O documento discute os problemas da avaliação tradicional da aprendizagem e defende uma mudança de concepção para uma avaliação que valorize cada indivíduo e seu processo de aprendizagem. A avaliação deve levar em conta variáveis contextuais e internas ao processo educativo para diagnosticar o ensino e a aprendizagem de forma dinâmica.

2. A avaliação da aprendizagem
tornou-se indissociável ao processo
de ensino aprendizagem.

3. ABORDAGENS TRADICIONAIS
Abordagens construtivistas
apontam vários problemas
da avaliação nessa
concepção tradicionalista,
tais como: as pessoas não
aprendem igualmente, de
modo a não possuírem os
mesmos pré-requisitos que
possibilitariam uma
aprendizagem igual medida
pelos mesmos critérios.

4. Contudo, na prática, o uso da avaliação tradicionalista
com fim classificatório e excludente continua a persistir.

5. Reverter este processo
indica uma mudança de
concepções. Na verdade
deve ser entendido como
uma tomada de posição
sobre o que deve ser feito
para se formar um
cidadão, onde cada
indivíduo envolvido possa
ser protagonista no
processo educativo.

7. O ato de avaliar serve
como momento de
parada para refletir-se
sobre a prática vivida e
a ela retornar de forma
mais adequada, porque
tanto a avaliação como
o seu objeto são
dinâmicos.

8. A avaliação, tal qual vem ocorrendo em grande parte das
instituições escolares, retrata uma prática social
meritocrática, reforçando ainda mais a competição e o
individualismo, por meio da valorização dos melhores.

9. A avaliação é parte integrante
do processo de ensino e
aprendizagem efetivado dentro
das instituições de ensino, onde
deve-se valorizar a totalidade,
pois seus resultados possuem
estreita relação entre, variáveis
contextuais: educação e
sociedade, contexto social,
político e econômico.

10. Nessa direção, não basta considerar as
variáveis contextuais, mas é necessário
buscar alternativas de avaliação que
também levem em conta as variáveis do
próprio processo nos seus aspectos
internos, relativos ao processo de ensino, à
organização do trabalho pedagógico e aos
procedimentos de avaliação.

11.  avaliação de sala de aula: tem como objeto o processo de
ensino e aprendizagem, que tanto serve para diagnosticar o
ensino como a aprendizagem do aluno;
 avaliação institucional: permite analisar uma instituição
educativa para verificar o cumprimento de sua função social;
 avaliação de programas e projetos educativos: tem como
foco os propósitos e as estratégias destes;
 avaliação de sistema :centra sua atenção em sistemas de
ensino com o propósito de subsidiar políticas públicas na área
educacional;
 avaliação de currículo: volta seu foco de atenção para a
análise do valor psicossocial dos objetivos e conteúdos de um
curso.

12. “Avaliar é mediar o processo ensino
aprendizagem, é oferecer recuperação
imediata, é promover cada ser humano, é
vibrar junto a cada aluno em seus lentos
ou rápidos progressos”. Bevenutti (2002)