O documento descreve dez competências essenciais para professores identificadas por Philippe Perrenoud, incluindo: 1) organizar situações de aprendizagem e administrar a progressão das aprendizagens; 2) conceber dispositivos de diferenciação; 3) envolver alunos em sua aprendizagem; 4) trabalhar em equipe; 5) participar da administração da escola.

1. Dez competências para ensinar
Philippe Perrenoud
A especialização, o pensamento e as competências dos professores são objetos de inúmeros
trabalhos, inspirados na ergonomia e na antropologia cognitiva, na psicologia e na sociologia do
trabalho, bem como na análise das práticas.
A obra de Perrenoud pretende ser um convite para uma viagem, e para debate, a partir de uma
grande constatação: os programas de formação e as estratégias de inovação fundamentam-se,
com demasiada freqüência, em representações pouco explícitas e, insuficientemente, negociadas
do ofício e das competências subjacentes, ou, então, em referenciais técnicos e áridos, cujos
fundamentos os leitores normalmente não assimilam.
O ofício de professor não é imutável e por isso suas transformações passam, principalmente,
pela emergência de novas competências reconhecidas, por exemplo, para enfrentar a crescente
heterogeneidade dos efetivos escolares e a evolução dos programas.
Para Perrenoud, todo referencial tende a se desatualizar pela mudança das práticas e,
também, porque a maneira de concebê-las se transforma. Ele escolhe como referencial aquele que
acentua as competências julgadas prioritárias por serem coerentes com o novo papel dos
professores, com a evolução da formação contínua, com as reformas da formação inicial, com as
ambições das políticas educativas. Enfim, um referencial compatível com os eixos de renovação da
escola; individualizar e diversificar os percursos de formação, introduzir ciclos de aprendizagem,
diferenciar a pedagogia, direcionar-se para uma avaliação mais formativa do que normativa,
conduzir projetos de estabelecimento, desenvolver o trabalho em equipe docente e
responsabilizar-se coletivamente pelos alunos, colocar as crianças no centro da ação pedagógica,
recorrer aos métodos ativos, aos procedimentos de projeto, ao trabalho por problemas abertos e
por situações-problema, desenvolver as competências e a transferência de conhecimentos, educar
para a cidadania. Em um inventário não definitivo, nem exaustivo, são tratadas dez grandes
famílias de competências. O autor nos alerta para o fato de nenhum referencial poder garantir uma
representação consensual, completa e estável de um ofício das competências que ele
operacionaliza.
O referencial escolhido associa a cada competência principal algumas competências mais
específicas, que são, de certa forma, seus componentes principais. Seguem-se abaixo as dez
famílias propostas pelo autor com um referencial que servirá para seu melhor entendimento e para
a formação de representações cada vez mais precisas de competências em questão.
A noção de competência é designada pelo autor como uma capacidade de mobilizar diversos
recursos cognitivos para enfrentar um tipo de situação, baseando-se em quatro aspectos:
1. as competências não são saberes ou atitudes, mas mobilizam, integram e orquestram tais
recursos;
2. essa mobilização só é pertinente em situação, sendo cada situação singular, ainda que se
possa tratá-la em analogia com outras, já encontradas;
3. o exercício da competência passa por operações mentais complexas subentendidas por
esquemas de pensamento que permitem determinar (mais ou menos conscientemente e
rapidamente) e realizar (de modo mais ou menos eficaz) uma ação relativamente adaptada à
situação;
4. as competências profissionais constróem-se, em formação, mas também ao sabor da
navegação diária de um professor, de uma situação de trabalho à outra.
Administrar a progressão das aprendizagens mobiliza cinco competências mais específicas:
1. conceber e administrar situações-problema ajustadas ao nível e às possibilidades dos
alunos;
2. adquirir visão longitudinal dos objetivos de ensino;
3. estabelecer laços com as teorias subjacentes às atividades de aprendizagem;

2. 4. observar e avaliar os alunos em situações de aprendizagem, de acordo com uma
abordagem formativa;
5. fazer balanços periódicos de competências e tomar decisões de progressão.
Na maioria das vezes, descrever uma competência equivale a evocar três elementos
complementares:
1. os tipos de situações nas quais há um certo domínio;
2. os recursos que mobiliza, os conhecimentos teóricos ou metodológicos, as atitudes, o “saber
fazer” (savoir-faire) e as competências mais específicas, os esquemas motores, os esquemas de
percepção, de avaliação, de antecipação e de decisão;
3. A natureza dos esquemas de pensamento que permitem a solicitação, a mobilização e a
orquestração dos recursos pertinentes em situação complexa e em tempo real.
PHILIPPE PERRENOUD
10 NOVAS COMPETÊNCIAS PARA ENSINAR
1. organizar e dirigir situações de Aprendizagem
· conhecer, para determinada disciplina, os conteúdos
a serem ensinados e sua tradução em objetivos
de aprendizagem;
· construir e planejar dispositivos e seqüências didáticas
2. administrar a progressão das aprendizagens:
· adquirir uma visão longitudinal dos objetivos do ensino;
· observar e avaliar os alunos em situações de
aprendizagem, de acordo com uma abordagem formativa.
3. Conceber e fazer evoluir os dispositivos de diferenciação:
· fornecer apoio integrado, trabalhar com alunos
portadores de grandes dificuldades;
· desenvolver a cooperação entre os alunos e certas
formas simples de ensino mútuo.
4. envolver os alunos em sua aprendizagem e
em seu trabalho:
· suscitar o desejo de aprender, explicitar a relação
com o saber, o sentido do trabalho escolar e
desenvolver na criança a capacidade de auto-avaliação;
· favorecer a definição de um projeto pessoal do aluno.
5. Trabalhar em equipe:
· enfrentar e analisar em conjunto situações complexas,
práticas e problemas profissionais;
· administrar crises ou conflitos interpessoais.
6. participar da administração da escola:
· organizar e fazer evoluir, no âmbito da escola, a
participação dos alunos;
· coordenar, dirigir uma escola com todos os seus
parceiros (serviços para escolares, bairro, associações
de pais, professores de língua e cultura de origem).
7.informar e envolver os pais:

3. · dirigir reuniões de informação e de debate;
· envolver os pais na construção dos saberes.
8. utilizar novas tecnologias:
· utilizar as ferramentas multimídia no ensino;
· explorar as potencialidades didáticas dos
programas em relação aos objetivos do ensino.
9.enfrentar os deveres e os dilemas éticos da profissão:
· lutar contra os preconceitos e as discriminações
sexuais, étnicas e sociais;
· desenvolver o senso de responsabilidade, a
solidariedade e o sentimento de justiça.
10. administrar sua própria formação contínua:
· saber explicitar as próprias práticas;
· acolher a formação dos colegas e participar dela
· negociar um projeto de formação comum com os colegas.