Este documento apresenta o projeto pedagógico de Biologia para o Ensino Médio de uma escola estadual na Bahia. O projeto visa estimular o aluno a pensar criticamente e participar ativamente no processo de aprendizagem. O currículo é organizado em seis temas estruturantes de acordo com os PCN+ e aborda tópicos como ecologia, saúde pública, genética e evolução biológica.

1. Governo do Estado da Bahia - Secretaria de Educação
Colégio Estadual Pedro Ribeiro Pessoa – Ano Letivo 2007
Área de Conhecimento: Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias.
Componente Curricular – Biologia
Professores: Cláudia Regina Teixeira de Souza
Antonio Geraldo da S. Sá Barreto
Vânia Marta Nogueira
Curso: Formação Geral 1º, 2º e 3º
Segmento: Ensino Médio – Nº. de aulas semanais: 02
Eixo Transversal : Saúde Pessoal e coletiva; o uso de drogas na escola.
Proposta Curricular de Biologia 2007
I - Justificativa
Este projeto Pedagógico para os alunos do Ensino Médio, visa demonstrar que o
ensino – aprendizagem pode ser construído a partir da pesquisa do “aluno”. E que não cabe ao
“professor” produzir receitas prontas, mas estimular o educando dentro do seu estágio social,
cientifico e intelectual de desenvolvimento, fazendo dele um parceiro de trabalho, interativo,
participativo, produtivo e reconstrutivo para que possa pensar lógica e criticamente, sendo um
cidadão autônomo em suas decisões.
Através da interação social, que começa no berçário, o ser humano passa por um
processo de socialização, maturação social ou aprendizagem social. Todavia é na escola que a
aprendizagem é aprimorada e assume o seu papel. Como instituição ímpar no mundo
moderno, a escola é responsável não só pela transmissão do conhecimento como também é
responsável pelo ensino de instrumentos indispensáveis à sobrevivência no mundo letrado das
modernas sociedades.
A função social da escola tem sido até hoje de “selecionar” os melhores em relação à
sua capacidade. Por isso se valoriza, (não corretamente) determinadas aprendizagens acima de
outras para se alcançar objetivos propedêuticos. Mas como se sabe, o papel social da escola
vai além do que se vê hoje, neste caos que se encontra. Sua função está justamente em
“proporcionar um conjunto de práticas preestabelecidas e tem o propósito de contribuir para
que os alunos se apropriem de conteúdos sociais e culturais de maneira crítica e construtiva”
(PCN 1998, 5ª a 8ª série p. 43).
Em se falando de conteúdos, a escola deve selecioná-los tendo em vista qual cidadão
ela quer formar. O mais coerente e que se forme um cidadão integral, crítico, autônomo,
reflexivo e participativo. Para isso, deve-se considerar que os conteúdos de aprendizagens são
instrumentos de explicitação das intenções educativas. Através de pesquisas de Coll, Zabala e
outros estudiosos da área, foi constatado que a escola, querendo formar cidadãos capazes de
atuar com competência e dignidade na sociedade, buscará eleger como objeto de ensino,
conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais que estejam em consonância com as
questões sociais que marcam cada momento da história e o aluno como cidadão possa exercer
sua cidadania.
É preciso ressaltar que a escola precisa valorizar a cultura do seu grupo e ultrapassá-la,
pois vivemos também num mundo globalizado. Deve-se favorecer a utilização de múltiplas
linguagens e como afirma o PCN: “... das expressões dos conhecimentos históricos, sociais,
científicos e tecnológicos, sem perder vista a autonomia intelectual, moral do aluno...”.
Por conseguinte a educação escolar deve constituir-se de uma ajuda intencional,
sistemática planejada e continuada para crianças, adolescentes, jovens e adultos, pois a

2. educação tem o poder de transformar a sociedade. E só se transforma quando se dá igualdade
de oportunidades entre as pessoas, quando se dá o direito de se exercer a sua cidadania.
Pensando no exercício da Cidadania é que elegemos novos conteúdos por série (saindo
da formação tradicional) de acordo com o novo referencial do PCN+ (Ensino Médio) que
estrutura as principais áreas de interesse da Biologia em seis temas estruturadores a seguir:
1. Interação entre os seres vivos.
2. Qualidade de vida das populações.
3. Identidade dos seres vivos.
4. Diversidade da vida.
5. Transmissão da vida, ética e manipulação gênica.
6. Origem e evolução da vida.
Tomando como referencial a proposta curricular apresentada nos PCNs + e a
necessidade de uma seqüência lógica na mediação dos conteúdos de Biologia no Ensino
Médio, o programa de série foi alterado em 2007 na forma seguinte:
Unidade/
Série
I UNIDADE II UNIDADE III UNIDADE IV UNIDADE
1ª
 Ecologia
 Interação entre
os seres vivos
 Ecologia e
saúde.
 Qualidade de
vida das
populações
 Desequilíbrios
ambientais e
doenças que
afetam as
populações.
 Identidade dos
seres vivos:
organização
celular da vida e
funções básicas
vitais.
 Identidade
dos seres
vivos: O
DNA
2ª
 Identidade dos
seres vivos:
Histologia,
Embriologia e
Reprodução
celular
 Diversidade da
vida: os processos
vitais.
 Diversidade da
vida:organizando
a diversidade
 Taxionomia
 Os cinco reinos
 Diversidade
dos seres vivos:
organizando a
diversidade dos
seres vivos
 Reino Animal
e Vegetal
3ª
 Transmissão de
vida: os
fundamentos da
hereditariedade
 Transmissão da
vida: fundamentos
da hereditariedade
 Origem e
evolução da vida:
hipóteses sobre
origem da vida;
idéias
evolucionistas e
evolução
biológica.
 Origem e
evolução da
vida: genética
das populações.

3. Observação: Devido à mudança na organização dos conteúdos em 2006, segundo os PCN´s
+; em 2007, o 2º ano iniciará com a 3ª e 4ª unidades do 1º ano (2007), a 2ª unidade corresponderá à
1ª e 2ª unidades da série e, a 3ª e 4ª unidades serão seguidas como programado.
Como foi mostrado, o objeto de estudo da Biologia é o fenômeno “VIDA” em toda sua
diversidade de manifestações .Segundo o PCNEN,
“ O aprendizado da Biologia deve permitir a compreensão da natureza viva e dos limites dos diferentes sistemas
explicativos, a contraposição entre os mesmos e a compreensão de que a ciência não tem respostas definitivas para
tudo, sendo uma de suas características a possibilidade de ser questionada e de se transformar. Deve permitir, ainda, a
compreensão de que os modelos na ciência servem para explicar tanto aquilo que podemos observar diretamente como
também aquilo que só podemos inferir.
Elementos da História, da Filosofia, da Biologia tornam possíveis aos alunos a compreensão de que há uma ampla rede
de relações entre a produção científica e o contexto social, econômico e político, ou seja, a apropriação dos conceitos e
métodos das ciências, dentre elas a Biologia, permite compreender a relação entre ciência, tecnologia e sociedade o que
significa ampliar as possibilidades de compreensão e participação efetiva nesse mundo.
O conhecimento de Biologia deve subsidiar o julgamento de questões polêmicas, que dizem respeito ao
desenvolvimento, ao aproveitamento de recursos naturais e à utilização de tecnologias que implicam intensa
intervenção humana no ambiente, cuja avaliação deve levar em conta à dinâmica dos ecossistemas, dos organismos,
enfim, o modo como a natureza se comporta e a vida se processa.
Conhecer a estrutura molecular da vida, os mecanismos de perpetuação, diferenciação das espécies e diversificação
intraespecífica, a importância da biodiversidade para a vida no planeta são alguns dos elementos essenciais para um
posicionamento criterioso relativo ao conjunto das construções e intervenções humanas no mundo contemporâneo.
Questões relativas à valorização da vida em sua diversidade, à ética nas relações entre seres humanos, entre eles e seu
meio e o planeta, ao desenvolvimento tecnológico e sua relação com a qualidade de vida, marcam fortemente nosso
tempo, pondo em discussão os valores envolvidos na produção e aplicação do conhecimento científico e tecnológico.
Dentre esses objetivos, há aspectos da Biologia que têm a ver com a construção de uma visão de mundo, outros
práticos e instrumentais para a ação e, ainda aqueles, que permitem a formação de conceito, a avaliação, a tomada de
posição cidadã, portanto, mais do que fornecer informações, o ensino da Biologia deve permitir ao aluno compreender
o mundo e nele agir com autonomia...”
Vale ressaltar que não é difícil ensinar e aprender Biologia. Depende do olhar de cada
um. O nosso compromisso é convidar nossos alunos a participarem dessa grande orquestra
que é a VIDA. Em anexo encontra-se o planejamento detalhado por série de unidade
priorizando competências que queremos alcançar e o Projeto Drogas para contemplar o eixo
transversal escolhido para a área na semana pedagógica.
II - Objetivo Geral:
 Incitar a curiosidade e o gosto de aprender, praticando efetivamente o questionamento,
a investigação e a valorização da aplicação do vocabulário científico, favorecendo
assim o desenvolvimento de posturas e valores que venham a contribuir para a
melhoria da qualidade de vida e para a busca de autonomia e da responsabilidade do
educando;
 Observar a prática cotidiana como objeto de pesquisa, proporcionando oportunidades
de troca de idéias entre os educando e educadores;
 Criticar, analisar e interpretar fontes documentais da natureza diversa, reconhecendo o
papel das diferentes linguagens, dos diferentes agentes sociais e dos diferentes
contextos envolvidos em sua produção.
 Propor atividades à medida que o objeto de estudo vai colocando necessidades e
questionamentos novos que precisam ser desenvolvido ou aprofundado, envolvendo
alunos e professores.
 Incentivar a formação de pesquisadores e pesquisa;
 Educar permanentemente;
 Superar a dicotomia ensino – pesquisa.

4. III -Programa de componente curricular.
1ª Série Ensino Médio
Ementa
Ecologia ( seus tipos,noções básicas). Relações de interdependência entre os seres vivos e o
meio.Citologia.Processos de obtenção de energia dos sistemas vivos.Qualidade de
vida,desequilíbrios ambientais e doenças. A genética na atualidade. Dna.
Objetivos Específicos:
●Identificar a profunda interdependência entre os seres vivos e o meio ambiente e como o
homem pode interferir de modo a contribuir com sua preservação ou destruição, o que
possibilitará o desenvolvimento de uma consciência ecológico;
●Conhecer os conceitos de poluição e seus agentes e refletir sobre os mecanismos causadores
da mesma;
●Identificar os agentes e fontes poluidoras e elaborar estratégias de controle das diversas
formas de poluição;
●Analisar estratégias de conservação dos recursos naturais considerando a sua própria
participação em novas decisões, mais holísticas e sustentáveis;
Discutir sobre as ações antrópicas e os impactos ambientais;
●Conhecer o próprio corpo e dele cuidar, valorizando e adotando hábitos saudáveis como um
dos aspectos básicos da qualidade de vida e agindo com responsabilidade em relação a sua
saúde individual e saúde coletiva na comunidade.
●Demonstrar a relevância da saúde pública e privada, individual e coletiva para o bem estar
físico e mental da sociedade.
●Discutir conceitos de saúde e doença.
●Reconhecer a célula como menor parte de um ser vivo, distinguindo sua estrutura, organelas
e funções.
●Identificar a natureza do material hereditário em todos seres vivos, analisando sua estrutura
química para avaliar a universalidade dessa molécula no mundo vivos.
●Analisar esquemas que relacionam os diferentes tipos de ácidos nucléicos, as organelas
celulares e o mecanismo de síntese de proteínas.
●Discutir as principais zoonozes, protozooses, bacterioses , viroses e micoses que acometem a
espécie humana: hereditárias, congênitas ou adquiridas.
Conteúdos Programáticos por Unidade.
I Unidade
1.Ecologia: Noções básicas: Ecossistemas,
meio ambiente Comunidades biológicas,
(fatores bióticos), Fatores abióticos,
População, Espécie, Nicho Ecológico,
Hábitat, Biodiversidade.
2.Relações de Interdependência com o
meio físico.
II Unidade
1.Sucessões ecológicas.
2.Biomas mundiais: Floresta: Tropical, Decídua; de
Coníferas; Tundra; Pradaria; Savana; Deserto.
3.Biomas brasileiros: Floresta Amazônica, Mata
Atlântica, Caatinga, Carnaubal, Coqueiral, Campo,
Pampa, Pinheiro, Pantanal, Manguezal.
4.Regiões do Planeta

5. 3.Cadeia e teia alimentar: Fotossíntese e
Seres Produtores; Seres consumidores
(herbívoros e carnívoros) Seres
decompositores.
4.Relações de Interdependência entre os
componentes de ecossistemas naturais:
níveis troficos, fluxo de energia, ciclos
biogeoquimicos (água, oxigênio,
nitrogênio, carbono e fósforo).
5.Relações Harmônicas: Colônia,
Sociedade, mutualismo (obrigatório e não
obrigatório) Comensalismo, Inquilinismo.
6.Relações Desarmônicas: Predatismo,
Canibalismo, Parasitismo, Competição,
Amensalismo
5.Densidade populacional.
6.Poluição: água, ar, solo, nuclear, visual, auditiva e
térmica.
7.Outros desequilíbrios ambientais: destino do lixo,
eutrofização, maré vermelha, maré negra, POPs
(poluentes orgânicos persistentes), inversão térmica,
buraco na camada de ozônio e efeito estufa.
8.Saúde X doença.
9.Principais doenças infecto-contagiosas, parasitária,
degenerativas, ocupacionais, carências, DSTs e
provocadas por toxinas ambientais. Que afetam às
populações.
10. Saúde e saneamento básico.
11. Impactos ambientais;EIA/RIMA.
III Unidade
1.Identidade e características dos seres
vivos
2.Células : componentes químicos,
estrutura ( organização),
funcionamento, tipos, processos vitais, (
transporte, reprodução).
3.Fotossíntese, respiração celular,
quimiossíntese e fermentação.
IV Unidade
1.DNA: receita da vida e seus códigos genéticos ( síntese
de proteínas)
2.Tecnologia de manipulação do DNA ( engenharia
genética, biotecnologia, clonagem etc)
3.O núcleo e a divisão celular: mitose e meiose
2ª Série Ensino Médio
Ementa
Histologia .Embriologia e meiose . Taxonomia, evolução e diversidade dos seres
vivos. Anatomia e fisiologia animal.
Objetivos Específicos
● Identificar e listar as características dos seres vivos;
● Identificar e caracterizar os tipos de tecidos que constitui os seres vivos;
● Identificar a seqüência de eventos que ocorrem no desenvolvimento embrionário até a
formação de um novo ser;
● Diferenciar o processo de meiose e mitose discutindo a importância desses processos na
manutenção da vida;
●Reconhecer a importância da classificação biológica para a organização e compreensão da
enorme diversidade de seres vivos;
●Conhecer e utilizar os principais critérios de classificação, regras de nomenclatura e
categorias taxonômicas reconhecidas atualmente.
●Reconhecer as principais características dos representantes de cada um dos cinco reinos,
identificando especificidades relacionadas às condições ambientais.
●Discutir o processo evolutivo dos seres vivos nos Reinos Animal e Vegetal.
● Descobrir o funcionamento do seu corpo comparando-o com os demais grupos de animais,
de forma que possam reconhecer o processo evolutivo pelo quais os sistemas que os formam
passaram até a formação dos seres humanos, grupos considerados mais evolutivo dentre os
animais, bem como valorizar os conteúdos necessários a manutenção da saúde e da qualidade
de vida;

6. Conteúdos programáticos por Unidade
I Unidade
1.Identidade dos seres vivos
 Histologia animal e mitose (câncer)
 Embriologia e meiose
II Unidade
1.Fundamentos da anatomia e fisiologia humana.
Sistemas: esquelético, digestório, circulatório,
respiratório, urinário, endócrino, nervoso e reprodutor
III Unidade
1.Taxonomia – Sistema de classificação dos Seres
Vivos.
 Histórico
 Táxons
 Regras de classificação para espécie.
 Cinco Reinos – visão geral
- Classificação filogenética ou cladística
2. Reino Monera, Protista e Fungi; Os Vírus.
 Características
 Classificação/Estruturas dos
seres/Exemplos.
 Benefícios.
 Prejuízos/Doenças
IV Unidade
1.Reino Animal
 Filos: Poríferos, Celenterados,
Platelmintos, Asquelmintos, Anelídeos,
Artrópodes, Moluscos, Equinodermos e
Cordados.
- (Anatomia, fisiologia e evolução das
espécies).
2. Reino Vegetal
 Divisões: Talófitos, Briófitas, Pteridófitas,
Gimnospermas e Angiospermas.
- (Estruturas evolutivas, adaptação,
funções dos órgãos e utilidades).
- A fotossíntese.
3ª Série Ensino Médio
Ementa
Genética:conceitos básicos. Genética e evolução.Origem e evolução dos seres vivos.Genética
de populações.
Objetivos Específicos
●Analisar a lª e 2ª leis de Mendel.
●Identificar e apropiar-se de códigos usados convencionalmente no estudo da genética (
heredograma, indivíduo homozigoto dominante e recessivo, heterozigoto, etc)
●Identificar e discutir as principais doenças e/ou distúrbios autossomicos ( herança
mendeliana)
●Analisar a importância do aconselhamento genético.
●Reconhecer a importância da polialelia na manifestação de características fenotípicas dos
seres vivos.
●Discutir os principais casos de interação e ligação gênica: pleiotropia, epistasia, herança
quantitativa e herança ligada ao sexo.
●Identificar diferentes explicações para origem dos seres vivos, confrontando concepções
mitológicas, científicas e religiosas.
● Analisar experiências e argumentos utilizados por cientistas como F. Redi ( 1626-1697) e L.
Pasteur (1822-1895) para derrubar a teoria da geração espontânea.
● Comparar as idéias evolucionistas de C. Darwin (1809-1882) e J.B.Lamarck (1744-1829)
apresentadas em textos científicos e históricos, identificando as semelhanças e as diferenças.
● Elaborar explicações sobre a evolução das espécies, considerando os mecanismos de
mutação, recombinação gênica e seleção natural.
● Identificar alguns fatores – migrações, mutações, seleção natural, deriva genética – que
interferem na constituição genética das populações.

7. ● Comparar a freqüência de genes de determinada população, ao longo do tempo,
relacionando as alterações encontradas com o processo evolutivo.
● Traçar as grandes linhas da evolução dos seres vivos a partir da análise de árvores
filogenéticas.
Conteúdos Programáticos por Unidade
I Unidade
l. Fundamentos da genética
- Conceitos
- Monoibridismo e modificações fenotípicas (
ausência de dominância e genes letais
- Heredograma
- Polialelia
- Grupos sanguíneos
II Unidade
1. Diibridismo
2. Probabilidades e lei de Mendel
3. Genética pós-Mendel
4. Interação gênica ( pleiotropia, epistasia e
herança quantitativa)
5. Ligação gênica ( ligação gênica e
permutação, herança ligada ao sexo,
herança holândrica, herança influenciada
pelo sexo e herança limitada ao sexo)
III Unidade
1.Origem e evolução da vida
- Conceitos e evidencias: os fósseis, anatomia e
composição molecular.
2.Hipóteses: Lamarckismo, Darwinismo e Neo-
darwinismo.
3.Fatores que contribuem para evolução:
mutação, recombinação gênica e seleção
natural.
IV Unidade
1. Genética de populações: migrações, mutação,
seleção natural e deriva genética)
2. Freqüência de genes
3. Especiação
IV- Procedimentos Metodológicos
Visando a aprendizagem do aluno e contando com maior apreensão dos conteúdos a
serem discutidos, de forma que eles venham a construir e reconstruir noções dos mesmos
poderão ser inseridos como procedimentos metodológicos as técnicas descritas abaixo, de
acordo com a necessidade das turmas trabalhadas.
 Painel integrado: Equipes irão trabalhar assuntos diversificados e em uma segunda
fase vão montar novas equipes com um componente de cada equipe anterior; tem
como objetivo discutir em grupo vários temas sob o ponto de vista dos alunos. É
encerrado com discussão em grupo e pequena dramatização ou apresentação dos
temas.
 Aulas expositivas e participativas, demonstrações didáticas e aulas práticas:
Apesar de parecer tradicional, podem ser usado sob outra ótica, pois os métodos têm
pontos positivos pois traz a discussão, levantamento de hipóteses e a participação
interativa / participativa do aluno. Leva em conta a experiência do aluno.
 Seminários:Pode ser adaptada á realidade dos nossos alunos, criando oportunidade
para que os alunos desenvolvam a investigação, a crítica e a independência
intelectual. Este método estimula a produção de conhecimento e a interação professor
/ aluno.
 Pesquisa: É de vital importância, pois aciona várias fontes de consulta permitindo
uma análise crítica sobre as mesmas. É importante valorizar consultas a fontes

8. originais. Esta seleção de informações deve desencadear no aluno o pensamento
reflexivo para que ampliem e transformem a informação recebida.
 Experiências: Devem ser práticas e levantar problemas, relacionando-os a uma
situação real, aplicando princípios teóricos para sua resolução; concilia teoria / prática
(Demonstração didática e/ou aulas práticas).
 Mesa redonda: Promove a discussão e busca no diálogo a solução dos problemas
levantados. Desencadeia nas várias áreas de ensino a interdisciplinaridade, nos vários
níveis de educação, criando oportunidade dos alunos analisarem problemas reais.
 Aulas práticas: Abre novas perspectivas para que o aluno possa expor verdadeiras
questões, permitindo-lhe progredir.
 Excursões/ Estudo do meio: Incentiva a participação ativa do aluno visto que lhe
abre novos horizontes.
 Textos informativos: Cria oportunidade de interdisciplinaridade, visto que envolve
compreensão, comentários e interpretação das informações recebidas.
 Estudo dirigido: estimula o educando a seguir orientações didáticas, permitindo que
o mesmo seja mais independente.
 Jogos: Permite que o educando aprenda com o lúdico.
 Exercícios em grupo: Integra o indivíduo fazendo-o discutir dando-lhe condições de
autonomia individual e no grupo, após a socialização do que foi pesquisado.
 Resumo / esquemas: Cria o hábito de estudar fazendo anotações que poderão ser
utilizadas para tirar dúvidas posteriores.
 Visita a laboratórios: estimula a capacidade de assimilação, a curiosidade científica,
etc.
 Elaboração de um dicionário científico: Leva o aluno a investigar o desconhecido
fazendo-o melhor entender os termos que serão usados corriqueiramente durante seu
processo ensino-aprendizagem.
 Elaboração de álbum seriado: Faz o aluno aprender com prazer, construir através da
pesquisa de imagens e textos, material didático para estudos posteriores.
 Debates: Levam o aluno a expor seu ponto de vista sobre determinado assunto.
 Dramatizações: Trazem o lúdico para sala de aula estimulando o conhecimento.
 Redações: Estimulam o hábito de escrever, além de desenvolver o raciocínio.
 Desenhos: É de grande valia, pois desenvolve a coordenação, o gosto pela arte, além
de aprender com prazer.
 Leituras diversas: Estimula o raciocínio e amplia o vocabulário.
Avaliações
Tendo em vista que avaliação é um processo contínuo que consiste em observar,
perceber o aluno, o caminho que ele percorre, a avaliação usada será mediadora, que tem
como pressuposto qualidade total e desenvolvimento do aluno com objetivos claros e sem
limites pré-estabelecidos. Visa conhecer melhor o aluno desafiando-o e se fica na autonomia,
consciência crítica e competência do mesmo (qualidade). Com isso tem-se que verificar os
conhecimentos dos alunos com vários instrumentos: mini-testes, trabalhos de pesquisa,
experiências, debates, painéis integrados, testes e provas ,etc. Daí se retoma, de onde o
objetivo não foi atingido fazendo com que o aluno obtenha acesso ao saber, superando o
estágio do senso comum (desorganização e o conteúdo) para consciência crítica
(sistematização dos conteúdos) e utilização dos mesmos para resolver problemas do cotidiano.
Quantitativamente as competências analisadas terão que perfazer um escore de 50% para
aprovação em unidade e 50% em recuperação paralela (reorientação) e recuperação final.

9. V- Recursos
 Data-show, telão, sala ambiente, caixa amplificada.
 Aparelho de DVD;
 Vídeo;
 Televisão;
 Fitas de vídeo, Mídias de DVDs;
 Quadro branco;
 Pilot, apagador;
 Livro texto do aluno e outros; Módulos, textos.
 Informes de revistas;
 Retroprojetor;
 Transparências;
 Material de laboratório e outros;
 Atlas (fotos);
 Lápis de cor; lápis cera, hidrocor.
 Terrário;
 Aquário;
 Espaço da sala de aula, Sala de ciências.
 Maquetes diversas;
 Computador;
 Multifuncional;
 Máquina de xérox;
 Material de papelaria.
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