como os adultos,
apresentam
manifestações e reações
diferentes em cada
contexto.

33. A escola como um todo
precisa estar sensível às
manifestações individuais dos
alunos com o TEA, atendendo
às suas necessidades
específicas, que podem se
manifestar de forma transitória
ou permanente, nos casos
daqueles que possuam
alguma necessidade
educacional.

34. “Deixar que a criança
mantenha seu jeito de ser,
seus rituais (...) para aos
poucos se ajustar ao
grupo, proporciona
suavidade à transição, sem
rupturas bruscas e maior
controle do adulto
sobre o processo”
(ORTIZ, Revista Avisa Lá).

35. Sentimentos
diversos estão
presentes no
período de
adaptação.

36. Os pais ficam angustiados e
inseguros por deixarem seus
filhos com pessoas que não
fazem parte de seu convívio.
A equipe escolar lida com reações
diversas das crianças: choros, birras,
quietude excessiva, recusa de alimentos
entre outras. Nesse sentido, compete
a toda equipe escolar acolher a cada
uma dessas reações com paciência e
intervenções que ajudem a aproximar
os alunos da rotina escolar.

37. Compete a equipe escolar
criar vínculos de segurança e
afeto, estabelecendo ao
mesmo tempo, uma relação
de confiança com as famílias
através da escuta atenta
sobre as várias dúvidas e
inquietações trazidas nos
horários de entrada
e saída dos alunos.

38. A escola deve propor atividades que
contem com a participação das
famílias nos primeiros dias de aula
para que, juntamente com seus
filhos, conheçam os espaços, os
funcionários e vivenciem algumas
das práticas pedagógicas, como:
roda de história, lanche, parque e
outros. Esses momentos são bem
avaliados, pois trazem segurança
aos pais e, conseqüentemente,
aos seus filhos.

39. COMO EVITAR A FRUSTRAÇÃO
DAS CRIANÇAS CUJAS FAMÍLIAS
TRABALHAM E NÃO PODEM
COMPARECER NO PERÍODO DE
ADAPTAÇÃO?
É importante a participação dos familiares
nos primeiros dias de aula, desde que a
equipe escolar considere as circunstâncias
apontadas acima.
Uma declaração escolar ao trabalho dos
pais é de grande valia para justificar a falta
ou atraso ao ambiente de trabalho.

40. Participar do período de adaptação
deve ser um convite e não uma
condição para a permanência da
criança nos primeiros dias de aula.
Nesse sentido, compete à equipe
escolar cuidar do planejamento de
ações que possibilitem a participação
das crianças com pessoas que sejam
referência para elas, podendo ser
algum familiar e, na impossibilidade
destes comparecerem, outra pessoa
com quem tenham vínculo.

41. O acolhimento às famílias e aos alunos se
inicia nos primeiros contatos com a escola,
na forma como se conversa e se fornecem
informações, como são abordados os
dados da família sem ser invasivo,
deixando claro que educação é um direito e
não um “favor” do poder público.
É necessário que os funcionários da
secretaria da escola também estejam
preparados para atender o público de
forma atenciosa e informar como a escola
funciona, seus horários, início das aulas e
outros esclarecimentos que se
fizerem necessários.

42. É essencial neste processo
que a equipe escolar
discuta e decida sobre a
importância de estreitar os
vínculos com as famílias,
obtendo informações
relevantes para o trabalho
na escola e para os
cuidados com o aluno
no dia a dia.

43. A forma e o instrumento que a
escola irá utilizar deve ser
sempre avaliado e decidido pela
equipe escolar e pelas famílias.
A reunião com pais, que neste
deve contar com o diferencial da
dispensa de aula, possibilita a
organização de diferentes
estratégias para conhecer
melhor as famílias e trocar
informações sobre o aluno.

44. Acolher é parte essencial da
adaptação e vários são os
aspectos que precisam ser
pensados para um bom
acolhimento.
A atenção e os cuidados, assim
como a cortesia e a afetividade,
principalmente com as crianças
menores, são fundamentais
para que o aluno
se sinta seguro.

45. A observação do professor
e o diálogo com o grupo e
com cada estudante estão
presentes no processo de
conhecer os alunos, suas
características e
preferências, suas
experiências, as formas
de ser e estar no mundo.

46. O período de
adaptação precisa
favorecer o
conhecimento
mútuo, a interação
com os colegas e
os adultos.

47. Os relatórios individuais de
aprendizagem devem estar a
serviço deste processo também,
pois trazem as experiências
anteriores vividas na escola:
suas aprendizagens, seus
avanços, suas superações,
vistas a partir de outro olhar, em
outro tempo, e que auxiliam no
prosseguimento de
suas vivências.

48. É de extrema importância que
os professores tenham acesso
aos relatórios do ano anterior
ou dos terapeutas para que
conheçam melhor o aluno com
o TEA e com isso possam
planejar o trabalho pedagógico
necessário à turma nova e às
intervenções individuais
necessárias a cada aluno.

49. Diante da concepção de
acolhimento é necessário organizar
da melhor forma possível o espaço
físico da escola para atender às
especificidades de cada turma e dos
alunos individualmente. Indicamos
que esta organização seja feita
considerando-se alguns aspectos:
que os materiais estejam ao acesso
dos alunos, que haja uma boa
circulação entre os espaços para
favorecer a construção
da autonomia.

50. O uso ou não de mesas e a organização destas em
grupos ou isoladas, conforme os objetivos a serem
atingidos em cada proposta, a limpeza e manutenção
dos materiais visando a saúde, segurança e
integridade dos alunos.
É natural a exploração dos diferentes espaços da
escola pelos alunos novos, pois tudo é novidade para
eles. Nesse sentido a atenção de todos os
funcionários da escola é imprescindível, pois várias
situações podem acontecer: alunos sem saber onde
é a sua sala, exploração de jardins e partes mais
afastadas e/ou perigosas, tentativas de ir embora
para casa sozinho, etc.
A orientação e intervenção aos novos alunos para
que voltem ao seu grupo, assim como fazer com que
conheçam os diferentes espaços da escola ajuda na
adaptação e segurança de todas as crianças.

51. É importante manter as
finalidades claras quanto ao
uso ou não de mesas e a
organização destas em grupos
ou isoladas, conforme os
objetivos a serem atingidos em
cada proposta, a limpeza e
manutenção dos materiais
devem visar a saúde,
segurança e integridade
do aluno.

52. É natural a exploração dos
diferentes espaços da escola pelos
alunos novos, pois tudo é novidade
para eles. Nesse sentido a atenção
de todos os funcionários da escola
é imprescindível, pois várias
situações podem acontecer: alunos
sem saber onde é a sua sala,
exploração de jardins e partes mais
afastadas e/ou perigosas,
tentativas de ir embora para
casa sozinho, etc.

53. A orientação e intervenção
aos novos alunos para
que voltem ao seu grupo,
assim como fazer com
que conheçam os
diferentes espaços da
escola ajuda na
adaptação e segurança de
todas as crianças.

54. “O choro sempre está presente na
nossa vida, sobretudo nos
momentos em que não
conseguimos expressar apenas em
palavras ou gestos o que sentimos,
mesmo quando somos
adultos ou idosos.
Muitas vezes no cotidiano, quando
“engolimos” o choro nos sentimos
muito mal e depois o choro chega
sem controle”
(MARANHÃO & FIGUEIREDO, Revista Avisa Lá).

55. O choro é uma
expressão humana e na
infância ele costuma ser
mais constante, pois os
sentimentos muitas
vezes não conseguem
ser explicitados com a
linguagem oral.

56. No período de adaptação,
precisamos ter um olhar atento
para o choro ou quaisquer
manifestações de angústia,
pensando em intervenções
diferenciadas para cada “tipo”
de choro e para cada criança
que chora, usando
estratégias diferenciadas até
que o choro cesse.

57. No período de adaptação,
além de oferecer diferentes
propostas de atividades, o
professor também pode
envolver o aluno,
aconchegando-o,
solicitando seu auxílio na
organização de
materiais, ou para ajudar
os colegas.

58. A mudança de espaço
por um momento, a
intervenção de outros
adultos ou deixar que a
criança leve para a
escola algum objeto de
apego, promove uma
adaptação com
harmonia.

59. A colaboração da família
é essencial,
compartilhando com a
escola os costumes da
criança a fim de que os
educadores possam
pensar em procedimentos
para que a criança pare
de chorar.

60. Com crianças maiores e
com jovens e adultos
precisamos ter um olhar
para o choro e angústia,
estabelecendo um
diálogo com o aluno e
tentando ajudá-lo em
suas necessidades
imediatas.

61. No período de adaptação outras
manifestações de desagrado podem
surgir: não alimentar-se, não ir ao
banheiro, não conversar, entre
outras.
Todas elas necessitam de
intervenções pontuais para que
sejam sanadas.
A escuta atenta aos alunos, além da
participação da família é
fundamental para decidir o que
pode ser feito.

62. É fundamental avaliar o
processo de acolhimento e
adaptação dos alunos,
revendo as ações, a
organização da escola como
um todo e deixando
indicativos para o próximo
ano é imprescindível para a
concretização do Projeto
Político Pedagógico.

63. A avaliação do sucesso
ou insucesso do período
de adaptação deve
acontecer com a
participação das
famílias e equipe
escolar, para que sejam
elaborados novas
propostas de trabalho.

64. A articulação entre os
instrumentos metodológicos: o
planejamento, a observação, o
registro (escrito, fotográfico ou
por meio de filmagens), a
reflexão e a avaliação,
discutindo os vários pontos de
vista e as várias experiências
desse período ajudam nos
encaminhamentos para os
próximos anos.

65. A escuta dos alunos e
das famílias é muito
importante, pois eles
podem ajudar a indicar
para a equipe escolar o
que foi bom e o que
precisa ser melhorado no
período de adaptação,
bem como em todo o
processo educativo.