1) O documento discute as contribuições do Estágio Supervisionado para a formação do professor e sua prática pedagógica.
2) Durante o estágio, os alunos observam aulas e participam delas, refletindo sobre possíveis ações pedagógicas.
3) O autor relata sua experiência durante o estágio onde identificou dificuldades de alunos e planejou uma aula utilizando material manipulável para melhorar o ensino de expressões algébricas.
O documento discute diferentes concepções de estágio de formação de professores. Aborda estágio como imitação de modelos, instrumentalização técnica e prática reflexiva investigativa. Defende que estágio não é apenas prática, mas atividade teórica que aproxima os futuros professores da realidade escolar de forma crítica e investigativa.
O documento discute diferentes concepções de estágio e docência. Apresenta estágio como atividade de pesquisa que deve proporcionar reflexão crítica sobre a realidade. Defende uma formação de professores baseada na epistemologia da prática, com o estágio como espaço para o desenvolvimento de uma postura investigativa e a formação do professor como pesquisador de sua própria prática.
O documento descreve a evolução do estágio supervisionado na formação de professores no Brasil ao longo da história, desde as primeiras "Escolas Normais" até as diretrizes atuais estabelecidas pela LDB. Percebe-se que o estágio sempre esteve presente de alguma forma, embora de maneira imprecisa e descontextualizada, sem uma sistematização clara em leis educacionais.
O texto a seguir defende a importância
OS SABERES DOCENTES NA EDUCAÇÃO FÍSICA: A COMPREENSÃO DOS ESTUDANTES E PROFES...ProfessorPrincipiante
Este documento discute a formação inicial de professores, tendo como foco o Estágio Supervisionado. A pesquisa entrevistou estudantes estagiários e professores para compreender quais saberes são mobilizados na prática docente. Os resultados apontaram que o estágio permite a mobilização de diversos saberes, incluindo aqueles adquiridos na graduação, e serve como momento de reflexão sobre a docência.
O documento discute diferentes concepções de estágio, argumentando que ele deve ser tanto teoria quanto prática. Defende que o estágio deve possibilitar aos futuros professores compreender a complexidade das práticas institucionais e desenvolver uma postura investigativa, realizando pesquisas nos contextos escolares.
1) O documento discute a importância do estágio supervisionado na formação inicial de professores e como ele pode contribuir para o desenvolvimento de uma postura reflexiva.
2) Historicamente, o estágio era visto de forma tecnicista, com foco no treinamento de habilidades. Hoje, defende-se que ele deve promover a integração entre teoria e prática e a produção de conhecimentos para o ensino.
3) Para isso, o estágio deve privilegiar a reflexão crítica sobre a prática pedagógica e a pesquisa como parte
O documento discute a constituição de conhecimentos profissionais de licenciandos de matemática em estágio supervisionado. Os licenciandos refletem sobre como confrontam o que aprendem na universidade com a prática docente e constroem conhecimentos a partir da experiência. Compartilhar reflexões com professores e colegas sobre as aulas é apontado como importante para melhorar a metodologia e o planejamento.
O documento discute diferentes concepções de estágio de formação de professores. Aborda estágio como imitação de modelos, instrumentalização técnica e prática reflexiva investigativa. Defende que estágio não é apenas prática, mas atividade teórica que aproxima os futuros professores da realidade escolar de forma crítica e investigativa.
O documento discute diferentes concepções de estágio e docência. Apresenta estágio como atividade de pesquisa que deve proporcionar reflexão crítica sobre a realidade. Defende uma formação de professores baseada na epistemologia da prática, com o estágio como espaço para o desenvolvimento de uma postura investigativa e a formação do professor como pesquisador de sua própria prática.
O documento descreve a evolução do estágio supervisionado na formação de professores no Brasil ao longo da história, desde as primeiras "Escolas Normais" até as diretrizes atuais estabelecidas pela LDB. Percebe-se que o estágio sempre esteve presente de alguma forma, embora de maneira imprecisa e descontextualizada, sem uma sistematização clara em leis educacionais.
O texto a seguir defende a importância
OS SABERES DOCENTES NA EDUCAÇÃO FÍSICA: A COMPREENSÃO DOS ESTUDANTES E PROFES...ProfessorPrincipiante
Este documento discute a formação inicial de professores, tendo como foco o Estágio Supervisionado. A pesquisa entrevistou estudantes estagiários e professores para compreender quais saberes são mobilizados na prática docente. Os resultados apontaram que o estágio permite a mobilização de diversos saberes, incluindo aqueles adquiridos na graduação, e serve como momento de reflexão sobre a docência.
O documento discute diferentes concepções de estágio, argumentando que ele deve ser tanto teoria quanto prática. Defende que o estágio deve possibilitar aos futuros professores compreender a complexidade das práticas institucionais e desenvolver uma postura investigativa, realizando pesquisas nos contextos escolares.
1) O documento discute a importância do estágio supervisionado na formação inicial de professores e como ele pode contribuir para o desenvolvimento de uma postura reflexiva.
2) Historicamente, o estágio era visto de forma tecnicista, com foco no treinamento de habilidades. Hoje, defende-se que ele deve promover a integração entre teoria e prática e a produção de conhecimentos para o ensino.
3) Para isso, o estágio deve privilegiar a reflexão crítica sobre a prática pedagógica e a pesquisa como parte
O documento discute a constituição de conhecimentos profissionais de licenciandos de matemática em estágio supervisionado. Os licenciandos refletem sobre como confrontam o que aprendem na universidade com a prática docente e constroem conhecimentos a partir da experiência. Compartilhar reflexões com professores e colegas sobre as aulas é apontado como importante para melhorar a metodologia e o planejamento.
Oficina de idéias sobre estágio e docenciaCelia Santos
Este documento discute aspectos da formação docente e do estágio supervisionado. Apresenta exemplos da experiência de estagiários e destaca a importância da prática reflexiva no estágio. Também define os papéis do estagiário e orientador, e explica as normas para o estágio obrigatório na UEFS, incluindo comportamento ético, avaliação e créditos para outras atividades acadêmicas.
PRIMEIRAS EXPERIÊNCIAS NA CONSTRUÇÃO DA PROFISSÃO DOCENTE: (AUTO)BIOGRAFIA, M...ProfessorPrincipiante
Este documento discute as primeiras experiências de professores iniciantes em sua jornada de construção da profissão docente. Relata uma experiência de curso de extensão universitária que utilizou a metodologia (auto)biográfica para analisar como os professores participantes construíram sua identidade docente. Aponta que há poucas pesquisas sobre como os professores se inserem na profissão inicialmente e que os relatos dos participantes revelaram desafios em conciliar a teoria da formação com a prática nas escolas.
O objetivo deste trabalho é descrever e analisar narrativamente uma experiência
formativa que vem sendo desenvolvida em uma disciplina denominada Práticas
Pedagógicas em Matemática, do curso de Licenciatura em Matemática, da Universidade
Estadual de Campinas (Unicamp) e que tem como proposta didático-pedagógica
promover estudos e análises de diferentes práticas de ensinaraprender matemática na
escola básica.
Reflexões : O ato de registrar e Aprender com a prática PedagógicaLuluroque
Este documento discute a importância da reflexão e do registro pedagógico para o aprimoramento da prática docente. A reflexão sobre a prática por meio do registro permite que os professores identifiquem pontos positivos e negativos em suas aulas e planejem melhorias futuras. O registro também possibilita o trabalho coletivo entre professores, promovendo o crescimento profissional contínuo.
O professor, seus saberes e suas crençasEzio Souza
1. O documento discute como professores constroem seus saberes e crenças ao longo da vida, na escola e na formação acadêmica.
2. Os professores constroem visões de mundo como indivíduos e são influenciados pela cultura escolar e sociedade.
3. A formação acadêmica inicial e contínua dos professores deve questionar seus saberes prévios e ensinar teorias pedagógicas.
O ESTÁGIO NA FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES DE MATEMÁTICA: ESPAÇO PARA A CON...ProfessorPrincipiante
Esta comunicação tem por objetivo apresentar resultados parciais de uma pesquisa que estuda os sentidos que são produzidos por licenciandos do curso de matemática sobre a profissão docente, durante o desenvolvimento da disciplina “Estágio Supervisionado em Matemática na Educação Básica”. Tais sentidos foram explicitados em escritas reflexivas produzidas durante as aulas teóricas, ocorridas na universidade. Ao analisá-las, a partir de uma metodologia analítico-descritiva consideramos os aspectos que parecem ser mais significativos para os estagiários, no que diz respeito à profissão docente: em relação ao domínio do conteúdo; a necessidade de se conhecer diferentes metodologias; a relação professor-aluno e a necessidade em se contextualizar os conteúdos matemáticos em sala de aula, bem como, o medo e a ousadia que têm quando chegam às escolas da Educação Básica para realizarem seus estágios nas aulas de matemática.
FORMADORES DE PROFESSORES DO ENSINO FUNDAMENTAL: ORIENTAÇÃO E SUPERVISÃO DOS ...ProfessorPrincipiante
Este documento discute a orientação e supervisão de professores iniciantes por formadores de professores. Apresenta um estudo de doutorado sobre a formação de formadores, analisando suas experiências como professores iniciantes e seu papel na orientação de novos professores. Relata as dificuldades encontradas pelos próprios formadores em seu início de carreira, como turmas difíceis, e como isso influencia seu trabalho com professores iniciantes hoje.
A FORMAÇÃO DO LICENCIADO EM PEDAGOGIA E O ESTÁGIO SUPERVISIONADO: CONSTRUINDO...ProfessorPrincipiante
1. O documento discute a importância do estágio supervisionado na formação de professores, especificamente na construção da identidade pedagógica e de referenciais de prática.
2. Vários autores citados destacam que o estágio, quando acompanhado de supervisão e reflexão, permite aos licenciandos relacionar teoria e prática, aprendendo com experiências vividas no contexto escolar.
3. Defende-se que o estágio supervisionado contribui para a formação inicial docente de maneira mais consciente e facilitadora da inserção prof
21 05 2011 portifólio modelos e praticas de formacao de professores pro fa. m...betejorgino
1. O documento discute modelos e práticas de formação de professores, com foco no professor reflexivo.
2. A autora identifica-se com a perspectiva crítico-reflexiva na formação docente e acredita que a construção de identidade profissional ocorre mais por meio de reflexão do que acúmulo de conhecimentos.
3. Ela defende uma abordagem de avaliação dos alunos que vá além de provas, considerando o desempenho contínuo ao longo do período letivo.
TÍTULO DO TRABALHO: O PAPEL DA ATIVIDADE DE ENSINO NA FORMAÇÃO INICIAL DE PRO...ProfessorPrincipiante
1) O documento discute a importância das práticas educativas na formação inicial de professores, especialmente no ensino de matemática.
2) Ele analisa historiografias da matemática e sua relação com o movimento lógico-histórico, considerando isso como uma perspectiva didática para o ensino da matemática.
3) O documento apresenta uma pesquisa teórica que desenvolve situações de ensino baseadas nos princípios da atividade de ensino, com o objetivo de melhor compreender a prática educativa na formação de profess
O documento discute a importância do estágio supervisionado na formação de professores de ciências biológicas. Ele argumenta que o estágio é essencial para que os graduandos aprendam na prática e se preparem para a profissão, testando seus conhecimentos em sala de aula. O estágio também permite aos futuros professores refletirem sobre suas práticas e decidirem se querem seguir carreira docente.
Adão Lourenço apresenta seu portfólio do programa GESTAR II realizado em Canoinhas, SC em 2009. Ele inclui uma breve biografia, um memorial sobre sua vida e letramento, relatos de experiências como estudante e professor formador, planejamento de encontros e oficinas, registro de atividades, leituras realizadas e uma autoavaliação. O portfólio destaca a importância do GESTAR II para a discussão de abordagens pedagógicas, inovação metodológica e troca de experiências entre professores.
O documento discute a importância de professores serem mediadores que criam possibilidades para a construção do conhecimento pelos alunos, em vez de apenas transmitirem informações. A autora reflete sobre como suas práticas docentes evoluíram à medida que adquiriu mais formação pedagógica. Ela defende que os professores devem avaliar os alunos com mais frequência e valorizar suas diferenças individuais.
A importância do estágio supervisionado no curso de ciências biológicas li...Marcelo Gomes
Este documento discute a importância do estágio supervisionado na formação de professores de biologia na Universidade Federal do Rio Grande. Os principais pontos levantados são: (1) O estágio é fundamental para que os estudantes tenham sua primeira experiência na sala de aula; (2) O estágio permite que os estudantes desenvolvam saberes práticos que são essenciais para o trabalho docente; (3) Os estudantes relatam desafios como lidar com alunos individuais e contextualizar os conteúdos, o que contribui para sua formação.
1) O documento discute a formação de professores iniciantes e o desenvolvimento de sua identidade profissional.
2) É descrita uma pesquisa com professores iniciantes da educação infantil que utiliza narrativas autobiográficas para refletir sobre o "ser e estar" na profissão docente.
3) Os achados iniciais mostram que os professores desejam ser reconhecidos por seu compromisso com as crianças e contribuir para seu crescimento e aprendizagem.
Este documento é um portfólio de um estagiário de licenciatura em ciências biológicas descrevendo sua experiência no Estágio Supervisionado II. O estágio foi realizado em um colégio estadual ensinando biologia para turmas do ensino médio. O portfólio descreve o colégio, a turma, a regente e a metodologia aplicada durante o estágio, enfatizando a importância da prática docente para a formação do futuro professor.
INSERÇÃO DE PROFESSORES INICIANTES NO CAMPO PROFISSIONAL: UM ESTUDO DE CASO N...ProfessorPrincipiante
[1] O documento discute os desafios enfrentados por professores iniciantes em seus primeiros anos de carreira, incluindo o descompasso entre a teoria da formação inicial e a prática nas salas de aula e as dificuldades em estabelecer relações no ambiente escolar.
[2] A pesquisa entrevistou professores com até 5 anos de experiência para compreender suas perspectivas sobre o início da carreira docente.
[3] Ficou evidenciado que os professores iniciantes enfrentam inseguranças e precis
Este documento descreve a experiência de estágio de uma futura professora no Colégio CETEPA. Ela apresenta o colégio, a turma em que fez a regência, e detalha suas observações iniciais da professora orientadora. Ela também discute o livro didático utilizado e sua abordagem dos temas de forma sucinta.
O documento discute a docência como uma profissão de interações humanas. Apresenta quatro constatações sobre as transformações das sociedades modernas que elevam o status das profissões baseadas no conhecimento, como a docência. Analisa a docência sob três dimensões: atividade, status e experiência. Discute como a escola, enquanto organização, influencia o trabalho docente, que é ao mesmo tempo flexível e codificado.
O Professor, seus Saberes e sua IdentidadeClaudia Melo
1) O documento discute a formação de professores e a construção de saberes docentes.
2) Defende que os professores constroem saberes a partir de sua prática e experiência, não apenas transmitindo conhecimentos.
3) Argumenta que a formação inicial e continuada de professores deve valorizar mais a prática e a autoformação a partir da reflexão sobre a experiência.
El documento describe la etapa constitucionalista de la Revolución Mexicana. Venustiano Carranza se rebela contra Victoriano Huerta en 1913 y lo derroca con la ayuda de Estados Unidos. Carranza asume la presidencia en 1914 pero las fuerzas revolucionarias se dividen entre carrancistas, zapatistas y villistas. Carranza promulga una nueva constitución en 1917 que incluye reformas sociales y derechos para campesinos y obreros.
O documento discute como alinhar as análises de sites, campanhas e redes sociais à estratégia da empresa. Ele apresenta um método estratégico de web analytics baseado em conceitos como o Balanced Scorecard e as 7 ferramentas da qualidade, com etapas como entendimento do mercado, alinhamento estratégico e análise de indicadores para gerar insights que apoiem a tomada de decisão.
Oficina de idéias sobre estágio e docenciaCelia Santos
Este documento discute aspectos da formação docente e do estágio supervisionado. Apresenta exemplos da experiência de estagiários e destaca a importância da prática reflexiva no estágio. Também define os papéis do estagiário e orientador, e explica as normas para o estágio obrigatório na UEFS, incluindo comportamento ético, avaliação e créditos para outras atividades acadêmicas.
PRIMEIRAS EXPERIÊNCIAS NA CONSTRUÇÃO DA PROFISSÃO DOCENTE: (AUTO)BIOGRAFIA, M...ProfessorPrincipiante
Este documento discute as primeiras experiências de professores iniciantes em sua jornada de construção da profissão docente. Relata uma experiência de curso de extensão universitária que utilizou a metodologia (auto)biográfica para analisar como os professores participantes construíram sua identidade docente. Aponta que há poucas pesquisas sobre como os professores se inserem na profissão inicialmente e que os relatos dos participantes revelaram desafios em conciliar a teoria da formação com a prática nas escolas.
O objetivo deste trabalho é descrever e analisar narrativamente uma experiência
formativa que vem sendo desenvolvida em uma disciplina denominada Práticas
Pedagógicas em Matemática, do curso de Licenciatura em Matemática, da Universidade
Estadual de Campinas (Unicamp) e que tem como proposta didático-pedagógica
promover estudos e análises de diferentes práticas de ensinaraprender matemática na
escola básica.
Reflexões : O ato de registrar e Aprender com a prática PedagógicaLuluroque
Este documento discute a importância da reflexão e do registro pedagógico para o aprimoramento da prática docente. A reflexão sobre a prática por meio do registro permite que os professores identifiquem pontos positivos e negativos em suas aulas e planejem melhorias futuras. O registro também possibilita o trabalho coletivo entre professores, promovendo o crescimento profissional contínuo.
O professor, seus saberes e suas crençasEzio Souza
1. O documento discute como professores constroem seus saberes e crenças ao longo da vida, na escola e na formação acadêmica.
2. Os professores constroem visões de mundo como indivíduos e são influenciados pela cultura escolar e sociedade.
3. A formação acadêmica inicial e contínua dos professores deve questionar seus saberes prévios e ensinar teorias pedagógicas.
O ESTÁGIO NA FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES DE MATEMÁTICA: ESPAÇO PARA A CON...ProfessorPrincipiante
Esta comunicação tem por objetivo apresentar resultados parciais de uma pesquisa que estuda os sentidos que são produzidos por licenciandos do curso de matemática sobre a profissão docente, durante o desenvolvimento da disciplina “Estágio Supervisionado em Matemática na Educação Básica”. Tais sentidos foram explicitados em escritas reflexivas produzidas durante as aulas teóricas, ocorridas na universidade. Ao analisá-las, a partir de uma metodologia analítico-descritiva consideramos os aspectos que parecem ser mais significativos para os estagiários, no que diz respeito à profissão docente: em relação ao domínio do conteúdo; a necessidade de se conhecer diferentes metodologias; a relação professor-aluno e a necessidade em se contextualizar os conteúdos matemáticos em sala de aula, bem como, o medo e a ousadia que têm quando chegam às escolas da Educação Básica para realizarem seus estágios nas aulas de matemática.
FORMADORES DE PROFESSORES DO ENSINO FUNDAMENTAL: ORIENTAÇÃO E SUPERVISÃO DOS ...ProfessorPrincipiante
Este documento discute a orientação e supervisão de professores iniciantes por formadores de professores. Apresenta um estudo de doutorado sobre a formação de formadores, analisando suas experiências como professores iniciantes e seu papel na orientação de novos professores. Relata as dificuldades encontradas pelos próprios formadores em seu início de carreira, como turmas difíceis, e como isso influencia seu trabalho com professores iniciantes hoje.
A FORMAÇÃO DO LICENCIADO EM PEDAGOGIA E O ESTÁGIO SUPERVISIONADO: CONSTRUINDO...ProfessorPrincipiante
1. O documento discute a importância do estágio supervisionado na formação de professores, especificamente na construção da identidade pedagógica e de referenciais de prática.
2. Vários autores citados destacam que o estágio, quando acompanhado de supervisão e reflexão, permite aos licenciandos relacionar teoria e prática, aprendendo com experiências vividas no contexto escolar.
3. Defende-se que o estágio supervisionado contribui para a formação inicial docente de maneira mais consciente e facilitadora da inserção prof
21 05 2011 portifólio modelos e praticas de formacao de professores pro fa. m...betejorgino
1. O documento discute modelos e práticas de formação de professores, com foco no professor reflexivo.
2. A autora identifica-se com a perspectiva crítico-reflexiva na formação docente e acredita que a construção de identidade profissional ocorre mais por meio de reflexão do que acúmulo de conhecimentos.
3. Ela defende uma abordagem de avaliação dos alunos que vá além de provas, considerando o desempenho contínuo ao longo do período letivo.
TÍTULO DO TRABALHO: O PAPEL DA ATIVIDADE DE ENSINO NA FORMAÇÃO INICIAL DE PRO...ProfessorPrincipiante
1) O documento discute a importância das práticas educativas na formação inicial de professores, especialmente no ensino de matemática.
2) Ele analisa historiografias da matemática e sua relação com o movimento lógico-histórico, considerando isso como uma perspectiva didática para o ensino da matemática.
3) O documento apresenta uma pesquisa teórica que desenvolve situações de ensino baseadas nos princípios da atividade de ensino, com o objetivo de melhor compreender a prática educativa na formação de profess
O documento discute a importância do estágio supervisionado na formação de professores de ciências biológicas. Ele argumenta que o estágio é essencial para que os graduandos aprendam na prática e se preparem para a profissão, testando seus conhecimentos em sala de aula. O estágio também permite aos futuros professores refletirem sobre suas práticas e decidirem se querem seguir carreira docente.
Adão Lourenço apresenta seu portfólio do programa GESTAR II realizado em Canoinhas, SC em 2009. Ele inclui uma breve biografia, um memorial sobre sua vida e letramento, relatos de experiências como estudante e professor formador, planejamento de encontros e oficinas, registro de atividades, leituras realizadas e uma autoavaliação. O portfólio destaca a importância do GESTAR II para a discussão de abordagens pedagógicas, inovação metodológica e troca de experiências entre professores.
O documento discute a importância de professores serem mediadores que criam possibilidades para a construção do conhecimento pelos alunos, em vez de apenas transmitirem informações. A autora reflete sobre como suas práticas docentes evoluíram à medida que adquiriu mais formação pedagógica. Ela defende que os professores devem avaliar os alunos com mais frequência e valorizar suas diferenças individuais.
A importância do estágio supervisionado no curso de ciências biológicas li...Marcelo Gomes
Este documento discute a importância do estágio supervisionado na formação de professores de biologia na Universidade Federal do Rio Grande. Os principais pontos levantados são: (1) O estágio é fundamental para que os estudantes tenham sua primeira experiência na sala de aula; (2) O estágio permite que os estudantes desenvolvam saberes práticos que são essenciais para o trabalho docente; (3) Os estudantes relatam desafios como lidar com alunos individuais e contextualizar os conteúdos, o que contribui para sua formação.
1) O documento discute a formação de professores iniciantes e o desenvolvimento de sua identidade profissional.
2) É descrita uma pesquisa com professores iniciantes da educação infantil que utiliza narrativas autobiográficas para refletir sobre o "ser e estar" na profissão docente.
3) Os achados iniciais mostram que os professores desejam ser reconhecidos por seu compromisso com as crianças e contribuir para seu crescimento e aprendizagem.
Este documento é um portfólio de um estagiário de licenciatura em ciências biológicas descrevendo sua experiência no Estágio Supervisionado II. O estágio foi realizado em um colégio estadual ensinando biologia para turmas do ensino médio. O portfólio descreve o colégio, a turma, a regente e a metodologia aplicada durante o estágio, enfatizando a importância da prática docente para a formação do futuro professor.
INSERÇÃO DE PROFESSORES INICIANTES NO CAMPO PROFISSIONAL: UM ESTUDO DE CASO N...ProfessorPrincipiante
[1] O documento discute os desafios enfrentados por professores iniciantes em seus primeiros anos de carreira, incluindo o descompasso entre a teoria da formação inicial e a prática nas salas de aula e as dificuldades em estabelecer relações no ambiente escolar.
[2] A pesquisa entrevistou professores com até 5 anos de experiência para compreender suas perspectivas sobre o início da carreira docente.
[3] Ficou evidenciado que os professores iniciantes enfrentam inseguranças e precis
Este documento descreve a experiência de estágio de uma futura professora no Colégio CETEPA. Ela apresenta o colégio, a turma em que fez a regência, e detalha suas observações iniciais da professora orientadora. Ela também discute o livro didático utilizado e sua abordagem dos temas de forma sucinta.
O documento discute a docência como uma profissão de interações humanas. Apresenta quatro constatações sobre as transformações das sociedades modernas que elevam o status das profissões baseadas no conhecimento, como a docência. Analisa a docência sob três dimensões: atividade, status e experiência. Discute como a escola, enquanto organização, influencia o trabalho docente, que é ao mesmo tempo flexível e codificado.
O Professor, seus Saberes e sua IdentidadeClaudia Melo
1) O documento discute a formação de professores e a construção de saberes docentes.
2) Defende que os professores constroem saberes a partir de sua prática e experiência, não apenas transmitindo conhecimentos.
3) Argumenta que a formação inicial e continuada de professores deve valorizar mais a prática e a autoformação a partir da reflexão sobre a experiência.
El documento describe la etapa constitucionalista de la Revolución Mexicana. Venustiano Carranza se rebela contra Victoriano Huerta en 1913 y lo derroca con la ayuda de Estados Unidos. Carranza asume la presidencia en 1914 pero las fuerzas revolucionarias se dividen entre carrancistas, zapatistas y villistas. Carranza promulga una nueva constitución en 1917 que incluye reformas sociales y derechos para campesinos y obreros.
O documento discute como alinhar as análises de sites, campanhas e redes sociais à estratégia da empresa. Ele apresenta um método estratégico de web analytics baseado em conceitos como o Balanced Scorecard e as 7 ferramentas da qualidade, com etapas como entendimento do mercado, alinhamento estratégico e análise de indicadores para gerar insights que apoiem a tomada de decisão.
Este documento resume um livro sobre novas tecnologias e mediação pedagógica. O livro discute como as tecnologias podem ser usadas para inovar o ensino e a aprendizagem, promovendo uma aprendizagem colaborativa. Também aborda como a mediação pedagógica pode fortalecer o aluno e dar um novo papel ao professor como mediador do conhecimento.
O documento descreve as diferenças na concepção de Estado entre os governos de Fernando Henrique Cardoso (FHC) e Luiz Inácio Lula da Silva. O governo FHC pregava um Estado menor, com privatizações, concessões e terceirizações, enquanto o governo Lula tem uma visão mais estatista, com menos privatizações e capital privado, e mais funcionários públicos e poder para os ministérios. A concepção de Estado é a questão mais importante que será debatida nas eleições de 2006 no Brasil.
Plan de negocio desarrollo d emprendedoresalcalderj2
Este documento describe un plan de negocios para una empresa llamada Applemania que comercializará accesorios y repuestos para equipos móviles. El plan detalla que Applemania distribuirá sus productos a locales técnicos en Barquisimeto y que su objetivo es establecerse como el principal proveedor de repuestos para celulares en el mercado local y potencialmente expandirse a nivel internacional a largo plazo. El documento también indica que la empresa operará como una sociedad comercial para limitar responsabilidades y facilitar su crecimiento.
Este documento presenta un proyecto de capacitación legal para la comunidad Viña Centro en temas como legalización de propiedades, código de la niñez y adolescencia, y código de procedimiento penal. El objetivo general es capacitar a los miembros de la comunidad en temas legales para garantizar sus derechos, mientras que los objetivos específicos son determinar qué derechos se vulneran por el desconocimiento de la ley, establecer qué normas requieren capacitación, y organizar las capacitaciones.
Este documento describe cómo crear un sistema de marketing en 3 pasos. El primer paso es atraer prospectos ofreciendo algo a cambio de sus datos mediante una página de aterrizaje. El segundo paso es generar confianza y ofrecer información valiosa a través de un blog y correos. El tercer paso es posicionarse como una marca líder mediante cartas de ventas. El objetivo general es llevar a los prospectos por el sistema para convertirlos en clientes.
El documento presenta consejos y actividades para mejorar los aprendizajes de los estudiantes en las escuelas. Propone asegurar la normalidad mínima de funcionamiento de la escuela enfocándose en las competencias de lectura, escritura y matemáticas. Incluye ejemplos de actividades para desarrollar estas habilidades y fortalecer la participación estudiantil. El objetivo es que los maestros discutan cómo mejorar los resultados educativos.
El documento describe los cuatro pilares fundamentales de la educación según la UNESCO: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. Estos pilares buscan desarrollar las capacidades de los individuos a través de la adquisición de conocimientos, destrezas, valores y actitudes.
Según los censos de 1993, más de 12 millones de peruanos viven en condiciones de pobreza, con más de 6 millones que sufren pobreza extrema. Las causas de la pobreza incluyen falta de educación, especialmente educación universitaria en provincias, falta de descentralización económica, mala distribución de la riqueza y corrupción gubernamental. La lucha contra la pobreza se basa en el intercambio de políticas sociales y de protección a nivel nacional.
07 administração (controle de produção parte 1)Elizeu Ferro
O documento discute o planejamento e controle da produção. Ele explica que o planejamento e controle da produção tem como objetivo garantir que a produção ocorra de forma eficaz, produzindo produtos e serviços da maneira correta. Isso requer que os recursos produtivos estejam disponíveis na quantidade e momento adequados.
El documento describe las propiedades de los gases y las leyes que los rigen. Explica que la atmósfera terrestre está compuesta principalmente por nitrógeno (78%) y oxígeno (21%), y contiene pequeñas cantidades de otros gases como vapor de agua, bióxido de carbono y ozono. Además, presenta las leyes de Boyle, Charles y Gay-Lussac, las cuales establecen las relaciones entre la presión, volumen y temperatura de los gases.
El documento presenta un resumen del periodo histórico conocido como el Porfiriato en México, que abarca desde 1877 hasta 1911 cuando gobernó el país Porfirio Díaz. Explica que Díaz llegó al poder luego de varios intentos y años de lucha política. Durante su gobierno se desarrolló la infraestructura del país con la construcción de ferrocarriles y líneas telegráficas, pero también hubo represión del movimiento obrero y descontento social que finalmente llevó al estallido de la Revolución
Según los censos de 1993, más de 12 millones de peruanos viven en condiciones de pobreza, con más de 6 millones que sufren pobreza extrema. Las causas de la pobreza incluyen falta de educación, especialmente universitaria fuera de Lima, falta de descentralización económica, mala distribución de la riqueza y corrupción gubernamental. La lucha contra la pobreza se basa en el intercambio de políticas sociales y de protección a nivel nacional e internacional.
La pobreza se define como la falta de recursos para satisfacer necesidades básicas como alimentación y vivienda. Más de 12 millones de peruanos viven en condición de pobreza y 6 millones en extrema pobreza. Las causas de la pobreza incluyen falta de educación, descentralización, mala distribución de la riqueza y corrupción. La lucha contra la pobreza se basa en el intercambio de políticas sociales y de protección a nivel nacional.
Según los censos de 1993, más de 12 millones de peruanos viven en condiciones de pobreza, y más de 6 millones viven en extrema pobreza sin poder satisfacer sus necesidades alimenticias básicas. Las causas de la pobreza incluyen la falta de educación y descentralización, la mala distribución de la riqueza y la corrupción gubernamental. La lucha contra la pobreza se basa en el intercambio de políticas sociales y de protección a nivel nacional.
El documento discute los desafíos que plantean las nuevas tecnologías digitales para la educación. Propone integrar estas tecnologías en las aulas y replantear los contenidos educativos y roles de docentes y estudiantes para enfocarse en el aprendizaje permanente y el desarrollo de habilidades para encontrar y usar información. También sugiere revisar la formación ocupacional para incorporar el conocimiento y uso laboral de estas tecnologías.
The document lists various beliefs and philosophies about life, relationships, and personal growth. It expresses beliefs that people are responsible for who they become despite their backgrounds; that true friendship and love can withstand distance and difficulties; and that maturity comes from experiences and learning from them rather than just age. It also discusses beliefs around forgiveness of self and others, the importance of leaving loved ones with kind words, and finding strength for others even when feeling depleted.
A contribuição do estágio supervisionado para o curso de pedagogiaPatricia Custodio
Este documento discute as contribuições do estágio supervisionado para o curso de pedagogia. Ele argumenta que o estágio permite que os estudantes confrontem a teoria com a prática, analisem criticamente a realidade escolar e desenvolvam sua identidade profissional. Além disso, o estágio é essencial para que os futuros pedagogos aprendam como aplicar seus conhecimentos teóricos e se preparem para diferentes papéis no sistema educacional.
TEXTO3.2-Percepção acerca do prof reflexivo.pdfDrikaSato
O documento discute as concepções do professor reflexivo, sua formação e prática docente com base na literatura. Aponta que o professor reflexivo é aquele capaz de refletir criticamente sobre sua prática para melhorá-la, considerando os contextos socioculturais. Defende que a formação docente deve incluir elementos que promovam a reflexão e a pesquisa. Também ressalta a importância da interdisciplinaridade e da visão complexa nos processos formativos de professores.
APRENDIZAGEM DA DOCÊNCIA POR MEIO DE EXPERIÊNCIAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM – ...ProfessorPrincipiante
O presente texto relata algumas das experiências vivenciadas pela primeira autora, como licencianda de Pedagogia, em um projeto de extensão de sua universidade que se caracteriza enquanto um ambiente híbrido de formação de professores, denominado 3º Espaço. O Projeto 3º Espaço, em parceria com o Portal dos Professores (www.portaldosprofessores.ufscar.br), promove a inserção de licenciandos do curso de Pedagogia na modalidade à distância da UFSCar em contextos escolares da Educação Infantil e/ou dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental da rede pública, objetivando, entre outras coisas, amenizar as dificuldades apontadas pela literatura referentes ao início da docência, quando esses licenciandos assumem suas primeiras turmas (Garcia, 1999; Mariano e Lima, 2012).
Constitui-se como um espaço híbrido de formação na medida em que ocorre de modo presencial (quando os licenciandos entram em contato com as escolas e com suas mentoras) e a distância (ao interagir com as mentoras, com demais licenciandos e com os formadores no ambiente virtual) e integra participantes em diferentes momentos de formação (licenciandos – futuros professores, mentoras – professoras experientes da educação básica e formadores – pesquisadores da universidade, pesquisadores convidados e uma discente de pós-graduação – doutoranda).
O documento discute o Estágio Supervisionado em Licenciaturas, focando no curso de Licenciatura em Matemática. O Estágio representa a inserção do futuro professor no campo da prática docente e a oportunidade de construir saberes sobre ensino e aprendizagem. A pesquisa objetivou compreender os significados e saberes construídos pelos acadêmicos durante o Estágio Supervisionado em Matemática e suas implicações para a futura atuação docente.
Aula exp dialogada_ As Implicações Éticas do Estágio Curricular na.pptxssuserfac3ac
O documento discute a relação entre universidade, estudante e escola no contexto do estágio supervisionado. Ele enfatiza a importância do diálogo e do respeito nesta relação para que o estágio seja um espaço de aprendizagem ética onde todos os envolvidos contribuem para a construção do conhecimento.
PROFESSORES INICIANTES, EXPERIENTES E PESQUISADORES EM GRUPO COLABORATIVO: NA...ProfessorPrincipiante
Foi desenvolvida uma pesquisa com apoio do CNPq que teve como objetivo geral
identificar indícios de desenvolvimento profissional docente por meio de narrativas de
formação a partir de dinâmicas colaborativas (2009-2011)1. O projeto envolveu
participação voluntária de professores/pesquisadores universitários, futuros professores
(graduandos dos Cursos de Pedagogia) e professores dos anos iniciais do Ensino
Fundamental em um curso desenvolvido no ano de 2010, tendo sido emitidos
certificados de extensão universitária para os participantes.
O documento discute a relação entre teoria e prática no estágio supervisionado, analisando os desafios da articulação entre ambas. Aponta a necessidade de uma formação inicial de professores que integre conhecimentos teóricos e experiências práticas, preparando os estagiários para a realidade escolar. Também levanta questionamentos sobre o papel dos professores orientadores nesse processo.
O documento discute a importância do estágio supervisionado na formação de professores de língua inglesa. Aborda como o estágio pode integrar teoria e prática ao permitir que os alunos observem aulas e desenvolvam suas próprias habilidades de ensino. No entanto, argumenta que o estágio muitas vezes se concentra demais na imitação de modelos em vez de promover uma análise crítica fundamentada teoricamente.
PROFESSORES SUPERVISORES DO PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSA DE INICIAÇÃO À DO...ProfessorPrincipiante
Há muito se vem discutindo sobre a necessidade de aproximação entre a universidade e a escola básica que poderiam estabelecer uma relação dialógica que beneficiaria mutuamente ambas as partes e, ainda, fortaleceria a formação dos futuros professores em estreita relação com professores de carreira, tendo a escola como espaço de troca e aprendizagem. Embora os cursos de licenciatura tentem uma aproximação via estágio curricular, propondo-o como articulador entre a teoria e a prática e entre os conhecimentos vistos na academia e a realidade da prática sala de aula, este não vem cumprindo efetivamente o seu papel. A aproximação dos licenciandos com a realidade prática é defendida por autores como, Canário (2001) e Roldão (2007), por exemplo, que salientam a importância da inserção do futuro professor na escola básica, seu futuro ambiente de trabalho, numa ação articulada e integradora de conhecimentos, práticas e transformações. É preciso reconhecer que, quanto mais cedo esta imersão do licenciando aconteça tanto melhor lhe será, para encantar-se e abraçar a profissão ou para desistir dela. Como processo viabilizador dessa aproximação, foi criado em 2007, o PIBID – Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência, lançado pelo MEC sob a supervisão da CAPES. Nesse programa há a inserção dos estudantes no contexto das escolas públicas desde o início de sua formação acadêmica sob a orientação de um docente da licenciatura e de um professor da escola.
Este documento discute as dificuldades encontradas por professores principiantes em diferentes áreas do conhecimento na docência universitária. As dificuldades mencionadas são de natureza estrutural, como espaços físicos inadequados e falta de recursos, e humana, como desmotivação de alunos, sobrecarga de tarefas e distanciamento entre teoria e prática. O estudo analisou treze entrevistas com professores de áreas como ciências humanas, exatas e da saúde para identificar os desafios enfrentados no in
Este documento descreve uma pesquisa sobre como as experiências acumuladas durante a graduação afetam o processo de entrada na carreira docente de egressos do curso de Educação Física. A pesquisa envolveu narrativas biográficas com 6 egressos atuando em escolas públicas. A formação inicial é fragmentada e desconectada da prática, mas projetos extracurriculares contribuem positivamente para a formação docente. Os desafios enfrentados nos primeiros anos de carreira, como sobrevivência e descoberta, são
DIÁLOGOS ENTRE OS SABERES DA PRÁTICA E A TEORIA: O QUE DIZEM OS (AS) ACADÊMIC...ProfessorPrincipiante
As pesquisas sobre o conhecimento que os docentes constroem em sua ação têm sido
alvo de muitos estudos, pois segundo Shön, (2000) o conhecimento profissional pode se
construir na prática, no momento em que os professores (as) “pensam enquanto fazem”.
Essa capacidade de agir na prática é denominada pelo autor como um processo de
reflexão-na-ação, pois nem todas as situações que se tecem nesses contextos estão
transcritas em algum manual técnico. Muitas vezes para encontrar saídas para diversos
problemas de forma competente, o professor pode improvisar, inventar e testar
estratégias situacionais que ele próprio produz.
Zeichner (1995) considera duas categorias que devem ser levadas em conta no estudo
da prática dos professores (as). Uma é a reflexão-na-ação, que se refere aos processos
de pensamento que se realizam na ação, sempre que os professores (as) têm
necessidade de reenquadrar uma situação problemática tomando como base a
informação obtida a partir da ação, desenvolvendo experiências para conseguir as
respostas mais adequadas. A outra é a reflexão-sobre-a-ação que se refere ao processo
de pensamento que ocorre retrospectivamente sobre uma situação problemática e sobre
as reflexões-na-ação produzidas pelo (a) professor (a).
Nesse sentido, acreditamos que o referencial trazido por esses autores possibilita a
criação de instrumentos teóricos capazes de compreender a complexidade dos
fenômenos e ações que se desenvolvem durante as atividades práticas. Monteiro (2001)
alerta para a crítica à racionalidade técnica, a qual tem gerado várias pesquisas que
procuram superar a relação linear e mecânica entre conhecimento técnico científico e a
prática da sala de aula.
O documento discute vários tópicos relacionados à educação incluindo: 1) A importância do estágio na formação do professor, 2) Os elementos essenciais de uma aula bem-sucedida, como preparação, métodos de ensino e consideração dos alunos, 3) A influência do autoconceito do professor no ensino e aprendizagem.
~UM PROGRAMA DE FORMAÇÃO-INVESTIGAÇÃO ONLINE NA (RE) CONSTRUÇÃO DE INDICADORE...ProfessorPrincipiante
O programa de formação-investigação online, que focaliza processos formativos
de docentes que atuam nos anos iniciais (1º, 2º e 3º anos) do Ensino Fundamental em
escolas públicas municipais, dos quais compartilhamos neste artigo as narrativas das
professoras colaboradoras, faz parte do estudo que se inscreve no Projeto de
investigação: Os indicadores de desenvolvimento profissional de professores que atuam
nos anos iniciais do ensino Fundamental em Escolas Públicas Municipais brasileiras.
Esse projeto está sendo realizado no curso de doutoramento do Programa de Pós-
Graduação em Educação da Universidade Federal de São Carlos com o objetivo de
construir e avaliar indicadores de desenvolvimento profissional da docência com
professores que atuam nas turmas referenciadas no estudo.
Este artigo resume uma pesquisa com cinco professores iniciantes do ensino médio sobre sua percepção de si mesmos e da contribuição da escola para sua formação continuada. A análise revelou três categorias: 1) A formação inicial forneceu conteúdos teóricos úteis, mas pouca prática; 2) Os professores gostam da profissão, mas enfrentam dificuldades de relacionamento e controle da sala; 3) A escola pode oferecer mais formação continuada e apoio aos professores iniciantes.
Carolina e Pedro compartilharam suas experiências de estágio em salas de aula diferentes. Carolina observou uma abordagem tradicional com foco na memorização, enquanto Pedro viu uma metodologia mais ativa que valorizava a participação dos alunos. Eles devem agora escrever um texto reflexivo sobre as abordagens observadas à luz da teoria aprendida na universidade.
Sistemas de avaliação na educação presencial e a distânciaculturaafro
O documento discute sistemas de avaliação na educação presencial e a distância, argumentando que a avaliação deve ir além de notas e se concentrar na construção coletiva de novos saberes. Também defende que na educação a distância os instrumentos de avaliação devem considerar o novo contexto digital e promover a autonomia, participação e colaboração dos alunos.
O documento discute o papel do pedagogo na articulação do trabalho pedagógico. Aponta que o pedagogo não pode ser apenas um prático ou teórico, mas sim alguém que articula ambos de forma equilibrada e constante. Cita também que o pedagogo deve pensar criticamente a educação levando em conta as condições sociais e buscando a emancipação por meio de práticas democráticas e igualitárias na escola. Por fim, ressalta que só é considerado verdadeiro pedagogo aquele que consegue produzir
O documento discute a importância de conhecer a escola antes de começar a prática docente. Descreve como o estágio agora ocorre em três etapas, começando com o reconhecimento da escola. Conhecer a escola permite aos professores planejar melhor as aulas e vincular o conteúdo à vida dos alunos. A escola deve ser vista como mais do que apenas salas de aula, mas como um espaço social complexo.
A MOBILIZAÇÃO DE SABERES DOCENTES DE PROFESSORES DE EDUCAÇÃO FÍSICA NO INÍCIO...ProfessorPrincipiante
Antes de falarmos sobre o processo de se tornar professor ou sobre a mobilização dos saberes docentes, entendemos a necessidade de apresentar o professor iniciante.
Pacheco e Flores (1999) definem o professor iniciante como aquele que se encontra no primeiro ano de docência. Gonçalves (1995) afirma que o professor em início de carreira é aquele que está entre o primeiro e o quarto ano de atuação docente, já Huberman (1995) observa que o professor em início de carreira se localiza entre os três primeiros anos de docência.
A MOBILIZAÇÃO DE SABERES DOCENTES DE PROFESSORES DE EDUCAÇÃO FÍSICA NO INÍCIO...
Artigo gilberto 06
1. O ESTÁGIO SUPERVISIONADO E SUAS CONTRIBUIÇÕES PARA A
PRÁTICA PEDAGÓGICA DO PROFESSOR
Gilberto Januario1 – UnG/SEESP
gilbertojanuario@yahoo.com.br
RESUMO
O Estágio Supervisionado é o primeiro contato que o aluno-professor tem com
seu futuro campo de atuação. Por meio da observação, da participação e da regência, o
licenciando poderá refletir sobre e vislumbrar futuras ações pedagógicas. Assim, sua
formação tornar-se-á mais significativa quando essas experiências forem socializadas
em sua sala de aula com seus colegas, produzindo discussão, possibilitando uma
reflexão crítica, construindo a sua identidade e lançando, dessa forma, “um novo olhar
sobre o ensino, a aprendizagem [e] a função do educador” (PASSERINI, 2007, p. 32).
Esta Comunicação Oral visa apresentar as contribuições do Estágio Supervisionado à
prática pedagógica do professor de Matemática e, para isso, volto meu olhar para a
experiência que tive na UnG.
Palavras-chave: Estágio Supervisionado; Formação de Professor; Prática Pedagógica;
Narrativa.
1
Licenciado em Matemática e Especialista em Educação Matemática pela Universidade Guarulhos –
UnG; professor da Secretaria de Educação do Estado de São Paulo.
2. 2
PRIMEIRAS PALAVRAS
“Não é no silêncio que os homens se fazem, mas na
palavra, no trabalho, na ação-reflexão.”
Paulo Freire
Ao iniciar uma licenciatura, muitas vezes nos deparamos com a insegurança e o
receio de não conseguirmos desenvolver um bom trabalho em sala de aula. Alguns
temem não conseguir dominar a classe, outros se preocupam em não saber todo o
conteúdo que julgam necessário, uns questionam-se quanto ao método que adotarão e
outros, ainda, anseiam por ministrar aulas. Há ainda uns que se quer pensam em
lecionar.
Porém, com o passar do tempo, os licenciandos passam por uma transformação
desses sentimentos e começam a se ver enquanto professores. Essas mudanças
começam, possivelmente, a partir das conversas com os colegas, das leituras e
discussões em sala de aula, sob a orientação de um professor, ou dos relatos dos colegas
que, talvez, já lecionem.
Nesses momentos de conversa, os licenciandos expõem suas idéias e trazem o
cotidiano das escolas para as universidades, prevalecendo o ponto de vista que cada um
tem da realidade da escola e, conseqüentemente, da educação.
Passerini (2007, p. 18) acredita que,
o processo de formação do professor é contínuo, inicia-se antes mesmo do
curso de graduação, nas interações com os atores que fizeram e fazem parte
de sua formação. E este processo sofre influência dos acontecimentos
históricos, políticos, culturais, possibilitando novos modos de pensar e
diferentes maneiras de agir perante a realidade que o professor está inserido.
Esses momentos de conversas tornam-se mais freqüentes a partir do momento
que iniciam o estágio. Agora, os alunos-estagiários levarão para as salas de aula os
conhecimentos teóricos adquiridos na universidade e os pontos de vista dos autores;
passarão a confrontar teoria e realidade e, ao retornarem à universidade, socializarão as
experiências, farão críticas ao sistema e manifestarão possíveis soluções.
O contexto escolar é parte integrante dos conhecimentos dos professores e
inclui, entre outros, conhecimentos sobre os estilos de aprendizagem dos
alunos, seus interesses, necessidades e dificuldades, além de um repertório de
técnicas de ensino e de competências de gestão de sala de aula.
(SBEM, 2003, p. 21)
3. 3
O professor responsável pelo estágio poderá fazer dessas experiências um
excelente material de estudo, analisando e fazendo leituras, junto com os alunos-
estagiários, de bibliografia pertinente e relacionando-a com as diversas histórias
narradas, além de planejar ações de intervenção pedagógica a fim de propiciar possíveis
mudanças no quadro educacional. Andrade (2005, p. 2) revela que “Com a Teoria como
Referência, a Prática como ferramenta o professor deve procurar o real que se apresenta
diferente a cada dia”. O autor acrescenta, ainda, que,
não é suficiente, para ser professor, saber os conteúdos dos manuais e dos
tratados; conhecer as teorias da aprendizagem; as técnicas de manejo de
classe e de avaliação; saber de cor a cronologia dos acontecimentos
educativos; nomear as diversas pedagogias da história.
(ANDRADE, 2005, p. 1)
De fato, a teoria não é a única ferramenta que formará um bom profissional. Há,
inclusive, uma crença popular que para ser professor, é necessário se saber todo o
conteúdo de uma determinada ciência. É comum, nas conversas com os colegas, frases
do tipo: “nossa Fulano fez Matemática, ele é muito inteligente”; “Beltrano deve ser
doido, porque ele faz Física”; ou ainda “Ciclano é doutor das letras”. Não basta saber
somente a teoria, ou boa parte dos conteúdos, mas, também, é preciso que a formação se
dê por meio “de leituras, de realização de projetos, de trocas de experiências, de
investigações sobre a própria prática, de reflexões sobre experiências passadas e
presentes, como aluno, no contato com outras pessoas (pais, alunos), com o mundo”
(REIS e FIORENTINI, 2007, p. 4).
O Estágio Supervisionado poderá ser um agente contribuidor na formação do
professor, caracterizando-se como objeto de estudo e reflexão. Ao estagiar, o futuro
professor passa a enxergar a educação com outro olhar, procurando entender a realidade
da escola e o comportamento dos alunos, dos professores e dos profissionais que a
compõem. Com isso faz uma nova leitura do ambiente (escola, sala de aula,
comunidade), procurando meios para intervir positivamente.
Passerini (2007, p. 30) diferencia Estágio Supervisionado de Estágio
Profissional:
o Estágio Curricular Supervisionado [é] aquele em que o futuro profissional
toma o campo de atuação como objeto de estudo, de investigação, de análise
e de interpretação crítica, embasando-se no que é estudado nas disciplinas do
4. 4
curso, indo além do chamado Estágio Profissional, aquele que busca inserir o
futuro profissional no campo de trabalho de modo que este treine as rotinas
de atuação.
ESTÁGIO SUPERVISIONADO E SUAS CONTRIBUIÇÕES
“Um professor não estará nunca inteiramente formado,
por uma ou outra razão.”
Arnon Andrade
O primeiro contato com a escola e com a comunidade, que dela faz parte, se dá a
partir da realização do Estágio Supervisionado (ES)2. Documentos oficiais orientam
quanto a sua realização em escola de educação básica e que deverá ser desenvolvido a
partir da segunda metade do curso de licenciatura; quanto a carga horária, deverá ser de
400 horas. (Resoluções CNE/CP 1/2002 e 2/2002).
Por meio do ES, o aluno-estagiário não entra somente nas salas de aula. Entra,
também, em seu futuro campo de atuação e é lá que terá seu primeiro contato com os
alunos, com a realidade da sala de aula, com o sistema educacional e, ainda, com seus
futuros colegas de profissão, em quem, algumas vezes, tomará como referências, boas
ou não, para a sua prática pedagógica.
É portanto, o Estágio, uma importante parte integradora do currículo, a parte
em que o licenciando vai assumir pela primeira vez a sua identidade
profissional e sentir na pele o compromisso com o aluno, com sua família,
com sua comunidade com a instituição escolar, que representa sua inclusão
civilizatória, com a produção conjunta de significados em sala de aula, com a
democracia, com o sentido de profissionalismo que implique competência -
fazer bem o que lhe compete. (ANDRADE, 2005, p. 2).
Logo, é nesse campo que o aluno-estagiário desenvolve as atividades sugeridas
pelo professor coordenador da disciplina ES e começa a planejar ações pedagógicas ao
inquietar-se com o que presencia. Essa inquietação poderá resultar em projetos de
intervenção pedagógica ou em pesquisas de Iniciação Científica, e tornar-se-ão agentes
contribuidores e motivadores à construção da identidade do futuro professor.
O documento da SBEM (2002, p. 22-23) orienta que,
2
Neste trabalho, estou me referindo ao aluno-estagiário que ainda não leciona, pois conforme
legislação, com metade do curso concluído, o licenciando já pode ministrar aulas.
5. 5
Sendo instância privilegiada de articulação entre o estudo teórico e os saberes
práticos, o Estágio Supervisionado precisa ser organizado e planejado de
modo coerente com os objetivos que pretende atingir. Assim, o ES deve ter
como um dos seus objetivos, proporcionar a imersão do futuro professor no
contexto profissional, por meio de atividades que focalizem os principais
aspectos da gestão escolar, como a elaboração da proposta pedagógica, do
regimento escolar, a gestão dos recursos, a escolha dos materiais didáticos, o
processo de avaliação e a organização dos ambientes de ensino, em especial
no que se refere às classes de Matemática.
Logo, além de elaborar os projetos de intervenção pedagógica, o aluno-
estagiário poderá aplicá-los, assumindo, pela primeira vez, a postura de professor. Com
a aplicação dos projetos, na modalidade Regência, o aluno-estagiário não cumpre
simplesmente uma exigência do curso, mas contribui para uma aula diversificada, além
de, posteriormente, olhar para as suas experiências e delas constituir sua identidade. É a
partir dessas primeiras sensações que ele poderá tomará gosto pela profissão e motivar-
se-á a buscar, sempre, alternativas de melhorias em sala de aula.
UMA EXPERIÊNCIA
Com a finalidade de ilustrar as contribuições que o ES proporciona na formação
e na prática do professor, relato, em síntese, a experiência que tive ao realizar meu
Estágio, quando cursava a Licenciatura.
Logo nos primeiros dias do curso, já sentia ansiedade em ministrar aulas e, por
isso ficava atendo às explicações dos professores, dedicando-me ainda mais nas
disciplinas pedagógicas. Meu pensamento era que para ser um bom professor, deveria
dominar toda a Matemática.
Nos momentos de discussão nas disciplinas pedagógicas, criticava, juntamente
com meus colegas, o sistema público de educação e manifestava soluções. Até então, eu
só tinha uma visão de aluno e passei a uma visão de estudante.
Nessas conversas, alguns colegas que já lecionavam, argumentavam e
socializavam suas experiências, trazendo a realidade de suas escolas e de suas salas de
aula para a classe. Nesses momentos, intensificava-se a minha vontade de lecionar e
contribuir para uma possível melhoria.
Dessa forma, iniciei o terceiro semestre ansioso em estagiar. No ES 1, conforme
orientação da professora responsável, apenas observava o comportamento da professora
e dos alunos, além de fazer anotações relativas à escola. Assim, percebi o desinteresse
6. 6
dos alunos em aprender Matemática; a preocupação da professora em querer atender
todos os alunos e motivá-los; a falta de material e de estrutura adequados.
Tudo isso me inquietou e, ao observar, planejava fazer algo que pudesse
modificar esse quadro. No quarto semestre do curso, ES 2, eu passei a participar da
aula, auxiliando a professora e esclarecendo dúvidas dos alunos. Em uma das salas, o
conteúdo que estava sendo trabalhado era Funções Polinomiais. Os alunos
apresentavam dificuldade em trabalhar com álgebra; não tinham o significado das letras,
o que resultava em obstáculos para resolverem os exercícios de funções.
A partir desse semestre, deveríamos, também, cumprir algumas horas aplicando
regência. Conforme documento da UnG (2006)3:
As atividades do estágio curricular realizado em escolas de Educação Básica,
públicas ou particulares, abrangem as modalidades:
observação – estagiário direcionando o olhar para a concepção do processo
ensino-aprendizagem;
participação – estagiário, colaborando com o professor da sala, por meio de,
por exemplo: encaminhamento nas dificuldades reveladas ou identificadas
nos alunos; auxílio na elaboração, aplicação e/ou correção de provas e/ou
trabalhos; elaboração e/ou auxílio em projetos de recuperação/reforço;
realização de atividades “burocráticas” (fazer chamada, registrar conteúdo no
diário de classe, passar notas e/ou conceitos, levantar total de faltas); auxílio
em eventos e/ou excursões.
regência – estagiário assume a classe por uma aula, no lugar do professor.
Essa atividade requer a elaboração antecipada de plano de aula, seleção e
preparação de material didático, apresentados ao professor da sala e ao
supervisor de estágio.
Incomodado com as dificuldades dos alunos e após conversar com a professora
responsável pelo Estágio e com a professora da escola, planejei ministrar aula utilizando
“material manipulável para trabalhar expressões algébricas”. Após autorização das duas
professoras, confeccionei e elaborei, para cada aluno, kit com o material e Ficha de
Trabalho4.
Ficou evidente a motivação que os alunos sentiram ao manipularem as peças,
pois essa atividade tirou-os da rotina da sala de aula. Isso ficou nítido para
mim em dois momentos. No final do primeiro encontro, um aluno não tinha
feito nenhuma das atividades propostas. Quando ele observou que os colegas
estavam empolgados com a novidade, pediu-me orientações e passou a
resolver a Ficha de Trabalho; quando finalizava cada situação, chamava-me e
eu percebi que ele era um dos alunos que aprendeu facilmente. Outro fato que
me deixou bastante emocionado foi quando um dos alunos, senhor,
aparentemente uns 40 anos, falou que só estava vindo assistir às aulas de
3
Orientações para a realização do Estágio Supervisionado do curso Licenciatura em Matemática;
colaboração dos professores Wilson Fracisco Julio e Cristiane Coppe de Oliveira.
4
Essa experiência está em JANUARIO (2008).
7. 7
sexta-feira por causa das “pecinhas”, referindo-se à nova metodologia de
aula. (JANUARIO, 2008, p. 8-9).
Mas a regência não contribuiu apenas para os alunos. Percebo que o maior
beneficiado fui eu, pois a experiência motivou-me a procurar e elaborar atividades para
auxiliar os alunos e promover uma aula participativa e significativa. Além disso, o meu
olhar para a escola, para os professores, para o aluno e para o processo ensino-
aprendizagem modificou-se: passei a entender que somente vivenciando é que podemos
colaborar para uma mudança. O trabalho com o material manipulável motivou-me a
continuar os estudos e a pesquisar sobre as suas potencialidades para o ensino da
Matemática5.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Para que o Estágio Supervisionado torne-se um agende contribuir na formação
do professor e em sua prática pedagógica, é necessário que o professor coordenador e o
licenciando o vejam como um instrumento de vivência da teoria.
Não é suficiente somente a participação no curso, por meio do cumprimento das
diversas atividades propostas. É preciso que o aluno-estagiário vá para as escolas com o
objetivo de fazer um estudo da instituição e, a partir do que foi ensinado no curso,
desenvolva ações que possam intervir de forma significativa no processo de ensino e de
aprendizagem.
Por intervenção, em educação, entendo “uma ação pedagógica que traga
contribuições para que o educando encontre possibilidades de atingir um objetivo
determinado, ou seja, uma aprendizagem com significado” (JANUARIO, 2008, p. 8).
Todas as ações que o professor realiza em momentos de aula, com a finalidade
de auxiliar o processo de ensino e de aprendizagem, por uma educação de qualidade,
pode ser considerada uma ação pedagógica.
Porém, o Estágio não terá nenhuma contribuição para o aluno-estagiário que
apenas vai à escola no primeiro dia de atividade e volta no último, somente para
recolher as assinaturas da direção e do professor da sala. Para esse aluno, o Estágio
constitui-se de mais uma exigência enfadonha e ele aproveitará o tempo livre para
5
Minha monografia versa sobre as contribuições dos Materiais Manipuláveis para a construção e/ou
reconstrução de significados matemáticos.
8. 8
descansar, colocar o seu caderno em dia, fazer os trabalhos das demais disciplinas ou
estudar para as provas.
O trabalho promovendo mudanças não só é resultado de conhecer, querer e agir,
mas também de vivenciar, experimentar, tentar e insistir.
"Se não consegues entender que o céu deve estar dentro
de ti, é inútil buscá-lo acima das nuvens e ao lado das
estrelas”.
Charles Chaplim
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ANDRADE, Arnon Mascarenhas de Andrade. O Estágio Supervisionado e a Práxis
Docente. In: SILVA, Maria Lucia Santos Ferreira da. (Org.). Estágio Curricular:
Contribuições para o Redimensionamento de sua Prática. Natal: EdUFRN, 2005.
Disponível em: www.educ.ufrn.br/arnon/estagio.pdf; acesso em: 15 jul. 2008.
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01/2002. Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da
Educação Básica, em nível superior, curso de licenciatura, de graduação plena. Brasília:
2002. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/cne; acesso em: 15 jul. 2008.
BRASIL. Conselho nacional de Educação/Conselho Pleno. Resolução CNE/CP
02/2002. Institui a duração e a carga horária dos cursos de licenciatura, de graduação
plena, de formação de professores da Educação Básica em nível superior. Brasília:
2002. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/cne; acesso em: 15 jul. 2008.
JANUARIO, Gilberto. Materiais Manipuláveis: uma experiência com alunos da
Educação de Jovens e Adultos. In: ENCONTRO ALAGOANO DE EDUCAÇÃO
MATEMÁTICA, I, Anais... I EALEM: Didática da Matemática: uma questão de
paradigma. Arapiraca: SBEM – SBEM-AL, 2008.
PASSERINI, Gislaine Alexandre. O estágio supervisionado na formação inicial de
professores de matemática na ótica de estudantes do curso de licenciatura em
matemática da UEL. 121f. Dissertação (Mestrado em Ensino de Ciências e Educação
Matemática) – Universidade Estadual de Londrina. Londrina: UEL, 2007.
REIS, Maria Elídia Teixeira; FIORENTINI, Dario. Desenvolvimento profissional em
saberes e práticas num curso de licenciatura em Matemática para professores em
serviço. In: REUNIÃO ANUAL DA ANPED, 30, Caxambu, MG. Anais da 30ª Reunião
Anual da ANPEd: 30 anos de pesquisa e compromisso social. Rio de Janeiro: ANPEd,
2007. v. 1. p. 1-17.
SOCIEDADE BRASILEIRA DE EDUCAÇÃO MATEMÁTICA. Subsídios para a
discussão de propostas para os cursos de Licenciatura em Matemática: uma
contribuição da Sociedade Brasileira de Educação Matemática. Disponível em:
www.prg.unicamp.br/ccg/subformacaoprofessores/SBEM_licenciatura.pdf; acesso em:
16 jul. 2008.
REFERÊNCIA DESTE TRABALHO
JANUARIO, Gilberto. O Estágio Supervisionado e suas contribuições para a prática pedagógica do
professor. In: SEMINÁRIO DE HISTÓRIA E INVESTIGAÇÕES DE/EM AULAS DE
MATEMÁTICA, 2, 2008, Campinas. Anais: II SHIAM. Campinas: GdS/FE-Unicamp, 2008. v. único.
p. 1-8.