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![Universidade Anhanguera - Uniderp
Centro de Educação a Distância
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CENTRO DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA
Diretor-Geral
ANHANGUERA PUBLICAÇÕES
José Manuel Moran Gerente Editorial
Adauto Damásio
C129 Caderno de atividades: serviço social / Ana Cristina da Silva... [et.
al.].; Organizador Luciano Gamez; Coordenação do curso
Elisa Cléia Pinheiro Rodrigues Nobre. – Valinhos : Anhangue-
ra Publicações, 2011.
240 p.
ISBN: 978-85-7969-066-2
© 2011 Anhanguera
Publicações - Proibida
a reprodução final ou 1. Serviço social – Fundamentos históricos. 2. Psicologia social.
parcial por qualquer meio 3. Serviço social – Organização. 4. Serviço social - Antropologia. 5.
de impressão, em forma
idêntica, resumida ou Serviço social – Direito – Legislação. I. Silva, Ana Cristina da. II.
modificada em língua
portuguesa ou qualquer
Gamez, Luciano. III. Nobre, Elisa Cléia Pinheiro Rodrigues.
outro idioma. Impresso CDD – 20.ed. : 370.15
no Brasil 2011](https://image.slidesharecdn.com/servicosocial1b-111017125128-phpapp02/85/Servico-social-1b-3-320.jpg)
![Fundamentos Históricos e Teórico-
Tema 1 - Atividades Metodológicos do Serviço Social II
b) As imagens declaram questões sociais que
Questão 2 influenciaram para a derrocada do regime
da autocracia burguesa, quando os gover-
nantes militares tomam o poder e abrem
“Com Goulart à cabeça do Executivo, espaços luta aos estudantes da época.
significativos do aparelho do Estado foram ocu- c) Estas imagens são apresentadas resgatando
pados por protagonistas comprometidos com o movimento nacionalista e de resgate da
a massa do povo [...]”. Explique com suas pa- valorização do nacionalismo que ocorreu no
lavras, em um texto de no máximo oito linhas, Brasil, na década de 1970, quando do forta-
como este contexto apresentado contribui para lecimento e busca de justificação dos gover-
o que ficou conhecido como “contrarrevolução nos militares de então e sua apropriação do
preventiva”. mundo da propaganda e da cultura.
____________________________________________ d) São imagens que demonstram claramente a
____________________________________________ realidade vivida pela população brasileira e
____________________________________________ suas opções aos acontecimentos do ano de
____________________________________________ 1968, quando da caracterização das ques-
tões políticas e coercitivas do governo mili-
____________________________________________ tar.
____________________________________________ e) Tais imagens nada têm a ver com as ques-
____________________________________________ tões políticas, sociais e culturais do ambiente
____________________________________________ da autocracia burguesa que se instalou no
____________________________________________ Brasil, na década de 1960.
____________________________________________
Questão 4
Questão 3
(ENADE, 2008). Observe as imagens e leia os tex-
tos referentes aos movimentos políticos ocorri-
Observe as imagens a seguir, produzidas no pe-
dos no ano de 1968, para responder à questão.
ríodo da “autocracia burguesa” ou “ditadura
militar” brasileira e marque o item que corres- Imagem 1
ponde corretamente à verdade sobre elas:
Figura 1: Imagens sobre a ditadura militar.
Conflito entre estudantes e policiais, na Rua Maria Antônia,
Fonte: Blog Professor Varetinha. <http://professor São Paulo, em outubro de 1968. (Caderno Mais, Folha de
varetinha.blogspot.com/2010/06/futebol-e-politica-na- São Paulo, 4 maio de 2008, p. 4.)
america-do-sul.html>. Acesso em: 18 nov. 2010.
a) As imagens dizem respeito à crise vivenciada
pela autocracia burguesa a partir do início
dos anos de 1980, ressaltando a insatisfação
popular com o regime.
20](https://image.slidesharecdn.com/servicosocial1b-111017125128-phpapp02/85/Servico-social-1b-19-320.jpg)
![Fundamentos Históricos e Teórico-
Metodológicos do Serviço Social II Tema 1 - Atividades
Imagem 2 Texto 2
“Era maio. O tempo estava muito bonito, é ver-
dade. Não conhecíamos AIDS nem degradação
climática, nem provações da globalização e do
desemprego. Éramos prometeicos. Tudo pare-
cia possível. O futuro nos pertencia. Mas é pre-
ciso recordar, também, o que era a sociedade
dos anos 1960, o autoritarismo da França de De
Gaulle, da Alemanha da época [...]. A geração
do pós-guerra queria apenas tomar suas vidas
nas próprias mãos e libertar-se da camisa de for-
ça de uma sociedade muito conservadora. [...].
Em 1968, lutávamos em nome de alguma coisa.
Para alguns, era a Revolução Cultural Chinesa;
para outros, era Cuba, e, para nós, os anarquis-
Confronto entre policiais e estudantes, em Paris, ao fim da tas, era a Guerra Civil Espanhola, os conselhos
ocupação da Sorbonne, em 1968. (Caderno Mais, Folha
operários de 1917 [...]. Todos os derrotados da
de São Paulo, 4 maio de 2008, p. 5)
história eram nossos heróis.
Lutar pela liberdade em nome da Revolução
Texto 1 Cultural Chinesa - havia uma contradição terrí-
“Está ressurgindo entre as novas gerações um vel encerrada nisso. Nós nos demos conta disso
encanto especial pela magia e pelo sortilégio do mais tarde. Hoje, felizmente, esse tipo de falso
período histórico que foi condensado naquele modelo não existe mais. Não se grita mais “Viva
ano. [...]. Elas parecem estar buscando o presen- Mao!”, “Viva Cuba!” ou “Viva Che!”. Os alter-
te no passado. [...]. Mas as coisas não são tão mundialistas [movimento antiglobalização], por
simples assim: olhar para trás pode ser bom e exemplo, se contentam em dizer que um outro
pode ser ruim. Sem dúvida é positivo [...]. Mas, mundo é possível. Mas qual? E como chegar lá?
por outro lado, há o risco de achar que se pode É difícil determinar. Em todo caso, 1968 não
reeditar 1968. Em uma palavra, que se pode pe- deve ser visto como modelo. Retenham sim-
gar aquela experiência e repetir. Corre-se o ris- plesmente que existem momentos históricos em
co de idealizar o passado, de confundir tempo que alguma coisa explode - um desejo de fazer
verbal com tempo real, achando que existe na avançar, de transformar a sociedade -, e que isso
história um pretérito perfeito ou mais-que-per- pode funcionar.”
feito. Como se sabe, nem na vida, nem na histó- (Daniel Cohn-Bendit, Folha de São Paulo, 2008).
ria, o passado pode tomar o lugar do presente
ou do futuro. E 1968 é uma bela lição, mas não
é exemplo. A partir das imagens 1 e 2 e da interpretação
dos testemunhos de Zuenir Ventura (texto 1) e
Que essas advertências, porém, não tentem ti-
de Daniel Cohn-Bendit (texto 2), caracterize dois
rar de 1968 seu carisma e seus méritos; que não
significados dos movimentos políticos de 1968.
nos façam esquecer seu inesgotável legado po-
lítico, cultural e comportamental. [...]. O que ____________________________________________
não se discute é a certeza de que algumas das ____________________________________________
questões atuais germinaram naqueles tempos: ____________________________________________
o direito das minorias, a importância da causa
____________________________________________
feminina, a preocupação ecológica, o valor da
ética na política, a necessidade de uma causa, ____________________________________________
um projeto, uma razão de vida. Afinal aqueles ____________________________________________
jovens que pretendiam fazer a “Grande Revolu- ____________________________________________
ção” acabaram derrotados politicamente, mas
____________________________________________
vitoriosos culturalmente. Suas pequenas revolu-
ções nos costumes e comportamentos, na arte e ____________________________________________
no sexo se fazem sentir até hoje.” ____________________________________________
(GARCIA, M. A.; VIEIRA, M. A., 1999).
21](https://image.slidesharecdn.com/servicosocial1b-111017125128-phpapp02/85/Servico-social-1b-20-320.jpg)
![O governo na autocracia burguesa arrefeceu toda a luta social por meio da violência repressiva dos indivíduos
sociais. As discussões sobre práticas democráticas, imprescindíveis ao País, foram obscurecidas pela tecnocracia,
apresentando as práticas ditatoriais como categorias neutras, apenas por estarem centradas na ciência e na racio-
nalidade técnica. Seus nefastos efeitos surgiram nas bases tecnicistas oferecidas para a educação.
Foram tempos de consolidação desse modelo norte-americano de pós-graduação implantado no Brasil, neste
período do militarismo, demonstrando que o “produtivismo” expandia seu território na academia e em toda sua
produção científica da época.
Segundo Netto (2010), apesar dos esforços iniciais, surge uma realidade que salta aos olhos de governantes e
especialistas na área, que é um “estrangulamento” no interior do sistema educacional. Esse fato é demonstrado
por meio de muitas pesquisas e do Censo Escolar. Urge então que o governo militar apresente determinadas po-
líticas educacionais, inclusive em função da pressão internacional que exigia a mudança dos parâmetros que se
apresentavam.
Como dito anteriormente, o governo militar brasileiro adotou um movimento político com duplo sentido: por um
lado, há a supressão das formas democráticas de educação e, por outro, são “autorizados” instrumentos com
caráter autoritário e repressivo, que na prática surgem como suporte modernizador ao chamado Estado Nacional.
Nesse sentido se fortalecem aportes de aceleração do processo na modernização do capitalismo brasileiro.
Esse aspecto demonstra que o regime defendia uma formação voltada para a sociedade urbano-industrial, viven-
do perifericamente ao sistema capitalista mundial, regida ainda pela racionalidade técnica.
Não os políticos, mas os tecnocratas sobem juntos à ribalta da política nacional: as eleições passam a ser con-
troladas e fraudadas (no âmbito da política), prevalece a questão do arrocho salarial (no âmbito do trabalho) e
permanece a ausência de distribuição da renda nacional (no que diz respeito à lógica do desenvolvimento finan-
ceiro), isso sem contar que a atuação dos órgãos de repressão, reforçados pela Ditadura Militar, colocam-se como
escudos contra a oposição que requer a volta do Estado de direito democrático.
O que aqui se apresenta é a consolidação de um modelo de desenvolvimento modernizador da forma como foi
executada pelo autoritarismo brasileiro.
Todo esse contexto reforça a convivência com os movimentos estudantis, principalmente no início dos tempos
ditatoriais.
Estes movimentos eram parte de uma maior conscientização política e educacional em defesa das liberdades
também políticas e científicas, diante dos modelos “formadores” que se apresentavam no momento. É marcante
como fator repressor, na época, a instituição do Ato Institucional nº 5 (AI-5), em 1978, que foi um instrumento
que dava plenos poderes ao governo ditatorial brasileiro para reprimir e coibir diversos movimentos e expressões
no País; inclusive determinou a possibilidade de fechamento do Congresso Nacional por quase um ano.
O regime militar irá interferir diretamente na educação, principalmente por meio da consolidação dos acordos rea-
lizados com agências norte-americanas (Acordos MEC-USAID) que solidificam cada vez mais o modelo tecnicista
no âmbito da educação brasileira, principalmente no setor universitário.
Suas “novas regras” diminuem a obrigatoriedade do governo em financiar a educação e minimizam o papel do
Estado (da gratuidade), sendo substituído pela concessão de bolsas de estudo.
Diante do poder repressor é possível identificar que a política cultural do Brasil, nesse contexto ditatorial, foi
aquela que mais sofreu intervenções severas e de caráter repressor. Houve uma grande “caça aos artistas”, prin-
cipalmente àqueles que contestavam a forma de regime ou se apresentavam para os militares como um risco à
“manutenção da ordem”.
Por fim, Netto (2010, p.109) ressalta que “é o aspecto fundamental a reter [o fato de] a autocracia burguesa pro-
moveu a liquidação sociopolítica daquele processo”, referindo-se à formação de uma tradição marxista na ciência
e na formação social e política da sociedade.
26
4](https://image.slidesharecdn.com/servicosocial1b-111017125128-phpapp02/85/Servico-social-1b-25-320.jpg)
![Fundamentos Históricos e Teórico-
Metodológicos do Serviço Social II Tema 2 - Atividades
Atividades 2. Como a população reagia diante de tais
acontecimentos e como era informada das
“atrocidades” ocorridas no interior de todo
o contexto ditatorial e repressivo?
INSTRUÇÕES ____________________________________________
____________________________________________
No início, como Ponto de Partida, você pode-
rá acessar os vídeos indicados no texto inicial ____________________________________________
e assistir as seis partes que compõem o docu- ____________________________________________
mentário. Após, discuta as duas questões com ____________________________________________
um grupo de até quatro alunos da sua turma ____________________________________________
e respondam, também em grupo, às questões
que estão na sequência. Em seguida, responda ____________________________________________
individualmente as questões 2, 3, 4, 5, 7 e 9, que ____________________________________________
são questões objetivas e dissertativas que irão ____________________________________________
ajudá-lo a compreender melhor alguns momen- ____________________________________________
tos relacionados à construção do imaginário
da época. As questões 1, 6, 8 e 10 poderão ser
feitas a partir de uma discussão em quartetos.
Agora é com você! Responda às questões a
Vocês devem fazer as discussões nestes grupos
e depois elaborarem uma resposta pessoal que seguir para conferir o que aprendeu.
compreenda suas aprendizagens sobre o as-
sunto. Não se esqueça de que as questões 4 e 8
deverão ser postadas em seu ambiente virtual
de aprendizagem, para que o professor-tutor a Questão 1
distância possa corrigi-la.
(Unioeste - PR)
“Caminhando contra o vento
Ponto de partida Sem lenço, sem documento
No sol de quase dezembro
Eu vou
Assista ao vídeo que está na internet sobre a Dita-
dura Militar e o Movimento Estudantil, com o título O sol se reparte em crimes
Por que Lutamos? Disponível em: <http://www. Espaçonaves, guerrilhas
youtube.com/watch?v=E2y4fcNreXs>. Acesso em: Em Cardinales bonitas
5 out. 2010. Dirigido por Fernanda Ikedo.
Eu vou
Converse com alguma pessoa que tenha vivido
esse período e responda às seguintes perguntas: [...]”
1. Quais eram os reais motivos que levavam as Alegria, Alegria, de Caetano Veloso.
pessoas a serem presas e torturadas nesse
momento da História do Brasil? Quanto a esse poema, assinale a(s) alternativa(s)
____________________________________________ correta(s):
____________________________________________ (01) Alegria, Alegria, música de Caetano Velo-
____________________________________________ so, uma espécie de manifesto, nos anos 60
____________________________________________ marcado pelo regime militar, expressa a re-
beldia existente na época.
____________________________________________
(02) Foi nos anos 60 que explodiu um movi-
____________________________________________
mento partindo da música popular, mas
____________________________________________ que tinha suas origens no cinema, no tea-
____________________________________________ tro e nas artes plásticas: o tropicalismo.
____________________________________________ (04) O Ato Adicional nº 5, editado no regime
____________________________________________ militar, marcou profunda e positivamente
a produção cultural do Brasil.
____________________________________________
27](https://image.slidesharecdn.com/servicosocial1b-111017125128-phpapp02/85/Servico-social-1b-26-320.jpg)
![Dentro de um processo de desenvolvimento e expansão da própria profissão do assistente social, é importante
detectar que a autocracia burguesa interfere em dois pontos principais: na prática do assistente social e na forma-
ção destes mesmos profissionais. A forma de regime manteve o País financiado e organizado por intermédio de
estatais e de variados órgãos públicos que exigiam a presença e atuação dessas pessoas.
Na prática profissional acontece o que Netto (2010) chama de “modernização conservadora”, aquecendo a am-
pliação de um mercado nacional para os assistentes sociais. As chamadas “questões sociais” ganham importância
e relevância no interior das instituições públicas ou privadas que estavam profundamente ligadas ao desenvolvi-
mento promovido no País, que vinha se desenrolando desde os anos de 1940.
Na formação surge o que se pode apontar aqui como uma “diferenciação” e uma “especialização” do profissio-
nal do Serviço Social. Esses aspectos promovem uma profissionalização voltada para determinados pontos, que
antes não se apresentavam no interior de uma sociedade como a do Brasil, no início do século XX. As instituições
de formação desse profissional veem-se necessitadas de adequação, no processo.
Não apenas nas instituições públicas, onde até os dias atuais está a maioria dos profissionais do Serviço Social,
mas também acontece a consolidação de um mercado nacional e privado de trabalho para o assistente social em
empresas privadas.
O aumento em números e o crescimento de algumas grandes empresas fazem com que seja organizado um
campo de atuação extenso e cônscio da necessidade da participação do profissional de Serviço Social dentro das
questões sociais das empresas de então.
A consolidação efetiva do mercado nacional de trabalho não se dá de forma unilateral - orientada para as institui-
ções governamentais ou para as empresas privadas - ela acontece em duas vias concomitantemente.
De um lado, as alterações no campo social e das políticas públicas, que reorganizam o atendimento ampliado à
sociedade, permitem o desenvolvimento de novas formas de atuação do profissional do Serviço Social. Esse pro-
fissional passa a ter uma maior amplitude de “operação” no interior das instituições governamentais.
Na outra via, acontece uma consolidação do papel do profissional do Serviço Social nas empresas privadas, es-
pecialmente aquelas que iniciam o processo de surgimento e afirmação em grandes grupos privados de atuação
perante as questões sociais.
Diante dessas novas formulações profissionais, surgem maneiras renovadas de atuação do assistente social, que
passa - de uma forma geral - a pautar seus trabalhos em formatos um tanto quanto burocratizados e com alte-
rações nas vinculações com outros profissionais, com seus superiores (e prováveis financiadores) e também com
sua clientela.
Segundo Netto (2010, p. 123) “a prática de profissionais teve de se revestir de características - formais e proces-
suais [...]”. O autor continua sua análise dizendo que, de um lado, os profissionais passam a observar critérios
com características burocráticas e administrativas diante das “instâncias hierárquicas”. De outro lado, o profissio-
nal passa por modificações também para estabelecer vínculos mais adequados aos relacionamentos com outros
profissionais.
Neste ponto, é importante ressaltar que se altera, então, a formação do profissional do Serviço Social no Brasil e
passam a ter papel importante as políticas educacionais vigentes durante o regime militar e que são caracterizadas
- como visto - sob olhar atento e “controlador” dos novos acordos para o desenvolvimento do ensino superior e
para as pós-graduações dentro, principalmente, das instituições públicas de ensino superior.
Enfim, surge uma nova refuncionalização organizada “modernamente” nas atuações e na própria constituição
do assistente social perante a expansão da demanda do, também novo, mercado nacional de trabalho. Esse pro-
cesso acontece duplamente: nos interiores das instituições durante a prática e também no âmbito da formação
do profissional.
32
4](https://image.slidesharecdn.com/servicosocial1b-111017125128-phpapp02/85/Servico-social-1b-31-320.jpg)
![Tema 5
Aspectos da Perspectiva Renovadora
do Serviço Social no Brasil
Objetivos de aprendizagem
• Contextualizar a perspectiva renovadora do Serviço Social no Brasil.
• Compreender as particularidades do processo que acontece no âmbito das discussões na cidade de Araxá,
em Minas Gerais.
• Identificar o processo de cristalização da perspectiva renovadora que acontece no cenário de Teresópolis, Rio
de Janeiro.
• Verificar aspectos do descolamento da perspectiva em questão ocorrido no Alto da Boa Vista e em Sumaré.
Para início de conversa
Você sabia que a perspectiva modernizadora do Serviço So-
cial apresenta algumas características peculiares no Brasil, e
que aconteceram encontros de assistentes sociais que pro-
moveram discussões a respeito do assunto?
Pois bem, existem muitos fatores que estão envolvidos no
processo de desenvolvimento do Serviço Social no Brasil e
também na sua vinculação com a autocracia burguesa.
Fique bem atento às questões que serão apresentadas a se-
guir. Você ficará capacitado para argumentar a respeito deste
assunto tão importante no entendimento da construção his-
tórica de sua profissão.
Por dentro do tema
Segundo Netto (2010, p.164), “emergente desde o encontro de Porto Alegre, em
1965 [...] encontra sua formulação afirmada nos resultados do primeiro ‘Seminário
de Teorização do Serviço Social’”. Demonstra, então, o autor que esta discussão
está presente desde os meados da década de 1960, no interior do ciclo autocrático
burguês.
Os documentos produzidos em Araxá e Teresópolis são, apesar de apresentarem vi-
sões diferenciadas em alguns aspectos, demonstrações de uma forte tendência que
vincula novas propostas para teorização e atuação dos assistentes sociais ao novo
processo de desenvolvimento no qual o País se encontra.
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4](https://image.slidesharecdn.com/servicosocial1b-111017125128-phpapp02/85/Servico-social-1b-43-320.jpg)
![Netto (2010) afirma que acontece um deslocamento do pensamento antes positivista e neopositivista para uma
abordagem fenomenológica, “[...] ao ‘pensamento causal’ quer substituir-se ‘um pensamento não causal, o fe-
nomenológico, cujo quadro de referência não é a explicação, mas a compreensão’” (CARVALHO apud NETTO,
2010, p. 205).
Citada pela primeira vez em uma tese de livre-docência como “a nova proposta” (Anna Augusta de Almeida,
1978), remonta a teóricos que discutem essa perspectiva e se negam a apoiar-se em teorias positivistas ou mar-
xistas, buscando por isso uma roupagem fenomenológica para a compreensão do Serviço Social em sua vertente
renovadora.
A tomada da fenomenologia como suporte para pensar a prática e a teorização do Serviço Social torna-se um fato
novo e que realmente oferece esta “reatualização” de aspectos “conservadores” da profissão.
O processo de retomada de alguns aspectos da ética cristã e do pensamento católico voltam à tona no trabalho
de assistente social, demonstrando uma volta a alguns aspectos que foram revisitados, em uma ótica fenomeno-
lógica.
Antes desse momento, a fenomenologia era desconhecida no meio profissional do Serviço Social. Foi notado um
trabalho peculiar dos teóricos desta perspectiva, que, além de um desenvolvimento tardio no Brasil, apresenta
também três características que a diferenciam:
• A ausência de autores essenciais nas discussões fenomenológicas.
• A falta de referências às problemáticas trabalhadas usualmente pelos trabalhos caracteristicamente fenome-
nológicos.
• Um processo de simplificação do estudo com base fenomenológica, principalmente ao deixar de lado o tra-
balho com determinadas categorias essenciais na visão de Husserl (principal autor da fenomenologia).
A retomada de valores individuais, inclusive no que tange ao valor da pessoa humana (visão trazida também do
catolicismo e da filosofia de Tomás de Aquino), remete os novos estudos a questões da (auto)determinação e
outros princípios que foram presentes desde a constituição do Serviço Social como profissão, no País.
As formas de organização e atuação profissional do assistente social estão ligadas, em suas demandas renova-
doras, a questões amplas como as políticas sociais e sua constituição nos movimentos e nos grupos sociais, en-
quanto que esta vertente retoma o trabalho de forma mais individualizada, voltando a questões iniciais da própria
profissão.
Anna Augusta de Almeida afirma que os valores são abarcados “[...] por uma fenomenologia existencial e por
uma ética cristã motivante” (ALMEIDA, 1978, p. 11), confirmando assim seus aspectos de reatualização e con-
servadorismo.
Netto (2010) ressalta ainda a existência de referências secundárias. Como visto anteriormente, são raras as cita-
ções dos autores considerados clássicos na fenomenologia - como Husserl e Merleau-Ponty - e apenas no docu-
mento de Sumaré é que pequenas referências surgem.
De uma forma geral, essa perspectiva apresentou-se no corpo docente de uma forma teórica e, como profissio-
nais, também essa retomada esteve presente em suas práticas.
De uma forma geral, a tese de Almeida, apresentada como um marco nas discussões e atuações dentro da “nova
proposta”, deixa claro, também, além da concepção individualizada, o entendimento personalizado do ser como
pessoa e não como parte de um social. Ela surge também como uma forma aceita pela autocracia burguesa, visto
que desmantela a visão do capitalismo romântico e reforça o desenvolvimento pessoal.
Anotações
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
51](https://image.slidesharecdn.com/servicosocial1b-111017125128-phpapp02/85/Servico-social-1b-50-320.jpg)
![Recebeu muitas críticas pelo fato de ter seu início por meio, principalmente, da construção teórica de professores
universitários. Foi vista com caráter de teoricismo, no seu início, mas seus objetivos iniciais estavam ligados ao
desenvolvimento de uma nova forma para teorizar e atuar no Serviço Social. Isto foi proposto a partir de uma
ruptura com o tradicionalismo e todos os aspectos teóricos, metodológicos e práticos da profissão.
Na busca do engajamento entre teoria e prática, com a criação de novas formas constructos teórico-metodológicos
(por meio de pesquisas inovadoras) e novas formas de atuação (por meio dos estágios e dos projetos de extensão),
esta perspectiva permaneceu durante um longo tempo nos muros da universidade (o que lhe conferiu proximidade
com a “reconceptualização latino-americana).
A intenção de ruptura desabrocha no interior de movimentos com caráter democratizante e ligados às classes
trabalhadoras, principalmente no início dos anos de 1970. Esse movimento deixa-se penetrar por possibilidades
de vinculação com essa proposta e que permanece por certo tempo na marginalidade, em virtude do “golpe de
abril”.
Netto (2010, p. 257) relata que “[...] Sociopolítica e historicamente, esta perspectiva é impensável sem o processo
que se precipita de 1961 a 1964 - e é abortada em abril - no plano também profissional, é ali que ela encontra
os seus suportes sociais”. Inclusive pelo fato de buscar formas de atuação ligadas a propostas democratizantes
socialmente.
Em alguns momentos, inclusive recebendo críticas a esse respeito, a intenção de ruptura ganhou caráter partidário,
ligado a “setores desgarrados” da Igreja Católica e também aos movimentos estudantis e sociais da época que
questionavam o regime, sendo inclusive em alguns momentos de caráter anticapitalista.
O autor inclusive relata que “[...] por estas razões, o projeto de ruptura evidenciou-se e explicitou-se primeira e
especialmente como produto universitário sob o ciclo autocrático burguês”. (NETTO, 2010, p. 251)
Houve, por parte dos assistentes sociais, uma opção pelo trabalho com os explorados e subalternos, como forma
de reforçar as iniciativas da intenção de ruptura.
Analisando o processo da intenção de ruptura, Netto identifica também três momentos importantes:
1. O da emersão da intenção de ruptura.
2. O da consolidação acadêmica da intenção da ruptura.
3. O do espalhamento da intenção da ruptura no âmbito da categoria profissional.
No primeiro momento acontece a organização de constituição inicial do projeto com o grupo de Belo Horizonte.
É importante entender que esse processo não é ao acaso, pois havia nessa cidade uma grande concentração
dos movimentos sindicais e de outras fortes lideranças dos setores menos privilegiados. Existe uma facilidade de
desenvolvimento do campo cultural na cidade e por isso ela é capaz de promover esse desenvolvimento.
No momento voltado para o desenvolvimento da proposta acontecem já as discussões mais acirradas sobre o
projeto, principalmente diante da crise da ditadura militar e de todo o processo que se instaura.
O último momento, já às portas da transição democrática, surge uma ampliação desse processo (no início da
década de 1980), “que pode induzir o observador desavisado a supô-lo hegemônico”. (NETTO, 2010, p.267)
A maturidade do movimento se constrói com base em alguns aspectos importantes e um deles é a força da Escola
de Serviço Social da Universidade Católica de Minas Gerais (UCMG) e seu poder de coesão na organização de uma
tentativa de ruptura e criação de alternativas para o tradicionalismo que havia se instalado no interior do Serviço
Social. Essa força surge tanto no início da proposta (ligada aos movimentos estudantis ente 1964 e 1968) como
na retomada do processo, entre o final da década de 1970 e o início dos anos de 1980.
Alguns autores são importantes na sua constituição, como: Leila de Lima Santos (diretora da Escola de Serviço
Social da UCMG, que durante o surgimento da proposta e, após sua demissão, atuou no Centro Latino-Americano
de Trabalho Social (CELATS), na crítica da intenção de ruptura e elaboração de propostas de redefinição do
papel profissional) e Vicente de Paula Faleiros (exilado pela ditadura militar, continua seu trabalho de produção
bibliográfica construindo uma crítica aos movimentos tradicionalistas e oferecendo bases para o desenvolvimento
da intenção de ruptura).
É importante, também, a compreensão dos aspectos da construção da intenção de ruptura, ligados à elaboração
do Projeto de Belo Horizonte e à reflexão de Marilda Iamamoto sobre o processo.
57](https://image.slidesharecdn.com/servicosocial1b-111017125128-phpapp02/85/Servico-social-1b-56-320.jpg)
![Fundamentos Históricos e Teórico-
Tema 8 - Atividades Metodológicos do Serviço Social II
Questão 1 Questão 3
(ENADE, 2007). “O Assistente Social é [...] um (UFPR, 2003 - Prefeitura de Curitiba). Identifica-
intelectual que contribui, junto com inúmeros se, a partir da década de 60, na prática do as-
outros protagonistas, na criação de consensos sistente social, uma tendência de ruptura com
na sociedade. Falar de consenso diz respeito as origens e traços conservadores. Essa ruptura
não apenas à adesão ao instituído: é consenso caracteriza-se por:
em torno de interesses de classes fundamentais, a) Interpretar para os usuários os valores e
sejam dominantes ou subalternas, contribuindo ideologias da instituição, de todo a promo-
no reforço da hegemonia vigente ou criação de ver a estabilidade social.
uma contra-hegemonia no cenário da vida so-
b) Conduzir a população ao enquadramento
cial.” (IAMAMOTO, 2001, p. 60)
nas exigências e normas institucionais.
A partir da leitura do texto acima, pode-se afir-
c) Garantir a ênfase dominante nos procedi-
mar que:
mentos administrativos e burocráticos.
a) Há consenso de que todos os assistentes so-
d) Efetivar a prática profissional sem reduzi-
ciais defendem os interesses das classes su-
la ao mero repasse de benefícios sociais, os
balternas.
quais representam apenas a sua aparência.
b) Há consenso de que todos os assistentes so-
e) Implementar uma política para acabar com
ciais defendem os interesses das classes do-
a pobreza.
minantes.
c) A criação de consensos depende da adesão
ao instituído por parte dos assistentes so-
ciais. Questão 4
d) O assistente social pode contribuir para a
formação de consenso contra-hegemônico.
(ENADE, 2007). Considerada como um direito
e) Os assistentes sociais são intelectuais que ex- social, a assistência social ocupa hoje um espa-
cluem o consenso das suas atividades. ço relevante na agenda do Serviço Social brasi-
leiro. Apresente duas razões para explicar esse
fato, analisando a sua procedência.
Questão 2 ____________________________________________
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Por que é possível afirmar que a autocracia bur-
guesa apresentou novas possibilidades para o ____________________________________________
desenvolvimento do Serviço Social no Brasil? ____________________________________________
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66](https://image.slidesharecdn.com/servicosocial1b-111017125128-phpapp02/85/Servico-social-1b-65-320.jpg)
Carregado porLéia Mayer
Servico social 1b
O documento aborda a história do serviço social no Brasil pós-1964, analisando como a ditadura militar influenciou a profissão. É dividido em oito temas que discutem a atuação do serviço social na autocracia burguesa, o processo de renovação da profissão, a ruptura com o conservadorismo e as possibilidades de renovação profissional. O objetivo é compreender os aspectos históricos, teóricos e metodológicos da formação e atuação do assistente social dentro de uma perspectiva soci
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Servico social 1b
- 1. SS eo r c vi ia ç l o CA ada d td eed r i e nv oi s 3
- 2. Universidade Anhanguera -Uniderp Centro de Educação a Distância Caderno de Atividades Serviço Social Coordenação do Curso Elisa Cléia Pinheiro Rodrigues Nobre Autores Ana Cristina da Silva Andrea Tochio de Antonio Emanuela de Oliveira Luciano Gamez (org.) Sílvia Cristina Aguetoni Marques Walter César Camuri
- 3. Universidade Anhanguera -Uniderp Centro de Educação a Distância Chanceler Diretor-Adjunto Ana Maria Costa de Sousa Luciano Sathler Reitor Coordenação de Qualidade do Material Guilherme Marback Neto Didático Vice-Reitora Luciano Gamez: Coordenador e organizador Heloisa Helena Gianotti Pereira da publicação Barbara Monteiro Gomes de Campos Pró-Reitores Bruno Tonhetti Galasse Pró-Reitor Administrativo: Antonio Fonseca Fernanda Bocchi Balthazar de Carvalho Helena Okada Pró-Reitor de Extensão, Cultura e Lucia Helena Paula do Canto Desporto: Ivo Arcângelo Vendrúsculo Busato Waurie Rolão Pró-Reitor de Graduação: Eduardo de Oliveira Elias Ilustrações Pró-Reitora de Pesquisa e Pós-Graduação: Carol Enguetsu Lefèvre Elizabeth Tereza Brunini Sbardelini Ednei Marx Thinkstock CENTRO DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA Diretor-Geral ANHANGUERA PUBLICAÇÕES José Manuel Moran Gerente Editorial Adauto Damásio C129 Caderno de atividades: serviço social / Ana Cristina da Silva... [et. al.].; Organizador Luciano Gamez; Coordenação do curso Elisa Cléia Pinheiro Rodrigues Nobre. – Valinhos : Anhangue- ra Publicações, 2011. 240 p. ISBN: 978-85-7969-066-2 © 2011 Anhanguera Publicações - Proibida a reprodução final ou 1. Serviço social – Fundamentos históricos. 2. Psicologia social. parcial por qualquer meio 3. Serviço social – Organização. 4. Serviço social - Antropologia. 5. de impressão, em forma idêntica, resumida ou Serviço social – Direito – Legislação. I. Silva, Ana Cristina da. II. modificada em língua portuguesa ou qualquer Gamez, Luciano. III. Nobre, Elisa Cléia Pinheiro Rodrigues. outro idioma. Impresso CDD – 20.ed. : 370.15 no Brasil 2011
- 4. Nossa Missão, NossosValores Desde sua fundação, em 1994, os fundamentos da “Anhanguera Educacional” têm sido o principal motivo do seu crescimento. Buscando permanentemente a inovação e o aprimoramento acadêmico em todas as ações e programas, é uma Instituição de Educação Superior comprometida com a qualidade do ensino, pesquisa de iniciação científica e extensão, que oferecemos. Ela procura adequar suas iniciativas às necessidades do mercado de trabalho e às exigências do mundo em cons- tante transformação. Esse compromisso com a qualidade é evidenciado pelos intensos e constantes investimentos no corpo docente e de funcionários, na infraestrutura, nas bibliotecas, nos laboratórios, nas metodologias e nos Programas Institu- cionais, tais como: • Programa de Iniciação Científica (PIC), que concede bolsas de estudo aos alunos para o desenvolvimento de pesquisa supervisionada pelos nossos professores. • Programa Institucional de Capacitação Docente (PICD), que concede bolsas de estudos para docentes cursa- rem especialização, mestrado e doutorado. • Programa do Livro-Texto (PLT), que propicia aos alunos a aquisição de livros a preços acessíveis, dos melhores autores nacionais e internacionais, indicados pelos professores. • Serviço de Assistência ao Estudante (SAE), que oferece orientação pessoal, psicopedagógica e financeira aos alunos. • Programas de Extensão Comunitária, que desenvolve ações de responsabilidade social, permitindo aos alunos o pleno exercício da cidadania, beneficiando a comunidade no acesso aos bens educacionais e culturais. A fim de manter esse compromisso com a mais perfeita qualidade, a custos acessíveis, a Anhanguera privilegia o preparo dos alunos para que concretizem seus Projetos de Vida e obtenham sucesso no mercado de trabalho. Adota inovadores e modernos sistemas de gestão nas suas instituições. As unidades localizadas em diversos Es- tados do País preservam a missão e difundem os valores da Anhanguera. Atuando também na Educação a Distância, orgulha-se em oferecer ensino superior de qualidade em todo o Terri- tório Nacional, por meio do trabalho desenvolvido pelo Centro de Educação a Distância da Universidade Anhan- guera - Uniderp, nos diversos polos de apoio presencial espalhados por todo o Brasil. Sua metodologia permite a integração dos professores, tutores e coordenadores habilitados na área pedagógica, com a mesma finalidade: aliar os melhores recursos tecnológicos e educacionais, devidamente revisados, atualizados e com conteúdo cada vez mais amplo para o desenvolvimento pessoal e profissional de nossos alunos. A todos, bons estudos! Prof. Antonio Carbonari Netto Presidente - Anhanguera Educacional
- 6. Sobre o Cadernode Atividades Caro(a) Aluno(a), Você está recebendo o Caderno de Atividades, preparado pelos professores do Curso de Graduação em que você está matriculado, com o objetivo de contribuir para a sua aprendizagem. Ele aprofunda os conteúdos disponíveis nas publicações que fazem parte do Programa do Livro-Texto (PLT), trazendo orientações de estudo, destaques, propostas de atividades individuais e em grupo e desafios de aprendizagem a serem realizados. As questões propostas foram elaboradas pelos docentes ou adaptadas de provas públicas já realizadas, inclusi- ve do Exame Nacional de Desempenho de Estudantes (ENADE), que tem o objetivo de aferir o rendimento dos alunos dos cursos de graduação em relação a conhecimentos, habilidades e competências, necessários ao seu futuro desempenho profissional. Essa inclusão de perguntas, selecionadas a partir de avaliações ocorridas fora do âmbito universitário, colabora na sua preparação para o enfrentamento de situações mais contextualizadas. Você também vai encontrar caminhos para vincular os textos e questões com as teleaulas do seu curso. Isso permite planejar com antecedência seu tempo e dedicação, estudar os temas previamente e se preparar para aproveitar ao máximo a interação com a equipe docente. Desejamos que você tenha um ótimo semestre letivo. José Manuel Moran e Luciano Sathler Diretoria do Centro de Educação a Distância Universidade Anhanguera - UNIDERP
- 7. Autores Ana Cristina da Silva Graduação: Psicologia - Universidade Federal de Uberlândia (UFU), 1995. Pedagogia - Centro Universitário Moura Lacerda (CML), 2002. Mestrado: Comunicação e Cultura - Universidade de Sorocaba (UNISO), 2009. Andrea Tochio de Antonio Graduação: Ciências Sociais - Universidade Federal de São Carlos (UFSCAR), 2004. Graduação: Psicologia - Universidade Paulista, Jundiaí (UNIP), em andamento. Mestrado: Antropologia Social - Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP), 2008. Emanuela de Oliveira Graduação: Ciências Sociais - Bacharel em Sociologia e Antropologia e Licenciatura em Ciências Sociais - Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP), 2004. Mestrado: Mestrado em Antropologia Social - Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP), 2007. Especialização: Didática e Metodologia do Ensino Superior - Universidade Anhanguera - UNIDERP, 2008. Luciano Gamez - Organizador da publicação Graduação: Psicologia – Faculdade de Psicologia e Ciências da Educação - Universidade de Lisboa (FPCE-UL), 1992. Mestrado: Engenharia Humana - Universidade do Minho (UMINHO), 1998. Doutorado: Engenharia de Produção - Área de concentração: Ergonomia - Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), 2004. Sílvia Cristina Aguetoni Marques Graduação: Comunicação Social com Habilitação em Cinema - Fundação Armando Álvares Penteado (FAAP), 2000. Mestrado: Comunicação e Semiótica - Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP), 2003. Doutorado: Comunicação e Semiótica - Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP), 2009. Walter César Camuri Graduação: Direito - Faculdade de Direito de Bauru (FDB), 1998. Especialização: Gestão Estratégica de Negócios - Instituto Nacional de Pós Graduação (INPG), 2004. Mestrado: Administração - Centro Universal Salesiano (UNISAL), 2009.
- 8. Sumário Fundamentos Históricos eTeóricos Metodológicos do Serviço Social II Tema 1 - O “Mundo da Cultura” dentro da Autocracia Burguesa............................... 16 Tema 2 - Educação e Política na Ditadura ................................................................... 25 Tema 3 - O Serviço Social e a Autocracia Burguesa ..................................................... 31 Tema 4 - O Serviço Social Tradicional e o seu Processo de Renovação ......................... 37 Tema 5 - Aspectos da Perspectiva Renovadora do Serviço Social no Brasil ................... 44 Tema 6 - O Processo de Reatualização no Conservadorismo ....................................... 50 Tema 7 - A Ruptura como Processo e sua Intencionalidade......................................... 56 Tema 8 - A Renovação Profissional: Possibilidades ...................................................... 63 Psicologia Social Tema 1 - História, Epistemologia e Ética ..................................................................... 81 Tema 2 - Indivíduo, Cultura, Sociedade e Pesquisa Social ........................................... 88 Tema 3 - Ideologia e Representações Sociais .............................................................. 93 Tema 4 - Linguagem, Conhecimento e Comunicação ................................................. 97 Tema 5 - Identidade, Subjetividade e Gênero ........................................................... 103 Tema 6 - Processo Grupal......................................................................................... 108 Tema 7 - Psicologia Política ...................................................................................... 112 Tema 8 - Experiências da Psicologia Social ................................................................ 117
- 9. A Organização Socialno Brasil Tema 1 - Para Desvendar o Brasil: Obras e Autores Clássicos .................................... 131 Tema 2 - O Pensamento de Caio Prado Júnior .......................................................... 136 Tema 3 - Gilberto Freyre: Aspectos Metodológicos e Linguísticos.............................. 141 Tema 4 - “Casa-Grande & Senzala”: Questões Estruturais ........................................ 146 Tema 5 - Sérgio Buarque de Hollanda: A Análise das Raízes do Brasil ....................... 151 Tema 6 - Pensando as “Raízes do Brasil” .................................................................. 156 Tema 7 - O Homem Cordial ..................................................................................... 160 Tema 8 - Um Balanço sobre a Sociedade Brasileira ................................................... 166 Antropologia Aplicada ao Serviço Social Tema 1 - Conceitos Fundamentais da Antropologia e Metodologia da Pesquisa Antropológica ........................................................................................... 183 Tema 2 - A Antropologia nos Contextos Social, Econômico e Político ....................... 189 Tema 3 - A Antropologia nos Contextos Religioso e Urbano ..................................... 195 Tema 4 - O Brasil e o Futuro Vistos sob o Viés da Antropologia ................................ 201 Direito e Legislação Tema 1 - Introdução ao Direito, Teoria Geral do Estado e Direito Constitucional ....... 212 Tema 2 - Direito Tributário e Direito Civil: Parte Geral e Direito de Família e das Sucessões ......................................................................................... 218 Tema 3 - Direito das Obrigações, Direito das Coisas e Direito Contratual e de Propriedade ....................................................................................... 223 Tema 4 - Direito do Consumidor, Direito Comercial e Direito do Trabalho ................. 228
- 10. Fundamentos Históricos e Teórico- Metodológicosdo Serviço Social II Autora: Ana Cristina da Silva
- 11. Fundamentos Históricos e Teórico- Metodológicosdo Serviço Social II Orientações de estudo Este Caderno de Atividades foi elaborado com base no livro “Ditadura e Serviço Social: uma análise do Serviço Social no Brasil pós-64”, do autor José Pau- lo Netto, José Paulo, da Editora Cortez, publicado em 2010, em sua 15ª edição, PLT 324. Este material oferecerá a você a oportunidade de entrar em contato com aspectos importantes na sua formação. Dentro de um horizonte sociocultu- ral, promoverá uma análise dos dados históricos, teóricos e metodológicos da formação e da atuação profissional na área do Serviço Social. Mesmo não sendo o objetivo primeiro a apresentação de conceitos explícitos, estes aparecerão no âmbito das discussões propostas e das articulações dos temas discorridos. Você terá, também, a visão crítica de alguns aspectos da realidade e de problemas presentes na prática profissio- nal, apresentando as possibilidades de atuação a partir das perspectivas teóricas propostas neste material. Partindo do entendimento do Serviço Social, visto por meio da teoria marxista, serão abordados aspectos de sua história, principais teorias e concepções, que podem facilitar a compreensão dos processos sociais presentes na realidade em que a profissão se encontra. Este caderno de atividades é composto de oito temas. Tema 1 O “Mundo da Cultura” dentro da Autocracia Burguesa Aborda os conteúdos da primeira parte do capítulo 1 do PLT, “Ditadura e Serviço Social: uma análise do Serviço Social no Brasil pós-64” (pp.12-53). Nele, você observará marcadamente questões voltadas para discussões no âmbito da formação cultural e suas possibilidades dentro de um processo ditatorial burguês. Como aconteceu e quais foram os processos motivadores do “golpe de abril”? Quais as consequências mais claras e como isso refletiu na formação profissional? Essas são algumas das questões aqui discutidas. É importante, e será oportunamente apresentado, um breve entendimento do contexto histórico e social do Brasil e do mundo naquele momento; até mesmo para uma maior compreensão dos aspectos que envolveram os fatos. Discussões sobre o processo da autocracia burguesa são necessárias na compreensão desse momento, para que possa contextualizar os parâmetros e arcabouços do processo, sempre tendo em vista a necessidade de avaliar o “Mundo da Cultura” concebido nessa realidade. 12 4
- 12. Tema 2 Educação ePolítica na Ditadura Aborda os conteúdos da segunda parte do capítulo 1 do PLT, “Ditadura e Serviço Social: uma análise do Serviço Social no Brasil pós-64” (pp. 53-112). Nele, você observará uma discussão sobre as questões políticas e educacio- nais, conforme tratadas pelo contexto da ditadura militar. O aspecto de inflexão encontrado no âmbito da ditadura militar no Brasil, naquela época, apresenta momentos de enfrentamento tanto educacional quanto político. Dois momentos marcantes acontecem em 1964 e 1968, quando são apresentados novos projetos “modernizado- res”, envolvendo aspectos políticos e educacionais do País. Nisso inclui-se a intervenção dos primeiros nos outros. Alguns componentes surgem nessa discussão, como os processos e influências sofridas no interior da academia. Apresenta-se de forma peculiar a interferência ditatorial dentro do Ensino Superior e estes interferem no momen- to da formação profissional. Neste momento, visualiza-se quais as consequências das “novidades” na formação do profissional do Serviço Social e como fica contextualizada sua atuação e intervenção. A entrada das formas e dos interesses de governo aparece também nas discussões culturais e na formação dos conselhos. A ruptura do processo democrático deixa marcas e procede com alterações no desenvolvimento cul- tura e educacional do País. Tema 3 O Serviço Social e a Autocracia Burguesa Aborda os conteúdos do início do capítulo 2 do PLT, “Ditadura e Serviço Social: uma análise do Serviço Social no Brasil pós-64” (pp.113-127). Nele, você observará uma análise histórica das relações entre a formação do profissional do Serviço Social e o processo de desenvolvimento da autocracia burguesa que se instala no Brasil. Processos de formação conservadores e a criação/expansão de um mercado nacional de trabalho entram no âmbito das discussões sobre a formação do assistente social nesse contexto. O Estado apresenta uma malha organizacional encarregada de planejar e executar os procedimentos desenvolvimen- tistas. Apresenta-se com o papel deste mesmo Estado como o grande empregador do profissional em formação. Tema 4 O Serviço Social Tradicional e o seu Processo de Renovação Aborda os conteúdos do momento seguinte do capítulo 2 do PLT, “Ditadura e Serviço Social: uma análise do Servi- ço Social no Brasil pós-64” (pp.127-164). Nele, você observará uma análise dos propósitos tradicionais do Serviço Social e todo seu processo de renovação. A dinâmica na formação e organização profissional, nesse momento, é marcada por uma diferenciação no cená- rio, no qual a profissão se desenvolveu até meados dos anos de 1960. A laicização da formação/atuação profissional, a organização dos conselhos e elaborações teórico-metodológicas estão profundamente ligadas ao processo de renovação do Serviço Social e merecem ser discutidas neste mo- mento. Essa renovação, no entanto, cria traços na formação e atuação do assistente social que são compreendidos, aqui, dentro de uma contextualização do processo. O que aconteceu com a forma tradicional do Serviço Social e quais os aspectos que marcam sua renovação cons- tituem algo necessário de compreensão para fechar o ciclo. 13
- 13. Tema 5 Aspectos daPerspectiva Renovadora do Serviço Social no Brasil Aborda os conteúdos da continuação do capítulo 2 do PLT, “Ditadura e Serviço Social: uma análise do Serviço Social no Brasil pós-64” (pp.164-201). Nele, você observará as bases para a formulação da perspectiva renovadora do Serviço Social no Brasil. Alguns setores brasileiros apresentam importantes processos nesse momento e são discutidos no seu aspecto formador e nas renovações geradas em seu interior. Araxá é o primeiro deles e demonstra importante discussão no que diz respeito à prática institucionalizada do assistente social, contemplando a ruptura entre o tradicional e a busca pela renovação e suas tensões. Surge aí o fulcro renovador que é citado pelo Documento de Araxá. Em Teresópolis se afirma, por meio do texto do Documento de Araxá, uma cristalização da perspectiva moderni- zadora. Discute-se a necessidade da criação de uma metodologia para o Serviço Social voltada para a realidade brasileira e que demonstre um triunfo de uma perspectiva moderna sobre o que se chama de “tradicional”. Por último, há uma análise dos casos de Sumaré e Alto da Boa Vista, onde as formulações registradas anterior- mente caminham para o desenvolvimento de ideias que geram a chamada “modernização conservadora” que o Estado ditatorial leva a cabo e contribui para o processo renovador. Tema 6 O Processo de Reatualização no Conservadorismo Aborda os conteúdos do capítulo 2 do PLT, “Ditadura e Serviço Social: uma análise do Serviço Social no Brasil pós- 64” (pp. 201-246). Nele, você observará os resultados das discussões já apresentadas, principalmente no caso de Sumaré e Alto da Boa Vista, com suas respectivas formulações renovadoras. Observam-se, neste aspecto apresentado, dados de uma nova roupagem do conservadorismo, sendo necessário ater-se aos aspectos diferenciadores do momento. Uma busca teórica se faz mais intensamente, envolvendo inclusive aspectos que serão discutidos sobre o recurso que procura na fenomenologia dados importantes para tal construção. Os novos caminhos apresentados por essa constituição se darão pelas buscas em autores principais e periféricos dessa teoria, isso além da tentativa de reconstrução de aspectos importantes do Serviço Social e suas propostas de renovação e regresso em algumas formulações da profissão. O surgimento de um campo existencialista de discussão e construção da prática será analisado e discutido dentro do processo de contextualização e reconhecimento da formação profissional. Tema 7 A Ruptura como Processo e sua Intencionalidade Aborda os conteúdos do capítulo 2 do PLT, “’Ditadura e Serviço Social: uma análise do Serviço Social no Brasil pós-64” (pp. 247-305). Neles, você observará a análise do processo de busca renovadora denominado aqui de intenção de ruptura. Com suas bases fixadas principalmente no cenário da Universidade Católica de Minas Gerais, surgem como aspec- tos importantes as suas possibilidades de busca de renovação, que permanecerá dentro dos muros da academia, até a virada do decênio dos anos de 1980. Dentro de todo o contexto social e histórico vivenciado pela América Latina e todos os movimentos de reconcei- tualização, o que mais se aproxima do cenário brasileiro é o movimento mineiro que se faz neste momento e que promove discussões sobre todos os aspectos que podem ser gerados nesta ruptura. 14 4
- 14. As causas eas consequências desse processo são aqui apresentadas e é importante não apenas seu conhecimen- to, mas sua consideração dentro do momento histórico em que se encontra o Serviço Social e para o contexto que caminha até se aproximar da atualidade. Existe ainda uma discussão importante desse tema apresentado que diz respeito aos aspectos sociopolíticos do processo e a sua ligação com a universidade e a formação do profissional de Serviço Social, uma discussão rele- vante das bases da teorização e conceitualização dessa área de conhecimento. Por fim, é importante uma discussão sobre quais movimentos emergiram desse contexto e contribuíram para a tentativa de desenvolvimento das perspectivas de possível retomada do tradicionalismo com ares de renovação. Tema 8 A Renovação Profissional: Possibilidades Aborda os conteúdos do final do capítulo 2 do PLT, “Ditadura e Serviço Social: uma análise do Serviço Social no Brasil pós-64” (pp. 305-308). Nele, você observará uma tentativa de se propor caminhos para o desenvolvimento do Serviço Social dentro das perspectivas apresentadas até o momento. Com base nas análises realizadas e contextualizadas anteriormente, o livro traz propostas de atuação e de “via- gens” para dentro do Serviço Social e deste para o desenvolvimento de sua atuação prática. É possível, neste momento, discutir os aspectos formais da atuação e da constituição do profissional, além de ela- borar propostas realmente renovadoras em contexto amplo e aberto para realizar conceitualizações profissionais mais plausíveis. ATENÇÃO! As respostas para as atividades deste caderno estão disponíveis no ambiente vir- tual do curso. Consulte seu tutor presencial para mais informações. 15
- 15. Tema 1 O “Mundoda Cultura” dentro da Autocracia Burguesa Objetivos de aprendizagem • Definir o que o autor do texto estudado chama de autocracia burguesa e como este conceito perpassa o texto. • Identificar as justificativas que surgem para que o processo da ditadura militar seja chamado de contrarrevo- lução preventiva. • Perceber qual é o fio condutor apresentado neste texto, com o objetivo de “costurar” a constituição da his- tória brasileira. • Compreender os aspectos identificados como pontos fundamentais do mundo cultural inserido e “controla- do” nesse contexto. Para início de conversa Que tal refletir sobre a importância, para sua profissão, de estudar a cultura no período da ditadura brasileira ou o que este momento tem a ver com sua atuação profissional? Pen- sar que sua prática atual está alienada de qualquer conse- quência histórica é um engano! Da mesma forma que sua ação é causa de uma reação, também a constituição anterior do Serviço Social o fez. E qual o papel da cultura na formação social desse período? Você já experimentou avaliar mais profundamente o processo ditatorial brasileiro e quais as relações que ele apresenta com sua profissão? Pois, então, você verá aqui uma apresentação inicial sobre as questões responsáveis pela relação cultura - momento político - formação social. Para que esse aspecto possa se concretizar é importante a compreensão sobre ques- tões específicas do momento histórico-político-cultural que se apresenta para a apreensão das possibilidades do Serviço Social, hoje. Verifique o quanto é importante ampliar seus conhecimentos! 16 4
- 16. Por dentro dotema Segundo Netto (2010, p.15), “um regime ditatorial-terrorista” marcou profunda- mente a constituição de um “país novo” partindo de uma nova tendência de desen- volvimento político e econômico. A essa nova configuração, que se apresentou no Brasil a partir de abril de 1964, ele chama de autocracia burguesa. A autocracia que se consolidou no País pode ser assim chamada pela característica de poder ilimitado e absoluto, perceptível diante do caráter de aniquilamento de qualquer característica democrática que pudesse estar presente no período anterior, principalmente entre o final da década de 1950 e o início da de 1960. O contexto mundial no qual estava inserido o Brasil, desse período, é preciso que seja reconhecido. Havia uma movimentação, muitas vezes contraditória, no con- texto internacional. Uma sucessão de golpes de Estado e um fortalecimento do processo de desenvolvimento do capitalismo mundial, que segundo o autor era fortalecido pelo financiamento norte-americano, apresentando-se como uma ameaça para algumas classes brasileiras: em especial a burguesia que constituía a classe dominante no momento. Com esse contexto, podem-se observar alguns movimentos de libertação nacional e social, partindo especialmen- te das chamadas classes mais populares que colocam em risco o domínio burguês no País. Diante do panorama em questão é que se organiza a chamada “contrarrevolução preventiva”, tendo como justi- ficativas principais: a desarticulação da possibilidade de revolta das massas, a organização de um governo forte e coeso, além de uma defesa da chamada “segurança nacional”. Muitas vezes, essa segurança significava proteger o povo da organização do próprio povo. Algo que é constante na história brasileira da exclusão das massas no processo de desenvolvimento político e econômico surge como um fio condutor. Essa exclusão que se dá principalmente no processo de direcionamento da vida social. Segundo Netto (2010), a manutenção da população isenta de uma organização massificada contribuiu para a eclosão do golpe, que apresentava, como bandeira, a proteção da nação de qualquer investida das formas de governos coercitivos e totalitários. É possível perceber que desde o governo de Goulart (presidente anterior ao golpe de 1964), alguns expoentes ligados aos movimentos de massa e manutenção de liberdades políticas, no País, receberam responsabilidades governamentais, possibilitando uma nova dinâmica para o desenrolar político de então. Surge, nesse momento, uma ampliação no que diz respeito à mobilização de camadas e organizações populares no Brasil. Esse contexto, chamado de pré-golpe, aliado aos acontecimentos internacionais, gerou a motivação do processo que se inicia com a tomada de poder pelos militares, em abril de 1964. Netto (2010, p. 25) apresenta a afirmativa de que “o que o golpe derrotou foi uma alternativa de desenvolvi- mento econômico-social e político que era virtualmente a reversão do já mencionado fio condutor da formação social brasileira”. Partindo dessa afirmação, é possível o entendimento de que o movimento para o golpe militar surge realmente a partir de uma ação em contraposição à possibilidade do surgimento de movimentos de massa. Nesse contexto, surge uma busca constante de controle sobre o chamado “mundo da cultura”, comportamento este apresentado diante de um conjunto de medidas que tentavam apreender todos os aspectos de desenvolvi- mento e expressão da cultura. Em nota de rodapé, Netto afirma que a expressão “mundo da cultura”, divulgada especialmente por alguns marxistas italianos, denota, à diferença do que se reenvia com aquela de “mundo do trabalho”, o contraditório, rico e diversificado complexo de manifestações, representações e criações ideais que se constitui nas sociedades capitalistas contemporâneas, envolvendo a elaboração estética, a pesquisa científica e a reflexão sobre o ser social e a construção das concepções de mundo. (NETTO, 2010, p.44) 17
- 17. Mostra assim aamplitude de suas possibilidades de compreensão e do mundo que a cultura é capaz de propor- cionar. Ela surge então como uma problemática a ser desenvolvida e controlada pelo novo governo que se impõe, prin- cipalmente com a finalidade de manutenção e intervenção deste por meio das políticas culturais e sociais que se apresentam. Enfim, a cultura torna-se, ao mesmo tempo, um campo de enfrentamento com a autocracia burguesa em deter- minados momentos e um instrumento de manipulação em outros. Anotações _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ 18 4
- 18. Fundamentos Históricos eTeórico- Metodológicos do Serviço Social II Tema 1 - Atividades Atividades 2. Reúna seus pequenos textos em uma única produção que apresentará o entendimento da dupla sobre as questões deste primeiro tema estudado. INSTRUÇÕES ____________________________________________ ____________________________________________ O Ponto de Partida é um estudo dirigido do tex- to para que você possa compreendê-lo e discutir ____________________________________________ com um colega de turma o seu entendimento. ____________________________________________ A releitura deverá ser feita individualmente e, ____________________________________________ em seguida, a atividade poderá ser realizada ____________________________________________ em dupla. A possibilidade do trabalho de dupla pode acrescentar aspectos na sua compreensão ____________________________________________ dos conceitos. Em seguida, responda individual- ____________________________________________ mente às questões 1, 2, 3, 5, 7 e 9, que são ques- ____________________________________________ tões objetivas e dissertativas que irão ajudá-lo a ____________________________________________ reforçar aspectos de seus conhecimentos cons- truídos até aqui. As questões 4, 6, 8 e 10 pode- rão ser feitas a partir de uma discussão em gru- Agora é com você! Responda às questões a po de três colegas. Vocês podem se organizar de forma presencial ou virtualmente e, após uma seguir para conferir o que aprendeu. discussão conjunta, poderão respondê-las em seu material. Não se esqueça de que as questões 1, 3, 4 e 8 deverão ser consideradas como ava- liação da aprendizagem e seu professor-tutor a Questão 1 distância poderá pedir para que sejam postadas em seu ambiente virtual de aprendizagem, para Analise as afirmativas que se seguem, relativas posterior correção. às particularidades da autocracia burguesa na sociedade brasileira. I. Aconteceu durante a República Velha, de- Ponto de partida senvolvendo-se no período de industrializa- ção pesada no País. II. A chamada Revolução de 1930 é um marco Releia com atenção os itens relacionados ao inicial desta revolução burguesa do Brasil. tema 1, encontrados no início do primeiro ca- III. O “golpe de abril” apresenta-se como uma pítulo do PLT (até a p. 53). Em seguida, faça um contrarrevolução preventiva, pela sua defe- estudo dirigido em dupla, seguindo os seguin- sa contra os movimentos de massa iniciados tes itens: no final da década de 1950 e início da de 1. Faça a leitura de cada parte do texto e anote, 1960. em no mínimo cinco e no máximo dez linhas, IV. No Brasil, o desenvolvimento capitalista os principais conceitos apresentados em cada coincidiu com a expansão da democracia, no uma delas (item 1.1, 1.2, 1.3 e 1.4 do PLT). início da década de 1960 até a de 1980. ____________________________________________ V. É uma forma de governo caracterizada pelo ____________________________________________ poder absoluto e autoritário do Estado, re- ____________________________________________ presentado pela “burguesia militar”. Estão ____________________________________________ corretas, apenas, as afirmativas ____________________________________________ a) I e IV. ____________________________________________ b) I e V. ____________________________________________ c) II e III. ____________________________________________ d) II e V. ____________________________________________ e) III e V. ____________________________________________ 19
- 19. Fundamentos Históricos eTeórico- Tema 1 - Atividades Metodológicos do Serviço Social II b) As imagens declaram questões sociais que Questão 2 influenciaram para a derrocada do regime da autocracia burguesa, quando os gover- nantes militares tomam o poder e abrem “Com Goulart à cabeça do Executivo, espaços luta aos estudantes da época. significativos do aparelho do Estado foram ocu- c) Estas imagens são apresentadas resgatando pados por protagonistas comprometidos com o movimento nacionalista e de resgate da a massa do povo [...]”. Explique com suas pa- valorização do nacionalismo que ocorreu no lavras, em um texto de no máximo oito linhas, Brasil, na década de 1970, quando do forta- como este contexto apresentado contribui para lecimento e busca de justificação dos gover- o que ficou conhecido como “contrarrevolução nos militares de então e sua apropriação do preventiva”. mundo da propaganda e da cultura. ____________________________________________ d) São imagens que demonstram claramente a ____________________________________________ realidade vivida pela população brasileira e ____________________________________________ suas opções aos acontecimentos do ano de ____________________________________________ 1968, quando da caracterização das ques- tões políticas e coercitivas do governo mili- ____________________________________________ tar. ____________________________________________ e) Tais imagens nada têm a ver com as ques- ____________________________________________ tões políticas, sociais e culturais do ambiente ____________________________________________ da autocracia burguesa que se instalou no ____________________________________________ Brasil, na década de 1960. ____________________________________________ Questão 4 Questão 3 (ENADE, 2008). Observe as imagens e leia os tex- tos referentes aos movimentos políticos ocorri- Observe as imagens a seguir, produzidas no pe- dos no ano de 1968, para responder à questão. ríodo da “autocracia burguesa” ou “ditadura militar” brasileira e marque o item que corres- Imagem 1 ponde corretamente à verdade sobre elas: Figura 1: Imagens sobre a ditadura militar. Conflito entre estudantes e policiais, na Rua Maria Antônia, Fonte: Blog Professor Varetinha. <http://professor São Paulo, em outubro de 1968. (Caderno Mais, Folha de varetinha.blogspot.com/2010/06/futebol-e-politica-na- São Paulo, 4 maio de 2008, p. 4.) america-do-sul.html>. Acesso em: 18 nov. 2010. a) As imagens dizem respeito à crise vivenciada pela autocracia burguesa a partir do início dos anos de 1980, ressaltando a insatisfação popular com o regime. 20
- 20. Fundamentos Históricos eTeórico- Metodológicos do Serviço Social II Tema 1 - Atividades Imagem 2 Texto 2 “Era maio. O tempo estava muito bonito, é ver- dade. Não conhecíamos AIDS nem degradação climática, nem provações da globalização e do desemprego. Éramos prometeicos. Tudo pare- cia possível. O futuro nos pertencia. Mas é pre- ciso recordar, também, o que era a sociedade dos anos 1960, o autoritarismo da França de De Gaulle, da Alemanha da época [...]. A geração do pós-guerra queria apenas tomar suas vidas nas próprias mãos e libertar-se da camisa de for- ça de uma sociedade muito conservadora. [...]. Em 1968, lutávamos em nome de alguma coisa. Para alguns, era a Revolução Cultural Chinesa; para outros, era Cuba, e, para nós, os anarquis- Confronto entre policiais e estudantes, em Paris, ao fim da tas, era a Guerra Civil Espanhola, os conselhos ocupação da Sorbonne, em 1968. (Caderno Mais, Folha operários de 1917 [...]. Todos os derrotados da de São Paulo, 4 maio de 2008, p. 5) história eram nossos heróis. Lutar pela liberdade em nome da Revolução Texto 1 Cultural Chinesa - havia uma contradição terrí- “Está ressurgindo entre as novas gerações um vel encerrada nisso. Nós nos demos conta disso encanto especial pela magia e pelo sortilégio do mais tarde. Hoje, felizmente, esse tipo de falso período histórico que foi condensado naquele modelo não existe mais. Não se grita mais “Viva ano. [...]. Elas parecem estar buscando o presen- Mao!”, “Viva Cuba!” ou “Viva Che!”. Os alter- te no passado. [...]. Mas as coisas não são tão mundialistas [movimento antiglobalização], por simples assim: olhar para trás pode ser bom e exemplo, se contentam em dizer que um outro pode ser ruim. Sem dúvida é positivo [...]. Mas, mundo é possível. Mas qual? E como chegar lá? por outro lado, há o risco de achar que se pode É difícil determinar. Em todo caso, 1968 não reeditar 1968. Em uma palavra, que se pode pe- deve ser visto como modelo. Retenham sim- gar aquela experiência e repetir. Corre-se o ris- plesmente que existem momentos históricos em co de idealizar o passado, de confundir tempo que alguma coisa explode - um desejo de fazer verbal com tempo real, achando que existe na avançar, de transformar a sociedade -, e que isso história um pretérito perfeito ou mais-que-per- pode funcionar.” feito. Como se sabe, nem na vida, nem na histó- (Daniel Cohn-Bendit, Folha de São Paulo, 2008). ria, o passado pode tomar o lugar do presente ou do futuro. E 1968 é uma bela lição, mas não é exemplo. A partir das imagens 1 e 2 e da interpretação dos testemunhos de Zuenir Ventura (texto 1) e Que essas advertências, porém, não tentem ti- de Daniel Cohn-Bendit (texto 2), caracterize dois rar de 1968 seu carisma e seus méritos; que não significados dos movimentos políticos de 1968. nos façam esquecer seu inesgotável legado po- lítico, cultural e comportamental. [...]. O que ____________________________________________ não se discute é a certeza de que algumas das ____________________________________________ questões atuais germinaram naqueles tempos: ____________________________________________ o direito das minorias, a importância da causa ____________________________________________ feminina, a preocupação ecológica, o valor da ética na política, a necessidade de uma causa, ____________________________________________ um projeto, uma razão de vida. Afinal aqueles ____________________________________________ jovens que pretendiam fazer a “Grande Revolu- ____________________________________________ ção” acabaram derrotados politicamente, mas ____________________________________________ vitoriosos culturalmente. Suas pequenas revolu- ções nos costumes e comportamentos, na arte e ____________________________________________ no sexo se fazem sentir até hoje.” ____________________________________________ (GARCIA, M. A.; VIEIRA, M. A., 1999). 21
- 21. Fundamentos Históricos eTeórico- Tema 1 - Atividades Metodológicos do Serviço Social II Questão 5 Questão 6 (UFMS). Entre meados dos anos sessenta e iní- Nas páginas 50 e 51 do Livro-Texto, o autor fala cio dos anos oitenta do século XX, o Brasil viveu da necessidade que a política cultural da dita- um período conhecido como regime militar. Al- dura deveria ter de agir em duas frentes para guns aspectos que caracterizaram a sociedade, atingir seus objetivos. Discuta com mais dois co- a política e a economia brasileira nesse período legas e relate as respostas que definiram sobre foram: quais são elas e quais eram os objetivos dessas (01) A urbanização acelerada da população, frentes. alterando-se o perfil agrário até então pre- ____________________________________________ ponderante e aumentando em proporções ____________________________________________ gigantescas a demanda por infraestrutura ____________________________________________ (moradia, água, energia etc.) e serviços ur- banos, nem sempre atendidos satisfatoria- ____________________________________________ mente. ____________________________________________ (02) A ampliação dos meios de transporte e co- ____________________________________________ municação, por meio dos quais se viabilizou ____________________________________________ o contato com as áreas mais distantes do ____________________________________________ País, objetivando a integração nacional. ____________________________________________ (04) A modernização e o crescimento econômi- co, acompanhados de uma ampla política ____________________________________________ de distribuição de renda. (08) A democratização da vida pública, impli- cando respeito à Constituição e a realização de eleições diretas para os poderes Legisla- Questão 7 tivo e Executivo. (16) O incentivo à vida cultural que culminou, (UFMG). Observe esta charge: principalmente nos anos setenta, com uma extensa produção no teatro, no cinema e na música popular brasileira, mesmo entre os produtores que contestavam o regime. Dê, como resposta, a soma das alternativas cor- retas. ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ Cau Gomez. Hoje em Dia, 26 maio 2000. ____________________________________________ Fonte: Hoje em Dia, 26 maio 2000. ____________________________________________ ____________________________________________ Nessa charge, pretende-se: ____________________________________________ a) Caracterizar a impunidade das forças re- ____________________________________________ pressivas no Brasil nas suas ações arbitrárias, impetradas nas favelas de grandes cidades, ____________________________________________ contra o crime organizado, liderado por ____________________________________________ agentes do narcotráfico. ____________________________________________ b) Denunciar as ações das forças militares bra- ____________________________________________ sileiras, apoiadas pelas agências multinacio- ____________________________________________ nais monitoradoras da economia do País, contra os movimentos estudantis dos anos ____________________________________________ 90 deste século. 22
- 22. Fundamentos Históricos eTeórico- Metodológicos do Serviço Social II Tema 1 - Atividades c) Enfatizar a constante repressão do Exército A nova ordem política institucional, que foi im- às manifestações populares, estampando os posta no Brasil pelo golpe de 1964, foi arquite- violentos conflitos com os indígenas nas co- tada: memorações dos 500 anos do Brasil. a) Por estudantes e por setores da Igreja Cató- d) Generalizar as situações de repressão no lica. País, associando-as à colaboração do Brasil b) Por forças progressistas que receavam a im- com países sul-americanos, no enfrentamen- plantação de um regime socialista autoritá- to aos movimentos contrários às ditaduras rio no Brasil. militares nos anos 70 do século passado. c) Pelas oligarquias agrárias do Nordeste, alia- e) Nenhuma das anteriores corresponde a uma das aos industriais sulistas. “leitura” da imagem. d) Por militares, por grupos conservadores e por setores políticos da UDN. e) Pela classe média urbana, insatisfeita com o Questão 8 baixo salário e com a inflação galopante. O que surge no Livro-Texto, segundo o próprio autor, como sendo considerado o “mundo da Questão 10 cultura”? Qual a relação desta definição com autores marxistas? Discuta com mais dois alunos e elabore sua resposta. Surge na página 43 do Livro-Texto a afirmação de que “há dois componentes fundamentais ____________________________________________ que percorrem o processo global da ditadura”. ____________________________________________ Discuta com mais dois colegas quais são e como ____________________________________________ podem ser seus objetivos. Em seguida, elabore ____________________________________________ um texto apresentando suas respostas. ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ Questão 9 ____________________________________________ ____________________________________________ (U.Católica Dom Bosco - MS). “A crescente ra- dicalização política do movimento popular e AMPLIANDO O CONHECIMENTO dos trabalhadores, pressionando o Executivo a romper os limites do “pacto populista”, le- Você quer saber mais sobre esse assunto? Então: vou o conjunto das classes dominantes e seto- • Acesse site da Cultura Brasil. Disponível em: res das classes médias - apoiados e estimulados <http://www.culturabrasil.pro.br/ditadura.htm> por agências governamentais norte-americanas Acesso em: 5 out. 2010. O site, especializado e empresas multinacionais - a condenar o go- em apoio à pesquisa escolar e acadêmica para verno Goulart. A derrubada do governo contou assuntos relacionados à cultura de forma geral, com a participação decisiva das forças armadas, trata de temas relacionados à cultura brasileira as quais - a partir de meados de abril de 1964 e aspectos históricos. - impuseram ao país uma nova ordem político- institucional com características crescentemente militarizadas.” (Toledo. In: Koshiba, p. 350) 23
- 23. Fundamentos Históricos eTeórico- Tema 1 - Atividades Metodológicos do Serviço Social II • Leia o artigo de Otávio Penna Pieranti et ____________________________________________ alli, Reflexões acerca da política de segurança ____________________________________________ nacional: alternativas em face das mudanças ____________________________________________ no Estado. Disponível em: <http://www.scielo. br/pdf/rap/v41n1/03.pdf>. Acesso em: 5 out. ____________________________________________ 2010. É um texto muito esclarecedor no tema ____________________________________________ da política da segurança nacional durante o ____________________________________________ militarismo brasileiro. ____________________________________________ • Assista ao vídeo que aborda o tema Ditadura ____________________________________________ Militar, onde tudo começou (três partes). Disponível em: <http://www.youtube.com/ ____________________________________________ results?search_query=Ditadura+Militar%2C+ ____________________________________________ onde+tudo+come%C3%A7ou&aq=f>. Acesso ____________________________________________ em: 5 out. 2010. Opiniões sobre presidentes da ____________________________________________ época, milagre econômico, censura, movimentos revolucionários. ____________________________________________ • Assista ao vídeo que aborda o tema ____________________________________________ Ditadura Militar Brasileira. Disponível em: ____________________________________________ <http://www.youtube.com/watch?v=2lZAt-5_ ____________________________________________ Z84&feature=related>. Acesso em: 5 out. 2010. ____________________________________________ Aborda os vários acontecimentos do período, ____________________________________________ sobre a anistia e outros. ____________________________________________ ____________________________________________ FINALIZANDO ____________________________________________ Neste tema, você viu uma discussão inicial sobre ____________________________________________ os acontecimentos históricos, ocorridos no Brasil, ____________________________________________ entre os anos de 1964 e 1985. Viu também uma ____________________________________________ caracterização feita pelo autor sobre o regime autoritário da época e suas justificativas para ____________________________________________ nomeá-lo de “autocracia burguesa”. A partir ____________________________________________ das atividades propostas é esperado que você ____________________________________________ fortaleça os principais conceitos e seus objetivos, ____________________________________________ dentro da “proposta” política de surgimento e ____________________________________________ fortalecimento do regime militar brasileiro. O objetivo é que, ao final das leituras e resolução ____________________________________________ das questões aqui apresentadas, você possa ____________________________________________ compreender um pouco mais sobre o que foi ____________________________________________ e como se desenvolveu o que José Paulo Netto ____________________________________________ chama de autocracia burguesa, como foi sua influência na sociedade da época. O fechamento ____________________________________________ deste tema se dá com a compreensão do papel ____________________________________________ da burguesia no “desenrolar” do “golpe de ____________________________________________ abril”, de 1964 e as consequências que ele teve. ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ Anotações ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ 24
- 24. Tema 2 Educação ePolítica na Ditadura Objetivos de aprendizagem • Compreender o cenário no qual se desenvolve a educação dentro do contexto ditatorial. • Identificar as intervenções da autocracia burguesa no âmbito das questões educacionais no Brasil daquele momento. • Entender o papel dos movimentos estudantis e organizações educacionais no interior das deliberações da época. • Verificar como foi “sistematizada” a política cultural no período do regime militar brasileiro. • Rever o contexto das repressões culturais a partir de um ponto de vista acadêmico. Para início de conversa Você conhece os aspectos relacionados às questões educacio- nais, movimentos estudantis, União Nacional dos Estudantes (UNE), Movimento de Educação de Base (MEB) e outros duran- te o regime militar? Talvez já tenha se deparado com relatos de pessoas que presenciaram esse momento, ao mesmo tempo rico e doloroso, de nossa história. Mas como realmente a autocracia burguesa interferiu na edu- cação daquele tempo? Como esta interferência aparece até os dias atuais? Qual o tipo de escola que o período reforçou e quais os aspectos presentes, ainda, nos relatos de professo- res? Para que realmente compreenda a educação na ditadu- ra e suas políticas, é necessária uma ampla discussão sobre o assunto, no interior da academia. Tenha certeza de que esta discussão poderá esclarecer determinados pontos deste tema, além, também, de oferecer subsídios de reconhecimento do processo educativo de forma geral. Por dentro do tema O trato com a Educação no âmbito da ditadura é um dado de unanimidade en- tre vários autores do assunto. É comum encontrar, conforme mostra Netto (2010), “analistas, apesar de suas diferenças ideopolíticas e de suas opções teórico-metodo- lógicas alternativas”, com propensão a coincidir no que diz respeito a este assunto. De forma geral, diante do cenário da ditadura, pode-se dizer que houve dois momen- tos marcantes: o primeiro, entre 1964 e 1968, de enfrentamento e diluição de qualquer forma democratizante de ensino e, a partir de 1968, a adoção de modelos que mais se pareciam com as políticas do regime, o ideário do desenvolvimento modernizador. 25
- 25. O governo naautocracia burguesa arrefeceu toda a luta social por meio da violência repressiva dos indivíduos sociais. As discussões sobre práticas democráticas, imprescindíveis ao País, foram obscurecidas pela tecnocracia, apresentando as práticas ditatoriais como categorias neutras, apenas por estarem centradas na ciência e na racio- nalidade técnica. Seus nefastos efeitos surgiram nas bases tecnicistas oferecidas para a educação. Foram tempos de consolidação desse modelo norte-americano de pós-graduação implantado no Brasil, neste período do militarismo, demonstrando que o “produtivismo” expandia seu território na academia e em toda sua produção científica da época. Segundo Netto (2010), apesar dos esforços iniciais, surge uma realidade que salta aos olhos de governantes e especialistas na área, que é um “estrangulamento” no interior do sistema educacional. Esse fato é demonstrado por meio de muitas pesquisas e do Censo Escolar. Urge então que o governo militar apresente determinadas po- líticas educacionais, inclusive em função da pressão internacional que exigia a mudança dos parâmetros que se apresentavam. Como dito anteriormente, o governo militar brasileiro adotou um movimento político com duplo sentido: por um lado, há a supressão das formas democráticas de educação e, por outro, são “autorizados” instrumentos com caráter autoritário e repressivo, que na prática surgem como suporte modernizador ao chamado Estado Nacional. Nesse sentido se fortalecem aportes de aceleração do processo na modernização do capitalismo brasileiro. Esse aspecto demonstra que o regime defendia uma formação voltada para a sociedade urbano-industrial, viven- do perifericamente ao sistema capitalista mundial, regida ainda pela racionalidade técnica. Não os políticos, mas os tecnocratas sobem juntos à ribalta da política nacional: as eleições passam a ser con- troladas e fraudadas (no âmbito da política), prevalece a questão do arrocho salarial (no âmbito do trabalho) e permanece a ausência de distribuição da renda nacional (no que diz respeito à lógica do desenvolvimento finan- ceiro), isso sem contar que a atuação dos órgãos de repressão, reforçados pela Ditadura Militar, colocam-se como escudos contra a oposição que requer a volta do Estado de direito democrático. O que aqui se apresenta é a consolidação de um modelo de desenvolvimento modernizador da forma como foi executada pelo autoritarismo brasileiro. Todo esse contexto reforça a convivência com os movimentos estudantis, principalmente no início dos tempos ditatoriais. Estes movimentos eram parte de uma maior conscientização política e educacional em defesa das liberdades também políticas e científicas, diante dos modelos “formadores” que se apresentavam no momento. É marcante como fator repressor, na época, a instituição do Ato Institucional nº 5 (AI-5), em 1978, que foi um instrumento que dava plenos poderes ao governo ditatorial brasileiro para reprimir e coibir diversos movimentos e expressões no País; inclusive determinou a possibilidade de fechamento do Congresso Nacional por quase um ano. O regime militar irá interferir diretamente na educação, principalmente por meio da consolidação dos acordos rea- lizados com agências norte-americanas (Acordos MEC-USAID) que solidificam cada vez mais o modelo tecnicista no âmbito da educação brasileira, principalmente no setor universitário. Suas “novas regras” diminuem a obrigatoriedade do governo em financiar a educação e minimizam o papel do Estado (da gratuidade), sendo substituído pela concessão de bolsas de estudo. Diante do poder repressor é possível identificar que a política cultural do Brasil, nesse contexto ditatorial, foi aquela que mais sofreu intervenções severas e de caráter repressor. Houve uma grande “caça aos artistas”, prin- cipalmente àqueles que contestavam a forma de regime ou se apresentavam para os militares como um risco à “manutenção da ordem”. Por fim, Netto (2010, p.109) ressalta que “é o aspecto fundamental a reter [o fato de] a autocracia burguesa pro- moveu a liquidação sociopolítica daquele processo”, referindo-se à formação de uma tradição marxista na ciência e na formação social e política da sociedade. 26 4
- 26. Fundamentos Históricos eTeórico- Metodológicos do Serviço Social II Tema 2 - Atividades Atividades 2. Como a população reagia diante de tais acontecimentos e como era informada das “atrocidades” ocorridas no interior de todo o contexto ditatorial e repressivo? INSTRUÇÕES ____________________________________________ ____________________________________________ No início, como Ponto de Partida, você pode- rá acessar os vídeos indicados no texto inicial ____________________________________________ e assistir as seis partes que compõem o docu- ____________________________________________ mentário. Após, discuta as duas questões com ____________________________________________ um grupo de até quatro alunos da sua turma ____________________________________________ e respondam, também em grupo, às questões que estão na sequência. Em seguida, responda ____________________________________________ individualmente as questões 2, 3, 4, 5, 7 e 9, que ____________________________________________ são questões objetivas e dissertativas que irão ____________________________________________ ajudá-lo a compreender melhor alguns momen- ____________________________________________ tos relacionados à construção do imaginário da época. As questões 1, 6, 8 e 10 poderão ser feitas a partir de uma discussão em quartetos. Agora é com você! Responda às questões a Vocês devem fazer as discussões nestes grupos e depois elaborarem uma resposta pessoal que seguir para conferir o que aprendeu. compreenda suas aprendizagens sobre o as- sunto. Não se esqueça de que as questões 4 e 8 deverão ser postadas em seu ambiente virtual de aprendizagem, para que o professor-tutor a Questão 1 distância possa corrigi-la. (Unioeste - PR) “Caminhando contra o vento Ponto de partida Sem lenço, sem documento No sol de quase dezembro Eu vou Assista ao vídeo que está na internet sobre a Dita- dura Militar e o Movimento Estudantil, com o título O sol se reparte em crimes Por que Lutamos? Disponível em: <http://www. Espaçonaves, guerrilhas youtube.com/watch?v=E2y4fcNreXs>. Acesso em: Em Cardinales bonitas 5 out. 2010. Dirigido por Fernanda Ikedo. Eu vou Converse com alguma pessoa que tenha vivido esse período e responda às seguintes perguntas: [...]” 1. Quais eram os reais motivos que levavam as Alegria, Alegria, de Caetano Veloso. pessoas a serem presas e torturadas nesse momento da História do Brasil? Quanto a esse poema, assinale a(s) alternativa(s) ____________________________________________ correta(s): ____________________________________________ (01) Alegria, Alegria, música de Caetano Velo- ____________________________________________ so, uma espécie de manifesto, nos anos 60 ____________________________________________ marcado pelo regime militar, expressa a re- beldia existente na época. ____________________________________________ (02) Foi nos anos 60 que explodiu um movi- ____________________________________________ mento partindo da música popular, mas ____________________________________________ que tinha suas origens no cinema, no tea- ____________________________________________ tro e nas artes plásticas: o tropicalismo. ____________________________________________ (04) O Ato Adicional nº 5, editado no regime ____________________________________________ militar, marcou profunda e positivamente a produção cultural do Brasil. ____________________________________________ 27
- 27. Fundamentos Históricos eTeórico- Tema 2 - Atividades Metodológicos do Serviço Social II (08) O tropicalismo provinha da fusão da reno- vação provocada pela bossa nova e da can- ção de protesto. Questão 3 (16) Este período ficou marcado na história como uma época de muitas prisões e gran- (UECE). Marque a opção correta a respeito do de silêncio nos meios estudantis, sindicais, AI-5 (Ato Institucional nº 5), editado pelo regi- artísticos e intelectuais. me militar brasileiro no final do ano de 1968: (32) O tropicalismo é visto como uma das ex- a) Iniciava-se, neste momento, a abertura “len- pressões literárias e culturais que marca- ta e gradual” prometida pelo governo, com- ram a história do Brasil no século XX. plementando as eleições estaduais e munici- pais. (64) O movimento tropicalista surge em um momento de grande contestação e rebel- b) Em resposta às manifestações estudantis e dia, apoiando as mazelas do subdesenvol- populares, o governo concentrou ainda mais vimento. os poderes do Estado nas mãos dos militares. Dê, como resposta, a soma das alternativas cor- c) Para combater o comunismo, os militares retas. ampliavam as garantias democráticas ao cidadão, permitindo a livre organização de ____________________________________________ partidos políticos e sindicatos. ____________________________________________ d) A repressão e a censura ficaram ainda mais ____________________________________________ fortes, apesar da autorização oficial para ____________________________________________ funcionamento de vários partidos de es- ____________________________________________ querda. ____________________________________________ e) Nenhuma das alternativas demonstra dados sobre o AI-5. ____________________________________________ ____________________________________________ Questão 4 Questão 2 Na página 61 do PLT, encontra-se a seguinte afirmação: “o regime autocrático burguês pro- Assista ao vídeo disponível em: <http:// moveu uma bem-sucedida refuncionalização do edutec.unesp.br/index.php?option=com_ sistema educacional”. Identifique alguns dos content&view=article&id=112:os-primeiros- motivos que foram geradores e/ou promotores anos-na-escola&catid=29:d06-historia-da- dessa “refuncionalização”. educacao&Itemid=22>. Acesso em: 05 out. 2010. ____________________________________________ Em seguida, responda à questão: O que foram os Acordos MEC-USAID? Vocês consideram que ____________________________________________ tais acordos eram necessários para que o Brasil ____________________________________________ pudesse realizar as reformas educacionais que ____________________________________________ foram feitas no período militar? ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ 28
- 28. Fundamentos Históricos eTeórico- Metodológicos do Serviço Social II Tema 2 - Atividades Questão 5 Questão 7 (UFRRJ). “(...) Considerando que, assim, se torna (Unifor - CE). O atentado ao Riocentro, em 30 imperiosa a adoção de medidas que impeçam de abril de 1981, em que explodiu uma bomba sejam frustrados os ideais superiores da Revolu- num carro, matou um sargento e feriu grave- ção, preservando a ordem, a segurança, a tran- mente um capitão do Exército, resultou da rea- quilidade e o desenvolvimento econômico e cul- ção: tura e a harmonia política e social do País (...).” a) Das entidades estudantis, proibidas de co- Ato Institucional nº 5, 13/12/1968. memorar o Dia do Trabalho pelo presidente A edição do AI-5 representou, há 30 anos, uma Médici. radicalização do poder gerado pelo golpe po- b) Da extrema direita civil e militar contra as lítico-militar de abril de 1964, no Brasil. Diante medidas redemocratizantes do presidente do quadro que se apresentava na época, pode- Figueiredo. se entender que “os ideais superiores da Revo- c) Da esquerda radical operária e estudantil lução” significavam: contra a política antiinflacionária do presi- a) A integração do capitalismo brasileiro ao dente Castelo Branco. grande capital internacional e a represen- d) Dos setores da esquerda contra as medidas tação da segurança nacional por um antico- tomadas pelo presidente Ernesto Geisel que munismo radical. resultou no “Pacote de Abril”. b) A implantação da chamada “República Sin- e) Da guerrilha urbana contra as medidas dita- dicalista” e a vinculação econômica ao siste- toriais do presidente Costa e Silva que colo- ma financeiro internacional. cou o Congresso em recesso indefinido. c) O desenvolvimento capitalista independen- te e a aproximação político-cultural com os países latino-americanos. d) A maior aproximação com o capitalismo eu- Questão 8 ropeu, para romper a dependência com os Estados Unidos e a União Soviética. Qual a principal característica da política cultural e) A criação de uma economia planificada e do período da autocracia burguesa brasileira? uma aproximação com outros regimes revo- ____________________________________________ lucionários da América. ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ Questão 6 ____________________________________________ ____________________________________________ Quais foram os efeitos das reformas implanta- ____________________________________________ das no Ensino Superior durante o período dita- torial? ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ Questão 9 ____________________________________________ ____________________________________________ (UECE). Em 1968, o governo militar do Presiden- ____________________________________________ te Costa e Silva editou o Ato Institucional nº 5 (AI-5) com o objetivo de combater a subversão, ____________________________________________ sob pretexto de defender a “segurança nacio- ____________________________________________ nal”. 29
- 29. Fundamentos Históricos eTeórico- Tema 2 - Atividades Metodológicos do Serviço Social II Sobre este mecanismo jurídico do regime auto- • Leia o artigo de Amarílio Ferreira Júnior e ritário, é correto afirmar: Marisa Bittar, Educação e ideologia tecnocrática a) Foi aprovado com apoio total do Congresso na Ditadura Militar. Disponível em: <http:// Nacional, já que expressava a convicção ge- www.scielo.br/pdf/ccedes/v28n76/a04v2876. ral de que a luta armada precisava ser derro- pdf>. Acesso em: 5 out. 2010. O texto discute tada. sobre as questões políticas e a invasão da tecnocracia no modelo educacional brasileiro b) Submetia ao Congresso todas as decisões do no período da ditadura militar. Presidente, evitando assim os desmandos que tinham levado o País ao caos e à ditadura. • Leia o artigo de Luís André Oliveira de Assis. Rupturas e permanências na história da c) Apesar de ter fechado o Congresso e suspen- educação brasileira: do regime militar à LDB/96. dido o processo eleitoral, tornou a ditadura Disponível em: <http://curriculohistoria.files. e a perseguição aos comunistas em crimes wordpress.com/2009/09/clara.pdf>. Acesso em: inafiançáveis. 5 out. 2010. O texto aborda o caminho traçado d) Permitia uma concentração de poder ainda pela educação brasileira, principalmente no maior nas mãos do Executivo, favorecendo a que diz respeito às suas políticas, em relação tortura e a ação de grupos paramilitares de ao período que compreende desde a ditadura perseguição aos comunistas. militar Brasileira até a discussão da Lei de e) Entregou o poder aos militares que se fa- Diretrizes e Bases, colocada em vigor em 1996. ziam presentes no Congresso Nacional. • Assista ao vídeo sobre Cartas da Mãe. Disponível em: <http://www.portacurtas.com. br/Filme.asp?Cod=1554>. Acesso em: 5 out. 2010. Este curta traz um relato sobre algumas Questão 10 passagens do período de exílio e de luta contra a ditadura que foram descritas em cartas de Como é possível relacionar o legado da ditadura Henfil para sua mãe. brasileira e a tradição marxista no País? ____________________________________________ FINALIZANDO ____________________________________________ ____________________________________________ Neste tema, você teve a oportunidade de com- preender um pouco mais sobre as políticas edu- ____________________________________________ cacionais e culturais do período da autocracia ____________________________________________ burguesa brasileira. Pôde ter um maior contato ____________________________________________ com os aspectos dos movimentos sociais e estu- ____________________________________________ dantis que aconteceram no período que muitas vezes é chamado de “Anos de Chumbo”, em ____________________________________________ virtude da força armada que era utilizada con- ____________________________________________ tra tais movimentos. A partir das atividades pro- ____________________________________________ postas, espera-se que você possa compreender melhor os motivadores e as experiências edu- cacionais e culturais deste período. Ao reali- AMPLIANDO O CONHECIMENTO zar as leituras, visualizar os vídeos e resolver as questões, você deve ter percebido uma grande Você quer saber mais sobre esse assunto? Então: ligação entre as políticas, os movimentos de • Acesse o site da Cultura Brasil. Disponível em: protesto e os acontecimentos de repressão da <http://www.culturabrasil.pro.br/ditadura.htm> época. Ao final deste tema, é importante que Acesso em: 5 out. 2010. O site é especializado você compreenda aspectos relacionados aos em apoio à pesquisa escolar e acadêmica para movimentos sociais e estudantis deste momen- assuntos relacionados à cultura de forma geral. to histórico do Brasil, para que possa em segui- da compreender seu papel, como profissional, que tem, neste período, parte de sua história. 30
- 30. Tema 3 O ServiçoSocial e a Autocracia Burguesa Objetivos de aprendizagem • Compreender como o Serviço Social permaneceu, inicialmente, no âmbito da autocracia burguesa. • Identificar em que aspectos do profissional do Serviço Social o ciclo autocrático burguês interferiu. • Definir como acontecem a expansão profissional e a consolidação do mercado nacional de trabalho do assis- tente social. • Refletir sobre a participação do assistente social, durante o ciclo autocrático burguês, em instituições públicas e privadas. • Entender o processo de refuncionalização do profissional do Serviço Social diante das modificações da sociedade. Para início de conversa Anteriormente, foi discutida a organização das políticas edu- cacionais no interior do ciclo autocrático burguês. Você sabe quais interferências esse processo teve na formação do assis- tente social da época? Como era a formação anterior e como passou a ser? A verdadeira influência da autocracia burguesa no Serviço Social se dá por meio da refuncionalização da profissão e da reorganização das instituições formadoras desses profissio- nais. Pense nessas questões e aprofunde seus conhecimentos sobre este capítulo. Muitas pessoas e textos poderão ajudar você nesta aventura! Por dentro do tema É preciso compreender que no interior do desenvolvimento da autocracia burguesa, no Brasil, acontece também um processo interno de reconceituação da profissão do assistente social. Uma ruptura com aspectos anteriores surge e a participação, principalmente nos movimentos de contestação, é suficientemente atuante, sendo possível esta obser- vação, não apenas por relatos de profissionais discentes e docentes, vítimas da re- pressão, mas também de outros profissionais que sofreram uma intervenção direta (muitas vezes transformada em perseguição) no seu trabalho. Houve ainda uma tentativa, por parte da autocracia burguesa, de manutenção de algumas formas de atuação do profissional do Serviço Social. Netto (2010, p. 118) afirma que “um dos componentes das relações entre a autocracia burguesa e o Serviço Social operou para a manutenção, sem alteração de monta, das modalidades de intervenção e (auto)representações que balizavam a profissão desde o início dos anos cinquenta”. 31
- 31. Dentro de umprocesso de desenvolvimento e expansão da própria profissão do assistente social, é importante detectar que a autocracia burguesa interfere em dois pontos principais: na prática do assistente social e na forma- ção destes mesmos profissionais. A forma de regime manteve o País financiado e organizado por intermédio de estatais e de variados órgãos públicos que exigiam a presença e atuação dessas pessoas. Na prática profissional acontece o que Netto (2010) chama de “modernização conservadora”, aquecendo a am- pliação de um mercado nacional para os assistentes sociais. As chamadas “questões sociais” ganham importância e relevância no interior das instituições públicas ou privadas que estavam profundamente ligadas ao desenvolvi- mento promovido no País, que vinha se desenrolando desde os anos de 1940. Na formação surge o que se pode apontar aqui como uma “diferenciação” e uma “especialização” do profissio- nal do Serviço Social. Esses aspectos promovem uma profissionalização voltada para determinados pontos, que antes não se apresentavam no interior de uma sociedade como a do Brasil, no início do século XX. As instituições de formação desse profissional veem-se necessitadas de adequação, no processo. Não apenas nas instituições públicas, onde até os dias atuais está a maioria dos profissionais do Serviço Social, mas também acontece a consolidação de um mercado nacional e privado de trabalho para o assistente social em empresas privadas. O aumento em números e o crescimento de algumas grandes empresas fazem com que seja organizado um campo de atuação extenso e cônscio da necessidade da participação do profissional de Serviço Social dentro das questões sociais das empresas de então. A consolidação efetiva do mercado nacional de trabalho não se dá de forma unilateral - orientada para as institui- ções governamentais ou para as empresas privadas - ela acontece em duas vias concomitantemente. De um lado, as alterações no campo social e das políticas públicas, que reorganizam o atendimento ampliado à sociedade, permitem o desenvolvimento de novas formas de atuação do profissional do Serviço Social. Esse pro- fissional passa a ter uma maior amplitude de “operação” no interior das instituições governamentais. Na outra via, acontece uma consolidação do papel do profissional do Serviço Social nas empresas privadas, es- pecialmente aquelas que iniciam o processo de surgimento e afirmação em grandes grupos privados de atuação perante as questões sociais. Diante dessas novas formulações profissionais, surgem maneiras renovadas de atuação do assistente social, que passa - de uma forma geral - a pautar seus trabalhos em formatos um tanto quanto burocratizados e com alte- rações nas vinculações com outros profissionais, com seus superiores (e prováveis financiadores) e também com sua clientela. Segundo Netto (2010, p. 123) “a prática de profissionais teve de se revestir de características - formais e proces- suais [...]”. O autor continua sua análise dizendo que, de um lado, os profissionais passam a observar critérios com características burocráticas e administrativas diante das “instâncias hierárquicas”. De outro lado, o profissio- nal passa por modificações também para estabelecer vínculos mais adequados aos relacionamentos com outros profissionais. Neste ponto, é importante ressaltar que se altera, então, a formação do profissional do Serviço Social no Brasil e passam a ter papel importante as políticas educacionais vigentes durante o regime militar e que são caracterizadas - como visto - sob olhar atento e “controlador” dos novos acordos para o desenvolvimento do ensino superior e para as pós-graduações dentro, principalmente, das instituições públicas de ensino superior. Enfim, surge uma nova refuncionalização organizada “modernamente” nas atuações e na própria constituição do assistente social perante a expansão da demanda do, também novo, mercado nacional de trabalho. Esse pro- cesso acontece duplamente: nos interiores das instituições durante a prática e também no âmbito da formação do profissional. 32 4
- 32. Fundamentos Históricos eTeórico- Metodológicos do Serviço Social II Tema 3 - Atividades Atividades Questão 1 Entender o período da autocracia burguesa no INSTRUÇÕES contexto das políticas educacionais pode ajudar Inicialmente, faça uma leitura do texto propos- a compreender apenas uma parte do processo to no Ponto de Partida, de forma individuali- de refuncionalização do Serviço Social. Com zada e profunda. Procure identificar aspectos base nesta afirmação, você pode concluir que: que já foram estudados no PLT e em outras ( ) Existe também uma parte da educação da partes que precedem estas instruções. Elabore época que está longe de sofrer qualquer in- anotações sobre os aspectos coincidentes e dis- fluência dos aspectos relacionados à ditadu- cuta com mais dois colegas de turma. Postem ra militar que era a realidade do País. suas atividades no ambiente virtual de apren- ( ) A ditadura militar manteve a formação dos dizagem. Em seguida, responda às questões de profissionais do Serviço Social intacta, exi- verificações de aprendizagem, lembrando-se de gindo apenas alterações na atuação dos pro- que as questões de 1 a 5 podem ser respondidas fissionais já formados. e discutidas em grupo, antes de colocar seus re- ( ) A refuncionalização do Serviço Social pode sultados; as questões de 6 a 10 procure fazê-las ser entendida por dois lados: o primeiro, sozinho para avaliar seus novos conhecimentos. que foi baseado nas transformações, na formação do profissional, e outra que era a reformulação da atuação pela crescente Ponto de partida demanda do mercado nacional de trabalho nessa área. ( ) A refuncionalização da profissão de assis- Para a compreensão dos aspectos relacionados tente social aconteceu com base nas políti- ao Serviço Social e seu desenvolvimento, tanto cas educacionais do período de término da da prática quanto da formação do profissional, ditadura militar no Brasil. a partir de 1964 é necessário que haja um en- ( ) O processo de refuncionalização do Serviço tendimento das relações entre as políticas edu- Social nada tem a ver com aspectos educa- cacionais e expansionistas da época e a refun- cionais que se processaram no interior do cionalização da profissão do assistente social. ciclo autocrático burguês. Em função disso, responda à seguinte questão: Quais aspectos da formação profissional podem ser identificados no texto, disponível no link a seguir, e que se relacionam ao período da dita- Questão 2 dura? <http://www.cpihts.com/PDF03/jose%20 paulo%20netto.pdf>. Acesso em: 19 nov. 2010. Assista ao vídeo Serviço Social - Movimento de ____________________________________________ Reconceituação - Década de 60. Disponível em: ____________________________________________ <http://www.youtube.com/watch?v=Zd-t-qngy ____________________________________________ MQ&feature=related>. Acesso em: 5 out. 2010. ____________________________________________ Em seguida, faça uma análise das questões de ____________________________________________ reconceituação do Serviço Social perante as imagens que o vídeo apresenta. ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ Agora é com você! Responda às questões a ____________________________________________ seguir para conferir o que aprendeu. ____________________________________________ 33
- 33. Fundamentos Históricos eTeórico- Tema 3 - Atividades Metodológicos do Serviço Social II Questão 3 Questão 5 (CETESB, 2009). De acordo com os estudos de Ma- Caracterize como falso (F) e verdadeiro (V) e, rilda Iamamoto, o Movimento de Reconceitua- em seguida, marque a questão que apresenta a lização do Serviço Social, emergido na metade ordem correta dos itens. dos anos ___________ e prolongando-se por uma ( ) As políticas educacionais interferiram pro- década – foi, na sua especificidade, um fenôme- fundamente na formação do assistente so- no tipicamente ____________________________. cial durante o ciclo autocrático burguês. Dominado pela ___________________ ao tra- ( ) As políticas educacionais e culturais apenas dicionalismo profissional, implicou um/uma balizaram algumas definições dentro do tra- _________________________ global da profissão: balho do profissional de Serviço Social. de seus fundamentos ideoteóricos, de suas raízes sociopolíticas, da direção _____________________ ( ) A autocracia burguesa não interferiu no da prática e profissional e de seu modus ope- processo de refuncionalização da profissão randi. do assistente social. Escolha a alternativa que completa, correta e ( ) O ciclo autocrático burguês manteve as ins- respectivamente, as lacunas do texto. tituições de ensino superior, em especial aquelas responsáveis pela formação dos a) 1930 - europeu - subordinação - discussão - assistentes sociais, pois era de interesse do atual. regime militar que tudo continuasse como b) 1950 - europeu - subordinação - discussão - estava. atual. Agora assinale a alternativa correta: c) 1980 - europeu - aceitação - confirmação - a) V, V, F e F. política. b) V, F, F e F. d) 1950 - latino-americano - validação - refle- xão - global. c) V, V, V e F. e) 1960 - latino-americano - contestação - ques- d) F, V, F e F. tionamento - social. e) F, V, V e F. Questão 4 Questão 6 Explique o que o autor chama de Serviço Social Um dos itens que interferiram na produção de no- tradicional. vos profissionais no âmbito da universidade foi o(a) ____________________________________________ _____________________ gerado(a) pelo contato com as disciplinas das ________________________, ____________________________________________ com características ______________, por exemplo, ____________________________________________ a_____________________ e a __________________ . ____________________________________________ a) Impacto - ciências biológicas - técnico-profis- ____________________________________________ sionais - biologia - sociologia. ____________________________________________ b) Morosidade - ciências sociais - teórico-meto- ____________________________________________ dológicas - psicologia - biologia. ____________________________________________ c) Desastre - ciências biológicas - técnico-pro- fissionais - antropologia - sociologia. ____________________________________________ d) Impacto - ciências sociais - técnico-profissio- ____________________________________________ nais - psicologia-antropologia. ____________________________________________ e) Facilidade - ciências biológicas - teórico-me- ____________________________________________ todológicos - biologia - sociologia. ____________________________________________ ____________________________________________ 34
- 34. Fundamentos Históricos eTeórico- Metodológicos do Serviço Social II Tema 3- Atividades Questão 7 Questão 9 José Paulo Netto fala, no decorrer de seu livro, Relacione e enumere os espaços entre parênte- sobre a formação do novo profissional, com ses, sabendo que um é resultado de outro, du- base em duas questões básicas: o desenvolvi- rante o ciclo autocrático burguês: mento empresarial/industrial do País e a nova 1. Políticas educacionais. configuração das “agências” responsáveis pela 2. Novos professores na universidade. formação do assistente social. Como ele desen- volve esta questão? 3. Introdução do Serviço Social nas universida- des. ____________________________________________ 4. Alavancar das indústrias/empresas no Brasil. ____________________________________________ ( ) Aumento do mercado de trabalho e organi- ____________________________________________ zação das novas funções profissionais para ____________________________________________ os assistentes sociais. ____________________________________________ ( ) Trouxe novas ideias e novas propostas para ____________________________________________ o trabalho na formação do profissional do ____________________________________________ Serviço Social. ____________________________________________ ( ) Interfere na organização de novas agências formadoras de profissionais e no formato ____________________________________________ desta nova forma de se “construir o profis- ____________________________________________ sional. ____________________________________________ ( ) Influências de outras disciplinas ligadas às ____________________________________________ Ciências Sociais e sua atuação “moderniza- dora” de visão tecnicista, inclusive por meio de disciplinas como a Psicologia Social e a Sociologia. Questão 8 Na página 116, José Paulo Netto cita alguns as- Questão 10 pectos relacionados ao processo de renovação do Serviço Social, vivenciado no período militar. O que é o processo de refuncionalização do Ser- Ele comenta ainda que tais aspectos não estão viço Social? ligados apenas ao período histórico, mas tam- ____________________________________________ bém aos fatores de crise e questionamento no ____________________________________________ interior da própria profissão. Que aspectos são ____________________________________________ estes? ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ 35
- 35. Fundamentos Históricos eTeórico- Tema 3 - Atividades Metodológicos do Serviço Social II AMPLIANDO O CONHECIMENTO Anotações Você quer saber mais sobre esse assunto? Então: ____________________________________________ • Acesse o site do Conselho Federal de Assistência Social. Disponível em: < http://www. ____________________________________________ cfess.org.br/home.php>. Acesso em: 5 out. 2010. ____________________________________________ Neste site, você encontrará dados históricos ____________________________________________ sobre a profissão e poderá conhecer um pouco ____________________________________________ mais sobre os aspectos da formação profissional. ____________________________________________ • Leia o artigo O Movimento de reconceituação do Serviço Social e o processo de renovação ____________________________________________ crítica da profissão a partir da década de 1980 ____________________________________________ no Brasil, de Valéria Coelho Omena. Disponível ____________________________________________ em: <http://www.scribd.com/doc/14943699/O- ____________________________________________ MOVIMENTO-DE-RECONCEITUACAO- D O - S E RV I C O - S O C I A L - E - O - P R O C E S S O - D E - ____________________________________________ R E N O VA C A O - C R I T I C A - D A - P R O F I S S A O - A - ____________________________________________ PARTIR-DA-DECADA-DE-1980-NO-BRASIL>. ____________________________________________ Acesso em: 5 out. 2010. Neste texto, você ____________________________________________ poderá encontrar dados interessantes que ____________________________________________ foram pesquisados sobre o movimento da reconceituação. ____________________________________________ • Assista ao vídeo História dos anos 60 ____________________________________________ curso Serviço Social. Disponível em: <http:// ____________________________________________ w w w. y o u t u b e . c o m / w a t c h ? v = P d 2 4 Y S T p _ ____________________________________________ d0&feature=fvwk>. Acesso em: 5 out. 2010. ____________________________________________ Neste vídeo, você poderá ver um pouco da história do curso de Serviço Social no período ____________________________________________ da autocracia burguesa. ____________________________________________ • Pesquise rapidamente no Google Acadêmico ____________________________________________ textos que falem sobre o Serviço Social e seu ____________________________________________ processo de reconceituação nos anos de 1960. ____________________________________________ Leia no mínimo dois artigos e faça uma relação entre eles e o tema discutido aqui. Troque com ____________________________________________ seus amigos referências sobre esses textos. ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ FINALIZANDO ____________________________________________ Neste tema, você viu que o Serviço Social sofreu ____________________________________________ profundas modificações durante a autocracia ____________________________________________ burguesa e, também, as principais influências que sofreu nesse período. Com as leituras e reso- ____________________________________________ lução das atividades, pôde perceber que as polí- ____________________________________________ ticas educacionais, com a expansão empresarial ____________________________________________ que aconteceu no Brasil daquele momento, fo- ____________________________________________ ram muito importantes na definição dos rumos para onde seguiram as atuações dos assistentes ____________________________________________ sociais. Visto isso é fácil compreender o porquê ____________________________________________ da refuncionalização do Serviço Social, que pas- ____________________________________________ sa a partir daí a ter uma atuação mais voltada ____________________________________________ para as questões técnico-administrativas. ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ 36
- 36. Tema 4 O ServiçoSocial Tradicional e o seu Processo de Renovação Objetivos de aprendizagem • Compreender o processo contraditório pelo qual a autocracia burguesa introduz o Serviço Social. • Identificar os principais traços do processo de renovação pelo qual passa o Serviço Social. • Entender o processo de “erosão” do Serviço Social tradicional no Brasil. • Rever o processo de erosão do Serviço Social “tradicional” na América Latina. • Verificar a renovação do Serviço Social no Brasil e seu redirecionamento. Para início de conversa Faça uma reflexão: qual a relação do desenvolvimento do Serviço Social com o desenvolvimento da autocracia burgue- sa? Pense nesta questão. Existe um processo de renovação do Serviço Social. Para que acontecesse, foi necessária a erosão de seu modelo tradicio- nal. É muito importante que você compreenda todo o desen- rolar, principalmente o que era o Serviço Social tradicional, como ele erodiu para o surgimento de uma forma renovada de atuação, quais as características desta forma renovada e outros. Enfim, venha se aventurar nesta discussão, para per- ceber o quanto hoje há resquícios de aspectos de um passa- do recente na profissão. Por dentro do tema O Serviço Social encontra no desenrolar da autocracia burguesa um ambiente que, mesmo sem ter este objetivo, favorece a possibilidade de abertura a novas formas e novos questionamentos de formação e atuação. É possível observar que a cada momento em que se impunha uma “novidade” no interior desse processo, surjiam também outras oportunidades de recriação da ação do assistente social, desde sua formação na universidade, até suas ações diante da renovação profissional. 37
- 37. Alguns aspectos sãoimportantes nessa renovação pela qual o Serviço Social passa, concomitante ao momento da ditadura militar. Dentre os aspectos que mais se destacam estão: a laicização da formação e a criação de espaços de atuação. Esses dois processos, contraditoriamente, agem no interior do ciclo autocrático burguês, pois como afirma Netto, “instaurando as condições para uma renovação do Serviço Social de acordo com suas necessidades e interesses, a autocracia burguesa criou espaços onde se inscrevia a possibilidade de se gestarem alternativas às práticas e às concepções profissionais que ela demandava” (NETTO, 2010, p.129). Dentre os traços mais importantes do processo de renovação profissional, é importante que se destaque a laiciza- ção da formação, pois esta abre novas perspectivas para a ampliação teórica e para a renovação das práticas do assistente social. É inegável o aumento das possibilidades de atuação e da produção teórica no Serviço Social, quando surge uma análise da profissão antes e depois do período marcado pela autocracia burguesa. O pluralismo teórico e a diversificação das perspectivas são questões claras, ao se observar o avanço profissional após o período que se inicia em meados dos anos de 1960. Existe um movimento constante de identificação prática das questões teóricas desenvolvidas no avanço profissional, enquanto, por outro lado, busca-se também a teorização das perspectivas práticas que se impõem ao Serviço Social renovado. Em algum momento anterior e às vezes concomitante com este processo renovador, surge uma aparente “ero- são” do Serviço Social “tradicional” no Brasil. Esse aspecto acontece a partir de algumas discussões no desenvolver da profissão e no decorrer das questões que se impõem social e politicamente no cenário anterior ao “golpe de abril” de 1964 e também à realidade que se impõe como consequência do golpe. De acordo com Netto (2010), esse processo de erosão não se dá de uma forma como ruptura, mas como conse- quência de outros aspectos que a realidade apresenta, desde as discussões teóricas e metodológicas que aconte- ceram no 2º Congresso Brasileiro do Serviço Social (1961, no Rio de Janeiro), passando pela retomada das bases comunitárias como demanda profissional no início da década de 1960, até mesmo o acelerado processo desen- volvimentista que permanece no âmbito da autocracia burguesa. Netto (2010) apresenta ainda “quatro condutos” importantes desse processo: • É um processo de amadurecimento de variados setores profissionais, em relação a outros protagonistas do processo e outras instâncias de atuação. • A desvinculação da formação de atores exclusivamente ligados à Igreja Católica e o próprio surgimento de segmentos “progressistas” dentro da Igreja. • O surgimento e expansão do movimento estudantil e o envolvimento de setores estudantis especificamente do Serviço Social. • A relação com as Ciências Sociais e a renovação dos referenciais teórico-metodológicos que se apresentavam a elas também nesse momento. É preciso compreender que esse movimento de revisão profissional, aqui denominado também de erosão do Servi- ço Social “tradicional”, surge como um evento global, principalmente pressionado pelos movimentos sociais que são reforçados pelo contexto do capitalismo e pelo cenário constituído na Guerra Fria. Existe, portanto, uma pressão externa à profissão que incentiva uma revisão interna, que surge a partir da con- fluência daquilo que José Paulo Netto chama de três vetores importantes: 1. A revisão crítica que aparece nas Ciências Sociais. 2. Um novo equacionamento das questões ligadas às instituições que se vinculavam ao Serviço Social, por exemplo, a Igreja. 3. Uma movimentação, de forma global, dos estudantes como forma de contestação. Esse movimento é reforçado na América Latina como o “movimento de reconceptualização do Serviço Social”, que neste espaço delimitado (latino-americano) se apresenta com algumas peculiaridades - surge a partir de um movimento de contestação social buscando um “rompimento das amarras imperialistas, de luta pela libertação nacional e de trans- formações da estrutura capitalista excludente, concentradora e exploradora”. (FALEIROS apud NETTO, 2010, p. 146) 38 4
- 38. Identificam-se no interiordesse movimento de erosão/reconceptualização dois traços importantes: o primeiro refere-se à tradição marxista, que se vincula ao pensamento e às discussões desse momento como aporte teórico para o desenvolvimento dos aspectos sociais, e o segundo é o relacionamento criado entre profissionais que viven- ciavam os mesmos dilemas - questões sociais apresentadas no âmbito das ditaduras burguesas na América Latina. É importante que se tenha a percepção de que no interior dos movimentos sociais acontecem muitas mudanças profissionais e questionamentos teóricos e metodológicos referentes, principalmente, a questões sociais. Após o processo de erosão do Serviço Social, surgem três novos rumos para o processo de renovação: o primeiro que se pode destacar é o movimento em direção a uma “perspectiva modernizadora”, voltada para os aspectos técnicos da atuação, impulsionado pelos investimentos da autocracia burguesa que se consolida no desenvolvi- mento pós-1964; o outro caminha na direção de um “reatualização do conservadorismo”, procurando as bases antecedentes do Serviço Social, tendo no cerne da questão uma discussão teórico-metodológica que se consagra como nova e, por último, em direção ao que se chama de “intenção de ruptura com o Serviço Social tradicional”, cujas bases procuram negar qualquer vinculação com as duas direções apresentadas anteriormente. Enfim, é importante compreender que, a partir das contestações (em especial nos movimentos acadêmico-estu- dantis) e das novas configurações dos movimentos sociais, surgem questões que se apresentam na possibilidade de questionamento e redirecionamento do Serviço Social. Anotações _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ 39
- 39. Fundamentos Históricos eTeórico- Tema 4 - Atividades Metodológicos do Serviço Social II Atividades 3. Qual a relação deste processo com o mo- mento apresentado pela autocracia burgue- sa. ____________________________________________ INSTRUÇÕES ____________________________________________ Responda a todas as questões objetivas indivi- ____________________________________________ dualmente, para reforçar o conteúdo aprendi- ____________________________________________ do. Nas questões dissertativas, faça discussões ____________________________________________ com seu grupo de trabalho (de até 4 alunos) e ____________________________________________ formule suas respostas com base nas discussões sobre as respostas do grupo. Lembre-se de que ____________________________________________ as questões 2, 3 e 4 podem ser solicitadas pelo ____________________________________________ seu professor-tutor a distância, para que sejam ____________________________________________ postadas no ambiente virtual de aprendizagem. ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ Ponto de partida Agora é com você! Responda às questões a Leia o texto disponível no link a seguir e discu- seguir para conferir o que aprendeu. ta os argumentos apresentados pela autora com aqueles que constam do seu PLT, colocados como base da presente discussão. Siga este roteiro: disponível em: <http://www.webartigos.com/ articles/12174/1/A-Erosao-do-Servico-Social-Tra- Questão 1 dicional-no-Brasil/pagina1.html>. Acesso em: 22 nov. 2010. Diante da seguinte afirmação “instaurando as 1. Identifique os aspectos que reforçam a ero- condições para uma renovação do Serviço Social são do Serviço Social no Brasil. de acordo com suas necessidades e interesses a ____________________________________________ autocracia burguesa criou espaços onde se ins- crevia a possibilidade de se gestarem alternati- ____________________________________________ vas às práticas e às concepções profissionais que ____________________________________________ ela demandava” (NETTO, 2010, p.129), respon- ____________________________________________ da à seguinte questão. É possível afirmar que a ____________________________________________ autocracia burguesa favoreceu a renovação do Serviço Social? Por quê? ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ 2. Procure apresentar quais as características deste processo. ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ 40
- 40. Fundamentos Históricos eTeórico- Metodológicos do Serviço Social II Tema 4 - Atividades Questão 2 Questão 4 Leia atentamente as afirmações apresentadas: O processo de laicização do ensino e forma- I. O Serviço Social no Brasil passa por um pro- ção do profissional do Serviço Social facilitou cesso de erosão da sua forma tradicional o acesso a novas perspectivas __________ e o que antecede cerca de uma década à im- avanço de uma ____________ da prática, que plantação do regime militar. também se encontrou ___________ no âmbito da _________________________. II. A autocracia burguesa favoreceu, com fa- tores anteriores, um processo de erosão do Marque a alternativa que contém as palavras Serviço Social “tradicional”. que preenchem corretamente as lacunas. III. A desvinculação da formação profissional a) Teóricas - renovação - adequada - pauta po- de assistentes sociais das agências ligadas à lítica. Igreja Católica é marcadamente um facilita- b) Renovadas - diminuição - renovadas - políti- dor do avanço das perspectivas renovadas ca militar. do Serviço Social e um reforço para o pro- c) Teóricas - teorização - renovada - autocracia cesso de erosão de sua forma tradicional. burguesa. Agora, marque a alternativa que demonstra o d) Renovadas - teorização - renovadas - política correto em relação às afirmações anteriores: militar. a) Apenas a afirmação I está correta. e) Teóricas - renovação - adequada - autocracia b) Apenas a afirmação II está correta. burguesa. c) Apenas a afirmação III está correta. d) As afirmações I e II estão corretas. e) As afirmações II e III estão corretas. Questão 5 O processo de renovação do Serviço Social surge Questão 3 e se desenvolve no interior do ciclo autocrático burguês. José Paulo Netto, em sua obra “Dita- dura e Serviço Social”, apresenta dois aspectos Quais são os principais traços que caracterizam como principais “reforçadores” desse processo o processo de erosão do Serviço Social latino- no contexto do regime militar. Marque a alter- americano? nativa que apresenta os dois processos. ____________________________________________ a) Laicização da formação e repressão militar. ____________________________________________ b) Repressão militar e organização das univer- ____________________________________________ sidades. ____________________________________________ c) Organização das universidades e criação de ____________________________________________ novas necessidades de ação para o Serviço ____________________________________________ Social. ____________________________________________ d) Criação de novas necessidades de ação para o Serviço Social e laicização da formação. ____________________________________________ e) Repressão militar e criação de novas necessi- ____________________________________________ dades de ação para o Serviço Social. ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ 41
- 41. Fundamentos Históricos eTeórico- Tema 4 - Atividades Metodológicos do Serviço Social II Questão 6 Questão 8 (FCC, 2009 - TRT 3ª região). Em relação à multi- Quais são, de acordo do José Paulo Netto, os as- plicidade de interpretações e enfoques sobre o pectos mais importantes que condensam o pro- que são movimentos sociais, considere: cesso de renovação do Serviço Social? I. A análise dos movimentos sociais oferece ____________________________________________ uma chave teórica e metodológica que pode ____________________________________________ ser aplicada para além do campo empírico ____________________________________________ das ações coletivas. ____________________________________________ II. Os movimentos sociais podem ser definidos como ações coletivas propositivas que, vitorio- ____________________________________________ sas ou fracassadas, resultam em transforma- ____________________________________________ ções nos valores e instituições da sociedade. ____________________________________________ III. A análise sobre os movimentos sociais não ____________________________________________ pode ser separada da análise de classe social ____________________________________________ e pode resumir os movimentos a algo deter- minado pelas classes. ____________________________________________ IV. O movimento social refere-se à ação dos ho- mens na história. Esta ação envolve um fazer, por meio de um conjunto de práticas sociais, e um pensar, por meio de um conjunto de Questão 9 ideias que motiva ou dá fundamento à ação. V. Os movimentos sociais são ações coletivas de Relacione e enumere os espaços entre parên- caráter sociopolítico, construídas por atores teses e em seguida marque a alternativa que sociais pertencentes a diferentes classes e ca- apresenta corretamente a ordem dos itens na madas sociais. segunda coluna. Está correto o que se afirma APENAS em: 1. Perspectiva modernizadora. a) I, II, III e IV. 2. Reatualização do conservadorismo. b) I, II, III e V. 3. Ruptura com o formato tradicional da pro- fissão. c) I, II, IV e V. ( ) Busca bases anteriores no âmbito do Serviço d) II, III, IV e V. Social, oferecendo aspectos teórico-metodo- e) III, IV e V. lógicos que se dizem novos. ( ) Procura o rompimento com as bases de rea- tualização e de aspectos modernizadores. Questão 7 ( ) Busca adequação ao desenvolvimento da época, ligado às questões apresentadas pela autocracia burguesa. Diferencie rapidamente as três direções que são apresentadas a partir do processo de erosão do a) 1-2-3. Serviço Social. b) 2-1-3. ____________________________________________ c) 3-2-1. ____________________________________________ d) 2-3-1. ____________________________________________ e) 3-1-2. ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ 42
- 42. Fundamentos Históricos eTeórico- Metodológicos do Serviço Social II Tema 4 - Atividades • Assista ao vídeo Marilda Iamamoto - Questão 10 Seminário do Congresso da Virada 2009. Disponível em: <http://www.youtube.com/ watch?v=_m01fezaqbk&feature=related>. No decorrer do processo de renovação do Ser- Acesso em: 22 nov. 2010. Neste vídeo, ela se viço Social acontece um movimento de recipro- coloca em uma posição de participante do cidade entre prática e teoria. Como você pode processo de renovação da profissão e relata qual explicar este movimento? Qual foi o principal o seu papel no momento histórico em questão. traço do processo que “facilitou” este movi- mento? ____________________________________________ FINALIZANDO ____________________________________________ Neste tema, você pôde observar que o proces- ____________________________________________ so de renovação do serviço Social aconteceu de ____________________________________________ forma peculiar na América Latina, apesar da grande pressão dos movimentos sociais de ca- ____________________________________________ ráter global. Havia neste espaço uma luta par- ____________________________________________ ticular contra as autocracias de caráter burguês ____________________________________________ e que se impôs na formação do profissional. Ao ____________________________________________ resolver as questões e ler o texto, você poderá ____________________________________________ perceber que, anterior ao processo de renova- ção, acontece o processo de erosão do Serviço ____________________________________________ Social e isso se dá a partir do surgimento e re- novação dos movimentos sociais e da própria luta contra as ditaduras que se impunham, com AMPLIANDO O CONHECIMENTO a nova demanda profissional que se apresenta Você quer saber mais sobre esse assunto? Então: diante do aspecto desenvolvimentista do Esta- do autocrático burguês. Ao final, espera-se que • Leia o artigo A Erosão do Serviço Social você compreenda os principais aspectos deste Tradicional no Brasil. Disponível em: <http:// processo e como isso acontece no interior de um www.webartigos.com/articles/12174/1/A- cenário ditatorial. Erosao-do-Servico-Social-Tradicional-no-Brasil/ pagina1.html>. Acesso em: 22 nov. 2010. Nele, você encontrará aspectos relacionados às discussões do texto que permeiam este tema, questões teóricas e metodológicas dos Anotações acontecimentos narrados neste momento de ____________________________________________ seus estudos. ____________________________________________ • Acesse o site do Conselho Federal do Serviço Social. Disponível em: <http://www.cfess.org.br>. ____________________________________________ Acesso em: 22 nov. 2010. Nele, você encontrará ____________________________________________ várias informações importantes sobre a consti- ____________________________________________ tuição profissional e sua história. ____________________________________________ • Assista ao vídeo Zé Paulo Netto - Seminário ____________________________________________ do Congresso da Virada 2009. Disponível em: <http://www.youtube.com/watch?v=zgA3fU ____________________________________________ D42O0&feature=related>. Acesso em: 22 nov. ____________________________________________ 2010. Nele, você verá um relato do professor ____________________________________________ Netto sobre o processo de renovação do Serviço ____________________________________________ Social de uma forma crítica e atual. ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ 43
- 43. Tema 5 Aspectos daPerspectiva Renovadora do Serviço Social no Brasil Objetivos de aprendizagem • Contextualizar a perspectiva renovadora do Serviço Social no Brasil. • Compreender as particularidades do processo que acontece no âmbito das discussões na cidade de Araxá, em Minas Gerais. • Identificar o processo de cristalização da perspectiva renovadora que acontece no cenário de Teresópolis, Rio de Janeiro. • Verificar aspectos do descolamento da perspectiva em questão ocorrido no Alto da Boa Vista e em Sumaré. Para início de conversa Você sabia que a perspectiva modernizadora do Serviço So- cial apresenta algumas características peculiares no Brasil, e que aconteceram encontros de assistentes sociais que pro- moveram discussões a respeito do assunto? Pois bem, existem muitos fatores que estão envolvidos no processo de desenvolvimento do Serviço Social no Brasil e também na sua vinculação com a autocracia burguesa. Fique bem atento às questões que serão apresentadas a se- guir. Você ficará capacitado para argumentar a respeito deste assunto tão importante no entendimento da construção his- tórica de sua profissão. Por dentro do tema Segundo Netto (2010, p.164), “emergente desde o encontro de Porto Alegre, em 1965 [...] encontra sua formulação afirmada nos resultados do primeiro ‘Seminário de Teorização do Serviço Social’”. Demonstra, então, o autor que esta discussão está presente desde os meados da década de 1960, no interior do ciclo autocrático burguês. Os documentos produzidos em Araxá e Teresópolis são, apesar de apresentarem vi- sões diferenciadas em alguns aspectos, demonstrações de uma forte tendência que vincula novas propostas para teorização e atuação dos assistentes sociais ao novo processo de desenvolvimento no qual o País se encontra. 44 4
- 44. O desenvolvimento, comocaracterística fortalecedora desse momento, surge no cenário como uma oportunidade renovadora para o Serviço Social e essa realidade se impõe sobre grande parte dos profissionais que percebem nesse aspecto uma possibilidade de questionamento do tradicional formato de atuação para a elaboração de no- vos projetos de atuação e estudos para a profissão. A vinculação com as Ciências Sociais favorece esses aspectos modernizadores. Distingue-se, no documento preparado na cidade de Araxá, pelos 38 assistentes sociais presentes, a importância que deveria ter o fato de o Serviço Social acompanhar o desenvolvimento social que estava presente neste contex- to. Esse desenvolvimento deve ser entendido em seu mais profundo significado, ou seja, a utilização de todos os recursos possíveis para a integralização do homem. O 1º Seminário de Teorização do Serviço Social foi realizado em Araxá (MG), de 19 a 26 de março de 1967. O re- sultado do encontro foi publicado pelo Centro Brasileiro de Cooperação e Intercâmbio do Serviço Social em 1986. Neste documento, é possível observar duas principais discussões: de um lado, aquelas relacionadas ao que se denomina microatuação - que organiza a prática profissional diante da perspectiva de prestação de serviços - e a macroatuação - que localiza o profissional voltado mais para o planejamento e as políticas de reconstrução e im- plantação de infraestrutura. Já no ano de 1970, promovido pela mesma instituição, acontece o 2º Seminário de Teorização do Serviço Social, para discutir a metodologia do Serviço Social e consolidar todo o processo da perspectiva modernizadora da época. Era necessária a ligação entre o processo de renovação da profissão e o que se chama aqui de autocracia burguesa. O projeto para a revisão da atuação profissional estava intimamente ligado ao momento de organização e desen- volvimento promovido pelo regime militar. Com o objetivo de atender a essa demanda, surge então a necessidade de requalificação profissional, na qual se busca a definição de um novo perfil profissional, criando o que Netto (2010, p. 192) chama de “modernização conservadora”. Por último, destacam-se os fatores que foram promovidos pelo deslocamento das discussões. Eles saem do eixo central das discussões e passam a um questionamento dos fatores que se apresentam diante das características modernizadoras de até então: o desenvolvimento e a tecnicidade. Apresentam-se dois elementos que se conectam nessa discussão: o primeiro é parte de uma vanguarda teórica que passa a questionar as relações apresentadas nos seminários anteriores e que se vinculavam com a autocracia burguesa e o segundo elemento foi a apresentação de uma separação clara entre os propósitos e posicionamentos ideopolíticos das vanguardas emergentes e aqueles propostos nos seminários apresentados anteriormente. Emergem discussões, neste contexto, que ultrapassam os formatos e as teorias vigentes para outra fase das discus- sões. Anotações _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ 45
- 45. Fundamentos Históricos eTeórico- Tema 5 - Atividades Metodológicos do Serviço Social II Atividades ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ INSTRUÇÕES ____________________________________________ A atividade inicial Ponto de Partida pode ter a ____________________________________________ primeira parte feita presencialmente e a segun- ____________________________________________ da (troca e comentários) virtualmente (por meio de e-mails). Ao final desta atividade ela deve- ____________________________________________ rá ser entregue ao professor-tutor a distância, com os comentários para a análise e correção. Você deverá ser autêntico na elaboração desta Agora é com você! Responda às questões a atividade, pois ela deverá apresentar-se perso- seguir para conferir o que aprendeu. nalizada. Quanto às outras questões, responda de forma individualizada para que possa rever e reler os conceitos trabalhados. Após a elabora- ção de todas elas, troque com outros colegas da Questão 1 sua turma ideias sobre as suas respostas e faça reavaliações, se você entender como algo neces- O que o autor chama de microatuação e macro- sário. atuação do Serviço Social no âmbito da discus- são de Araxá? ____________________________________________ Ponto de partida ____________________________________________ ____________________________________________ Procure conhecer um pouco mais sobre o CBCISS ____________________________________________ e seu papel no desenvolvimento do Serviço So- ____________________________________________ cial no Brasil. Para isso faça da seguinte manei- ____________________________________________ ra: ____________________________________________ 1. Acesse o site <http://www.cbciss.org>. ____________________________________________ 2. Pesquise o que é e como ele atua. ____________________________________________ 3. Discuta com seus amigos a atuação deste ór- ____________________________________________ gão no Brasil da autocracia burguesa, par- tindo dos documentos de Araxá e Teresópo- lis. ____________________________________________ Questão 2 ____________________________________________ ____________________________________________ (FGV - Prefeitura de Guarulhos, 2006). O signifi- ____________________________________________ cado da reconceituação foi marcado por: ____________________________________________ a) Uma forte sistematização dos conteúdos de- ____________________________________________ senvolvidos até então pelo Serviço Social; ____________________________________________ b) Um movimento dos profissionais na bus- ____________________________________________ ca da manutenção das ações desenvolvidas para explicar a nova realidade; ____________________________________________ c) Uma forte influência de pensamento clássi- ____________________________________________ co propondo um novo posicionamento para 4. Faça um relato sobre este órgão e troque- a realidade Latino Americana; o com seus colegas de turma para possíveis d) A crítica sistemática que se fazia, não só dos comentários. assistentes sociais, aos conceitos tradicionais ____________________________________________ de Serviço Social, como pelas Ciências Sociais ____________________________________________ às interpretações da sociedade. 46
- 46. Fundamentos Históricos eTeórico- Metodológicos do Serviço Social II Tema 5 - Atividades ____________________________________________ Questão 3 ____________________________________________ ____________________________________________ Quais relações cronológicas podem ser estabe- ____________________________________________ lecidas entre os encontros de Araxá, Teresópolis ____________________________________________ e Alto da Boa Vista? ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ Questão 6 ____________________________________________ (CESGRANRIO, 2005 - Assembléia Legislativa - ____________________________________________ TO). Analise as afirmativas, a seguir, em relação ____________________________________________ às particularidades do processo de Renovação do Serviço Social brasileiro: I. Instauração do pluralismo teórico, ideológico Questão 4 e político no âmbito do debate profissional. II. Sintonia da polêmica teórico-metodológica profissional com as discussões em curso nas (Eletronorte, 2006). Analise as afirmativas, a se- Ciências Sociais. guir, em relação às particularidades do processo III. Constituição de segmentos de vanguarda in- de Renovação do Serviço Social brasileiro: seridos na vida acadêmica. I. Instauração do pluralismo teórico, ideológi- A(s) afirmativa(s) correta(s) é/são somente: co e político no âmbito do debate profissio- nal. a) I. II. Sintonia da polêmica teórico-metodológica b) II. profissional com as discussões em curso nas c) I e III. Ciências Sociais. d) II e III. III. Constituição de segmentos de vanguarda in- e) I, II e III. seridos na vida acadêmica. A(s) afirmativa(s) correta(s) é/são somente: a) I. b) II. Questão 7 c) I e III. Qual a diferença básica entre os encontros pro- d) II e III. movidos pela CBCISS em Araxá e em Teresópolis e) I, II e III. para discutir as questões da nova forma “mo- dernizadora” de atuação dos assistentes sociais? ____________________________________________ Questão 5 ____________________________________________ ____________________________________________ Quais são os elementos que geram os questio- ____________________________________________ namentos em relação à perspectiva moderniza- ____________________________________________ dora do Serviço Social no Brasil, já na década de ____________________________________________ 1970? Onde acontecem os eventos mais signifi- ____________________________________________ cativos deste momento? ____________________________________________ 47
- 47. Fundamentos Históricos eTeórico- Tema 5 - Atividades Metodológicos do Serviço Social II b) Os assistentes sociais se propuseram a acei- Questão 8 tar o desafio de sua participação no projeto desenvolvimentista e, por meio do método de desenvolvimento de comunidade, iriam (Prefeitura de Campinas, 2002). O Movimento contribuir para o processo de mudança exi- de Reconceituação do Serviço Social, no Brasil, gido pelo desenvolvimento. assumiu, como marco inicial: c) A primeira instituição pública importante, a) O Encontro de Araxá, em 1967. criada na área de assistência social, foi a Le- b) Os Movimentos dos Estados Unidos, em gião Brasileira de Assistência, em 1942, com 1969. o objetivo de trabalhar em favor do progres- c) O Encontro de Teresópolis, em 1970. so do serviço social. d) O Encontro de Araxá, em 1970. a) Errada- certa - errada. e) O Encontro de Teresópolis, em 1967. b) Certa - certa - certa. c) Certa - certa - errada. d) Errada - errada - certa. e) Certa- errada - certa. Questão 9 O que é e como se caracteriza a “perspectiva AMPLIANDO O CONHECIMENTO modernizadora do Serviço Social no Brasil”? Você quer saber mais sobre esse assunto? Então: ____________________________________________ • Leia o texto Um novo olhar sobre o Serviço ____________________________________________ Social. Disponível em:<http://maisareis. ____________________________________________ blogspot.com/2009/06/as-direcoes-da- ____________________________________________ renovacao-do-servico.html>. Acesso em: 10 out. 2010. Maisa Reis apresenta um olhar atual sobre ____________________________________________ o histórico desenvolvimento das três principais ____________________________________________ perspectivas do Serviço Social no Brasil, a partir ____________________________________________ de 1964. ____________________________________________ • Leia o trabalho de Lélica Elis Pereira de Lacerda ____________________________________________ e Olegna de Souza Guedes. Do conservadorismo à moral conservadora no Serviço Social ____________________________________________ brasileiro. Disponível em: <http://www.ssrevista. uel.br/c-v8n2_lelica.htm>. Acesso em: 11 out. 2010. Neste texto, você encontrará uma visão Questão 10 clara sobre a perspectiva modernizadora do Serviço Social. Será interessante vê-lo, após as outras leituras. (Prefeitura Municipal de Campinas, 2002). Ana- • Pesquise textos em revistas da área. Você en- lise as afirmativas abaixo, identifique se estão contrará profissionais que apresentam dados certas ou erradas e indique a alternativa corres- importantes sobre o momento da perspectiva pondente. modernizadora no período de 1965 a 1975. a) No começo da década de 60, os assistentes • Consulte professores que pesquisam a ques- sociais assumiram o desenvolvimentismo, tão da perspectiva modernizadora e questione- e sua atuação, ao tornar-se mais técnica, os sobre as interferências que sofrem, ainda nos fundamentou-se na busca de neutralida- dias atuais, em virtude desta atuação iniciada de, frieza e distanciamento em relação aos em Araxá, em 1967. Pergunte o que foi, como problemas tratados e no aprimoramento de foi e quais as principais consequências para a métodos. atuação profissional da atualidade. 48
- 48. Fundamentos Históricos eTeórico- Metodológicos do Serviço Social II Tema 5 - Atividades FINALIZANDO ____________________________________________ Neste tema, você viu que a primeira perspecti- ____________________________________________ va do processo de renovação do Serviço Social ____________________________________________ é a “modernizadora”, que estava ligada dire- ____________________________________________ tamente aos processos desenvolvimentistas do ____________________________________________ governo brasileiro, que se inicia pouco antes de 1964 e continua com o regime militar. Percebe- ____________________________________________ rá, também, na leitura dos textos e na resolução ____________________________________________ dos exercícios, que essa perspectiva tem seu iní- ____________________________________________ cio no encontro de Araxá (1967), onde são de- ____________________________________________ finidas as bases de atuação; em seguida passa pela discussão metodológica na cidade de Te- ____________________________________________ resópolis; e, por último, é questionada durante ____________________________________________ o processo de deslocamento das discussões que ____________________________________________ acontece no Alto da Boa Vista, em Sumaré. ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ Anotações ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ 49
- 49. Tema 6 O Processode Reatualização no Conservadorismo Objetivos de aprendizagem • Reconhecer a nova roupagem com que se “veste” o conservadorismo. • Discutir sobre o recurso fenomenologia, diante da problemática da reatualização no conservadorismo. • Identificar os novos caminhos, tanto na explicitação de valores quanto na problemática da dinâmica indivi- dual. • Refletir sobre a formulação no germe da discussão sobre a reatualização do conservadorismo. Para início de conversa É compreensível perguntar o porquê em chamar uma deter- minada proposta, considerada como “nova proposta”, de reatualização do conservadorismo. Não lhe parece estranho ser novo e conservador ao mesmo tempo? Trata-se aqui de um novo olhar (sob uma nova ótica - a da fenomenologia) sobre aspectos tomados de uma forma con- servadora da profissão. Formas de retomar a prática profissio- nal trazidas dos primeiros formatos e discussões profissionais voltam à tona sob um olhar fenomenológico. Mas a situação não é tão simples assim; apresenta-se uma questão complexa, principalmente pela não tradição desse pensamento no País. É preciso entender essa forma de atua- ção “renovada” que se impõe. É mais um desafio. Por dentro do tema Outra vertente renovadora do Serviço Social que se impõe é a que se pode aqui cha- mar de reatualização do conservadorismo. Esse nome se dá porque essa perspectiva não apresenta algo de muito novo como forma de atualização. O que ela promove é um novo olhar sobre aspectos já conhecidos da organização do Serviço Social no Brasil. Esta discussão surge no contexto dos Seminários de Sumaré (1978) e do Alto da Boa Vista (1984), procurando destacar novas teorizações sobre um resgate do trabalho do assistente social. 50 4
- 50. Netto (2010) afirmaque acontece um deslocamento do pensamento antes positivista e neopositivista para uma abordagem fenomenológica, “[...] ao ‘pensamento causal’ quer substituir-se ‘um pensamento não causal, o fe- nomenológico, cujo quadro de referência não é a explicação, mas a compreensão’” (CARVALHO apud NETTO, 2010, p. 205). Citada pela primeira vez em uma tese de livre-docência como “a nova proposta” (Anna Augusta de Almeida, 1978), remonta a teóricos que discutem essa perspectiva e se negam a apoiar-se em teorias positivistas ou mar- xistas, buscando por isso uma roupagem fenomenológica para a compreensão do Serviço Social em sua vertente renovadora. A tomada da fenomenologia como suporte para pensar a prática e a teorização do Serviço Social torna-se um fato novo e que realmente oferece esta “reatualização” de aspectos “conservadores” da profissão. O processo de retomada de alguns aspectos da ética cristã e do pensamento católico voltam à tona no trabalho de assistente social, demonstrando uma volta a alguns aspectos que foram revisitados, em uma ótica fenomeno- lógica. Antes desse momento, a fenomenologia era desconhecida no meio profissional do Serviço Social. Foi notado um trabalho peculiar dos teóricos desta perspectiva, que, além de um desenvolvimento tardio no Brasil, apresenta também três características que a diferenciam: • A ausência de autores essenciais nas discussões fenomenológicas. • A falta de referências às problemáticas trabalhadas usualmente pelos trabalhos caracteristicamente fenome- nológicos. • Um processo de simplificação do estudo com base fenomenológica, principalmente ao deixar de lado o tra- balho com determinadas categorias essenciais na visão de Husserl (principal autor da fenomenologia). A retomada de valores individuais, inclusive no que tange ao valor da pessoa humana (visão trazida também do catolicismo e da filosofia de Tomás de Aquino), remete os novos estudos a questões da (auto)determinação e outros princípios que foram presentes desde a constituição do Serviço Social como profissão, no País. As formas de organização e atuação profissional do assistente social estão ligadas, em suas demandas renova- doras, a questões amplas como as políticas sociais e sua constituição nos movimentos e nos grupos sociais, en- quanto que esta vertente retoma o trabalho de forma mais individualizada, voltando a questões iniciais da própria profissão. Anna Augusta de Almeida afirma que os valores são abarcados “[...] por uma fenomenologia existencial e por uma ética cristã motivante” (ALMEIDA, 1978, p. 11), confirmando assim seus aspectos de reatualização e con- servadorismo. Netto (2010) ressalta ainda a existência de referências secundárias. Como visto anteriormente, são raras as cita- ções dos autores considerados clássicos na fenomenologia - como Husserl e Merleau-Ponty - e apenas no docu- mento de Sumaré é que pequenas referências surgem. De uma forma geral, essa perspectiva apresentou-se no corpo docente de uma forma teórica e, como profissio- nais, também essa retomada esteve presente em suas práticas. De uma forma geral, a tese de Almeida, apresentada como um marco nas discussões e atuações dentro da “nova proposta”, deixa claro, também, além da concepção individualizada, o entendimento personalizado do ser como pessoa e não como parte de um social. Ela surge também como uma forma aceita pela autocracia burguesa, visto que desmantela a visão do capitalismo romântico e reforça o desenvolvimento pessoal. Anotações _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ 51
- 51. Fundamentos Históricos eTeórico- Tema 6 - Atividades Metodológicos do Serviço Social II Atividades 3. Organize suas respostas e discuta com ou- tros colegas. ____________________________________________ ____________________________________________ INSTRUÇÕES ____________________________________________ Leia o Ponto de Partida, siga o roteiro indica- ____________________________________________ do e ao final da atividade procure construir um ____________________________________________ conceito do que é a fenomenologia, para que ____________________________________________ possa entender a “nova proposta” discutida neste tema. Em relação às outras questões, re- ____________________________________________ solva as objetivas individualmente e, quanto às ____________________________________________ dissertativas, discuta-as com mais dois colegas ____________________________________________ e depois construa sua resposta. As duas últimas ____________________________________________ questões poderão ser solicitadas pelo professor- 4. Em seguida, escreva com suas palavras um tutor a distância, para que sejam postadas no conceito de fenomenologia. ambiente virtual de aprendizagem. ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ Ponto de partida ____________________________________________ ____________________________________________ Conhecendo a fenomenologia. Siga o roteiro e ____________________________________________ discuta suas respostas com outros colegas: ____________________________________________ 1. Procure na internet ou em um dicionário de Filosofia: O que é fenomenologia? ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ Agora é com você! Responda às questões a ____________________________________________ seguir para conferir o que aprendeu. ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ Questão 1 ____________________________________________ Por que esta “nova proposta” é chamada de 2. Pesquise, também, alguns dos autores clássi- “reatualização do conservadorismo” no Serviço cos da fenomenologia. Social? ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ 52
- 52. Fundamentos Históricos eTeórico- Metodológicos do Serviço Social II Tema 6 - Atividades c) Validou o tradicionalismo e propiciou con- Questão 2 dições sociais novas ao desenvolvimento da profissão. d) Reforçou a erosão do Serviço Social tradicio- (UERJ, 2002). O movimento de renovação do Ser- nal e reafirmou a liderança dos profissionais viço Social no Brasil não foi homogêneo, apre- no contexto da América Latina. sentando diferentes direções no embate com o tradicionalismo profissional. Uma delas, apoia- da teoricamente no estrutural-funcionalismo e com nítido perfil tecnocrata, está voltada para a adequação do Serviço Social à ordem sociopolí- Questão 5 tica instaurada em 1964. O autor qualifica essa tendência da renovação do Serviço Social como: Qual é o marco que desencadeia, no Brasil, a a) Reformismo profissional. discussão da perspectiva da “reatualização do conservadorismo”? b) Paradigma fenomenológico. ____________________________________________ c) Perspectiva modernizadora. ____________________________________________ d) Reatualização do conservadorismo. ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ Questão 3 ____________________________________________ ____________________________________________ Quais as características presentes na utilização ____________________________________________ da fenomenologia no âmbito de proposta de ____________________________________________ renovação conservadora? ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ Questão 6 ____________________________________________ ____________________________________________ (FCC, 2003 - TRT 7ª). Ao refletir sobre o Serviço ____________________________________________ Social no processo de reprodução das relações sociais, Marilda Iamamoto (1997) discute o Con- ____________________________________________ servadorismo e o Movimento de Reconceitua- ____________________________________________ ção: ____________________________________________ I. Tem características mecanicistas a visão de que o Serviço Social é uma profissão de ca- ráter conservador que sustenta um suposto poder monolítico vigente. Questão 4 II. Tem características voluntaristas a visão de que o Serviço Social é uma atividade trans- (UERJ, 2002). O autor analisa a relação entre a formadora ou revolucionária por superesti- autocracia burguesa e o Serviço Social. A dita- mar a eficácia política da atividade profissio- dura, implantada em 1964, teve a seguinte re- nal. percussão na profissão: III. Subestima o papel dos movimentos sociais e a) Alterou o mercado de trabalho e consolidou das organizações políticas das classes sociais a pós-graduação na área. no processo de transformação da sociedade, b) Integrou a profissão no circuito universitá- enquanto sujeitos históricos. rio e bloqueou o processo de renovação da área. 53
- 53. Fundamentos Históricos eTeórico- Tema 6 - Atividades Metodológicos do Serviço Social II IV. Parece desconhecer a realidade profissional c) Apropria-se da linguagem de variáveis como do mercado de trabalho no qual os assis- forma de expressar generalizações com pre- tentes sociais se inserem como assalariados, cisão e objetividade. dependentes de vínculo empregatício com d) A análise social é objetiva, se realizada por organismos institucionais. instrumentos padronizados e neutros. V. A profissão está fadada a reforçar de manei- e) Aprofunda-se no mundo dos significados ra inexorável o poder vigente de forma que das ações e relações humanas. a busca de uma prática inovadora é uma ilu- são, não restando à categoria qualquer pos- sibilidade de ser sujeito de sua prática. Referem-se ao Movimento de Reconceituação Questão 9 os itens: a) I, II e III. Qual o contexto das discussões iniciais sobre a b) II, III e IV. “reatualização do conservadorismo” no Serviço c) III, IV e V. Social do Brasil? d) I, IV e V. ____________________________________________ e) I, II e V. ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ Questão 7 ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ Como Netto apresenta as três características bá- sicas na apropriação tardia da abordagem feno- ____________________________________________ menológica no Brasil? ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ Questão 10 ____________________________________________ ____________________________________________ (Eletronorte, 2006). O recurso à fenomenologia ____________________________________________ constituiu um traço marcante do processo de re- ____________________________________________ novação do Serviço Social brasileiro relativo à(s) ____________________________________________ perspectiva(s) denominada(s) como: ____________________________________________ a) Modernização. b) Reatualização do conservadorismo. c) Reatualização do conservadorismo e inten- ção de ruptura. Questão 8 d) Modernização e intenção de ruptura. e) Intenção de ruptura. (FCC, 2003 - TRT 7ª). Assinale a opção que não corresponde à influência do pensamento positi- vista nos fundamentos da pesquisa nas Ciências Sociais. a) O mundo social opera de acordo com leis causais. b) O alicerce da ciência é a observação senso- rial. 54
- 54. Fundamentos Históricos eTeórico- Metodológicos do Serviço Social II Tema 6 - Atividades AMPLIANDO O CONHECIMENTO Anotações Você quer saber mais sobre esse assunto? Então: ____________________________________________ • Leia o texto de Carla Andréia Alves da Silva, O sentido da reflexão sobre autonomia no serviço ____________________________________________ social. Disponível em: <http://www.ssrevista.uel. ____________________________________________ br/c_v6n2_carla.htm>. Acesso em: 10 out. 2010. ____________________________________________ Nele, a autora faz uma reconstrução histórica, ____________________________________________ desenvolvendo o conceito de autonomia no interior do Serviço Social e constitui, assim, ____________________________________________ um relato coerente de todo o processo de ____________________________________________ constituição profissional à luz da teoria de Marx. ____________________________________________ • Consulte a página do Dicionário virtual que ____________________________________________ trata da reatualização do conservadorismo no ____________________________________________ âmbito do Serviço Social. Disponível em: <http:// students.wikia.com/wiki/Servi%C3%A7o_ ____________________________________________ Social/Crise_e_renova%C3%A7%C3%A3o>. ____________________________________________ Acesso em: 11 out. 2010. Nesta página, você ____________________________________________ terá acesso a todas as questões que rondam o ____________________________________________ conceito, de forma clara e explicativa. ____________________________________________ • Procure, em revistas especializadas do Serviço ____________________________________________ Social, pesquisas dos últimos dois anos e veri- fique a ocorrência de trabalho com este tema. ____________________________________________ Você pode encontrá-las nos sites ligados aos ____________________________________________ Conselhos Regionais e ao Conselho Federal. ____________________________________________ • Assista ao filme sobre O papel da Igreja Católica ____________________________________________ nas questões sociais. Disponível em: <http:// ____________________________________________ pt.gloria.tv/?media=105701>. Acesso em: 11 out. 2010. Neste vídeo, você verá imagens que ____________________________________________ mostram o papel e a ação da Igreja e dos ____________________________________________ “congregados” com a população. Estas imagens ____________________________________________ podem facilitar sua compreensão da relação ____________________________________________ entre a Igreja e o Serviço Social. ____________________________________________ ____________________________________________ FINALIZANDO ____________________________________________ Neste tema, você viu que a perspectiva da “rea- ____________________________________________ tualização conservadora” gera um retorno a ____________________________________________ determinadas formas de agir no Serviço Social, ____________________________________________ onde retoma determinadas atuações e procu- ____________________________________________ ra demonstrar as ações por meio de uma nova “roupagem”. Você viu, também, um pouco ____________________________________________ sobre o contexto no qual se desenvolveu essa ____________________________________________ “nova proposta”. Ao realizar as leituras e as ____________________________________________ atividades, você deve ter percebido a relação ____________________________________________ íntima de todos os acontecimentos no cenário da autocracia burguesa e as perspectivas re- ____________________________________________ novadoras do Serviço Social, além também de ____________________________________________ determinar formas “simplificadas” de leitura ____________________________________________ fenomenológica da realidade. ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ 55
- 55. Tema 7 A Rupturacomo Processo e sua Intencionalidade Objetivos de aprendizagem • Compreender os motivos pelos quais a intenção de ruptura se desenvolve no interior da universidade. • Identificar as bases sociopolíticas da perspectiva da intenção de ruptura. • Analisar o desenvolvimento do processo da perspectiva de ruptura e o contexto em seus principais momen- tos. • Verificar os aspectos fundamentais na construção da intenção de ruptura. • Contextualizar o processo da intenção de ruptura na modernidade. Para início de conversa Como foi mencionado, além do que já foi visto, existe, ainda, uma terceira proposta renovadora do Serviço Social que será aqui chamada de intenção de ruptura. Nesta proposta, algu- mas situações são diferenciadas em relação a outras. A primeira delas é que seu desenvolvimento inicial se deu no ambiente acadêmico - assim como você vivencia um curso de Serviço Social. Eram professores e alunos que, na década de 1970, partiram de pesquisas inovadoras, questionamentos e críticas das formas tradicionais de atuação que se desenvolvia naquela época. Você já pensou em olhar criticamente algumas situações da sua realidade? Pois bem, foi essa a experiência vivida por ou- tros estudantes (e pesquisadores) e que expandiu pelo País e é o que você estudará a seguir. Por dentro do tema A perspectiva renovadora do Serviço Social aqui discutida recebe o nome de “intenção de ruptura” pelo fato de surgir no interior da vida acadêmica, por meio de novas propostas que questionam e propõem um rompimento com o tradicionalismo teórico e prático da atuação profissional. Ela se inicia na academia e seu desenvolvimento para além deste território está profundamente ligado às questões do “enfraquecimento” da autocracia burguesa e, consequentemente, ao fortalecimento das classes operárias, além da emersão do viés democrático. 56 4
- 56. Recebeu muitas críticaspelo fato de ter seu início por meio, principalmente, da construção teórica de professores universitários. Foi vista com caráter de teoricismo, no seu início, mas seus objetivos iniciais estavam ligados ao desenvolvimento de uma nova forma para teorizar e atuar no Serviço Social. Isto foi proposto a partir de uma ruptura com o tradicionalismo e todos os aspectos teóricos, metodológicos e práticos da profissão. Na busca do engajamento entre teoria e prática, com a criação de novas formas constructos teórico-metodológicos (por meio de pesquisas inovadoras) e novas formas de atuação (por meio dos estágios e dos projetos de extensão), esta perspectiva permaneceu durante um longo tempo nos muros da universidade (o que lhe conferiu proximidade com a “reconceptualização latino-americana). A intenção de ruptura desabrocha no interior de movimentos com caráter democratizante e ligados às classes trabalhadoras, principalmente no início dos anos de 1970. Esse movimento deixa-se penetrar por possibilidades de vinculação com essa proposta e que permanece por certo tempo na marginalidade, em virtude do “golpe de abril”. Netto (2010, p. 257) relata que “[...] Sociopolítica e historicamente, esta perspectiva é impensável sem o processo que se precipita de 1961 a 1964 - e é abortada em abril - no plano também profissional, é ali que ela encontra os seus suportes sociais”. Inclusive pelo fato de buscar formas de atuação ligadas a propostas democratizantes socialmente. Em alguns momentos, inclusive recebendo críticas a esse respeito, a intenção de ruptura ganhou caráter partidário, ligado a “setores desgarrados” da Igreja Católica e também aos movimentos estudantis e sociais da época que questionavam o regime, sendo inclusive em alguns momentos de caráter anticapitalista. O autor inclusive relata que “[...] por estas razões, o projeto de ruptura evidenciou-se e explicitou-se primeira e especialmente como produto universitário sob o ciclo autocrático burguês”. (NETTO, 2010, p. 251) Houve, por parte dos assistentes sociais, uma opção pelo trabalho com os explorados e subalternos, como forma de reforçar as iniciativas da intenção de ruptura. Analisando o processo da intenção de ruptura, Netto identifica também três momentos importantes: 1. O da emersão da intenção de ruptura. 2. O da consolidação acadêmica da intenção da ruptura. 3. O do espalhamento da intenção da ruptura no âmbito da categoria profissional. No primeiro momento acontece a organização de constituição inicial do projeto com o grupo de Belo Horizonte. É importante entender que esse processo não é ao acaso, pois havia nessa cidade uma grande concentração dos movimentos sindicais e de outras fortes lideranças dos setores menos privilegiados. Existe uma facilidade de desenvolvimento do campo cultural na cidade e por isso ela é capaz de promover esse desenvolvimento. No momento voltado para o desenvolvimento da proposta acontecem já as discussões mais acirradas sobre o projeto, principalmente diante da crise da ditadura militar e de todo o processo que se instaura. O último momento, já às portas da transição democrática, surge uma ampliação desse processo (no início da década de 1980), “que pode induzir o observador desavisado a supô-lo hegemônico”. (NETTO, 2010, p.267) A maturidade do movimento se constrói com base em alguns aspectos importantes e um deles é a força da Escola de Serviço Social da Universidade Católica de Minas Gerais (UCMG) e seu poder de coesão na organização de uma tentativa de ruptura e criação de alternativas para o tradicionalismo que havia se instalado no interior do Serviço Social. Essa força surge tanto no início da proposta (ligada aos movimentos estudantis ente 1964 e 1968) como na retomada do processo, entre o final da década de 1970 e o início dos anos de 1980. Alguns autores são importantes na sua constituição, como: Leila de Lima Santos (diretora da Escola de Serviço Social da UCMG, que durante o surgimento da proposta e, após sua demissão, atuou no Centro Latino-Americano de Trabalho Social (CELATS), na crítica da intenção de ruptura e elaboração de propostas de redefinição do papel profissional) e Vicente de Paula Faleiros (exilado pela ditadura militar, continua seu trabalho de produção bibliográfica construindo uma crítica aos movimentos tradicionalistas e oferecendo bases para o desenvolvimento da intenção de ruptura). É importante, também, a compreensão dos aspectos da construção da intenção de ruptura, ligados à elaboração do Projeto de Belo Horizonte e à reflexão de Marilda Iamamoto sobre o processo. 57
- 57. O chamado Projetode Belo Horizonte foi para além das críticas e buscou organizar no interior do movimento três aspectos importantes para serem tomados como base no decorrer das construções sistemáticas do movimento. São eles: • Ideopolítica: critica a aparente neutralidade que o tradicionalismo impõe. • Teórico-metodológica: rebate a visão dicotômica apresentada pelo tradicionalismo, entre a realidade social e os grupos sociais. • Operativo-funcional: debate com a não explicação clara dos motivos da ação, principalmente para aqueles que sofrem esta ação. Em um segundo momento acontece a crítica de Marilda Iamamoto e a retomada da inspiração marxiana para a atuação e teorização no interior do Serviço Social. São resgatados aspectos da crítica e da dialética na atuação e na construção acadêmica da profissão, propiciando um novo delineamento para o profissional. Por fim, desenvolvem-se aspectos importantes de uma retomada da crítica para uma constituição profissional mais moderna e com possibilidade de atuação mais ampliada, visto que surge então em consonância com o desenvolvimento social e o momento histórico-político não só do Brasil, mas também de outros países que têm seu trabalho no campo social mais desenvolvido. Portanto, nesse contexto modernizador e democrático (que teve ponto seu disparador no ciclo autocrático burguês) é que acontece a grande expansão dos movimentos sociais, reforçados e respaldados pelo desenvolvimento da profissão do assistente social, tanto na sua atuação prática quanto na construção teórico-metodológica. Com isso, os documentos produzidos pela intenção de ruptura promoveram um alargamento da proposta, visto que urgia esta expansão no interior da profissão. Anotações _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ 58 4
- 58. Fundamentos Históricos eTeórico- Metodológicos do Serviço Social II Tema 7 - Atividades Atividades Questão 1 Como se deu a manifestação da intenção de INSTRUÇÕES ruptura? Você deve resolver primeiramente o Ponto de ____________________________________________ Partida, visto que ele dará início à compreensão ____________________________________________ da proposta denominada aqui como intenção ____________________________________________ de ruptura. Em seguida, responda individual- mente a todas as questões deste capítulo (tema ____________________________________________ 7) e saiba que as respostas das duas primeiras ____________________________________________ questões poderão ser solicitadas pelo seu pro- ____________________________________________ fessor-tutor a distância, para que sejam posta- ____________________________________________ das no ambiente virtual de aprendizagem. É im- portante que resolva as questões, após a leitura ____________________________________________ do texto, mas sem sua consulta, para que possa ____________________________________________ avaliar realmente quais aspectos foram fixados ____________________________________________ na sua aprendizagem e quais ainda necessitam de revisões posteriores. Questão 2 Ponto de partida Marque a alternativa onde se encontram as duas contribuições fundamentais no processo de “in- O autor do texto (José Paulo Netto) afirma que tenção de ruptura” do Serviço Social pós-64. a perspectiva denominada “intenção de ruptu- a) O método Belo Horizonte e a reflexão de Vi- ra” desenvolve-se inicialmente na universidade cente de Paula Faleiros. e que isso a faz semelhante às propostas de “re- conceptualização latino-americanas”. Discuta b) A reflexão de Marilda Villela Iamamoto e o em um grupo de quatro alunos quais as vanta- método Belo Horizonte. gens desse desenvolvimento “dentro dos muros c) A produção bibliográfica de José Paulo da academia” e qual a principal crítica recebida Netto e Miriam Limoeiro Cardoso. por estar neste “nicho”? d) A teoria da dependência de Fernando Henri- ____________________________________________ que Cardoso e a contribuição de Ruth Cardoso. ____________________________________________ e) Os documentos de Araxá e Teresópolis e a pro- ____________________________________________ dução literária de Marilda Villela Iamamoto. ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ Questão 3 ____________________________________________ ____________________________________________ Em que consiste o “Método BH”? ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ Agora é com você! Responda às questões a ____________________________________________ seguir para conferir o que aprendeu. ____________________________________________ 59
- 59. Fundamentos Históricos eTeórico- Tema 7 - Atividades Metodológicos do Serviço Social II Questão 4 Questão 6 Marque a alternativa que contém as palavras Considere as afirmativas a seguir: capazes de completar corretamente as lacunas I. O movimento da intenção de ruptura con- da seguinte frase: tou com participações memoráveis no seu A _________________________ é uma perspectiva desenrolar, como de Leila Lima dos Santos e que possui em sua base ______________________ Vicente de Paula Faleiros. o envolvimento em movimentos estudantis que II. Os aspectos teóricos do movimento de in- ___________________ o regime militar. Ela foi cri- tenção de ruptura estão pautados nas dis- ticada, pelas outras ____________________ por cussões com base fenomenológica, como seu caráter _________________. forma de apoiar as críticas ao tradicionalis- a) Perspectiva modernizadora – sociopolítica – mo. contestavam - perspectivas – partidário. III. Na proposta da intenção de ruptura, podem- b) Reatualização do conservadorismo - conser- se considerar dois momentos importantes: o vadora - apoiavam - perspectivas - neutro. projeto de Belo Horizonte e as reflexões de c) Intenção de ruptura - sociopolítica - contes- Marilda Iamamoto. tavam - perspectivas - partidário. Marque agora a alternativa correta: d) Perspectiva modernizadora - prática - apoia- a) A afirmativa I é falsa. vam - escolas - partidário. b) A afirmativa II é verdadeira. e) Intenção de ruptura - conservadora - contes- c) As afirmativas I e II são falsas. tavam - escolas - neutro. d) A afirmativa II é falsa. e) As afirmativas II e II são falsas. Questão 5 Questão 7 No decorrer da discussão entre o desenvolvi- mento desta perspectiva e a universidade, o autor (José Paulo Netto) fala do surgimento de Quais os aspectos citados por Netto (2010) que uma “dupla dificuldade” entre as vanguardas e ligam as primeiras ideias da proposta da inten- a grande massa dos profissionais da área. Quais ção de ruptura aos cenários brasileiro e interna- são elas? cional? ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ 60
- 60. Fundamentos Históricos eTeórico- Metodológicos do Serviço Social II Tema 7 - Atividades Questão 8 Questão 10 Relacione e enumere os espaços entre os parên- (UFRJ, 2006 - NCE). O diálogo com a tradição teses: marxista e com a fenomenologia constituem a) Marilda Iamamoto. marcos no processo de Renovação do Serviço Social, a partir das seguintes tendências, respec- b) Leila Lima dos Santos. tivamente: c) Vicente de Paula Faleiros. a) Reatualização do conservadorismo e inten- ( ) Exilado pela ditadura militar oferece exten- ção de ruptura. sa bibliografia para o desenvolvimento da b) Perspectiva modernizadora e reatualização proposta da intenção de ruptura. do conservadorismo. ( ) Responsável por uma reelaboração do pro- c) Intenção de ruptura e reatualização do con- fissional do Serviço Social, a partir de refle- servadorismo. xões críticas na intenção de ruptura. d) Perspectiva modernizadora e intenção de ( ) Ex-diretora da Escola de Serviço Social da ruptura. Universidade Católica da Minas Gerais, foi demitida dela e se vinculou ao CELATS, onde e) Intenção de ruptura e perspectiva moderni- também contribuiu muito para o desenvol- zadora. vimento da perspectiva de intenção de rup- tura com o tradicionalismo. Marque agora a alternativa que demonstra a AMPLIANDO O CONHECIMENTO ordem correta da colocação dos itens. Você quer saber mais sobre esse assunto? Então: a) A - B - C. • Acesse o vídeo Marilda Iamamoto - Seminário b) B - C - A. do Congresso da Virada 2009. Disponível em: c) A - C - B. <http://www.youtube.com/watch?v=_m01 fezaqbk&feature=related>. Acesso em: 22 nov. d) C - B - A. 2010. Neste vídeo, você verá a própria Marilda e) C - A - B. Iamamoto reconhecer sua participação no processo da Renovação do Serviço Social. • Leia o trabalho de Josiane Soares Santos, Questão 9 Apropriação da tradição marxista no Serviço Social. Disponível em: <http://www.assistente social.com.br/novosite/cadernos/Cadernos42. Quais os pontos que José Paulo Netto (2010) faz PDF>. Acesso em: 22 nov. 2010. Aborda influência sobre o “espraiamento” da proposta da inten- desta teoria no Serviço Social, inclusive por meio ção de ruptura na grande massa de assistentes da perspectiva da intenção de ruptura. sociais (de 1982 a 1983)? • Acesse o site do Universia (Programa de ____________________________________________ Incentivo Universitário de Trabalhos e Pesquisas ____________________________________________ do Banco Santander). Disponível em: <http:// biblioteca.universia.net/html_bura/ficha/ ____________________________________________ params/id/7981773.html>. Acesso em: 22 nov. ____________________________________________ 2010. Há projetos de pesquisa ligados à pers- ____________________________________________ pectiva da intenção de ruptura do tradicio- ____________________________________________ nalismo no Serviço Social. ____________________________________________ • Assista ao vídeo 1979–2009: Revivendo o Congresso da Virada. Disponível em: <http:// ____________________________________________ www.youtube.com/watch?v=me9b-hCNJV8 ____________________________________________ &feature=related>. Acesso em: 22 nov. 2010. ____________________________________________ Neste filme, você terá contato com imagens ____________________________________________ e fatos que fazem uma retrospectiva do Con- gresso da Virada, que aconteceu em 1979, após ____________________________________________ 30 anos, no ano de 2009. 61
- 61. Fundamentos Históricos eTeórico- Tema 7 - Atividades Metodológicos do Serviço Social II FINALIZANDO ____________________________________________ Neste tema, você viu que existe ainda uma ter- ____________________________________________ ceira perspectiva do processo de renovação do ____________________________________________ Serviço Social, denominada por José Paulo Net- ____________________________________________ to de intenção de ruptura. Você percebeu, tam- ____________________________________________ bém, algumas características específicas dessa formulação, como a vinculação com a universi- ____________________________________________ dade no interior do ciclo autocrático burguês e ____________________________________________ sua elaboração teórico-metodológica neste ce- ____________________________________________ nário. Ao realizar as leituras do texto (destacan- ____________________________________________ do a importância da leitura do capítulo referen- te ao assunto no seu PLT) e os exercícios, você ____________________________________________ perceberá a importância dessa tendência para ____________________________________________ o desenvolvimento do Serviço Social no Brasil e ____________________________________________ conhecerá as consequências trazidas por ela. ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ Anotações ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ 62
- 62. Tema 8 A RenovaçãoProfissional: Possibilidades Objetivos de aprendizagem • Compreender qual foi o papel da autocracia burguesa na constituição do Serviço Social como é na atualida- de. • Entender a transição e a importância das crises e perspectivas renovadoras para a formação profissional do assistente social. • Identificar quais aspectos que se desenvolveram no decorrer da autocracia burguesa e que favoreceram a construção da profissão. Para início de conversa Apesar das crises e contestações, o período da autocracia burguesa possui um valor positivo também na constituição da sua profissão. Pode parecer contraditório, mas o forte período de repressão proporcionou a criação de novos caminhos e o desenvolvi- mento de alternativas para a atuação e a teorização do Servi- ço Social. Principalmente por meio das precipitações dos mo- vimentos estudantis e sociais, houve grande avanço, o que o autor do seu PLT chama de “revolução burguesa tardia”, que teve como disparador o ciclo autocrático burguês e seu movimento repressor. Pense nisso! Apesar de parecer estranho, você poderá encon- trar novas interpretações nas conversas posteriores. Por dentro do tema O período compreendido pelo contexto da autocracia burguesa pode parecer sempre “apenas” negativo. Mas é possível vê-lo de forma diferente se pensar que, em meio à repressão e à contestação, surge um novo momento para o desenvolvimento da profissão do assistente social e para a sociedade como um todo. As características renovadoras, as opções de atuação e de relação com os movimentos sociais oferecem ao novo profissional caminhos antes não percebidos e possibilidades, inclusive, de organização teórico-metodológica e prática da sua atuação inovadora diante de uma sociedade renovada, pela repressão e pela luta de contestação. As relações sociais foram modificadas: ora se estreitaram, ora se alargaram, mas de uma forma geral foram sempre nos caminhos novos que se encontraram as possibilidades de renovação verdadeira, dos conceitos profissionais anteriores. 63
- 63. A própria laicizaçãodo ensino e o desvincular das agências educacionais ligadas às igrejas promoveram uma abertura maior para o desenvolvimento e o acesso a teorias e autores antes desconhecidos ou proibidos para os profissionais em formação, no cenário do Serviço Social. O momento de transição democrática também possibilitou aspectos como o da ruptura do tradicionalismo, que surge de movimentos estudantis, de questionamentos e crítica dos modelos vigentes. O desenvolvimento da sociedade e sua renovação surgem como uma necessidade de reelaboração do papel do profissional do Serviço Social, visto que se impõem novas “tarefas” que exigem também inovações nas suas participações desta mesma vida social. Tais aspectos podem ser considerados como positivos diante das questões impostas pela autocracia burguesa, não pela sua força, mas pela sua contestação e pelos aspectos resultantes desta. Esse movimento contraditório de ação e reação, entre movimentos sociais, regime político e universidade, proporcionou aquilo que se pode chamar de desenvolvimento profissional e amadurecimento do Serviço Social. Este é o contexto no qual se encontra o assistente social, após a abertura política e o aumento das possibilidades de atuação e de visualização da relação teoria-prática da profissão. Encontra também um elevado número de propostas, entre elas as de renovação do Serviço Social no Brasil, com as quais pode se desenvolver na sua prática e na sua construção teórica da profissão. Enfim, como o próprio autor escreve, termina um período histórico, mas se inicia um longo e amplo momento de novas possibilidades e oportunidades no campo principalmente das Ciências Sociais e das Ciências Humanas. O Serviço Social, inserido neste contexto, abre-se para possibilidades, praticamente infinitas, de atuar em uma sociedade nunca antes tão renovada como esta. Diante dessa nova construção e reorganização social, urge a presença de um novo profissional. Cabe, portanto, ao Serviço Social a atuação e representação neste campo. Anotações _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ 64 4
- 64. Fundamentos Históricos eTeórico- Metodológicos do Serviço Social II Tema 8 - Atividades Atividades 3. Quais os pontos positivos que podem ser destacados? ____________________________________________ ____________________________________________ INSTRUÇÕES ____________________________________________ Você deve resolver primeiramente o Ponto de ____________________________________________ Partida, visto que ele dará início à compreensão ____________________________________________ da proposta denominada aqui como abertura a ____________________________________________ possibilidades. Em seguida responda, individual- mente, às questões deste capítulo (tema 8) e sai- ____________________________________________ ba que as respostas das questões 3 a 6 poderão ____________________________________________ ser solicitadas pelo seu professor-tutor a distân- ____________________________________________ cia, para que sejam postadas no ambiente virtu- ____________________________________________ al de aprendizagem. ____________________________________________ 4. Quais os pontos negativos que podem ser destacados? Ponto de partida ____________________________________________ ____________________________________________ Discuta com outros colegas (pelo menos mais ____________________________________________ dois) os itens a seguir e depois faça um resumo ____________________________________________ das discussões: ____________________________________________ 1. Como você vê, o período marcado pela au- ____________________________________________ tocracia burguesa? ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ Resuma todos esses aspectos em um texto sobre ____________________________________________ a visão que tem agora da profissão e da auto- ____________________________________________ cracia burguesa. ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ 2. Como você percebe, após seus estudos, o de- ____________________________________________ senvolvimento das questões da sua profissão ____________________________________________ durante o período da ditadura militar? ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ Agora é com você! Responda às questões a seguir para conferir o que aprendeu. 65
- 65. Fundamentos Históricos eTeórico- Tema 8 - Atividades Metodológicos do Serviço Social II Questão 1 Questão 3 (ENADE, 2007). “O Assistente Social é [...] um (UFPR, 2003 - Prefeitura de Curitiba). Identifica- intelectual que contribui, junto com inúmeros se, a partir da década de 60, na prática do as- outros protagonistas, na criação de consensos sistente social, uma tendência de ruptura com na sociedade. Falar de consenso diz respeito as origens e traços conservadores. Essa ruptura não apenas à adesão ao instituído: é consenso caracteriza-se por: em torno de interesses de classes fundamentais, a) Interpretar para os usuários os valores e sejam dominantes ou subalternas, contribuindo ideologias da instituição, de todo a promo- no reforço da hegemonia vigente ou criação de ver a estabilidade social. uma contra-hegemonia no cenário da vida so- b) Conduzir a população ao enquadramento cial.” (IAMAMOTO, 2001, p. 60) nas exigências e normas institucionais. A partir da leitura do texto acima, pode-se afir- c) Garantir a ênfase dominante nos procedi- mar que: mentos administrativos e burocráticos. a) Há consenso de que todos os assistentes so- d) Efetivar a prática profissional sem reduzi- ciais defendem os interesses das classes su- la ao mero repasse de benefícios sociais, os balternas. quais representam apenas a sua aparência. b) Há consenso de que todos os assistentes so- e) Implementar uma política para acabar com ciais defendem os interesses das classes do- a pobreza. minantes. c) A criação de consensos depende da adesão ao instituído por parte dos assistentes so- ciais. Questão 4 d) O assistente social pode contribuir para a formação de consenso contra-hegemônico. (ENADE, 2007). Considerada como um direito e) Os assistentes sociais são intelectuais que ex- social, a assistência social ocupa hoje um espa- cluem o consenso das suas atividades. ço relevante na agenda do Serviço Social brasi- leiro. Apresente duas razões para explicar esse fato, analisando a sua procedência. Questão 2 ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ Por que é possível afirmar que a autocracia bur- guesa apresentou novas possibilidades para o ____________________________________________ desenvolvimento do Serviço Social no Brasil? ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ 66
- 66. Fundamentos Históricos eTeórico- Metodológicos do Serviço Social II Tema 8 - Atividades Questão 5 Questão 7 Complete as lacunas da seguinte frase: Marque a alternativa verdadeira no que se re- O Brasil assistiu durante o regime da fere ao desenvolvimento do Serviço Social no _________________ a um desenvolvimento do interior do ciclo autocrático burguês. _______________________. Nele, apresentaram- a) O Serviço Social, após extenso desenvolvi- se proposta de renovação da profissão. São elas: mento no período da ditadura militar, apre- ________________________, _________________ e senta-se renovado teoricamente, como tam- ___________________________. bém na prática. Marque agora a alternativa que apresenta as b) O Serviço Social aparece após o período da palavras que preenchem as lacunas. autocracia burguesa com grande desenvolvi- a) Autocracia burguesa - campo de pesquisa - mento prático, mas carente de suprimentos proposta de Iamamoto - proposta de Falei- teóricos que reforcem suas possibilidades de ros - proposta de Santos. ação. b) Ditadura - Serviço Social - modernizadora - c) O Serviço Social, durante o período da au- reconceptualização - tradicional. tocracia burguesa, passa por um período pobre de inovações, tanto práticas quanto c) Modernidade - campo teórico - moderniza- teóricas. dora - reatualização do conservadorismo - intenção de ruptura. d) No interior da autocracia burguesa, o Servi- ço Social passa por um período de desenvol- d) Autocracia burguesa - regime militar - socio- vimento de pesquisas quantitativas, mas que lógica - modernizadora - intenção de ruptu- não refletem sua atuação. ra. e) Desenvolvem-se propostas que permanecem e) Autocracia burguesa - Serviço Social - mo- apenas no interior das universidades e não dernizadora - reatualização do conservado- refletem aspectos de atuação, bem como rismo - intenção de ruptura. não saem para além dos muros da academia. Questão 6 Questão 8 Cite pelo menos dois aspectos importantes que Qual o papel das universidades durante o perío- contribuíram para o desenvolvimento do Servi- do da autocracia burguesa, no que diz respeito ço Social após a década de 1960, no âmbito do ao desenvolvimento do Serviço Social e na cria- ciclo autocrático burguês. ção de possibilidades futuras? ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ 67
- 67. Fundamentos Históricos eTeórico- Tema 8 - Atividades Metodológicos do Serviço Social II AMPLIANDO O CONHECIMENTO Questão 9 Você quer saber mais sobre esse assunto? Então: • Acesse o site do Conselho Federal de Considere as afirmações seguintes: Assistência Social. Disponível em: <http://www.c I. O Serviço Social apresenta-se hoje em gran- fess.org.br/>. Acesso em: 22 nov. 2010. Pes- des dificuldades em virtude de sua estagna- quise as possíveis formas de atuação que são ção durante o período da autocracia bur- regulamentadas nos dias atuais. Neste site, guesa. você poderá encontrar uma variedade de possibilidades e de experiências relatadas neste II. O trabalho do assistente social está amplia- novo contexto histórico. do nos dias atuais em virtude de teorizações e construções práticas que se deram, inclusi- • Leia o artigo de Micheli Klauberg Faustino. ve, durante o período do regime militar. O Serviço Social na educação: possibilidades de intervenção frente a situação de exclusão III. As universidades brasileiras foram coagidas social, poder e violência. Disponível em: <http:// durante o período da repressão militar, mes- www.fazendogenero8.ufsc.br/sts/ST11/Micheli_ mo assim mantiveram boa parte de suas pro- Klauberg_Faustino_11.pdf>. Acesso em: 22 nov. duções, o que tornou possível o desenvolvi- 2010. Neste artigo, você encontrará a atuação mento do Serviço Social durante o regime, do assistente social no âmbito da educação e na abrindo possibilidades futuras. elaboração de questionamentos sociais neste Agora marque a alternativa correta: cenário. a) As alternativas I e II são verdadeiras. • Acesse os sites das seguintes universidades: b) As alternativas II e III são verdadeiras. Universidade Federal do Rio Grande do Sul: c) As alternativas I e III são verdadeiras. <http://www.ufrgs.br>; Universidade de São Paulo: <http://www.usp.br>; e Universidade Ca- d) Apenas a alternativa I é verdadeira. tólica de Minas Gerais: <http://www.pucminas. e) Apenas a alternativa III é verdadeira. br>. Acesso em: 22 nov. 2010. Procure teses e dissertações dobre a atuação do assistente social no pós- ditadura militar. Você encontrará muitas leituras interessantes. Escolha pelo menos duas Questão 10 e discuta com outros colegas. Vocês podem trocar resumos das produções pesquisadas. O que o autor do seu PLT quer dizer ao falar que • Assista ao vídeo de José Paulo Netto no ENESS/ “o caminho acabou, a viagem apenas começa”? TO. Disponível em: <http://www.youtube.com/ ____________________________________________ watch?v=762p1qvWMkw&feature =related>. Acesso em: 22 nov. 2010. Neste vídeo, o pes- ____________________________________________ quisador fala da importância da formação ____________________________________________ moderna do profissional do Serviço Social e suas ____________________________________________ características. ____________________________________________ ____________________________________________ FINALIZANDO ____________________________________________ Você pôde verificar, neste tema, a discussão ____________________________________________ sobre as possibilidades abertas para o Servi- ____________________________________________ ço Social, após o momento da ditadura militar ____________________________________________ no Brasil. Sabe-se que esse momento coincide ____________________________________________ com a reconceptualização do Serviço Social na ____________________________________________ América Latina, sendo, portanto, influenciado por este também. Mas o mais importante é que, ____________________________________________ fazendo as suas leituras e resolvendo as ativi- ____________________________________________ dades, você deve ter percebido que, apesar de ____________________________________________ toda a repressão, o Serviço Social conseguiu ____________________________________________ desenvolver-se teoricamente e na sua atuação durante este período. ____________________________________________ 68
- 68. Fundamentos Históricos eTeórico- Metodológicos do Serviço Social II Desafio de Aprendizagem Autora: Ana Cristina da Silva - Faculdade Anhanguera de Sorocaba A atividade prática supervisionada (ATPS) é um método de ensinoa prendizagem desenvolvido por meio de um conjunto de atividades programadas e supervisionadas e que tem por objetivos: • Favorecer a aprendizagem. • Estimular a corresponsabilidade do aluno pelo aprendizado eficiente e eficaz. • Promover o estudo, a convivência e o trabalho em grupo. • Desenvolver os estudos independentes, sistemáticos e o autoaprendizado. • Oferecer diferenciados ambientes de aprendizagem. • Auxiliar no desenvolvimento das competências requeridas pelas Diretrizes Curriculares Nacionais dos Cursos de Graduação. • Promover a aplicação da teoria e conceitos para a solução de problemas relativos à profissão. • Direcionar o estudante para a emancipação intelectual. Para atingir estes objetivos as atividades foram organizadas na forma de um desafio, que será solucionado por etapas, ao longo do semestre letivo. Participar ativamente deste desafio é essencial para o desenvolvimento das competências e habilidades requeridas na sua atuação no mercado de trabalho. Aproveite esta oportunidade de estudar e aprender com os desafios da vida profissional. Competências e Habilidades Ao concluir as etapas propostas neste desafio, você terá desenvolvido as competências e habilidades descritas a seguir. • Compreensão do significado social da profissão e de seu desenvolvimento sócio-histórico, nos cenários inter- nacional e nacional, desvelando as possibilidades de ação contidas na realidade; • Identificação das demandas presentes na sociedade, visando a formular suas respostas profissionais para a questão do enfrentamento da questão social. Desafio A equipe organizará uma campanha, com o nome “Atuação Profissional X Serviço Social”, de divulgação sobre os métodos de atuação do profissional do Serviço Social, pois é muito importante que os alunos de todas as séries possam ter consciência das possibilidades de trabalho e conheçam as formas para realizá-la. Este desafio poderá ser desenvolvido por um grupo, com no máximo 5 alunos, que deverão fazer um levanta- mento sobre os métodos de trabalho do profissional do Serviço Social e apresentar estes resultados em forma de banners para toda a faculdade. O formato final do banner, que fará a apresentação destes resultados, é padronizado e seguirá as seguintes me- didas: altura 1,00m X largura de 0,80m. Eles serão afixados no interior da unidade, onde acontece circulação de muitos alunos, podendo ser em corredores, cantina, biblioteca etc. Definido conforme a estrutura da unidade e a autorização do diretor. 69
- 69. Fundamentos Históricos eTeórico- Desafio de Aprendizagem Metodológicos do Serviço Social II Autora: Ana Cristina da Silva - Faculdade Anhanguera de Sorocaba Etapa n.o 1 Aula-tema: Métodos empregados no Serviço Social Esta atividade é importante para que você conheça os métodos empregados no trabalho do profissional do Ser- viço Social. Para realizá-la, é importante seguir os passos descritos. PASSOS Passo 1 - Faça uma pesquisa na internet sobre os métodos de atuação utilizados pelos profissionais da área do Serviço Social. Passo 2 - Amplie sua pesquisa conversando com alguns profissionais, pergunte a eles quais os métodos que eles utilizam. Passo 3 - Crie uma lista com os métodos que você encontrou. Etapa n.o 2 Aula-tema: O legado da Reconceituação Esta atividade é importante para que você compreenda como se deu o processo de reconceituação e quais as mudanças que foram geradas como consequência deste. Para realizá-la, é importante seguir os passos descritos. PASSOS Passo 1 - Faça uma pesquisa bibliográfica, a fim de entender o processo de reconceituação no Serviço Social. Passo 2 - Acrescente a esta pesquisa os dados discutidos na aula-tema em questão. Passo 3 - Leia a apresentação sobre a Reconceituação do Serviço Social, disponível em: http://189.19.46.159/int/ professorafatima/RECONCEITUACAO_DO_SERVICO_SOCIAL_NO_BRASIL.ppt#265,10,Slide 10. Passo 4 - Faça individualmente um texto de 10 a 15 linhas sobre o que você entendeu sobre o processo de re- conceituação. Etapa n.o 3 Aula-tema: Objeto do Serviço Social no contexto brasileiro Esta atividade é importante para que você compreenda como está sendo a atuação dos profissionais no Brasil. Para realizá-la, é importante seguir os passos descritos. PASSOS Passo 1 - Faça uma pesquisa, com o corpo docente da faculdade, sobre as práticas possíveis dentro do trabalho do Serviço Social. 70
- 70. Fundamentos Históricos eTeórico- Metodológicos do Serviço Social II Desafio de Aprendizagem Autora: Ana Cristina da Silva - Faculdade Anhanguera de Sorocaba Passo 2 - Crie um fórum de discussões sobre as práticas que mais se realizam no Brasil. Passo 3 - Faça uma pesquisa junto ao Conselho Regional (pode ser via internet). Passo 4 - Faça uma lista com estas práticas metodológicas de trabalho do Serviço Social. Etapa n.o 4 Aula-tema: Especificidade do Serviço Social Esta atividade é importante para que você conheça as metodologias que são específicas nas práticas do Serviço Social. Para realizá-la, é importante seguir os passos descritos. PASSOS Passo 1 - Participe das discussões durante a aula-tema em questão. Passo 2 - Lance o desafio de discutirem quais são práticas agregadas de outras áreas e quais são específicas do Serviço Social; confira nas suas listas feitas nas etapas anteriores. Passo 3 - Cada grupo deve listar os resultados encontrados. Esta lista deverá ser organizada de forma a apresentar para seu professor para que ele possa auxiliá-lo na confecção do banner. Ela deverá conter no mínimo 10 e no máximo 20 itens, separados entre metodologias originais e vindas de outras Ciências. Deverá ser digitada em fonte Arial, corpo 12, seguindo as margens de trabalho científico disponível no site da biblioteca da faculdade. Etapa n.o 5 Aula-tema: Questionando a Metodologia do Serviço Social Esta atividade é importante para que você faça uma leitura crítica sobre a metodologia utilizada pela área do Serviço Social. Para realizá-la é importante seguir os passos descritos. PASSOS Passo 1 - Faça a leitura do texto sobre a atualização metodológica dos trabalhos de Serviço Social, disponível no link http://www.webartigos.com/articles/12181/1/Buscando-Compreender-a-Metodologia-do-Servico-Social- Brasileiro/pagina1.html . Passo 2 - Faça um resenha do artigo, colocando as considerações do grupo. Etapa n.o 6 Aula-tema: Alternativas Metodológicas da Pesquisa em Serviço Social Esta atividade é importante para que você construa o conhecimento sobre as alternativas metodológicas da pes- quisa no Serviço Social. 71
- 71. Fundamentos Históricos eTeórico- Desafio de Aprendizagem Metodológicos do Serviço Social II Autora: Ana Cristina da Silva - Faculdade Anhanguera de Sorocaba Para realizá-la, é importante seguir os passos descritos. PASSOS Passo 1 - Compile todas as entrevistas e pesquisas que realizou até o momento. Passo 2 - Separe o que é prática vinda de outras áreas e o que é específico do Serviço Social. Passo 3 - Monte a apresentação, que será exposta no banner do grupo, e mostre antes para seu professor, a fim de fazer as considerações finais. Passo 4 - Confeccione o banner e promova uma exposição dos banners para os outros alunos da faculdade. 72
- 72. Fundamentos Históricos eTeórico- Metodológicos do Serviço Social II Referências Bibliográficas ABRAMIDES, M. B. C.; CABRAL, M. S.R. O novo sindicalismo e o serviço social. São Paulo: Cortez, 1995. ALMEIDA, A. A. Possibilidades e limites da teoria do serviço social. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1978. BENDIT, D. C. Maio de 68 foi “conquista da liberdade”. Folha de São Paulo, 2008, p. 14. CBCISS. Teorização do serviço social. Rio de Janeiro: Agir/CBCISS, 1986. CFESS. Serviço social a caminho do século XXI: o protagonismo ético-político do conjunto CFESS-CRESS. In: Serviço Social e Sociedade (50). São Paulo: Cortez, 1996. CONCURSOS ONLINE. Banco de questões de concursos para assistentes sociais. Disponível em: <http:// www.concursospublicosonline.com/informacao/view/Provas-de-Concursos-para-Servico-Social>. Acesso em: 10 out. 2010. CODATO, A. N.; OLIVEIRA, M. R. de. A marcha, o terço e o livro: catolicismo conservador e ação política na conjuntura do golpe de 1964. Rev. Bras. Hist., São Paulo, v. 24, n. 47, 2004. Disponível em: <http:// www.scielo.br>. Acesso em: 11 out. 2010. GONDIM, M. A. A. Banco de questões sobre o regime militar (1964–1985). Disponível em: <www. mgondim.blogspot.com>. Acesso em: 5 nov. 2010. IAMAMOTO, M. V.; CARVALHO, R. de. Relações sociais e serviço social no Brasil: esboço de uma inter- pretação histórico-metodológica. 19. ed. São Paulo: Cortez, 2006. ______. O serviço social na contemporaneidade: trabalho e formação profissional. São Paulo: Cortez, 2004. ______. Renovação e conservadorismo no serviço social: ensaios críticos. 7 ed. São Paulo: Cortez, 2004. 216p. ______. Teorização do serviço social. Rio de Janeiro: Agir/CBCISS, 1988. INEP. Banco de questões ENADE 2008; História. São Paulo: Ministério da Educação. Disponível em: <www.inep.gov.br>. Acesso em: 5 out. 2010. MARTINS, A. M. de C. Serviço social crítico em tempos de ditadura. Disponível em: <http://www.cpihts. com/1%BA%20Congresso%20 Nac.%20SS.pdf>. Acesso em: 5 out. 2010 NETTO, J. P. Ditadura e serviço social: uma análise do serviço social no Brasil pós-64. 15. ed. São Paulo: Cortez, 2010. ______. A construção do projeto ético-político do serviço social. Disponível em:<http://www.cpihts.com/ PDF03/jose%20paulo%20 netto.pdf>. Acesso em: 5 out. 2010. OMENA, V. C. O movimento de reconceituação do serviço social e o processo de renovação crítica da profissão a partir da década de 1980 no Brasil. Disponível em:<http://www.scribd.com/doc/14943699/O- MOVIMENTO-DE-RECONCEITUACAO-DO-SERVICO-SOCIAL-E-O-PROCESSO-DE-RENOVACAO-CRITICA- DA-PROFISSAO-A-PARTIR-DA-DECADA-DE-1980-NO-BRASIL>. Acesso em: 5 out. 2010 ORTIZ, F. da S. G. Serviço social e método. Disponível em: <http://cac-php.unioeste.br/projetos/gpps/ midia/seminario2/trabalhos/servico_social/MSS35.pdf>. Acesso em: 8 out.2010. UNESP. História da educação no Brasil durante a ditadura. Disponível em: <www.edutec.unesp.br>. Acesso em: 5 out. 2010. VENTURA, Z. A nostalgia do não vivido. In: GARCIA, M. A.; VIEIRA, M. A. (Org.). Rebeldes e contestado- res: 1968 Brasil, França e Alemanha. São Paulo: Perseu Abramo, 1999. p. 133-134. VILELA, T. Futebol e política na América do Sul. Disponível em: <http://professorvaretinha.blogspot. com/2010/06/futebol-e-politica-na-america-do-sul.html>. Acesso em: 5 out. 2010. 73
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