1. O documento apresenta um caderno de atividades sobre leitura e produção de textos para o curso de Serviço Social. 2. Os temas abordados incluem leitura, texto e sentido; texto e contexto; intertextualidade; e coerência textual. 3. O objetivo é ajudar os alunos a compreenderem melhor os processos de leitura e produção de textos e como aplicá-los em seu trabalho profissional.

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3. Universidade Anhanguera - Uniderp
Centro de Educação a Distância
Caderno de Atividades
Serviço Social
Coordenação do Curso
Elisa Cléia Pinheiro Rodrigues Nobre
Autores
Ana Lucia Américo Antonio
Angela Cristina Dias do Rego Catonio
Edilene Xavier Rocha Garcia
Elisa Cléia Pinheiro Rodrigues Nobre
Helenrose A. da S. Pedroso Coelho
Luciano Gamez (org.)
Ricardo Leite de Albuquerque
Yaeko Ozaki

4. Universidade Anhanguera - Uniderp
Centro de Educação a Distância
Chanceler Diretor-Adjunto
Ana Maria Costa de Sousa Luciano Sathler
Reitor Coordenação de Qualidade do Material
Guilherme Marback Neto Didático
Vice-Reitora Luciano Gamez: Coordenador e organizador
Heloisa Helena Gianotti Pereira da publicação
Pró-Reitores Barbara Monteiro Gomes de Campos
Pró-Reitor Administrativo: Antonio Fonseca Bruno Tonhetti Galasse
de Carvalho Fernanda Bocchi Balthazar
Pró-Reitor de Extensão, Cultura e Helena Okada
Desporto: Ivo Arcângelo Vendrúsculo Busato Lucia Helena Paula do Canto
Pró-Reitor de Graduação: Eduardo de Waurie Rolão
Oliveira Elias Ilustrações
Pró-Reitora de Pesquisa e Pós-Graduação: Ednei Marx
Elizabeth Tereza Brunini Sbardelini
CENTRO DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA ANHANGUERA PUBLICAÇÕES
Diretor-Geral Gerente Editorial
José Manuel Moran Adauto Damásio
C129 Caderno de atividades: serviço social / Ana Lucia Américo An-
tonio... [et. al.].; Organizador Luciano Gamez; Coordenação
do curso Elisa Cléia Pinheiro Rodrigues Nobre. – Valinhos :
Anhanguera Publicações, 2011.
288 p.
ISBN: 978-85-7969-053-2
© 2011 Anhanguera
Publicações - Proibida
a reprodução final ou 1. Serviço social. I. Antonio, Ana Lucia Américo. II. Gamez,
parcial por qualquer meio Luciano. III. Nobre, Elisa Cléia Pinheiro.
de impressão, em forma
idêntica, resumida ou CDD - 20.ed. : 370.15
modificada em língua
portuguesa ou qualquer
outro idioma. Impresso
no Brasil 2011

5. Nossa Missão, Nossos Valores
Desde sua fundação, em 1994, os fundamentos da “Anhanguera Educacional” têm sido o principal motivo do
seu crescimento.
Buscando permanentemente a inovação e o aprimoramento acadêmico em todas as ações e programas, é uma
Instituição de Educação Superior comprometida com a qualidade do ensino, pesquisa de iniciação científica e
extensão, que oferecemos.
Ela procura adequar suas iniciativas às necessidades do mercado de trabalho e às exigências do mundo em cons-
tante transformação.
Esse compromisso com a qualidade é evidenciado pelos intensos e constantes investimentos no corpo docente
e de funcionários, na infraestrutura, nas bibliotecas, nos laboratórios, nas metodologias e nos Programas Institu-
cionais, tais como:
• Programa de Iniciação Científica (PIC), que concede bolsas de estudo aos alunos para o desenvolvimento de
pesquisa supervisionada pelos nossos professores.
• Programa Institucional de Capacitação Docente (PICD), que concede bolsas de estudos para docentes cursa-
rem especialização, mestrado e doutorado.
• Programa do Livro-Texto (PLT), que propicia aos alunos a aquisição de livros a preços acessíveis, dos melhores
autores nacionais e internacionais, indicados pelos professores.
• Serviço de Assistência ao Estudante (SAE), que oferece orientação pessoal, psicopedagógica e financeira aos
alunos.
• Programas de Extensão Comunitária, que desenvolve ações de responsabilidade social, permitindo aos alunos
o pleno exercício da cidadania, beneficiando a comunidade no acesso aos bens educacionais e culturais.
A fim de manter esse compromisso com a mais perfeita qualidade, a custos acessíveis, a Anhanguera privilegia
o preparo dos alunos para que concretizem seus Projetos de Vida e obtenham sucesso no mercado de trabalho.
Adota inovadores e modernos sistemas de gestão nas suas instituições. As unidades localizadas em diversos Es-
tados do País preservam a missão e difundem os valores da Anhanguera.
Atuando também na Educação a Distância, orgulha-se em oferecer ensino superior de qualidade em todo o Terri-
tório Nacional, por meio do trabalho desenvolvido pelo Centro de Educação a Distância da Universidade Anhan-
guera - Uniderp, nos diversos polos de apoio presencial espalhados por todo o Brasil. Sua metodologia permite
a integração dos professores, tutores e coordenadores habilitados na área pedagógica, com a mesma finalidade:
aliar os melhores recursos tecnológicos e educacionais, devidamente revisados, atualizados e com conteúdo cada
vez mais amplo para o desenvolvimento pessoal e profissional de nossos alunos.
A todos, bons estudos!
Prof. Antonio Carbonari Netto
Presidente - Anhanguera Educacional

7. Sobre o Caderno de Atividades
Caro(a) Aluno(a),
Você está recebendo o Caderno de Atividades, preparado pelos professores do Curso de Graduação em que você
está matriculado, com o objetivo de contribuir para a sua aprendizagem. Ele aprofunda os conteúdos disponíveis
nas publicações que fazem parte do Programa do Livro-Texto (PLT), trazendo orientações de estudo, destaques,
propostas de atividades individuais e em grupo e desafios de aprendizagem a serem realizados.
As questões propostas foram elaboradas pelos docentes ou adaptadas de provas públicas já realizadas, inclusi-
ve do Exame Nacional de Desempenho de Estudantes (ENADE), que tem o objetivo de aferir o rendimento dos
alunos dos cursos de graduação em relação a conhecimentos, habilidades e competências, necessários ao seu
futuro desempenho profissional. Essa inclusão de perguntas, selecionadas a partir de avaliações ocorridas fora
do âmbito universitário, colabora na sua preparação para o enfrentamento de situações mais contextualizadas.
Você também vai encontrar caminhos para vincular os textos e questões com as teleaulas do seu curso. Isso
permite planejar com antecedência seu tempo e dedicação, estudar os temas previamente e se preparar para
aproveitar ao máximo a interação com a equipe docente.
Desejamos que você tenha um ótimo semestre letivo.
José Manuel Moran e Luciano Sathler
Diretoria do Centro de Educação a Distância
Universidade Anhanguera - UNIDERP

8. Autores
Ana Lúcia Américo Antonio
Graduação: Serviço Social - Universidade Católica Dom Bosco (UCDB) - 1999.
Especialização: Trabalho Social com Famílias - Universidade para o Desenvolvimento do Estado e da Região do
Pantanal (UNIDERP) - 2001.
Angela Cristina Dias do Rego Catonio
Graduação: Letras - Português/Inglês - Universidade Católica Dom Bosco (UCDB) - 1996.
Especialização: Comunicação Social - Universidade Metodista de São Paulo (UMESP) - 1999.
Mestrado: Comunicação Social - Universidade Metodista de São Paulo (UMESP) - 2000.
Edilene Xavier Rocha Garcia
Graduação: Serviço Social - Faculdades Unidas Católicas de Mato Grosso (FUCMT) - 1988.
Especialização: Gestão de Políticas Sociais - Universidade para o Desenvolvimento do Estado e da Região do Pantanal
(UNIDERP) - 2003.
Mestrado: Desenvolvimento Local - Universidade Católica Dom Bosco (UCDB) - 2007.
Elisa Cléia Pinheiro Rodrigues Nobre
Graduação: Serviço Social - Universidade Católica Dom Bosco (UCDB) - 1992.
Especialização: Políticas Sociais - Universidade para o Desenvolvimento do Estado e da Região do Pantanal
(UNIDERP) - 2003.
Mestrado: Educação - Universidade Federal de Mato Grosso do Sul (UFMS) - 2007.
Helenrose Aparecida da Silva Pedroso Coelho
Graduação: Ciências Sociais - Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP) - 1982.
Direito - Universidade Católica Dom Bosco (UCDB) - 1992.
Psicologia - Universidade para o Desenvolvimento do Estado e Região do Pantanal (UNIDERP) - 2004.
Especialização: Gestão Judiciária Estratégica - Centro Federal de Educação Tecnológica de Mato Grosso (CEFET-MT) - 2007.
Mestrado: Psicologia Social - Universidade Católica Dom Bosco (UCDB) - 2007.
Luciano Gamez - Organizador da publicação
Graduação: Psicologia - Faculdade de Psicologia e Ciências da Educação - Universidade de Lisboa (FPCE-UL) - 1992.
Mestrado: Engenharia Humana - Universidade do Minho (UMINHO) - 1998.
Doutorado: Engenharia de Produção - Área de concentração: Ergonomia - Universidade Federal de Santa Catarina
(UFSC) - 2004.
Ricardo Leite de Albuquerque
Graduação: Licenciatura em Educação Física e Técnica de desporto - Universidade Federal de Pernambuco (UFPE) - 1976.
Especialização: Aperfeiçoamento em Informática Aplicada à Educação - Universidade Estadual de Campinas
(UNICAMP) - 1987.
Mestrado: Educação - Universidade Federal de Mato Grosso do Sul (UFMS) - 1999.
Yaeko Ozaki
Graduação: Psicologia - Universidade São Francisco (USF) - 1992.
Especialização: Administração de Recursos Humanos - Universidade São Judas Tadeu (USJT) - 1993.
Mestrado: Clínica Médica - Faculdade de Ciências Médicas da Universidade Estadual de Campinas (UNI-CAMP) - 2008.

9. Sumário
Família e Sociedade
Tema 1 - Mudanças Estruturais, Política Social e Papel da Família ............................... 15
Tema 2 - Novas Propostas e Dinâmica da Família ........................................................ 22
Tema 3 - Transformações Econômicas e Sociais no Brasil dos Anos 1990
e seu Impacto no Âmbito da Família ............................................................ 28
Tema 4 - A Família, a Criança e o Adolescente ........................................................... 34
Tema 5 - Família - e as Situações Vivenciadas por seus Membros ................................ 41
Tema 6 - Família e Trabalho........................................................................................ 48
Tema 7 - Programas de Atendimento à Família........................................................... 55
Tema 8 - O Assistente Social e o Trabalho com Famílias .............................................. 61
Serviço Social na Contemporaneidade
Tema 1 - Preleções sobre a Gênese do Serviço Social .................................................. 79
Tema 2 - A Especificidade do Serviço Social ................................................................ 86
Tema 3 - O Serviço Social e as Políticas Sociais ........................................................... 93
Tema 4 - A Natureza Subalterna do Serviço Social .................................................... 100
Tema 5 - O Objeto do Serviço Social ........................................................................ 107
Tema 6 - Particularidades do Serviço Social .............................................................. 114
Tema 7 - Teoria e Prática no Serviço Social ............................................................... 120
Tema 8 - Demandas Profissionais do Serviço Social ................................................... 126

10. Tecnologias da Informação e da Comunicação
Tema 1 - A Relação entre a Tecnologia e a Comunicação ......................................... 142
Tema 2 - O Fenômeno Técnico e suas Particularidades no Âmbito da Comunicação
e da Cultura Contemporânea .................................................................... 148
Tema 3 - A Tecnologia da Informação e a Utilização de suas Ferramentas
Computacionais no Apoio à Atuação Profissional do Assistente Social ....... 155
Tema 4 - Mídia e Questão Social: o Direito à Informação como Direito Humano ....... 162
Tema 5 - A Indústria Cultural e seus Produtos Midiáticos .......................................... 169
Tema 6 - Configurações Midiáticas da Globalização: Hegemonia e Monopólios ....... 176
Tema 7 - A Blogosfera e as Alternativas à Comunicação Hegemônica ...................... 182
Tema 8 - O Assistente Social na Era das Comunicações ............................................ 189
Leitura e Produção de Textos
Tema 1 - Leitura, Texto e Sentido ............................................................................. 204
Tema 2 - Texto e Contexto ....................................................................................... 212
Tema 3 - Texto e Intertextualidade ........................................................................... 221
Tema 4 - Coerência Textual: um Princípio de Interpretabilidade ................................ 231
Desenvolvimento Pessoal e Profissional
Tema 1 - Você no Mundo ........................................................................................ 253
Tema 2 - Você com os Outros .................................................................................. 259
Tema 3 - Você e a Empregabilidade.......................................................................... 267
Tema 4 - Você Conquistando Oportunidades ........................................................... 275

11. Leitura e
Produção de Textos
Autora:
Angela Cristina Dias do Rego Catonio

12. Leitura e
Produção de Textos
Orientações de estudo
Este Caderno de Atividades foi elaborado com base
no livro “Ler e compreender: os sentidos do texto”,
das autoras Ingedore V. Koch e Vanda Maria Elias,
da Editora Contexto, PLT 225.
Ele é composto de quatro temas:
Tema 1
Leitura, Texto e Sentido
Aborda os conteúdos situados no capítulo I,
pp. 9-37. Nele, você perceberá que a leitura é re-
sultado da construção de sentidos entre vários fatores que compõem um texto, os objetivos da leitura e conheci-
mentos do leitor. Isso porque somos resultado de nossas experiências em sociedade.
Com isso, você entenderá que a leitura e a compreensão do que se lê implica sempre uma participação mútua de
quem escreve e de quem lê. Assim, toda vez que se lê qualquer texto, devem-se observar as circunstâncias em que
foi escrito e as circunstâncias em que foi lido para que ele adquira um sentido, fruto das experiências do leitor.
Tema 2
Texto e Contexto
Aborda os conteúdos situados no capítulo III, pp. 57-73. Nele, conceituam-se as concepções de contexto que
derivam dos conhecimentos de mundo adquiridos pelo leitor, a partir de suas experiências de vida.
O contexto é a inter-relação de circunstâncias que acompanham um fato ou uma situação. Ele se constitui de
dados comuns ao emissor e ao receptor, composto pelos saberes dos interlocutores, isto é, a junção de elementos
linguísticos e sociais e a troca de dados em comum entre o emissor e o receptor, envolvendo os elementos do
ambiente que favorecem seu entendimento e significado.
Tema 3
Texto e Intertextualidade
Aborda os conteúdos situados no capítulo IV, pp. 75 -100. Nele, você poderá entender que intertextualidade é o
diálogo entre diferentes textos. Significa inter-relacionar, diretamente ou não, assuntos afins, em que os conheci-
mentos são reunidos e voltados para a análise e verificação do mesmo objeto de estudo.
No conteúdo aqui apresentado, você observará que a intertextualidade envolve o conhecimento de mundo e
compreende o processo de produção/recepção de um texto, processo no qual a decodificação pode adquirir
múltiplos sentidos.
202

13. Você verá também, neste tema, como a intertextualidade se constitui e como ela pode ajudar na construção de
sentidos.
Tema 4
Coerência Textual: um Princípio de Interpretabilidade
Aborda os conteúdos situados no capítulo IV, pp. 183-214. Nele, você entenderá que em um bom texto as partes
devem-se ligar, formando uma harmonia interna, uma unidade; cada parte depende das outras com que se rela-
cionam. As ideias contidas no texto devem formar um conjunto uno, coeso e coerente.
Tendo em vista os elementos que fazem a coerência de um texto, destaca-se que o raciocínio deve ter um direcio-
namento claro e único. Em outras palavras, um texto deve ter unidade, ou seja, criar relações entre os elementos
e informações nele contidas.
Você verá, neste capítulo também, os diversos tipos de coerência que determinam a elaboração de um
bom texto.
ATENÇÃO! As respostas para as atividades deste caderno estão disponíveis no ambiente
virtual do curso. Consulte seu tutor presencial para mais informações.
203

14. Tema 1
Leitura, Texto e Sentido
Objetivos de aprendizagem
• Identificar as concepções de leitura.
• Compreender a importância da leitura como uma forma de interação social.
• Perceber as diversas possibilidades de leitura.
Para início de conversa
Aqui você terá uma visão ampla sobre o processo da lei-
tura e sobre como ele se constrói. Perceberá que a leitu-
ra implica sempre em uma interação entre quem produz o
texto e quem o lê.
Você terá a oportunidade de perceber que a leitura é carre-
gada de significados pessoais e recebe influência das expe-
riências de vida do leitor.
Por dentro do tema
As concepções de leitura variam conforme a visão de sujeito, de língua, de texto e
de sentido.
A concepção do foco no autor é aquela em que o texto é resultado da sua re-
presentação mental. Cabe ao leitor “captar” os sentidos do que o autor pretende
informar, isto é, o leitor tem função passiva, porque o sentido do texto está centrado
no autor.
A segunda concepção de leitura é aquela com o foco no texto. Leva em conta
a estrutura da língua como sistema, código, cabendo, então, ao leitor identificar,
reconhecer, decodificar os sentidos expressos no texto. Nesse caso, não se leva em
conta o conhecimento do leitor. Conforme as autoras, não há lugar para ele, para
sua história de sujeito, para sua história de leituras, para suas experiências de vida. Basta somente ao leitor conhe-
cer o código e decodificá-lo.
A última concepção é a interação entre autor-texto-leitor em que, diferentemente das concepções anteriores,
há uma concepção interacional (dialógica) da língua.
Neste foco de concepção, para que haja produção de sentido, devem-se levar em conta as experiências e conhe-
cimentos do leitor, os conhecimentos construídos socialmente. É a interação “texto-sujeitos”.
A linguagem é expressa em diversas formas do uso de uma língua, podendo variar em sua forma de manifestação.
Lev Vygotsky foi o pioneiro nos estudos que relacionam a linguagem, não somente como aquisição de habilidades
cognitivas de características congênitas, mas como resultado das experiências adquiridas ao longo da vida social
do indivíduo. Segundo ele, o conhecimento é adquirido socialmente, no âmbito das relações humanas.
204

15. A teoria de Vygotsky (1991) tem por base o desenvolvimento do indivíduo como resultado de um processo sócio-
histórico, enfatizando o papel da linguagem e da aprendizagem nesse desenvolvimento.
Para ele (VYGOTSKY, 1991), a linguagem possui duas finalidades: a de intercâmbio social e a de pensamento ge-
neralizante. A primeira serve para a comunicação entre os indivíduos. A segunda é a ordenação do real, processo
de inter-relações que desenvolve a consciência e a percepção de determinado objeto/situação, posteriormente
transmitido para outros conceitos e outras áreas do pensamento.
Vale observar que a língua foi o principal código desenvolvido pelo homem para expressar suas necessidades e
uma tentativa, muitas vezes vitoriosa, de modificação da sociedade.
A leitura para o ser humano vai muito além da simples decodificação dos símbolos. Pode ser interpretada de ma-
neiras diferentes, baseada nas experiências sensoriais, representações e lembranças do leitor.
Em termos de produção e recepção, a leitura é o veículo da interação entre o emissor e o receptor. Dessa forma é
que se estabelecem os laços de inter-relação entre os sujeitos e serve, também, de instrumento de inserção social.
Logo, na leitura de um texto, deve-se ter em mente os conhecimentos adquiridos pelo leitor ao longo de sua
vida.
São as experiências individuais que determinam as diferentes formas de leitura e de sentidos compreendidos no
texto, uma vez que os fatores que envolvem o entendimento de um texto dependem do conhecimento linguístico,
dos esquemas cognitivos, da bagagem cultural e das circunstâncias em que o texto foi produzido e lido: contextos
de produção e de uso.
Com relação aos fatores de compreensão da leitura, é importante salientar que, se todo texto apresenta elemen-
tos de informação necessários para o seu entendimento, por outro lado também sempre há elementos implícitos
que necessitam ser inferidos pelos leitores.
Em outras palavras, podemos afirmar que os conhecimentos ativados na leitura são fruto da bagagem pessoal de
cada leitor, armazenados em sua memória de forma a construir o sentido do texto.
Anotações
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205

16. Tema 1 - Atividades Leitura e Produção de Textos
Atividades ____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
INSTRUÇÕES ____________________________________________
A seguir, você encontrará algumas questões ____________________________________________
para que verifique o seu entendimento sobre o ____________________________________________
tema apresentado. A ideia é que você constate,
como a sua história de vida interfere, orienta e ____________________________________________
propicia a interação com os textos. ____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
Ponto de partida ____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
Por que um mesmo texto suscita várias interpre-
tações? Você já parou para pensar sobre isso? ____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________ Questão 2
____________________________________________
____________________________________________ Individual e sem consulta.
____________________________________________ O livro “Vidas Secas”, de Graciliano Ramos,
____________________________________________ retrata a dura vida do homem sertanejo em
____________________________________________ condições subumanas. Mostra aspectos da de-
sigualdade social, da seca, da fome e da miséria
____________________________________________ humana, em que o homem se assemelha a um
____________________________________________ animal irracional buscando sua própria sobrevi-
____________________________________________ vência.
Leia o fragmento a seguir e responda à questão
que o segue.
Agora é com você! Responda às questões a FABIANO
seguir para conferir o que aprendeu. Fabiano ia satisfeito. Sim senhor, arrumara-se.
Chegara naquele Estado, com a família morren-
do de fome, comendo raízes. Caíra no fim do
pátio, debaixo de um juazeiro, depois tomara
Questão 1 conta da casa deserta. Ele, a mulher e os filhos
tinham-se habituado à cama rinha escura, pare-
Individual e sem consulta. ciam ratos - e a lembrança dos sofrimentos pas-
sados esmorecera.
Angela Kleiman (2007, p. 10) afirma que a leitu-
ra “[...] é uma prática social que remete a outros Pisou com firmeza no chão gretado, puxou a
textos e outras leituras. Em outras palavras, ao faca de ponta, esgaravatou as unhas sujas. Tirou
lermos um texto, qualquer texto, colocamos em do aió um pedaço de fumo, picou-o, fez um ci-
ação todo o nosso sistema de valores, crenças e garro com palha de milho, acendeu-o ao binga,
atitudes que refletem o grupo social em que se pôs-se a fumar regalado.
deu nossa sociabilização primária, isto é, o gru- – Fabiano, você é um homem, exclamou em voz
po social em que fomos criados”. alta.
Com base nessa afirmação, como os sistemas de Conteve-se, notou que os meninos estavam per-
valores pessoais se refletem na leitura? Sua res- to, com certeza iam admirar-se ouvindo-o falar
posta deve ficar entre 10 e 15 linhas. só. E, pensando bem, ele não era homem: era
apenas um cabra ocupado em guardar coisas
206

17. Leitura e Produção de Textos Tema 1 - Atividades
dos outros. Vermelho, queimado, tinha os olhos ____________________________________________
azuis, a barba e os cabelos ruivos; mas como vi- ____________________________________________
via em terra alheia, cuidava de animais alheios,
____________________________________________
descobria-se, encolhia-se na presença dos bran-
cos e julgava-se cabra. ____________________________________________
Olhou em torno, com receio de que, fora os me- ____________________________________________
ninos, alguém tivesse percebido a frase impru- ____________________________________________
dente. Corrigiu-a, murmurando: ____________________________________________
– Você é um bicho, Fabiano. ____________________________________________
Isto para ele era motivo de orgulho. Sim senhor, ____________________________________________
um bicho, capaz de vencer dificuldades.
Chegara naquela situação medonha - e ali esta-
va forte, até gordo, fumando o seu cigarro de
palha.” Questão 4
Comente as duas colocações do autor: “Fabia-
no, você é um homem, exclamou em voz alta” e Em grupo e sem consulta.
“Você é um bicho, Fabiano”.
Segundo Paulo Freire, a leitura de mundo pre-
____________________________________________ cede à leitura da palavra. Discuta com seus cole-
____________________________________________ gas essa afirmação e depois escreva o resultado
____________________________________________ dessa reflexão.
____________________________________________ ____________________________________________
____________________________________________ ____________________________________________
____________________________________________ ____________________________________________
____________________________________________ ____________________________________________
____________________________________________ ____________________________________________
____________________________________________ ____________________________________________
____________________________________________ ____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
Questão 3 ____________________________________________
Individual e com consulta.
Para realizar esta atividade, você deverá consul- Questão 5
tar a internet. Acesse o site da Turma da Mônica
e cumpra os seguintes passos: Em grupo e com consulta.
a. Acesse o site <http://www.monica.com.br/ Leia o texto a seguir, discuta com seus colegas
index.htm>. de grupo e responda o que se pede.
b. Na parte superior da página “clique” em O LEITOR IDEAL
“Quadrinhos”.
Mário Quintana
c. Aberta a página, “clique” em “Histórias es-
O leitor ideal para o cronista seria aquele a
peciais”.
quem bastasse uma frase.
d. Aparecerão vários gibis com temas especiais.
Uma frase? Que digo? Uma palavra!
“Clique” no gibi “Acessibilidade”.
O cronista escolheria a palavra do dia: “Árvo-
e. Leia toda a história.
re”, por exemplo, ou “Menina”.
f. Explique: de que forma a HQ constrói, du-
Escreveria essa palavra bem no meio da pági-
rante a leitura, o sentido de “acessibilida-
na, com espaço em branco para todos os lados,
de”?
como um campo aberto aos devaneios do lei-
tor.
207

18. Tema 1 - Atividades Leitura e Produção de Textos
Imaginem só uma meninazinha solta no meio
da página. Questão 6
Sem mais nada.
Até sem nome. (IBGE). Uma diferença de 3.000 quilômetros e
Sem cor de vestido nem de olhos. 32 anos de vida separa as margens do abismo
Sem se saber para onde ia... entre o Brasil que vive muito, e bem, e o Brasil
Que mundo de sugestões e de poesia para o lei- que vive pouco, e mal. Esses números, levanta-
tor! dos pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Esta-
tística, IBGE, e pela Fundação Joaquim Nabuco,
E que cúmulo de arte a crônica! Pois bem sabeis de Pernambuco, se referem a duas cidades si-
que arte é sugestão... tuadas em polos opostos do quadro social brasi-
E se o leitor nada conseguisse tirar dessa obra- leiro. Num dos extremos está a cidade de Vera-
prima, poderia o autor alegar, cavilosamente, nópolis, encravada na Serra Gaúcha. As pessoas
que a culpa não era do cronista. que nascem ali têm grandes possibilidades de
Mas nem tudo estaria perdido para esse hipoté- viver até os 70 anos de idade. Na outra ponta
tico leitor fracassado, porque ele teria sempre fica Juripiranga, uma pequena cidade do sertão
à sua disposição, na página, um considerável da Paraíba. Lá, chegar à velhice é privilégio de
espaço em branco para tomar seus apontamen- poucos. Segundo o IBGE, quem nasce em Juripi-
tos, fazer os seus cálculos ou a sua fezinha... ranga tem a menor esperança de vida do País:
Em todo caso, eu lhe dou de presente, hoje, a apenas 38 anos.
palavra “Ventania”. Serve? A estatística revela o tamanho do abismo entre
(QUINTANA, 1988) a cidade serrana e a sertaneja. Na cidade gaú-
cha, 95% das pessoas são alfabetizadas, todas
O texto apresenta uma proposta diferente de
usam água tratada e comem, em média, 2.800
escrita e leitura, que é justamente a participa-
calorias por dia. Os moradores de Juripiranga
ção “ativa” do leitor no processo de construção
não têm a mesma sorte. Só a metade deles re-
do texto.
cebe água tratada, os analfabetos são 40% da
Discuta e responda: população e, no item alimentação, o consumo
Qual seria o tipo de participação do “leitor médio de calorias por dia não passa de 650.
ideal” na construção do texto? Faça a relação O Brasil está no meio do trajeto que liga a dra-
entre essa crônica e o tema: Leitura, texto e sen- mática situação de Juripiranga à vida tranquila
tido. dos veranenses. A média que aparece nas esta-
____________________________________________ tísticas internacionais dá conta de que o brasi-
____________________________________________ leiro tem uma expectativa de vida de 66 anos.
____________________________________________ Veranópolis, como é comum na Serra Gaúcha, é
formada por pequenas propriedades rurais em
____________________________________________
que se planta uva para a fabricação de vinhos.
____________________________________________ Tem um cenário verdejante. Seus moradores -
____________________________________________ na maioria descendentes de imigrantes euro-
____________________________________________ peus - plantam e criam animais para o consumo
da família. Na cidade paraibana, é óbvio, a rea-
____________________________________________
lidade é bem diferente. Os sertanejos vivem em
____________________________________________ cenário árido. Juripiranga não tem calçamento
____________________________________________ e o esgoto corre entre as casas, a céu aberto.
Não há hospitais. A economia gira em torno
Atenção! As questões de 6 a 10 deverão ser res- da cana-de-açúcar. Em época de entressafra, a
pondidas individualmente e sem consulta. maioria das pessoas fica sem trabalho.
No censo de 1980, os entrevistadores do IBGE
perguntaram às mulheres de Juripiranga quan-
tos de seus filhos nascidos vivos ainda sobre-
viviam. O índice geral de sobreviventes foi de
55%. Na cidade gaúcha, o resultado foi bem di-
ferente: a sobrevivência é de 93%.
208

19. Leitura e Produção de Textos Tema 1 - Atividades
Contrastes como esses são comuns no País. A ultrapassou o número daquelas que viviam no
estrada entre o país rico e o miserável está se- campo. No início deste século, em 2000, segun-
dimentada por séculos de tradições e culturas do dados do IBGE, mais de 80% da população
econômicas diferentes. Cobrir esse fosso custará brasileira já era urbana.
muito tempo e trabalho. Considerando essas informações, estabeleça a
(Revista Veja - 11/05/94 - pp. 86-87 - com adaptações) relação entre as charges:
Analise as afirmações abaixo e assinale V para
as que, de acordo com o texto, considerar ver-
dadeiras e F para as falsas:
( ) A cidade paraibana não tem sequer a meta-
de dos privilégios de que goza a cidade gaú-
cha.
( ) O Brasil, como um todo, encontra-se numa
posição intermediária entre as duas cidades.
( ) Apesar de afastadas pelas estatísticas, Ve-
ranópolis e Juripiranga se unem pelas tradi-
ções culturais.
( ) Embora com resultados diferentes, a base da
economia das duas cidades é a agricultura.
( ) De seus ancestrais europeus os sertanejos
adquiriram as técnicas rurais. PORQUE
A sequência correta é:
a) V - V - V - F - F.
b) V - V - F - F - F.
c) V - V - F - V - F.
d) F - F - V - F - V.
e) F - F - V - V – V.
Questão 7
Ainda conforme o texto anterior: “Cobrir esse
fosso custará muito tempo e trabalho.” O fosso
mencionado no texto diz respeito ao(à):
a) Abismo entre as duas realidades. BARALDI, Márcio. Disponível em: <http://www.
b) Esgoto que corre a céu aberto. marciobaraldi.com.br/baraldi2/component/joomgallery/
?func=detail&id=178>. Acesso em: 5 out. 2009.
c) Calçamento deficiente das estradas brasilei-
ras. Com base nas informações dadas e na relação
proposta entre essas charges, é CORRETO afir-
d) Falta de trabalho durante a entressafra.
mar que:
e) Distância geográfica entre os dois polos.
a) A primeira charge é falsa e a segunda é ver-
dadeira.
b) A primeira charge é verdadeira e a segunda
Questão 8 é falsa.
c) As duas charges são falsas.
d) As duas charges são verdadeiras e a segunda
(ENADE, 2009). A urbanização no Brasil regis-
explica a primeira.
trou marco histórico na década de 1970, quan-
do o número de pessoas que viviam nas cidades e) As duas charges são verdadeiras, mas a se-
gunda não explica a primeira.
209

20. Tema 1 - Atividades Leitura e Produção de Textos
c) Programas de formação continuada de pro-
Questão 9 fessores, capacitando-os para criar um víncu-
lo significativo entre o estudante e o texto.
d) Programas de iniciativa pública e privada,
(ENADE, 2009). Leia os gráficos:
garantindo que os livros migrem das estan-
tes para as mãos dos leitores.
e) Uso da literatura como estratégia de motiva-
ção dos estudantes, contribuindo para uma
leitura mais prazerosa.
Questão 10
(TJ-PE, 2009). A quebra das tradições transfor-
____________________________________________ mou o comportamento social e trouxe conflitos
para o cotidiano. O crescimento da violência
nos grandes centros urbanos:
a) Está relacionado apenas com o fim dos valo-
res conservadores das famílias.
b) Demonstra a falta de mais cuidado com o
planejamento econômico.
c) Acontece apenas nos países pobres da Amé-
rica Latina e da África.
d) Fortalece somente a repressão policial, sem,
contudo haver o êxito esperado.
e) Vincula-se, sobretudo, à falta de projetos so-
Fonte: Indicador Nacional de Alfabetismo Funcional - INAF, ciais e políticos responsáveis.
2005.
Relacione estes gráficos às seguintes informa-
AMPLIANDO O CONHECIMENTO
ções:
O Ministério da Cultura divulgou, em 2008, que o Você quer saber mais sobre esse assunto? En-
Brasil não só produz mais da metade dos livros do tão:
Continente Americano, como também tem par- • Leia o livro Vidas secas, de Graciliano Ramos.
que gráfico atualizado, excelente nível de pro- Você terá um retrato da vida sofrida do homem
dução editorial e grande quantidade de papel. sertanejo e poderá ativar seus conhecimentos
Estima-se que 73% dos livros do País estejam nas sobre a cultura brasileira.
mãos de 16% da população. • Leia o artigo A importância do ato de ler, de
Para melhorar essa situação, é necessário que o Paulo Freire. Disponível em: <http://extralibris.
Brasil adote políticas públicas capazes de condu- org/2007/04/a-importancia-do-ato-de-ler>.
zir o País à formação de uma sociedade leitora. Acesso em: 20 ago. 2010.
Qual das seguintes ações NÃO contribui para a • Acesse o site da Revista Letras - Paraná: UFPR,
formação de uma sociedade leitora? onde você encontrará artigos variados sobre
a) Desaceleração da distribuição de livros didá- o processo de leitura e escrita. Disponível em:
ticos para os estudantes das escolas públicas, <http://ojs.c3sl.ufpr.br/ojs2/index.php/letras>.
pelo MEC, porque isso enriquece editoras e Acesso em: 20 ago. 2010.
livreiros. • Assista ao filme Narradores de Javé. É a
b) Exigência de acervo mínimo de livros, impres- história de um povoado que está prestes a ser
sos e eletrônicos, com gêneros diversificados inundado por uma represa e a sua única chance
para as bibliotecas escolares e comunitárias. de não sumir do mapa é provar que o vilarejo
210

21. Leitura e Produção de Textos Tema 1 - Atividades
tem algum valor histórico e cultural. É preciso ____________________________________________
fazer um documento escrito para provar sua ____________________________________________
importância. Contudo, ninguém por lá sabe ler
____________________________________________
ou escrever.
____________________________________________
____________________________________________
FINALIZANDO ____________________________________________
Neste tema, você viu que a leitura é a constru- ____________________________________________
ção de sentidos decorrentes da interação emis- ____________________________________________
sor/receptor. Além disso, você pôde conhecer as ____________________________________________
três concepções de leitura apresentadas pelas
____________________________________________
autoras do PLT, que se manifestam no ato de ler:
foco no autor, foco no texto e foco no autor- ____________________________________________
texto-leitor. ____________________________________________
Assim, lembre-se de que a bagagem cultural do ____________________________________________
leitor é fundamental para uma leitura eficaz e ____________________________________________
para melhor entendimento do texto.
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
Anotações ____________________________________________
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211

22. Tema 2
Texto e Contexto
Objetivos de aprendizagem
• Entender que o contexto determina a construção de sentido em um texto.
• Conhecer diferentes fatores contextuais.
• Identificar o contexto em diferentes textos.
• Perceber que o sentido do texto é construído na interação dos sujeitos.
Para início de conversa
Neste tema, você perceberá o quanto são importantes seus
conhecimentos para o entendimento de um texto. É esse
conjunto de saberes, linguísticos e sociais, que determinarão
a apreensão integral do que é lido, porque o sentido do texto
se completa com a interação entre os interlocutores.
Por dentro do tema
Como você viu anteriormente, a leitura vai muito além da simples identificação dos
símbolos. Quando lemos algo, logo damos sentido à informação apresentada con-
forme o que trazemos como bagagem de vida.
A inter-relação de situações que envolvem o texto forma o seu contexto. É, simul-
taneamente, a junção de elementos linguísticos e sociais e da troca de dados em
comum entre o emissor e o receptor, envolvendo os elementos do ambiente que
favorecem seu entendimento e significado.
A leitura e a escrita são resultado de processos sociais e culturais. Ler significa pro-
duzir sentido e é um ato interativo entre o autor e o leitor por meio do texto. O
leitor constrói significados a partir de conhecimentos adquiridos ao longo de suas
experiências de vida. O conhecimento é adquirido socialmente, no âmbito das relações humanas.
A leitura tem por base o desenvolvimento do indivíduo como resultado de um processo sócio-histórico, enfati-
zando o papel da linguagem e da aprendizagem nesse desenvolvimento. O leitor produz os sentidos conforme os
valores e conhecimentos adquiridos em um contexto sócio-histórico-cultural.
Logo, podemos definir contexto como a relação entre um texto e as circunstâncias que ele envolve, e conhecimen-
tos que acionam sua interpretação.
Conforme as autoras, Koch e Elias, devemos sempre considerar o contexto em qualquer ato de leitura. Caso isso
não aconteça, corremos os seguintes riscos:
212

23. 1. Enunciados ambíguos: tornam a mensagem equívoca, despertando dúvida, incerteza.
2. Os fatores contextuais podem alterar o que se diz: se o contexto não estiver claro levará a interpretações
diversas e até contrárias ao que se quer dizer.
A capacidade de construir o sentido do texto se faz pela observância de vários aspectos que determinam a com-
preensão da leitura. O primeiro deles é o “cotexto”, conhecimento da língua; o segundo, a situação mediata –
fatores adjacentes às condições sociopolítico-culturais e, por último, o contexto cognitivo dos interlocutores,
os conhecimentos adquiridos pelo indivíduo e que precisam ser ativados no momento da leitura.
No contexto cognitivo, destacam-se os seguintes conhecimentos: a. linguístico - uso da língua; b. adquirido - o
que aprendemos intelectualmente e da convivência social; c. comunicativo - observância à situação comunica-
tiva; d. superestrutural; e. estilístico – diz respeito aos gêneros e tipos textuais; f. intertextual – identificação de
outros textos naquele que é lido.
Contudo, se não levarmos em conta esses fatores de interpretação em um texto, podemos incorrer em equívocos
no entendimento global da leitura. Por isso, vale destacar que:
• O entendimento de contexto pode evitar a ambiguidade de uma asserção.
• Quando houver uma lacuna no texto, o contexto poderá elucidar o enunciado.
• Os fatores que compõem o contexto podem modificar o sentido do texto, conforme alguns elementos de
expressão como gestos, expressão facial, entonação da voz, entre outros.
• O contexto justifica por levar em consideração fatores externos à língua, por exemplo, a prática social e
situação comunicativa.
O plano de significação e interpretação de um texto depende também da contextualização da escrita. Distingue-
se, aqui, o contexto de produção e o contexto de uso. O primeiro é fruto das experiências de quem escreve so-
madas às circunstâncias e intenções de produção. No segundo, o receptor ativa seus conhecimentos e estabelece
as relações com o texto.
Vale destacar, ainda, que, para o bom entendimento de um texto, os contextos sociocognitivos dos interlocutores
devem ser em parte concordantes.
Por tudo isso, se tem certeza de que a leitura exerce papel fundamental na formação do sujeito social. A relação
entre quem produz o texto com quem o lê deve ser um processo dinâmico, levando-se em consideração as vivên-
cias pessoais e o decurso das experiências de vida.
Anotações
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_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
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_______________________________________________________________________________________________
213

24. Tema 2 - Atividades Leitura e Produção de Textos
Atividades Agora é com você! Responda às questões a
seguir para conferir o que aprendeu.
INSTRUÇÕES
Questão 1
Na sequência, você encontrará algumas ques-
tões para fixação do conteúdo apresentado.
Observe as orientações de resolução de cada Individual e sem consulta. (ENADE 2008). Discur-
questão, considerando as indicações com rela- siva.
ção ao trabalho individual ou em grupo. Nas DIREITOS HUMANOS EM QUESTÃO
questões propostas, será importante perceber “O caráter universalizante dos direitos do
quais as relações de contexto que você fará nos homem (...) não é da ordem do saber teórico,
textos apresentados. mas do operatório ou prático: eles são invoca-
dos para agir, desde o princípio, em qualquer
situação dada.”
Ponto de partida François JULIEN, filósofo e sociólogo.
Leia o trecho da letra da música a seguir, de
autoria de Arnaldo Antunes, Marcelo Fromer e
Sérgio Brito. Comente quais conhecimentos de
contexto se deve ter para entendê-la.
COMIDA
Bebida é água.
Comida é pasto.
Você tem sede de que?
Você tem fome de que?
A gente não quer só comida
A gente quer comida, diversão e arte.
A gente não quer só comida,
A gente quer saída para qualquer parte.
A gente não quer só comida,
A gente quer bebida, diversão, balé.
A gente não quer só comida,
A gente quer a vida como a vida quer.
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________ Neste ano, em que são comemorados os 60 anos
da Declaração Universal dos Direitos Humanos,
____________________________________________
novas perspectivas e concepções incorporam-
____________________________________________ se à agenda pública brasileira. Uma das novas
____________________________________________ perspectivas em foco é a visão mais integrada
____________________________________________ dos direitos econômicos, sociais, civis, políticos.
E, mais recentemente, ambientais, ou seja, tra-
____________________________________________
ta-se da integralidade ou indivisibilidade dos di-
____________________________________________ reitos humanos. Dentre as novas concepções de
____________________________________________ direitos, destacam-se:
____________________________________________
214

25. Leitura e Produção de Textos Tema 2 - Atividades
• A habitação como moradia digna e não ape- Plutarco, eram uns verdadeiros chatos. Isto para
nas como necessidade de abrigo e proteção. ele, Plutarco. Mas para o grego comum da épo-
• A segurança como bem-estar e não apenas ca deviam ser a delícia e a tábua de salvação das
como necessidade de vigilância e punição. conversas.
• O trabalho como ação para a vida e não ape- Pois não é mesmo tão bom falar e pensar sem
nas como necessidade de emprego e renda. esforço? O lugar-comum é a base da socieda-
de, e sua política, a sua filosofia, a segurança
Tendo em vista o exposto acima, selecione uma
das instituições. Ninguém é levado a sério com
das concepções destacadas e esclareça por que
ideias originais.
ela representa um avanço para o exercício ple-
no da cidadania, na perspectiva da integralida- Já não é a primeira vez, por exemplo, que um
de dos direitos humanos. figurão qualquer declara em entrevista:
Seu texto deve ter entre 8 e 10 linhas. “O Brasil não fugirá ao seu destino histórico”!
____________________________________________ O êxito da tirada, a julgar pelo destaque que lhe
dá a imprensa, é sempre infalível, embora o lei-
____________________________________________
tor semidesperto possa desconfiar que isso não
____________________________________________ quer dizer coisa alguma, pois nada foge mesmo
____________________________________________ ao seu destino histórico, seja um Império que
____________________________________________ desaba ou uma barata esmagada.
____________________________________________ (QUINTANA, 1989)
____________________________________________ Poderíamos comparar o “leitor dorminhoco”
____________________________________________ que Mário Quintana apresenta no texto com
aqueles leitores que não se interessam por com-
____________________________________________ preender uma mensagem em seu contexto? Ex-
____________________________________________ plique.
____________________________________________ ____________________________________________
____________________________________________ ____________________________________________
____________________________________________ ____________________________________________
____________________________________________ ____________________________________________
____________________________________________ ____________________________________________
____________________________________________ ____________________________________________
____________________________________________ ____________________________________________
____________________________________________ ____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
Questão 2 ____________________________________________
____________________________________________
Individual e sem consulta. ____________________________________________
Leia o fragmento a seguir e responda à questão ____________________________________________
que o segue. ____________________________________________
NÃO DESPERTEMOS O LEITOR ____________________________________________
Os leitores são, por natureza, dorminhocos. ____________________________________________
Gostam de ler dormindo. Autor que os queira ____________________________________________
conservar não deve ministrar-lhes o mínimo sus- ____________________________________________
to. Apenas as eternas frases feitas.
____________________________________________
“A vida é um fardo” – isto, por exemplo, pode-
se repetir sempre. E acrescentar impunemente: ____________________________________________
“disse Bias”. Bias não faz mal a ninguém, como ____________________________________________
aliás os outros seis sábios da Grécia, pois todos ____________________________________________
os sete, como há vinte séculos já se queixara ____________________________________________
215

26. Tema 2 - Atividades Leitura e Produção de Textos
Questão 3 Questão 4
Individual e com consulta. Em grupo e sem consulta.
Observe as pinturas a seguir, de Pedro Wein- “Se a compreensão emerge da relação texto-
gartner (1853-1929), importante pintor brasilei- leitor, quanto mais ele souber do que será lido,
ro do século XIX, que se preocupou em retratar mais possibilidade terá de interagir, de criar uma
o Brasil de sua época. Qual leitura de contexto rede de relações, de minimizar as dificuldades e
seria necessária para compreender sua obra? de construir significados”. (BRAGA, 2002)
Discuta com os colegas essa afirmação e anote
as conclusões a que chegaram.
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
Ceifa, Anticoli, 1903.
____________________________________________
____________________________________________
Questão 5
Em grupo e com consulta.
Leia o poema abaixo e responda à questão a se-
guir:
HERANÇA
- Vamos brincar de Brasil?
Mas sou eu quem manda
Tempora Mutantur, 1889. Quero morar numa casa grande
____________________________________________ Começou desse jeito a nossa história
____________________________________________
____________________________________________ Negro fez papel de sombra.
____________________________________________
____________________________________________ E foram chegando soldados e frades
____________________________________________ Trouxeram as leis e os Dez Mandamentos
____________________________________________ Jabuti perguntou:
____________________________________________ “- Ora é só isso?”
____________________________________________
____________________________________________ Depois vieram as mulheres do próximo
____________________________________________ Vieram imigrantes com alma a retalho
Brasil subiu até o 10º andar
216

27. Leitura e Produção de Textos Tema 2 - Atividades
Litoral riu com os motores
Subúrbio confraternizou com a cidade Questão 6
Negro coçou piano e fez música
(ENADE, 2009). Leia o gráfico a seguir, em que é
Vira-bosta mudou de vida mostrada a evolução do número de trabalhado-
Maitacas se instalaram no alto dos galhos res de 10 a 14 anos, em algumas regiões metro-
politanas brasileiras, em dado período:
No interior do Brasil continua desconfiado
A serra morde as carretas
Povo puxa bendito pra vir chuva
Nas estradas vazias
cruzes sem nome marcam casos de morte
As vinganças continuam
Famílias se entredevoram nas tocaias
Há noites de reza e cata-piolho
Nas bandas do cemitério
Cachorro magro sem dono uiva sozinho
De vez em quando Fonte: Adaptado de Folha. Disponível em: <http://www1.
folha.uol.com.br/folha/cotidiano/ult95u85799.shtml>.
a mula sem cabeça sobe a serra Acesso em: 2 out. 2009.
ver o Brasil como vai Leia a charge:
(BOPP, 1984).
Quais são os conhecimentos sobre o contexto
que o poema “Herança” aborda e que precisa-
mos saber para entendê-lo?
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
Fonte: Charges. Disponível em: <www.charges.com.br>.
Acesso em: 15 set. 2009.
As questões de 6 a 10 deverão ser respondidas
Há relação entre o que é mostrado no gráfico e
individualmente e sem consulta.
na charge?
217

28. Tema 2 - Atividades Leitura e Produção de Textos
a) Não, pois a faixa etária acima dos 18 anos
é aquela responsável pela disseminação da
violência urbana nas grandes cidades brasi-
leiras.
b) Não, pois o crescimento do número de crian-
ças e adolescentes que trabalham diminui o
risco de sua exposição aos perigos da rua.
c) Sim, pois ambos se associam ao mesmo con-
texto de problemas socioeconômicos e cul-
turais vigentes no País.
d) Sim, pois o crescimento do trabalho infantil
no Brasil faz crescer o número de crianças
envolvidas com o crime organizado.
e) Ambos abordam temas diferentes e não é
possível se estabelecer relação mesmo que
indireta entre eles.
Questão 7
(ENADE, 2007). Entre 1508 e 1512, Michelange-
lo pintou o teto da Capela Sistina no Vaticano,
um marco da civilização ocidental. Revolucioná-
ria, a obra chocou os mais conservadores, pela
quantidade de corpos nus, possivelmente re-
sultado de seus secretos estudos de anatomia,
uma vez que, no seu tempo, era necessária a
autorização da Igreja para a dissecação de ca-
dáveres. Recentemente, perceberam-se algu-
mas peças anatômicas camufladas entre as ce- Fonte: BARRETO, Gilson e OLIVEIRA, Marcelo G. de.
nas que compõem o teto. Alguns pesquisadores A arte secreta de Michelangelo - Uma lição de anatomia
conseguiram identificar uma grande quantida- na Capela Sistina. ARX.
de de estruturas internas da anatomia humana, Considerando essa hipótese, uma ampliação in-
que teria sido a forma velada de como o artista terpretativa dessa obra-prima de Michelangelo
“imortalizou a comunhão da arte com o conhe- expressaria:
cimento”. Uma das cenas mais conhecidas é “A
criação de Adão”. Para esses pesquisadores ela a) O Criador dando a consciência ao ser huma-
representaria o cérebro num corte sagital, como no, manifestada pela função do cérebro.
se pode observar nas figuras a seguir: b) A separação entre o bem e o mal, apresenta-
da em cada seção do cérebro.
c) A evolução do cérebro humano, apoiada na
teoria darwinista.
d) A esperança no futuro da Humanidade, re-
velada pelo conhecimento da mente.
e) A diversidade humana, representada pelo
cérebro e pela medula.
218

29. Leitura e Produção de Textos Tema 2 - Atividades
(FCC, 2008). As questões 9 e 10 referem-se ao
Questão 8 texto abaixo.
FIM DE FEIRA
(Eletrobrás). Quando os feirantes já se dispõem a desarmar
as barracas, começam a chegar os que querem
A MISÉRIA É DE TODOS NÓS
pagar pouco pelo que restou nas bancadas, ou
Como entender a resistência da miséria no mesmo nada, pelo que ameaça estragar. Che-
Brasil, uma chaga social que remonta aos pri- gam com suas sacolas cheias de esperança. Al-
mórdios da colonização? No decorrer das últi- guns não perdem tempo e passam a recolher o
mas décadas, enquanto a miséria se mantinha que está pelo chão: um mamãozinho amoleci-
mais ou menos do mesmo tamanho, todos os do, umas folhas de couve amarelas, a metade
indicadores sociais brasileiros melhoraram. Há de um abacaxi que serviu de chamariz para os
mais crianças em idade escolar frequentando fregueses compradores. Há uns que se aven-
aulas atualmente do que em qualquer outro turam até mesmo nas cercanias da barraca de
período da nossa história. As taxas de analfa- pescados, onde pode haver alguma suspeita
betismo e mortalidade infantil também são as sardinha oculta entre jornais, ou uma ponta de
menores desde que se passou a registrá-las na- cação obviamente desprezada.
cionalmente. O Brasil figura entre as dez nações
Há feirantes que facilitam o trabalho dessas pes-
de economia mais forte do mundo. No campo
soas: oferecem-lhes o que, de qualquer modo,
diplomático, começa a exercitar seus músculos.
eles iriam jogar fora. Mas outros parecem ciu-
Vem firmando uma inconteste liderança política
mentos do teimoso aproveitamento dos refu-
regional na América Latina, ao mesmo tempo
gos, e chegam a recolhê-los para não os verem
em que atrai a simpatia do Terceiro Mundo por
coletados. Agem para salvaguardar não o lucro
ter se tornado um forte oponente das injustas
possível, mas o princípio mesmo do comércio.
políticas de comércio dos países ricos. Apesar de
Parecem temer que a fome seja debelada sem
todos esses avanços, a miséria resiste.
que alguém pague por isso. E não admitem ser
Embora em algumas de suas ocorrências, es- acusados de egoístas: somos comerciantes, não
pecialmente na zona rural, esteja confinada a assistentes sociais, alegam.
bolsões invisíveis aos olhos dos brasileiros mais
Finda a feira, esvaziada a rua, chega o caminhão
bem posicionados na escala social, a miséria é
da limpeza e os funcionários da prefeitura var-
onipresente. Nas grandes cidades, com aterro-
rem e lavam tudo, entre risos e gritos. O trânsito
rizante frequência, ela atravessa o fosso social
é liberado, os carros atravancam a rua e, não
profundo e se manifesta de forma violenta. A
fosse o persistente cheiro de peixe, a ninguém
mais assustadora dessas manifestações é a crimi-
ocorreria que ali houve uma feira, frequentada
nalidade, que, se não tem na pobreza sua única
por tão diversas espécies de seres humanos.
causa, certamente em razão dela se tornou mais
disseminada e cruel. Explicar a resistência da po- (Joel Rubinato, inédito)
breza extrema entre milhões de habitantes não
é uma empreitada simples.
(Revista Veja, ed. 1735)
Questão 9
O título dado ao texto se justifica porque:
a) A miséria abrange grande parte de nossa
Nas frases “parecem ciumentos do teimoso
população.
aproveitamento dos refugos e não admitem ser
b) A miséria é culpa da classe dominante. acusados de egoístas”, o narrador do texto:
c) Todos os governantes colaboraram para a a) Mostra-se imparcial diante de atitudes opos-
miséria comum. tas dos feirantes.
d) A miséria deveria ser preocupação de todos b) Revela uma perspectiva crítica diante da ati-
nós. tude de certos feirantes.
e) Um mal tão intenso atinge indistintamente c) Demonstra não reconhecer qualquer provei-
a todos. to nesse tipo de coleta.
219

30. Tema 2 - Atividades Leitura e Produção de Textos
d) Assume-se como um cronista a quem não • O filme Nenhum a menos, que apresenta
cabe emitir julgamentos. uma menina que se torna professora e tem a
e) Insinua sua indignação contra o lucro exces- missão de não deixar nenhum aluno abandonar
sivo dos feirantes. a escola. As aventuras da pequena professora
começam quando um dos meninos vai para a
cidade grande em busca de emprego e ela vai
atrás para buscá-lo.
Questão 10
FINALIZANDO
Considerando-se o contexto, traduz-se correta-
mente o sentido de um segmento do texto em: Em resumo, a leitura se caracteriza pela parti-
lha de experiências pessoais entre os indivíduos
a) Serviu de chamariz = respondeu ao chama-
participantes no ato comunicativo, uma vez que
do.
as trocas de experiências e conhecimentos entre
b) Alguma suspeita sardinha = possivelmente o emissor e o receptor é que fazem a dinâmica
uma sardinha. do diálogo.
c) Teimoso aproveitamento = persistente utili-
zação.
d) O princípio mesmo do comércio = preâmbu-
lo da operação comercial. Anotações
e) Agem para salvaguardar = relutam em
admitir. ____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
AMPLIANDO O CONHECIMENTO ____________________________________________
Você quer saber mais sobre esse assunto? Então, ____________________________________________
consulte: ____________________________________________
• O livro O corpo fala, de Pierre Weil e Ronald ____________________________________________
Tampakow da editora Vozes. Você também ____________________________________________
pode encontrá-lo na internet como e-book para
download. ____________________________________________
• O artigo Sociedade, democracia e lingua- ____________________________________________
gem, de Carlos Vogt. Disponível em: <http:// ____________________________________________
www.comciencia.br/reportagens/2005/07/01_ ____________________________________________
impr.shtml>. Acesso em: 20 ago. 2010. ____________________________________________
• O artigo Vygotsky e o papel das intera- ____________________________________________
ções sociais na sala de aula: reconhecer
e desvendar o mundo de João Carlos Martins. ____________________________________________
Disponível em: <http://www.crmariocovas.sp. ____________________________________________
gov.br/pdf/ideias_28_p111-122_c.pdf>. Acesso ____________________________________________
em: 20 ago. 2010. Refletir sobre a importância ____________________________________________
das trocas entre os parceiros como momentos
____________________________________________
significativos no processo ensino-aprendizagem
remete, necessariamente, à psicologia sócio- ____________________________________________
histórica como paradigma de nossas reflexões. ____________________________________________
• O filme O baile, que faz um painel histórico ____________________________________________
da França, desde a ocupação nazista até a ____________________________________________
década de 80.
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
220

31. Tema 3
Texto e Intertextualidade
Objetivos de aprendizagem
• Conhecer o que é intertextualidade.
• Entender que textos dialogam entre si.
• Compreender os diferentes tipos de intertextualidade.
• Identificar a intertextualidade em diferentes textos.
Para início de conversa
Agora, você aprenderá o que é intertextualidade e como ela
se manifesta em textos variados. Além disso, terá a oportu-
nidade de analisar textos e identificar como acontece o pro-
cesso dialógico entre eles e avaliar se a referência é explícita
ou implícita.
Por dentro do tema
Leia os textos no quadro da página seguinte. Você observará que a música da ban-
da Legião Urbana retoma outras duas passagens já escritas anteriormente, uma na
Primeira Epístola de Paulo aos Coríntios, outra no soneto de Luís Vaz de Camões.
A composição “Monte Castelo” juntou outros conhecimentos e fez o intercâmbio
entre os conceitos de amor apresentados pelo apóstolo Paulo e por Camões, ob-
jetivando a compreensão da mensagem por meio da relação entre os conteúdos.
Dessa forma, realizou uma “intercomunicação” entre os textos desses autores,
achando um tema que os liga.
Intertextualidade é o diálogo entre diferentes textos. Significa inter-relacionar, dire-
tamente ou não, assuntos afins, em que os conhecimentos são reunidos e voltados
para a análise e verificação do mesmo objeto de estudo. Ela pode acontecer também em diferentes manifestações
artísticas, por exemplo, entre pinturas, esculturas, arquitetura etc.
Para as autoras Koch e Elias (PLT), a intertextualidade envolve conhecimento de mundo e compreende o processo
de produção/recepção de um texto, processo no qual a decodificação pode adquirir múltiplos sentidos. Conforme
as autoras, a intertextualidade pode ser:
a. Intertextualidade explícita: quando a fonte aparece claramente no intertexto.
b. Intertextualidade implícita: não há a citação expressa da fonte e o interlocutor deve relacionar os conteúdos
intertextuais.
Devemos lembrar que a interdisciplinaridade não é uma mistura confusa de informações ou textos. Mas, uma
forma de transformação e junção de outros vários, a partir de um inicial, de modo que o novo texto retome os
sentidos dos outros originários.
221

32. Vale destacar, também, a diferença entre plágio e intertextualidade. Plágio é a apresentação de uma obra como de
sua própria autoria, sendo originalmente produzida por outrem, ou seja, a dissimulação da produção intelectual
ou artística de outra pessoa.
Salienta-se, aqui, que a intertextualidade também pode servir como “voz” de uma época, do momento histórico-
político-social de uma sociedade, ao realizar o diálogo com os acontecimentos e situações sociais contemporâ-
neas.
Quando um texto incorpora elementos de outro, permite que se amplie o horizonte de quem lê. O intercâmbio
entre as temáticas no diálogo intertextual aumenta a visão de mundo e privilegia o conhecimento de quem lê, isto
porque, no esforço de dar sentido à leitura, busca-se identificar os assuntos nela envolvidos.
Por isso, a nossa compreensão de um texto depende do conhecimento de mundo adquirido pela experiência, pela
educação, pelo estudo, por nossas leituras. Quanto maior o conhecimento do leitor, melhores possibilidades ele
terá de perceber as ligações entre os textos, facilitando, assim, a sua compreensão.
MONTE CASTELO
Legião Urbana
Ainda que eu falasse
A língua dos homens
E falasse a língua dos anjos
Sem amor, eu nada seria...
I Coríntios 13:1 Ainda que eu falasse as
É só o amor, é só o amor
línguas dos homens e dos anjos, e não
Que conhece o que é verdade
tivesse amor, seria como o metal que soa
O amor é bom, não quer o mal
ou como o címbalo que retine.
Não sente inveja
Ou se envaidece... I Coríntios 13:2 E ainda que tivesse o
O amor é o fogo dom de profecia, e conhecesse todos
Que arde sem se ver os mistérios e toda a ciência, e ainda
É ferida que dói que tivesse toda fé, de maneira tal que
E não se sente transportasse os montes, e não tivesse
É um contentamento amor, nada seria.
Descontente I Coríntios 13:4 O amor é sofredor, é
É dor que desatina sem doer... benigno; o amor não é invejoso; o amor
Ainda que eu falasse não se vangloria não se ensoberbece...
A língua dos homens Apóstolo Paulo
E falasse a língua dos anjos
Sem amor, eu nada seria...
É um não querer
Mais que bem querer
É solitário andar
Por entre a gente
É um não contentar-se
De contente
É cuidar que se ganha Amor é fogo que arde sem se ver;
Em se perder... É ferida que dói e não se sente;
É um estar-se preso É um contentamento descontente;
Por vontade É dor que desatina sem doer;
É servir a quem vence
O vencedor É um não querer mais que bem querer;
É um ter com quem nos mata É solitário andar por entre a gente;
A lealdade É nunca contentar-se de contente;
Tão contrário a si É cuidar que se ganha em se perder;
É o mesmo amor...
Estou acordado É querer estar preso por vontade;
E todos dormem, todos dormem É servir a quem vence, o vencedor;
Todos dormem É ter com quem nos mata lealdade.
Agora vejo em parte
Mas então veremos face a face Mas como causar pode seu favor
É só o amor, é só o amor Nos corações humanos amizade,
Que conhece o que é verdade... se tão contrário a si é o mesmo Amor?
Ainda que eu falasse
A língua dos homens Camões
E falasse a língua dos anjos
Sem amor, eu nada seria...
222

33. Leitura e Produção de Textos Tema 3 - Atividades
Atividades Agora é com você! Responda às questões a
seguir para conferir o que aprendeu.
INSTRUÇÕES
Questão 1
Vamos, agora, pôr em prática o conteúdo so-
bre intertextualidade. Observe as orientações
de resolução de cada questão, considerando as Individual e sem consulta.
indicações com relação ao trabalho individual Leia os dois textos a seguir e explique, em no
ou em grupo. Lembre-se de que é importante mínimo 10 e no máximo 15 linhas, a relação in-
perceber as relações dialógicas entre os textos tertextual entre eles.
apresentados. Texto 1:
VOU-ME EMBORA PRA PASÁRGADA
Ponto de partida Manuel Bandeira
Vou-me embora pra Pasárgada
Vamos criar um conteúdo intertextual? Lá sou amigo do rei
Lá tenho a mulher que eu quero
Apresentamos uma pintura de Van Gogh intitu-
Na cama que escolherei
lada “A Sesta” (1889-90). A partir dela, produ- Vou-me embora pra Pasárgada
za um texto escrito que poderá ser um poema, Vou-me embora pra Pasárgada
uma música, uma argumentação, uma matéria Aqui eu não sou feliz
jornalística, um anúncio publicitário etc, utili- Lá a existência é uma aventura
zando o diálogo entre a tela e o seu texto. De tal modo inconsequente
Lembre-se de que você deve deixar clara a refe- Que Joana a Louca de Espanha
Rainha e falsa demente
rência à obra de Van Gogh.
Vem a ser contraparente
Da nora que nunca tive
E como farei ginástica
Andarei de bicicleta
Montarei em burro brabo
Subirei no pau-de-sebo
Tomarei banhos de mar!
E quando estiver cansado
Deito na beira do rio
Mando chamar a mãe-d’água
Pra me contar as histórias
Que no tempo de eu menino
Rosa vinha me contar
Vou-me embora pra Pasárgada
Em Pasárgada tem tudo
É outra civilização
Tem um processo seguro
De impedir a concepção
A sesta, 1889. Museu d’Orsay. Tem telefone automático
Tem alcalóide à vontade
____________________________________________ Tem prostitutas bonitas
____________________________________________ Para a gente namorar
____________________________________________ E quando eu estiver mais triste
Mas triste de não ter jeito
____________________________________________ Quando de noite me der
____________________________________________ Vontade de me matar
- Lá sou amigo do rei -
____________________________________________
Terei a mulher que eu quero
____________________________________________ Na cama que escolherei
____________________________________________ Vou-me embora pra Pasárgada.
223

34. Tema 3 - Atividades Leitura e Produção de Textos
Texto 2:
NÃO VOU PRA PASÁRGADA continuação...
Lya Luft
Aumenta o isolamento dos homens e mulheres
“Achei que em Pasárgada eu correria menos públicos respeitáveis, que mais parecem dinos-
risco de me tornar descrente. Eu, que detesto o sauros sobreviventes de um tempo em que seria
ceticismo, agora tenho medo de me contagiar” totalmente impensável o que hoje é pão nosso
de cada dia. Eu ia embora porque enjoei dessa
Eu já estava de malas prontas: ia pra Pasárgada
repetição obsessiva de fatos que provocam in-
(para quem não se recorda, é o reino feliz inven-
sônia no noticioso da noite e náusea no café da
tado por Manuel, o Bandeira; para quem não
manhã. Ia partir sem endereço, sem telefone,
sabe, ele foi um poeta maravilhoso). Queria es-
sem e-mail. Levaria comigo pássaros, crianças e
capar deste reino das frases infelizes e atitudes
esta paisagem diante da minha janela (com ne-
grotescas, dos reis feios e nus, das explicações
voeiro, porque aí é de uma beleza pungente).
cabotinas, da falta de providências e de auto-
Levaria família, amigos, livros, música e o ho-
ridade, da euforia apoteótica de um lado e da
mem amado. Ah, e as minhas velhas crenças de
realidade tão diferente de outro.
que não somos totalmente omissos ou sem cará-
Pasárgada podia ser um bom lugar, onde se
ter, portanto este país ainda teria jeito, embora
acredita nas instituições e nos líderes, onde vale
neste momento eu não tenha muita fé nisso.
a pena ser honrado e os malfeitores vão direto
Achei que em Pasárgada eu correria menos risco
para a cadeia, onde se tomam providências an-
de me tornar descrente: eu, que detesto o ceti-
tes que tudo desabe. Lá, ao contrário daqui - em
cismo e não vivo bem com os pessimistas, agora
que a manada se divide entre os ingênuos, os
tenho medo de me contagiar. Podia me livrar
que sabem das coisas, mas se conformam e os
da suspeita de que por trás de tudo isso existe
aproveitadores -, autoridade serve para cuidar
algo muito sério, gravíssimo, que nós, rebanho
do bem do povo, decoro é simplesmente decên-
alienado, desconhecemos. Quem sabe até ter-
cia, seja em algum cargo, seja na vida cotidiana
minasse o romance que venho escrevendo, num
de qualquer um.
compasso de desânimo que nada tem a ver com
Na minha nova pátria eu tentaria não escrever
literatura: nasce do meu amor por este país, ao
mais sobre o que por estas bandas tem me an-
qual dei meus filhos e meus netos para nele cres-
gustiado ou ameaça transformar-se num tristís-
cerem.
simo tédio: sempre os mesmos assuntos? Man-
Mas então, entre lideranças que negavam qual-
daria só questionamentos sobre o que faz a vida
quer problema, fazendo afirmações estapafúr-
valer a pena: as coisas humanas, como família,
dias e divertindo-se talvez com nossa agonia,
educação, transformações, relacionamentos e
soprou um vento de lucidez e autoridade - pa-
separação, responsabilidades e escolhas, alegria,
rece que as coisas se reorganizam. Botar a casa
vida e morte, incomunicabilidade e o mistério
em ordem ao menos nos aeroportos não podia
de tudo - até a dor (mas que seja uma dor de-
ter levado tanto tempo, pobres de nós, mas hoje
cente).
não precisarei ter medo se um de meus filhos
Nem problema de transporte eu teria: para Pa-
viajar de avião. Amanhã é um enigma (sabe se
sárgada se viaja com o coração e o pensamento.
lá o que vai acontecer no breve intervalo entre
Ainda bem, pois de avião seria loucura e risco.
escrever esta coluna e ela ser publicada).
Desses meses todos me ficou inesquecível o tra-
E assim, na última hora, decidi ficar. Acho que me
balhador humilde cochilando numa cadeira de
sentiria como quem deserta de um grupo com o
aeroporto que, entrevistado sobre toda a confu-
qual tem laços muito fortes: meus leitores. Os
são, respondeu: “A casa já caiu, o brasileiro tem
que me acompanham, os que pensam diferen-
de se conformar”. Ninguém faz nada? - pergun-
te e até os indignados - às vezes por terem lido
tam-se as pessoas, no limite de sua capacidade
algo, que nem estava ali. Todos são importantes
de espanto. A impressão que estávamos tendo,
para mim. Com eles tem sido imensamente esti-
nós, comuns mortais, era que resolver proble-
mulante partilhar alegrias e preocupações, des-
mas e impor ordem importava bem menos do
cobertas ou receios. Afinal, somos irmãos, filhos
que distribuir ilusões como quem distribui piru-
desta mãe, que, com decoro, firmeza e vontade,
litos. É para rir ou para chorar? Ora rimos, ora
será melhor do que qualquer Pasárgada inven-
choramos, esse é o novo jeito brasileiro de ser.
tada.
Cresce a economia, encolhe a respeitabilidade;
pisca uma luzinha de esperança, mas a serieda- Fonte: Veja. Disponível em: <http://veja.abril.
de extraviou-se. Poucos andam à sua procura. com.br/040707/ponto_de_vista.shtml>. Acesso
continua... em: 30 ago. 2010.
224

35. Leitura e Produção de Textos Tema 3 - Atividades
____________________________________________ Sem que veja a Rua 15
____________________________________________ E o progresso de São Paulo
____________________________________________ ____________________________________________
____________________________________________ ____________________________________________
____________________________________________ ____________________________________________
____________________________________________ ____________________________________________
____________________________________________ ____________________________________________
____________________________________________ ____________________________________________
____________________________________________ ____________________________________________
____________________________________________ ____________________________________________
____________________________________________
Questão 2
Questão 3 Questão 3
Individual e sem consulta.
Observe os dois poemas a seguir e crie um ter- Individual e com consulta.
ceiro utilizando a intertextualidade: Apresentamos duas músicas da nossa MPB. Leia-
Poema 1: as e responda o que se pede.
EUROPA, FRANÇA E BAHIA Qual é o tema da intertextualidade presente
Carlos Drummond de Andrade nos poemas? Comente sobre ele, fazendo as re-
lações com a atualidade.
... Meus olhos brasileiros se fecham saudosos
Minha boca procura a “Canção do Exílio”. Composição 1: Composição 2:
Como era mesmo a “Canção do Exílio”? QUERELAS DO BRASIL
AQUARELA DO BRASIL
Eu tão esquecido de minha terra... Ary Barroso Maurício Tapajós e
Aldir Blanc
Ai terra que tem palmeiras
Brasil! O Brazil não conhece o
Onde canta o sabiá! Meu Brasil Brasileiro Brasil
Meu mulato inzoneiro O Brasil nunca foi ao Brazil
Vou cantar-te nos meus Tapir, jabuti
Poema 2: versos Iliana, alamanda, alialaúde
CANTO DO REGRESSO À PÁTRIA Brasil, samba que dá Piau ururau akiataúde
Bamboleio, que faz gingá Piá-carioca porecramecrã
Oswald de Andrade O Brasil do meu amor Jobim-akarore jobim-açu
Minha terra tem palmares Terra de Nosso Senhor... Uô - uô - uô - uô
Abre a cortina do passado Pereê camará tororó olerê
Onde gorjeia o mar Tira a mãe preta do cerrado Piriri ratatá karatê olará
Os passarinhos daqui Bota o rei congo no O Brazil não merece o
congado Brasil
Não cantam como os de lá Canta de novo o trovador O Brazil tá matando o
A merencória à luz da lua Brasil
Minha terra tem mais rosas Toda canção do seu amor Jereba saci caandrades
E quase que mais amores Quero ver essa dona cunhãs ariranharanha
caminhando Sertões guimarães
Minha terra tem mais ouro Pelos salões arrastando bachianas águas
Minha terra tem mais terra O seu vestido rendado... Imarionaíma ariraribóia
Esse coqueiro que dá côco Na aura das mãos de
Oi! Onde amarro minha jobim-açu
Ouro terra amor e rosas rede Jerê sarará cururu olerê
Nas noites claras de luar Blá-blá-blá bafafá sururu
Eu quero tudo de lá Por essas fontes olará
Não permita Deus que eu morra murmurantes Do Brasil, SOS ao Brasil
Onde eu mato a minha sede Tinhorão urutu sucuri
Sem que volte para lá Onde a lua vem brincar Ujobim sabiá bem-te-vi
Não permita Deus que eu morra
Continua ...
Sem que volte pra São Paulo
225

36. Tema 3 - Atividades Leitura e Produção de Textos
Continuação ... ____________________________________________
____________________________________________
AQUARELA DO BRASIL QUERELAS DO BRASIL
Ary Barroso Maurício Tapajós e ____________________________________________
Aldir Blanc ____________________________________________
____________________________________________
Esse Brasil lindo e trigueiro Cabucu Cordovil
É o meu Brasil Brasileiro Cachambi ____________________________________________
Terra de samba e pandeiro... Madureira Olaria e
Brasil! Bangu
____________________________________________
Terra boa e gostosa Cascadura Água Santa ____________________________________________
Da morena sestrosa Acari
De olhar indiferente Ipanema e Nova Iguaçu
____________________________________________
Brasil, samba que dá ____________________________________________
Para o mundo se admirar
O Brasil, do meu amor ____________________________________________
Terra de Nosso Senhor... ____________________________________________
Abre a cortina do passado
Tira a mãe preta do cerrado ____________________________________________
Bota o rei congo no congado ____________________________________________
Canta de novo o trovador
A merencória à luz da lua ____________________________________________
Toda canção do seu amor ____________________________________________
Huuum!
Essa dona caminhando
Pelos salões arrastando
O seu vestido rendado...
Esse coqueiro que dá côco
Onde amarro minha rede
Questão 4
Nas noites claras de luar
Por essas fontes
murmurantes Em grupo e sem consulta.
Onde eu mato a minha sede Os textos a seguir mantêm o diálogo intertex-
Onde a lua vem brincar tual. Explique como se dá a intertextualidade
Huuum!
Esse Brasil lindo e trigueiro entre eles e qual a crítica que o segundo faz à
É o meu Brasil Brasileiro sociedade atual.
Terra de samba e pandeiro...
Poema 1:
Brasil!
Meu Brasil Brasileiro QUADRILHA
Meu mulato inzoneiro
Vou cantar-te nos meus
Carlos Drummond de Andrade
versos João amava Teresa que amava Raimundo
Brasil, samba que dá que amava Maria que amava Joaquim que
Bamboleio, que faz gingá
O Brasil do meu amor amava Lili
Terra de Nosso Senhor... que não amava ninguém.
Abre a cortina do passado
Tira a mãe preta do cerrado João foi para os Estados Unidos, Teresa para
Bota o rei congo no congado o convento,
Canta de novo o trovador
Raimundo morreu de desastre, Maria ficou
A merencória à luz da lua
Toda canção do seu amor para tia,
Quero ver essa dona Joaquim suicidou-se e Lili casou-se com J.
caminhando
Pelos salões arrastando
Pinto Fernandes
O seu vestido rendado... que não tinha entrado na história.
Esse coqueiro que dá côco
Onde amarro minha rede Fonte: Carlos Drummond de Andrade, Disponível em:
Nas noites claras de luar <http://carlosdrummonddeandrade.com.br/>. Acesso em:
Por essas fontes 30 ago. 2010.
murmurantes
Onde eu mato a minha sede
Aonde a lua vem brincar
Esse Brasil lindo e trigueiro
É o meu Brasil Brasileiro
226

37. Leitura e Produção de Textos Tema 3 - Atividades
Poema 2: ____________________________________________
QUADRILHA DA SUJEIRA ____________________________________________
Ricardo Azevedo ____________________________________________
João joga um palitinho de sorvete na ____________________________________________
rua de Teresa que joga uma latinha de ____________________________________________
refrigerante na rua de Raimundo que ____________________________________________
joga um saquinho plástico na rua de ____________________________________________
Joaquim que joga uma garrafinha ____________________________________________
velha na rua de Lili. ____________________________________________
Lili joga um pedacinho de isopor na As questões de 6 a 10 deverão ser respondidas
rua de João que joga uma embalagenzinha individualmente e sem consulta.
de não sei o quê na rua de Teresa que
joga um lencinho de papel na rua de
Raimundo que joga uma tampinha de Questão 6
refrigerante na rua de Joaquim que joga
um papelzinho de bala na rua de J.Pinto (ENADE, 2008).
Fernandes que ainda nem tinha Eram cinco horas da manhã e o cortiço acordava, abrin-
entrado na história. do, não os olhos, mas uma infinidade de portas e janelas
alinhadas. (...) Sentia-se naquela fermentação sanguínea,
(AZEVEDO, 1999) naquela gula viçosa de plantas rasteiras que mergulham o
____________________________________________ pé na lama preta e nutriente da vida, o prazer animal de
existir, a triunfante sensação de respirar sobre a terra. Da
____________________________________________ porta da venda que dava para o cortiço iam e vinham como
____________________________________________ formigas, fazendo compras.
____________________________________________ Aluísio Azevedo. O cortiço. São Paulo: Ática, 1989,
p. 28-9.
____________________________________________
____________________________________________
Aliás, o cortiço andava no ar, excitado pela festa, alvoro-
____________________________________________ çado pelo jantar, que eles apressavam para se dirigirem a
____________________________________________ Montsou. Grupos de crianças corriam, homens em mangas
de camisa arrastavam chinelos com o gingar dos dias de re-
____________________________________________ pouso. As janelas e as portas, escancaradas por causa do
____________________________________________ tempo quente, deixavam ver a correnteza das salas, trans-
bordando em gesticulações e em gritos o formigueiro das
famílias.
Émile Zola. Germinal. São Paulo: Nova Cultural,
Questão 5 1996, p. 136.
Aluísio Azevedo certamente se inspirou em L’Assommoir (A
Em grupo e com consulta. Taberna), de Émile Zola, para escrever O Cortiço (1890), e
por muitos aspectos seu texto é um texto segundo, que to-
Cada membro do grupo deverá buscar, em revis- mou de empréstimo não apenas a ideia de descrever a vida
tas ou jornais, anúncios que utilizam a intertex- do trabalhador pobre no quadro de um cortiço, mas um
tualidade como um recurso de mensagem. bom número de pormenores, mais ou menos importantes.
Mas, ao mesmo tempo, Aluísio quis reproduzir e interpre-
Discuta com os colegas a presença da intertex- tar a realidade que o cercava e sob esse aspecto elaborou
tualidade e qual a intenção do emissor ao usar um texto primeiro. Texto primeiro na medida em que filtra
desse recurso textual. Escreva as conclusões a o meio; texto segundo na medida em que vê o meio com
que o grupo chegou e depois exponha para lentes de empréstimo. Se pudermos marcar alguns aspectos
dessa interação, talvez possamos esclarecer como, em um
toda a turma. país subdesenvolvido, a elaboração de um mundo ficcional
____________________________________________ coerente sofre de maneira acentuada o impacto dos textos
feitos nos países centrais e, ao mesmo tempo, a solicitação
____________________________________________ imperiosa da realidade natural e social imediata. (CANDI-
____________________________________________ DO, 2004)
____________________________________________
227

38. Tema 3 - Atividades Leitura e Produção de Textos
Assinale a opção em que a relação intertextual a) “Nós somos da Pátria a guarda,
entre “O Cortiço” e “Germinal” é interpretada Fiéis soldados,
pelos parâmetros críticos apresentados no texto
Por ela amados.
de Antonio Candido acerca da relação entre a
obra de Aluísio Azevedo e a de Émile Zola. Nas cores de nossa farda
a) O texto de Aluísio Azevedo é um texto pri- Rebrilha a glória,
meiro em relação ao de Zola porque foi es- “Fulge a vitória.”
crito anteriormente e influenciou a produ- (Ten. Cel. Alberto Augusto Martins)
ção naturalista do escritor francês.
b) “Já podeis da Pátria filhos,
b) A relação de proximidade entre o texto de
Ver contente a mãe gentil;
Azevedo e o de Zola evidencia que o diálogo
entre os textos desassocia-os da realidade Já raiou a liberdade
social em que foram produzidos. No horizonte do Brasil”.
c) O texto de Aluísio Azevedo, por suas condi- (Evaristo Ferreira da Veiga)
ções de produção, está submetido ao mode- c) “Ouviram do Ipiranga às margens plácidas
lo naturalista europeu, ao mesmo tempo em
que atende a demandas da realidade nacio- De um povo heróico o brado retumbante,
nal. E o sol da liberdade, em raios fúlgidos,
d) “O Cortiço” é um texto segundo em rela- Brilhou no céu da pátria nesse instante”.
ção ao texto de Zola porque é, sobretudo, a (Joaquim Osório Duque Estrada)
duplicação do modelo literário francês e da
d) “Seja um pálio de luz desdobrado
realidade social das classes operárias euro-
péias. Sob a larga amplidão destes céus
e) A presença de elementos do naturalismo Este canto rebel que o passado
francês em “O Cortiço” é indicativo da troca Vem remir dos mais torpes labéus!
cultural que ocorre no espaço do intertexto, Seja um hino de glória que fale
independentemente das realidades locais de
De esperanças, de um novo porvir!
produção.
Com visões de triunfos embale
Quem por ele lutando surgir!”
(Medeiros e Albuquerque)
Questão 7 e) “Os celeiros de farturas,
Sob um céu de puro azul,
A Independência do Brasil criou novas perspec- Reforjaram em Mato Grosso do Sul
tivas para a nação, que se desprendeu da metró-
pole portuguesa. As alternativas a seguir con- Uma gente audaz.”
têm estrofes de hinos brasileiros. Observe a tela (Jorge Antonio Siufi e Otávio Gonçalves Gomes)
do pintor Pedro Américo e assinale a alternativa
que faz corretamente a intertextualidade com o
tema da pintura:
Questão 8
(TJ-RS, 2008). Debruçando-se sobre o estudo
do exercício da política, Maquiavel dissecou a
anatomia do poder de sua época: dos senhores
feudais e da igreja medieval. E, por isso mesmo,
por botar o dedo na ferida, foi considerado um
autor maldito. Ele se mostra preocupado com
o fato de que na política não existem regras fi-
xas. Governar, isto é, tomar atitudes políticas, é
um trabalho extremamente criativo e, por isso
O Grito do Ipiranga - Pedro Américo (1888) mesmo, sem parâmetros anteriores. Assim, essa
preocupação do filósofo, por incrível que pare-
228

39. Leitura e Produção de Textos Tema 3 - Atividades
ça, torna-se um bom instrumento para repen- a) Ó Deus, salve todos nós!
sarmos a ética. Hoje, com o fim das garantias b) Pai Nosso que estais no Céu, santificado seja
tradicionais, estamos todos mais ou menos na o Vosso Nome. Venha a nós o Vosso Reino,
posição do príncipe de Maquiavel — isto é, em seja feita a vossa vontade assim na terra
um mundo de incertezas, dentro do qual temos como no Céu...
de inventar nossa melhor posição.
c) Que, da obra ousada, é minha a parte feita:/
É mergulhado nesse mundo de incertezas, de O por-fazer é só com Deus.
instabilidade social e política, de culto ao indi-
E ao imenso e possível oceano /Ensinam es-
vidualismo, que construímos nossa identidade,
tas Quinas, que aqui vês,/Que o mar com fim
nosso modo de agir.
será grego ou romano:/O mar sem fim é por-
Como seres humanos, nosso fim último é a fe- tuguês. (“Mensagem”, de Fernando Pessoa,
licidade. Como indivíduos sociais, precisamos 1934)
entender que, por melhores que sejam nossos
d) Todos somos filhos de Deus e seu Filho nas-
objetivos na vida, os meios para alcançá-los não
ceu há 2.000 anos.
podem entrar em contradição com a nobreza
dos fins. Desse modo, não basta termos fins no- e) Onde estás, Ó Deus,/ que não respondes? /
bres, é necessário também que os meios para Em que mares, /Em que ares, /em que astro-
alcançá-los sejam adequados a essa nobreza. nave tu te escondes? (BRITO, 1975)
Planeta, jul./2006, p. 59 (com adaptações).
Considerando que intertextualidade é a reto-
mada das ideias de um texto em outro, o texto Questão 10
em questão apresenta intertextualidade entre:
a) As ideias de Maquiavel e a discussão sobre Em “Hamlet”, peça teatral escrita por Shakespe-
atitudes políticas atuais. are no século XVII, há uma fala do protagonista
b) O conceito de poder na igreja e dos senho- Hamlet, príncipe da Dinamarca, que em deter-
res feudais. minado momento fala com o fantasma de seu
c) Os instrumentos de governo e a busca da fe- pai, assassinado pelo próprio irmão, que lhe diz
licidade. o seguinte: “Há muita coisa mais no céu e na
terra, Horácio, do que sonha a nossa pobre fi-
d) Nobreza de espírito e objetivos de vida.
losofia”.
e) Filosofia e política.
Em 1896, Machado de Assis, um dos mais impor-
tantes nomes da literatura brasileira, retomou a
mesma frase de Shakespeare em seu conto “A
Questão 9 cartomante”: “A voz da mãe repetia-lhe uma
porção de casos extraordinários: e a mesma fra-
se do príncipe de Dinamarca reboava-lhe den-
Assinale a alternativa que faz corretamente a tro: ‘Há mais cousas no céu e na terra do que
intertextualidade com o seguinte fragmento do sonha a filosofia... ’
poema “Vozes d’África”, de Castro Alves, século Assinale a seguir qual alternativa corresponde
XIX. acertadamente à intenção de Shakespeare e de
“Deus! ó Deus! onde estás que Machado de Assis em ambas as citações.
não respondes? a) Entre o céu e a Terra há muitas camadas da
Em que mundo, em que estrela tu atmosfera terrestre que a ciência ainda não
t’ escondes desvendou integralmente.
Embuçado nos céus? b) Desconhecemos os segredos e mistérios que
Há dois mil anos te mandei meu envolvem a criação do Universo.
grito, c) Todos nós estamos adquirindo novos conhe-
Que embalde desde então corre o cimentos filosóficos necessários para justifi-
infinito car os fenômenos sociais.
Onde estás, Senhor Deus?”
229

40. Tema 3 - Atividades Leitura e Produção de Textos
d) Não conhecemos integralmente todas as
verdades da vida e os mistérios que nos ro- Anotações
deiam. ____________________________________________
e) O ser humano conquista conhecimentos ____________________________________________
científicos que favorecem o progresso da
____________________________________________
humanidade.
____________________________________________
____________________________________________
AMPLIANDO O CONHECIMENTO ____________________________________________
Você quer saber mais sobre esse assunto? Então, ____________________________________________
consulte: ____________________________________________
• Um dos romances de Machado de Assis. Em ____________________________________________
todos eles o autor sempre faz várias citações ____________________________________________
e alusões a outros autores e textos. Sugerimos
os seguintes títulos: Dom Casmurro, Memórias ____________________________________________
póstumas de Brás Cubas, A mão e a luva e ____________________________________________
Quincas Borba. ____________________________________________
Todos esses títulos você encontra para fazer ____________________________________________
o download. Disponível em: <http://www. ____________________________________________
dominiopublico.gov.br/>. Acesso em: 30 ago.
____________________________________________
2010.
____________________________________________
• O artigo Intertextualidade, de Maria
Christina de Motta Maia. Disponível em: <http:// ____________________________________________
acd.ufrj.br/~pead/tema02/intertextualidade2. ____________________________________________
htm>. Acesso em: 30 ago. 2010. Fala sobre a ____________________________________________
intertextualidade que pressupõe um universo
____________________________________________
cultural muito amplo e complexo, pois implica
a identificação / o reconhecimento de remissões ____________________________________________
a obras ou a textos / trechos mais, ou menos ____________________________________________
conhecidos, além de exigir do interlocutor a ____________________________________________
capacidade de interpretar a função daquela
____________________________________________
citação ou alusão em questão.
____________________________________________
• O artigo Intertextualidade: considerações
em torno do dialogismo, de Ricardo Zani. ____________________________________________
Disponível em:< http://seer.ufrgs.br/index.php/ ____________________________________________
EmQuestao/article/viewArticle/65> Acesso em: ____________________________________________
30 ago. 2010. ____________________________________________
• Os filmes: Shrek 1, 2 e 3, Shakespeare ____________________________________________
apaixonado, Deu a louca na Chapeuzinho, 1492
- A Conquista do Paraíso, Crepúsculo. Cada um ____________________________________________
deles faz intertextualidade com outros textos ____________________________________________
fabulosos ou históricos. ____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
FINALIZANDO
____________________________________________
Ao chegar ao final desse tema, você aprendeu
____________________________________________
que um texto pode ser criado a partir de um ou
mais textos. A isso chamamos de intertextuali- ____________________________________________
dade, que é uma forma de fazer alusão e refe- ____________________________________________
rência a ideias contidas em outros materiais. ____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
230

41. Tema 4
Coerência Textual: um Princípio de
Interpretabilidade
Objetivos de aprendizagem
• Desenvolver habilidades de uso adequado de escrita.
• Identificar os elementos de conexão dentro de um texto.
• Organizar acertadamente as ideias no texto.
• Perceber as ligações entre as partes de um texto.
Para início de conversa
Você já parou para pensar o que faz de um texto ser
inteligível? É a coerência do texto que o torna claro e
compreensível.
A coerência é a sequência lógica do raciocínio e das partes
que o compõem de forma a dar unidade à leitura e entendi-
mento do que se lê.
A seguir, você conhecerá alguns elementos que permitem
tornar o texto mais coerente, possibilitando, assim, sua me-
lhor compreensão.
Por dentro do tema
Em um bom texto as partes devem estar ligadas com harmonia interna, mantendo
uma unidade. Cada parte depende das outras com as quais se relaciona. O raciocí-
nio deve ter um direcionamento claro e único. Em outras palavras, um texto deve ter
unidade, criando relações entre os elementos e as informações nele contidas.
Observe os textos a seguir:
O CORVO E A RAPOSA
Esopo
Um corvo, tendo roubado um pedaço de carne, pousou sobre uma árvore. Uma
raposa o viu e, querendo apoderar-se da carne, pôs-se diante dele, elogiando seu
tamanho e sua beleza, dizendo que ele, mais que todos os pássaros, merecia ser rei e que isso realmente aconte-
ceria se tivesse voz. Querendo mostrar-lhe que também voz ele tinha, o corvo deixou cair a carne e pôs-se a soltar
grandes gritos. A raposa precipitou-se e, tendo pegado a carne, disse: “Ó corvo, se tu tivesses também inteligên-
cia, nada te faltaria para seres rei de todos os pássaros”.
ESOPO. Fábulas completas. São Paulo: Moderna, 1994.
231

42. CIDADEZINHA QUALQUER
Casas entre bananeiras
mulheres entre laranjeiras
pomar amor cantar.
Um homem vai devagar.
Um cachorro vai devagar.
Um burro vai devagar.
Devagar... as janelas olham.
Você entendeu a mensagem que eles passam? Levando-se em conta o raciocínio lógico, pode-se dizer que os
textos estão completos?
Na fábula de Esopo, percebe-se que faltou entender como a raposa conseguiu pegar o pedaço de carne do corvo.
Não sabemos o que levou o pássaro a soltá-lo. Já no poema, a informação está incompleta, não chega a lugar
nenhum, fica em aberto, não sabemos o porquê da descrição da “cidadezinha”.
Algo faltou nos dois textos, não é? No primeiro faltou uma explicação para contextualizar a conclusão da história
e, no segundo, o texto permaneceu em aberto.
Observe agora:
O CORVO E A RAPOSA
Esopo
Um corvo, tendo roubado um pedaço de carne, pousou sobre uma árvore. Uma raposa o
viu e, querendo apoderar-se da carne, pôs-se diante dele, elogiando seu tamanho e sua
beleza, dizendo que ele, mais que todos os pássaros, merecia ser rei e que isso realmente
aconteceria se tivesse voz. Querendo mostrar-lhe que também voz ele tinha, o corvo dei-
xou cair a carne e pôs-se a soltar grandes gritos. A raposa precipitou-se e, tendo pegado
a carne, disse: “Ó corvo, se tu tivesses também inteligência, nada te faltaria para seres rei
de todos os pássaros”.
ESOPO. Fábulas completas. São Paulo: Moderna, 1994.
CIDADEZINHA QUALQUER
Carlos Drummond de Andrade
Casas entre bananeiras
mulheres entre laranjeiras
pomar amor cantar.
Um homem vai devagar.
Um cachorro vai devagar.
Um burro vai devagar.
Devagar... as janelas olham.
Eta vida besta, meu Deus.
ANDRADE, Carlos Drummond de. José e outros. 8ª ed. São Paulo: Record. 2008.
232

43. Nesta segunda leitura, pode-se observar que havia algo faltando, tanto no primeiro como no segundo texto.
A quebra na mensagem faz com que um texto perca sua coesão e coerência e se torne confuso.
No caso dos exemplos observados, o primeiro, na fábula, não mostrou a forma com que a raposa convenceu o
corvo a soltar o pedaço de carne e, no poema de Drummond, a frase que o fecha é que faz a conclusão da ideia,
irônica, diga-se de passagem, sobre a monotonia do lugar.
Coerência
É a unidade do texto. Um texto coerente é um conjunto harmônico, em que suas partes
se inter-relacionam de tal modo que o desenvolvimento de uma ideia depende do desen-
volvimento anterior de outra.
Veja agora, a seguir, os diversos tipos de coerência apresentados pelas autoras do Livro-Texto:
Coerência sintática: é manifestada pelo domínio lexical de cada indivíduo, isto é, o uso de conectivos, pronomes,
expressões de ligação entre termos das orações etc.
Coerência semântica: refere-se às relações de sentido entre as estruturas (palavras, expressões) de um texto. É o
cuidado para não entrar em contradição com as informações apresentadas no texto.
Coerência temática: pela qual todos os conteúdos expostos no texto devem ficar explicitados em seu desenvol-
vimento.
Coerência pragmática: relaciona-se com a adequação do texto à situação comunicativa.
Coerência estilística: é a escolha da variedade ou registro de língua adequada à situação comunicativa confor-
me cada situação apresentada. Observa-se a melhor forma de interação entre o produtor da mensagem com o
receptor.
Coerência genérica: está relacionada com o gênero textual de acordo com o propósito a que se destina.
A coerência exige que o pensamento se articule período a período, formando o todo. É um olhar para trás e adian-
te constantemente. E para isso é necessário, antes de mais nada, a coerência interna da própria frase, depois de
frase para frase e, na sequência, de um parágrafo ligando-se a outro de maneira ordenada e lógica, até formar o
todo: o texto completo.
Dessa forma, a transição de um parágrafo para outro deve visar à continuidade da mensagem. A ideia expressa
em um período anterior precisa de seguimento lógico da narrativa, sem que haja mudanças bruscas ou junção
desordenada de orações. Por isso, o uso de expressões e conjunções para ligar os períodos é fundamental para o
texto coerente.
Anotações
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
233

44. Tema 4 - Atividades Leitura e Produção de Textos
Atividades continuação...
que se mantém ao longo da sua construção.
Caso isso não aconteça, fica enfraquecida,
INSTRUÇÕES perdendo o crédito e o interesse do leitor.
Para evitar o fracasso do texto, o autor deve
Agora que você estudou sobre coerência tex- mantê-lo com uma boa seqüência, permi-
tual, que tal avaliar os conhecimentos adqui- tindo ao seu leitor agregar sentimentos à
ridos? Observe as orientações de resolução de sua leitura, colocando-o na primeira poltro-
cada questão, considerando as indicações com na, bem ligadinho no seu “filme”. Isso é o
relação ao trabalho individual ou em grupo. que faz de um texto um bom texto, e de
Após a realização dos exercícios, é importante uma história, uma boa história.
que você aperfeiçoe suas habilidades de escrita
3. Estipule cinco minutos e, ao fim desse
e torne seu texto mais coerente. Por isso, é fun-
tempo, cada componente do grupo deve-
damental que você analise e avalie suas respos-
rá passar o texto ao colega ao seu lado, no
tas e seus textos produzidos.
sentido horário. Todo aluno deverá obede-
cer ao tempo estabelecido (mesmo que te-
nha escrito pouco) e, ao sinal do professor,
Ponto de partida entregar para o próximo colega a história
que tem em mãos, iniciando o trabalho no
texto seguinte. Deixe claro que antes de
Quer entender o que é coerência na prática? começar a escrever no novo texto, o aluno
Então siga as instruções da dinâmica a seguir seguinte deverá ler com atenção o que já
e depois, com a participação de toda a turma, foi escrito.
faça a reflexão do que foi observado. 4. Quando o texto inicial voltar para o pri-
Dinâmica: (Retirada do livro: “Cem aulas sem té- meiro aluno, as produções passam a ser li-
dio de Língua Portuguesa”, de Antônio Falcet- das. Após as leituras, os alunos ficam livres
ta, Santa Cruz: Instituto Pe. Réus, 2000). para trocarem entre si seus textos.
Dinâmica de redação Ao final da atividade, façam as seguintes refle-
“Circulando com o texto” xões sobre a dinâmica: o que foi necessário para
dar a sequência lógica aos pensamentos, o que
Esta é uma atividade para quebrar a mo- foi preciso para unir as ideias expostas, quais
notonia das produções individuais, ou seja, elementos de ligação foram usados para unir as
aquelas cujo destino inexorável é habitar orações (conjunções, pronomes, conectivos...),
gavetas (ou serem lidas pelas traças que lá como foi possível dar sentido à história etc.
estão...). Ela também tem por objetivo de-
senvolver a criatividade e a leitura atenta e Salienta-se a importância de um texto bem es-
crítica. crito, que deve seguir uma linha lógica do pen-
samento e fazer as escolhas apropriadas dos
1. Divida a turma em grupos de no máximo elementos a usar. Não basta somente juntar
cinco alunos. pensamentos sem se preocupar com a sua estru-
2. Todos têm a mesma proposta inicial para tura e clareza de ideias. Para se escrever bem é
a produção de um texto que é: “A preguiça preciso estabelecer relações de sentido entre os
é a mãe do progresso; se o homem não ti- termos e partes que compõem a redação.
vesse preguiça de caminhar, não teria inven- ____________________________________________
tado a roda.” (Mário Quintana), a ser desen-
volvida por cada aluno. O trabalho parece ____________________________________________
não envolver, na sua dinâmica, o grupo. E, ____________________________________________
nesta etapa, não é mesmo esse o objetivo. ____________________________________________
À medida que a atividade se desenvolve, co- ____________________________________________
meçam a aparecer os resultados coletivos. É
____________________________________________
importante frisar que toda história deve ter
um fio condutor, uma unidade de sentido ____________________________________________
continua... ____________________________________________
234

45. Leitura e Produção de Textos Tema 4 - Atividades
Agora é com você! Responda às questões a – Engano seu - disse ele. - A continuar assim,
seguir para conferir o que aprendeu. dentro de cinco anos você terá que mudar de
profissão.
As questões 1, 2 e 3 se referem ao texto a se- – Por quê? - espantei-me. - Quanto menos gen-
guir. te sabendo escrever, mais chance eu tenho de
sobreviver.
A REGREÇÃO DA REDASSÃO
– E você sabe por que essa geração não sabe
Semana passada recebi um telefonema de uma escrever?
senhora que me deixou surpreso. Pedia encare-
cidamente que ensinasse seu filho a escrever. – Sei lá - dei com os ombros -, vai ver que é por-
que não pega direito no lápis.
– Mas, minha senhora - desculpei-me -, eu não
sou professor. – Não senhor. Não sabe escrever porque está
perdendo o hábito da leitura. E quando o perder
– Eu sei. Por isso mesmo. Os professores não têm completamente, você vai escrever para quem?
conseguido muito.
Taí um dado novo que eu não havia considera-
– A culpa não é deles. A falha é do ensino. do. Imediatamente pensei quais as utilidades
– Pode ser, mas gostaria que o senhor ensinasse que teria um jornal no futuro: embrulhar car-
o menino. O senhor escreve muito bem. ne? Então, vou trabalhar num açougue. Serviria
– Obrigado - agradeci -, mas não acredite muito para fazer barquinhos, para fazer fogueira nas
nisso. Não coloco vírgulas e nunca sei onde bo- arquibancadas do Maracanã, para forrar sapato
tar os acentos. A senhora precisa ver o trabalho furado ou para quebrar um galho em banhei-
que dou ao revisor. ro de estrada? Imaginei-me com uns textos na
– Não faz mal - insistiu -, o senhor vem e traz mão, correndo pelas ruas para oferecer às pes-
um revisor. soas, assim como quem oferece hoje bilhete de
loteria:
– Não dá, minha senhora - tornei a me descul-
par, eu não tenho o menor jeito com crianças. – Por favor, amigo, leia - disse, puxando um ci-
dadão pelo paletó.
– E quem falou em crianças? Meu filho tem 17
anos. – Não, obrigado. Não estou interessado. Nos úl-
timos cinco anos a única coisa que leio é a bula
Comentei o fato com um professor, meu amigo, de remédio.
que me respondeu: “Você não deve se assustar,
o estudante brasileiro não sabe escrever”. No – E a senhorita não quer ler? - perguntei, acom-
dia seguinte, ouvi de outro educador: “O estu- panhando os passos de uma universitária. – A
dante brasileiro não sabe escrever”. Depois li no senhorita vai gostar. É um texto muito curioso.
jornal as declarações de um diretor da faculda- – O senhor só tem escrito? Então não quero. Por
de: “O estudante brasileiro escreve muito mal”. que o senhor não grava o texto? Fica mais fácil
Impressionado, saí à procura de outros educa- ouvi-lo no meu gravador.
dores. Todos me disseram: acredite, o estudante – E o senhor, não está interessado nuns textos?
brasileiro não sabe escrever. Passei a observar – É sobre o quê? Ensina como ganhar dinheiro?
e notei que já não se escreve mais como anti-
gamente. Ninguém mais faz diário, ninguém – E o senhor, vai? Leva três e paga um.
escreve em portas de banheiros, em muros, em – Deixa eu ver o tamanho - pediu ele.
paredes. Assustou-se com o tamanho do texto:
Não tenho visto nem aquelas inscrições, geral- – O quê? Tudo isso? O senhor está pensando
mente acompanhadas de um coração, feitas em que sou vagabundo? Que tenho tempo para ler
casca de árvore. Bem, é verdade que não tenho tudo isso? Não dá para resumir tudo em cinco
visto nem árvore. linhas?
– Quer dizer - disse a um amigo enquanto íamos Não há dúvidas: o estudante brasileiro não sabe
pela rua - que o estudante brasileiro não sabe escrever. Não sabe escrever porque não lê. E não
escrever? Isto é ótimo para mim. Pelo menos lendo também desaprende a falar [...]
diminui a concorrência e me garante emprego
por mais dez anos.
235

46. Tema 4 - Atividades Leitura e Produção de Textos
[...] Tudo isso me faz pensar que estamos muito
mais perto do que se imaginava da Idade da Pe-
dra. A prosseguir nessa gravação, ou a regredir
Questão 3
nessa progressão, não demora muito, estare-
mos todos de tacape na mão reinventando os Em grupo e sem consulta.
hieróglifos. Nesse dia, então, a palavra escrever Comente o que o autor quis dizer com: “ex-cre-
ganhará uma nova grafia: ex-crever.” ver”.
(NOVAES, 1976). ____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
Questão 1 ____________________________________________
____________________________________________
Em grupo e sem consulta. ____________________________________________
Explique o título do texto. ____________________________________________
____________________________________________ ____________________________________________
____________________________________________ ____________________________________________
____________________________________________ ____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________ Questão 4
____________________________________________
____________________________________________ Em grupo e sem consulta.
____________________________________________ (ENADE, 2005). Sobre a implantação de “políti-
____________________________________________ cas afirmativas” relacionadas à adoção de “sis-
temas de cotas” por meio de Projetos de Lei em
tramitação no Congresso Nacional, leia os dois
textos a seguir.
Questão 2 TEXTO I
“Representantes do Movimento Negro Socialista
Em grupo e sem consulta. entregaram ontem no Congresso um manifesto
O pensamento do autor, que estava feliz com a contra a votação dos projetos que propõem o
falta de estudantes brasileiros que saibam ler, estabelecimento de cotas para negros em Uni-
se tornou muito mais coerente com a realidade versidades Federais e a criação do Estatuto de
quando seu amigo chamou sua atenção para o Igualdade Racial. As duas propostas estão pron-
que ocorreria com o escritor no futuro. Por que tas para serem votadas na Câmara, mas o movi-
o autor estava satisfeito com a ignorância do es- mento quer que os projetos sejam retirados da
tudante brasileiro e por que, depois, passou a se pauta. (...) Entre os integrantes do movimento
preocupar com essa condição? estava a professora titular de Antropologia da
Universidade Federal do Rio de Janeiro, Yvonne
____________________________________________
Maggie. ‘É preciso fazer o debate. Por isso, ter
____________________________________________ vindo aqui já foi um avanço’, disse.”
____________________________________________ (Folha de S. Paulo – Cotidiano 30 jun. 2006, com
____________________________________________ adaptação.)
____________________________________________ TEXTO II
____________________________________________ “Desde a última quinta-feira, quando um grupo
____________________________________________ de intelectuais entregou ao Congresso Nacio-
____________________________________________ nal um manifesto contrário à adoção de cotas
____________________________________________ raciais no Brasil, a polêmica foi reacesa. (...) O
diretor executivo da Educação e Cidadania de
____________________________________________
236

47. Leitura e Produção de Textos Tema 4 - Atividades
Afrodescendentes e Carentes (Educafro), frei
David Raimundo dos Santos, acredita que hoje
o quadro do país é injusto com os negros e de-
Questão 5
fende a adoção do sistema de cotas.”
Individual e sem consulta.
(Agência Estado-Brasil, 03 jul. 2006.)
“Falar bem em português é uma habilidade va-
Ampliando ainda mais o debate sobre todas es-
lorizada entre executivos. Os profissionais que
sas políticas afirmativas, há também os que ado-
se expressam com clareza ganham a admiração
tam a posição de que o critério para cotas nas
dos colegas e têm mais chance de progredir na
Universidades Públicas não deva ser restritivo,
carreira. Por isso, os especialistas em Recursos
mas que considere também a condição social
Humanos aconselham retomar os estudos da
dos candidatos ao ingresso.
língua pátria juntamente com as aulas de lín-
Analisando a polêmica sobre o sistema de cotas guas estrangeiras.”
“raciais”, identifique, no atual debate social:
(Revista Veja, 15 dez. 1999, p. 197)
a) Um argumento coerente utilizado por aque-
les que o criticam. Escreva um texto argumentativo, de 10 a 15 li-
nhas, sobre essa citação. Lembre-se de fazer um
____________________________________________ texto coeso e coerente, observando a temática
____________________________________________ do fragmento. Atente também para que seu
____________________________________________ texto respeite a norma gramatical culta da lín-
____________________________________________ gua portuguesa.
____________________________________________ ____________________________________________
____________________________________________ ____________________________________________
____________________________________________ ____________________________________________
____________________________________________ ____________________________________________
____________________________________________ ____________________________________________
____________________________________________ ____________________________________________
b) Um argumento coerente utilizado por aque- ____________________________________________
les que o defendem. ____________________________________________
____________________________________________ ____________________________________________
____________________________________________ ____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________ As questões de 6 a 10 deverão ser respondidas
____________________________________________ individualmente e sem consulta.
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________ Questão 6
____________________________________________
____________________________________________ (ESAF, 2006). A Pesquisa Nacional por Amostra
de Domicílio, realizada pelo IBGE, revelou que
a renda das famílias parou de cair em 2004,
interrompendo uma trajetória de queda, que
acontecia desde 1997, e que houve diminuição
do grau de concentração da renda do trabalho.
Enquanto a metade da população ocupada, que
recebe os menores rendimentos, teve ganho
real de 3,2%, a outra metade, que tem rendi-
mentos maiores, teve perda de 0,6%.
Os resultados da PNAD revelaram, também, que
o Brasil melhorou em itens como número de
trabalhadores ocupados, participação das mu-
237

48. Tema 4 - Atividades Leitura e Produção de Textos
lheres no mercado de trabalho, indicadores da plicar a natureza, fundamentos e condições da
área de educação e melhoria das condições de moral, relacionando-a com necessidades sociais
vida. humanas.” Teríamos, assim, nessa acepção, o
Assinale a opção que NÃO constitui continua- entendimento de que o fenômeno moral pode
ção coesa e coerente para esse texto. ser estudado racional e cientificamente por uma
disciplina que se propõe a descrever as normas
a) Para o secretário de Avaliação e Gestão da
morais ou mesmo, com o auxílio de outras ciên-
Informação do Ministério do Desenvolvi-
cias, ser capaz de explicar valorações comporta-
mento Social, o resultado da pesquisa revela
mentais.
muito mais do que um aumento de renda:
“A desigualdade no Brasil não se alterava Um segundo emprego dessa palavra é conside-
desde 88. A população mais pobre do Brasil rá-la uma categoria filosófica e mesmo parte
está ganhando mais se comparada à popu- da Filosofia, da qual se constituiria em núcleo
lação mais rica, ou seja, a riqueza no Brasil especulativo e reflexivo sobre a complexa feno-
está se desconcentrando. Essa é a melhor menologia da moral na convivência humana. A
notícia. O Brasil está redistribuindo melhor Ética, como parte da Filosofia, teria por obje-
a sua riqueza.” to refletir sobre os fundamentos da moral na
busca de explicação dos fatos morais. Numa ter-
b) Entretanto, as ações na área de educação,
ceira acepção, a Ética já não é entendida como
saúde e transferência de dinheiro, por exem-
objeto descritível de uma Ciência, tampouco
plo, foram responsáveis pelo resultado.
como fenômeno especulativo. Trata-se agora
c) A expectativa é de que, no próximo ano, da conduta esperada pela aplicação de regras
a diminuição da miséria no País seja ainda morais no comportamento social, o que se pode
maior por causa das ações voltadas para os resumir como qualificação do comportamento
indígenas e quilombolas. do homem como ser em situação. É esse cará-
d) O assessor especial da Presidência da Repú- ter normativo de Ética que a colocará em íntima
blica, José Graziano, avaliou que esses nú- conexão com o Direito. Nessa visão, os valores
meros comprovam que o País está mudando. morais dariam o balizamento do agir e a Ética
“Esses resultados revertem uma máxima his- seria, assim, a moral em realização pelo reco-
tórica no nosso País de que os ricos ficavam nhecimento do outro como ser de direito, es-
cada vez mais ricos e os pobres cada vez mais pecialmente de dignidade. Como se vê, a com-
pobres.” preensão do fenômeno Ética não mais surgiria
e) A PNAD é a mais completa pesquisa anual metodologicamente dos resultados de uma des-
sobre as condições de vida da população, crição ou reflexão, mas sim, objetivamente, de
mostra um retrato do País e, em 2004, foi um agir, de um comportamento consequencial,
estendida para as áreas rurais dos Estados de capaz de tornar possível e correta a convivên-
Rondônia, Acre, Amazonas, Roraima, Pará e cia.
Amapá, alcançando a cobertura completa (Adaptado do site Doutrina Jus Navigandi)
do território nacional.
Está clara, correta e coerente a redação do se-
(Adaptado de “Em Questão”, n. 379, Brasília, 30 de guinte comentário sobre o texto:
novembro de 2005)
a) Dentre as três acepções de Ética que se men-
ciona no texto, uma apenas diz respeito a
uma área em que conflui com o Direito.
Questão 7 b) O balizamento da conduta humana é uma
atividade em que, cada um em seu campo,
se empenha, o jurista ou o filósofo.
(TRT-Alagoas, 2008). c) Costuma ocorrer muitas vezes não ser fácil
SOBRE ÉTICA distinguir Ética ou Moral, haja vista que tan-
A palavra Ética é empregada nos meios acadê- to uma quanto outra pretende ajuizar à si-
micos em três acepções. Numa, faz referência a tuação do homem.
teorias que têm como objeto de estudo o com- d) Ainda que se torne por consenso um valor
portamento moral, ou seja, como entende Adol- do comportamento humano, a Ética varia
fo Sanchez Vasquez, “a teoria que pretende ex- conforme a perspectiva de atribuição do
mesmo.
238

49. Leitura e Produção de Textos Tema 4 - Atividades
e) Os saberes humanos aplicados, do conheci- a) I.
mento da Ética, costumam apresentar diver- b) II.
gências de enfoques, em que pese a meto-
c) III.
dologia usada.
d) I e II.
e) II e III.
Questão 8
(FCC, 2008).
Questão 9
O HOMEM MORAL E O MORALIZADOR
Os seguintes fragmentos constituem parágrafos
Depois de um bom século de Psicologia e Psi-
de um texto, mas não estão ordenados. Ordene-
quiatria dinâmicas, estamos certos disto: o mo-
os de forma coerente e coesa e assinale a res-
ralizador e o homem moral são figuras diferen-
posta correta.
tes, se não opostas. O homem moral se impõe
padrões de conduta e tenta respeitá-los; o mo- 1. O motorista dizia: “Isso aqui é tudo de Re-
ralizador quer impor ferozmente aos outros os nan, isso aqui de Lira, isso aqui de Fulano,
padrões que ele não consegue respeitar. Sicrano”. Eu olhava e só via vazios com algumas
almas penadas nas estradas. “E isso aqui é do
A distinção entre ambos tem alguns corolários
MST.”
relevantes. Primeiro, o moralizador é um ho-
mem moral falido: se soubesse respeitar o pa- 2. Você já viajou pelo interior de Alagoas? Há
drão moral que impõe, ele não precisaria punir alguns meses eu fui de carro até uma cidade a
suas imperfeições nos outros. Segundo, é possí- apenas uma hora e meia de Maceió. Parecia um
vel e compreensível que um homem moral te- deserto vermelho de barro, pontilhado de mise-
nha um espírito missionário: ele pode agir para ráveis vilarejos de uma só rua.
levar os outros a adotar um padrão parecido 3. Andamos meia hora sem ver casas, nem
com o seu. Mas a imposição forçada de um pa- plantações, além de algumas usinas desativadas.
drão moral não é nunca o ato de um homem Era o silêncio da miséria, a paz do nada, onde
moral, é sempre o ato de um moralizador. Em vagam os vassalos do feudalismo nordestino.
geral, as sociedades em que as normas morais Aqueles municípios paralíticos já são catástrofes
ganham força de lei (os Estados confessionais, secas, só que silenciosas, paradas no tempo.
por exemplo) não são regradas por uma moral 4. Só nos restou a solidariedade, mas como sen-
comum, nem pelas aspirações de poucos e es- tir a dor de um pobre homem catando comida
colhidos homens exemplares, mas por morali- na lama para dar ao filho chorando no colo? Di-
zadores que tentam remir suas próprias falhas zendo o que? “Ai, que horror?” A solidariedade
morais pela brutalidade do controle que exer- tinha de vir antes para proteger aqueles brasi-
cem sobre os outros. A pior barbárie do mundo leiros raquíticos, famintos, analfabetos, que só
é isto: um mundo em que todos pagam pelos são procurados pelos donos do Nordeste para
pecados de hipócritas que não se aguentam. votos ou para serem “laranjas” em roubalheiras
(Contardo Calligaris, Folha de S. Paulo, 20/03/2008) das oligarquias.
Atente para as afirmações abaixo. 5. De repente, esta tragédia fixa, quase invi-
sível, se transformou em uma tragédia bruta
I. Diferentemente do homem moral, o ho-
e retumbante. Aí, o verdadeiro Brasil apare-
mem moralizador não se preocupa com os
ceu diante de nós: abandonado, sem verbas,
padrões morais de conduta.
só usadas por interesses políticos do governo.
II. Pelo fato de impor a si mesmo um rígido pa- (Arnaldo Jabor)
drão de conduta, o homem moral acaba por
a) 2, 1, 3, 5, 4.
impô-lo à conduta alheia.
b) 5, 4, 3, 2, 1.
III. O moralizador, hipocritamente, age como se
de fato respeitasse os padrões de conduta c) 2, 1, 4, 3, 5.
que ele cobra dos outros. d) 3, 2, 5, 4, 1.
Em relação ao texto, é correto o que se afirma e) 2, 1, 5, 4, 3.
APENAS em:
239

50. Tema 4 - Atividades Leitura e Produção de Textos
dificuldades dos brasileiros. A boa notícia é
Questão 10 que muitos estão conscientes disso e querem
melhorar.
• O site osun.org. Disponível em: <http://www.
(ESAF, 2006). O Brasil é sócio fundador do FMI
osun.org/coesao+E+COERENCIA-ppt.html>.
desde 1944 e o pagamento antecipado da dí-
Acesso em: 1 set. 2010. Lá você encontra vários
vida não vai alterar o bom relacionamento
documentos que abordam o tema coerência
entre essa instituição e o País. Além das rela-
textual.
ções normais previstas no Artigo IV do Esta-
tuto do Fundo para todos os países-membros, • Aos filmes: Tempos de matar, Central do Brasil,
_____________________que deverão ter impacto Amistad e Amnésia. Todos eles apresentam a
importante em outros países-membros, nota- temática sobre coerência argumentativa.
damente no que concerne ao Projeto Piloto de
Investimento e à implementação do Manual de
Contas Públicas. Além disso, o Brasil dará pros- FINALIZANDO
seguimento ao diálogo que vem mantendo com Neste tema, você viu o que é coerência textual e
o Fundo sobre a conveniência de desenvolver a importância de organizar seus pensamentos de
mecanismos que fortaleçam a arquitetura fi- maneira lógica e coerente para poder passá-los
nanceira mundial e amenizem os impactos de para o papel. Um texto coerente é aquele que se-
choques sobre a conta de capital das economias gue uma linha lógica do raciocínio, respeitando
abertas. as normas da língua.
(Adaptado de Em Questão, n. 387 - Brasília, 26 de
dezembro de 2005)
Assinale a opção que completa o texto acima
com coesão e coerência. Anotações
a) Alguns dos projetos conjuntos.
____________________________________________
b) O Brasil continuará desenvolvendo projetos
____________________________________________
conjuntos.
____________________________________________
c) Determinados projetos conjuntos.
____________________________________________
d) O desenvolvimento de determinados proje-
tos conjuntos. ____________________________________________
e) O Brasil e o desenvolvimento conjunto de ____________________________________________
projetos. ____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
AMPLIANDO O CONHECIMENTO
____________________________________________
Você quer saber mais sobre esse assunto? Então, ____________________________________________
consulte:
____________________________________________
• O livro O prazer do texto, de Roland Barthes,
editora Perspectiva, 1999. Nele, Barthes aborda ____________________________________________
sobre dois efeitos simultâneos: por um lado, ____________________________________________
interessa-nos não apenas como obra que nos ____________________________________________
fala de literatura, mas como obra que fala ____________________________________________
insistentemente de política e de moral; por outro
____________________________________________
tem o mérito de deslocarmos vários campos
da realidade (a literatura, a política, a moral), ____________________________________________
criando espaços de reflexão inteiramente novos ____________________________________________
e inesperados. ____________________________________________
• O artigo Falar e escrever, eis a questão! de ____________________________________________
João Gabriel de Lima. Disponível em: <http://
____________________________________________
veja.abril.com.br/071101/p_104.html>. Acesso
em: 1 set. 2010. Expressar-se em português ____________________________________________
com clareza e correção é uma das maiores ____________________________________________
240

51. Leitura e Produção de Textos Desafio de Aprendizagem
Autora: Luciene Maria Garbuio
A atividade prática supervisionada (ATPS) é um método de ensino-aprendizagem desenvolvido por meio de um
conjunto de atividades programadas e supervisionadas e tem por objetivos:
• Favorecer a aprendizagem.
• Estimular a corresponsabilidade do aluno pelo aprendizado eficiente e eficaz.
• Promover o estudo, a convivência e o trabalho em grupo.
• Desenvolver os estudos independentes, sistemáticos e o autoaprendizado.
• Oferecer diferenciados ambientes de aprendizagem.
• Auxiliar no desenvolvimento das competências requeridas pelas Diretrizes Curriculares Nacionais dos Cursos
de Graduação.
• Promover a aplicação da teoria e dos conceitos para a solução de problemas relativos à profissão.
• Direcionar o estudante para a emancipação intelectual.
Para atingir esses objetivos, as atividades foram organizadas na forma de um desafio, que será solucionado por
etapas ao longo do semestre letivo.
Participar ativamente desse desafio é essencial para o desenvolvimento das competências e habilidades requeridas
na sua atuação no mercado de trabalho.
Aproveite esta oportunidade de estudar e aprender com os desafios da vida profissional.
Competências e Habilidades
Ao concluir as etapas propostas nesse desafio, você terá desenvolvido as competências e habilidades descritas a
seguir:
• Dominar os conteúdos básicos que são objetos de aprendizagem nos níveis fundamental e médio.
• Domínio dos métodos e técnicas pedagógicos que permitem a transmissão do conhecimento para os dife-
rentes níveis de ensino.
• Aplicar modos de ensinar diferentes linguagens - Língua Portuguesa, Matemática, Ciências, História, Geo-
grafia, Artes, Educação Física, de forma interdisciplinar e adequada às diferentes fases do desenvolvimento
humano, particularmente de crianças.
• Preparação profissional atualizada, de acordo com a dinâmica do mercado de trabalho.
Primeiro Desafio
Todos os dias, as pessoas estão expostas aos diferentes gêneros textuais, ou seja, têm-se uma relação estreita com
os textos escritos. Acredita-se que, para formar bons leitores e escritores, é essencial propor aos alunos situações
de leitura e escrita utilizando diversos gêneros.
Neste desafio, vocês estudarão os gêneros textuais e produzirão um texto dissertativo-argumentativo, a partir da
proposta elaborada pelos grupos.
241

52. Desafio de Aprendizagem Leitura e Produção de Textos
Autora: Luciene Maria Garbuio
Etapa 1
Aula-tema: Estratégias, objetivos, pluralidade e sentidos de leitura
Esta etapa é importante para que você reflita e compreenda o conceito de leitura de vários teóricos na literatura
e compare as definições.
Para realizá-la, é importante seguir os passos descritos.
PASSOS
Passo 1 - Este primeiro desafio deverá ser realizado em grupo de no máximo quatro alunos, em todas as etapas.
Entregue ao professor os nomes dos integrantes do grupo e respectivos RAs.
Passo 2 - Consulte a literatura básica e complementar indicada no plano de ensino da disciplina Leitura e Produ-
ção de Textos, apresentada pelo seu professor EAD no primeiro dia de aula. Encontre no PLT da disciplina, capítulo
1 (KOCK, I. G. V.; ELIAS, V. M. Ler e compreender os sentidos do texto. 2. ed. São Paulo: Contexto, 2008), as
seguintes informações:
a) Concepção de leitura.
b) Estratégias de leitura.
c) Leitura e a produção de sentidos.
Outras fontes também deverão ser consultadas, por exemplo:
http://www.scielo.br/pdf/his/v23n1-2/a05v2312.pdf. Acesso em: 7 de dez. 2009.
http://www.alemdasletras.org.br/AgenciaNoticias/Site/Categoria1/Not%C3%ADcias/tabid/76/ctl/ArticleView/
mid/403/articleId/336/default.aspx. Acesso em: 7 de dez. 2009.
http://www.moderna.com.br/moderna/didaticos/em/artigos/2007/fevereiro 01.htm - Acesso em: 7 de dez. 2009.
http://www.projetopresente.com.br/formacao/competencia.leitora.pdf. Acesso em: 7 de dez. 2009.
Passo 3 - Reúna todas as informações e discuta as definições com o grupo. Elabore um texto com as ideias que
foram consenso do grupo, sobre as questões apontadas no Passo 2 e entregue-o ao seu professor.
O texto deve ser digitado da seguinte forma: corpo 12, fonte Arial ou Times New Roman e espaço de 1,5 entre
as linhas, justificado. No topo da página deve constar o logo da sua unidade, o nome da disciplina, o nome do
professor, os nomes completos dos alunos e RAs e data. Em seguida, coloque o título centralizado, corpo 20, caixa
alta: LEITURA E OS SENTIDOS DO TEXTO.
242

53. Leitura e Produção de Textos Desafio de Aprendizagem
Autora: Luciene Maria Garbuio
Etapa 2
Aula-tema: Gêneros textuais e mecanismos de coesão
Esta etapa é importante para que você saiba quais são os diferentes gêneros textuais e os mecanismos de coesão,
para auxiliá-lo na produção do texto proposto no Desafio 1.
Para realizá-la, siga os passos descritos.
PASSOS
O contato com diferentes textos de diferentes gêneros pode favorecer a familiaridade com a escrita e leitura. À
medida que essa familiaridade aumenta, a qualidade dos textos também aumentará. Os gêneros textuais ou gê-
neros discursivos têm função comunicativa e podem ser identificados a partir de algumas características comuns
como estrutura do texto, temas abordados e contextos de circulação dos textos. São alguns exemplos de gêneros
textuais: carta, bilhete, receita, anúncio, história em quadrinhos, conto, entre outros.
Passo 1 - Você deverá pesquisar, na internet ou em seu Livro-Texto, a definição de gênero textual e os elementos
que caracterizam um gênero.
Passo 2 - Agora elabore uma lista, contendo o máximo de gêneros textuais possíveis encontrados.
Passo 3 - Há vários gêneros em jornais e revistas. Em equipe, vocês deverão analisar o conjunto de textos en-
contrados em uma revista de grande circulação, como Veja, Época, Isto É, e identificar pelo menos cinco gêneros
presentes na publicação e suas características:
http://veja.abril.com.br/. Acesso em: 7 dez. 2009.
http://www.istoe.com.br/capa. Acesso em: 7 dez. 2009.
http://revistaepoca.globo.com/. Acesso em: 7 dez. 2009.
http://bravonline.abril.com.br/. Acesso em: 7 dez. 2009.
http://revistatpm.uol.com.br/. Acesso em: 7 dez. 2009.
http://vidasimples.abril.com.br/. Acesso em: 7 dez. 2009.
Passo 4 - Vocês deverão escrever um texto e apresentar o resultado da pesquisa ao seu professor; o texto deve ser
formatado conforme indicação na Etapa 1. O título do texto deverá ser: GÊNEROS TEXTUAIS OU DISCURSIVOS
PRESENTES NA REVISTA X (nome da revista) e o texto deverá ter a seguinte sequência:
243

54. Desafio de Aprendizagem Leitura e Produção de Textos
Autora: Luciene Maria Garbuio
1. Nome da revista.
Texto 1 (colocar o texto).
Análise do texto (identificação do gênero e suas características).
2. Texto 2 (colocar o texto).
Análise do texto (identificação do gênero e suas características).
Seguir essa sequência até o Texto 5.
O número de gêneros a ser encontrado na revista poderá sofrer modificação, a critério do professor. A apresenta-
ção do resultado da análise também pode variar. Como sugestão, os grupos podem agrupar vários exemplos de
gêneros encontrados na revista e montar um painel, com o mesmo título sugerido anteriormente.
Etapa 3
Aula-tema: Tipologia: textos argumentativos
Esta etapa é importante para que você conheça ou se lembre quais são os tipos de textos. Este estudo auxiliará na
produção do texto proposto no Desafio 1.
Para realizá-la, siga os passos descritos.
PASSOS
Passo 1 - Pesquise, na internet ou em livros, uma lista contendo o máximo de elementos coesivos ou mecanismos
de coesão possíveis (organizados em grupos) e apresente, pelo menos, dois exemplos de cada. Entregue a lista
ao seu professor.
Vocês podem pesquisar sobre o tema nas seguintes referências:
http://www.pciconcursos.com.br/aulas/portugues/coesao. Acesso em: 7 dez. 2009.
http://www.slideshare.net/Profa.LucileneFonseca/a-coerncia-e-. Acesso em: 7 dez. 2009.
http://www.pucrs.br/gpt/coesao.php. Acesso em: 7 dez. 2009.
KOCH, Ingedore Villaça. A coesão textual. São Paulo: Contexto, 2008.
Passo 2 - Agora, o grupo deverá pesquisar sobre as características dos tipos de textos, na internet (descritivo,
narrativo e dissertativo-argumentativo) ou Livro-Texto, e instruções para a produção de cada texto constando a
estrutura de cada um.
Algumas sugestões para consulta:
http://www.proteoria.org/omar/metodologia/estrutura_do_texto_argumentativo.rtf. Acesso em: 7 dez. 2009.
http://www.docstoc.com/docs/6432723/Texto-argumentativo. Acesso em: 7 dez. 2009.
http://www.slideshare.net/efaesan/texto-argumentativo-1580989. Acesso em: 7 dez. 2009.
ABAURRE, Maria Luiza M.; ABAURRE, Maria Bernadete M. Produção de texto:
interlocução e gêneros. São Paulo: Moderna, 2007.
Passo 3 - Cada grupo deverá elaborar uma proposta de produção de um texto dissertativo-argumentativo que
deverá constar:
1. Pesquisa e análise de dados:
- Introdução (contextualização do tema).
- Título do texto.
- Seleção de textos variados (coletânea) sobre o tema.
244

55. Leitura e Produção de Textos Desafio de Aprendizagem
Autora: Luciene Maria Garbuio
2. Elaboração do texto (Indicar estas questões, a fim de facilitar a produção escrita).
- Análise articulada da questão tematizada.
- Qual o ponto de vista (tese) que se pretende defender.
- Esquema do encaminhamento analítico que se pretende desenvolver.
- Aspecto formal do texto.
- Criação do título que sintetize o tema abordado e o foco da análise desenvolvida.
3. Outras explicações na internet ou em outros livros, como o citado no Passo 2.
Passo 4 - Entregar a produção escrita, ao seu professor, que são os documentos elaborados nos Passos 1, 2 e 3.
Passo 5 - Agora vocês deverão trocar as propostas de produção de texto com os outros grupos.
Passo 6 - Cada integrante do grupo deverá produzir um texto, conforme proposta do outro grupo.
Passo 7 - Todos os integrantes do grupo devem trocar o texto com um colega e este deverá avaliar o texto (argu-
mentos claros, coesão e coerência) e propor modificações para tornar o texto mais articulado.
Passo 8 - Após a análise do colega, releia seu texto e analise os aspectos que podem ser melhorados. Reescreva
o seu texto fazendo as alterações necessárias e entregue as duas versões ao seu professor.
Segundo Desafio
A reforma ortográfica da Língua Portuguesa está em vigor desde janeiro de 2009 e o período de transição é até
dezembro de 2012, durante o qual serão válidas as duas normas ortográficas. Oito países lusófonos adotaram
o novo acordo: Brasil, Portugal, Angola, Moçambique, Guiné-Bissau, São Tomé e Príncipe, Cabo Verde e Timor
Leste. As mudanças foram elaboradas com a intenção de simplificar a escrita e unificar as regras ortográficas da
Língua Portuguesa, as quais envolvem, principalmente, o uso do hífen e da acentuação.
Até o final do 2º bimestre, cada grupo de alunos elaborará e fará a exposição de um painel, onde estejam apre-
sentadas todas as regras ortográficas, de forma didática e criativa.
Este desafio é importante para que vocês conheçam, compreendam e divulguem as principais alterações na nova
ortografia da Língua Portuguesa.
Etapa 1
Aula-tema: A nova ortografia
Esta etapa é importante para que vocês pesquisem e utilizem estratégias para memorizar as principais mudanças
na nova ortografia da Língua Portuguesa.
Para realizá-la, siga os passos descritos.
PASSOS
Passo 1 - Escolha a sua equipe de trabalho e entregue ao professor os nomes, RAs, nome da disciplina, série,
nome do professor e data. A equipe deve ser composta de, no máximo, cinco alunos, os mesmos alunos escolhi-
dos para realizar a etapa anterior, ou não.
245

56. Desafio de Aprendizagem Leitura e Produção de Textos
Autora: Luciene Maria Garbuio
Passo 2 - Os grupos devem pesquisar as principais características dos países de Língua Portuguesa envolvidos na
reforma ortográfica. Uma pesquisa nos seguintes sites poderá auxiliá-los.
http://pt.wikipedia.org/wiki/Comunidade_dos_Pa%C3%ADses_de_L%C3%ADngua_Portuguesa. Acesso em: 5
dez. 2009.
http://joaoxms.sites.uol.com.br/ - acesso em 05 de dezembro de 2009.
Passo 3 - A busca nos referidos sites deverá ser dividida entre os integrantes do grupo e apresentar ao professor
as seguintes informações sobre cada país:
a) Bandeira.
b) História do país.
c) Localização (apresentar o mapa do país).
d) Língua oficial
e) Clima.
f) Meio ambiente.
g) População.
h) Etnias.
i) Problemas sociais.
j) Economia.
k) Educação.
l) Cultura.
m) Literatura.
Passo 4 - Em grupos, pesquisem em livros, revistas e na internet, informações sobre a reforma ortográfica. Alguns
links sobre o tema que podem ser acessados:
http://www.abril.com.br/reforma-ortografica. Acesso em: 5 dez. 2009.
http://www.reformaortografica.com. Acesso em: 5 dez. 2009.
246

57. Leitura e Produção de Textos Desafio de Aprendizagem
Autora: Luciene Maria Garbuio
Passo 5 - Agora o grupo deverá reunir as informações pesquisadas da seguinte forma:
1) Organizar o conteúdo da pesquisa em painéis, de forma bastante criativa (estima-se, no máximo, o tamanho
de seis cartolinas), os quais poderão ser expostos nos corredores/biblioteca de sua unidade. Para esta orga-
nização, alguns critérios serão considerados:
a) Layout - estratégias visuais deverão ser utilizadas para chamar a atenção do leitor.
b) Didática - estratégias deverão ser utilizadas para facilitar a assimilação do conteúdo de qualquer possível
leitor e do próprio grupo.
c) Conteúdo - deverá haver uma seleção e organização criteriosa do conteúdo, pois todas as regras devem
ser contempladas.
2) No painel deverão constar digitados (fonte Arial ou Times Roman, corpo 12) e impresso:
- Título do trabalho.
- Nome completo dos componentes do grupo e respectivos RAs.
- Nome da disciplina.
- Nome do professor.
3) O painel deverá ser entregue e exposto nos corredores da unidade, em data estabelecida pelo professor EAD
da disciplina, sob a orientação do coordenador do seu curso.
247

58. Referências Bibliográficas Leitura e Produção de Textos
AZEVEDO, R. Você diz que sabe muito, borboleta sabe mais. São Paulo: Fundação Cargill, 1999.
BAKHTIN, M. Marxismo e filosofia da linguagem. São Paulo: Hucitec, 2004.
BARROS, D. L. P. de; FIORIN, J. L. Dialogismo, polifonia, Intertextualidade. São Paulo: Edusp, 1994.
BERLO, D. K. O processo da comunicação. São Paulo: Martins Fontes, 1997.
BOPP, R. Cobra Norato e outros poemas. 13. ed. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 1984.
BRAGA, R. M.; SILVESTRE, M. de F. Construindo o leitor competente: atividades de leitura interativa
para a sala de aula. São Paulo: Petrópolis, 2002.
CANDIDO, A. De cortiço a cortiço. In: MOREIRA, M. E.; SMITH, M. M.; BOCCHESE, J. C. (Orgs.). O discurso
e a cidade. São Paulo / Rio de Janeiro: Ouro sobre Azul, 2004. p.106-7/128-9 (com adaptações).
FÁVERO, L. L. Coesão e coerência textuais. São Paulo: Ática, 1991.
FIORIN, J. L.; PLATÃO, F. Lições de texto: leitura e redação. 4. ed. São Paulo: Ática, 2002.
___________. Para entender o texto: leitura e redação. 17. ed. São Paulo: Ática, 2007.
KLEIMAN, A. Oficina de leitura: teoria e prática. 11. ed. Campinas: Pontes, 2007.
KOCH, I. V. A interação pela linguagem. São Paulo: Contexto, 2002.
KOCH, I. V; TRAVAGLIA, L. C. A coerência textual. São Paulo: Contexto, 2004.
KOCH, I. V.; BENTES, A. C.; CAVALCANTE, M. M. Intertextualidade: diálogos possíveis. 2. ed. São Paulo:
Cortez, 2008.
LAJOLO, M. Do mundo da leitura para a leitura do mundo. São Paulo: Ática, 1993.
MARCUSCHI, L. A. Produção textual, análise de gêneros e compreensão. São Paulo: Parábola Editorial,
2008.
NOVAES, C. E. Os mistérios do aquém. 2. ed. Rio de Janeiro: Nórdica, 1976.
PAULINO, G.; WALTY, I.; CURY, M. Z. Intertextualidades: teoria e prática. Belo Horizonte: Lê 1995.
QUINTANA, M. Porta Giratória. São Paulo: Globo, 1988.
RAMOS, G. Vidas secas. Rio de Janeiro: Record, 1998.
VANOYE, F. Usos da linguagem: problemas e técnicas na produção oral e escrita. 11. ed. São Paulo:
Martins Fontes, 1998.
VIANA, A. C. Roteiro de redação, lendo e argumentando. São Paulo: Scipione, 1999.
VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente: o desenvolvimento dos processos psicológicos superiores.
4. ed. São Paulo: Martins Fontes, 1991.
248