Texto a analisar
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O documento discute a importância do diálogo intercultural em um mundo globalizado. Argumenta que encontros entre culturas frequentemente resultam em confrontos, mas que é possível uma dinâmica verdadeiramente intercultural que gere novos valores. Também destaca que subculturas dentro de cada cultura podem causar conflitos se não houver diálogo, e que contatos entre pessoas de diferentes culturas são uma realidade a ser problematizada e compreendida por meio de inter-relações, não apenas coexistência.
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O texto discute o papel da geografia na escola de despertar o interesse das crianças pela natureza e ensinar que todos são irmãos independente da nacionalidade. A geografia deve também combater preconceitos e mostrar como cada nação contribuiu para o desenvolvimento humano, sendo que apenas uma pequena parte mantém hostilidades. Na escola Luiz Delfino, a geografia aborda temas contemporâneos de forma crítica e problematizadora para discutir a sociedade, como em um teatro sobre preconceitos feito por alunos do
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Interculturalidade no ensino de le
O documento discute o conceito de interculturalidade no ensino de línguas estrangeiras. Apresenta três textos que abordam o tema: 1) Do pós-nacional ao intercultural, discutindo a descolonização e a necessidade de investimentos sociais; 2) Multiculturalism, analisando a abordagem do multiculturalismo no Canadá e suas perspectivas; 3) Para uma compreensão das diferenças, defendendo a importância do diálogo e do respeito mútuo entre culturas diferentes.
Workshop TIC@Algarve 2010 - As TIC como Ferramentas de Apoio à Diversidade Cu...
As TIC assumiram um papel fundamental nas sociedades modernas, permitindo desenvolver uma nova forma de aprender, de viver, de trabalhar, de consumir e de se divertir. Nas escolas, as TIC afiguram-se como facilitadoras e motivadoras da aprendizagem dos alunos e podem ser extremamente úteis na sua integração, tanto no contexto escolar, como na sociedade em geral.
Interculturalidade (1)luisa 7ºa
A interculturalidade é a variedade de culturas existentes no mundo e a defesa do diálogo entre elas para mostrar e respeitar as orientações e costumes de todas as pessoas sem julgar se uma cultura é melhor ou pior.
Interculturalidade
Este documento discute as relações interculturais entre mulheres ciganas e não-ciganas na educação. Ele explora como a escola pode ser um espaço para o encontro intercultural entre as duas comunidades e como as experiências das mulheres de ambos os grupos étnicos podem contribuir para reformular os currículos escolares. O documento também examina como o gênero e a cultura cigana influenciam as experiências educacionais das mulheres ciganas.
Ficha de trabalho
Este documento é uma ficha de trabalho sobre filosofia para alunos do 10o ano. Contém questões sobre diversos conceitos culturais como cultura, diversidade cultural, relativismo cultural e interculturalidade. Os alunos devem selecionar as definições corretas para cada conceito e justificar suas respostas. Também inclui um excerto sobre como nossos modos de vida parecem naturais, mas podem ser estranhos para outras culturas.
Interculturalidade
O documento discute a interculturalidade e a globalização, definindo interculturalidade como propostas de convivência democrática entre culturas valorizando a diversidade sem anular diferenças. A globalização evidencia a diversidade cultural mas também promove homogeneização. Processos híbridos de sincretismo e mestiçagem construíram a identidade brasileira, mas desigualdades sociais ainda mascaram diferenças culturais.
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O documento discute o conceito de interculturalidade no ensino de línguas estrangeiras. Apresenta três textos que abordam o tema: 1) Do pós-nacional ao intercultural, discutindo a descolonização e a necessidade de investimentos sociais; 2) Multiculturalism, analisando a abordagem do multiculturalismo no Canadá e suas perspectivas; 3) Para uma compreensão das diferenças, defendendo a importância do diálogo e do respeito mútuo entre culturas diferentes.
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As TIC assumiram um papel fundamental nas sociedades modernas, permitindo desenvolver uma nova forma de aprender, de viver, de trabalhar, de consumir e de se divertir. Nas escolas, as TIC afiguram-se como facilitadoras e motivadoras da aprendizagem dos alunos e podem ser extremamente úteis na sua integração, tanto no contexto escolar, como na sociedade em geral.
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A interculturalidade é a variedade de culturas existentes no mundo e a defesa do diálogo entre elas para mostrar e respeitar as orientações e costumes de todas as pessoas sem julgar se uma cultura é melhor ou pior.
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Este documento discute as relações interculturais entre mulheres ciganas e não-ciganas na educação. Ele explora como a escola pode ser um espaço para o encontro intercultural entre as duas comunidades e como as experiências das mulheres de ambos os grupos étnicos podem contribuir para reformular os currículos escolares. O documento também examina como o gênero e a cultura cigana influenciam as experiências educacionais das mulheres ciganas.
Ficha de trabalho
Este documento é uma ficha de trabalho sobre filosofia para alunos do 10o ano. Contém questões sobre diversos conceitos culturais como cultura, diversidade cultural, relativismo cultural e interculturalidade. Os alunos devem selecionar as definições corretas para cada conceito e justificar suas respostas. Também inclui um excerto sobre como nossos modos de vida parecem naturais, mas podem ser estranhos para outras culturas.
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Ficha de trabalho 1os 50min
Este documento fornece uma ficha de trabalho sobre valores e cultura para alunos do 10o ano. Contém questões sobre conceitos-chave como cultura, diversidade cultural, relativismo cultural/multiculturalismo e interculturalidade. Pede aos alunos que selecionem as definições corretas para cada conceito e que estabeleçam correspondências entre os conceitos e suas definições.
Correção da ficha de trabalho
Este documento é uma ficha de trabalho sobre valores e cultura para alunos do 10o ano. Contém questões sobre conceitos-chave como cultura, diversidade cultural, relativismo cultural/multiculturalismo e interculturalidade. Os alunos devem selecionar as definições corretas para cada conceito e estabelecer correspondências entre os conceitos e suas definições.
Eixos da conversa no VI FALA OUTRA ESCOLA. Pusemos em prática a proposta ao d...
As três frases resumem o documento da seguinte forma:
1) O documento discute as convergências entre os pensamentos de Freire e Bakhtin para uma educação dialógica que se contrapõe aos modelos escolares existentes.
2) Aborda como estabelecer diálogo com estudantes diante de realidades complexas e como aproximar escola e universidade.
3) Questiona se a tecnologia aproxima ou afasta professores, alunos e instituições e a importância da escuta ativa entre os diferentes.
Conclusões div. cult. esquema síntese
O documento discute três perspectivas diferentes sobre a diversidade cultural: etnocentrismo, relativismo cultural e interculturalidade. Etnocentrismo promove a assimilação de outras culturas, enquanto relativismo cultural defende a separação das culturas. Interculturalidade reconhece a diversidade cultural e defende o diálogo e o enriquecimento mútuo entre culturas.
Correção da ficha de trabalho (1)
1. O documento discute os conceitos de cultura, diversidade cultural, relativismo cultural e diálogo intercultural.
2. Explica que valores são qualidades que tornam as coisas desejáveis e orientam as decisões e ações de indivíduos dentro de uma cultura. Valores justificam nossas preferências e são elementos constituintes da ação humana.
3. Fornece definições de interculturalidade, multiculturalismo, etnocentrismo e cultura.
A diversidade cultural e o ensino inter 3° per
A cultura é plural e dinâmica, refletindo as identidades e realidades dos indivíduos e grupos. Entretanto, há um descompasso entre a cultura valorizada na escola e a cultura de referência dos alunos de grupos marginalizados. É necessário conhecer as lógicas culturais internas de cada grupo para combater preconceitos e promover respeito e dignidade nas relações humanas.
Texto val. e cultura
O documento discute diferentes atitudes face à diversidade cultural: 1) Etnocentrismo, que julga outras culturas com base nos próprios valores; 2) Relativismo cultural, que respeita outras culturas mas dificulta o diálogo; 3) Interculturalismo, que promove o diálogo e compreensão entre culturas através do respeito mútuo.
Cultura negra e educação
O documento discute a relação entre cultura negra e educação no Brasil. A autora argumenta que a cultura é construída historicamente e representa as vivências dos sujeitos. A cultura negra foi construída no contexto da escravidão e do racismo e influencia as relações entre negros e brancos na sociedade brasileira. A educação escolar deve reconhecer essa cultura e combater a discriminação racial por meio de práticas pedagógicas inclusivas.
Cultura negra e educação
1) O artigo discute a relação entre cultura negra, educação e racismo no Brasil.
2) Defende que a cultura negra é uma particularidade cultural construída historicamente pelo povo negro, mas que sofre influência do racismo na sociedade brasileira.
3) Argumenta que as discussões sobre cultura negra na educação precisam levar em conta o racismo, evitando reduzir a cultura negra a aspectos folclóricos.
Interculturalidade catarina mendes 8ºc
O documento discute o conceito de interculturalidade e sua relação com a educação. Ele afirma que a interculturalidade envolve o desafio da globalização e suas implicações étnicas e culturais. Os valores defendidos são a paz, a cidadania, os direitos humanos, a igualdade, a tolerância e a educação intercultural.
Tópico fundamentalismos étnicos
O documento discute conceitos como etnia, cultura, fundamentalismo e multiculturalismo. Apresenta perspectivas sobre como as sociedades contemporâneas são heterogêneas e sobre como o multiculturalismo propõe a convivência pacífica entre diferentes grupos por meio do respeito mútuo.
III Seminário Banco do Nordeste de Política Cultural - José Márcio Barros - P...
Este documento discute a diversidade cultural e como protegê-la e promovê-la. A diversidade cultural deve ser vista como uma dinâmica social e política de interação entre diferentes grupos, não apenas como características naturais. É possível construir igualdade e justiça social através do respeito às diferenças culturais. Políticas públicas precisam tratar a diversidade em suas dimensões antropológicas e artísticas para garantir a continuidade das culturas.
Caixa literária
As Caixas Literárias da EMEF Maria Quitéria promovem a leitura na escola fornecendo livros semanais para os alunos lerem por prazer e ampliar seu vocabulário, pensamento crítico e criatividade. Os professores não desenvolvem atividades sobre as leituras, focando apenas no prazer de ler.
Fichamento patrícia
O documento discute a importância do multiculturalismo na escola em 3 frases:
1) Aborda como o multiculturalismo na educação não deve se limitar a comemorações folclóricas, mas questionar o papel da escola em sociedades diversas.
2) Apresenta textos que discutem como levar a diversidade cultural no currículo e na prática pedagógica de forma autêntica.
3) Discutem conceitos como identidade, raça, gênero e como as políticas de inclusão precisam reconhecer a individualidade dentro
Congresso Internacional de Promoção da Leitura - Notas soltas
1) O documento discute vários tópicos relacionados à leitura e literacia, incluindo o declínio da literacia literária entre crianças, a influência da mídia eletrônica e implicações internacionais.
2) É destacada a capacidade das crianças de estabelecer inferências entre páginas de livros ilustrados para construir narrativas.
3) A importância da alfabetização visual para o desenvolvimento infantil também é abordada.
A dinâmica das relações humanas e sua influência no processo ensino-aprendizagem
Palestra proferida a um grupo de professores no início dos 2000. Era um tempo em que eu ainda era convidado para palestrar. Depois que assumi corajosamente minha orientação sexual fui execrado. Este moralismo piegas que assola nosso país é indecente! Mas vamos que vamos!
Convergência e inteligência coletiva
O documento discute a inteligência coletiva e como as comunidades virtuais podem alavancar o conhecimento combinado de seus membros. Também aborda como a acelerada circulação de dados na internet torna impossível manter segredos e como os consumidores já sabem o que vai acontecer em programas e séries. Por fim, ressalta que a inteligência coletiva se consolida não pela posse do conhecimento, mas pelo processo social de aquisição do conhecimento.
Texto 3 -Educação intercultural
1. O documento discute a educação intercultural e como as escolas podem lidar com a diversidade cultural.
2. Aborda as diferenças entre abordagens multicultural e intercultural, defendendo esta última que promove o diálogo entre culturas.
3. Explica que as escolas devem usar uma abordagem intercultural para gerir conflitos culturais e ensinar o respeito pelas diferenças.
Atividades sobre o tópico 17 fundamentalismos étnicos
O documento discute conceitos como etnia, cultura, fundamentalismo e multiculturalismo. Apresenta visões sobre como o multiculturalismo valoriza a diversidade cultural e vê as minorias, enquanto o fundamentalismo leva à intolerância e conflitos por considerar seu ponto de vista absoluto.
os outros
O documento discute três visões da alteridade: 1) o outro como fonte de todo mal, culpando o outro pelos problemas sociais; 2) o outro como representante de uma cultura totalizante e estática; 3) a tolerância como mecanismo que mascara desigualdades e leva à indiferença. Defende-se que é preciso superar essas visões, reconhecendo a diversidade cultural de forma dinâmica e sem fixar identidades.
Multiculturalidade, Transculturalidade e Interculturalidade.pptx
O documento discute os conceitos de multiculturalidade, transculturalidade e interculturalidade. A interculturalidade é o conceito que melhor descreve o sujeito contemporâneo, referindo-se a processos de interação e negociação entre sistemas socioculturais diversos. O documento também aborda os desafios enfrentados por migrantes e sujeitos que vivem entre culturas.
Diversidade cultural gilberto gil
1) A cultura é um processo dinâmico de transformação e reinvenção constante, não algo estático. Quanto maior o grau de compartilhamento cultural, mais democrática e tolerante será uma sociedade.
2) A diversidade cultural é essencial para o desenvolvimento sustentável e para assegurar a livre expressão das culturas em sociedades dinâmicas.
3) A cultura digital representa a nova era de uma cultura de rede, onde a diversidade cultural é seu fundamento.
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As três frases resumem o documento da seguinte forma:
1) O documento discute as convergências entre os pensamentos de Freire e Bakhtin para uma educação dialógica que se contrapõe aos modelos escolares existentes.
2) Aborda como estabelecer diálogo com estudantes diante de realidades complexas e como aproximar escola e universidade.
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O documento discute três perspectivas diferentes sobre a diversidade cultural: etnocentrismo, relativismo cultural e interculturalidade. Etnocentrismo promove a assimilação de outras culturas, enquanto relativismo cultural defende a separação das culturas. Interculturalidade reconhece a diversidade cultural e defende o diálogo e o enriquecimento mútuo entre culturas.
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1. O documento discute os conceitos de cultura, diversidade cultural, relativismo cultural e diálogo intercultural.
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3. Fornece definições de interculturalidade, multiculturalismo, etnocentrismo e cultura.
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A cultura é plural e dinâmica, refletindo as identidades e realidades dos indivíduos e grupos. Entretanto, há um descompasso entre a cultura valorizada na escola e a cultura de referência dos alunos de grupos marginalizados. É necessário conhecer as lógicas culturais internas de cada grupo para combater preconceitos e promover respeito e dignidade nas relações humanas.
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O documento discute diferentes atitudes face à diversidade cultural: 1) Etnocentrismo, que julga outras culturas com base nos próprios valores; 2) Relativismo cultural, que respeita outras culturas mas dificulta o diálogo; 3) Interculturalismo, que promove o diálogo e compreensão entre culturas através do respeito mútuo.
Cultura negra e educação
O documento discute a relação entre cultura negra e educação no Brasil. A autora argumenta que a cultura é construída historicamente e representa as vivências dos sujeitos. A cultura negra foi construída no contexto da escravidão e do racismo e influencia as relações entre negros e brancos na sociedade brasileira. A educação escolar deve reconhecer essa cultura e combater a discriminação racial por meio de práticas pedagógicas inclusivas.
Cultura negra e educação
1) O artigo discute a relação entre cultura negra, educação e racismo no Brasil.
2) Defende que a cultura negra é uma particularidade cultural construída historicamente pelo povo negro, mas que sofre influência do racismo na sociedade brasileira.
3) Argumenta que as discussões sobre cultura negra na educação precisam levar em conta o racismo, evitando reduzir a cultura negra a aspectos folclóricos.
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1) O documento discute vários tópicos relacionados à leitura e literacia, incluindo o declínio da literacia literária entre crianças, a influência da mídia eletrônica e implicações internacionais.
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3) A importância da alfabetização visual para o desenvolvimento infantil também é abordada.
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1) A cultura é um processo dinâmico de transformação e reinvenção constante, não algo estático. Quanto maior o grau de compartilhamento cultural, mais democrática e tolerante será uma sociedade.
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Rafaela Cardoso realizou uma autoavaliação de seu desempenho durante o estágio docente. Ela atribuiu a si mesma 15 valores, apontando progressos significativos em sua competência científica, planejamento de aulas, fundamentação de conteúdos, interação com estudantes, e capacidade de reflexão crítica. Ela também destacou o trabalho contínuo de atualização de conhecimentos que permitiu melhorias em seu desempenho ao longo do estágio.
Maria pontes
A avaliação da estagiária Maria Pontes foi de 17 valores. Ela demonstrou conhecimentos sólidos e flexibilidade conceptual na componente científica, e preocupação com estudantes, professores e colegas na componente pedagógica. Nas aulas, revelou planejamento rigoroso e profissionalismo na execução. Finalmente, demonstrou responsabilidade deontológica, reflexão crítica e dedicação à formação profissional.
Regência 18 francisca cardoso
A avaliação de uma estagiária em uma escola secundária portuguesa avaliou sua performance em três áreas principais: 1) planejamento e preparação, 2) execução, e 3) modalidades e instrumentos de avaliação. A estagiária recebeu notas que variaram de suficiente a muito bom em diferentes aspectos dessas áreas, indicando que seu desempenho foi em geral positivo.
Regência 16 e 17 francisca cardoso
A ficha de avaliação avalia o desempenho de uma estagiária em duas aulas de regência. A estagiária recebeu notas entre suficiente e muito bom na maioria das categorias avaliadas, incluindo planificação, execução da aula, e avaliação dos alunos. A avaliadora fez comentários positivos e sugestões para melhorar ainda mais o desempenho docente.
Regência 14 e 15 francisca cardoso
A ficha de avaliação avalia o desempenho de uma estagiária em duas aulas de regência. A estagiária recebeu notas de 3 ou 4 na maioria das categorias avaliadas, indicando um desempenho bom a muito bom. A avaliadora conclui que a estagiária demonstrou boa preparação, utilização de estratégias diversificadas e gestão do tempo.
Heteroavaliação regência-18
Este documento é uma ficha de avaliação de estágio de um professor estagiário. A ficha inclui seções para avaliar a planificação, execução e modalidades de avaliação aplicadas pelo estagiário em suas aulas. O estagiário é avaliado por um professor supervisor em itens como objetivos, estratégias, materiais, bibliografia, critérios de avaliação e outros.
Heteroavaliação regência-14-e-15
Este documento é uma ficha de avaliação de aulas para um estagiário. A avaliação cobre várias áreas incluindo planeamento, execução, ambientes de trabalho e avaliação. O estagiário é avaliado em escalas de 1 a 4 em vários critérios dentro dessas áreas com notas mais baixas significando desempenho medíocre e notas mais altas significando desempenho muito bom.
Ficha de heteroavaliação joana r ibeiro 3.
A avaliação da estagiária Joana Ribeiro pela professora Rafaela Francisca Cardoso avaliou vários aspectos da planificação, execução e avaliação das aulas. A estagiária demonstrou bons resultados na maioria das áreas, especialmente na formulação de objetivos, seleção de estratégias, motivação dos alunos e fornecimento de orientações claras. No entanto, foram apontadas algumas áreas que poderiam ser melhoradas, como a produção de materiais e a correção dos erros dos alunos.
Ficha de heteroavaliação joana ribeiro 2.
Joana Ribeiro foi avaliada pela sua performance como estagiária na disciplina de Regências números 16 e 17 na Escola Secundária Aurélia de Sousa. A avaliação cobriu vários aspectos da planificação, execução e avaliação das aulas. De modo geral, o seu desempenho foi considerado bom a muito bom nos diferentes itens avaliados.
Ficha de heteroavaliação joana ribeiro 1
A avaliação da estagiária Joana Ribeiro nas aulas de regência de números 14 e 15 foi positiva. A planificação e preparação das aulas foi bem fundamentada e as estratégias utilizadas foram adequadas e eficazes. A estagiária demonstrou boas competências de gestão da aula e motivação dos alunos.
Heteroavaliação maria pontes 2.
A avaliação da estagiária Maria Pontes pela professora Rafaela Cardoso avaliou vários aspectos da planificação, execução e avaliação das aulas. A estagiária demonstrou bons resultados na maioria das áreas, especialmente na formulação de objetivos, seleção de estratégias e materiais, estruturação didática do processo e ambiente de trabalho. No entanto, a avaliadora sugeriu algumas melhorias na fundamentação científica e correção de erros dos alunos.
Heteroavaliação maria pontes 3.
O estágio de Maria Pontes foi avaliado positivamente. A avaliadora Rafaela Francisca Cardoso classificou a estagiária com notas entre 3-4 na maioria das categorias, indicando que ela teve um bom desempenho na planificação, execução e avaliação das aulas. A avaliadora também não fez sugestões negativas, mostrando aprovação do estágio.
Heteroavaliação maria pontes 1
A avaliação da estagiária Maria Pontes pela professora Rafaela Cardoso avaliou vários aspectos da planificação, execução e avaliação das aulas. A estagiária demonstrou bons resultados na maioria das áreas, recebendo notas de 3 ou 4 na maior parte das categorias avaliadas, indicando desempenho bom ou muito bom. A avaliação foi positiva globalmente, com apenas algumas áreas identificadas para possível melhoria.
Auto avaliação 3
Rafaela Cardoso recebeu uma avaliação positiva de sua estagiária Rafaela Francisca Cardoso. Ela recebeu notas de 3 ou 4 na maioria das categorias, indicando trabalho bom ou muito bom. Algumas áreas para melhoria incluem fornecer orientações mais claras aos alunos e corrigir erros de forma mais efetiva. No geral, sua performance como estagiária foi considerada adequada.
Auto avaliação 2
Rafaela Francisca Cardoso recebeu uma avaliação positiva de suas aulas de regência de números 16 e 17 na Escola Secundária Aurélia de Sousa. [1] Ela demonstrou bons níveis de planejamento, execução e avaliação das aulas. [2] Recebeu notas maioritariamente 3 ou 4 em todas as categorias avaliadas, indicando desempenho bom ou muito bom. [3] A avaliadora não deixou conclusões ou sugestões, sugerindo que não houve problemas ou áreas que precisam de melhoria.
Auto avaliação 1
Rafaela Cardoso recebeu uma avaliação positiva de suas aulas de regência de números. Ela demonstrou fortes habilidades de planejamento, execução e avaliação das aulas. O avaliador destacou sua eficaz estruturação didática e gestão da sala de aula, bem como sua capacidade de motivar os alunos e garantir que eles alcançassem os objetivos planejados. O relatório conclui que o desempenho da estagiária foi bom ou muito bom na maioria das áreas avaliadas.
Nota nº de aulas lecionadas
A nota informa que além das aulas previstas no calendário do estágio, a autora lecionou sete aulas de 50 minutos junto com as colegas de estágio Maria Pontes e Joana Ribeiro.
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Texto a analisar
- 1. Agrupamento de Escolas Aurélia de Sousa Diversidade e diálogo de culturas – A interculturalidade como ideal a concretizar num mundo globalizado. “Mas será que resta ao encontro entre as diferentes culturas, e respectivos sujeitos que delas fazem parte integrante, encontros meramente pluriculturais, que redundam, a maior parte das vezes, em confrontos e comportamentos violentos? Ou, será possível que desses encontros resulte uma dinâmica verdadeiramente intercultural que possa originar a eclosão de atitudes e de valores novos? (…) Esta problemática da interculturalidade e da pedagogia intercultural não resulta, entretanto, de uma simples abstracção, mas encontra-se antes no seio das nossas sociedades. É, com efeito, no interior de cada cultura que emergem subculturas, as quais, se não forem geridas por um efectivo diálogo interlocucional, provocam confrontos e “diálogos de surdos” quantas vezes difíceis, senão mesmo impossíveis, de solucionar. Além disso, numa época em que o global é uma realidade a ter sempre em conta, os contactos entre diversas culturas, ou melhor, entre sujeitos portadores/criadores de culturas (…) é, de igual modo, uma realidade a não esquecer e a problematizar. Trata-se de ultrapassar não só uma perspectiva homogeneizadora e etnocêntrica, mas também uma perspectiva que se limitava a ver nas relações entre culturas uma simples coexistência – uma coexistência do género “mosaico cultural” – para se compreender as inter-relações e as inter-conexões que têm lugar nas relações interculturais. Blandina Lopes in “Filosofia da Educação – temas e problemas”