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AVALIAÇÃO ÉTICA COMO
PROCESSO DE INCLUSÃO
       SOCIAL
Profa. Ms. Waldileia do S. Cardoso
             Pereira
    Profa. Esp. Jonice Teixeira
ASPECTOS HISTÓRICOS
   Segundo Luckesi a denominação
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Para Tyler o professor deve avaliar os
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Em Luckesi as provas tem por finalidade
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avaliações dependem do estado em que
se     encontram       os    avaliadores
Em Grounland (1999)afirma-se que os
objetivos desejados com a avaliação são
prioritários para estabelecer técnicas
avaliativas
Para Ragan (1991) é necessário conhecer
bem o currículo, o processo avaliativo deve
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apenas    no    ensino    dos    conteúdos
Em Popham e Fleming (1999) o processo
avaliativo reflete valores e não se
cristaliza ele é realista, não é individual, é
simples, não é uma atividade isolada,
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Para Luckesi (2003) a avaliação escolar
planejada por um professor democrático,
é um ato de amor no sentido que deve
ser sistemático e processual continuo
Em relação á pré-escolas o pensamento
de Hoffman (2001) afirma que na
avaliação pré-escolar não se deve ter
pré-julgamentos baseados apenas em
resultados superficiais
Entendemos que a avaliação é um
movimento que faz parte constantemente
da existência humana, o próprio existir já
impõe a necessidade de se avaliar os
diferentes caminhos oferecidos para
serem seguidos naturalmente
ENSINO E AVALIAÇÃO:
CAMINHOS CRUZADOS
Ensino x Avaliação

 Pedagogia Tradicional liberal
Ensino → ênfase nos conteúdos
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       Histórica-crítica)
Ensino → ênfase no contexto
  Avaliação → Possibilita a
    formação do cidadão
    crítico/transformador
DIFERENTES SIGNIFICADOS
 ATRIBUÍDOS À AVALIAÇÃO

Avaliar é ser justo/objetivo
Avaliar é acompanhar/amar
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  CONTÍNUO - acompanhamento do
processo (curricular, aprendizagem etc)
  MULTIDIMENSIONAL – conteúdos
factuais, conceituais, procedimentais e
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DIAGNÓSTICO - decisões sobre as ações
        a serem empreendidas
 INCLUSIVO - possibilitar a superação
       dos aspectos deficitários
AVALIAÇÃ0   JULGAMENTO


                ACOLHIMENTO




  RAZÃO     SENSIBILIDADE
RAZÃO

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   Avaliação tendo como norte objetivos,
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prova com questões dissertativas e/ou
objetivas
SENSIBILIDADE


A avaliação precisa ser uma ferramenta de
inclusão social do aluno


Precisa ser um processo continuo além
de sistemático
Referências
 LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem.15 ed. São
Paulo:Cortez. 2003.
HOFFMAN, Jussara Maria Lench. A avaliação: mito e desafio uma
perspectiva construtivista. 30 ed. Porto Alegre 2001.
INFORMATIVO NO1/2004 SEDUC resolução n 01/2004 099/2003 –
CEE/AM.
FREIRE, Paulo.Educação na cidade. 5 ed. São Paulo: Cortez 2001.
FREIRE, Paulo.Pedagogia da autonomia. 21º ed. São Paulo, Paz e terra
2001 (1996).
BRASIL, Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares
Nacionais: apresentação dos temas transversais, ética/Secretaria de
Educação Fundamental. Brasília: EMC/SEF 1997.
DEMO, Pedro. Ser professor é cuidar que o aluno aprenda. Porto Alegre
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  • 2. ASPECTOS HISTÓRICOS Segundo Luckesi a denominação avaliação foi cunhada pela primeira vez em 1930 por Ralph Tyler
  • 3. Para Tyler o professor deve avaliar os alunos segundo os objetivos traçados Em Luckesi as provas tem por finalidade verificar pontualmente os niveis dos alunos e classifica-los
  • 4. Ebel (1991) a medição deve ser objetiva, para verificação geral os exames devem ser vistos por várias pessoas e as avaliações dependem do estado em que se encontram os avaliadores
  • 5. Em Grounland (1999)afirma-se que os objetivos desejados com a avaliação são prioritários para estabelecer técnicas avaliativas
  • 6. Para Ragan (1991) é necessário conhecer bem o currículo, o processo avaliativo deve estar bem estruturado com os objetivos propostos, essa avaliação deve ser continua no dia a dia escolar e não deve se isolar apenas no ensino dos conteúdos
  • 7. Em Popham e Fleming (1999) o processo avaliativo reflete valores e não se cristaliza ele é realista, não é individual, é simples, não é uma atividade isolada, pode ocorrer em grupos
  • 8. Para Luckesi (2003) a avaliação escolar planejada por um professor democrático, é um ato de amor no sentido que deve ser sistemático e processual continuo
  • 9. Em relação á pré-escolas o pensamento de Hoffman (2001) afirma que na avaliação pré-escolar não se deve ter pré-julgamentos baseados apenas em resultados superficiais
  • 10. Entendemos que a avaliação é um movimento que faz parte constantemente da existência humana, o próprio existir já impõe a necessidade de se avaliar os diferentes caminhos oferecidos para serem seguidos naturalmente
  • 12. Ensino x Avaliação Pedagogia Tradicional liberal Ensino → ênfase nos conteúdos Avaliação → Vigiar e punir
  • 13. Pedagogia Sociocultural (Libertadora, Libertária, Histórica-crítica) Ensino → ênfase no contexto Avaliação → Possibilita a formação do cidadão crítico/transformador
  • 14. DIFERENTES SIGNIFICADOS ATRIBUÍDOS À AVALIAÇÃO Avaliar é ser justo/objetivo Avaliar é acompanhar/amar
  • 15. DIMENSÕES DO PROCESSO AVALIATIVO CONTÍNUO - acompanhamento do processo (curricular, aprendizagem etc) MULTIDIMENSIONAL – conteúdos factuais, conceituais, procedimentais e atitudinais
  • 16. DIAGNÓSTICO - decisões sobre as ações a serem empreendidas INCLUSIVO - possibilitar a superação dos aspectos deficitários
  • 17. AVALIAÇÃ0 JULGAMENTO ACOLHIMENTO RAZÃO SENSIBILIDADE
  • 18. RAZÃO  Avaliação com referência a norma ou a critérios  Avaliação tendo como norte objetivos, competências ou conteúdos
  • 19. Técnicas a serem utilizadas: observação, testagem Instrumentos: entrevista, questionário, prova com questões dissertativas e/ou objetivas
  • 20. SENSIBILIDADE A avaliação precisa ser uma ferramenta de inclusão social do aluno Precisa ser um processo continuo além de sistemático
  • 21. Referências LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem.15 ed. São Paulo:Cortez. 2003. HOFFMAN, Jussara Maria Lench. A avaliação: mito e desafio uma perspectiva construtivista. 30 ed. Porto Alegre 2001. INFORMATIVO NO1/2004 SEDUC resolução n 01/2004 099/2003 – CEE/AM. FREIRE, Paulo.Educação na cidade. 5 ed. São Paulo: Cortez 2001. FREIRE, Paulo.Pedagogia da autonomia. 21º ed. São Paulo, Paz e terra 2001 (1996). BRASIL, Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: apresentação dos temas transversais, ética/Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: EMC/SEF 1997. DEMO, Pedro. Ser professor é cuidar que o aluno aprenda. Porto Alegre Mediação 2004