Este plano de ensino destina-se aos alunos do 1o ano do ensino médio (EJA) e abordará o tema "Biologia: saberes para o cotidiano" ao longo do ano letivo. Os conteúdos incluem introdução à biologia, célula, órgão reprodutor e genética no 1o semestre. O plano visa integrar as disciplinas e desenvolver habilidades como raciocínio crítico e expressão oral e escrita.
[1] O documento discute as memórias da autora de sua infância e experiências na escola, incluindo aprender a ler e escrever com cartilhas. [2] Ele também aborda suas expectativas ao se formar em Pedagogia e sua visão de que educação é o processo de transmitir valores entre gerações. [3] Por fim, o documento define Pedagogia como a ciência que estuda a educação com o objetivo de melhorar o aprendizado.
O documento discute abordagens pedagógico-curriculares para o ensino de Ciências da Natureza no Ensino Médio, enfatizando a importância da integração entre as disciplinas, da valorização das ideias prévias dos estudantes e da adoção de uma perspectiva investigativa."
Gostaria de compartilhar com vocês um Slide que fiz sobre o Caderno da etapa II do Pacto pelo Fortalecimento do Ensino Médio - Bahia: Ciências da Natureza
"Interdisciplinaridade não é ciência, nem ciência das ciências, mas é o ponto de encontro entre o movimento de renovação da atitude frente aos problemas de ensino e pesquisa e a aceleração do conhecimento científico. Também não é uma panacéia que garantirá um ensino adequado, ou um saber unificado mas um ponto de vista que permite uma reflexão aprofundada, crítica e salutar sobre o funcionamento do mesmo. Podemos dizer que é a possibilidade de eliminação do hiato existente entre a atividade profissional e a formação escolar".*
É condição de volta ao mundo vivido e recuperação da unidade pessoal, pois, o grande desafio está na tomada de consciência sobre o sentido da presença do Ser humano no mundo, portanto, requer uma mudança de postura na relação metodológica entre quem ensina e quem aprende, com um método científico, que leve em conta os pressupostos de substituição de uma concepção fragmentária, pela concepção unitária de Ser humano no sentido da recuperação da totalidade.
Com a finalidade de estabelecer uma articulação entre o universo epistemológico e o universo pedagógico, procura-se verificar o valor, a utilidade, a aplicabilidade da interdisciplinaridade no ensino, bem como seus obstáculos e possibilidades de efetivação. Para tanto, faz-se necessário a eliminação das barreiras entre as disciplinas e entre os profissionais que pretendem se envolver nesse Projeto.
A análise do documento "Projeto Pedagógico da ETFSP", face aos seus referenciais teórico-metodológicos nele apontados, revelou-se uma urgente necessidade de maior elucidação referente à integração e interdisciplinaridade, na tentativa de buscar-se um novo debate sobre o Ser humano-cidadão que se pretende construir, e com a consciência efetiva de uma educação permanente.
Ao lado desse compromisso com o Projeto, está a tentativa de superação gradativa dos principais obstáculos à efetivação do trabalho interdisciplinar, sendo que o mais importante seria o estabelecimento de uma consciência crítica sobre o valor e significado do mesmo, bem como uma orientação segura de como iniciá-lo.
A esse respeito, já nos alertava B. Brecht: "Não somos nós quem dominamos as coisas. São elas que nos dominam".
Este trabalho de pesquisa busca analisar, a partir do olhar dos professores do 3.º ano do ciclo de alfabetização, os tempos que são retratados na escola organizada em ciclos no município de Curitiba. Refletir sobre o tempo dos alunos revela a preocupação não somente com o cumprimento do rol de conteúdos, mas com a diversificação metodológica e com o processo de aprendizagem. A pergunta que dá direção ao trabalho se constituiu do próprio título deste trabalho: De que tempo falam os professores do 3.º ano do ciclo de alfabetização na escola organizada em ciclos no município de Curitiba?
Aprendizagem significativa, sob o enfoque da psicologiapibidbio
Este documento descreve um projeto que desenvolveu oficinas sobre microbiologia para alunos do 6o e 7o ano do ensino fundamental com o objetivo de promover aprendizagem significativa. Os professores relataram dificuldades em ensinar sobre micróbios de forma relevante para os alunos. O projeto analisou as práticas de professores e conhecimento prévio dos alunos, desenvolveu oficinas interativas e avaliou o impacto por meio de pré e pós-testes, mostrando melhorias no desempenho dos alunos
1) O documento discute a importância da formação de professores considerando as concepções dos alunos e o diálogo com eles para aproximar os conhecimentos científicos ensinados.
2) A competência docente é essencialmente dialógica, didática e metodológica, baseada no respeito à subjetividade dos alunos.
3) O artigo visa subsidiar gestores, professores e políticas públicas na reflexão sobre práticas pedagógicas cotidianas que ampliem as visões de mundo dos al
Este documento discute metodologias e técnicas de ensino de ciências biológicas. Aborda diferentes métodos como exposição, trabalho independente e em grupo. Também discute os Parâmetros Curriculares Nacionais, organização dos conteúdos por ciclos e objetivos de aprendizagem para cada série do ensino fundamental e médio.
[1] O documento discute as memórias da autora de sua infância e experiências na escola, incluindo aprender a ler e escrever com cartilhas. [2] Ele também aborda suas expectativas ao se formar em Pedagogia e sua visão de que educação é o processo de transmitir valores entre gerações. [3] Por fim, o documento define Pedagogia como a ciência que estuda a educação com o objetivo de melhorar o aprendizado.
O documento discute abordagens pedagógico-curriculares para o ensino de Ciências da Natureza no Ensino Médio, enfatizando a importância da integração entre as disciplinas, da valorização das ideias prévias dos estudantes e da adoção de uma perspectiva investigativa."
Gostaria de compartilhar com vocês um Slide que fiz sobre o Caderno da etapa II do Pacto pelo Fortalecimento do Ensino Médio - Bahia: Ciências da Natureza
"Interdisciplinaridade não é ciência, nem ciência das ciências, mas é o ponto de encontro entre o movimento de renovação da atitude frente aos problemas de ensino e pesquisa e a aceleração do conhecimento científico. Também não é uma panacéia que garantirá um ensino adequado, ou um saber unificado mas um ponto de vista que permite uma reflexão aprofundada, crítica e salutar sobre o funcionamento do mesmo. Podemos dizer que é a possibilidade de eliminação do hiato existente entre a atividade profissional e a formação escolar".*
É condição de volta ao mundo vivido e recuperação da unidade pessoal, pois, o grande desafio está na tomada de consciência sobre o sentido da presença do Ser humano no mundo, portanto, requer uma mudança de postura na relação metodológica entre quem ensina e quem aprende, com um método científico, que leve em conta os pressupostos de substituição de uma concepção fragmentária, pela concepção unitária de Ser humano no sentido da recuperação da totalidade.
Com a finalidade de estabelecer uma articulação entre o universo epistemológico e o universo pedagógico, procura-se verificar o valor, a utilidade, a aplicabilidade da interdisciplinaridade no ensino, bem como seus obstáculos e possibilidades de efetivação. Para tanto, faz-se necessário a eliminação das barreiras entre as disciplinas e entre os profissionais que pretendem se envolver nesse Projeto.
A análise do documento "Projeto Pedagógico da ETFSP", face aos seus referenciais teórico-metodológicos nele apontados, revelou-se uma urgente necessidade de maior elucidação referente à integração e interdisciplinaridade, na tentativa de buscar-se um novo debate sobre o Ser humano-cidadão que se pretende construir, e com a consciência efetiva de uma educação permanente.
Ao lado desse compromisso com o Projeto, está a tentativa de superação gradativa dos principais obstáculos à efetivação do trabalho interdisciplinar, sendo que o mais importante seria o estabelecimento de uma consciência crítica sobre o valor e significado do mesmo, bem como uma orientação segura de como iniciá-lo.
A esse respeito, já nos alertava B. Brecht: "Não somos nós quem dominamos as coisas. São elas que nos dominam".
Este trabalho de pesquisa busca analisar, a partir do olhar dos professores do 3.º ano do ciclo de alfabetização, os tempos que são retratados na escola organizada em ciclos no município de Curitiba. Refletir sobre o tempo dos alunos revela a preocupação não somente com o cumprimento do rol de conteúdos, mas com a diversificação metodológica e com o processo de aprendizagem. A pergunta que dá direção ao trabalho se constituiu do próprio título deste trabalho: De que tempo falam os professores do 3.º ano do ciclo de alfabetização na escola organizada em ciclos no município de Curitiba?
Aprendizagem significativa, sob o enfoque da psicologiapibidbio
Este documento descreve um projeto que desenvolveu oficinas sobre microbiologia para alunos do 6o e 7o ano do ensino fundamental com o objetivo de promover aprendizagem significativa. Os professores relataram dificuldades em ensinar sobre micróbios de forma relevante para os alunos. O projeto analisou as práticas de professores e conhecimento prévio dos alunos, desenvolveu oficinas interativas e avaliou o impacto por meio de pré e pós-testes, mostrando melhorias no desempenho dos alunos
1) O documento discute a importância da formação de professores considerando as concepções dos alunos e o diálogo com eles para aproximar os conhecimentos científicos ensinados.
2) A competência docente é essencialmente dialógica, didática e metodológica, baseada no respeito à subjetividade dos alunos.
3) O artigo visa subsidiar gestores, professores e políticas públicas na reflexão sobre práticas pedagógicas cotidianas que ampliem as visões de mundo dos al
Este documento discute metodologias e técnicas de ensino de ciências biológicas. Aborda diferentes métodos como exposição, trabalho independente e em grupo. Também discute os Parâmetros Curriculares Nacionais, organização dos conteúdos por ciclos e objetivos de aprendizagem para cada série do ensino fundamental e médio.
Este documento fornece informações sobre o estágio supervisionado II realizado pela autora. Resume o estágio realizado na escola CETEPA em Alagoinhas, BA, onde a autora observou aulas e depois ministrou aulas sob a supervisão de uma professora regente. O estágio foi uma experiência positiva que ajudou no desenvolvimento profissional da autora.
1. O documento é um artigo científico escrito por Paulo Roberto Barbosa Pereira sobre a transposição didática como mediadora da transformação dos saberes.
2. A transposição didática é o processo pelo qual o conhecimento científico é transformado em conhecimento escolar para poder ser ensinado aos alunos.
3. O artigo analisa a noção de transposição didática e seu papel de mediar a transformação do saber científico produzido pelos especialistas no saber ensinado e absorvido pelos alunos na
A transposição didática como intermediadora entre o conhecimento científico e...Roque Veloso
Trabalho produzido por Mércia Farias; Nadja Alves; Osani Silva; Silas Barbosa. Alunos do 3º semestre do curso de Letras/Inglês EAD da UNIFACS, para a disciplina PPP III.
O documento discute o papel do pedagogo na articulação do trabalho pedagógico. Aponta que o pedagogo não pode ser apenas um prático ou teórico, mas sim alguém que articula ambos de forma equilibrada e constante. Cita também que o pedagogo deve pensar criticamente a educação levando em conta as condições sociais e buscando a emancipação por meio de práticas democráticas e igualitárias na escola. Por fim, ressalta que só é considerado verdadeiro pedagogo aquele que consegue produzir
Este documento apresenta a proposta pedagógica do material didático "Saberes e Práticas Docentes — Caderno da Coordenação" para o Ensino Fundamental 1. A proposta é baseada nos princípios da interação social, interdisciplinaridade e pensamento complexo, visando uma educação que promova a formação integral do aluno. O documento também discute a prática docente, sugere uma grade curricular e apresenta as estruturas conceituais das diferentes disciplinas abordadas no material.
Este documento apresenta um breve resumo do histórico do ensino de Ciências Naturais no Brasil, desde sua introdução apenas nas últimas séries do antigo curso ginasial até se tornar obrigatório nas oito séries do ensino fundamental a partir de 1971. Inicialmente o ensino era tradicional e expositivo, valorizando a transmissão de conteúdos. Posteriormente passou-se a dar mais ênfase às atividades práticas e à participação ativa dos alunos, influenciado pela Escola Nova.
O documento discute princípios do ensino de ciências na educação infantil, como integrar o ensino de ciências a outras áreas do conhecimento e incentivar as crianças a expressar suas ideias e hipóteses. Também fornece exemplos de atividades como explorar objetos em um "saco surpresa" e dramatizar a história do Patinho Feio para desenvolver habilidades de observação.
Este documento discute estratégias metodológicas para melhorar o ensino de química sobre ácidos e bases no ensino médio, utilizando abordagens contextualizadas e experimentais. O documento propõe atividades experimentais de baixo custo para ajudar os alunos a compreender os conceitos científicos de uma maneira prática e significativa.
Este documento discute a interdisciplinaridade na educação, definindo-a como uma estratégia para integrar e flexibilizar diferentes disciplinas e compreender o todo e a função de cada parte. Também apresenta um problema interdisciplinar envolvendo estatísticas demográficas e cálculos matemáticos para resolver questões sobre a população de uma cidade fictícia.
O documento discute a implementação dos Parâmetros Curriculares Nacionais no ensino de Língua Inglesa no Brasil. Analisa como a prática docente ainda é majoritariamente tradicional, em contraste com a abordagem sociointeracional preconizada pelos PCNs. Também explora o desenvolvimento histórico dos diferentes modelos pedagógicos e como isso influencia a dificuldade na mudança para o método indicado.
Renha crítica GEOGRAFIA, ESCOLA E CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTOmarta santos
Este documento resume um livro sobre o ensino de geografia na escola. Ele discute como os alunos constroem conhecimento geográfico e apresenta resultados de pesquisas com professores e alunos. Defende que o ensino de geografia deve ajudar os estudantes a compreenderem como o espaço influencia a sociedade e como as práticas sociais moldam o espaço.
Tema: Integração Curricular -
Autor: Paula Correia - ES José Belchior Viegas - S. Brás Alportel
Evento: reunião de trabalho RBE
Data: 25 de Novembro 2008
Local: DREAlg - Auditório
O documento discute a evolução histórica da educação no Brasil e na Europa, desde as décadas de 1960 até a atualidade. Ele também apresenta princípios para uma educação interdisciplinar que integra as disciplinas, promove a cooperação entre professores e alunos, e transforma o aluno em protagonista de seu próprio aprendizado.
Este documento relata uma investigação realizada com alunos das séries iniciais sobre atividades experimentais no ensino de física. A pesquisa buscou investigar como as crianças se envolvem e se motivam com atividades experimentais. Os resultados mostraram que as atividades experimentais são importantes para a (re)construção do conhecimento científico das crianças e para seu desenvolvimento integral.
Projeto de ensino; escritores da ciência.2010Abraão Matos
1. O projeto visa promover a geração de conhecimentos sobre ciências exatas através da construção de textos sobre temas da química e atualidades pelos alunos.
2. Será desenvolvido ao longo do ano letivo para dar suporte ao professor de química, utilizando laboratórios de ciência e informática e ambiente virtual.
3. Os alunos realizarão experimentos teóricos em casa e publicarão registros no blog do projeto, com os melhores ensaios sendo selecionados.
O documento discute três principais desafios enfrentados por professores de geografia: 1) motivar os alunos e considerar sua cultura e experiências de vida; 2) lidar com as limitadas condições de trabalho impostas pela estrutura educacional; 3) superar a dificuldade de despertar o interesse dos alunos pelos conteúdos geográficos.
O documento discute a prática docente no ensino de ciências nas séries iniciais baseada numa abordagem construtivista. Ele analisa como os professores podem utilizar experimentos de forma a promover a construção ativa do conhecimento pelos alunos, ao invés de uma transmissão passiva de informações. A abordagem construtivista envolve o uso do conhecimento prévio dos alunos, atividades problematizadoras em grupo e diálogo reflexivo mediado pelo professor.
Os principais motivos que mostram a importância do ensino de Ciências são:
1. Formação cidadã: o ensino de Ciências contribui para a formação de cidadãos conscientes e críticos, capazes de compreender e discutir questões científicas e tecnológicas presentes no cotidiano e que impactam a sociedade.
2. Compreensão do mundo: o estudo de Ciências possibilita compreender como funciona o mundo natural e como os seres humanos interagem com ele. Isso é fundamental para a tomada de decisões informadas sobre assuntos
1) O plano de aula propõe uma atividade onde os alunos compõem paródias musicais sobre os conteúdos de biologia do 1o semestre para promover a aprendizagem de forma dinâmica.
2) Os alunos formam grupos, sorteiam temas e compõem paródias que são apresentadas em um festival na escola e em outros eventos.
3) A atividade tem o objetivo de melhorar o rendimento dos alunos e despertar o interesse por meio da interação e criatividade.
Este plano de curso descreve o curso de Ciências Biológicas para o Ensino Médio em 2017, incluindo competências, habilidades, conteúdos por bimestre, metodologias e avaliações. O curso será ministrado pelo professor Ronaldo Santos Santana para as turmas E11A, E11B, E11C e E11D.
Este documento apresenta os conteúdos programáticos para os exames de suplência de Educação Geral no Ensino Médio para as disciplinas de Biologia, Educação Física, Língua Espanhola, Filosofia e Física. Os conteúdos incluem tópicos como conceitos básicos, taxionomia, citologia, genética, fotossíntese, respiração, anatomia, entre outros para Biologia. Para as demais disciplinas, apresenta conteúdos como treinamento em circuito,
Este documento fornece informações sobre o estágio supervisionado II realizado pela autora. Resume o estágio realizado na escola CETEPA em Alagoinhas, BA, onde a autora observou aulas e depois ministrou aulas sob a supervisão de uma professora regente. O estágio foi uma experiência positiva que ajudou no desenvolvimento profissional da autora.
1. O documento é um artigo científico escrito por Paulo Roberto Barbosa Pereira sobre a transposição didática como mediadora da transformação dos saberes.
2. A transposição didática é o processo pelo qual o conhecimento científico é transformado em conhecimento escolar para poder ser ensinado aos alunos.
3. O artigo analisa a noção de transposição didática e seu papel de mediar a transformação do saber científico produzido pelos especialistas no saber ensinado e absorvido pelos alunos na
A transposição didática como intermediadora entre o conhecimento científico e...Roque Veloso
Trabalho produzido por Mércia Farias; Nadja Alves; Osani Silva; Silas Barbosa. Alunos do 3º semestre do curso de Letras/Inglês EAD da UNIFACS, para a disciplina PPP III.
O documento discute o papel do pedagogo na articulação do trabalho pedagógico. Aponta que o pedagogo não pode ser apenas um prático ou teórico, mas sim alguém que articula ambos de forma equilibrada e constante. Cita também que o pedagogo deve pensar criticamente a educação levando em conta as condições sociais e buscando a emancipação por meio de práticas democráticas e igualitárias na escola. Por fim, ressalta que só é considerado verdadeiro pedagogo aquele que consegue produzir
Este documento apresenta a proposta pedagógica do material didático "Saberes e Práticas Docentes — Caderno da Coordenação" para o Ensino Fundamental 1. A proposta é baseada nos princípios da interação social, interdisciplinaridade e pensamento complexo, visando uma educação que promova a formação integral do aluno. O documento também discute a prática docente, sugere uma grade curricular e apresenta as estruturas conceituais das diferentes disciplinas abordadas no material.
Este documento apresenta um breve resumo do histórico do ensino de Ciências Naturais no Brasil, desde sua introdução apenas nas últimas séries do antigo curso ginasial até se tornar obrigatório nas oito séries do ensino fundamental a partir de 1971. Inicialmente o ensino era tradicional e expositivo, valorizando a transmissão de conteúdos. Posteriormente passou-se a dar mais ênfase às atividades práticas e à participação ativa dos alunos, influenciado pela Escola Nova.
O documento discute princípios do ensino de ciências na educação infantil, como integrar o ensino de ciências a outras áreas do conhecimento e incentivar as crianças a expressar suas ideias e hipóteses. Também fornece exemplos de atividades como explorar objetos em um "saco surpresa" e dramatizar a história do Patinho Feio para desenvolver habilidades de observação.
Este documento discute estratégias metodológicas para melhorar o ensino de química sobre ácidos e bases no ensino médio, utilizando abordagens contextualizadas e experimentais. O documento propõe atividades experimentais de baixo custo para ajudar os alunos a compreender os conceitos científicos de uma maneira prática e significativa.
Este documento discute a interdisciplinaridade na educação, definindo-a como uma estratégia para integrar e flexibilizar diferentes disciplinas e compreender o todo e a função de cada parte. Também apresenta um problema interdisciplinar envolvendo estatísticas demográficas e cálculos matemáticos para resolver questões sobre a população de uma cidade fictícia.
O documento discute a implementação dos Parâmetros Curriculares Nacionais no ensino de Língua Inglesa no Brasil. Analisa como a prática docente ainda é majoritariamente tradicional, em contraste com a abordagem sociointeracional preconizada pelos PCNs. Também explora o desenvolvimento histórico dos diferentes modelos pedagógicos e como isso influencia a dificuldade na mudança para o método indicado.
Renha crítica GEOGRAFIA, ESCOLA E CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTOmarta santos
Este documento resume um livro sobre o ensino de geografia na escola. Ele discute como os alunos constroem conhecimento geográfico e apresenta resultados de pesquisas com professores e alunos. Defende que o ensino de geografia deve ajudar os estudantes a compreenderem como o espaço influencia a sociedade e como as práticas sociais moldam o espaço.
Tema: Integração Curricular -
Autor: Paula Correia - ES José Belchior Viegas - S. Brás Alportel
Evento: reunião de trabalho RBE
Data: 25 de Novembro 2008
Local: DREAlg - Auditório
O documento discute a evolução histórica da educação no Brasil e na Europa, desde as décadas de 1960 até a atualidade. Ele também apresenta princípios para uma educação interdisciplinar que integra as disciplinas, promove a cooperação entre professores e alunos, e transforma o aluno em protagonista de seu próprio aprendizado.
Este documento relata uma investigação realizada com alunos das séries iniciais sobre atividades experimentais no ensino de física. A pesquisa buscou investigar como as crianças se envolvem e se motivam com atividades experimentais. Os resultados mostraram que as atividades experimentais são importantes para a (re)construção do conhecimento científico das crianças e para seu desenvolvimento integral.
Projeto de ensino; escritores da ciência.2010Abraão Matos
1. O projeto visa promover a geração de conhecimentos sobre ciências exatas através da construção de textos sobre temas da química e atualidades pelos alunos.
2. Será desenvolvido ao longo do ano letivo para dar suporte ao professor de química, utilizando laboratórios de ciência e informática e ambiente virtual.
3. Os alunos realizarão experimentos teóricos em casa e publicarão registros no blog do projeto, com os melhores ensaios sendo selecionados.
O documento discute três principais desafios enfrentados por professores de geografia: 1) motivar os alunos e considerar sua cultura e experiências de vida; 2) lidar com as limitadas condições de trabalho impostas pela estrutura educacional; 3) superar a dificuldade de despertar o interesse dos alunos pelos conteúdos geográficos.
O documento discute a prática docente no ensino de ciências nas séries iniciais baseada numa abordagem construtivista. Ele analisa como os professores podem utilizar experimentos de forma a promover a construção ativa do conhecimento pelos alunos, ao invés de uma transmissão passiva de informações. A abordagem construtivista envolve o uso do conhecimento prévio dos alunos, atividades problematizadoras em grupo e diálogo reflexivo mediado pelo professor.
Os principais motivos que mostram a importância do ensino de Ciências são:
1. Formação cidadã: o ensino de Ciências contribui para a formação de cidadãos conscientes e críticos, capazes de compreender e discutir questões científicas e tecnológicas presentes no cotidiano e que impactam a sociedade.
2. Compreensão do mundo: o estudo de Ciências possibilita compreender como funciona o mundo natural e como os seres humanos interagem com ele. Isso é fundamental para a tomada de decisões informadas sobre assuntos
1) O plano de aula propõe uma atividade onde os alunos compõem paródias musicais sobre os conteúdos de biologia do 1o semestre para promover a aprendizagem de forma dinâmica.
2) Os alunos formam grupos, sorteiam temas e compõem paródias que são apresentadas em um festival na escola e em outros eventos.
3) A atividade tem o objetivo de melhorar o rendimento dos alunos e despertar o interesse por meio da interação e criatividade.
Este plano de curso descreve o curso de Ciências Biológicas para o Ensino Médio em 2017, incluindo competências, habilidades, conteúdos por bimestre, metodologias e avaliações. O curso será ministrado pelo professor Ronaldo Santos Santana para as turmas E11A, E11B, E11C e E11D.
Este documento apresenta os conteúdos programáticos para os exames de suplência de Educação Geral no Ensino Médio para as disciplinas de Biologia, Educação Física, Língua Espanhola, Filosofia e Física. Os conteúdos incluem tópicos como conceitos básicos, taxionomia, citologia, genética, fotossíntese, respiração, anatomia, entre outros para Biologia. Para as demais disciplinas, apresenta conteúdos como treinamento em circuito,
Este documento apresenta os conteúdos programáticos para os exames de suplência de Educação Geral no Ensino Médio nas disciplinas de Biologia, Educação Física, Língua Espanhola, Filosofia e Física ministrados no Centro Estadual de Educação de Jovens e Adultos de Ariquemes, Rondônia. Os conteúdos incluem conceitos, definições e tópicos específicos de cada disciplina, além de referências bibliográficas.
Este documento fornece detalhes sobre um plano de aula desenvolvido por um estagiário para ensinar sobre o sistema digestório humano em uma escola de ensino médio. O plano inclui o tema, objetivos, procedimentos metodológicos, sequência didática, recursos didáticos e avaliação. O estagiário relata sua experiência conduzindo as duas aulas e parece ter tido uma boa interação com os alunos.
A biologia é a ciência que estuda a vida, desde sua origem até a evolução e relação com o meio ambiente. Ela divide os seres vivos em cinco reinos principais - Monera, Protista, Plantae, Animallia e Fungi. Além disso, a biologia é subdividida em diversas áreas como citologia, anatomia, zoologia e genética para estudar os aspectos da vida de forma detalhada.
A empresa de tecnologia anunciou um novo smartphone com câmera aprimorada, maior tela e melhor desempenho. O dispositivo também possui recursos adicionais de inteligência artificial e segurança de dados aprimorados. O lançamento do novo smartphone está programado para o final deste ano.
Este documento introduz os principais conceitos da biologia, incluindo: 1) a definição de biologia como a ciência que estuda os seres vivos; 2) as subdivisões da biologia como morfologia, citologia, anatomia, etc; 3) as características essenciais dos seres vivos como composição química, estrutura celular, reprodução, metabolismo e adaptação.
O documento apresenta uma aula introdutória sobre biologia. Resume os conceitos básicos da biologia como a definição da ciência que estuda a vida e as características essenciais para um ser ser considerado vivo, como metabolismo, reprodução e adaptação.
1. Os documentos apresentam planos de ensino para educação infantil em música, artes visuais, movimento e formação pessoal e social, com objetivos, conteúdos, habilidades, procedimentos e formas de avaliação para cada área.
2. Os objetivos incluem o desenvolvimento de percepção musical, expressão artística, coordenação motora, identidade pessoal e respeito pela diversidade.
3. As atividades propostas englobam canções, dramatizações, desenhos, pinturas, jogos, exercícios corporais e discuss
Este plano de aula aborda a colonização portuguesa e espanhola nas Américas ao longo de 3 aulas. Os alunos lerão e discutirão textos sobre o tema, analisando conceitos como capitanias hereditárias e relações entre metrópole e colônia. A avaliação incluirá a observação da discussão crítica dos alunos e da organização da turma durante a leitura compartilhada.
[1] O documento discute os componentes essenciais de um plano de ensino, incluindo identificação, objetivos, ementa, conteúdos e avaliação. [2] Ele fornece exemplos de ementas de disciplinas e descreve os tipos de objetivos e técnicas de avaliação. [3] Em suma, o documento fornece diretrizes para planejamento curricular e avaliação educacional.
Esta aula apresenta os principais mistérios sobre a origem da vida na Terra e as teorias desenvolvidas por cientistas para explicá-los. O aluno aprende que a idade da Terra é estimada em cerca de 4 bilhões de anos e que as primeiras formas de vida surgiram há entre 3,5 a 4 bilhões de anos. A teoria da sopa primordial, desenvolvida por Oparin e Haldane na década de 1930, explica como moléculas orgânicas complexas poderiam ter se formado nas condições da Terra
Caderno 3 etapa 2 ciências da natureza e suas tecnologias pag 21 e 28 (2)UyaraPortugal
O documento discute a importância da interdisciplinaridade e das atividades práticas no ensino de ciências. Ele propõe que os professores planejem atividades que relacionem os conteúdos às experiências dos alunos e à sua vida cotidiana, e que promovam a discussão e a análise dos procedimentos e resultados em laboratório. Também defende que a abordagem interdisciplinar permite trabalhar temas de forma integrada e tornar o aprendizado mais significativo e prazeroso para os estudantes.
Palestra Bioética e educação no Ensino FundamentalMarta Fischer
Este documento descreve pesquisas realizadas sobre a inserção da bioética no ensino fundamental brasileiro. Inicialmente, avaliou-se as representações de estudantes sobre bioética e animais, mostrando visões antropocêntricas e necessidade de capacitação. Posteriormente, testaram-se instrumentos como debates, histórias em quadrinhas e teatro para ensinar bioética de forma lúdica e avaliar compreensão dos estudantes. Os resultados indicaram que as crianças conseguem desenvolver raciocínio bioético quando abordado de forma
O documento discute metodologias e técnicas de ensino de ciências biológicas, incluindo métodos tradicionais como exposição pelo professor e métodos ativos como trabalho em grupo. Também aborda os Parâmetros Curriculares Nacionais, objetivos da educação básica, organização dos conteúdos por ciclos e blocos temáticos, e avaliação dos alunos no terceiro ciclo do ensino fundamental.
Este documento descreve um projeto de ensino de microbiologia no 2o ciclo do ensino fundamental que teve como objetivo promover a aprendizagem significativa dos alunos sob a perspectiva da psicologia humanista. O projeto envolveu a elaboração de seis oficinas interativas sobre células, bactérias, fungos e outros temas, e avaliações pré e pós-teste dos alunos que mostraram uma melhoria no desempenho após a participação nas oficinas.
Este documento apresenta o projeto pedagógico de Biologia para o Ensino Médio de uma escola estadual na Bahia. O projeto visa estimular o aluno a pensar criticamente e participar ativamente no processo de aprendizagem. O currículo é organizado em seis temas estruturantes de acordo com os PCN+ e aborda tópicos como ecologia, saúde pública, genética e evolução biológica.
Esta proposta curricular para o componente curricular de Biologia no Ensino Médio apresenta os objetivos, programa e metodologias para as séries do 1o, 2o e 3o ano. O documento busca garantir que os alunos tenham acesso aos conhecimentos necessários para construir sua cidadania de forma crítica.
A importância da afetividade e do lúdico no processo de aprendizagem da língu...Débora Aquino
O presente artigo aborda questões relevantes ao ensino da Língua Materna – Língua Portuguesa, no que diz respeito às metodologias (tradicional e construtivista) utilizadas pelos professores para ministrarem suas aulas, o que pode afastar ou aproximar o educando de forma satisfatória do conhecimento
Este documento apresenta o projeto pedagógico de Biologia para o Ensino Médio de uma escola estadual na Bahia em 2007. O projeto visa estimular os alunos a pensarem criticamente e participarem ativamente no processo de aprendizagem. O currículo é organizado em unidades temáticas como ecologia, qualidade de vida, identidade dos seres vivos e origem da vida. O objetivo é ensinar Biologia de forma a promover a compreensão do mundo natural e o desenvolvimento da cidadania.
Este documento apresenta o projeto pedagógico de Biologia para o Ensino Médio de um colégio estadual na Bahia em 2007. O projeto visa ensinar os alunos de forma participativa e crítica, abordando temas como ecologia, saúde pública, célula, DNA e genética. O programa é organizado em unidades temáticas por série letiva, priorizando competências como compreensão dos ecossistemas, cuidados com a saúde e aprendizagem sobre a vida a nível molecular.
O documento discute a natureza e identidade da pedagogia. Explica que pedagogia não é apenas ensino, mas sim um campo de conhecimento sobre a problemática educativa em sua totalidade. Define pedagogia como a ciência da e para a educação, que investiga o fenômeno educativo teoricamente, formula orientações para a prática, e propõe princípios e normas para a educação. A pedagogia lida com processos formativos que ocorrem em diversos lugares, não apenas na escola.
O documento discute a educação brasileira, enfatizando a importância do ensino fundamental e da educação científica. Também descreve o estágio supervisionado realizado em uma escola, incluindo observações de aulas e atividades desenvolvidas.
Currículo de ciências da natureza e suas tecnologias see.sp.finaltelasnorte1
O documento discute a implementação de projetos interdisciplinares de educação ambiental nas escolas. Apresenta conceitos de multidisciplinaridade, interdisciplinaridade e transdisciplinaridade e discute a importância de uma abordagem sociocultural e emancipatória na educação ambiental.
O documento descreve um projeto de combate à dengue realizado por bolsistas da UFJF em uma escola pública de Juiz de Fora. O projeto utilizou métodos de educação em ciências para ensinar crianças sobre a dengue, como preveni-la e reduzir os casos na comunidade. As atividades se basearam em pesquisas, discussões teóricas e práticas na sala de aula para engajar os alunos no tema de forma significativa.
01 interdisciplinaridade em língua inglesa -6 -finalivetisbm
1) O documento discute a importância de uma abordagem interdisciplinar no ensino de Língua Inglesa, integrando conteúdos de outras disciplinas.
2) Ele fornece exemplos de como o professor de Inglês pode relacionar o ensino da língua com temas de Ciências e Educação Física, como alimentação e saúde.
3) O documento argumenta que a interdisciplinaridade motiva mais os alunos, amplia o espaço para o trabalho com a língua e ressignifica o conteúdo escolar
1) O documento discute a importância de uma abordagem interdisciplinar no ensino de Língua Inglesa, integrando conteúdos de outras disciplinas.
2) Ele fornece exemplos de como o professor de Inglês pode relacionar o ensino da língua com temas de Ciências e Educação Física, como alimentação e saúde.
3) O documento argumenta que a interdisciplinaridade motiva mais os alunos, amplia o espaço para o trabalho com a língua e ressignifica o conteúdo escolar
O documento discute a interdisciplinaridade e a transversalidade no currículo escolar, propondo que temas como ética, meio ambiente e diversidade cultural sejam ensinados de forma integrada através de projetos, não de disciplinas isoladas. Também apresenta diferentes métodos históricos que buscavam integrar o ensino, como os projetos de Kilpatrick e os complexos de Blonsky.
Este documento discute três conceitos-chave: sujeito, linguagem e aprendizagem. Primeiro, aborda diferentes perspectivas teóricas sobre o sujeito, incluindo visões biológicas, positivistas e linguísticas. Segundo, discute como essas concepções influenciam a compreensão da aprendizagem no contexto educacional. Terceiro, argumenta que é necessário entender a relação dinâmica entre sujeito, contexto e linguagem para melhor compreender os processos de ensino-aprendizagem.
1) O documento discute a prática docente na sala de aula do ensino superior, enfatizando a importância de se ter um objetivo claro, dominar saberes pedagógicos e se atualizar continuamente.
2) Defende que a sala de aula universitária deve ser um espaço para discussão, leitura e construção do conhecimento de forma colaborativa.
3) Aponta que o perfil desejado para professores universitários inclui dominar métodos de pesquisa, ter formação contínua e incentivar a produção cientí
1) O documento apresenta orientações curriculares para o ensino de Ciências Naturais no Ensino Fundamental nos anos finais. 2) Aborda questões sobre o papel da escola, os propósitos da Educação Básica e como alcançá-los através de objetivos, conteúdos e atividades de aprendizagem. 3) Fornece referências curriculares, sugestões de materiais de apoio e bibliografia para apoiar os professores.
A festa junina é uma tradicional festividade popular que acontece durante o m...ANDRÉA FERREIRA
Os historiadores apontam que as origens da Festa Junina estão diretamente relacionadas a festividades pagãs realizadas na Europa no solstício de verão, momento em que ocorre a passagem da primavera para o verão.
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Slideshare Lição 12, Central Gospel, O Milênio, 1Tr24, Pr Henrique, EBD NA TV, Revista ano 11, nº 1, Revista Estudo Bíblico Jovens E Adultos, Central Gospel, 2º Trimestre de 2024, Professor, Tema, Os Grandes Temas Do Fim, Comentarista, Pr. Joá Caitano, estudantes, professores, Ervália, MG, Imperatriz, MA, Cajamar, SP, estudos bíblicos, gospel, DEUS, ESPÍRITO SANTO, JESUS CRISTO, Com. Extra Pr. Luiz Henrique, 99-99152-0454, Canal YouTube, Henriquelhas, @PrHenrique, https://ebdnatv.blogspot.com/
UFCD_6580_Cuidados na saúde a populações mais vulneráveis_índice.pdfManuais Formação
Manual da UFCD_6580_Cuidados na saúde a populações mais vulneráveis_pronto para envio, via email e formato editável.
Email: formacaomanuaisplus@gmail.com
REGULAMENTO DO CONCURSO DESENHOS AFRO/2024 - 14ª edição - CEIRI /UREI (ficha...Eró Cunha
XIV Concurso de Desenhos Afro/24
TEMA: Racismo Ambiental e Direitos Humanos
PARTICIPANTES/PÚBLICO: Estudantes regularmente matriculados em escolas públicas estaduais, municipais, IEMA e IFMA (Ensino Fundamental, Médio e EJA).
CATEGORIAS: O Concurso de Desenhos Afro acontecerá em 4 categorias:
- CATEGORIA I: Ensino Fundamental I (4º e 5º ano)
- CATEGORIA II: Ensino Fundamental II (do 6º ao 9º ano)
- CATEGORIA III: Ensino Médio (1º, 2º e 3º séries)
- CATEGORIA IV: Estudantes com Deficiência (do Ensino Fundamental e Médio)
Realização: Unidade Regional de Educação de Imperatriz/MA (UREI), através da Coordenação da Educação da Igualdade Racial de Imperatriz (CEIRI) e parceiros
OBJETIVO:
- Realizar a 14ª edição do Concurso e Exposição de Desenhos Afro/24, produzidos por estudantes de escolas públicas de Imperatriz e região tocantina. Os trabalhos deverão ser produzidos a partir de estudo, pesquisas e produção, sob orientação da equipe docente das escolas. As obras devem retratar de forma crítica, criativa e positivada a população negra e os povos originários.
- Intensificar o trabalho com as Leis 10.639/2003 e 11.645/2008, buscando, através das artes visuais, a concretização das práticas pedagógicas antirracistas.
- Instigar o reconhecimento da história, ciência, tecnologia, personalidades e cultura, ressaltando a presença e contribuição da população negra e indígena na reafirmação dos Direitos Humanos, conservação e preservação do Meio Ambiente.
Imperatriz/MA, 15 de fevereiro de 2024.
Produtora Executiva e Coordenadora Geral: Eronilde dos Santos Cunha (Eró Cunha)
1. Introdução
Este plano de ensino se destina para os alunos dos 1ºano do ensino médio
(EJA). Onde os conteúdos que serão ministrados, terão uma graduação em sua
sequência. E terá um tema como carro – chefe, que se chamaráde “Biologia: saberes
para o cotidiano”, e dentro deste tema, irá se desenvolver a cada bimestre o tema
gerador (a ideia do tema gerador, foi desenvolvido pelo educador Paulo Freire). E os
temas geradores servirão como norte para cada plano de aula. Assim sendo, segue os
conteúdos que serão trabalhados nas respectivas séries;
1º Colegial: Biologia como imersão ao saber cientifico através de fenômenos naturais e
cotidiano, introdução a Biologia, célula, órgão reprodutor – masculino e feminino, história da
ciência e genética.
Este Plano de Ensino prevê e/ou esta aberto para uma integração com as
outras disciplinas que são lecionadas na escola. De maneira que em reuniões de HTPC
(Horários de Trabalho Pedagógicos Coletivos), torna - se possível discutir
possibilidades de integração entre as disciplinas.
JUSTIFICATIVA
Para fundarmos uma justificativa que venha conferir legitimidade a inserção do
componente curricular Biologia no quadro do ensino médio, deixemos que o texto
sobre Parâmetros Curriculares Nacionais, diga por si, os propósitos de tal disciplina
na grade do Ensino Médio. E no capitulo intitulado de “O sentido do aprendizado na
área” , no abre com a seguinte colocação:
“A LDB/96, ao considerar o Ensino Médio como
última e complementar etapa da Educação Básica, e a
Resolução CNE/98, ao instituir as Diretrizes
Curriculares Nacionais para o Ensino Médio, que
organizam as áreas de conhecimento e orientam a
educação à promoção de valores como a sensibilidade
e a solidariedade, atributos da cidadania, apontam de
que forma o aprendizado de Ciências e de
Matemática, já iniciado no Ensino Fundamental, deve
2. encontrar complementação e aprofundamento no
Ensino Médio. Nessa nova etapa, em que já se pode
contar com uma maior maturidade do aluno, os
objetivos educacionais podem passar a ter maior
ambição formativa, tanto em termos da natureza das
informações tratadas, dos procedimentos e atitudes
envolvidas, como em termos das habilidades,
competências e dos valores desenvolvidos” (Brasil.
Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros
curriculares nacionais: Ensino médio/ Secretaria de
Educação Fundamental. Brasília : MEC/SEF, 1998.
06 pg).
E mais adiante o texto no traz uma concepção mais ampla sobre o porquê
desta disciplina no ensino médio,
“Com esta compreensão, o aprendizado deve
contribuir não só para o conhecimento técnico, mas
também para uma cultura mais ampla, desenvolvendo
meios para a interpretação de fatos naturais, a
compreensão de procedimentos e equipamentos do
cotidiano social e profissional, assim como para a
articulação de uma visão do mundo natural e social.
Deve propiciar a construção de compreensão
dinâmica da nossa vivência material, de convívio
harmônico com o mundo da informação, de
entendimento histórico da vida social e produtiva, de
percepção evolutiva da vida, do planeta e do cosmos,
enfim, um aprendizado com caráter prático e crítico e
uma participação no romance da cultura científica,
ingrediente essencial da aventura humana”.
Quando o texto diz que devemos proporcionar um aprendizado “com caráter prático
e crítico e uma participação no romance da cultura científica, ingrediente essencial da aventura humana”, e o
que consideramos, quando estudamos biologia, pois é a disciplina que estuda a VIDA,
em toda sua magnitude. E de fato tal estudo é uma fascinante aventura, onde os
saberes diz respeito sobre nós, enquanto seres vivos e também como agentes de
nossas ações culturais frente nossas condições biológicas. E mesmo que esta
disciplina estude aspectos biológicos dos seres, temos que tais conhecimentos
servem para outras áreas do saber, tendo como exemplo; Jean Piaget que contribuiu
tanto para a área da pedagogia e no entanto, tinha formação em biologia, trazendo
conceitos formais e estruturais para uma compreensão da relação ensino –
aprendizagem.
3. E sendo a biologia, um estudo amplo sobre os seres, pois estudamos a relação
deles entre si e o meio em que vive. Iremos trabalhar em acordo e consonância com
o que prescreve os próprios parâmetros nacionais, qual sejam; “os objetivos
educacionais podem passar a ter maior ambição formativa, tanto em termos da
natureza das informações tratadas, dos procedimentos e atitudes envolvidas, como
em termos das habilidades, competências e dos valores desenvolvidos”. Assim sendo,
queremos, com este plano, desenvolver no aluno a capacidade de associar a
realidade com o desenvolvimento científico e os conceitos básicos do pensamento
biológico.
OBJETIVO GERAL
Que o aluno perceba que os conceitos estudados em sala de aula, podem ser
aplicados no cotidiano. Pois estudo da Biologia, parte de uma compreensão de
fenômenos diários. Apenas os apresenta com a linguagem especifica do saber
cientifico. Então nosso objetivo geral, é fazer com quer o educando desenvolva a
capacidade de resolver os exercícios através dos conceitos compreendidos.
OBJETIVO ESPECIFICO
Dentro de um proposito pedagógico, aprender a resolver exercícios através
de conhecimentos biológicos, relacionando a biologia a outras áreas do
conhecimento. E ampliando para uma proposta ética – social. O objetivo especifico
também pretende; Desenvolver a compreensão do papel do homem na natureza e
fenômenos biológicos, e assim desenvolver o pensamento do homem como
participante ativo no equilíbrio ecológico do ecossistema. Adquirindo assim,
responsabilidade ambiental e social.
4. Competências e Habilidades
1º SEMESTRE
Pautado nos quartos pilares da educação, que são; aprender a ser;
aprender a conviver; aprender a fazer e aprender a conhecer. Este projeto
pretende desenvolver a capacidade que consideramos inerente ao ser humano,
que é a capacidade de se comunicar em diversas linguagens (corporal, oral,
escrita, artes plásticas, artes cênicas e outros). Considerando que todo ser
humano nasce cada um, com seu próprio aparelho corporal e vocal, e que estes
servem de instrumento de comunicação e de pensamento.
Entendemos que seja importante o desenvolvimento da capacidade de
interpretar um texto, correlaciona-lo, e reapresenta-lo de forma analítica e critica,
se utilizando da razão para fazê-lo. O Plano buscar desenvolver a capacidade e
habilidade de se expressar com clareza e de forma critica.
Competências e Habilidades
2º SEMESTRE
Apreendido de uma postura resiliente frente aos estudos, partiremos para
este segundo semestre para competências e habilidades que compreendem os
seguintes tópicos; Compreender e aplicar o seu conhecimento de mundo e
conhecimento sistêmico adquiridos, ao longo do processo de aprendizagem da
Biologia. E desta forma, se tronar capaz de se posicionar e de intervir em atos
humanos que ser destrutivos para nossa própria espécie e o ambiente em que
vivemos. Reconhecendo a importância da interação sócio – cultural – bioética
dos diferentes ambientes e povos em que compartilhamos nosso viver. E por fim,
aprender a valorizar e preservar nossa biodiversidade.
5. Plano de Aula
O plano de aula será composto da seguinte sequencia; Acolhida,
dinâmica de integração, vivencia, leitura de textos, revistas, assistir á vídeos de
filmes, desenhos e documentários, aula expositiva, discussão e encerramento.
A acolhida é o momento onde se realiza uma dinâmica de relaxamento,
ou se interage com os alunos em roda de conversa. Em seguida se aplica uma
dinâmica de integração com o intuito de “quebra o gelo” e criar um clima de
integração entre os alunos. Será pensada uma vivencia, onde, com técnicas
teatrais, iremos textos em forma de diálogos em inglês, como forma de treinar a
escuta e a fala deste idioma. E por fim, iremos realizar uma discussão sobre o
que foi discutido na aula.
Enfim, o plano de aula sempre irá sempre seguir este roteiro. Caso seja
uma aula “dobradinha”. Será possível comportar todo o roteiro neste espaço.
Caso não seja “dobradinha”, será dividido em duas aulas, deixando para próxima
aula a continuação da atividade.
Estratégia
Todo este conteúdo será trabalhado com diversas formas didáticas e com
mídias (meios de comunicação) disponíveis, tais como; filmes, letras de
musicas de cunho filosófico, obra de arte, artigos de revistas filosóficas
especializadas, e conteúdos transmitidos através do Whatzap.
Metodologia
Como havia dito o método de trabalho deste projeto terá como inspiração;
o educador e pedagogo Paulo Freire e o teatrólogo Augusto Boal. Onde ambos
definem o homem como um ser em processo e não um ser acabado. Colocando
a aprendizagem como um processo continuo.
6. Portanto se o processo é continuo, necessita de um método (caminho)
dinâmico. Que dê conta de uma aprendizagem que irá de encontro deste ser que
não é apenas um “deposito” de conhecimento. Mas que irá se utilizar deste
conhecimento para transformar.
Avaliação
Será avaliado dois aspectos deste discente, a saber; o comportamento
social, que inclui a interação entre os outros discente e todas as pessoas do
ambiente escolar. Além de avaliação sobre a aquisição e a compreensão dos
conteúdos ministrados. E de que maneira iremos avaliar isto?
A avaliação sobre seu comportamento se fará continuamente e será
observado pelo docente e o próprio discente, pois este terá uma ficha de auto –
avaliação, onde o mesmo poderá observar seu próprio progresso. Quanto à
avaliação dos conteúdos, será através de seminários, trabalhos em equipe,
encenações teatrais, dissertações realizadas sobre determinado temas e provas.
E a forma de compor a nota, será o conjunto destes fatores. Onde esta nota não
terá o caráter de reprovação/aprovação. Mas sim o de reflexão, progressão e
meta (ou novas metas). Pois não acreditamos que alguém não aprenda “nada”
por completo, até mesmo porque á todo momento na sala de aula será feito
muitas dinâmicas em grupos, onde haverá a troca do entendimento dos
conteúdos.
7. Conteúdo Programático
Serie/ano: 1º TA do Ensino Médio
03/Julho Introdução: breve histórico e contextualização da inserção do idioma em
nosso País.
03/Julho Grammar / Nouns : gênero e numero I
04/Julho Grammar / Nouns : Numero II
04/Julho Exercício de fixação
06/julho Pronouns and Adjectives: Pronomes pessoais
06/julho Pronomes e adjetivos demonstrativos
08/julho Pronomes e adjetivos possessivos
08/julho Caso genitivo
08/julho Exercício de fixação
10/julho Pronomes reflexivos e enfáticos
10/julho Pronomes de reciprocidade
10/julho Atividade individual
11/julho Visto e correção
11/julho Trabalhando com ON/ONES
11/julho Articles: artigo definido : THE
13/julho Omissão do artigo: THE
13/julho Artigo indefinidos: a /an
13/julho Exercício de fixação
14/julho Adjectives: posição dos Adjetivos e ordem dos adjetivos
14/julho Forma comparativa e superlativa dos adjetivos
15/julho Assistindo um vídeo em inglês e tentando perceber palavras aprendidas.
15/julho Troca em duplas – da atividade realizada – separando-as por classe
gramatical
15/julho Exercício de fixação
16/julho Adverbs and Adverbial Phrases
16/julho Modo e lugar
17/julho Tempo e frequência dos Advérbios
17/julho Grau ou intensidade dos Advérbios
17/julho Exercícios de Fixação
18/julho Ordem dos Adverbios e das locuções adverbiais
18/julho Adverbio ou Adjetivo.
18/julho Exercício de fixação
20/julho Compound Words: Nouns and Adjectives
20/julho Substantivo + substantivo
20/julho Substantivo + of + substantivo
21/julho Outros tipos de substantivo composto
21/julho Exercício de Fixação
21/julho Revisão da matéria
22/julho Atividade
22/julho Correção coletiva
23/julho Avaliação
23/julho Correção comentada da prova
23/julho Encerramento
24/julho
25/julho
27/julho
28/julho
29/julho
30/julho
31/julho
8. Conteúdo Programático
Serie/ano: 1º TA do Ensino Médio
03/Julho Introdução: breve histórico e contextualização da inserção do idioma em
nosso País.
03/Julho Grammar / Nouns : gênero e numero I
04/Julho Grammar / Nouns : Numero II
04/Julho Exercício de fixação
06/julho Pronouns and Adjectives: Pronomes pessoais
06/julho Pronomes e adjetivos demonstrativos
08/julho Pronomes e adjetivos possessivos
08/julho Caso genitivo
08/julho Exercício de fixação
10/julho Pronomes reflexivos e enfáticos
10/julho Pronomes de reciprocidade
10/julho Atividade individual
11/julho Visto e correção
11/julho Trabalhando com ON/ONES
11/julho Articles: artigo definido : THE
13/julho Omissão do artigo: THE
13/julho Artigo indefinidos: a /an
13/julho Exercício de fixação
14/julho Adjectives: posição dos Adjetivos e ordem dos adjetivos
14/julho Forma comparativa e superlativa dos adjetivos
15/julho Assistindo um vídeo em inglês e tentando perceber palavras aprendidas.
15/julho Troca em duplas – da atividade realizada – separando-as por classe
gramatical
15/julho Exercício de fixação
16/julho Adverbs and Adverbial Phrases
16/julho Modo e lugar
17/julho Tempo e frequência dos Advérbios
17/julho Grau ou intensidade dos Advérbios
17/julho Exercícios de Fixação
18/julho Ordem dos Adverbios e das locuções adverbiais
18/julho Adverbio ou Adjetivo.
18/julho Exercício de fixação
20/julho Compound Words: Nouns and Adjectives
20/julho Substantivo + substantivo
20/julho Substantivo + of + substantivo
21/julho Outros tipos de substantivo composto
21/julho Exercício de Fixação
21/julho Revisão da matéria
22/julho Atividade
22/julho Correção coletiva
23/julho Avaliação
23/julho Correção comentada da prova
23/julho Encerramento
24/julho
25/julho
27/julho
28/julho
29/julho
30/julho
31/julho
Conteúdo Programático
9. Serie/ano: 1º TA do Ensino Médio
03/Julho Introdução: breve histórico e contextualização da inserção do idioma em
nosso País.
03/Julho Grammar / Nouns : gênero e numero I
04/Julho Grammar / Nouns : Numero II
04/Julho Exercício de fixação
06/julho Pronouns and Adjectives: Pronomes pessoais
06/julho Pronomes e adjetivos demonstrativos
08/julho Pronomes e adjetivos possessivos
08/julho Caso genitivo
08/julho Exercício de fixação
10/julho Pronomes reflexivos e enfáticos
10/julho Pronomes de reciprocidade
10/julho Atividade individual
11/julho Visto e correção
11/julho Trabalhando com ON/ONES
11/julho Articles: artigo definido : THE
13/julho Omissão do artigo: THE
13/julho Artigo indefinidos: a /an
13/julho Exercício de fixação
14/julho Adjectives: posição dos Adjetivos e ordem dos adjetivos
14/julho Forma comparativa e superlativa dos adjetivos
15/julho Assistindo um vídeo em inglês e tentando perceber palavras aprendidas.
15/julho Troca em duplas – da atividade realizada – separando-as por classe
gramatical
15/julho Exercício de fixação
16/julho Adverbs and Adverbial Phrases
16/julho Modo e lugar
17/julho Tempo e frequência dos Advérbios
17/julho Grau ou intensidade dos Advérbios
17/julho Exercícios de Fixação
18/julho Ordem dos Adverbios e das locuções adverbiais
18/julho Adverbio ou Adjetivo.
18/julho Exercício de fixação
20/julho Compound Words: Nouns and Adjectives
20/julho Substantivo + substantivo
20/julho Substantivo + of + substantivo
21/julho Outros tipos de substantivo composto
21/julho Exercício de Fixação
21/julho Revisão da matéria
22/julho Atividade
22/julho Correção coletiva
23/julho Avaliação
23/julho Correção comentada da prova
23/julho Encerramento
24/julho
25/julho
27/julho
28/julho
29/julho
30/julho
31/julho
10. Conteúdo Programático
Serie/ano: 1º TA do Ensino Médio
03/Julho Introdução: breve histórico e contextualização da inserção do idioma em
nosso País.
03/Julho Grammar / Nouns : gênero e numero I
04/Julho Grammar / Nouns : Numero II
04/Julho Exercício de fixação
06/julho Pronouns and Adjectives: Pronomes pessoais
06/julho Pronomes e adjetivos demonstrativos
08/julho Pronomes e adjetivos possessivos
08/julho Caso genitivo
08/julho Exercício de fixação
10/julho Pronomes reflexivos e enfáticos
10/julho Pronomes de reciprocidade
10/julho Atividade individual
11/julho Visto e correção
11/julho Trabalhando com ON/ONES
11/julho Articles: artigo definido : THE
13/julho Omissão do artigo: THE
13/julho Artigo indefinidos: a /an
13/julho Exercício de fixação
14/julho Adjectives: posição dos Adjetivos e ordem dos adjetivos
14/julho Forma comparativa e superlativa dos adjetivos
15/julho Assistindo um vídeo em inglês e tentando perceber palavras aprendidas.
15/julho Troca em duplas – da atividade realizada – separando-as por classe
gramatical
15/julho Exercício de fixação
16/julho Adverbs and Adverbial Phrases
16/julho Modo e lugar
17/julho Tempo e frequência dos Advérbios
17/julho Grau ou intensidade dos Advérbios
17/julho Exercícios de Fixação
18/julho Ordem dos Adverbios e das locuções adverbiais
18/julho Adverbio ou Adjetivo.
18/julho Exercício de fixação
20/julho Compound Words: Nouns and Adjectives
20/julho Substantivo + substantivo
20/julho Substantivo + of + substantivo
21/julho Outros tipos de substantivo composto
21/julho Exercício de Fixação
21/julho Revisão da matéria
22/julho Atividade
22/julho Correção coletiva
23/julho Avaliação
23/julho Correção comentada da prova
23/julho Encerramento
24/julho
25/julho
27/julho
28/julho
29/julho
30/julho
31/julho