PDF com 30 questões resolvidas de raciocínio lógico e quantitativo do último teste anpad de setembro 2017.
Leia tudo sobre o Teste Anpad no blog: https://www.estrategiaconcursos.com.br/blog/teste-anpad-tudo-o-que-voce-precisa-saber/
O texto apresenta as respostas de Fábio Konder Comparato a duas perguntas feitas pela revista Estudos Avançados sobre uma Constituição alternativa que ele redigiu em 1988 e sobre a avaliação da atual Constituição brasileira. Konder Comparato explica que propôs instrumentos de democracia direta para tornar o Brasil uma verdadeira democracia, mas reconhece que subestimou a mentalidade capitalista enraizada no país, de modo que a nova ordem democrática constitucional manteve o caráter empresarial do regime.
O documento apresenta um curso sobre Raciocínio Lógico e Raciocínio Analítico para o Teste ANPAD, com informações sobre os professores, conteúdo programático, cronograma e resolução de questões. O objetivo é fornecer aos estudantes um material completo com teoria, vídeos e exercícios resolvidos para preparação para o teste. A aula introdutória apresenta o curso e resolve algumas questões como exemplo do nível de dificuldade da prova.
O documento resume os principais tópicos de raciocínio quantitativo, lógico e analítico para o teste ANPAD, incluindo fórmulas de combinações, arranjos e permutações, probabilidade, unidades de medida, porcentagem, progressões aritmética e geométrica, proporções, geometria e trigonometria.
Este documento apresenta uma aula introdutória sobre técnicas de interpretação de textos em inglês para testes como o ANPAD. Inclui explicações sobre cognatos verdadeiros e falsos, além de apresentar diversos textos com questões comentadas e vocabulários para estudos.
O documento fornece 10 exemplos resolvidos de problemas envolvendo taxas relacionadas em 3 etapas: 1) analisar os dados e objetivo, 2) encontrar a função apropriada, 3) substituir valores e encontrar a solução. Os exemplos variam de situações como pipas voando e tanques enchendo a balões inflando e carros se aproximando.
Teorema de pitágoras apresentação de slideRaquel1966
O documento apresenta o Teorema de Pitágoras e sua aplicação para calcular lados desconhecidos em triângulos retângulos. O teorema relaciona os catetos e a hipotenusa de um triângulo retângulo da seguinte forma: a2 + b2 = c2. Exemplos ilustram como usar o teorema para resolver problemas geométricos.
PNAIC - Caderno 03 (parte 3) - Construção do Sistema de Numeração DecimalEleúzia Lins Silva
Este documento apresenta uma pauta para um encontro de estudos sobre o sistema de numeração decimal. A pauta inclui uma leitura, discussão de slides sobre o conteúdo do caderno, jogos matemáticos utilizando fichas numéricas e um quadro numérico, e uma tarefa de casa.
O documento resume os principais passos para realizar um teste de hipóteses estatísticas, incluindo: 1) Definir as hipóteses nula e alternativa; 2) Calcular a estatística do teste com base na amostra; 3) Determinar a região crítica com base no nível de significância; 4) Tomar uma decisão sobre aceitar ou rejeitar a hipótese nula de acordo com a regra de decisão. O documento fornece exemplos detalhados para ilustrar cada um desses passos.
O texto apresenta as respostas de Fábio Konder Comparato a duas perguntas feitas pela revista Estudos Avançados sobre uma Constituição alternativa que ele redigiu em 1988 e sobre a avaliação da atual Constituição brasileira. Konder Comparato explica que propôs instrumentos de democracia direta para tornar o Brasil uma verdadeira democracia, mas reconhece que subestimou a mentalidade capitalista enraizada no país, de modo que a nova ordem democrática constitucional manteve o caráter empresarial do regime.
O documento apresenta um curso sobre Raciocínio Lógico e Raciocínio Analítico para o Teste ANPAD, com informações sobre os professores, conteúdo programático, cronograma e resolução de questões. O objetivo é fornecer aos estudantes um material completo com teoria, vídeos e exercícios resolvidos para preparação para o teste. A aula introdutória apresenta o curso e resolve algumas questões como exemplo do nível de dificuldade da prova.
O documento resume os principais tópicos de raciocínio quantitativo, lógico e analítico para o teste ANPAD, incluindo fórmulas de combinações, arranjos e permutações, probabilidade, unidades de medida, porcentagem, progressões aritmética e geométrica, proporções, geometria e trigonometria.
Este documento apresenta uma aula introdutória sobre técnicas de interpretação de textos em inglês para testes como o ANPAD. Inclui explicações sobre cognatos verdadeiros e falsos, além de apresentar diversos textos com questões comentadas e vocabulários para estudos.
O documento fornece 10 exemplos resolvidos de problemas envolvendo taxas relacionadas em 3 etapas: 1) analisar os dados e objetivo, 2) encontrar a função apropriada, 3) substituir valores e encontrar a solução. Os exemplos variam de situações como pipas voando e tanques enchendo a balões inflando e carros se aproximando.
Teorema de pitágoras apresentação de slideRaquel1966
O documento apresenta o Teorema de Pitágoras e sua aplicação para calcular lados desconhecidos em triângulos retângulos. O teorema relaciona os catetos e a hipotenusa de um triângulo retângulo da seguinte forma: a2 + b2 = c2. Exemplos ilustram como usar o teorema para resolver problemas geométricos.
PNAIC - Caderno 03 (parte 3) - Construção do Sistema de Numeração DecimalEleúzia Lins Silva
Este documento apresenta uma pauta para um encontro de estudos sobre o sistema de numeração decimal. A pauta inclui uma leitura, discussão de slides sobre o conteúdo do caderno, jogos matemáticos utilizando fichas numéricas e um quadro numérico, e uma tarefa de casa.
O documento resume os principais passos para realizar um teste de hipóteses estatísticas, incluindo: 1) Definir as hipóteses nula e alternativa; 2) Calcular a estatística do teste com base na amostra; 3) Determinar a região crítica com base no nível de significância; 4) Tomar uma decisão sobre aceitar ou rejeitar a hipótese nula de acordo com a regra de decisão. O documento fornece exemplos detalhados para ilustrar cada um desses passos.
Este documento apresenta uma aula sobre probabilidade. Ele introduz os conceitos básicos de probabilidade, incluindo experimentos aleatórios, espaço amostral, eventos, probabilidade de um evento, soma de probabilidades e probabilidade de eventos independentes. Exemplos ilustram cada um desses conceitos e exercícios são resolvidos para reforçar a compreensão.
Sentenças abertas, implicações e equivalências lógicasSérgio de Castro
1) O documento discute sentenças abertas, que são expressões contendo variáveis cujo valor lógico depende dos valores atribuídos às variáveis.
2) Sentenças abertas só podem ser consideradas proposições verdadeiras ou falsas quando valores são atribuídos às variáveis ou quando quantificadores lógicos são usados.
3) O documento fornece exemplos de sentenças abertas, mostra como calcular seus conjuntos de valores verdadeiros, e explica como operações lógicas podem ser aplicadas a sentenças a
[1] O documento discute metodologias ativas e ensino híbrido com relatos de práticas em escolas brasileiras. [2] Apresenta o contexto educacional atual e desafios como a rigidez do sistema, falta de personalização e formação de professores. [3] Relata experiências de grupos de escolas que implementaram ensino híbrido com foco na reorganização dos espaços, papéis do professor e aluno e avaliação para personalização.
O documento discute métodos para resolver problemas matemáticos, incluindo as etapas propostas por George Polya. Apresenta exemplos de tipos de problemas e fornece instruções detalhadas sobre como aplicar as etapas de Polya para resolver um problema específico sobre calcular a área de lajotas necessárias para forrar o chão de uma casa.
1) O documento apresenta um livro sobre análise matemática direcionado para alunos de licenciatura.
2) O livro difere de outros livros de análise por conter tópicos sobre números reais relevantes para licenciatura e por apresentar os assuntos de forma a desenvolver ideias e aspectos históricos.
3) O objetivo principal do livro é a prática de demonstrações matemáticas, tarefa central para quem pretende ensinar matemática.
O documento discute a importância da resolução de problemas no ensino de matemática. Ele descreve como os problemas estimulam a curiosidade dos alunos e desenvolvem habilidades como raciocínio e criatividade. Também discute o papel do professor em guiar os alunos na descoberta das soluções por conta própria e o papel dos alunos em interpretar relações e desenvolver suas próprias estratégias de cálculo.
O documento discute a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) para matemática. Apresenta as unidades temáticas, objetos de conhecimento e habilidades definidas na BNCC, com foco no letramento matemático e nos processos matemáticos. Instrui os leitores a encontrarem seções específicas no texto sobre o papel da matemática na educação básica, o que é letramento matemático e exemplos de processos matemáticos.
O documento apresenta uma introdução ao Cálculo Numérico, descrevendo-o como um conjunto de métodos para obter soluções aproximadas de problemas matemáticos complexos. Explica que é usado quando soluções analíticas não existem ou são difíceis de serem obtidas, e fornece exemplos de aplicações como sistemas de equações e equações diferenciais.
O documento explica a distribuição binomial, que calcula a probabilidade de obter um certo número de sucessos em uma série de experimentos independentes. Ele fornece exemplos de como calcular essas probabilidades para situações como lançar uma moeda ou jogos de futebol.
O documento descreve o Teorema de Fermat e o Teorema de Euler, que são fundamentais na teoria da aritmética modular. O Teorema de Fermat estabelece que se p for primo e a qualquer inteiro, então ap ≡ a (mod p). O Teorema de Euler relaciona a função φ de Euler com a congruência modular e estabelece que se a e m forem relativamente primos, então aφ(m) ≡ 1 (mod m). Demonstrações e exemplos são fornecidos.
O documento descreve os principais conjuntos numéricos e suas relações: (1) Os naturais N contém os números inteiros positivos. (2) Os inteiros Z incluem N e os inteiros negativos. (3) Os racionais Q são todas as frações de inteiros. (4) Os irracionais i não podem ser expressos como frações. (5) Os reais R são a união de Q e i.
O estágio supervisionado na formação continuada docenteEberson Luz
O documento discute o desafio da formação de professores a distância, com foco no estágio supervisionado. Argumenta-se que o estágio contribui para a formação de novas subjetividades educativas, valorizando igualmente o ensino e a aprendizagem. Defende-se que o estágio deve promover a reflexão crítica sobre a prática pedagógica e a colaboração entre professores e alunos.
O documento discute a função do tutor em cursos a distância. A principal função do tutor é desenvolver estratégias para facilitar a aprendizagem dos alunos de forma autônoma e colaborativa. O tutor deve apontar caminhos para os alunos alcançarem os objetivos de aprendizagem e promover a interação entre os alunos por meio de ferramentas virtuais. A mediação do tutor é fundamental para o sucesso dos alunos nos cursos a distância.
O documento apresenta um resumo sobre frações, abordando: 1) A definição de fração e como lê-la; 2) Tipos de frações como próprias, impróprias e equivalentes; 3) Operações com frações como adição, subtração, multiplicação e divisão.
A carta de motivação apresenta a trajetória acadêmica da autora no curso de Letras, com foco em estudos femininos e literatura. Ela realizou projetos e pesquisas sobre a representação da mulher em contos e a desconstrução de conceitos falocêntricos. Atualmente cursa mestrado em literatura latino-americana e pretende realizar pesquisa comparativa sobre duas autoras femininas. A autora vê o mestrado em estudos feministas como uma oportunidade para ampliar seus estudos na área, pouco desenvolvida em sua cidade n
Histórico, Definição, Aplicação no dia a dia, Estudo de caso, Raizes das inequações, construções de gráficos, maior que ou menor que, maior e igual ou menor e igual.
O documento fornece instruções sobre como elaborar uma resenha, definindo resenha-resumo e resenha-crítica, descrevendo o papel do resenhista, o objetivo e veiculação das resenhas. Também lista os elementos que devem constar em uma resenha, como título, referência bibliográfica, resumo e avaliação crítica.
Triângulo de Pascal: Exercícios resolvidosnumerosnamente
1. O documento apresenta 24 exercícios resolvidos sobre o triângulo de Pascal.
2. Os exercícios envolvem identificar elementos específicos de linhas do triângulo a partir de informações fornecidas, como a soma de elementos ou a probabilidade de escolha de elementos.
3. As resoluções demonstram propriedades matemáticas do triângulo de Pascal, como a igualdade entre elementos simétricos e a relação entre elementos de linhas consecutivas.
O documento fornece uma introdução sobre probabilidade e estatística básica, definindo conceitos-chave como: experimento aleatório, espaço amostral, evento, tipos de eventos (certo, impossível, complementar, união, intersecção), propriedades das operações com eventos e partição de espaço amostral.
Este documento apresenta um curso de arquitetura para concursos públicos. No sumário, descreve as seções do curso incluindo a Norma ABNT NBR 9050 sobre acessibilidade, resolução de questões, questões apresentadas na aula e gabarito. A introdução apresenta a professora e objetivos do curso de ajudar os alunos na carreira pública de arquitetura.
O documento resume os principais pontos do Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA), incluindo: (1) as definições de criança e adolescente, (2) os três sistemas de proteção previstos (primário, secundário e terciário), (3) os princípios norteadores como prioridade absoluta e convivência familiar, (4) as formas de negligência proibidas, e (5) os tipos de medidas de proteção e sócioeducativas aplicáveis a crianças e adolescentes.
Este documento apresenta uma aula sobre probabilidade. Ele introduz os conceitos básicos de probabilidade, incluindo experimentos aleatórios, espaço amostral, eventos, probabilidade de um evento, soma de probabilidades e probabilidade de eventos independentes. Exemplos ilustram cada um desses conceitos e exercícios são resolvidos para reforçar a compreensão.
Sentenças abertas, implicações e equivalências lógicasSérgio de Castro
1) O documento discute sentenças abertas, que são expressões contendo variáveis cujo valor lógico depende dos valores atribuídos às variáveis.
2) Sentenças abertas só podem ser consideradas proposições verdadeiras ou falsas quando valores são atribuídos às variáveis ou quando quantificadores lógicos são usados.
3) O documento fornece exemplos de sentenças abertas, mostra como calcular seus conjuntos de valores verdadeiros, e explica como operações lógicas podem ser aplicadas a sentenças a
[1] O documento discute metodologias ativas e ensino híbrido com relatos de práticas em escolas brasileiras. [2] Apresenta o contexto educacional atual e desafios como a rigidez do sistema, falta de personalização e formação de professores. [3] Relata experiências de grupos de escolas que implementaram ensino híbrido com foco na reorganização dos espaços, papéis do professor e aluno e avaliação para personalização.
O documento discute métodos para resolver problemas matemáticos, incluindo as etapas propostas por George Polya. Apresenta exemplos de tipos de problemas e fornece instruções detalhadas sobre como aplicar as etapas de Polya para resolver um problema específico sobre calcular a área de lajotas necessárias para forrar o chão de uma casa.
1) O documento apresenta um livro sobre análise matemática direcionado para alunos de licenciatura.
2) O livro difere de outros livros de análise por conter tópicos sobre números reais relevantes para licenciatura e por apresentar os assuntos de forma a desenvolver ideias e aspectos históricos.
3) O objetivo principal do livro é a prática de demonstrações matemáticas, tarefa central para quem pretende ensinar matemática.
O documento discute a importância da resolução de problemas no ensino de matemática. Ele descreve como os problemas estimulam a curiosidade dos alunos e desenvolvem habilidades como raciocínio e criatividade. Também discute o papel do professor em guiar os alunos na descoberta das soluções por conta própria e o papel dos alunos em interpretar relações e desenvolver suas próprias estratégias de cálculo.
O documento discute a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) para matemática. Apresenta as unidades temáticas, objetos de conhecimento e habilidades definidas na BNCC, com foco no letramento matemático e nos processos matemáticos. Instrui os leitores a encontrarem seções específicas no texto sobre o papel da matemática na educação básica, o que é letramento matemático e exemplos de processos matemáticos.
O documento apresenta uma introdução ao Cálculo Numérico, descrevendo-o como um conjunto de métodos para obter soluções aproximadas de problemas matemáticos complexos. Explica que é usado quando soluções analíticas não existem ou são difíceis de serem obtidas, e fornece exemplos de aplicações como sistemas de equações e equações diferenciais.
O documento explica a distribuição binomial, que calcula a probabilidade de obter um certo número de sucessos em uma série de experimentos independentes. Ele fornece exemplos de como calcular essas probabilidades para situações como lançar uma moeda ou jogos de futebol.
O documento descreve o Teorema de Fermat e o Teorema de Euler, que são fundamentais na teoria da aritmética modular. O Teorema de Fermat estabelece que se p for primo e a qualquer inteiro, então ap ≡ a (mod p). O Teorema de Euler relaciona a função φ de Euler com a congruência modular e estabelece que se a e m forem relativamente primos, então aφ(m) ≡ 1 (mod m). Demonstrações e exemplos são fornecidos.
O documento descreve os principais conjuntos numéricos e suas relações: (1) Os naturais N contém os números inteiros positivos. (2) Os inteiros Z incluem N e os inteiros negativos. (3) Os racionais Q são todas as frações de inteiros. (4) Os irracionais i não podem ser expressos como frações. (5) Os reais R são a união de Q e i.
O estágio supervisionado na formação continuada docenteEberson Luz
O documento discute o desafio da formação de professores a distância, com foco no estágio supervisionado. Argumenta-se que o estágio contribui para a formação de novas subjetividades educativas, valorizando igualmente o ensino e a aprendizagem. Defende-se que o estágio deve promover a reflexão crítica sobre a prática pedagógica e a colaboração entre professores e alunos.
O documento discute a função do tutor em cursos a distância. A principal função do tutor é desenvolver estratégias para facilitar a aprendizagem dos alunos de forma autônoma e colaborativa. O tutor deve apontar caminhos para os alunos alcançarem os objetivos de aprendizagem e promover a interação entre os alunos por meio de ferramentas virtuais. A mediação do tutor é fundamental para o sucesso dos alunos nos cursos a distância.
O documento apresenta um resumo sobre frações, abordando: 1) A definição de fração e como lê-la; 2) Tipos de frações como próprias, impróprias e equivalentes; 3) Operações com frações como adição, subtração, multiplicação e divisão.
A carta de motivação apresenta a trajetória acadêmica da autora no curso de Letras, com foco em estudos femininos e literatura. Ela realizou projetos e pesquisas sobre a representação da mulher em contos e a desconstrução de conceitos falocêntricos. Atualmente cursa mestrado em literatura latino-americana e pretende realizar pesquisa comparativa sobre duas autoras femininas. A autora vê o mestrado em estudos feministas como uma oportunidade para ampliar seus estudos na área, pouco desenvolvida em sua cidade n
Histórico, Definição, Aplicação no dia a dia, Estudo de caso, Raizes das inequações, construções de gráficos, maior que ou menor que, maior e igual ou menor e igual.
O documento fornece instruções sobre como elaborar uma resenha, definindo resenha-resumo e resenha-crítica, descrevendo o papel do resenhista, o objetivo e veiculação das resenhas. Também lista os elementos que devem constar em uma resenha, como título, referência bibliográfica, resumo e avaliação crítica.
Triângulo de Pascal: Exercícios resolvidosnumerosnamente
1. O documento apresenta 24 exercícios resolvidos sobre o triângulo de Pascal.
2. Os exercícios envolvem identificar elementos específicos de linhas do triângulo a partir de informações fornecidas, como a soma de elementos ou a probabilidade de escolha de elementos.
3. As resoluções demonstram propriedades matemáticas do triângulo de Pascal, como a igualdade entre elementos simétricos e a relação entre elementos de linhas consecutivas.
O documento fornece uma introdução sobre probabilidade e estatística básica, definindo conceitos-chave como: experimento aleatório, espaço amostral, evento, tipos de eventos (certo, impossível, complementar, união, intersecção), propriedades das operações com eventos e partição de espaço amostral.
Este documento apresenta um curso de arquitetura para concursos públicos. No sumário, descreve as seções do curso incluindo a Norma ABNT NBR 9050 sobre acessibilidade, resolução de questões, questões apresentadas na aula e gabarito. A introdução apresenta a professora e objetivos do curso de ajudar os alunos na carreira pública de arquitetura.
O documento resume os principais pontos do Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA), incluindo: (1) as definições de criança e adolescente, (2) os três sistemas de proteção previstos (primário, secundário e terciário), (3) os princípios norteadores como prioridade absoluta e convivência familiar, (4) as formas de negligência proibidas, e (5) os tipos de medidas de proteção e sócioeducativas aplicáveis a crianças e adolescentes.
Resumo gratuito para Concurso TJ-PE 2017, cargo de Oficial de Justiça.
Leia mais sobre o Concurso TJ-PE 2017 no blog:
https://www.estrategiaconcursos.com.br/blog/concurso-tjpe/
Este documento fornece uma análise das principais matérias que serão cobradas no concurso público para Auditor Fiscal - Médico Veterinário do MAPA, realizado pela ESAF. As três matérias com maior ênfase são: 1) Língua Portuguesa, com foco em compreensão textual, regência e concordância; 2) Direito Constitucional, com ênfase em direitos individuais e organização do Estado; 3) Direito Administrativo, principalmente sobre regime jurídico dos servidores públicos.
1) O documento apresenta resumos de aulas sobre diversas disciplinas como português, raciocínio lógico, normas aplicáveis a servidores públicos e noções de sustentabilidade.
2) A aula de português discute aspectos da interpretação de textos da banca IBFC e regras de acentuação gráfica segundo o novo acordo ortográfico.
3) A aula de morfologia apresenta as dez classes de palavras e faz um estudo dos verbos como classe de palavras.
Aula demo do Curso de Questões Comentadas de Contabilidade Geral para Concurso TCE-SP 2017 de Agente de Fiscalização.
Veja o curso completo de questões VUNESP para TCE-SP no site: https://www.estrategiaconcursos.com.br/cursosPorConcurso/tce-sp-tribunal-de-contas-do-estado-de-sao-paulo/
Aula demonstrativa do Curso de Matemática Financeira e Raciocínio lógico Quantitativo para Concurso TCE-PB 2017.
Veja o curso completo para concurso TCE-PB no site: https://www.estrategiaconcursos.com.br/cursosPorConcurso/tce-pb/
O documento apresenta o plano de aulas de um curso de Direito Constitucional, descrevendo os tópicos que serão abordados em cada aula, os professores responsáveis e os materiais que estarão disponíveis para os alunos.
1. O documento apresenta uma aula introdutória sobre o Microsoft Excel 2016, com o objetivo de ensinar os principais conceitos e comandos básicos da ferramenta.
2. São apresentados tópicos como novidades da versão 2016, glossário com definições de termos como pasta de trabalho, planilha e célula, e comandos básicos como criar, abrir, salvar e imprimir planilhas.
3. O documento tem o propósito de servir como uma primeira aula sobre Excel, preparando o aluno para aprender de forma prática
Saiba tudo sobre os Fatos Relevantes ocorridos em setembro 2017!
Atualidades para Concurso: Fatos relevantes de Setembro 2017 pelo Professor Leandro Signori.
1. O documento apresenta os conceitos gerais de controle, classificações de controle e sistemas de controle externo da administração pública.
2. São definidos controle como fiscalização das atividades para que não se desviem dos padrões, e são apresentadas classificações como controle quanto ao alcance, órgão, momento e natureza.
3. Controle externo e interno são explicados com base na Constituição, e são detalhados controle externo, parlamentar, técnico e exercido em conjunto pelo Legislat
Confira as Atualidades para Concursos mais quentes do momento. Os Fatos mais Relevantes de Outubro 2017 com Leandro Signori.
Cursos de Atualidades para Concurso: https://www.estrategiaconcursos.com.br/cursosPorMateria/atualidades-2/
1. O documento discute correções a serem feitas em tabelas verdades apresentadas em aulas anteriores de um curso online sobre lógica.
2. Duas tabelas contêm erros que são corrigidos. Algumas referências incorretas a tabelas também são corrigidas.
3. Em seguida, questões de um dever de casa são resolvidas usando lógica proposicional e tabelas-verdade.
Raciocínio lógico aula 3-6 - lógica de argumentaçaoJ M
O documento discute lógica de argumentação e corrige erros em tabelas verdades de aulas anteriores. Resolve questões de um dever de casa sobre representações lógicas de sentenças e equivalências proposicionais.
Este documento resume três correções feitas em aulas anteriores de lógica: 1) Uma tabela sobre disjunção exclusiva foi corrigida; 2) Valores lógicos em uma tabela sobre conjunção foram trocados; 3) Referências incorretas a tabelas anteriores foram corrigidas. Em seguida, são resolvidos exercícios sobre argumentação lógica usando tabelas-verdade e substituição de proposições por valores lógicos.
Este documento resume três correções feitas em aulas anteriores de lógica: 1) Uma tabela sobre disjunção exclusiva foi corrigida; 2) Valores lógicos em uma tabela sobre conjunção foram trocados; 3) Referências incorretas a tabelas anteriores foram corrigidas. Em seguida, questões de um dever de casa são resolvidas usando tabelas-verdade e substituição de proposições por valores lógicos.
O documento fornece instruções sobre a realização de uma prova de Português e Matemática. Instrui o candidato a preencher seus dados pessoais, responder duas questões discursivas de Português e 16 questões de Matemática, e registrar as respostas na folha de respostas de forma correta. Também orienta sobre os procedimentos a serem seguidos durante a aplicação da prova.
[1] O documento apresenta dicas sobre raciocínio lógico para o concurso do INSS, incluindo conceitos como proposição, sentença aberta, conectivos lógicos e tautologia. [2] É destacado que a prova terá questões sobre lógica proposicional, conjuntos e porcentagem. [3] Dicas são fornecidas sobre como operar com os conectivos lógicos usando tabelas-verdade.
Este documento fornece a resolução de 52 questões de raciocínio lógico, matemática e estatística de um concurso público para papiloscopista no Distrito Federal. O autor explica detalhadamente cada questão e indica o gabarito correto.
Este experimento apresenta a geometria do táxi e conceitos de combinatória como:
1) A menor distância entre dois pontos na geometria do táxi não é sempre um segmento de reta;
2) Os alunos aprenderão a contar os caminhos mínimos entre dois pontos e a relação com o triângulo de Pascal;
3) A soma dos caminhos para chegar às esquinas vizinhas de um ponto é igual ao total de caminhos para aquele ponto.
Este documento apresenta os conceitos básicos de raciocínio lógico, incluindo proposições simples e compostas, conectivos lógicos, tabela verdade e suas aplicações. Primeiro, define proposições simples como orações declarativas que podem ser verdadeiras ou falsas, representadas por letras. Em seguida, explica como proposições simples se combinam usando conectivos lógicos para formar proposições compostas. Por fim, introduz a tabela verdade para analisar os valores lógicos dessas proposições comp
Este documento discute os conceitos básicos de raciocínio lógico, incluindo:
1) Proposições simples e compostas e seus valores lógicos;
2) Conectivos lógicos como conjunção, disjunção inclusiva e exclusiva, condicional e bicondicional;
3) Tabelas verdade para analisar valores lógicos de proposições compostas;
4) Negação e suas propriedades.
Este documento discute lógica proposicional e raciocínio lógico. Apresenta proposições simples e compostas, conectivos lógicos como conjunção, disjunção e negação, e como analisar valores lógicos usando tabelas verdade. Explica como formar proposições compostas a partir de proposições simples ligadas por conectivos e como determinar se uma proposição composta é verdadeira ou falsa com base nos valores das proposições componentes.
Raciocínio Lógico básico com tabela verdade: Conjunção, Disjunção, Negação, Implicação e Bi-Implicação. Conceitos básicos de raciocínio lógico. Explicação clara e objetiva com exercícios resolvidos sobre o tema abordado.
1) O resumo fornece as respostas corretas para as 16 questões da prova, apresentando os raciocínios por trás de cada resposta de forma concisa.
2) As questões envolvem tópicos como álgebra, geometria, probabilidade e lógica.
3) Ao todo, o documento analisa 16 situações-problema de nível intermediário.
Este documento apresenta os conceitos básicos de lógica proposicional, incluindo: (1) definição de sentenças e proposições, (2) conectivos lógicos como negação, conjunção, disjunção, (3) tabelas verdade para avaliar proposições compostas, e (4) exercícios sobre esses tópicos.
Este documento apresenta conceitos básicos sobre lógica, incluindo:
1) Definição de proposições e sua representação simbólica;
2) Apresentação dos principais conectivos lógicos e suas tabelas-verdade;
3) Explicação sobre validade de argumentos e construção de tabelas-verdade.
Aula demonstrativa do Curso de Raciocínio Lógico para Concurso CNMP.
Veja o curso completo no site: https://www.estrategiaconcursos.com.br/curso/raciocinio-logico-p-cnmp-todos-os-cargos-com-videoaulas-5782/
O documento apresenta os conceitos fundamentais de tabelas-verdade, incluindo:
1) Como construir tabelas-verdade para proposições com diferentes números de proposições simples;
2) Como preencher as colunas iniciais das tabelas-verdade;
3) Exemplos detalhados de como construir tabelas-verdade para proposições específicas.
O documento resume as principais distâncias em geometria analítica: (1) entre pontos, (2) ponto-reta, (3) ponto-plano. Fornece exemplos detalhados e fórmulas para cada caso, destacando que existem basicamente 4 fórmulas de distância. O texto enfatiza a importância da visualização geométrica para entender os conceitos.
Curso de Direito Administrativo para Concurso Polícia FederalEstratégia Concursos
1. O direito administrativo surgiu como ramo autônomo do direito no fim do século XVIII e início do século XIX, com o fim do absolutismo monárquico e o surgimento do Estado de Direito.
2. O direito administrativo lida com as relações entre a administração pública e os administrados, regulando a atuação da primeira perante os particulares.
3. As principais fontes do direito administrativo são a Constituição, as leis, os decretos, os regimentos e a jurisprudência.
O documento apresenta um resumo sobre redes de computadores e internet. Ele aborda conceitos básicos de redes, tipos de conexão, modos de transmissão, direções de transmissão, tipos de codificação, classificação de redes, meios de transmissão, equipamentos de redes, padrões de redes e conceitos básicos sobre internet. O cronograma de aulas é apresentado, com tópicos e datas. Por fim, há uma introdução sobre o tema da aula.
Aula demo do Curso de Contabilidade para Concurso Polícia Federal, em PDF.
Confira o Curso completo para Concurso PF no site: https://www.estrategiaconcursos.com.br/cursosPorConcurso/policia-federal-agente-141/
A Aula 00 aborda temas relacionados à agricultura e meio ambiente, com foco no Código Florestal Brasileiro, Educação Ambiental e Cadastro Ambiental Rural (CAR), que são os assuntos mais cobrados em concursos públicos dentro desta temática. O conteúdo explora a relação entre a atividade agrícola e o meio ambiente, destacando normativos e políticas públicas que objetivam amenizar impactos ambientais causados pela agricultura.
Aula demo do Curso de Engenharia Florestal para Concursos Públicos. Confira o curso completo de engenharia florestal para concursos no site: https://www.estrategiaconcursos.com.br/curso/engenharia-florestal-p-concursos-curso-regular-com-videoaulas-2020/
Aula demo do Curso de Engenharia Elétrica para Concursos Públicos. Confira o curso completo de engenharia elétrica para concursos no site: https://www.estrategiaconcursos.com.br/curso/engenharia-eletrica-p-concursos-curso-regular-com-videoaulas-2020/
Aula Demonstrativo do Curso de Engenharia Ambiental para Concursos.
Confira o Curso completo de Engenharia Ambiental para Concursos no site: https://www.estrategiaconcursos.com.br/curso/engenharia-ambiental-p-concursos-curso-regular-com-videoaulas-2020/
Aula Demo do Curso de Odontologia para Concursos em 2020.
Confira o Curso completo no site: https://www.estrategiaconcursos.com.br/curso/odontologia-p-concursos-curso-regular-com-videoaulas-2020/
Aula Demo do Curso de Informática para Concurso PC-PR, Investigador e Papiloscopista da Polícia Civil do Paraná.
Confira o curso completo no site: https://www.estrategiaconcursos.com.br/cursosPorConcurso/policia-civil-do-parana-pc-pr/
Este documento apresenta um resumo do conteúdo de Português que pode cair na prova do Tribunal de Justiça do Rio de Janeiro organizada pelo CESPE/CESBRASPE. O autor analisa provas anteriores e conclui que as questões mais frequentes envolvem interpretação e tipologia textual, seguidas de domínio da estrutura morfossintática e ortografia. Ele também fornece dicas para a interpretação de texto e distribui o conteúdo do edital em aulas, indicando quais temas devem receber mais aten
Aula Demo do Curso de Legislação Especial para Concurso TJ-RJ 2020.
Confira o Curso TJ-RJ completo no site: https://www.estrategiaconcursos.com.br/cursosPorConcurso/tj-rj/
O documento apresenta um curso de Direito Processual Civil para o concurso do TJRJ. Resume os principais tópicos a serem abordados nas aulas, como princípios processuais, jurisdição, competência, sujeitos do processo, atos processuais e recursos. Também traz o cronograma com 18 aulas distribuídas entre março e abril para tratar dos assuntos.
Aula demo do Curso de Direitos das Pessoas com Deficiência para Concurso TJ-RJ 2020.
Veja o curso TJ RJ completo no site: https://www.estrategiaconcursos.com.br/curso/01-pacote-completo-p-tj-rj-tecnico-de-atividade-judiciaria-com-videoaulas-pos-edital/
O documento discute a prova de Auditoria Fiscal aplicada pela Cespe para o cargo de Auditor Fiscal da SEFAZ AL em 2020. Apresenta:
1) Uma análise da distribuição dos assuntos cobrados, com foco maior em normas atípicas e procedimentos de auditoria;
2) Um resumo da abordagem dos professores Tonyvan Carvalho e Guilherme Sant'Anna sobre o escopo da auditoria fiscal na prova;
3) Uma tabela com a distribuição numérica de questões por tema.
Aula demonstrativa do Curso de Inglês para Concurso PCDF de Escrivão (pós-edital). Confira o Curso completo para Concurso PCDF no site: https://www.estrategiaconcursos.com.br/cursosPorConcurso/policia-civil-do-distrito-federal-pc-df/
1. A Teoria Geral dos Direitos Humanos abrange conceitos como dignidade da pessoa humana, limitação do arbítrio do Estado e igualdade como aspecto central das relações sociais.
2. Os direitos humanos constituem um conjunto de faculdades e instituições que concretizam as exigências de dignidade, liberdade e igualdade humanas.
3. A dignidade é a convicção de que todos os seres humanos têm direito a serem igualmente respeitados pelo simples fato de sua humanidade.
Aula Demo do Curso de Legislação Tributária para Concurso SEFAZ-AL de Auditor Fiscal. Confira o curso completo para concurso SEFAZ-AL no site: https://www.estrategiaconcursos.com.br/curso/legislacao-tributaria-p-sefaz-al-auditor-fiscal-da-receita-estadual-com-videoaulas-pos-edital/
Curso Administração Pública e Poder Judiciário para Concurso TJ-PAEstratégia Concursos
Aula demo do Curso de Administração Pública e Poder Judiciário para Concurso TJ-PA. Veja o Curso completo para o Concurso TJ-PA no site: https://www.estrategiaconcursos.com.br/cursosPorConcurso/tribunal-de-justica-do-para-tj-pa/
O documento apresenta um resumo sobre a Lei Orgânica do Distrito Federal (LODF), abordando seus principais pontos como: a autonomia política, administrativa e financeira do DF; os valores fundamentais do DF, que incluem a autonomia, cidadania, dignidade da pessoa humana, valores sociais do trabalho e pluralismo político; e a organização da LODF em oito títulos que tratam de temas como os poderes, orçamento, ordem econômica e política urbana e rural do DF.
Curso de Lei Orgânica do DF para Concurso TCDF de Auditor
Questões Resolvidas Teste Anpad set 2017
1.
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3. RACIOCÍNIO LÓGICO
1. ANPAD – 2017) Sejam p, q e r proposições simples e considere a
proposição composta E(p,q,r) definida por (~p) (q r).
A contraposição de E(p,q,r) é logicamente equivalente à proposição
A) (q ^ (~r)) p
B) (q v (~r)) p.
C) p ~(q r).
D) (q r) (~p)
E) ((~r) (~q)) p
RESOLUÇÃO:
A contraposição será dada por:
~(q –> r) –> ~(~p)
A negação de (q –> r) é dada por (q ^ ~r). Logo, chegamos a:
(q ^ ~r) –> p
Resposta: A
2. ANPAD – 2017) Foi construído um caminho de trilhos na forma de
um pentágono regular (figura abaixo). Os vértices do pentágono foram
numerados de 1 a 5, no sentido horário, e cada um deles possui um
dispositivo que pode estar ligado ou não.
4. Um robô deve percorrer os trilhos a partir do vértice 1 e, quando estiver
parado no vértice n, ele deve:
I. percorrer n lados no sentido horário, se o dispositivo do vértice onde
ele está estiver, ligado; ou
II. percorrer (n2 – 1) lados no sentido anti-horário, se o dispositivo do
vértice onde ele está estiver desligado.
Se, ao longo de um percurso a partir do vértice 1, seguindo as regras
acima, o robô parar em cada um dos vértices, qual será o número
mínimo de dispositivos que estarão ligados?
A) 1
B) 2
C) 3
D) 4
E) 5
RESOLUÇÃO:
Vamos começar pelo vértice 1. Veja que, se ele estiver desligado,
teremos:
n2 – 1 = 12 – 1 = 0
Ou seja, se ele estivesse desligado, o robô não sairia do lugar.
Logo, o vértice 1 está ligado. O robô anda n = 1 no sentido horário,
indo para o vértice 2.
5. Se o vértice 2 estiver desligado, o robô anda 22 – 1 = 3 no sentido
anti-horário, indo parar no vértice 4.
Se o vértice 4 estiver desligado, o robô vai andar 42 – 1 = 15
casas no sentido anti-horário, retornando ao vértice 4. Veja que o robô
ficaria “preso” no vértice 4. Para isto não acontecer, o vértice 4 precisa
estar ligado. Com isso, o robô vai andar n = 4 casas no sentido horário,
indo parar no vértice 3.
Até aqui, o robô não parou no vértice 5. Partindo do vértice 3,
caso ele esteja ligado, o robô andaria n = 3 casas, indo parar no vértice
1, e a partir daí recomeçaria a sequência anterior, sem parar no vértice
5. Logo, o vértice 3 precisa estar desligado, pois aí o robô vai andar 32
– 1 = 8 casas no sentido anti-horário, indo parar justamente no vértice
5.
Veja que o número mínimo de vértices ligados é 2: vértice 1 e
vértice 4.
Resposta: B
3. ANPAD – 2017) Considere a seguinte proposição:
Para todo pé cansado ou com chulé, existe um chinelo velho que lhe
serve.
A proposição acima será falsa se houver um
A) pé cansado tal que todo chinelo velho lhe sirva.
B) pé sem chulé tal que nenhum chinelo velho lhe sirva.
C) pé com chulé tal que nenhum chinelo velho lhe sirva.
D) chinelo velho que sirva em algum pé que não é cansado.
E) chinelo velho que não sirva em pés cansados ou com chulé.
RESOLUÇÃO:
A proposição pode ser lida como a condicional:
“Se um pé é cansado ou com chulé, então existe um chinelo velho que
lhe serve”
6. Para esta condicional ser falsa, a primeira parte (pé cansado ou
com chulé) deve ser verdadeira e a segunda parte (existe um chinelo)
deve ser falsa.
Assim, caso exista um pé com chulé (tornando a primeira parte
verdadeira) para o qual não haja nenhum chinelo velho que lhe sirva
(tornando a segunda parte falsa), a condicional será F. Temos isso na
letra C.
Resposta: C
4. ANPAD – 2017) Considere a seguinte proposição:
Em cada uma das turmas do Colégio Roma, há, pelo menos, um aluno
com deficiência visual.
A negação da proposição acima é logicamente equivalente à
proposição:
A) Há, pelo menos, uma turma do Colégio Roma na qual não há aluno
algum com deficiência visual.
B) Há uma turma do Colégio Roma na qual há, no máximo, um aluno
com deficiência visual.
C) Não há turma do Colégio Roma na qual todos os alunos tenham
deficiência visual.
D) Em cada uma das turmas do Colégio Roma, não há aluno algum
com deficiência visual.
E) Em nenhuma turma do Colégio Roma, há algum aluno que não tenha
deficiência visual.
RESOLUÇÃO:
A proposição nos diz que em cada turma há pelo menos um aluno
com deficiência visual. Para desmenti-la, precisamos encontrar alguma
turma em que NÃO HAJA aluno com tal deficiência. Ou seja, a negação
seria algo como:
“Existe turma do Colégio Roma em que não há aluno com deficiência
visual”
7. Temos algo semelhante na alternativa A:
“Há, pelo menos, uma turma do Colégio Roma na qual não há aluno
algum com deficiência visual”
Resposta: A
5. ANPAD – 2017) Dadas duas proposições lógicas simples, p e q,
considere o conectivo lógico definido a partir da seguinte tabela
verdade:
A proposição composta (p q) ^ (q p) é logicamente equivalente à
proposição
A) ~(p ↔ q).
B) p ↔ (~q)
C) p ↔ q
D) p ^ q
E) p v q
RESOLUÇÃO:
Observe que a proposição p(x)q só é falsa quando a primeira é F
e a segunda é V, sendo verdadeira nos demais casos. Temos que
analisar a conjunção:
p(x)q ^ q(x)p
Veja que a conjunção só é verdadeira nas linhas da tabela-
verdade em que p(x)q é V e também q(x)p é V. Assim, obtemos a
seguinte tabela-verdade:
p q p(x)q q(x)p p(x)q ^ q(x)p
V V V V V
8. V F V F F
F V F V F
F F V V V
Repare agora na última coluna da tabela acima: qual é a
proposição que só é verdadeira quando AMBAS as proposições têm o
mesmo valor lógico (V-V ou F-F)? A bicondicional! Portanto, podemos
dizer que a proposição equivale à bicondicional pq.
Resposta: C
6. ANPAD – 2017) O apoio favorável de pelo menos um dos partidos
P1 e P2 na convenção de março é suficiente para garantir a reeleição
do deputado Jonas em maio. Além disso, sabe-se que a aprovação do
projeto de lei em julho é um desdobramento que se dará,
necessariamente, em consequência da reeleição do deputado Jonas em
maio.
Dessa forma, a não aprovação do projeto de lei em julho será uma
condição
A) necessária para garantir que P1 e P2 deram apoio favorável na
convenção de março.
B) suficiente para garantir que nem P1 nem P2 deram apoio favorável
na convenção de março.
C) necessária para garantir que nem P1 nem P2 deram apoio favorável
na convenção de março.
“D) necessária e suficiente para garantir que P1 ou P2 deu apoio
favorável na convenção de março.
E) suficiente para garantir que pelo menos um dentre os partidos P1 e
P2 deu apoio favorável na convenção de março.
RESOLUÇÃO:
Em uma condicional pq, sabemos que p é SUFICIENTE para q.
Com isso em mãos, a primeira frase pode ser reescrita na forma de
condicional:
9. “Se P1 ou P2 apoiarem, então o deputado Jonas será reeleito”
Sabemos também que q é NECESSÁRIO para p. Assim, a
segunda frase pode ser reescrita assim:
“Se o deputado for reeleito, então o projeto de lei será aprovado”
Veja que podemos “juntar” as duas condicionais, ficando:
P1 ou P2 apoiarem reeleito
Reeleito lei aprovada
Ou seja,
P1 ou P2 apoiarem reeleito lei aprovada
Suprimindo a parte central:
P1 ou P2 apoiarem lei aprovada
A condicional AB equivale a ~B~A, ou seja, uma equivalência
da proposição acima é:
Lei NÃO aprovada P1 e P2 não apoiaram
Podemos dizer que a não aprovação da lei é condição
SUFICIENTE para que P1 e P2 não tenham apoiado.
Resposta: B
ANPAD – 2017) A figura mostra uma malha quadriculada de
dimensões 4 x 7 que é usada em um jogo e é composta por
quadradinhos brancos e cinzas. No jogo, o jogador é vendado e marca,
ao acaso, n quadradinhos diferentes com um X, sendo n um número
natural tal que 6 ≤ n ≤ 28. O jogador ganha um prêmio se, dentre os
n quadradinhos marcados, pelo menos 6 deles forem cinzas.
10. Seja n0 ∈ ℕ, 6 ≤ n0 ≤ 28, o menor número n que garante ao jogador a
certeza de ganhar o prêmio ao final da marcação, ao acaso, de n
quadradinhos diferentes.
Se um jogador marcou, ao acaso, n0 quadradinhos diferentes de uma
malha inicialmente livre de marcas, então o menor número de
quadradinhos brancos que ele pode ter marcado é igual a
A) 4.
B) 6.
C) 10.
D) 12.
E) 16.
RESOLUÇÃO:
A malha tem um total de 16 quadrados brancos e 12 quadrados
cinzas. Para ganhar, é preciso marcar 6 quadrados cinzas, pelo menos.
O número que GARANTE que a pessoa ganhou é aquele em que ela “dá
o azar” de começar marcando os 16 quadrados brancos, e só então
começa a marcar os 6 quadrados cinza, totalizando 16+6 = 22.
Logo, n0 = 22. Ao marcar 22 quadrados diferentes, é possível
marcar de imediato os 12 cinzas, restando ainda 10 quadrados a serem
marcados, que serão brancos. Este, portanto, é o número mínimo de
quadrados brancos que poderiam ser marcados.
Resposta: C
8. ANPAD – 2017) Considere a seguinte proposição:
Se acerto esta questão, então eu passo na prova.
11. A recíproca dessa proposição é logicamente equivalente a:
A) Acerto esta questão e passo na prova.
B) Acerto esta questão ou passo na prova,
C) Acerto esta questão e não passo na prova.
D) Acerto esta questão ou não passo na prova.
E) Não acerto esta questão ou passo na prova.
RESOLUÇÃO:
A recíproca da condicional pq é qp, ou seja:
“Se passo na prova, então eu acerto esta questão”
Lembrando que uma condicional AB equivale à disjunção ~A
ou B, podemos escrever esta disjunção assim:
“Não passo na prova OU eu acerto esta questão”
Esta proposição, que está na alternativa D, é equivalente à
recíproca da proposição do enunciado.
Resposta: D
9. ANPAD – 2017) A seguir, mostra-se a transcrição de um trecho do
discurso feito por um economista:
Se queda no câmbio implica aumento de demanda, então o mercado é
volátil. Ou seja, o fato de o mercado não ser volátil implica queda no
câmbio sem aumento de demanda.
Considere as seguintes proposições lógicas simples:
p: Ocorre queda no câmbio;
q: Ocorre aumento de demanda;
r: O mercado é volátil.
Grosso modo, a transcrição do discurso do economista se organiza
logicamente de forma equivalente àquela representada
simbolicamente na proposição
A) [(p → q) → r] v [(~ r) → (p ^ ~q)]
12. B) [(p → q) → r] ^ [(~ r) → (~p ^ q)]
C) [p → (q → r)] v [(~ r) → (~p ^ q)]
D) [(p → q) → r] ↔ [(~ r) → (p ^ ~q)]
E) [p → (q → r)] ↔ [(~ r) → (p ^ ~q)]
RESOLUÇÃO:
A condicional “a queda no câmbio implica aumento de demanda”
pode ser representada por pq.
Já a frase “Se queda no câmbio implica aumento de demanda,
então o mercado é volátil” fica:
(pq) r
O termo “ou seja” dá ideia de bicondicional (se você concordar
com a primeira parte, deveria concordar com a segunda, e vice versa).
A frase “o fato de o mercado não ser volátil implica queda no
câmbio sem aumento de demanda” fica assim:
~r (p ^ ~q)
Veja que o termo “queda no câmbio sem aumento de demanda”
pode ser lido assim: “queda no câmbio E NÃO aumenta a demanda”,
motivo pelo qual equacionei a proposição da forma acima.
Ficamos com a seguinte esquematização:
[(pq) r] [~r (p ^ ~q)]
Temos isso na alternativa D.
Resposta: D
10. ANPAD – 2017) Considere as seguintes premissas feitas sobre os
membros de um grupo:
P1: Pelo menos um dos membros do grupo estar de chinelos é algo
que ocorre quando, e apenas quando, todo o grupo está na praia.
13. P2: Nenhum membro do grupo poder viajar para fora é uma disposição
cotidiana necessária e suficiente para o dólar não estar barato.
Então, algum, membro do grupo está de chinelos e o dólar está barato
se, e somente se,
A) pelo menos um membro do grupo está na praia e todos os membros
podem viajar para fora.
B) todos os membros do grupo não estão na praia ou algum membro
pode viajar para fora.
C) todos os membros do grupo não estão na praia e algum membro
não pode viajar para fora.
D) todo o grupo está na praia ou pelo menos um dos seus membros
pode viajar para fora.
E) todo o grupo está na praia e pelo menos um dos seus membros
pode viajar para fora.
RESOLUÇÃO:
A frase P1 nos mostra que, para algum membro estar de
chinelos, é preciso que todo o grupo esteja na praia.
E a frase P2 nos mostra que, para o dólar estar barato, é preciso
que pelo menos um membro do grupo possa viajar para fora.
Juntando os dois trechos sublinhados, podemos marcar a
alternativa “todo o grupo está na praia E pelo menos um dos seus
membros pode viajar para fora”.
Resposta: E
RACIOCÍNIO QUANTITATIVO
1. ANPAD – 2017) Suponha que daqui a um dia (amanhã) será terça-
feira.
14. Então, daqui a 53274 dias será
A) sábado.
B) domingo.
C) sexta-feira.
D) quarta-feira.
E) quinta-feira.
RESOLUÇÃO:
Se amanhã será terça, hoje é segunda.
Dividindo 53274 por 7 (número de dias da semana),
encontramos 7610 de quociente e 4 de resto. Portanto, hoje é segunda,
teremos 7610 semanas completas (que vão até outra segunda) e mais
4 dias, que são: terça, quarta, quinta e sexta. Portanto, o dia que
buscamos é sexta-feira.
Resposta: C
2. ANPAD – 2017) Uma sequência {an}n∈N de números naturais é tal
que seu primeiro termo a1 = 4 e a diferença an+1 - an = 4n - 2, ∀n ≥ 1
Para n ≥ 1 , tem-se que o termo geral an da sequência é dado por
A) an = 2n2 + 2.
B) an = 2n + 2.
C) an = 2n2 - 2n+4.
D) an = 2n2 - 2n+2.
E) an = 2n2 - 4n+6.
RESOLUÇÃO:
Veja que a1 = 4. Pela lei de formação dada no enunciado,
encontramos que a2 = 6 e a3 = 12.
Testando as alternativas, temos:
a) para n = 2, encontramos a2 = 10 –> falso
b) para n = 3, encontramos a3 = 8 –> falso
c) para n = 2, encontramos a2 = 8 –> falso
d) para n = 1, encontramos a1 = 2 –> falso
15. e) atende a1, a2 e a3, além de ser a única alternativa que não deu erro.
Essa é a resposta correta.
Resposta: E
3. ANPAD – 2017) Em uma urna, há três dados de forma cúbica e
com seis faces numeradas de 1 a 6. Dois desses dados são viciados, e
o outro dado é honesto. Em cada dado viciado, a probabilidade de
qualquer um dos números 1, 2, 3, 4 e 5 ser resultado de seu
lançamento é a mesma, mas a probabilidade de o resultado ser 6 é
igual a 1/2. No dado honesto, qualquer um dos seis números tem igual
probabilidade de ser resultado de um lançamento.
Um dado foi retirado ao acaso da urna e, em seguida, foi lançado.
Qual é a probabilidade de o resultado do lançamento do dado retirado
ser 2?
A) 1/6
B) 2/15
C) 5/18
D) 7/18
E) 11/90
RESOLUÇÃO:
Para cada dado viciado, a chance de sair o 6 é de 1/2. Sobra 1/2
de chance para os números de 1 a 5, ou seja, a chance de sair cada
uma dessas faces é de 1/10.
Para o dado honesto, a chance de sair cada face é de 1/6.
Ao retirar o dado da urna, ele pode ser honesto ou não:
–> temos 1/3 de chance de tirar o dado honesto, para o qual a face 2
tem 1/6 de chance de ser retirada, logo, ficamos com (1/3)(1/6) =
1/18
16. –> temos 2/3 de chance de tirar algum dado viciado, para os quais a
face 2 tem 1/10 de chance de ser retirada, logo, ficamos com
(2/3)(1/10) = 2/30=1/15
Basta somar os resultados (1/18) + (1/15) = (5 + 6)/90 =
11/90.
Resposta: E
4. ANPAD – 2017) A Figura mostra uma sala de aula que tem 15
cadeiras e que, no momento, está vazia.
Dez estudantes entrarão na sala e escolherão as cadeiras em que irão
se sentar. Não mais do que um estudante ocupará uma mesma
cadeira, e nenhuma delas terá sua posição alterada. O número total de
formas distintas em que os estudantes podem se dispor na sala,
sentados em cadeiras, e igual a
A) 10!
B) 10 x 15.
C)
15!
5
D)
15!
5!
E)
15!
10!
RESOLUÇÃO:
17. O primeiro estudante tem 15 opções de lugares para sentar. O
segundo tem 14, o terceiro tem 13, e assim por diante. Dessa forma,
o número de maneiras em que eles podem se dispor na sala é dado
por:
15 x 14 x 13 x 12 x 11 x 10 x 9 x 8 x 7 x 6
A multiplicação acima é igual a:
15 x 14 x 13 x 12 x 11 x 10 x 9 x 8 x 7 x 6 x (5!/5!) =
15 x 14 x 13 x 12 x 11 x 10 x 9 x 8 x 7 x 6 x 5 x 4 x 3 x 2 x 1 /5! =
15! / 5!
Resposta: D
5. ANPAD – 2017) O volume de uma caixa d’água corresponde ao
volume de 69 reservatórios secundários idênticos.
Se a capacidade de cada reservatório secundário fosse 15% maior do
que a sua capacidade original, então o volume da caixa d’água
corresponderia ao volume de quantos reservatórios?
A) 54
B) 60
C) 58
D) 79
E) 59
RESOLUÇÃO:
Antes o volume da caixa d’água era igual ao de 69 reservatórios.
Cara reservatório tem volume igual a Z, logo, o volume da caixa d’água
é igual a 69Z. No entanto, cada reservatório agora tem volume 15%
maior, ou seja, cada reservatório tem volume de 1,15Z. Agora, o
volume da caixa d’água é igual a Y vezes esse novo volume de cada
reservatório. No entanto, o volume da caixa d’água continua sendo o
mesmo inicial. Assim, podemos dizer que:
volume da caixa d’água inicial = volume da caixa d’água final
69Z = Y . 1,15Z
18. 69 = Y . 1,15
Y = 69/1,15 = 60
Resposta: B
6. ANPAD – 2017) Um número real positivo N foi aumentado em
44%.
Consequentemente, o novo valor da raiz quadrada de N é igual ao valor
anterior da raiz aumentado em
A) 11%.
B) 44%.
C) 22%.
D) 20%.
E) 6,7%.
RESOLUÇÃO:
Ao aumentar em 44% o número N, obtemos 1,44N. A raiz
quadrada desse novo número pode ser reescrita da seguinte forma:
1,44𝑁 =
144
100
𝑁 =
12
10²
𝑁 =
12
10
√𝑁 = 1,2√𝑁 = (1 + 20%)√𝑁
Resposta: D
7. ANPAD – 2017) Vinte alunos fizeram uma prova de matemática.
Dez alunos obtiveram nota 9, e os dez restantes obtiveram nota 7. O
desvio-padrão das 20 notas obtidas é igual a
A) 0.
B) 2,0.
C) 0,1.
D) 8,0.
E) 1,0.
RESOLUÇÃO:
Primeiramente, vamos ao cálculo da média:
média = (10 x 9 + 10 x 7)/20 = (90 + 70)/20 = 160/20 = 16/2 = 8
19. De posse da média, podemos calcular a variância:
variância = (10 x (9 – 8)² + 10 x (7 – 8)² ) / 20
variância = (10 x (1)² + 10 x (-1)² ) / 20
variância = (10 + 10 ) / 20
variância = 20 / 20 = 1
Já o desvio padrão é dado pela raiz quadrada da variância. Assim,
o desvio padrão corresponde também a 1.
Resposta: E
8. ANPAD – 2017) A figura mostra um cubo cujas arestas medem 24
cm. Uma formiga estava no vértice representado pela letra A,
caminhou até um ponto B da aresta ED e, de lá, seguiu até o vértice
representado pela letra C. Seja x a medida, em centímetros, do
comprimento do segmento BD. Sabe-se que a formiga andou apenas
em linha reta em cada um dos trechos AB e BC.
Considerando todos os pontos B pertencentes ao segmento ED, aquele
que torna mínimo o comprimento percorrido pela formiga é aquele para
o qual x é igual a
A) 24.
B) 12.
C) 0.
D) 6.
20. E) 8.
RESOLUÇÃO:
O caminho que torna mínimo o comprimento percorrido pela
formiga é aquele “mais reto” possível. Se rebatermos a tampa da caixa
de forma que a tampa esteja no mesmo plano do lado (ver figura) fica
possível ver que o menor caminho possível é aquele dado por uma
linha reta ligando o ponto A ao ponto C (em vermelho).
Esse caminho cruza com o segmento ED justamente em seu
meio, de forma que x = 12.
Resposta: B
9. ANPAD – 2017) Uma empresa foi condenada a pagar R$ 10.000,00
a um cliente, devido a uma cobrança indevida. A indenização deverá
ser atualizada monetariamente por dois meses, com as taxas mensais
de correção 0,5% no primeiro mês e 0,7% no segundo mês.
Sabendo que a incidência das correções se dá em regime composto,
qual é o valor da indenização corrigida?
A) R$ 10.120,35
B) R$ 10.000,35
C) R$ 11.235,00
D) R$ 10.035,00
21. E) R$ 10.350,00
RESOLUÇÃO:
No primeiro mês, tivemos atualização de 0,5%. Ou seja:
10.000 + 10.000 x 0,5% =
10.000 + 10.000 x 0,005 =
10.000 + 50 = 10.050 reais
No segundo mês, tivemos atualização de 0,7%. Ou seja:
10.050 + 10.050 x 0,7% =
10.050 + 10.050 x 0,007 =
10.050 + 70,35 = 10.120,35
Resposta: A
10. ANPAD – 2017) Em uma turma, há 6 meninos e 4 meninas.
Precisa-se criar uma comissão de alunos para organizar a festa de
formatura. Nessa comissão:
I. Deve haver meninos e meninas.
II. Não pode haver mais de 6 integrantes.
III. Não pode haver menos de 5 integrantes.
De quantas maneiras a comissão pode ser formada?
A) 720
B) 462
C) 815
D) 455
E) 515
RESOLUÇÃO:
Devemos calcular o número de comissões possíveis para cada
possível quantidade de meninos e meninas. Aqui a ordem não importa,
temos um caso de combinação. Veja:
Comissões de 6 integrantes:
2 meninos e 4 meninas C(6, 2) x C(4, 4) = 15 x 1 = 15
3 meninos e 3 meninas C(6, 3) x C(4, 3) = 20 x 4 = 80
22. 4 meninos e 2 meninas C(6, 4) x C(4, 2) = 15 x 6 = 90
5 meninos e 1 menina C(6, 5) x C(4, 1) = 6 x 4 = 24
Comissões de 5 integrantes:
1 menino e 4 meninas C(6, 1) x C(4, 4) = 6 x 1 = 6
2 meninos e 3 meninas C(6, 2) x C(4, 3) = 15 x 4 = 60
3 meninos e 2 meninas C(6, 3) x C(4, 2) = 20 x 6 = 120
4 meninos e 1 menina C(6, 4) x C(4, 1) = 15 x 4 = 60
Somando todas as maneiras de formar a comissão elencadas
acima, temos:
15 + 80 + 90 + 24 + 6 + 60 + 120 + 60 = 455 maneiras.
Resposta: D
RACIOCÍNIO ANALÍTICO
1. ANPAD – 2017) O grande problema dos chamados “padrões de
trabalho” é que eles, muitas vezes, se transformam, na prática, em
algo burocrático e demasiado complexo. As pessoas acabam não
seguindo esses “padrões” e criam formas pessoais de realizar suas
atividades, que podem ser mais ou menos produtivas, trazer maiores
23. ou menores riscos à qualidade. A padronização do trabalho, feita dessa
forma, torna-se mais um processo inútil dentro das organizações. Algo
que existe, consome trabalho para ser feito, mas que pouco funciona.
Ou seja, mais um grande desperdício.
As premissas do texto estão
A) apenas na primeira e na segunda sentenças.
B) apenas na segunda e na terceira sentenças.
C) apenas na terceira e na quarta sentenças.
D) apenas na quarta e na quinta sentenças.
E) apenas na primeira, na segunda e na terceira sentenças.
RESOLUÇÃO:
Premissas são as informações essenciais que serviram de base
para levar à conclusão. Ao começar o texto, é dito que os padrões de
trabalho se transformam em algo burocrático e complexo. Após isso,
ele acrescenta que as pessoas não seguem os padrões de trabalho e
criam formas pessoais de realizar suas atividades. A partir dessas
premissas, contidas na primeira e segunda sentenças, o texto conclui
dizendo que a padronização se torna mais um processo inútil, algo que
consome trabalho, pouco funciona, ou seja, mais um grande
desperdício.
Resposta: A
2. ANPAD – 2017) É comum e saudável as empresas promoverem
mudanças. No entanto, as companhias que promovem mudanças
demasiadamente frequentes, em geral sem foco e propósito claros,
além de impensadas e inconsequentes, perdem conhecimentos e
aprendizados importantes, que tinham sido adquiridos muitas vezes a
um alto preço e esforço. Assim, a “curva de aprendizagem” reinicia-se
dentro da organização, perdendo-se, ou melhor, desperdiçando-se
experiência e conhecimento. O foco e o propósito mudam, perdem a
continuidade, a estabilidade e a capacidade de gerar aprendizados
relevantes. Pior ainda parece ser o caso das empresas que têm
24. múltiplas iniciativas desse tipo ocorrendo de forma concomitante e
sendo às vezes contraditórias.
A sentença cujos conteúdos e falta de paralelismo não contribuem para
a conclusão do texto é
A) a primeira.
B) a segunda.
C) a terceira.
D) a quarta.
E) a quinta.
RESOLUÇÃO:
O texto apresenta a conclusão de que é comum e saudável as
empresas promoverem mudanças desde de que tomem o cuidado para
que essas mudanças não sejam tão frequentes, desfocadas e
despropositadas a ponto de gerar perda de conhecimentos e
experiência. Após isso, há uma quebra quando o texto diz na quinta
sentença que pior ainda é o caso das empresas que têm múltiplas
iniciativas desse tipo simultaneamente e às vezes contraditórias.
A quebra ocorre visto que o texto apresenta as mudanças como
algo positivo fazendo, posteriormente, ressalvas pontuais nesse
processo. Já essa quinta sentença passa a ideia de que múltiplas
iniciativas de mudanças constituem um caso ainda pior, ou seja, algo
que deveria ser evitado.
Resposta: E
3. ANPAD – 2017) A frota de automóveis no Brasil cresceu
aceleradamente na última década, atingindo quase 50 milhões de
veículos (IBGE Cidades, 2017). No âmbito da matriz de transportes de
cargas, a Confederação Nacional dos Transportes - CNT - aponta que
o modal rodoviário responde por cerca de 61% da movimentação de
cargas e o modal ferroviário é o segundo mais utilizado. A priorização
do transporte rodoviário implica desafios significativos, pois mais de
25. 86% da malha rodoviária brasileira não é pavimentada, o que
corresponde a 1.352.017 km de extensão. Ainda sobre o tema, cerca
de 10% da malha rodoviária pavimentada opera com pedágio, com
administração tanto privada quanto por operadores estaduais (CNT,
Boletim Estatístico, out-2016).
As proposições acima, se verdadeiras, suportam melhor a seguinte
afirmação:
A) Na matriz do transporte de cargas no Brasil, o modal ferroviário é
responsável pela movimentação de cerca de 39% das cargas no país.
B) O aumento da frota de veículos no Brasil ocasionou o aumento das
concessões de rodovias para a iniciativa privada operar com praças de
pedágio.
C) Caso o Estado amplie a malha rodoviária pavimentada, isso
implicaria um aumento na concessão de rodovias para operar com
pedágio.
D) Considerados os operadores estaduais e privados, as rodovias
pedagiadas correspondem a menos de 2% da malha rodoviária
brasileira.
E) O tamanho da frota de automóveis no Brasil justifica a ampliação da
política pública de expansão das concessões de rodovias para
operadores privados.
RESOLUÇÃO:
Queremos achar, dentre as alternativas de resposta, aquela que
possa ser melhor suportada pelas ideias do texto. Vamos analisar cada
alternativa:
A) Se o modal rodoviário responde por 61% da movimentação de
carga, sobram para todos os outros modais os 39% restantes. Logo,
não podemos dizer que os 39% correspondem somente ao modal
ferroviário.
B) Não foi feita essa correlação entre aumento da frota de automóveis
e aumento das concessões em rodovias.
26. C) Não podemos dizer que, necessariamente, o aumento da malha
rodoviária pavimentada implica em um aumento na concessão de
rodovias com pedágio.
D) 86% da malha rodoviária brasileira não é pavimentada. Logo, 14%
da malha rodoviária é pavimentada. Desses 14% que são
pavimentados, 10% opera com pedágio. 10% de 14% é igual a 1,4%.
Portanto, podemos dizer que 1,4% da malha rodoviária brasileira
operam com pedágio. Em outras palavras, menos de 2% da malha
rodoviária brasileira correspondem a rodovias pedagiadas.
E) Não se falou em política pública de expansão de concessão de
rodovias a operadores privados. Muito menos foi feita a ligação dessa
expansão com o tamanho da frota de automóveis brasileira.
Resposta: D
4. ANPAD – 2017) A cada nova ideia gerencial que surge - e elas
surgem a todo momento - alguns executivos imediatamente passam a
usar as novas buzz words. Mudam de discurso a cada instante,
querendo parecer atualizados.
No texto, a segunda sentença
A) fornece premissas que justificam a conclusão apresentada na
primeira.
B) reitera a primeira e, ainda, apresenta um componente avaliativo.
C) serve de conclusão para as premissas encontradas na primeira.
D) funciona como tese para a hipótese exposta na primeira.
E) contradiz parcialmente a primeira.
RESOLUÇÃO:
O texto diz que novas ideias gerenciais surgem a todo momento.
E a cada momento desses, os executivos passam a usar as novas buzz
words. Ou seja, os executivos se adaptam a cada nova ideia gerencial
que surge e passam a pregá-la. Usando as palavras do texto, eles
“mudam de discurso a cada instante”. Esse trecho da segunda
27. sentença, portanto, vai na mesma direção da primeira sentença,
corroborando-a ou, ainda, reiterando-a. A seguir, a segunda sentença
adiciona que os executivos mudam seu discurso com o objetivo de
quererem parecer atualizados. Aqui, fica nítida uma certa
“desqualificação” feita aos executivos, o que pode ser traduzido como
“componente avaliativo”, como trouxe a letra B.
Resposta: B
5. ANPAD – 2017) Uma pesquisa divulgada em 2017 fez a primeira
análise global da produção, uso e destino de todo o plástico já fabricado
no mundo. Das 8,3 bilhões de toneladas de plástico produzidas, cerca
de 6,3 bilhões já foram descartadas. De todo esse lixo - que talvez seja
o maior problema de descarte da humanidade em tempos atuais -,
apenas 9% foram reciclados, 12% foram incinerados e 79% estão
acumulados em aterros ou poluindo o ambiente natural. O estudo
também mostra que metade da produção desses 8,3 bilhões de
toneladas ocorreu nos últimos 13 anos do período estudado, isto é,
entre 2002 e 2015.
A partir das informações do texto, admite-se que
A) a produção de plástico bateu recorde em 20l5.
B) houve, em algum momento, aceleração na produção de plástico.
C) o estudo compreende um período que se estende por mais de 66
anos.
D) a maior parte do lixo produzido pelo ser humano é composta de
plástico.
E) a quantidade de plástico ainda não descartada em 2017 é igual a 2
bilhões de toneladas.
RESOLUÇÃO:
Vamos analisar cada alternativa:
A) Não foi dito nada a respeito desse recorde.
28. B) A pesquisa cobriu o período de 1950 até 2015, um período total de
66 anos. No entanto, metade da produção de todo esse período se
concentra nos últimos 13 anos, de 2002 a 2015. A outra metade foi
produzida de 1950 até 2001. Portanto, é admissível dizer que houve
aceleração na produção de plástico, visto que a foram necessários
apenas 13 anos para produzir o mesmo montante produzido ao longo
de 52 anos.
C) O estudo compreende um período de 66 anos, não mais que isso.
D) O texto não nos deu esse tipo de informação. Não foi feita
comparação dos volumes de lixo provenientes do plástico com o lixo
proveniente de outras origens.
E) Poderíamos dizer que a quantidade de plástico ainda não descartada
em 2015 era de 2 bilhões de toneladas, mas não em 2017.
Resposta: B
6. ANPAD – 2017) Em tempos de crise, como o atual, há uma
sensação no mundo corporativo de que será preciso trabalhar mais,
estender jornadas etc. Tal sensação ganha força quando, devido a
condições de mercado como as atuais, as empresas passam a demitir,
o que acaba redistribuindo mais tarefas para quem não perdeu o
emprego. Isso porque, em geral, as pessoas erroneamente raciocinam
a partir de como as atividades são feitas hoje. Imaginam que, para
absorver a carga com menos pessoas, vão precisar fazer “mais do
mesmo”.
Um argumento que, se verdadeiro, fortalece a conclusão do texto é:
A) Não há ser humano que suporte a pressão do mercado de trabalho
atual.
B) É equivocado pensar que um número menor de pessoas terá de
fazer “mais do mesmo”.
29. C) Acumular tarefas é uma alternativa viável para quem não quer ser
demitido pela empresa.
D) As pressões têm sido tantas que as pessoas aceitam trabalhar mais
para não serem demitidas.
E) Quem fica pode melhorar os processos, eliminando desperdícios e
aumentado a produtividade.
RESOLUÇÃO:
A conclusão do texto é a de que as pessoas erroneamente
pensam que quando há demissão, quem não perdeu o emprego terá
que trabalhar mais, por conta da redistribuição de tarefas. As pessoas
se enganam ao pensar que as atividades redistribuídas serão feitas da
mesma forma como são feitas hoje. É errado pensar dessa forma visto
que “quem fica pode melhorar os processos, eliminando desperdícios e
aumentando a produtividade. ” Encontramos esse argumento na letra
E. Veja que ele se encaixa perfeitamente na conclusão que mostramos
inicialmente.
Resposta: E
7. ANPAD – 2017) “Oi, pessoal. Eu vou tirar hoje e amanhã para me
concentrar na minha saúde mental. Espero voltar na semana que vem
renovada e 100%. Obrigada!”, dizia a mensagem de Madalyn.
Copiando a mensagem, o CEO da empresa respondeu à funcionária:
“Oi, Madalyn. Eu queria lhe agradecer por enviar mensagens como essa
a sua equipe. Toda vez que você faz isso, eu me lembro da importância
de usar o afastamento médico também para a saúde mental. Você é
um exemplo para todos nós e nos ajuda a superar um estigma”.
Madalyn compartilhou a conversa no Twitter. Até agora, a mensagem
foi curtida mais de 35 mil vezes e retuidada mais de 10 mil.
Uma conclusão admissível para texto é:
30. A) Madalyn teve apoio da empresa para conseguir afastamento
médico.
B) Cria-se alarde para um problema muito comum, como a doença
mental.
C) É possível uma empresa dispensar o atestado médico para o
afastamento.
D) Uma atitude inesperada de empatia pode ser bem vista nas redes
sociais.
E) Há funcionários que compartilham sua vida provada com toda a
empresa.
RESOLUÇÃO:
No texto, uma funcionária da empresa envia uma mensagem a
sua equipe dizendo que vai se afastar por dois dias para se concentrar
em sua saúde mental. Ao tomar ciência disso, o CEO da empresa
responde à funcionária elogiando a atitude dela, visto que ao utilizar o
afastamento médico para a saúde mental, ela está ajudando a superar
um estigma.
Vamos analisar as alternativas, focando em encontrar uma
possível conclusão para o texto.
A) Não foi dito que Madalyn teve apoio da empresa para conseguir
afastamento médico.
B) Não foi criado alarde, pelo contrário, foi dado o valor necessário
para a saúde mental.
C) Nada se falou dessa possibilidade de dispensa de atestado médico.
D) A atitude do CEO, de fato, foi empática, exaltando e elogiando a
atitude de Madalyn. Além disso, podemos considerar que não seria uma
atitude esperada visto que, geralmente, espera-se que o CEO de uma
empresa cobre trabalho de seus funcionários e não que os elogie
quando se afastam. De fato, a mensagem foi muito bem vista nas redes
sociais, sendo bastante curtida e compartilhada. Logo, essa é a
alternativa correta.
E) Essa não é uma conclusão admissível para o texto.
31. Resposta: D
8. ANPAD – 2017) A agência responsável pelas telecomunicações em
um país decidiu pelo bloqueio de smartphones piratas, isto é, aqueles
não homologados ou com IMEI inválido por terem sido importados sem
autorização do fabricante. Há quem suspeite que a medida incentivará
o mercado paralelo de smartphones roubados.
Uma hipótese que dá lastro à suspeita mencionada no texto é:
A) Há consumidores que se negam a contribuir para o crescimento,
considerado desmedido, das grandes marcas de aparelhos
smartphones.
B) A população do país é imbuída do famoso “jeitinho brasileiro”,
conseguindo sempre se adaptar às novas condições.
C) Os consumidores que optam pelos celulares piratas em função de
sua relação custo-benefício encontrarão nos celulares roubados uma
alternativa viável.
D) Está comprovado que a população do país em questão não é fiel a
marcas, optando por aparelhos que lhe deem a melhor relação custo-
benefício.
E) Não há como o governo interferir em uma economia tão aquecida
quanto a de smartphones, marcada pelo lançamento constante de
novos aparelhos.
RESOLUÇÃO:
A suspeita mencionada no texto é a de que a medida incentivará
o mercado paralelo de smartphones roubados. Precisamos de uma
hipótese que sustente essa suspeita. Vamos às alternativas.
A) Essa não é uma hipótese que justifique a suspeita de incentivo ao
mercado de smartphones roubados.
B) Não é razoável supor que o “jeitinho brasileiro” seria suficiente para
justificar a suspeita de incentivo ao mercado de smartphones
roubados.
32. C) Os celulares piratas são os não homologados. Os consumidores
desses produtos estão, provavelmente, em busca de uma melhor
relação custo-benefício. Se os celulares piratas forem bloqueados, é
razoável supor que aqueles que buscam uma melhor relação custo-
benefício passem a optar por aparelhos roubados. Essa é a alternativa
correta.
D) Não é razoável supor que a população do país não é fiel a marcas.
E) Essa não é uma hipótese que justifique a suspeita de incentivo ao
mercado de smartphones roubados.
Resposta: C
9. ANPAD – 2017) Considere a seguinte estrutura de argumentação:
Uma comparação baseada em elementos temporais. Indicação de
comportamento em alternativa a outro. Consequência para esse novo
comportamento.
Uma argumentação que segue essa estrutura é:
A) Dois anos atrás, sofri um acidente que me deixou extremamente
abalado, mas hoje eu me encontro muito bem mentalmente. Em vez
de lamentar o ocorrido, procurei ajuda profissional. Foi a melhor coisa
que eu poderia ter feito.
B) Em vez de lamuriar e reclamar, as pessoas deveriam tornar mais
atitudes proativas. Assim, elas conseguem alçar um novo patamar em
suas vidas, principalmente no âmbito profissional. Se antes a
acomodação era possível, hoje ela já não se sustenta.
C) Compramos ontem uma máquina nova, que hoje já está estragada.
Em vez de irmos à loja, ligamos direto para o serviço de atendimento
ao consumidor. No entanto, não nos atenderam e nos encaminharam
para a loja.
D) No início, pode até ser divertido falar mal de alguém, mas com o
tempo isso pode prejudicar os envolvidos. Em vez de criticar, procure
33. ressaltar os comportamentos positivos. Dessa forma, você evita o
estresse e tem mais tempo disponível para se concentrar no que
realmente importa.
E) O governo federal em algum momento deu forte incentivo à
educação, mas agora essa não é mais a nossa realidade. Em vez de
expandir as universidades, o foco agora é melhorar a qualidade da
educação básica. O argumento é que primeiro devemos melhorar as
bases.
RESOLUÇÃO:
Vamos analisar cada alternativa:
A) “Foi a melhor coisa que eu poderia ter feito” está mais para uma
força de expressão do que para uma consequência.
B) Não há os elementos temporais na comparação da primeira
sentença.
C) A consequência apresentada não foi do comportamento alternativo
apresentado, visto que esse comportamento alternativo (ligar para o
serviço de atendimento ao consumidor) simplesmente não deu certo.
D) Aqui temos os três elementos da estrutura de argumentação.
Comparação baseada em elementos temporais: No início, pode até ser
divertido falar mal de alguém, mas com o tempo isso pode prejudicar
os envolvidos.
Indicação de comportamento em alternativa a outro: Em ver de
criticar, procure ressaltar os comportamentos positivos.
Consequência para esse novo comportamento: Dessa forma, você
evita o estresse e tem mais tempo disponível para se concentrar no
que realmente importa.
E) Não trouxe a consequência para o novo comportamento, ou seja,
não trouxe a consequência para o fato de focar em melhor a qualidade
da educação básica.
Resposta: D
34. 10. ANPAD – 2017) Considere o seguinte argumento, segmentado
em cinco partes enumeradas de l a V.
[I] Alguns pesquisadores validaram os termos da área no próprio
material investigado, [II] sem consultas a outras obras, a especialistas
ou até mesmo à internet. [III] De acordo com a literatura pesquisada,
[IV] a validação tem de ser feita a partir de fontes externas ao material
investigado. [V] Essa inconsistência aponta a necessidade de se
repensarem os critérios de validação.
Há um raciocínio errado com aparência de correto e verdadeiro no que
se afirma
A) nas partes I e II, apenas.
B) na parte II em relação à parte I.
C) na parte III em relação às partes I e II.
D) nas partes III e IV em relação às partes I e II.
E) na parte V em relação às partes I a IV.
RESOLUÇÃO:
Um raciocínio errado com aparência de correto e verdadeiro nos
faz lembrar da falácia. Se o problema foi o fato de que alguns
pesquisadores realizaram a validação sem consulta a fontes externas
(I), a qual está prevista na literatura, a necessidade aqui seria de se
alertar os pesquisadores para a utilização das fontes externas ao
material investigado (IV). A princípio, o fato de alguns pesquisadores
não estarem seguindo o que diz a literatura não cria a necessidade de
alteração dos os critérios de validação (V), mas cria sim a necessidade
de se alertar os pesquisadores a fazerem uso desses critérios. Portanto,
o raciocínio errado com aparência de correto está na parte V em relação
às partes I e IV.
Resposta: E
35. E aí, gostaram? Para ter acesso a essas questões e muitas outras
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Esse material foi elaborado pelos professores Hugo Lima e Arthur
Lima. Segue uma breve descrição nossa abaixo:
Prof. Hugo Lima
Olá! Meu nome é Hugo Lima e sou Engenheiro Mecânico-Aeronáutico pelo
Instituto Tecnológico de Aeronáutica (ITA). Trabalhei por 5 anos e meio na
Força Aérea Brasileira, como oficial engenheiro, sendo que, no período final,
tive que conciliar o trabalho com o estudo para o concurso da Receita Federal.
Fui aprovado para o cargo de Auditor-Fiscal em 2012, cargo que exerço
atualmente. Estou no Estratégia Concursos há dois anos, ministrando
diversos cursos de Raciocínio Lógico-Quantitativo em parceria com o Prof.
Arthur Lima. Caso você queira tirar qualquer dúvida, escreva para mim:
professorhugolima@gmail.com
36. Prof. Arthur Lima
Olá! Meu nome é Arthur Lima. Caso você não me conheça, eu sou Engenheiro
Aeronáutico pelo Instituto Tecnológico de Aeronáutica (ITA). Trabalhei por 5
anos no mercado de aviação, sendo que, no período final, tive que conciliar
com o estudo para o concurso da Receita Federal. Fui aprovado para os cargos
de Auditor-Fiscal e Analista-Tributário. Sou professor aqui no Estratégia
Concursos desde o primeiro ano do site (2011), e tive o privilégio de realizar
mais de 400 cursos online até o momento. Neste período, vi vários de nossos
alunos sendo aprovados nos cargos que almejavam, o que sempre foi uma
enorme fonte de motivação para mim. Me acompanhe pelas redes sociais: