O documento discute como as tecnologias digitais podem ser usadas para organizar e representar o conhecimento de forma mais efetiva na educação. Ele argumenta que ferramentas como blogs, fóruns e webquests podem envolver os alunos ativamente na construção do conhecimento ao invés de serem meros receptores passivos de informação. Também defende que as escolas precisam adotar novas formas de ensinar e aprender para atender às demandas da sociedade do conhecimento.

1. Interfaces digitais para a organização e representação do
conhecimento
Aneridis Monteiro1
Vivemos em um mundo de constantes mudanças, principalmente do ponto de
vista da aprendizagem. Há um número representativo de pessoas que tem
dificuldades em aprender o mínimo necessário exigido para sobreviver nos dias
atuais, pois há uma avalanche de informações; o que necessariamente não
significa dizer uma avalanche de conhecimentos.
Pode-se afirmar que nunca as pessoas de uma sociedade foram tão
bombardeadas com tantas informações simultaneamente. Este momento social
pode ser denominado de “sociedade da aprendizagem”, uma sociedade onde
“aprender constitui não apenas uma exigência social crescente – que conduz
ao seguinte paradoxo: cada vez se aprende mais e cada vez se fracassa mais
na tentativa de aprender” (POZO, 2004).
O referido autor afirma ainda que “essas demandas crescentes da
aprendizagem produzem-se no contexto de uma suposta sociedade do
conhecimento, que não apenas exige que mais pessoas aprendam cada vez
mais, mas que aprendam de outra maneira, no âmbito de uma nova cultura da
aprendizagem, de uma nova forma de conceber e gerir o conhecimento, seja
na perspectiva cognitiva ou social” (POZO, 2004).
Sendo assim e transportando esta reflexão para o interior das instituições
escolares temos que nos reportar-nos à possibilidade do uso das tecnologias
como formas alternativas de aquisição de conhecimentos, e que essas
tecnologias impliquem “formas específicas e identificáveis de mudança social,
econômica e cultural, ou seja a assunção da tecnologia como elemento
integrante e essencial na organização social e da nossa experiência subjetiva.”
(DAMASIO, 2007, p. 67).
Diante dessas perspectivas e expectativas que apontam imediatas
necessidades de direcionar a escola e as aulas a novas possibilidades de
aquisição e construção de conhecimento, é que a escola, a sala de aula, os
professores e a educação formal não devem se acomodar ou permanecer
estagnada.
Como afirma Gadotti (2000) na sociedade do conhecimento é preciso múltiplas
oportunidades de aprendizagens, portanto, cabe à escola
amar o conhecimento como espaço de realização humana, de
alegria e de contentamento cultural; cabe-lhe selecionar e rever
criticamente a informação, formular hipóteses, ser criativa e
inventiva, ser provocadora de mensagens e não pura receptora,
produzir, construir e reconstruir o conhecimento elaborado.”
(GADOTTI, 2000, p. 251)
Assim, a escola passa a ser um espaço onde se gesta conhecimento e não
apenas o transmite.
1
MONTEIRO, Aneridis A. Interfaces digitais para a organização e representação do conhecimento.
São Paulo: Pontifícia Universidade Católica, Programa de Pós-Graduação em Educação: Currículo, 2008.

2. Uma breve reflexão sobre a escola e as exigências atuais, leva a afirmar que
cabe à escola munir seus alunos com habilidades e competências exigidas em
tal momento social, nesse caso
a sociedade do conhecimento traduz-se por redes, ‘teias’ (Illich),
árvores do conhecimento, sem hierarquias, em unidades dinâmicas
e criativas, em conectividade, intercâmbio, consulta entre instituições
e pessoas, articulando contatos e vínculos.(GADOTTI, 2000, p.251)
Segundo Martínez (2005), atualmente, um dos desafios postos às escolas dos
países em desenvolvimento é responder à demanda de acesso universal a
educação, além de ofertar uma educação que se preocupe com a diversidade
cultural, com o desenvolvimento das comunidades que com o passar dos
tempos vem adquirindo papéis bem mais ativos nas decisões, principalmente
educativas.
Tais afirmativas remetem-nos a pensar no uso da Internet, em ferramentas
cognitivas, em Tecnologias da Informação e da Comunicação (TIC), em redes
de comunicações, em novos espaços de ensino aprendizagem, em inéditos
desafios para criar e partilhar conhecimento.
Novas formas de ensinar e aprender, estes são os grandes desafios da
educação para atender ás atuais demandas sociais.
Partir do pressuposto que os alunos conhecem e utilizam os computadores e
ambientes virtuais, é uma premissa favorável para a utilização dos mesmos em
sala de aula.
O uso do computador como apoio á aprendizagem deve ser significativo para
que se torne uma ferramenta cognitiva ou como afirma Jonassen (2007) as
aplicações pedagógicas da informática são feitas com a exigência que os
alunos pensem de forma significativa a fim de utilizarem tal recurso como
representação de sua capacidade de produzir conhecimento e não apenas
reproduzi-los e assim há necessidade do envolvimento cognitivo dos alunos, e
essa é uma possibilidade de melhorar qualitativamente seu desempenho.
Inúmeras são as possibilidades de uso, mas atualmente muitos educadores
usam os fotologs, videologs, weblogs pois eles “são aplicativos fáceis de usar
que promovem o exercício da expressão criadora, do diálogo entre textos, da
colaboração”, afirma a educadora Suzana Gutierrez, da Universidade Federal
do Rio Grande do Sul; ela ainda reforça que “os blogs possuem historicidade,
preservam a construção e não apenas o produto (arquivos); são publicações
dinâmicas que favorecem a formação de redes”; além dos weblogs que “abrem
espaço para a consolidação de novos papéis para alunos e professores no
processo ensino-aprendizagem, com uma atuação menos diretiva destes e
mais participantes de todos” (GUTIERREZ, 2007)
Os blogs, fóruns, chats, PodCasts por exemplo, podem ser usados de infinitas
formas como recursos educacionais para criar textos, relatórios de visitas,
publicarem fotos e vídeos produzidos pelos alunos, conseqüentemente eles
passam a participar de seu processo educativo e de construção de
conhecimento e deixam de ser meros expectadores-passivos.
Moran (2007) afirma que existem diversas possibilidades de utilização dos
blogs na escola, quer pela facilidade de sua publicação, que não exigirá

3. conhecimentos específicos de tecnologia de seus usuários; quer pelo
fascínioque estes recursos exercem sobre os alunos. No entanto, aos
professores, cabe a tarefa de se adequarem ao mundo virtual de seus alunos e
não ficar alheios a este contexto.
Outro recurso interessante a ser usado através da Internet para
desenvolvimento de pesquisa em grupos é o webquest. Moran (2007) relata
que a webquest pode ser usada em uma atividade de investigação e pesquisa
onde os alunos interagem com as informações organizadas, geralmente
elaborada pelo professor, para ser solucionada pelos alunos, em grupos. Esta
atividade “propicia a socialização da informação: por estar disponível na
Internet, pode ser utilizada, compartilhada e até reelaborada por alunos e
professores de diferentes partes do mundo. O problema da pesquisa não está
na Internet, mas na importância que a escola dá ao conteúdo programático do
que à pesquisa como eixo fundamental da aprendizagem.”
O importante é saber em que os computadores, as ferramentas disponíveis, as
novas tecnologias, a Internet, por exemplo, podem contribuir para a melhoria
da qualidade das aulas e do ensino-aprendizagem, além de favorecer o
construcionismo (PAPERT apud Damásio, 2007, p.125).
A teoria construcionista pode ser entendida como “na forma como o
conhecimento é construído e transformado quando é expresso através de
diferentes media”. Para Papert22 “a chave do ensino reside na projecção
individual de idéias através da expressão dessas mesmas idéias em ordem à
criação de mecanismos de comunicação com os outros”. (DAMÁSIO, 2007, pg.
125)
Neste caso, os sujeitos se desenvolvem através de expressões individuais que
encontram nas tecnologias computacionais o principio do processo individual
de criação de expressões cognitivas. KENSKI (p. 47) afirma que em relação à
educação, “as redes de comunicação trazem novas e diferenciadas
possibilidades para que as pessoas possam se relacionar com os
conhecimentos e aprender”. Novas formas de ensinar e aprender, estes são os
grandes desafios da educação para atender às atuais demandas sociais.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BERTOCCHI , Sônia. Blog diário virtual que pode ser usado na escola. Disponível em
http://www.educarede.org.br/educa/index.cfm?pg=internet_e_cia.informatica_principal
&id_inf_escola=68. Acesso 17.dez.2007.
DAMASIO, Manuel José. Tecnologias e Educação: As tecnologias da Informação e da
Comunicação e o processo Educativo. Lisboa. PT: Ed. Vega, 2007
GADOTTI, Moacir (Org.) Perspectivas atuais da educação. Porto Alegre: Artes Médicas Sul,
2000
GUTIERRE, Priscila Brossi. Blogs na sala de aula: Cresce o uso pedagógico da ferramenta
para publicação de textos na Internet. Disponível em
www.educarede.org.br/educa/revista_educarede/especiais (acesso 19.dez.2007)
2
Dr. Seymour Papert, nascido em 01/03/1928, em Pretrória - África do Sul; matemático,
educador consagrado do Instituto Tecnológico de Massachusetts (Massachusetts Institute
of Technology, MIT), um dos pioneiros da Inteligência Artifial, bem como inventor da
linguagem de programação LOGO.

4. KENSKI, Vani Moreira. Educação e Tecnologias: o novo ritmo da informação.Campinas:
Papirus, 2007.
JONASSEN, D.H. Computadores como ferramentas cognitivas. Porto: Porto Editora, 2007
MARTÍNEZ, Jorge H. Guitiérrez. Novas tecnologias e o desafio da educação. IN: TEDESCO,
Juan Carlos (org.) Educação e Novas Tecnologias: esperança ou incerteza. (tradução de
Claudia Berliner, Silvana Conucci Leite; São Paulo: Cortez; Buenos Aires: Instituto Internacional
de Planeamiento de La Educacion; Brasília: UNESCO, 2004
MORAN, José Manuel. Como utilizar as tecnologias na escola. Disponível em
http://www.eca.usp.br/prof/moran/utilizar.htm, acesso em 10.mai.2007
POZO, Juan Ignácio. “A sociedade da aprendizagem e o desafio de converter informação em
conhecimento”. Disponível em www.bookman.com.br/patioonline/patio.htm, acesso em
16.mai.2007
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Saiba mais:
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webquest.
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Interfaces digitais para a organização e representação do conhecimento.
Aneridis Monteiro. Disponível em:
http://eproinfo.mec.gov.br/webfolio/Mod83219/cpweb10.pdf. Acesso em agosto 2010.