Este documento fornece orientações sobre a elaboração de questões objetivas para a Avaliação de Integração Curricular (AIC). Em três partes, ele aborda o planejamento, elaboração e avaliação de questões, definindo objetivos de aprendizagem, estilos de questões e as partes que compõem uma questão objetiva bem elaborada.

1. Elaboração de
Questões Objetivas
Coordenação Geral de Excelência
Acadêmica

2. Coordenação Geral de Excelência
Acadêmica – Profa. Silvia Cavalcanti
EACDE
Prof. Carlos Bomfim
ENDH
Prof. Heliete Bento
ECS
EETI
Profa. Cecília Bezerra
Profa. Christiane Santana
Profa. Ivana Matos
DPSA
CAMPUS FEIRA DE
SANTANA
Profa. Sâmia Oliveira
EAD
Prof. Péricles Magalhães

3. Objetivos:
• Ao fim desta oficina, você deverá ser capaz de:
 Compreender o que é a Avaliação de Integração Curricular
 Entender o propósito e a relevância desta avaliação
 Conhecer a estrutura da AIC
 Planejar a elaboração de uma questão objetiva
 Escolher os conteúdos da questão
 Definir os objetivos de aprendizagem da questão
 Definir o estilo de questão mais adequado ao conteúdo e ao objetivo de aprendizagem
 Elaborar uma questão objetiva
 Identificar as partes que compõem uma questão objetiva
 Elaborar enunciado e instrução claros e relevantes
 Escolher objetos de suporte adequados à temática tratada na questão
 Elaborar alternativas de respostas plausíveis
 Avaliar uma questão objetiva
 Analisar a pertinência e relevância dos conteúdos contemplados na questão
 Avaliar a qualidade das partes que compõem a questão
 Analisar o uso adequado da língua portuguesa na construção da questão

4. Avaliação de Integração Curricular
Formação
Geral
Componente
Específico
AIC
Objetivos:
 Verificar o desempenho dos
estudantes no que diz respeito à
integração dos diversos conteúdo;
 Fornecer um feedback importante
para estudantes sobre a qualidade
da sua trajetória acadêmica
 Fornecer dados relevantes para a
gestão da qualidade acadêmica do
curso
 Preparar o estudante para
resolução de questões objetivas e
dissertação de questões discursivas

5. Avaliação de Integração Curricular -
AIC
Escola de Ciências da
Saúde2013
2014
2015
2016
Escola de Engenharia e
T.I.
Escola de Negócios,
Direito e Hospitalidade
Escola de Arquitetura,
Comunicação, Design e
Educação
EETI
EACDE ECS
ENDH
Escola de Ciências da
Saúde

6. Elaborando uma
Questão para a AIC

7. Processo de Construção de Questões
Planejamento
Elaboração
Avaliação

8. PlanejamentoDefinir
Conteúdos
Definir
Objetivos de
Aprendizagem
Definir
Estilo da
Questão
• Defina o objetivo
central da questão.
Para isso, utilize a
Taxonomia de Bloom
• Defina o eixo
temático da
questão
• Selecione
conteúdos
relevantes
• Defina o estilo de
questão mais
apropriado ao seu
objetivo
Estilos de questões

9. Objetivos de Aprendizagem –
Taxonomia de Bloom
Dimensão Cognitiva

10. Taxonomia de Bloom - I
Dimensão Descrição Verbos
Conhecimento Lembrar de algo sem necessariamente compreendê-lo,
usá-lo ou modificá-lo. Termos, fatos, conceitos,
princípios, procedimentos.
Lembrar, reconhecer, definir, descrever,
rotular, nomear, listar e selecionar.
Compreensão Habilidade de compreender e dar significado ao
conteúdo. Nessa categoria, encontra-se a capacidade
de entender a informação ou fato, de captar seu
significado e de utilizá-la em contextos diferentes.
Converter, classificar, comparar, contrastar,
defender, determinar,
distinguir, estimar, explicar, estender,
generalizar, inferir, justificar.
Aplicação Habilidade de usar informações, métodos e conteúdos
aprendidos em novas situações concretas. Regras,
métodos, modelos, conceitos, princípios, leis e teorias.
Aplicar, alterar, programar, demonstrar,
desenvolver, descobrir, dramatizar,
empregar, ilustrar, interpretar, manipular,
modificar, operacionalizar, organizar, prever,
preparar, produzir, relatar, resolver,
transferir, usar, construir, esboçar, escolher,
escrever, operar e praticar.

11. Taxonomia de Bloom - II
Dimensão Descrição Verbos
Análise Habilidade de subdividir o conteúdo em partes menores com a
finalidade de entender a estrutura final. Essa habilidade pode
incluir a identificação das partes, análise de relacionamento
entre as partes e reconhecimento dos princípios envolvidos.
Identificar partes e suas inter- relações.
Analisar, reduzir, classificar, comparar, contrastar,
determinar, deduzir, diagramar, distinguir, diferenciar,
identificar, ilustrar, apontar, inferir, relacionar,
selecionar, separar, subdividir, calcular, discriminar,
examinar, experimentar, testar, esquematizar e
questionar.
Síntese Habilidade de agregar e juntar partes com a finalidade de criar
um novo todo. Envolve a produção de uma comunicação única
(tema ou discurso), um plano de operações (propostas de
pesquisas) ou um conjunto de relações abstratas (esquema
para classificar informações).
Combinar, compilar, compor, conceber, construir, criar,
desenhar, elaborar, estabelecer, explicar, formular,
generalizar, inventar, modificar, organizar, originar,
planejar, propor, reorganizar, relacionar, revisar,
reescrever, resumir, sistematizar, escrever,
desenvolver, estruturar, montar e projetar.
Avaliação Habilidade de julgar o valor do material (proposta, pesquisa,
projeto) para um propósito específico. O julgamento é baseado
em critérios bem definidos. Julgar o valor do conhecimento.
Avaliar, averiguar, escolher, comparar, concluir,
contrastar, criticar, decidir, defender, discriminar,
explicar, interpretar, justificar, relatar, resolver, resumir,
apoiar, validar, escrever um review sobre, detectar,
estimar, julgar e selecionar.

12. Estilos de Questões
Teórica
Interpretativa
sem
conhecimento
prévio
Interpretativa
com
conhecimento
prévio
Conteúdo
Resposta Única
Resposta
Múltipla
Asserção x
Razão
Forma

13. Interpretativa sem
conhecimento prévio
Resposta única CARACTERÍSTICAS:
 A questão exige interpretação e o
estudante deve encontrar a resposta
correta dentre as 5 opções de resposta
 A questão pode exigir conhecimento
anterior além da habilidade de interpretar.
 Objetos de interpretação: problemas,
casos e situação-problema.
VANTAGENS:
 Questão menos cansativa para o
estudante
DESVANTAGENS
 Exige do elaborador a habilidade de criar
bons distratores.
Interpretativa com
conhecimento prévio
Resposta única
DIFICULDADE:
BAIXA

14. Interpretativa com
conhecimento prévio
Resposta múltipla
CARACTERÍSTICAS:
 A questão exige que o estudante encontre
um grupo de respostas corretas para a
situação apresentada.
 Objetos de interpretação: problemas, casos
e situação-problema.
VANTAGENS:
 Permite explorar diversos aspectos do
mesmo conteúdo
 Permite explorar mais de um conteúdo
 Não é necessário criar distratores
DESVANTAGENS
 Tende a ser mais cansativo para o estudante
 Deve-se ficar atento para não explorar
apenas habilidades cognitivas mais simples,
como memorização
DIFICULDADE:
MEDIANA

15. Interpretativa com conhecimento
prévio
Asserção x Razão
CARACTERÍSTICAS:
 A questão exige que o estudante reconheça a
validade de duas afirmações e estabeleça
relação entre elas.
 O estudante deve ser capaz de avaliar relações
de causalidade
VANTAGENS:
 Permite avaliar habilidades cognitivas mais
complexas
 Normalmente é considerada mais fácil de
elaborar.
DESVANTAGENS
 Devem ser elaboradas com muito cuidado, pois a
relação entre as afirmações deve ser claramente
estabelecida
 Percebida como muito cansativa pelos
estudantes.
1
2
DIFICULDADE:
ALTA

16. Elaboração

17. Exemplo

18. Suporte
FUNÇÃO
 Fornecer objetos de
interpretação às questões
 Auxiliam na contextualizam
dos problemas retratados no
enunciado
ATENÇÃO!
 Só introduza um suporte que
seja importante para a
resolução da questão.

19. Enunciado / Instrução
FUNÇÃO
 Apresenta a situação-problema,
problema, situação ou caso da
questão
 Apresenta o estímulo que deverá
gerar a resposta
 Apresenta o comando de resposta
ATENÇÃO!
 Deve ser claro e objetivo, indicando
exatamente SOBRE O QUÊ o
estudante deve pensar

20. Alternativas de Resposta
FUNÇÃO
 Apresentar possibilidades de respostas à questão
 Apenas uma das alternativas é correta. As demais são
chamadas de distratores.
 Evitar o acerto ao acaso
ATENÇÃO!
 Os distratores devem ser plausíveis
 A alternativa correta deve ter o mesmo nível de
desenvolvimento dos distratores
 Os distratores podem ser alternativas corretas de
outras perguntas

21. AvaliaçãoConteúdo
• Relevância
• Pertinência
• Adequação ao
objetivo de
aprendizagem
• Abordagem
contextualizada
• Adequação do
suporte
Estrutura
• Presença de
todos os
elementos
necessários à
compreensão
Linguagem
• Segue a forma
culta da língua
portuguesa
• Clareza do
enunciado e
das alternativas
de resposta

22. Vamos praticar!

23. Exercício
PARTE I
• Em grupos de, no
máximo, 4 pessoas,
vocês deverão criar uma
questão segundo as
especificações da
encomenda ao lado
ENCOMENDA
• Eixo Temático: Conflitos no Oriente
Médio
• Conteúdos: história do conflito entre
judeus e palestinos, faixa de Gaza
• Objetivos de Aprendizagem:
conhecimento e compreensão
• Suporte: mapas e/ou textos
• Nível de dificuldade: mediana
Tempo: 30’

24. Exercício
PARTE II
AVALIAÇÃO
• Cada grupo irá enviar a
questão produzida para o
grupo ao lado
• Vocês deverão avaliar a
questão elaborada pelo
grupo de colegas
• Sigam as orientações ao
lado e o formulário de
avaliações
• Usando a Folha de
Avaliação de questões,
avalie a questão do grupo de
colegas.

25. Material disponível em
www.slideshare.net/excelenciaunifacs
Obrigada!