Psicomotricidade; educação física e dança

Pós-Graduação em Educação Física e Dança PSICOMOTRICIDADE Anderson de Oliveira Pelegrini Professor de Educação Física Mestrando em Educação – UNESP Membro pesquisador do geipee/unesp Docente do Curso de Educação Física – UNIESP

Ementa da Disciplina Psicomotricidade e Dança: Conceitos e interações. Dificuldades de aprendizagem relacionadas às habilidades motoras desenvolvidas nas aulas de dança.

Programa da Disciplina 1) Psicomotricidade e Habilidades Motoras ,[object Object]

Problematizar os principais aspectos e conceitos da Psicomotricidade com vistas ao desenvolvimento motor;

Situar estes conteúdos no contexto da dança.2) Dançae Pessoas com Necessidades Educacionais Especiais ,[object Object]

Discutir as relações entre Dança e Desenvolvimento humano com vistas às possibilidades de intervenção junto a pessoas com Necessidades Educacionais Especiais,[object Object]

Surgimento da Psicomotricidade no Brasil 1º Encontro Nacional de Psicomotricidade - 1979; Sociedade Brasileira de Psicomotricidade – 1980;

Definições de Psicomotricidade: “É a ciência que tem como objeto de Estudo o homem através de seu corpo em movimento e em relação ao seu mundo interno e externo, bem como suas possibilidades de perceber, atuar, agir com o outro, com os objetos e consigo mesmo. Está relacionada ao processo de maturação, onde o corpo é a origem das aquisições cognitivas, afetivas e orgânicas” (SBP, 1999); “É uma neurociência que transforma o pensamento em ato motor harmônico. É a sintonia fina que coordena e organiza as ações gerenciadas pelo cérebro e as manifesta em conhecimento e aprendizado” (ISEP, 2007).

O Conceito: O Seqüestro de Psyquê Psicomotricidade Psico (Gr) Psyquê = Mente ou Alma Motricidade Movimento William Bougereau

O Intuito Superar a históricadicotomiaCorpo x Mente Eu tenho um corpo ou eu sou um corpo? Eu ensino meu corpo a fazer algo ou aprendo através do meu corpo a fazer algo?

A Proposta Considerar o Indivíduo de forma global: (LE BOULCH, 1988) Cognitivo indivíduo (psico) Afetivo Social (psico) Motor

Os Problemas Na busca de superar a dicotomiaCorpo x MenteFragmentouaindamais o ser humano: Afetivo x Cognitivo x Social x Motor Afirmaquesãoelementosrelacionados, masnão se extraemtodas as conseqüências de talafirmação(WALLON); Realizaestudos de modofragmentado; Constroem-se novosjargões: “Formação Integral” “Ser global” “Cidadãocrítico-reflexivo” Enfasenosaspectosbiológicos: Psicoafetivo – bioantropológico – psiconeurológico (VIEIRA, 2007)

Os Problemas (continuando...) Fragmenta Ed. Física x Psicomotricidade x Fisioterapia; SBP busca regulamentar o profissional Psicomotricista; Deixar de ser especialização e passar a ser profissão Fragmentação precoce da formação profissional; Finalidade adaptativa e não humanizadora; (FERRARI, 2011) Considera o desenvolvimento humano de forma Espontânea. (Sugestão de Filmes: “A Maçã” ou “O Enigma de Kasper Hauser”)

Principais Conceitos do Desenvolvimento Psicomotor 1) Coordenação Global: Dizrespeito à Atividades dos grandesmúsculos e se relaciona com Coordenação dos Movimentos Dissociação de movimentos Equilíbrio Postura Eixo Corporal Quantomaior o equilíbrio, menordispêndio de energiapararealizar a atividade. Treinamento - Repetição “Observando um atletarealizaratéparecefácil” (OLIVEIRA, 2002)

Principais Conceitos do Desenvolvimento Psicomotor 2) Coordenação Motora Fina: Diz respeito à habilidade e destreza. Constitui um aspecto particular da Coordenação Geral. Desenvolvimento da técnica da escrita Precisão Destreza Mais treinamento Mais repetição Especialização Profissionalização

Principais Conceitos do Desenvolvimento Psicomotor 3) Esquema Corporal: Percepção e consciência do própriocorpo, de suaspartes, funções e dos objetosque o cercam Experiências Sensações Utilização do corpo Domínio do corpo “Dançandoeudescubromúsculosqueeunemsabiaqueexistia” Espelhamento Mímica (OLIVEIRA, 2002)

Principais Conceitos do Desenvolvimento Psicomotor Etapas do Desenvolvimento do Esquema Corporal: ,[object Object]

Segunda Etapa: “Corpo Percebido ou Descoberto” de 3 a 7 anos

Terceira Etapa: “Corpo Representado” de 7 a 12 anosO corpo passa a ser o principal ponto de referencia para localização no tempo e no espaço. Correlações com as fases do desenvolvimento infantil de Piaget Na Dança: Músicas “...Cabeça, Ombro, Joelho e pé, Joelho e pé...”

Principais Conceitos do Desenvolvimento Psicomotor Esquema e Totalidade Corporal: “O Afeto é o Alfa e o Omega do Psiquismo” Vigotski (1989) Consciência dos Sentidos:TatoOlfatoPaladarVisãoAudição Consciência dos Sentimentos: FelicidadeTristeza Amor AgitaçãoDepressãoRaiva A liberdade e a consciência de siprópriopassanecessariamentepeloautoconhecimento. O conhecimento e a consciênciainexistemfora de um sistema de significação das experiênciassensórias. A consciênciadependedamediação dos significadossociohistóricamenteconstruídos . (Pensamento e Linguagem)

Principais Conceitos do Desenvolvimento Psicomotor Perturbações do Esquema Corporal: Criançasquenão tem consciência de seuprópriocorpopodemapresentardificuldades de Equilíbrio; DificuldadesRespiratórias; Falhas de coordenação; Dificuldades de localização no tempo e no espaço; Lentidão e descontrole dos gestos. Como a Dançapodetrabalharestashabilidades e capacidades? (OLIVEIRA, 2002)

PrincipaisConceitos do DesenvolvimentoPsicomotor 4) Lateralidade: Dizrespeito à propensão de utilização de um ou ambos oslado do corpo de forma dominante. Estabelecerelação com o Esquema Corporal e a LocalizaçãoEspaço Temporal. É possívelocorrermudança de prevalência lateral. ConstruçãoHistórica: IdadedaPedra: Destros e Canhotos Idade dos Metais:PredomínioDestro – (Instrumentos) AntiguidadeGuerreira:Destros – (Escudo e Espada) (OLIVEIRA, 2002)

Principais Conceitos do Desenvolvimento Psicomotor 5) Estruturação Espacial: É através espaço e das relações espaciais que nos situamos no meio em que vivemos, em que estabelecemos relações entre as coisas, em que fazemos observações, comparando-as, combinando-as, vendo as semelhanças e diferenças entre elas Sem esta estruturação, nós nos perdemos ou distorcemos muitas dessas relações e nosso comportamento sofre por receber informações Inadequadas A estruturação espacial não nasce com o indivíduo. Ela é uma elaboração e uma construção mental que se opera através de seus movimentos em relação aos objetos que estão em seu meio (OLIVEIRA, 2002)

Principais Conceitos do Desenvolvimento Psicomotor Estruturação Espacial e desenvolvimento da linguagem: A verbalização que auxiliará na designação dos objetos constitui um fator muito importante para a organização da vivência do espaço e, também, para um melhor conhecimento das diferentes partes do corpo e de suas posições. Todo objeto, desde o momento em que ele é nomeado, faz o papel de organizador do espaço próximo circundante, permitindo construir o espaço que o rodeia. A estruturação corporal necessita de um esquema corporal e de uma lateralidade bem desenvolvida, pois o corpo da criança é seu primeiro ponto de referencia no espaço. Coordenação Global Coordenação Fina Esquema Corporal Lateralidade

Principais Conceitos do Desenvolvimento Psicomotor Para o desenvolvimento da Estruturação Espacial são imprescindíveis as noções de propriedades e qualidades dos objetos: Situações dentro – fora – no alto – abaixo – longe – perto... Tamanho grosso – fino – grande – médio – pequeno - largo... Posição em pé – deitado – sentado – abaixado – ajoelhado – inclinado... Movimento Levantar – abaixar – empurrar – puxar – dobrar – girar... Forma Círculo – quadrado – triangulo – retângulo – trapézio... Qualidades cheio – vazio – pouco – muito – inteiro – metade... Superfície Plano – inclinado – esburacado – áspero – liso... PENSAMENTO – LINGUAGEM – SIGNIFICADO Uma pessoa com estruturação espacial bem desenvolvida pode se orientar por referências externas a si (OLIVEIRA, 2002)

Principais Conceitos do Desenvolvimento Psicomotor Possíveis causas das dificuldades na Estruturação Espacial: Crianças tolhidas em suas experiências corporais e espaciais e que não têm oportunidades de manipular os objetos ao seu redor; As que não desenvolveram a noção de esquema corporal, acarretando prejuízo na função de significação; As que não conseguiram ainda estabelecer a dominância lateral e nem assimilaram as noções de direita e esquerda através da significação de seu eixo corporal Insuficiência ou déficit da função simbólica. A criança é incapaz de associar termos abstratos como direita e esquerda, puramente convencionais, ao que sente ao nível proprioceptivo Limitação de seu desenvolvimento mental e psicomotor

Principais Conceitos do Desenvolvimento Psicomotor Conseqüências das dificuldades na Estruturação Espacial: Confusão quando se exige uma noção de lugar, de orientação; Dificuldades de escrita e posicionamento das letras; Esquecimento ou confusão dos símbolos; Nos adultos: constantemente se chocando e esbarrando nos objetos; Indecisões quando tem que se desviar de um obstáculo, não sabe para que lado deve ir; Dificuldades de organização de objetos pessoais; Não consegue prever a trajetória de uma bola ou de um objeto qualquer quando este é atirado em determinado alvo; Não respeita a direção horizontal do traçado, ocorrendo movimentos descendentes; Dificuldades em respeitar a ordem e a sucessão das letras nas palavras e das palavras nas frases;

Principais Conceitos do Desenvolvimento Psicomotor Conseqüências das dificuldades na Estruturação Espacial: Dificuldades em respeitar a ordem e a sucessão das letras nas palavras e das palavras nas frases; Dificuldade ao locomover os olhos durante a leitura. Salta linhas; Na matemática, poderá apresentar dificuldades em organizar seus números em fileiras e acaba misturando o que é dezena, centena e milhar; Dificuldade em classificar e agrupar os elementos; Dificuldade para percebe o que muda de uma figura para outra nas representações espaciais; Não percebe as relações como a simetria, inversão, transposição, elementos adicionados ou subtraídos; A dificuldade para realizar progressões simples como tamanho, quantidade, ritmos e cores impossibilita progressões mais complexas, como a variação de dois ou mais elementos numa ordem de sucessão e simultaneidade, ou mesmo compreensão das relações existente entre as diversas orientações juntas. (OLIVEIRA, 2002)

Principais Conceitos do Desenvolvimento Psicomotor E a Dança, Pode contribuir na Estruturação Espacial?

Principais Conceitos do Desenvolvimento Psicomotor 6) Estruturação Temporal As noções de corpo, espaço e tempo têm que estar intimamente ligadas se quisermos entender o movimento humano. O corpo coordena-se, movimenta-se continuamente dentro de um espaço determinado, em função do tempo, em relação a um sistema de referência. ontem – hoje – amanha Organização da fala e do pensamento Pensamento – Linguagem Significado – Raciocínio Lógico É por esta razão que sempre nos referimos à orientação espaço-temporal de forma integrada. (OLIVEIRA, 2002)

Principais Conceitos do Desenvolvimento Psicomotor Importância da Estruturação Temporal Para aprender a ler, é necessário domínio do ritmo, sucessão de palavras no tempo, memorização e reconhecimento das palavras. O ser humano é um ser histórico e, portanto, temporal. Salvador Dalí O Relógio mole A persistência da memória Desintegração da memória

Principais Conceitos do Desenvolvimento Psicomotor Aspectos da Estruturação Temporal Simultaneidade Ordem e sequencia Duração e intervalos CiclicidadeDias – Semanas – Meses – Anos – Estações – Fase da Lua Ritmo Motor – Visual – Auditivo Tempo da criança ≠ tempo do adulto Relação entre Estado Afetivo e Percepção Temporal “tudo que é bom dura pouco” “parece que este tempo não passa” “Essa aula que não acaba...”

A Dança Educativa Moderna de Rudolf Laban história Rudolf Laban, como mais tarde ficou mundialmente conhecido, começou seu trabalho de pesquisa e criação na Europa, no início do século XX na Alemanha. Em 1936, as propostas de Laban contra os treinamentos ginásticos e a padronização de corpos em prol da expressão individual do ser humano são consideradas adversas às do regime nazista, resultando no fechamento de suas escolas e na partida de Laban para a Inglaterra

A Dança Educativa Moderna de Rudolf Laban Laban no Brasil Em 1940, Maria Duschenes chega ao Brasil após estada na Inglaterra, onde tomou contato com os princípios de Laban, difundindo-o essencialmente nos meios educacionais que freqüentava. Somente em 1990, com 42 anos de atraso em relação à Inglaterra, o público brasileiro pôde conhecer o educador Laban, com a publicação de Dança educativa moderna.

A Dança Educativa Moderna de Rudolf Laban Questões acerca de Laban Laban é só Educação? Existe mesmo um “método Laban”? Até que ponto os estudos de Laban são uma “técnica”? O que é a Dança? Dança é Arte? O que é Arte? Catarse Estética! As Idéias de Laban Processo em detrimento do produto É possível ensinar arte sem que se vislumbre o produto? O conhecimento em arte é viável e significativo dando-se somente pela experimentação de processos? As relações entre arte, indivíduo e sociedade são possíveis sem a realização do produto estético?

A Dança Educativa Moderna de Rudolf Laban Questão Maior: “estamos ensinando dança ou ensinando pessoas?” Para Laban, “o papel da educação é ensinar pessoas, é ajudar o ser humano, por meio da dança, a achar uma relação corporal com a totalidade da existência” Infere-se, portanto, que a compreensão corporal e intelectual da linguagem da dança é elemento crucial no processo de educação,

A Dança Educativa Moderna de Rudolf Laban Método Laban? Podemos falar de método (ou métodos) de ensino, de métodos de observação, métodos de análise e interpretação, mas, definitivamente, não podemos falar de “método Laban”. Laban, inclusive, era avesso aos métodos e aos caminhos únicos pré-estabelecidos no que diz respeito ao ensino das diversas formas de manifestações artístico-culturais. Para ele “O professor deve encontrar sua própria maneira de estimular os movimentos e, posteriormente, a dança” (LABAN, 1990)

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