Este documento discute a avaliação reflexiva no estágio curricular supervisionado. Analisa como a avaliação pode contribuir para a formação do aluno estagiário e como o processo avaliativo deve ser humanístico e reflexivo. Conclui que o estágio e a avaliação são elementos integradores que proporcionam novas formas de ensinar e aprender.
O documento descreve a implementação do projeto Escola Plural na cidade de Belo Horizonte entre 1995-2002, que reorganizou as escolas em ciclos de formação ao invés de séries. Pesquisas analisaram os desafios de implantação, como a formação de professores e mudanças nas práticas de avaliação, e recepção dos alunos, professores e famílias. Embora criticado, o projeto abriu novas perspectivas para as práticas educacionais.
DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DOCENTE: ANÁLISE DA INICIAÇÃO À DOCÊNCIA DE PROF...ProfessorPrincipiante
O desenvolvimento profissional docente para a educação superior é um processo complexo, complexidade esta que reside na própria organização acadêmica na qual, por tradição, os cursos superiores estão estruturados. Veiga (2008, p.130) afirma que, “são estruturas rígidas e inflexíveis que dificultam as inovações dos padrões definidos e legalmente instituídos”.
Mesmo que a instituição de ensino superior constitua o principal espaço-tempo formativo para profissionais de diferentes campos científicos, destaco a importância da iniciação à docência de oito professores aposentados. A inovação das práticas pedagógicas está de certa forma ligada ao desenvolvimento profissional do professor que inicia o exercício da docência na educação superior. Ela procura atender às necessidades dos professores e estudantes, desenvolvendo habilidades do pensar e fazer pedagógicos. Os novos docentes, na maioria das vezes, não foram formados para o exercício da docência na educação superior e têm expectativas com relação à carreira. É imprescindível a existência de um programa destinado a professores iniciantes.
Este documento resume um livro sobre prática educativa de Antoni Zabala. Ele discute vários tópicos como planejamento de aulas, tipos de conteúdo, interações na sala de aula e organização dos alunos. O documento argumenta que o livro fornece uma estrutura útil para analisar a prática educativa e como ela pode ser melhorada, especialmente na educação física.
A importância do estágio supervisionado no curso de ciências biológicas li...Marcelo Gomes
Este documento discute a importância do estágio supervisionado na formação de professores de biologia na Universidade Federal do Rio Grande. Os principais pontos levantados são: (1) O estágio é fundamental para que os estudantes tenham sua primeira experiência na sala de aula; (2) O estágio permite que os estudantes desenvolvam saberes práticos que são essenciais para o trabalho docente; (3) Os estudantes relatam desafios como lidar com alunos individuais e contextualizar os conteúdos, o que contribui para sua formação.
ESPECIFICIDADES E VIVÊNCIAS DOS PROFESSORES INICIANTES DA EDUCAÇÃO INFANTILProfessorPrincipiante
1) O documento discute as especificidades e vivências dos professores iniciantes da educação infantil no Brasil.
2) Ele revisa as teorias de Huberman (2000) e Chakur (2005) sobre as etapas do desenvolvimento profissional docente e analisa como essas teorias podem ser aplicadas aos professores da educação infantil.
3) A pesquisa objetiva compreender as experiências comuns e diferentes dos professores iniciantes da educação infantil no Brasil para melhor apoiá-los.
1) O documento discute a importância do estágio supervisionado na formação inicial de professores e como ele pode contribuir para o desenvolvimento de uma postura reflexiva.
2) Historicamente, o estágio era visto de forma tecnicista, com foco no treinamento de habilidades. Hoje, defende-se que ele deve promover a integração entre teoria e prática e a produção de conhecimentos para o ensino.
3) Para isso, o estágio deve privilegiar a reflexão crítica sobre a prática pedagógica e a pesquisa como parte
Reflexões sobre a avaliação no processo de ensino e aprendizagemslucarz
1) O documento discute a evolução histórica da avaliação, desde sua origem na China antiga como instrumento de seleção para o serviço público até os dias atuais.
2) São apresentadas diferentes visões de avaliação ao longo da história, como entre os gregos onde era usada para aperfeiçoar indivíduos e grupos, e durante a Idade Média onde focava no conhecimento religioso.
3) Atualmente há uma discussão sobre como a avaliação está diretamente ligada a processos de classificação e pode
PROFESSORES INICIANTES, EXPERIENTES E PESQUISADORES EM GRUPO COLABORATIVO: NA...ProfessorPrincipiante
Foi desenvolvida uma pesquisa com apoio do CNPq que teve como objetivo geral
identificar indícios de desenvolvimento profissional docente por meio de narrativas de
formação a partir de dinâmicas colaborativas (2009-2011)1. O projeto envolveu
participação voluntária de professores/pesquisadores universitários, futuros professores
(graduandos dos Cursos de Pedagogia) e professores dos anos iniciais do Ensino
Fundamental em um curso desenvolvido no ano de 2010, tendo sido emitidos
certificados de extensão universitária para os participantes.
O documento descreve a implementação do projeto Escola Plural na cidade de Belo Horizonte entre 1995-2002, que reorganizou as escolas em ciclos de formação ao invés de séries. Pesquisas analisaram os desafios de implantação, como a formação de professores e mudanças nas práticas de avaliação, e recepção dos alunos, professores e famílias. Embora criticado, o projeto abriu novas perspectivas para as práticas educacionais.
DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DOCENTE: ANÁLISE DA INICIAÇÃO À DOCÊNCIA DE PROF...ProfessorPrincipiante
O desenvolvimento profissional docente para a educação superior é um processo complexo, complexidade esta que reside na própria organização acadêmica na qual, por tradição, os cursos superiores estão estruturados. Veiga (2008, p.130) afirma que, “são estruturas rígidas e inflexíveis que dificultam as inovações dos padrões definidos e legalmente instituídos”.
Mesmo que a instituição de ensino superior constitua o principal espaço-tempo formativo para profissionais de diferentes campos científicos, destaco a importância da iniciação à docência de oito professores aposentados. A inovação das práticas pedagógicas está de certa forma ligada ao desenvolvimento profissional do professor que inicia o exercício da docência na educação superior. Ela procura atender às necessidades dos professores e estudantes, desenvolvendo habilidades do pensar e fazer pedagógicos. Os novos docentes, na maioria das vezes, não foram formados para o exercício da docência na educação superior e têm expectativas com relação à carreira. É imprescindível a existência de um programa destinado a professores iniciantes.
Este documento resume um livro sobre prática educativa de Antoni Zabala. Ele discute vários tópicos como planejamento de aulas, tipos de conteúdo, interações na sala de aula e organização dos alunos. O documento argumenta que o livro fornece uma estrutura útil para analisar a prática educativa e como ela pode ser melhorada, especialmente na educação física.
A importância do estágio supervisionado no curso de ciências biológicas li...Marcelo Gomes
Este documento discute a importância do estágio supervisionado na formação de professores de biologia na Universidade Federal do Rio Grande. Os principais pontos levantados são: (1) O estágio é fundamental para que os estudantes tenham sua primeira experiência na sala de aula; (2) O estágio permite que os estudantes desenvolvam saberes práticos que são essenciais para o trabalho docente; (3) Os estudantes relatam desafios como lidar com alunos individuais e contextualizar os conteúdos, o que contribui para sua formação.
ESPECIFICIDADES E VIVÊNCIAS DOS PROFESSORES INICIANTES DA EDUCAÇÃO INFANTILProfessorPrincipiante
1) O documento discute as especificidades e vivências dos professores iniciantes da educação infantil no Brasil.
2) Ele revisa as teorias de Huberman (2000) e Chakur (2005) sobre as etapas do desenvolvimento profissional docente e analisa como essas teorias podem ser aplicadas aos professores da educação infantil.
3) A pesquisa objetiva compreender as experiências comuns e diferentes dos professores iniciantes da educação infantil no Brasil para melhor apoiá-los.
1) O documento discute a importância do estágio supervisionado na formação inicial de professores e como ele pode contribuir para o desenvolvimento de uma postura reflexiva.
2) Historicamente, o estágio era visto de forma tecnicista, com foco no treinamento de habilidades. Hoje, defende-se que ele deve promover a integração entre teoria e prática e a produção de conhecimentos para o ensino.
3) Para isso, o estágio deve privilegiar a reflexão crítica sobre a prática pedagógica e a pesquisa como parte
Reflexões sobre a avaliação no processo de ensino e aprendizagemslucarz
1) O documento discute a evolução histórica da avaliação, desde sua origem na China antiga como instrumento de seleção para o serviço público até os dias atuais.
2) São apresentadas diferentes visões de avaliação ao longo da história, como entre os gregos onde era usada para aperfeiçoar indivíduos e grupos, e durante a Idade Média onde focava no conhecimento religioso.
3) Atualmente há uma discussão sobre como a avaliação está diretamente ligada a processos de classificação e pode
PROFESSORES INICIANTES, EXPERIENTES E PESQUISADORES EM GRUPO COLABORATIVO: NA...ProfessorPrincipiante
Foi desenvolvida uma pesquisa com apoio do CNPq que teve como objetivo geral
identificar indícios de desenvolvimento profissional docente por meio de narrativas de
formação a partir de dinâmicas colaborativas (2009-2011)1. O projeto envolveu
participação voluntária de professores/pesquisadores universitários, futuros professores
(graduandos dos Cursos de Pedagogia) e professores dos anos iniciais do Ensino
Fundamental em um curso desenvolvido no ano de 2010, tendo sido emitidos
certificados de extensão universitária para os participantes.
ENTRE MOVIMENTOS INSTITUÍDOS E INSTITUINTES DE FORMAÇÃO NO COTIDIANO ESCOLAR:...ProfessorPrincipiante
Como a menina avoada de Barros (1999) incuto-me na invenção de um itinerário
investigativo que, longe de seguir um caminho “dado”, mobiliza-me a rascunhar
alternativas, revisitar objetivos e mergulhar em um rio de possibilidades. Assim é o
caminho da pesquisa que entre “promessas” e trilhas (inventadas) tem me permitido (re)
desenhar traços de sua escrita.
Análise do referencial de competências para formação inicial dos professores ...adrianafrancisca
O documento discute a avaliação da formação de professores com base em competências. A avaliação visa à profissionalização dos futuros professores e utilizará três etapas de desenvolvimento: cultura de aprendizagem colaborativa, desenvolvimento da profissionalidade e conhecimento técnico-pedagógico. A avaliação será realizada por meio de instrumentos como planos de aula e observações em sala de aula.
Este documento discute a análise crítica de currículos e práticas pedagógicas. Primeiramente, apresenta uma concepção de currículo como práxis, enfatizando sua dimensão material e contextual. Em seguida, destaca elementos essenciais para analisar práticas curriculares, como contexto e sujeitos envolvidos. Por fim, descreve uma prática curricular desenvolvida em uma sala de aula que transgrediu o currículo oficial, demonstrando a necessidade de avanços nos estudos sobre práticas curric
O PERCURSO PROFISSIONAL DE TRÊS PROFESSORES UNIVERSITÁRIOS DE EDUCAÇÃO FÍSICA...ProfessorPrincipiante
1) O documento descreve uma pesquisa sobre o desenvolvimento profissional de três professores universitários de educação física nos primeiros anos de carreira.
2) A pesquisa utilizou estudos de caso qualitativos com entrevistas, observações e análise documental para compreender o desenvolvimento dos professores nas diferentes fases da carreira.
3) O trecho foca nos primeiros anos de ensino do professor principiante, discutindo o "choque de realidade" entre a formação teórica e a prática real e os desafios de adaptação
FORMADORES DE PROFESSORES DO ENSINO FUNDAMENTAL: ORIENTAÇÃO E SUPERVISÃO DOS ...ProfessorPrincipiante
Este documento discute a orientação e supervisão de professores iniciantes por formadores de professores. Apresenta um estudo de doutorado sobre a formação de formadores, analisando suas experiências como professores iniciantes e seu papel na orientação de novos professores. Relata as dificuldades encontradas pelos próprios formadores em seu início de carreira, como turmas difíceis, e como isso influencia seu trabalho com professores iniciantes hoje.
DIÁLOGOS E ACOMPANHAMENTO: OS PROFESSORES INICIANTES E SUAS PRÁTICAS EM QUESTÃOProfessorPrincipiante
Pesquisas sobre formação de professores têm aumentado nos últimos anos e os
enfoques adotados tomam direções variadas, deixando de ser levantamento de dados
sobre o que falta para um ensino de qualidade ou o que caracteriza uma formação eficaz,
para considerar as concepções teóricas dos professores e seus maiores desafios no
enfrentamento da docência.
Nesse cenário, desponta o movimento biográfico que se consolida desde os anos 2000
(Josso, 2004, 2010; Nóvoa, 1995, 2006; Souza, 2006), construindo uma nova área de
pesquisa, inaugurando fóruns de debates internacionais como o CIPA1, em que
pesquisadores discutem suas produções de conhecimento sobre a abordagem biográfica.
O recorte aqui apresentado baseia-se no princípio da atividade de pesquisa vinculada à
formação, tendo em vista que a abordagem biográfica, presente nas escritas de si,
propicia situações que levam à interpretação dos percursos biográficos, questionando a
trajetória de profissional de cada envolvido, proporcionando condições para a
conscientização desse processo. Josso (2004) afirma que o procedimento autobiográfico
permite-nos compreender o modo pelo qual os professores formam-se e adquirem novas
competências, e auxilia na criação de estratégias de trabalho que favorecem suas
aprendizagens, permitindo aos escritores das narrativas, responder a questões como: Em
que me apoio para pensar como penso? Como me constituí no que sou? De onde vêm
referenciais em que me apóio? Com quem e como aprendi meu fazer? E, ainda, aos
pesquisadores, permite confirmar o caráter heterogêneo das motivações que dinamizam
o processo formativo dos aprendizes adultos. A esse tipo de pesquisa, Josso (2010)
intitulou pesquisa-formação, descrevendo que seu poder de transformação está pela
tomada de consciência de que ele é sujeito de suas transformações, sujeito cônscio de
suas formas de ser no mundo, suas aprendizagens, objetivações e valorizações que
elaborou em diferentes contextos que são/foram os seus.
O documento discute diferentes concepções de estágio e docência. Apresenta estágio como atividade de pesquisa que deve proporcionar reflexão crítica sobre a realidade. Defende uma formação de professores baseada na epistemologia da prática, com o estágio como espaço para o desenvolvimento de uma postura investigativa e a formação do professor como pesquisador de sua própria prática.
A FORMAÇÃO INICIAL E A PRÁTICA PEDAGÓGICA DOS PROFESSORES INICIANTESProfessorPrincipiante
Este trabalho apresenta um projeto de pesquisa em andamento e está inserido no campo das investigações sobre a formação de professores. Tem como objetivo central apresentar os objetivos da pesquisa sobre professores iniciantes nos primeiros anos de docência nos anos iniciais do ensino fundamental da Rede Municipal de uma cidade no Estado do Paraná/Brasil. Fundamentam teoricamente a investigação os seguintes autores: Carlos Marcelo (1999), Huberman (1992 e 1995), Nóvoa (1995), Mizukami (2002) e Romanowski (2007). A pesquisa será desenvolvida numa perspectiva qualitativa, a partir de grupo focal (Gatti, 2012) realizado com professores da Rede Municipal de Ponta Grossa. Ao realizar a discussão sobre o professor iniciante percebe-se que as dificuldades encontradas advêm dos diversos contextos evidenciados no trabalho do professor marcados por alguns fatores determinantes que influenciam na sua prática docente.
A FORMAÇÃO DO LICENCIADO EM PEDAGOGIA E O ESTÁGIO SUPERVISIONADO: CONSTRUINDO...ProfessorPrincipiante
1. O documento discute a importância do estágio supervisionado na formação de professores, especificamente na construção da identidade pedagógica e de referenciais de prática.
2. Vários autores citados destacam que o estágio, quando acompanhado de supervisão e reflexão, permite aos licenciandos relacionar teoria e prática, aprendendo com experiências vividas no contexto escolar.
3. Defende-se que o estágio supervisionado contribui para a formação inicial docente de maneira mais consciente e facilitadora da inserção prof
DIFICULDADES DOS LICENCIANDOS EM CIÊNCIAS BIOLÓGICAS EM TRABALHAR AS DIFERENT...ProfessorPrincipiante
O documento discute as perspectivas de ensino de ciências e as dificuldades enfrentadas por licenciandos em trabalhar diferentes perspectivas. Apresenta quatro perspectivas de ensino (transmissão, descoberta, mudança conceitual e pesquisa) e mostra que a maioria dos licenciandos teve como referência a perspectiva tradicional de transmissão durante sua formação. Também relata dificuldades em diversificar as perspectivas durante o estágio supervisionado.
Sousa. sandra m. zakia avaliacao na organizacao do ensino marcaocampos
O documento discute a avaliação na organização do ensino em ciclos. Ele descreve como a implantação de ciclos institui uma nova abordagem à avaliação, focada no progresso contínuo do aluno e na construção do conhecimento. No entanto, as tendências atuais da prática escolar ainda enfatizam uma avaliação classificatória. Finalmente, discute-se como a progressão contínua pode beneficiar os alunos, mas requer mudanças na cultura e organização escolar.
Este estudo investiga as reflexões de alunos-professores de inglês sobre suas experiências como aprendizes da língua, seu desempenho no estágio supervisionado e o contexto escolar. Os resultados mostram que os participantes reconhecem falhas em seu aprendizado de inglês, mas querem contribuir para melhorias no ensino, e que eles refletem sobre seus papéis no estágio e apontam aspectos positivos e negativos das escolas.
APRENDIZAGEM DA DOCÊNCIA DE BACHARÉIS E TECNÓLOGOS EM UMA UNIVERSIDADE TECNOL...ProfessorPrincipiante
Este documento descreve uma pesquisa sobre os desafios enfrentados por professores iniciantes em universidades tecnológicas durante seu processo de inserção profissional como docentes. A pesquisa envolveu questionários e grupos de discussão com 127 professores para compreender melhor suas experiências. Os resultados indicam que a maioria não planejou seguir a carreira docente e aprendeu principalmente por tentativa e erro, sem muita orientação formal.
Este artigo apresenta um estudo realizado no âmbito de uma dissertação do mestrado em ensino das ciências, procurando identificar e analisar conceções e práticas de avaliação das aprendizagens de dois professores de matemática do ensino superior. Para isso, elegeram-se as questões norteadoras da investigação: Que conceções revelam os professores de matemática sobre a avaliação? Que práticas de avaliação esses professores seguem (estratégias, técnicas e instrumentos de avaliação utilizados)? Que fatores condicionam essas práticas? O estudo discute o conceito de avaliação e destaca a evolução das conceções e práticas avaliativas (Abrantes, 1995; Fernandes, 2006; Hoffmann, 2008; Perrenoud, 1999), passando-se de uma avaliação predominantemente classificatória para práticas avaliativas integradas no processo de ensino e aprendizagem, assumindo uma natureza formativa e reguladora, tanto para o professor, como para o aluno. Segue-se uma abordagem metodológica de natureza qualitativa através de dois estudos de casos. A triangulação dos dados recolhidos através de questionários, entrevistas e análise de instrumentos de avaliação, revela que os professores refletem, nos seus discursos, conceções quase idênticas e associadas a uma avaliação para a aprendizagem, reguladora do processo de ensino e aprendizagem. Já as suas práticas estão mais próximas de uma avaliação da aprendizagem reforçando a função classificativa. Os alunos, as condições de trabalho e o próprio professor surgem como os principais fatores condicionantes das práticas avaliativas.
PRIMEIRAS EXPERIÊNCIAS NA CONSTRUÇÃO DA PROFISSÃO DOCENTE: (AUTO)BIOGRAFIA, M...ProfessorPrincipiante
Este documento discute as primeiras experiências de professores iniciantes em sua jornada de construção da profissão docente. Relata uma experiência de curso de extensão universitária que utilizou a metodologia (auto)biográfica para analisar como os professores participantes construíram sua identidade docente. Aponta que há poucas pesquisas sobre como os professores se inserem na profissão inicialmente e que os relatos dos participantes revelaram desafios em conciliar a teoria da formação com a prática nas escolas.
OS SABERES DOCENTES NA EDUCAÇÃO FÍSICA: A COMPREENSÃO DOS ESTUDANTES E PROFES...ProfessorPrincipiante
Este documento discute a formação inicial de professores, tendo como foco o Estágio Supervisionado. A pesquisa entrevistou estudantes estagiários e professores para compreender quais saberes são mobilizados na prática docente. Os resultados apontaram que o estágio permite a mobilização de diversos saberes, incluindo aqueles adquiridos na graduação, e serve como momento de reflexão sobre a docência.
1) O documento discute os desafios da docência no contexto de constantes mudanças culturais e sociais no século XXI, como a globalização, avanços tecnológicos e mudanças nos processos de comunicação.
2) Alguns desafios incluem acompanhar as rápidas mudanças nas formas de ensinar e aprender, ser um mediador para a obtenção de novos conhecimentos de forma autônoma e usar novas tecnologias de comunicação e informação de forma eficaz.
3) Para enfrentar es
Este artigo analisa as diferentes concepções de avaliação no contexto escolar ao longo da história. Inicialmente, a avaliação era vista como equivalente a exames, na chamada "Pedagogia Tradicional". Posteriormente, surgiu a concepção de avaliação como medida na "Pedagogia Tecnicista". Mais tarde, a avaliação passou a ser vista como instrumento de classificação dos alunos. Atualmente, existe também a concepção qualitativa de avaliação. O artigo conclui que essas diferentes concepções convivem
Este artigo discute a análise crítica de práticas curriculares com o objetivo de construir práticas emancipatórias. Ele apresenta uma concepção de currículo como práxis e destaca elementos essenciais para análise de práticas curriculares, como contexto, cultura e ideologia. Também descreve uma experiência curricular desenvolvida em uma universidade que representou uma transgressão positiva ao currículo tradicional.
O documento discute os desafios e possibilidades da avaliação da aprendizagem no contexto escolar. A pesquisa conclui que avaliar vai além de aplicar técnicas de avaliação e que o processo avaliativo deve superar paradigmas ultrapassados que não contribuem para o desenvolvimento dos estudantes. A gestão democrática e a participação da comunidade escolar são fundamentais para uma avaliação que melhore o ensino e a aprendizagem.
Este documento discute a avaliação no contexto educacional. Argumenta que a avaliação tradicional é excludente e focada em notas, em vez de melhorar o aprendizado. Defende uma abordagem de avaliação como auto-avaliação, onde professores e alunos refletem conjuntamente sobre o processo de ensino-aprendizagem. Também discute como a avaliação pode ser usada de forma a tornar a matemática mais dinâmica e significativa para os alunos.
ENTRE MOVIMENTOS INSTITUÍDOS E INSTITUINTES DE FORMAÇÃO NO COTIDIANO ESCOLAR:...ProfessorPrincipiante
Como a menina avoada de Barros (1999) incuto-me na invenção de um itinerário
investigativo que, longe de seguir um caminho “dado”, mobiliza-me a rascunhar
alternativas, revisitar objetivos e mergulhar em um rio de possibilidades. Assim é o
caminho da pesquisa que entre “promessas” e trilhas (inventadas) tem me permitido (re)
desenhar traços de sua escrita.
Análise do referencial de competências para formação inicial dos professores ...adrianafrancisca
O documento discute a avaliação da formação de professores com base em competências. A avaliação visa à profissionalização dos futuros professores e utilizará três etapas de desenvolvimento: cultura de aprendizagem colaborativa, desenvolvimento da profissionalidade e conhecimento técnico-pedagógico. A avaliação será realizada por meio de instrumentos como planos de aula e observações em sala de aula.
Este documento discute a análise crítica de currículos e práticas pedagógicas. Primeiramente, apresenta uma concepção de currículo como práxis, enfatizando sua dimensão material e contextual. Em seguida, destaca elementos essenciais para analisar práticas curriculares, como contexto e sujeitos envolvidos. Por fim, descreve uma prática curricular desenvolvida em uma sala de aula que transgrediu o currículo oficial, demonstrando a necessidade de avanços nos estudos sobre práticas curric
O PERCURSO PROFISSIONAL DE TRÊS PROFESSORES UNIVERSITÁRIOS DE EDUCAÇÃO FÍSICA...ProfessorPrincipiante
1) O documento descreve uma pesquisa sobre o desenvolvimento profissional de três professores universitários de educação física nos primeiros anos de carreira.
2) A pesquisa utilizou estudos de caso qualitativos com entrevistas, observações e análise documental para compreender o desenvolvimento dos professores nas diferentes fases da carreira.
3) O trecho foca nos primeiros anos de ensino do professor principiante, discutindo o "choque de realidade" entre a formação teórica e a prática real e os desafios de adaptação
FORMADORES DE PROFESSORES DO ENSINO FUNDAMENTAL: ORIENTAÇÃO E SUPERVISÃO DOS ...ProfessorPrincipiante
Este documento discute a orientação e supervisão de professores iniciantes por formadores de professores. Apresenta um estudo de doutorado sobre a formação de formadores, analisando suas experiências como professores iniciantes e seu papel na orientação de novos professores. Relata as dificuldades encontradas pelos próprios formadores em seu início de carreira, como turmas difíceis, e como isso influencia seu trabalho com professores iniciantes hoje.
DIÁLOGOS E ACOMPANHAMENTO: OS PROFESSORES INICIANTES E SUAS PRÁTICAS EM QUESTÃOProfessorPrincipiante
Pesquisas sobre formação de professores têm aumentado nos últimos anos e os
enfoques adotados tomam direções variadas, deixando de ser levantamento de dados
sobre o que falta para um ensino de qualidade ou o que caracteriza uma formação eficaz,
para considerar as concepções teóricas dos professores e seus maiores desafios no
enfrentamento da docência.
Nesse cenário, desponta o movimento biográfico que se consolida desde os anos 2000
(Josso, 2004, 2010; Nóvoa, 1995, 2006; Souza, 2006), construindo uma nova área de
pesquisa, inaugurando fóruns de debates internacionais como o CIPA1, em que
pesquisadores discutem suas produções de conhecimento sobre a abordagem biográfica.
O recorte aqui apresentado baseia-se no princípio da atividade de pesquisa vinculada à
formação, tendo em vista que a abordagem biográfica, presente nas escritas de si,
propicia situações que levam à interpretação dos percursos biográficos, questionando a
trajetória de profissional de cada envolvido, proporcionando condições para a
conscientização desse processo. Josso (2004) afirma que o procedimento autobiográfico
permite-nos compreender o modo pelo qual os professores formam-se e adquirem novas
competências, e auxilia na criação de estratégias de trabalho que favorecem suas
aprendizagens, permitindo aos escritores das narrativas, responder a questões como: Em
que me apoio para pensar como penso? Como me constituí no que sou? De onde vêm
referenciais em que me apóio? Com quem e como aprendi meu fazer? E, ainda, aos
pesquisadores, permite confirmar o caráter heterogêneo das motivações que dinamizam
o processo formativo dos aprendizes adultos. A esse tipo de pesquisa, Josso (2010)
intitulou pesquisa-formação, descrevendo que seu poder de transformação está pela
tomada de consciência de que ele é sujeito de suas transformações, sujeito cônscio de
suas formas de ser no mundo, suas aprendizagens, objetivações e valorizações que
elaborou em diferentes contextos que são/foram os seus.
O documento discute diferentes concepções de estágio e docência. Apresenta estágio como atividade de pesquisa que deve proporcionar reflexão crítica sobre a realidade. Defende uma formação de professores baseada na epistemologia da prática, com o estágio como espaço para o desenvolvimento de uma postura investigativa e a formação do professor como pesquisador de sua própria prática.
A FORMAÇÃO INICIAL E A PRÁTICA PEDAGÓGICA DOS PROFESSORES INICIANTESProfessorPrincipiante
Este trabalho apresenta um projeto de pesquisa em andamento e está inserido no campo das investigações sobre a formação de professores. Tem como objetivo central apresentar os objetivos da pesquisa sobre professores iniciantes nos primeiros anos de docência nos anos iniciais do ensino fundamental da Rede Municipal de uma cidade no Estado do Paraná/Brasil. Fundamentam teoricamente a investigação os seguintes autores: Carlos Marcelo (1999), Huberman (1992 e 1995), Nóvoa (1995), Mizukami (2002) e Romanowski (2007). A pesquisa será desenvolvida numa perspectiva qualitativa, a partir de grupo focal (Gatti, 2012) realizado com professores da Rede Municipal de Ponta Grossa. Ao realizar a discussão sobre o professor iniciante percebe-se que as dificuldades encontradas advêm dos diversos contextos evidenciados no trabalho do professor marcados por alguns fatores determinantes que influenciam na sua prática docente.
A FORMAÇÃO DO LICENCIADO EM PEDAGOGIA E O ESTÁGIO SUPERVISIONADO: CONSTRUINDO...ProfessorPrincipiante
1. O documento discute a importância do estágio supervisionado na formação de professores, especificamente na construção da identidade pedagógica e de referenciais de prática.
2. Vários autores citados destacam que o estágio, quando acompanhado de supervisão e reflexão, permite aos licenciandos relacionar teoria e prática, aprendendo com experiências vividas no contexto escolar.
3. Defende-se que o estágio supervisionado contribui para a formação inicial docente de maneira mais consciente e facilitadora da inserção prof
DIFICULDADES DOS LICENCIANDOS EM CIÊNCIAS BIOLÓGICAS EM TRABALHAR AS DIFERENT...ProfessorPrincipiante
O documento discute as perspectivas de ensino de ciências e as dificuldades enfrentadas por licenciandos em trabalhar diferentes perspectivas. Apresenta quatro perspectivas de ensino (transmissão, descoberta, mudança conceitual e pesquisa) e mostra que a maioria dos licenciandos teve como referência a perspectiva tradicional de transmissão durante sua formação. Também relata dificuldades em diversificar as perspectivas durante o estágio supervisionado.
Sousa. sandra m. zakia avaliacao na organizacao do ensino marcaocampos
O documento discute a avaliação na organização do ensino em ciclos. Ele descreve como a implantação de ciclos institui uma nova abordagem à avaliação, focada no progresso contínuo do aluno e na construção do conhecimento. No entanto, as tendências atuais da prática escolar ainda enfatizam uma avaliação classificatória. Finalmente, discute-se como a progressão contínua pode beneficiar os alunos, mas requer mudanças na cultura e organização escolar.
Este estudo investiga as reflexões de alunos-professores de inglês sobre suas experiências como aprendizes da língua, seu desempenho no estágio supervisionado e o contexto escolar. Os resultados mostram que os participantes reconhecem falhas em seu aprendizado de inglês, mas querem contribuir para melhorias no ensino, e que eles refletem sobre seus papéis no estágio e apontam aspectos positivos e negativos das escolas.
APRENDIZAGEM DA DOCÊNCIA DE BACHARÉIS E TECNÓLOGOS EM UMA UNIVERSIDADE TECNOL...ProfessorPrincipiante
Este documento descreve uma pesquisa sobre os desafios enfrentados por professores iniciantes em universidades tecnológicas durante seu processo de inserção profissional como docentes. A pesquisa envolveu questionários e grupos de discussão com 127 professores para compreender melhor suas experiências. Os resultados indicam que a maioria não planejou seguir a carreira docente e aprendeu principalmente por tentativa e erro, sem muita orientação formal.
Este artigo apresenta um estudo realizado no âmbito de uma dissertação do mestrado em ensino das ciências, procurando identificar e analisar conceções e práticas de avaliação das aprendizagens de dois professores de matemática do ensino superior. Para isso, elegeram-se as questões norteadoras da investigação: Que conceções revelam os professores de matemática sobre a avaliação? Que práticas de avaliação esses professores seguem (estratégias, técnicas e instrumentos de avaliação utilizados)? Que fatores condicionam essas práticas? O estudo discute o conceito de avaliação e destaca a evolução das conceções e práticas avaliativas (Abrantes, 1995; Fernandes, 2006; Hoffmann, 2008; Perrenoud, 1999), passando-se de uma avaliação predominantemente classificatória para práticas avaliativas integradas no processo de ensino e aprendizagem, assumindo uma natureza formativa e reguladora, tanto para o professor, como para o aluno. Segue-se uma abordagem metodológica de natureza qualitativa através de dois estudos de casos. A triangulação dos dados recolhidos através de questionários, entrevistas e análise de instrumentos de avaliação, revela que os professores refletem, nos seus discursos, conceções quase idênticas e associadas a uma avaliação para a aprendizagem, reguladora do processo de ensino e aprendizagem. Já as suas práticas estão mais próximas de uma avaliação da aprendizagem reforçando a função classificativa. Os alunos, as condições de trabalho e o próprio professor surgem como os principais fatores condicionantes das práticas avaliativas.
PRIMEIRAS EXPERIÊNCIAS NA CONSTRUÇÃO DA PROFISSÃO DOCENTE: (AUTO)BIOGRAFIA, M...ProfessorPrincipiante
Este documento discute as primeiras experiências de professores iniciantes em sua jornada de construção da profissão docente. Relata uma experiência de curso de extensão universitária que utilizou a metodologia (auto)biográfica para analisar como os professores participantes construíram sua identidade docente. Aponta que há poucas pesquisas sobre como os professores se inserem na profissão inicialmente e que os relatos dos participantes revelaram desafios em conciliar a teoria da formação com a prática nas escolas.
OS SABERES DOCENTES NA EDUCAÇÃO FÍSICA: A COMPREENSÃO DOS ESTUDANTES E PROFES...ProfessorPrincipiante
Este documento discute a formação inicial de professores, tendo como foco o Estágio Supervisionado. A pesquisa entrevistou estudantes estagiários e professores para compreender quais saberes são mobilizados na prática docente. Os resultados apontaram que o estágio permite a mobilização de diversos saberes, incluindo aqueles adquiridos na graduação, e serve como momento de reflexão sobre a docência.
1) O documento discute os desafios da docência no contexto de constantes mudanças culturais e sociais no século XXI, como a globalização, avanços tecnológicos e mudanças nos processos de comunicação.
2) Alguns desafios incluem acompanhar as rápidas mudanças nas formas de ensinar e aprender, ser um mediador para a obtenção de novos conhecimentos de forma autônoma e usar novas tecnologias de comunicação e informação de forma eficaz.
3) Para enfrentar es
Este artigo analisa as diferentes concepções de avaliação no contexto escolar ao longo da história. Inicialmente, a avaliação era vista como equivalente a exames, na chamada "Pedagogia Tradicional". Posteriormente, surgiu a concepção de avaliação como medida na "Pedagogia Tecnicista". Mais tarde, a avaliação passou a ser vista como instrumento de classificação dos alunos. Atualmente, existe também a concepção qualitativa de avaliação. O artigo conclui que essas diferentes concepções convivem
Este artigo discute a análise crítica de práticas curriculares com o objetivo de construir práticas emancipatórias. Ele apresenta uma concepção de currículo como práxis e destaca elementos essenciais para análise de práticas curriculares, como contexto, cultura e ideologia. Também descreve uma experiência curricular desenvolvida em uma universidade que representou uma transgressão positiva ao currículo tradicional.
O documento discute os desafios e possibilidades da avaliação da aprendizagem no contexto escolar. A pesquisa conclui que avaliar vai além de aplicar técnicas de avaliação e que o processo avaliativo deve superar paradigmas ultrapassados que não contribuem para o desenvolvimento dos estudantes. A gestão democrática e a participação da comunidade escolar são fundamentais para uma avaliação que melhore o ensino e a aprendizagem.
Este documento discute a avaliação no contexto educacional. Argumenta que a avaliação tradicional é excludente e focada em notas, em vez de melhorar o aprendizado. Defende uma abordagem de avaliação como auto-avaliação, onde professores e alunos refletem conjuntamente sobre o processo de ensino-aprendizagem. Também discute como a avaliação pode ser usada de forma a tornar a matemática mais dinâmica e significativa para os alunos.
Este documento discute a avaliação da aprendizagem nos anos iniciais do ensino fundamental. Ele descreve as funções da avaliação, incluindo diagnóstico, melhoria do ensino e da aprendizagem, e classificação de alunos. Também discute diferentes tipos de avaliação como diagnóstica, formativa e somativa. O objetivo é ajudar educadores a refletirem sobre práticas de avaliação construtivas.
O documento discute a supervisão em serviço social como um processo educativo importante na formação de profissionais pensantes e críticos. A supervisão é vista como um espaço privilegiado para a articulação teórico-prática e para a passagem de uma consciência teórica para uma consciência crítica. O processo de supervisão envolve reuniões entre supervisores, estagiários e professores para reflexão e debate sobre o trabalho desenvolvido.
Avaliacao da aprendizagem no ensino superior aspectos historicoscyfujihara
1) O documento discute a história da avaliação da aprendizagem no ensino superior, analisando as práticas de avaliação tradicionais versus transformadoras.
2) A avaliação da aprendizagem tem origens no início do século XX e se desenvolveu com testes padronizados, enquanto propostas alternativas surgiram na década de 1980.
3) Apesar das propostas alternativas, pesquisas mostram que práticas avaliativas tradicionais ainda prevalecem no ensino superior.
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O documento discute as concepções do professor reflexivo, sua formação e prática docente com base na literatura. Aponta que o professor reflexivo é aquele capaz de refletir criticamente sobre sua prática para melhorá-la, considerando os contextos socioculturais. Defende que a formação docente deve incluir elementos que promovam a reflexão e a pesquisa. Também ressalta a importância da interdisciplinaridade e da visão complexa nos processos formativos de professores.
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Este documento discute as contribuições do estágio supervisionado para o curso de pedagogia. Ele argumenta que o estágio permite que os estudantes confrontem a teoria com a prática, analisem criticamente a realidade escolar e desenvolvam sua identidade profissional. Além disso, o estágio é essencial para que os futuros pedagogos aprendam como aplicar seus conhecimentos teóricos e se preparem para diferentes papéis no sistema educacional.
1) O documento discute a diferença entre avaliação formativa e avaliação mediadora, argumentando que a avaliação mediadora envolve observação, reflexão e tomada de decisões pedagógicas para melhorar a aprendizagem de cada aluno.
2) A avaliação mediadora considera cada aluno de forma singular, reconhecendo suas diferenças e estratégias de aprendizagem para planejar ações que promovam a evolução individual e coletiva.
3) Um processo avaliativo mediador envolve três tempos: observação atenta dos alun
1) O documento apresenta uma proposta para a formação continuada de professores baseada na perspectiva histórico-social.
2) A proposta enfatiza três eixos: domínio de conteúdos e métodos de ensino, estudo da concepção dialética e formação de uma postura ético-política.
3) O autor sugere seguir cinco passos para a formação de professores: prática social, problematização, instrumentalização, catarse e nova prática social.
1) O documento discute a formação de professores iniciantes e o desenvolvimento de sua identidade profissional.
2) É descrita uma pesquisa com professores iniciantes da educação infantil que utiliza narrativas autobiográficas para refletir sobre o "ser e estar" na profissão docente.
3) Os achados iniciais mostram que os professores desejam ser reconhecidos por seu compromisso com as crianças e contribuir para seu crescimento e aprendizagem.
Este documento fornece orientações sobre o Registro de Avaliação (RAv) no Distrito Federal, Brasil. O RAv é composto pelo Registro Descritivo e Registro do Conselho de Classe. O Registro Descritivo deve descrever o processo de aprendizagem do estudante, enquanto o Registro do Conselho de Classe registra as discussões entre professores sobre o desempenho e encaminhamentos para cada estudante. O documento também descreve como esses registros devem ser preenchidos e utilizados para melhorar o trabalho pedagógico.
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O Que é Um Ménage à Trois?
A sociedade contemporânea está passando por grandes mudanças comportamentais no âmbito da sexualidade humana, tendo inversão de valores indescritíveis, que assusta as famílias tradicionais instituídas na Palavra de Deus.
1. SABER DISCENTE: UMA REFLEXÃO SOBRE AVALIAÇÃO
Inalda Maria Duarte de Freitas177
Jéssika Jackeline da Silva178
Ana Maria de Freitas Santos179
RESUMO: Essa investigação versa sobre uma experiência vivenciada na Universidade Estadual de Alagoas com
alunos do 8º período do Curso de Letras, cujo objetivo foi analisar o papel da avaliação, considerando as diversas
etapas permeadas pelo estágio curricular supervisionado , frente às contribuições na formação do aluno estagiário,
que a avaliação constitui uma modalidade polêmica, tema bastante discutido em todos os níveis de ensino.
Retrata, sobremodo, a avaliação reflexiva e sua relação com o estágio curricular supervisionado. A pesquisa
presente nessa investigação foi do tipo qualitativa e abordagem bibliográfica, tendo como sustentáculo as
literaturas pertinentes ao tema. O instrumento utilizado foi um questionário contendo 8 ( oito) questões abertas e
semiabertas. Conclui-se que o estágio e a avaliação são elos integradores que proporcionam novas formas de
ensinar e aprender.
ABSTRACT: This investigation is about an experience at the State University of Alagoas with students from 8 th
period of the Course of Literature,whose goal was to analyze the role of evaluation, considering the various
stages marked by the curricular supervision, compared to contributions to the formation of the
student intern, that evaluation is a controversial method, subject much discussed at all levels of education.
Portrays greatly, reflecting the assessment and its relationship with the supervised traineeship. The research found
in this investigation was a qualitative approach and literature, with the main stay of the literature relevant to the
topic. The instrument was a questionnaire containing eight (8) open and semiopenquestions. We conclude that
the assessment stage and integrators are links that provide new ways of teaching and learning.
177
Professora Doutora da Universidade Estadual de Alagoas – UNEAL
178
Graduanda de Pedagogia pela Universidade Estadual de Alagoas – UNEAL
179
Graduanda de Serviço Social pelo Instituto de Ensino Superior Santa Cecília –
IESC
560
2. Introdução
Sendo o estágio curricular supervisionado uma modalidade obrigatória enquanto atividade acadêmica,
nos cursos de formação de professores, respalda a prática pedagógica. Assim, sente-se a necessidade de uma
articulação com o processo de uma avaliação reflexiva uma vez que, o professore coordenador de estágio e o
aluno estagiário depende do outro para que o ensinar e o aprender aconteçam em um ambiente favorável a
aprendizagem do aluno estagiário e do aluno piloto, aquele que se encontra na escola campo de estágio, onde o
aluno estagiário irá desenvolver sua prática como futuro profissional docente.
Aprender a avaliar representa para qualquer avaliador uma tarefa extremamente importante. As
lembranças que se guarda de experiências vivenciadas no processo avaliativo, muitas vezes, deixam marcas
profundas, tanto de sucesso, quanto de insucesso na vida de cada um. Entende-se que é preciso despertar,
elencando mudanças que abranjam a gestão escolar, alertando para que haja mudanças com autonomia vinculada
ao docente e ao aluno no contexto escolar.
Destarte, o objetivo dessa investigação está centrado na relevância de uma avaliação humanística e
reflexiva para que docentes e alunos se apropriem com segurança do seu desempenho no desenvolvimento de
suas atividades acadêmicas.
Nesse sentido, a pesquisa que se fez presente nessa investigação foi do tipo qualitativa e abordagem
bibliográfica, tendo como sustentáculo as literaturas pertinentes ao tema. O instrumento utilizado foi um
questionário contendo 8 (oito) perguntas semiabertas.
Assim sendo, percebe-se que a situação mencionada desperta para uma reflexão sobre as dificuldades
encontradas pelo aluno estagiário, em ocasião de sua prática durante o estágio curricular supervisionado,
propiciando ao docente uma mulher postura para orientar, acompanhar e avaliar seus alunos estagiários ao
direcionar o próprio estágio. Assim, a avaliação encontra-se presente em todos os momentos do processo de
estágio como elemento de análise e reflexão de uma prática avaliativa em construção para a melhoria do processo
de ensino e de aprendizagem.
SABER DISCENTE: UMA REFLEXÃO SOBRE AVALIAÇÃO
Trata-se nesse texto de uma reflexão sobre o estágio curricular supervisionado enquanto modalidade
acadêmica que convalida a prática pedagógica e respalda consequentemente, o processo de formação docente.
Destarte, atém-se como foco de análise e prática da avaliação reflexiva.
No momento atual, vive-se na era da globalização, onde a sociedade brasileira passa por transformações
nos mais diferentes setores da vida econômica, educacional e cultural. Nesse caso, a avaliação do aluno estagiário
passa a ser um tipo de investigação, bem como um processo de construção de suas potencialidades, seus limites e
o ritmo específico de cada um como ser humano e futuro profissional docente. E, para o professor orientado do
estágio, propicia-lhe a oportunidade de uma auto-avaliação de seus procedimentos, também, ‗o questionamento
de sua própria maneira de analisar a ciência e encarar o mundo‘ (ROMÃO, 2011, p. 101).
561
3. Num campo mais específico, vivencia-se um mundo crescente de pobreza e paralelo e essa situação há
um avanço na introdução das tecnologias, assunto que não pode ser ignorado em se tratando de formação de
professores. Nesse contexto, há necessidade de materiais num processo produtivo, são fatos que, apesar de serem
apresentados em níveis diferenciados, contribuem determinantemente na conjuntura de todos os países do mundo.
É importante frisar que: ‗a criatividade e as finalidades que se acham nas relações entre os seres humanos e o
mundo implica em que estas relações se dão num espaço que não é apenas físico, mas histórico e cultural‘
(FREIRE, apud MOURA, 1999, p.198).
Dessa forma, o estágio curricular supervisionado e a avaliação como mediadora e reflexiva fazem parte
desse contexto, convém, também, levar em consideração que a cultura, tanto docente, quanto discente, ou facilita
ou pode dificultar o processo de reflexão no momento de intervenção do desempenho das atividades do estágio,
visto que, nesse processo deve haver uma interação, um companheirismo sem cessar durante todas as etapas do
estágio, quais sejam, orientação, participação, observação (pesquisa) e regência entre o professor orientador, o
aluno estagiário e os demais envolvidos nesse processo, para que esse futuro profissional que a Instituição de
Ensino Superior-IES está formando, possa perceber-se como um sujeito intelectual, mas não só isso, um
mediador, comprometido e consciente de sua responsabilidade no mundo onde irá atuar, emancipando-se. Para
tanto, ‗a emancipação prevê que a consciência crítica da situação e a proposição de alternativas de solução para
a mesma constituam-se em elementos de luta transformadora para os diferentes participantes da avaliação‘
(SAUL, 2001 p. 62).
Nessa perspectiva, percebe-se que a situação supre mencionada da-se-á em virtude do processo de
internacionalização da economia e da preponderância dos interesses do mercado e do capital sobre os interesses
humanos, que têm influenciado para a construção de valores e sentimentos com vista, também, ao individualismo,
a intolerância e a violência consideradas não construtivas. Contudo, colocando em discussão questões éticas
complexas, sem respostas fáceis. Tudo isso perpassa pela falta de uma política educacional comprometida com
‗às diferenças entre o homem e o animal, mostra a consciência como um traço característico da espécie humana‘
(FREIRE, apud MOURA, 1999, p.199). Certa consciência que precisa urgentemente ser aflorada para o amor, a
ética, a solidariedade, o compromisso, a dignidade e a responsabilidade do cidadão.
Entretanto, as transformações científicas e tecnológicas que aceleram seu desenvolvimento a cada
momento, são apenas instrumentos necessários também ao estágio e a avaliação, porém, não suprem as
necessidades maiores na educação para sensibilizar os indivíduos que estão se formando. Para isso, ‗a noção de
equilíbrio representa o permanente compromisso do sujeito em superar o momento atual, de buscar novas
direções, de construir novos quadros [...] que lhes permitam integra-se a diferentes experiências‘ (HOFFMANN,
200, p. 21). Para então, aflorar a sensibilidade almejada.
Onde será que a universidade e a escola estão pecando? E as famílias?
Esse é o momento que consequentemente coloca a sociedade, bem como a escola frente aos grandes
desafios, não excluindo nesse contexto a educação escolar também o ensino superior. É nesse quadro que aparece
a universidade com tarefas novas a executar, isto é, o momento da inclusão da intervenção política pedagógica,
visto ser a primeira entidade responsável pela educação.
562
4. Nesse momento, as IES precisam ficar mais atentas a esse contexto social e assumir a sua parte. ‗Apesar
da inquestionável importância do estudo sobre a situação de ensino em sala de aula nas escolas, a sociedade
contemporânea coloca outras necessidades para a investigação didática, uma vez que o ensino ocorre em outras
situações‘ (PIMENTA, 2001, p. 63).
Dessa forma, sabe-se que sua prática educativa obedece a padrões, regras e leis atuando em suas ações
de forma planejada e sistemática durante um período, de certa forma, contínuo na vida dos indivíduos. Portanto,
‗o que queremos destacar, em ambos os tipos de questão é a possibilidade de uma reflexão sistemática em torno
de erros e acertos, em torno de mecanismo de raciocínio que foram desencadeados [...] momentos ricos de
aprendizagem‘ (ROMÃO, 2001, p. 71). Nesse sentido, sabe-se que as oportunidades dadas aos alunos nem
sempre são freqüentes, na maioria das vezes na práxis predomina é a voz e vez do professor, da filosofia da
escola, entre outros. Assim sendo, no olhar de Vygotsky (1987 apud SILVEIRA, 2005, p.74) aponta que:
‗No desenvolvimento do conhecimento humano, podemos distinguir duas fases a)
uma fase de desenvolvimento automático e consciente (cognição) e b) uma em que
se observa um aumento gradual do controle ativo desse conhecimento
(metacognação). Para melhor clarificar a distinção entre essas duas fases,
podemos recorrer ao que acontece com crianças e adultos quando sabem ou
aprendem as coisas, mas não têm uma prontidão racional e verbal para explicar
como vieram a saber ou aprendê-las‘.
Mesmo assim, constata-se que o professor precisa ser um elemento atuante, participativo, democrático,
sensível, crítico, comprometido, ético, responsável e criativo atualizando-se aos avanços da tecnologia, pois, só
assim, poderá ser um agente transformador da prática pedagógica no processo de formação. Sente-se aí, a
necessidade de fomentar processos de aproximações com a comunidade acadêmica e as escolas que de certa
forma exercem influências sobre os estágios, cumprindo dessa maneira, sua função interventora e produtora de
propostas de transformação em um sentido desenvolvimentista.
A partir dessa perspectiva, surge a questão do planejamento, qual seja, o aluno estagiário deve efetuar
suas atividades bem planejadas, no período do estágio curricular supervisionado através da observação (pesquisa)
das escolas contemplados para o estágio, sendo orientado e avaliado pelo professor orientador do estágio no
ambiente escolar numa intervenção universidade e escola. ‗Nesse particular ressalta-se a necessidade de que o
aluno possa aproveitar o espaço escolar para perceber seu próprio mundo, trazendo para a situação de ensino e
aprendizagem sua experiência de vida‘ (CASTILHOS; RIBEIRO, 200, p.37) Nesse contexto, a presente proposta
realizada pelo aluno estagiário e acompanhada pelo professor, tende estabelecer diálogos interativos através dos
projetos de extensão que já estão sendo geridos na instituição e que será sempre aprovado pelo colegiado do curso
quando se fizer necessário.
563
5. No que diz respeito à avaliação do aluno, é importante ressaltar que ela acontece durante todo o
processo do estágio curricular supervisionado. Inicia-se na fase de orientação do professor orientador ao aluno
mestre, tendo continuidade na fase de observação (pesquisa), participação e segue até a etapa final no estágio de
regência e fechando com o relatório de estágio.
Constata-se em diagnósticos apresentados em reuniões pedagógicas, contando com a presença de
professores e alunos de todos os cursos de licenciatura, germinou que aos trabalhos práticos, bem como estudos
sobre os estágios manifestaram que essa prática deve ser trabalhada obedecendo aos critérios referentes às
competências do saber-fazer, saber-ser e saber-agir. Eis a razão de ser desse trabalho, visualizando de um lado, a
atitude de empatia, companheirismo e interação do docente e do outro, a atuação do aluno mestre. ‗No tocante ao
professor, a autoridade reside no ‗respeito‘ que ele é capaz de impor aos seus alunos, sem coerção (TARDIF,
2005, p.139).
Assim, entende-se que para ser introduzido na universidade em estudo sempre renovado, segundo os
alunos estagiários as diretrizes institucionais devem passar a servir a partir da discussão de problemas práticos, à
organização desses trabalhos e a apresentação de resultados. ‗O que se evidencia aqui é que o trabalho docente,
dia-a-dia, é fundamentalmente um conjunto de interações personalizadas com os alunos para obter a
participação deles em seu próprio processo de formação e atender as suas diferentes necessidades‘ (TARDIF,
2005, p.141). A presente preocupação pretende apresentar um arcabouço conceitual para que, dentro de uma base
legal, seja efetivada a carga horária correspondente ao estágio curricular supervisionado, não como parte
opcional, adota-se aqui que o entendimento legal das 400 horas é parte obrigatória do curso de licenciatura, que
deve construir base sustentável para além do estágio propriamente dito, configura-se núcleos de pesquisa que
atendam a expectativa de interface dos conteúdos específicos dos cursos e seus significados para a intervenção de
parte pedagógica, na medida em que se trata de uma instituição de formação de profissionais professores.
‗Embora a ação pedagógica possa ser tematizada e definida sob diversas formas, toma-se aqui como pressuposto
a idéia de diálogo e, uma dimensão mais ampla, de comunicação‘ (CASTILHOS; RIBEIRO, 2000, p.31). Essa
intervenção deve ser compartilhada e em parceira entre IES e escolas de estágio.
Assim sendo, a comunicação se torna indispensável para tomar mais eficiente o processo científico, em
se tratando de uma liberdade de expressão possível, pois isso faz parte dos seres humanos na escolha de
alternativas para um bom desempenho do aluno estagiário durante suas atividades de estágio, durante todo esse
processo.
Análise Dos Dados Coletados No Curso De Pedagogia
Após a utilização de diversas estratégias para a elaboração desse estudo, passa-se a análise dos
resultados do questionário aplicado como levantamento de dados do curso de pedagogia, onde se destaca o
comportamento dos alunos de dados do curso de pedagogia, onde se destaca o comportamento dos alunos
estagiários diagnosticados sob a perspectiva de ensino público na Universidade Estadual de Alagoas – UNEAL.
564
6. Percebe-se, então, que à participação desses futuros professores, esses passam por uma reflexão entre as
alternativas apresentadas, que há uma convivência em construir com maior brevidade um processo avaliativo
humanístico, democrático, emancipatório e mediador. Observa-se, assim, certo compromisso dentre os futuros
profissionais professores na busca do saber para melhor ensinar e avaliar. Considerando: ‗que la educación tiene
um papel fundamental em el proceso de integración regional‘ (MARTÍN, 2004, p.202). Que a educação tem um
papel fundamental no processo de integração regional (tradução nossa).
Destarte, configura-se um enfoque dessa pesquisa, que surgiu desde a inquietação dos pesquisadores em
se tratando, dos antecedentes teóricos e práticos no dia-a-dia sobre a avaliação em qualquer contexto que esteja
sendo desenvolvida nessa IES, como função social, de acordo com o pensamento de Cavinez, (1998, p.71),
‗entendemos por função social o trabalho que o indivíduo efetua enquanto elemento do funcionamento da
sociedade como um todo‘.
Assim sendo, refere-se ao desempenho dos alunos mestres, tanto na sala de aula enquanto aprendiz,
desenvolvendo suas atividades educativas, quando estagiários em seu desempenho, in locus praticando aquilo que
eles aprenderam na teoria durante o curso.
Dessa maneira, ‗essa análise nos leva a procurar o que contribui para a educação‘ (CAVINEZ, 1998,
p.116). Percebe-se nessa fala da autora que, nesse momento o aluno estagiário começa a colocar em prática aquilo
que ele aprendeu durante o curso. Daí começa a surgir algumas dúvidas e inquietações, as quais precisam do
acompanhamento avaliativo do professor coordenador com empatia, respeitando a política educacional da escola
campo de estágio. Na observação dos fatos vai-se confirmar na análise do resultado do questionário aplicado, que
conduziu os alunos estagiários a uma reflexão. Sua participação adentrou-se a uma articulação com o processo
avaliativo durante todas as etapas do estágio. Portanto, ‗na qualidade de sujeito entregue ao conhecimento, o qual
se mostra inerente à compreensão do próprio ser no mundo‘ (PIMENTA; SEVERINO, 2008, p.143). Isso
implica essencialmente, no processo avaliativo, que entre a teoria e a prática conduz ao aluno mestre a assumir
uma postura, em relação interativa na avaliação e no estágio ao colocar em prática suas habilidades durante suas
atividades em classe na IES e extra classe na escola campo de estágio.
Na primeira questão que versa sobre, como o aluno é avaliado nessa Instituição de Ensino Superior –
IES de acordo com a análise apresentada verificou-se que o aluno é avaliado de forma tradicional. Entre os alunos
pesquisadores, 23 (vinte e três), equivalente a 60% argumentaram maior menor participação em trabalhos e 40%
consideram que seus conhecimentos só são transmitidos no momento da prova.
A segunda questão versa sobre o seguinte questionamento: o que significa para você ser avaliado?
Nessa resposta, os estagiários fizeram uma reflexão do aprendizado. E, 28% responderam apontando para o papel
da avaliação como verificação da aprendizagem.
Já na terceira questão por exigir um pouco de reflexão, percebe-se que os alunos destacaram e se interrelacionaram, como se trata de pessoas acadêmicas não pode continuar separados e fragmentados no tempo e no
espaço, assim, se posicionaram, justificando suas respostas, 100% responderam que é preciso ter atenção para a
avaliação humanista, porque estão convivendo com uma comunidade carente e, que esses estagiários precisam
565
7. conciliar seu trabalho para sua sobrevivência e o estudo para melhoria de vida. Portanto: ―esses conflito é hoje
questionado, em nível de sequência educação-trabalho e em nível da cisão entre formação geral e formação
profissional‖ (FURLANI, 1998, p.15). E, sobremodo, seus olhares críticos, mas ‗que o professor exerce então,
outras formas para manter a vigilância sobre os alunos‘ (BERGER, 2005, p.26). Conforme o autor essa forma de
avaliar não é reflexiva para ação.
A quarta questão trata do papel do professor e do aluno frente ao processo de avaliação, os alunos
pesquisados 100% consideraram que o papel do professor é considerar no contexto a heterogeneidade dos
sujeitos, portanto, detectar as dificuldades e saná-las. Em razão disso há o choque ideológico, mais precisamente
os conflitos de gerações. Que segundo Rogers, (1985, p.63.) ‗a manutenção interna de uma avaliação é
extremamente importante‘.
Na quinta questão perpassa por uma reflexão por parte dos sujeitos pesquisados, no tocante à
participação do aluno na avaliação e de que forma essa avaliação implica na construção de novos saberes. 58%
responderam que sim e 42% responderam participar apenas das provas. Logo, ‗saberes específicos ao seu próprio
trabalho e são capazes de deliberar sobre suas próprias práticas, objetivá-las e de partilhá-las, de aperfeiçoá-las
e de introduzir inovações susceptíveis de aumentar sua eficácia‘ (TARDIFF, 2005, p.286).
Na sexta questão continua com a expectativa sobre o desempenho docente. Assim: responderam os
alunos mestre, pesquisados 72% não opinaram e 28% falaram que depende do desempenho do professor. Em se
tratando do estágio curricular supervisionado é necessário que: ‗o estágio, e seus fundamentos teóricos e práticos,
seja esse espaço de diálogo e de lições, de descobrir caminhos, de superar os obstáculos e construir um jeito de
caminhar na educação de modo a favorecer resultados de melhores aprendizagens dos alunos‘ (PIMENTA,
2004, p.129).
Com relação à questão sétima, essa remete à situação em sala de aula, envolvendo grupo de alunos e
contém quatro itens que exigem do sujeito pesquisado uma reflexão sobre a situação de aprendizagem individual
e em grupo, bem como adentrar-se nesse contexto a questão das dificuldades pelas quais passam os alunos
mestres quanto à interação, a independência, a empatia professor/aluno e a aprendizagem. Segundo, as respostas
dos alunos mestres, quanto a sua participação há boa interatividade e empatia, portanto, ‗é possível aprender a
educar, contanto que o educador já possua as qualidades do ofício‘ (TARDIF, 2005, p.161). As respostas foram
registradas por letras: a, b, c, d para facilitar a compreensão. A letra (a) tratava da realização das atividades pelos
alunos mestres, onde 100% responderam sim. A letra (b) e (c) trata da interação entre os colegas, aqui os
pesquisadores deixaram claro que em se tratando de trabalhos em equipes à interação é positiva, 100%. A letra
(d) é uma questão mais aberta, pois, trata-se da empatia professor e aluno, bem como o fato ligado à metodologia
utilizada pelo professor, aqui 100% responderam sim. Sant‘Anna (1999, p.31) assim se expressa: ‗os resultados
da avaliação são expressos em julgamentos, descrições e opiniões‘.
Já na oitava questão sobre a motivação e o incentivo frente à melhoria no aproveitamento do curso. As
respostas forma generalizadas, alusivas a essa questão por se aberta a reflexões as sugestões foram diversificadas.
Implicando na computação dos dados. O que se percebe a falta de motivação do professor associada ao
desestímulo do aluno trabalhador, que chega à universidade cansado após um dia intensivo de trabalho. Assim
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8. sendo, ‗na epistemologia da prática profissional sustenta que é preciso estudar o conjunto dos saberem
mobilizados e utilizados pelos professores em todas as suas tarefas‘ (TARDIFF, 2005, p.259)
Portanto, se faz necessário uma renovação na metodologia adotada pelos professores para melhorar o
desempenho dos alunos, tanto no processo de desenvolvimento das atividades inerentes ao estágio curricular
supervisionado, quanto de forma global no contexto da formação docente no ensino e na aprendizagem
envolvendo a avaliação reflexiva para uma formação rumo à cidadania.
CONCLUSÃO
Vive-se em uma sociedade em constante mudança, na educação, na política, na economia e na
sociedade gerando aspectos globalizadores, onde o mundo ocupa o destaque na sociedade. Nesse sentido,
conclui-se que se tratando de avaliação em todas as etapas do estágio curricular supervisionado, o trabalho do
professor deve ser relevante considerando sua estratégia e filosofia de ensino, contanto que, sua metodologia
tenha flexibilidade, quando se tratar de todo o contexto de ensino e aprendizagem e não somente de avaliação,
pois competências e habilidades se adquirem no meio acadêmico, que para tanto se faz necessário à diversidade
existente em cada situação acadêmica.
Destarte, a avaliação reflexiva do desempenho do estagiário deve se sustentar através de uma prática
profissional responsável como experiências oriundas do estágio curricular supervisionado, direcionada para
contribuição do sucesso, enquanto estagiário.
Nesse sentido, a avaliação do desempenho do estagiário deve ser conduzida de forma ética e justa por
todos os envolvidos nesse processo professor orientador do estagio, professor regente e equipe gestora da escola
campo de estágio, através de uma modalidade avaliativa que se associe a reflexão contínua do contexto
educacional.
Por fim a avaliação do desempenho do estagiário deve ter um olhar voltado para a contribuição e a
análise do sistema de ensino e aprendizagem, bem como ater-se na construção do conhecimento, enfatizando a
contribuição de seu papel em toas as facetas que lhes são peculiar e, de modo geral na realização acadêmica e
pessoal de cada indivíduo como futuro profissional professor. Assim, necessário se faz redobrar as atenções às
modalidades da própria avaliação, incluindo sempre a meta-avaliação, isso é, avaliando cada resultado do
processo de forma consciente para não haver distorções no aproveitamento global, tão necessário ascensão, tanto
do estagiário, quanto do professor coordenador do estágio.
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9. REFERÊNCIAS
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