Artigo luciene lécia lucchetti

PSICOMOTRICIDADE E DIFICULDADE DE APRENDIZAGEM.
Luciene Lécia Lucchetti
Resumo
Este artigo apresenta uma pesquisa bibliográfica baseada em vários autores, onde
expressam seu modo de pensar sobre a psicomotricidade e dificuldades. Tendo objetivos
de saber a importancia da psicomotricidade nas dificuldades de aprendizagem Em
primeiro lugar, e de uma forma muito generalizada, foi abordada a temática da definição
psicomotricidade. No ponto seguinte, e de forma a conhecer, foi abordada a dificuldade
de aprendizagem e sua definição. E consequentemente foi mencionado a importância da
psicomotricidade e também citada algumas atividades para que não ocorra a dificuldade.
Palavras chaves: psicomotricidade – dificuldade-aprendizagem- importância
Introdução
O que é psicomotricidade?
A Psicomotricidade é a área do conhecimento que pratica e valoriza a relação
mente e corpo, levando em conta o que está no inconsciente do indivíduo, e se
manifesta, sobretudo na forma de intervenção corporal.
Diversos autores apresentam conceitos relacionados à Psicomotricidade. Para
wallon (1971) é a ação motriz que regula o aparecimento e o desenvolvimento das
funções mentais. No processo de desenvolvimento da criança a motricidade, a
afetividade e a inteligência estão interligadas. Portanto e muito importante desenvolver
a consciência corporal, para que por meio dela, o educando esteja disponível ao
aprendizado.
De acordo com a fonte Wikipédia, psicomotricidade, é a ciência que tem como
objeto de estudo o homem através do seu corpo em movimento e em relação ao seu
mundo interno e externo. Está relacionada ao processo de maturação, onde o corpo é a
origem das aquisições cognitivas, afetivas e orgânicas. É sustentada por três
conhecimentos básicos: o movimento, o intelecto e o afeto. Psicomotricidade, portanto,
é um termo empregado para uma concepção de movimento organizado e integrado, em
função das experiências vividas pelo sujeito cuja ação é resultante de sua
individualidade, sua linguagem e sua socialização. (Sociedade Brasileira de
Psicomotricidade).
Fonseca (1988) afirma que a psicomotricidade é a integração das funções
motoras e mentais, comandas pelo sistema nervoso central. A psicomotricidade resulta
da formação que leva á assimilação, pois favorece a formação de imagens mentais.

Integra mente e corpo, de modo que a criança perceba o seu corp, domine os seus
movimentos e melhore a sua expressão corporal.
A preocupação em compreender as bases do corpo humano se mantem desde a
Grécia, quando a educação privilegiava a beleza física e a agilidade do ser humano. Não
era muito importante a existência corporal sendo colocado em segundo plano,
considerado apenas objeto do homem, um simples corpo de carne e osso ..
As necessidades de perceber como os movimentos se processam, e como se
desenvolve, foi aprofunda a partir da descoberta da Psicomotricidade. Os estudos
destacaram-se em 1905, quando o termo psicomotricidade foi utilizado pela primeira
vez por Dupré.
A Psicomotricidade, estudava o corpo nos seus aspectos neurofisiológico,
anatômicos e locomotores. Foi a partir de Piaget e de Schilde que o desenvolvimento e
desempenho motor ganharam importância.
Os estudos sobre a Psicomotricidade saíram dos consultórios de especialista e
direcionaram - se para área da educação, pois as necessidades das praticas pedagógicas
do início do século XX estavam ligadas à luta contra o fracasso escolar dos educandos.
Le Boulch (1992, p. 25) ressalta que a psicomotricidade ajuda a criança a
compreender o mundo, por meio de uma organização intermediada pelo próprio corpo:
“[...] A educação psicomotora deve constituir um privilégio desde a mais tenra infância,
conduzida com perseverança, permite prevenir certas inadaptações difíceis de melhorar
quando já estruturadas”.
A psicomotricidade é usada como forma de prevenir as dificuldades escolares e
na reeducação de casos em atraso motor. Portanto, o papel da psicomotricidade é
proporcionar a criança uma vivência corporal, desenvolvendo aspectos cognitivos e
afetivos para esta aprendizagem.
Por esse fato, é cada vez maior o número de estudos científicos que
recomendam que as atividades psicomotoras estejam em destaque no programa
escolar, principalmente nas séries iniciais. Por oferecer esse tipo de formação, a
psicomotricidade é capaz de prevenir as dificuldades de aprendizagem na escrita,
freqüentes no cotidiano escolar.
O que é dificuldade de aprendizagem?
Para Correia (s.d), Cruz (1999a) e Fonseca (2004) a característica mais genérica
que os indivíduos com DA apresentam é uma discrepância acentuada entre o seu
potencial estimado (inteligência igual ou superior à média) e a sua realização escolar
(que é abaixo da média numa ou mais áreas acadêmicas, mas nunca em todas).

Definição do Comité Nacional Americano de Dificuldades de Aprendizagem (National
Joint Committee of Learning Disabilities, 1988):
“As DA constituem um ou mais défices
nos processos essenciais da
aprendizagem que necessitam de
técnicas especiais de educação
(definição por défice). As crianças com
DA apresentam discrepância entre o
nível da realização esperado e o
atingido em linguagem falada, leitura,
escrita e matemática (definição por
discrepância). As DA não são devidas a
deficiências sensoriais, motoras,
intelectuais, emocionais e/ou a falta de
oportunidade de aprendizagem
(definição por exclusão)”.
De acordo com (Grigorenko, Sternenberg,2003,p.29)
“Dificuldade de aprendizagem significa um distúrbio em um ou mais dos processos
psicológicos básicos envolvidos no entendimento ou no uso da linguagem, fala ou
escrita, que pode se manifestar em uma aptidão imperfeita para ouvir, pensar, falar, ler,
escrever, soletrar ou realizar cálculos matemáticos”.
A importância da psicomotricidade para que não ocorra a dificuldade de
aprendizagem
Desde o nascimento e consequentemente na pré-escola onde os professores que
já foram preparados e conhecem o real significado, deve se trabalhar a
psicomotricidade, uma criança cujos aspectos psicomotores não foram trabalhados irá
apresentar problemas no processo, os elementos básicos da psicomotricidade são
utilizados com freqüência. O desenvolvimento do Esquema Corporal, Lateralidade,
Estruturação Espacial, Orientação Temporal e Coordenação Global, fina e óculo manual
são fundamentais na aprendizagem, um problema em um destes elementos ocorrerá à
dificuldade de aprendizagem.
A percepção dá se por meio dos órgãos dos sentidos. A criança estabelece
contato com o mundo exterior, organizando e compreendendo os fenômenos que
ocorrem. A partir dos três anos, a percepção da criança é formada pelo conjunto de
percepções convencionadas socialmente, o que lhe permite uma enorme aprendizagem.
Após os cincos anos, a criança, com o aumento do vocabulário começa a abstrair-se,
chegando aos 10 anos em condições de trabalhar com as formas abstratas do
pensamento.
O esquema corporal é a habilidade que considera o conhecimento do próprio
corpo, das suas partes, dos movimentos, das posturas e das atitudes. È o elemento
fundamental para a constituição do eu.

Uma perturbação do esquema corporal pode levar a uma impossibilidade de se
adquirirem os esquemas dinâmicos que correspondem ao hábito visomotor e também
intervem na leitura e escrita. Não obedece aos limites da folha não consegue trabalhar
com vírgulas, pontos, nem armar contas e também pode levar a uma dificuldade de
contato com as pessoas que a rodeiam. Estimulando este pré-requisito ajuda a criança a
considerar seu corpo como um ponto de referencia básica para a aprendizagem dos
conceitos.
A lateralidade é definida pelo uso preferencial de um lado do corpo para a
realização de atividades. Esse uso preferencial refere-se ao olho, mão e pé. Assim a
lateralidade indefinida é característica de crianças que ainda não se definiram pelo uso
de um dos lados do corpo.
A estruturação espacial e temporal é outro pré-requisito para a alfabetização, em
que é necessário fazer a diferenciação entre a posição no espaço e nas relações
espaciais. É a relação entre um objeto e o observador.
A estruturação espacial não nasce com a criança, é uma elaboração é uma
construção mental que ocorre através dos movimentos em relação aos objetos que estão
ao seu redor. A criança que possui uma boa imagem corporal de si mesma pode
perceber a posição que os objetos ocupam, usando como ponto de referencia o seu
próprio corpo. Consegue discriminar as diferentes posições espaciais. Crianças que não
possuem essas noções confundem as letras que deferem quanto estruturação espacial, e
tem dificuldade em respeitar a ordem de sucessão de letras nas palavras e das palavras
nas frases. As noções de corpo, espaço e tempo não devem ser indissociáveis devem
estar intimamente ligadas para compreender o movimento humano.
A coordenação global diz respeito á atividade dos grandes músculos. É a
capacidade de equilíbrio do individuo. A criança que desde cedo pratica estas atividades
quando chega na escola já possui uma certa coordenação.global dos movimentos.A
coordenação fina e óculo manual diz respeito á habilidade e destreza manual e constitui
um aspecto particular da coordenação global. Devem se ter condições de pegar qualquer
objeto. E também possuir um controle visomotor, ou seja, a visão acompanhando os
gestos da mão. Crianças que não conseguem coordenar os movimentos dos olhos com
os membros inferiores, apresentam muitas dificuldades nas primeiras atividades. E as
crianças que não conseguem coordenar os movimentos das mãos com o movimento
ocular, terão dificuldades em todas as atividades que envolvam a coordenação
visomotora olho-mão, principalmente na produção e reprodução de letras palavras ou
figuras.
Algumas atividades para trabalha a psicomotricidade e solucionar a
dificuldade.
Habilidades motoras que levem a criança aprender a conhecer seu próprio corpo e a se
movimentar expressivamente;
Um saber corporal que deve incluir as dimensões do movimento, desde funções que
indiquem estados afetivos até representações de movimentos mais elaborados de
sentidos e idéias;

Facilitar a comunicação e a expressão das idéias;
Possibilitar a exploração do mundo físico e o conhecimento do espaço;
Apropriação da imagem corporal;
Habilidades motoras finas no desenho, na pintura, na modelagem, na escultura, no
recorte e na colagem, e nas atividades de escrita.
Jogos que levem que levem ao uso do sistemático da mão e do pé direito ou da mão e
do pé esquerdos respeitando a dominância lateral da criança .
Mirar alvos;
Sucessão de acontecimentos;
Duração de intervalos;
Locomoção rápida e lenta;
Subir e descer escadas;
Andar nas pontas dos pés.
Enfim, estimular atividades para além da sala de aula, propiciando
experiências que favorecerão a psicomotricidade, auxiliará os alunos de ritmo
normal e os de aprendizagem lenta a vencer melhor os desafios das dificuldades.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
http://aprenderefacil.blogspot.com/2005/11/dificuldades-de-
aprendizagem.html.acesso em 20 de julho de 2010.
FONSECA, Vitor. Manual de observação psicomotora. Significação psiconeurológica
dos fatores psicomotores. Porto alegra. Artes Médicas, 1995
GRIGORENKO, Elena, L. STERNBERG, Robert J. Crianças Rotuladas - O que é
necessário saber sobre dificuldades de Aprendizagem. Porto Alegre: Artmed. 2003
LE BOULCH, Jean. Educação psicomotora: psicocinética na idade escolar. Porto
Alegre: artes Médicas, 1987.
OLIVEIRA,G.C.Piscomotricidade:Educação e Reeducação num enfoque
psicopedagógico.Petropolis:Ed.Vozes, 1997
www.wikipédia.com.br.Acesso em 14 de Julho de 2010.
WALLON, H. As origens do caráter na criança. São Paulo: difusão Européia do livro,
1971.

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