Este documento apresenta um módulo de capacitação sobre observação em sala de aula para gestores de escolas públicas. O módulo discute focos observáveis como aprendizagem, dinâmica da sala e coordenação de trabalhos, e apresenta habilidades para fornecer feedback construtivo após observações de aula.

1. DRE - APIAÍ
GESTÃO DO
CURRÍCULO:
De Olho na Aula
Equipe Responsável:
Avani O. Lara
Mariza Ferreira
Miriam Fischer

2. Programa de Liderança de
Gestores de Escolas
Públicas
2012

4. OBSERVAÇÃO EM
SALA DE AULA

5. "Diego não conhecia o mar.
O pai, Santiago Kovadloff, levou-o para que
descobrisse o mar.
Viajaram para o Sul. Ele, o mar, estava do outro lado
das dunas altas, esperando. Quando o menino e o
pai enfim alcançaram aquelas alturas de areia,
depois de muito caminhar, o mar estava na frente de
seus olhos. E foi tanta a imensidão do mar, e tanto
seu fulgor, que o menino ficou mudo de beleza. E
quando finalmente conseguiu falar, tremendo,
gaguejando, pediu ao pai:
- Me ajuda a olhar!“
Eduardo Galeano

6. OBJETIVOS DO MÓDULO
• Propiciar discussões sobre focos observáveis em sala de
aula baseados em três pilares: aprendizagem; dinâmica e
coordenação.
• Apresentar as habilidades comunicativas.
• Apresentar para os participantes o conceito de
Tematização da Prática.
• Sensibilizar os participantes sobre as questões que
envolvem o olhar atencioso às ações do cotidiano.
• Discutir com os participantes possibilidades de registro das
observações e o feedback.

37. Nada é o que parece ser.
Até que ponto enxergamos a realidade
das coisas?
A surpresa de ver as coisas está no
modo como a enxergamos, o que nem
sempre é igual a todas as pessoas.

38. O livro ZOOM mostra o quão infinito é o
mundo e muitas vezes o que achamos
grandioso é apenas uma partícula a mais no
extenso universo. O livro nos remete a
diversas reflexões, nos mostra a relatividade
dos pontos de vista, a profundidade das
interpretações, e nos incita a pensar até que
ponto nosso olhar sobre o mundo e sobre as
coisas pode parecer mais complexo do que
parece.

39. AVALIANDO AS EXPERIÊNCIAS

40. • Olhando os aspectos positivos
que ocorreram no processo de
acompanhamento de suas
escolas, o que você considera
que foi um sucesso?
• Quais podem ser os possíveis
desdobramentos?

41. •E relacionado aos desafios?
•Quais foram os obstáculos
encontrados?
•Como podemos superá-los?”

42. OS FOCOS OBSERVÁVEIS

43. O FOCO DA OBSERVAÇÃO
Aprendizagem Individual e /ou Coletiva
 A percepção do(s) educando(s) sobre o que
aprendeu(ram);
 A percepção do que foi mais significativo;
 O entendimento das lacunas de
aprendizagem

44. O FOCO DA OBSERVAÇÃO
Dinâmica da sala de aula
 As relações estabelecidas entre os elementos do
grupo e o objeto de conhecimento;
 Os momentos de tensão e caos;
 Os grupos estabelecidos;
 As conversas e silêncios estabelecidos;
 O cumprimento dos objetivos da aula, bem como a
possibilidade de observar se houve um
planejamento prévio dos objetivos a serem
alcançados;
 A organização da sala

45. O FOCO DA OBSERVAÇÃO
Coordenação dos Trabalhos
 O trabalho do professor para contemplar as
diferenças de aprendizagem e ritmos em sala de
aula;
 As estratégias do professor para lidar com os
conflitos;
 As estratégias do professor para organizar e
articular os conteúdos;
 A organização do tempo para a aprendizagem.

47. OFICINA 1
• Identificar o tipo de registro produzido
por escolas.

49. Modelo de Histórico de Colaboração

50. OFICINA 2
• Analisar em duplas os Históricos de
Colaboração produzidos nas escolas.

52. TEMATIZAÇÃO DA PRÁTICA
• Consiste em apresentar uma amostra
do registro realizado em sala de aula,
em vídeo ou por escrito, para uma
análise coletiva, tornando-se objeto de
estudo e aprimoramento.

55. FEEDBACK CONSTRUTIVO

56. MENSAGEM
• ESCUTATÓRIA – RUBEM ALVES

57. HABILIDADES COMUNICATIVAS

62. OFICINA 3
GOGV (Grupo de Observação e Grupo de
Verbalização)
• Identificar as habilidades comunicativas nos
feedbacks apresentados nos vídeos
produzidos nas escolas.

65. Características de um feedback
construtivo
1. É específico (centrado em aspectos concretos) e não geral,
2. Descreve o comportamento observado ao invés de avaliar/etiquetar,
3. Centra-se nos comportamentos e não na pessoa,
4. Apoia o professor na análise tanto dos aspectos positivos como
negativos de sua aula,
5. Tem em conta as necessidades tanto do destinatário como do emissor,
6. Centra-se em comportamentos que o destinatário tem a capacidade
e a possibilidade de alterar,
7. Centra-se mais na partilha de informação do que na disponibilização de
conselhos,
8. Estimula a autoavaliação e a autodescoberta,
9. É emitido oportunamente e em tempo útil ( o feedback mais útil é
aquele emitido pouco tempo depois do fato observado),
10. É solicitado no lugar de imposto.

66. Desafio do feedback construtivo:
descrever ao invés de
opinar

67. TAREFA DE CASA
• Concluir a observação iniciada com os
professores preenchendo o histórico de
colaboração.