Este documento analisa o Projeto Sala de Professor, uma proposta de formação continuada para professores desenvolvida no estado de Mato Grosso, Brasil. O projeto visa promover a formação dos professores no local onde trabalham para que possam refletir sobre os problemas do cotidiano escolar. A pesquisa observou como o projeto é implementado e seus efeitos, como a busca por mudança nas práticas pedagógicas. Os resultados preliminares indicam que o projeto promove a discussão de experiências e a reflexão sobre o trabalho docente.
DIMENSÕES DA FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE MATEMÁTICA: PIBID E COMUNIDADES DE PR...ProfessorPrincipiante
1) O documento discute a formação de professores de matemática no contexto do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) e Comunidades de Prática.
2) Analisa como dimensões como colaboração, participação e reflexão se manifestam nos processos de formação no PIBID.
3) Argumenta que uma abordagem colaborativa entre universidade e escola, como as Comunidades de Prática, pode ajudar a integrar teoria e prática na formação docente.
1) O documento discute o papel do professor como protagonista de sua própria formação continuada através da reflexão crítica sobre sua prática pedagógica.
2) A formação continuada proposta pelo PNAIC tem reafirmado o papel do professor como agente de transformação da educação através do estudo e reflexão sobre diversos temas que possibilitam melhorias na prática docente.
3) A identidade profissional do professor se constrói através da articulação entre teoria e prática, experiências vividas e mobilização de con
O documento discute um estágio supervisionado em gestão educacional que examinou as concepções e desafios de um coordenador pedagógico sobre o trabalho coletivo. Os professores e coordenador consideram o trabalho coletivo importante, mas enfrentam desafios como falta de tempo e espaço para reunir todos, além da rotatividade de professores.
FORMAÇÃO CONTINUADA DO PROFESSOR: ENTRE O DISCURSO E A PRÁTICA, O QUE OCORRE...cefaprodematupa
1. O documento discute a formação continuada de professores entre o discurso e a prática na rede municipal de educação de Tapurah/MT.
2. Analisa quatro autores que fornecem fundamentos teóricos sobre formação de professores e discutem desafios como novas tecnologias e mudanças rápidas.
3. Argumenta que os professores de Tapurah enfrentam obstáculos como falta de qualificação e acesso à tecnologia, e que é necessário mais investimento na formação continuada para melhorar a prática educativa.
O PAPEL DO PROFESSOR NA FORMAÇÃO CONTINUADA – A DISCUSSÃO DE POLÍTICAS EDUCAC...ProfessorPrincipiante
O presente trabalho consiste na apresentação e discussão de políticas públicas educacionais em um município paulista, alusivas a formação contínua em serviço dos professores. O estudo refere-se a uma parte de uma pesquisa de mestrado em andamento, que focaliza o mercado de formação docente, no que se refere ao papel desempenhado pelo professor de educação básica no processo de formação docente em serviço. Nessa rede de ensino municipal, o professor de educação básica pode exercer o papel de formador de seus pares. Além disso, os professores que participam dos denominados “Grupos de Formação” são remunerados para realizarem tal atividade. A metodologia de análise da formação continuada docente, será pautada nos documentos oficiais a respeito das políticas educacionais implementadas nesse município, onde existe um programa de formação contínua de professores, diferenciado por vários aspectos: desde a remuneração para a formação, até o próprio professor-formador. Além da análise documental, a discussão se fará sobre o movimento de profissionalização docente, por meio do questionamento sobre a importância desse processo na constitucionalização do trabalho e da formação do professor. Até o momento da pesquisa, observou-se que, em alguns períodos, as políticas educacionais atenderam ao movimento de profissionalização docente, atrelando a formação contínua em serviço à jornada de trabalho do professor; enquanto em outros momentos, as políticas educacionais parecem retroceder no processo, impondo uma “precarização” na formação docente em serviço.
Comunidades de aprendizagem refletindo sobre sua contribuição para a formação...Cristiana Campos
Este documento discute a contribuição das comunidades de aprendizagem para a formação continuada de professores iniciantes inseridos nas escolas. A pesquisa revela que os estudos coletivos nessas comunidades constituem um espaço onde iniciantes e veteranos podem (re)avaliar suas ações, (re)significar saberes e construir identidades profissionais. No entanto, também identifica a necessidade de repensar o modelo de formação continuada adotado para maior participação do grupo.
O PROGRAMA DE ACOMPANHAMENTO AO INÍCIO DA DOCÊNCIA: CONTRIBUIÇÕES PARA A PRÁT...ProfessorPrincipiante
A fase da entrada na carreira, pode ser comparada com a inserção profissional, ou seja, é a fase onde, os professores então iniciando sua prática docente. Garcia (2010) salienta que pode ser entendida, também, como uma transição de estudantes para docentes, e esta fase é um período de crises, onde os professores devem manter o equilíbrio pessoal e adquirir, ainda, conhecimento profissional. Portanto passa a vivenciar as dúvidas e as aflições do iniciante. Neste, sentido, é possível perceber que o apoio dado aos professores iniciantes, é muito pequeno e às vezes até inexistente, tanto por parte da escola onde ele está iniciando suas atividades, quanto das políticas públicas de educação.
Professores da educação básica nas escolas públicas brasileiras tem enfrentado
inúmeros desafios no exercício da prática pedagógica. Dentre esses estão a baixa
remuneração pela elevada carga de trabalho, a quantidade de alunos por sala de aula, o
atendimento às diferentes demandas para além do ensino, o pouco envolvimento da
família na educação das crianças e jovens, as dificuldades com o uso das tecnologias de
informação e comunicação, apenas para citar alguns (Gatti, 2011; Saviani, 2009). Outro
desafio presente, mas de natureza diferente, é estabelecer um diálogo adequado e
coerente entre o que se aprendeu nos anos de formação universitária e aquilo que é
exigido e necessário para que o processo ensino-aprendizagem se concretize, de fato, no
espaço escolar.
DIMENSÕES DA FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE MATEMÁTICA: PIBID E COMUNIDADES DE PR...ProfessorPrincipiante
1) O documento discute a formação de professores de matemática no contexto do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) e Comunidades de Prática.
2) Analisa como dimensões como colaboração, participação e reflexão se manifestam nos processos de formação no PIBID.
3) Argumenta que uma abordagem colaborativa entre universidade e escola, como as Comunidades de Prática, pode ajudar a integrar teoria e prática na formação docente.
1) O documento discute o papel do professor como protagonista de sua própria formação continuada através da reflexão crítica sobre sua prática pedagógica.
2) A formação continuada proposta pelo PNAIC tem reafirmado o papel do professor como agente de transformação da educação através do estudo e reflexão sobre diversos temas que possibilitam melhorias na prática docente.
3) A identidade profissional do professor se constrói através da articulação entre teoria e prática, experiências vividas e mobilização de con
O documento discute um estágio supervisionado em gestão educacional que examinou as concepções e desafios de um coordenador pedagógico sobre o trabalho coletivo. Os professores e coordenador consideram o trabalho coletivo importante, mas enfrentam desafios como falta de tempo e espaço para reunir todos, além da rotatividade de professores.
FORMAÇÃO CONTINUADA DO PROFESSOR: ENTRE O DISCURSO E A PRÁTICA, O QUE OCORRE...cefaprodematupa
1. O documento discute a formação continuada de professores entre o discurso e a prática na rede municipal de educação de Tapurah/MT.
2. Analisa quatro autores que fornecem fundamentos teóricos sobre formação de professores e discutem desafios como novas tecnologias e mudanças rápidas.
3. Argumenta que os professores de Tapurah enfrentam obstáculos como falta de qualificação e acesso à tecnologia, e que é necessário mais investimento na formação continuada para melhorar a prática educativa.
O PAPEL DO PROFESSOR NA FORMAÇÃO CONTINUADA – A DISCUSSÃO DE POLÍTICAS EDUCAC...ProfessorPrincipiante
O presente trabalho consiste na apresentação e discussão de políticas públicas educacionais em um município paulista, alusivas a formação contínua em serviço dos professores. O estudo refere-se a uma parte de uma pesquisa de mestrado em andamento, que focaliza o mercado de formação docente, no que se refere ao papel desempenhado pelo professor de educação básica no processo de formação docente em serviço. Nessa rede de ensino municipal, o professor de educação básica pode exercer o papel de formador de seus pares. Além disso, os professores que participam dos denominados “Grupos de Formação” são remunerados para realizarem tal atividade. A metodologia de análise da formação continuada docente, será pautada nos documentos oficiais a respeito das políticas educacionais implementadas nesse município, onde existe um programa de formação contínua de professores, diferenciado por vários aspectos: desde a remuneração para a formação, até o próprio professor-formador. Além da análise documental, a discussão se fará sobre o movimento de profissionalização docente, por meio do questionamento sobre a importância desse processo na constitucionalização do trabalho e da formação do professor. Até o momento da pesquisa, observou-se que, em alguns períodos, as políticas educacionais atenderam ao movimento de profissionalização docente, atrelando a formação contínua em serviço à jornada de trabalho do professor; enquanto em outros momentos, as políticas educacionais parecem retroceder no processo, impondo uma “precarização” na formação docente em serviço.
Comunidades de aprendizagem refletindo sobre sua contribuição para a formação...Cristiana Campos
Este documento discute a contribuição das comunidades de aprendizagem para a formação continuada de professores iniciantes inseridos nas escolas. A pesquisa revela que os estudos coletivos nessas comunidades constituem um espaço onde iniciantes e veteranos podem (re)avaliar suas ações, (re)significar saberes e construir identidades profissionais. No entanto, também identifica a necessidade de repensar o modelo de formação continuada adotado para maior participação do grupo.
O PROGRAMA DE ACOMPANHAMENTO AO INÍCIO DA DOCÊNCIA: CONTRIBUIÇÕES PARA A PRÁT...ProfessorPrincipiante
A fase da entrada na carreira, pode ser comparada com a inserção profissional, ou seja, é a fase onde, os professores então iniciando sua prática docente. Garcia (2010) salienta que pode ser entendida, também, como uma transição de estudantes para docentes, e esta fase é um período de crises, onde os professores devem manter o equilíbrio pessoal e adquirir, ainda, conhecimento profissional. Portanto passa a vivenciar as dúvidas e as aflições do iniciante. Neste, sentido, é possível perceber que o apoio dado aos professores iniciantes, é muito pequeno e às vezes até inexistente, tanto por parte da escola onde ele está iniciando suas atividades, quanto das políticas públicas de educação.
Professores da educação básica nas escolas públicas brasileiras tem enfrentado
inúmeros desafios no exercício da prática pedagógica. Dentre esses estão a baixa
remuneração pela elevada carga de trabalho, a quantidade de alunos por sala de aula, o
atendimento às diferentes demandas para além do ensino, o pouco envolvimento da
família na educação das crianças e jovens, as dificuldades com o uso das tecnologias de
informação e comunicação, apenas para citar alguns (Gatti, 2011; Saviani, 2009). Outro
desafio presente, mas de natureza diferente, é estabelecer um diálogo adequado e
coerente entre o que se aprendeu nos anos de formação universitária e aquilo que é
exigido e necessário para que o processo ensino-aprendizagem se concretize, de fato, no
espaço escolar.
CONTRIBUIÇÕES DA PESQUISA COLABORATIVA PARA A FORMAÇÃO E A PRÁTICA DE FUTUROS...ProfessorPrincipiante
Acreditamos que o professor, polivalente ou não, precisa ter ao longo da sua formação a oportunidade de constituir uma base de conhecimentos que lhe permita compreender a disciplina que vai ensinar, combinando esse conhecimento com o conhecimento do “modo de ensinar”. Além disso, necessita compreender o programa curricular, conhecer os diferentes materiais disponíveis para ensinar, fazer articulações horizontais e verticais do conteúdo a ser ensinado, bem como conhecer a história da evolução curricular desse conteúdo (Shulman, 1987).
COMPETÊNCIA DOCENTE FRENTE À DEMANDA SOCIAL NA CONTEMPORANEIDADE Vanda Pere...christianceapcursos
1) O documento discute a competência docente necessária para a sociedade contemporânea, analisando as políticas de formação de professores no Brasil e os conceitos de competência propostos por autores como Perrenoud.
2) As políticas educacionais brasileiras passaram por reformas para qualificar a formação inicial e contínua de professores, visando desenvolver as competências demandadas atualmente.
3) Autores defendem que os professores precisam estar preparados para mobilizar conhecimentos de forma reflexiva e transformá-los em ações significativas d
Estagio curricular obrigatorio na gestao escolar observacoes participacoes e ...Nelma Quinto
Este documento descreve um estágio de gestão escolar realizado em uma escola particular. Ele inclui uma descrição do campo de estágio, os procedimentos realizados, a fundamentação teórica e um plano de ação proposto. O plano de ação visa melhorar os grupos de estudo no ensino fundamental da escola com base em entrevistas com alunos e professores.
Aprendendo a ser professor contribuições de um programa de iniciação à docênc...curujao
Este documento resume uma pesquisa sobre como um programa de iniciação à docência contribui para a formação de professores no ensino de matemática nos anos iniciais. Analisará as aprendizagens docentes de futuros professores e egressos de pedagogia sobre matemática e como o programa de iniciação à docência os ajuda. A pesquisa usará relatos desses futuros professores para entender suas principais dificuldades no ambiente escolar.
NARRATIVAS DE FORMAÇÃO: EXPERIÊNCIAS VIVIDAS POR PROFESSORES INICIANTES EM AM...ProfessorPrincipiante
O presente trabalho foca-se em estudos e reflexões que envolvem uma comunidade de aprendizagem, online, via internet, ofertada pelo Portal dos Professores da Universidade Federal de São Carlos – UFSCar (www.portaldosprofessores.ufscar.br), com recursos da Pró-Reitoria de Extensão (ProEx - UFSCar). O curso se intitula: Narrativas de Formação em Matemática e Língua Portuguesa – 2013.
São sujeitos desta investigação, licenciandos do último ano em Pedagogia e professores iniciantes dos anos iniciais do Ensino Fundamental, egressos do curso de Pedagogia. Estes protagonistas possuem uma aproximação temporal, já que uns estão próximos de inserção profissional e outros têm, no máximo, três anos na docência; portanto, próximos ao tempo de estudantes.
PROFESSORES INICIANTES E EXPERIENTES E APRENDIZAGENS DA DOCÊNCIA NUM GRUPO CO...ProfessorPrincipiante
O documento descreve um grupo colaborativo entre professores iniciantes, experientes, pesquisadores e estudantes universitários que discutem práticas de ensino de matemática. O grupo faz parte de um projeto maior que busca aproximar universidade e escola para melhorar a formação de professores. O relato de um professor iniciante mostra como ele se desenvolveu profissionalmente ao compartilhar experiências com professores mais experientes no grupo.
1) O documento discute as experiências de estágio na educação infantil de cinco estudantes do curso de pedagogia da Universidade Federal do Recôncavo da Bahia.
2) Analisou-se cinco memoriais formativos dos estudantes sobre suas experiências no estágio.
3) O estágio na educação infantil é importante para a formação dos futuros professores, permitindo reflexões sobre concepções de infância e práticas pedagógicas nesta etapa.
CONTRIBUIÇÕES DE UM PROGRAMA DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA NA ATUAÇÃO DE DOIS PROFE...ProfessorPrincipiante
Este documento resume os resultados de uma pesquisa sobre como a participação no Programa de Iniciação à Docência (PIBID) influenciou a atuação de dois professores da educação básica no Rio de Janeiro. A pesquisa analisou os saberes docentes mobilizados por eles em suas salas de aula, suas estratégias de ensino-aprendizagem e concepções de ensino. Os resultados mostraram que o PIBID proporcionou maior segurança na sala de aula, autonomia para buscar novos conhecimentos e desenvolver estratégias
REFLEXÕES SOBRE O DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DE PROFESSORES INICIANTES NA E...ProfessorPrincipiante
A presente pesquisa insere-se no amplo campo de investigações relacionadas à formação de professores. Nesse campo é conhecida a importância do desenvolvimento profissional docente para a melhoria da sua prática. No entanto, apesar dos avanços desses estudos no Brasil, o desenvolvimento profissional de professores iniciantes na profissão e na educação especial é pouco compreendido. Neste estudo analisaram-se os desafios vivenciados por docentes iniciantes na profissão e na educação especial, tendo em vista seu desenvolvimento profissional. Os participantes atuam em salas de recursos multifuncionais de escolas/colégios públicos estaduais. A pesquisa, de abordagem crítico-dialética, tem enfoque qualitativo. Os resultados indicam fragilidades no desenvolvimento profissional dos iniciantes, que sentem dificuldades mesmo tendo formação específica em educação especial. As dificuldades estão relacionadas à prática pedagógica, à formação docente e às demandas burocráticas existentes. Com o estudo pretende-se contribuir com o avanço das reflexões e práticas da área.
Este documento fornece diretrizes para a elaboração e execução do Projeto Sala de Educador em escolas de Mato Grosso em 2015, com o objetivo de promover a formação continuada dos profissionais da educação. Ele descreve os passos para a elaboração do projeto de forma coletiva, considerando os resultados de avaliações internas e externas, e fornece sugestões para orientar a reflexão. Também define as responsabilidades dos atores envolvidos, como coordenador pedagógico e diretor, no processo de formação continuada.
1. O documento discute a importância da articulação entre teoria e prática no estágio de formação de professores da educação infantil.
2. Defende que o estágio deve ter um caráter investigativo e reflexivo para promover a construção da identidade docente dos estudantes.
3. Conclui que o profissional da educação infantil precisa ter um olhar consciente sobre seu papel transformador e agir com responsabilidade pelas crianças.
Este documento descreve um projeto de pesquisa sobre gestão pedagógica estratégica com ênfase na emancipação do indivíduo. Ele discute a importância do planejamento estratégico nas instituições de ensino e propõe que um Plano de Desenvolvimento Institucional poderia integrar esse planejamento. O objetivo é conhecer as ferramentas de gestão estratégica utilizadas por escolas e como elas aprimoram a qualidade do ensino com foco na emancipação do aluno. A metodologia proposta envolve pesqu
COMPETÊNCIA DOCENTE FRENTE À DEMANDA SOCIAL NA CONTEMPORANEIDADE Vanda Pere...christianceapcursos
1. O documento discute o papel do professor frente às demandas da sociedade contemporânea, analisando o conceito de competência docente.
2. Ele analisa as políticas públicas brasileiras para a formação de professores e os referenciais de competência propostos por Perrenoud.
3. O documento argumenta que os professores precisam estar preparados para lidar com as constantes transformações sociais de forma reflexiva.
A IMPORTÂNCIA DO BLOG PARA A FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES PRINCIPIANTES...ProfessorPrincipiante
O presente estudo pretende estimular reflexões e discussões em torno da importância das tecnologias de informação e comunicação (TICs) abordando mais especificamente o blog o qual possibilita a interação entre os professores, o esclarecimento de dúvidas e a ampliação de conhecimentos necessários para a melhoria das ações educativas. Ressalta-se a importância do blog como instrumento que contribui para a formação continuada de professores, e, por conseguinte para uma educação qualificada.
O documento discute como a gestão por competências pode contribuir para a formação de tutores na Universidade Aberta do Brasil. Ele apresenta conceitos de competência e gestão por competências, e argumenta que o desenvolvimento de competências pode orientar a atuação dos tutores e melhorar suas práticas com os alunos, levando em conta o contexto de trabalho na educação a distância.
Relatório_Formação de Professores (Educação Especial)Adriana Melo
Este documento resume uma capacitação para professores sobre educação inclusiva. A capacitação teve como objetivo principal disponibilizar informações sobre como gerenciar diferenças na sala de aula e condições para implementar práticas inclusivas com sucesso. A metodologia incluiu discussões, estudos de caso, visitas a escolas inclusivas e reflexões para ajudar os professores a desenvolverem estratégias de ensino inclusivas.
Este documento discute a importância da formação continuada para coordenadores pedagógicos. A formação continuada é essencial para que os coordenadores possam construir novas competências e acompanhar as mudanças sociais. Os saberes docentes são construídos a partir da formação inicial e experiência prática, e a formação continuada envolve reflexão sobre a própria prática.
A INICIAÇÃO À DOCÊNCIA EM SUBPROJETOS DO PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSA DE I...ProfessorPrincipiante
O documento discute a iniciação à docência no programa PIBID, analisando como os subprojetos entendem e desenvolvem atividades de iniciação à docência. A docência é vista como não se restringindo ao ensino em sala de aula, envolvendo também planejamento, gestão escolar e participação em outras atividades. O programa PIBID busca inserir os licenciandos nessas diversas atividades da docência, orientados por professores experientes.
PROCESSOS FORMATIVOS PARA PROFESSORES PRINCIPIANTES NA EDUCAÇÃO SUPERIORProfessorPrincipiante
Este documento descreve processos formativos para professores iniciantes em duas instituições de ensino superior. A primeira instituição oferece o programa Saberes, com formação sistemática para auxiliar o desenvolvimento profissional docente. A segunda instituição carece de uma política de formação, com programas descoordenados entre os campi. Ambas buscam qualificar a prática docente, embora a primeira tenha estrutura mais consolidada.
O PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSAS DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA (PIBID) E AS DISPO...ProfessorPrincipiante
evidenciam a necessidade de se buscar uma formação de professores com mais experiências de práticas pedagógicas. Necessidade também percebida pelo Ministério da Educação, que a partir do final da década de 1990, através de alguns documentos, passou a nortear os cursos de formação docente no sentido de uma formação mais próxima da escola de Educação Básica (EB). Entre esses se destaca o documento, intitulado como Referenciais Nacionais para a Formação de Professores que menciona o “ [...] fato de que a interação completa dos conhecimentos só ocorre realmente na atuação do professor” (Brasil, 2002, p.113), evidenciando a necessidade de criar espaços que permitam ao futuro professor vivenciar situações, nas quais “[...] precise lançar mão de diferentes conhecimentos e experiências e que o aproximem da realidade da qual vai intervir” (p.113).
O documento discute a importância da formação contínua de professores em Moçambique. Aponta que os planos estratégicos de educação enfatizam a formação de professores para melhorar o acesso e qualidade da educação. No entanto, os modelos de formação inicial têm se mostrado inadequados, levando à necessidade de formação permanente em serviço e apoio pedagógico aos professores.
Material complementar disciplina pós thiago felício]TiagoFel1
O documento discute como a formação de professores ajuda na construção da identidade profissional docente. Trata-se de um estudo qualitativo baseado em autores como Imbernón, Ferreira, Ghedin e Nóvoa. A formação possibilita a construção da identidade à medida que fornece saberes e experiências teóricas e práticas. Contudo, a identidade se constrói ao longo da carreira do professor, não se esgotando com a formação inicial ou contínua.
CONTRIBUIÇÕES DA PESQUISA COLABORATIVA PARA A FORMAÇÃO E A PRÁTICA DE FUTUROS...ProfessorPrincipiante
Acreditamos que o professor, polivalente ou não, precisa ter ao longo da sua formação a oportunidade de constituir uma base de conhecimentos que lhe permita compreender a disciplina que vai ensinar, combinando esse conhecimento com o conhecimento do “modo de ensinar”. Além disso, necessita compreender o programa curricular, conhecer os diferentes materiais disponíveis para ensinar, fazer articulações horizontais e verticais do conteúdo a ser ensinado, bem como conhecer a história da evolução curricular desse conteúdo (Shulman, 1987).
COMPETÊNCIA DOCENTE FRENTE À DEMANDA SOCIAL NA CONTEMPORANEIDADE Vanda Pere...christianceapcursos
1) O documento discute a competência docente necessária para a sociedade contemporânea, analisando as políticas de formação de professores no Brasil e os conceitos de competência propostos por autores como Perrenoud.
2) As políticas educacionais brasileiras passaram por reformas para qualificar a formação inicial e contínua de professores, visando desenvolver as competências demandadas atualmente.
3) Autores defendem que os professores precisam estar preparados para mobilizar conhecimentos de forma reflexiva e transformá-los em ações significativas d
Estagio curricular obrigatorio na gestao escolar observacoes participacoes e ...Nelma Quinto
Este documento descreve um estágio de gestão escolar realizado em uma escola particular. Ele inclui uma descrição do campo de estágio, os procedimentos realizados, a fundamentação teórica e um plano de ação proposto. O plano de ação visa melhorar os grupos de estudo no ensino fundamental da escola com base em entrevistas com alunos e professores.
Aprendendo a ser professor contribuições de um programa de iniciação à docênc...curujao
Este documento resume uma pesquisa sobre como um programa de iniciação à docência contribui para a formação de professores no ensino de matemática nos anos iniciais. Analisará as aprendizagens docentes de futuros professores e egressos de pedagogia sobre matemática e como o programa de iniciação à docência os ajuda. A pesquisa usará relatos desses futuros professores para entender suas principais dificuldades no ambiente escolar.
NARRATIVAS DE FORMAÇÃO: EXPERIÊNCIAS VIVIDAS POR PROFESSORES INICIANTES EM AM...ProfessorPrincipiante
O presente trabalho foca-se em estudos e reflexões que envolvem uma comunidade de aprendizagem, online, via internet, ofertada pelo Portal dos Professores da Universidade Federal de São Carlos – UFSCar (www.portaldosprofessores.ufscar.br), com recursos da Pró-Reitoria de Extensão (ProEx - UFSCar). O curso se intitula: Narrativas de Formação em Matemática e Língua Portuguesa – 2013.
São sujeitos desta investigação, licenciandos do último ano em Pedagogia e professores iniciantes dos anos iniciais do Ensino Fundamental, egressos do curso de Pedagogia. Estes protagonistas possuem uma aproximação temporal, já que uns estão próximos de inserção profissional e outros têm, no máximo, três anos na docência; portanto, próximos ao tempo de estudantes.
PROFESSORES INICIANTES E EXPERIENTES E APRENDIZAGENS DA DOCÊNCIA NUM GRUPO CO...ProfessorPrincipiante
O documento descreve um grupo colaborativo entre professores iniciantes, experientes, pesquisadores e estudantes universitários que discutem práticas de ensino de matemática. O grupo faz parte de um projeto maior que busca aproximar universidade e escola para melhorar a formação de professores. O relato de um professor iniciante mostra como ele se desenvolveu profissionalmente ao compartilhar experiências com professores mais experientes no grupo.
1) O documento discute as experiências de estágio na educação infantil de cinco estudantes do curso de pedagogia da Universidade Federal do Recôncavo da Bahia.
2) Analisou-se cinco memoriais formativos dos estudantes sobre suas experiências no estágio.
3) O estágio na educação infantil é importante para a formação dos futuros professores, permitindo reflexões sobre concepções de infância e práticas pedagógicas nesta etapa.
CONTRIBUIÇÕES DE UM PROGRAMA DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA NA ATUAÇÃO DE DOIS PROFE...ProfessorPrincipiante
Este documento resume os resultados de uma pesquisa sobre como a participação no Programa de Iniciação à Docência (PIBID) influenciou a atuação de dois professores da educação básica no Rio de Janeiro. A pesquisa analisou os saberes docentes mobilizados por eles em suas salas de aula, suas estratégias de ensino-aprendizagem e concepções de ensino. Os resultados mostraram que o PIBID proporcionou maior segurança na sala de aula, autonomia para buscar novos conhecimentos e desenvolver estratégias
REFLEXÕES SOBRE O DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DE PROFESSORES INICIANTES NA E...ProfessorPrincipiante
A presente pesquisa insere-se no amplo campo de investigações relacionadas à formação de professores. Nesse campo é conhecida a importância do desenvolvimento profissional docente para a melhoria da sua prática. No entanto, apesar dos avanços desses estudos no Brasil, o desenvolvimento profissional de professores iniciantes na profissão e na educação especial é pouco compreendido. Neste estudo analisaram-se os desafios vivenciados por docentes iniciantes na profissão e na educação especial, tendo em vista seu desenvolvimento profissional. Os participantes atuam em salas de recursos multifuncionais de escolas/colégios públicos estaduais. A pesquisa, de abordagem crítico-dialética, tem enfoque qualitativo. Os resultados indicam fragilidades no desenvolvimento profissional dos iniciantes, que sentem dificuldades mesmo tendo formação específica em educação especial. As dificuldades estão relacionadas à prática pedagógica, à formação docente e às demandas burocráticas existentes. Com o estudo pretende-se contribuir com o avanço das reflexões e práticas da área.
Este documento fornece diretrizes para a elaboração e execução do Projeto Sala de Educador em escolas de Mato Grosso em 2015, com o objetivo de promover a formação continuada dos profissionais da educação. Ele descreve os passos para a elaboração do projeto de forma coletiva, considerando os resultados de avaliações internas e externas, e fornece sugestões para orientar a reflexão. Também define as responsabilidades dos atores envolvidos, como coordenador pedagógico e diretor, no processo de formação continuada.
1. O documento discute a importância da articulação entre teoria e prática no estágio de formação de professores da educação infantil.
2. Defende que o estágio deve ter um caráter investigativo e reflexivo para promover a construção da identidade docente dos estudantes.
3. Conclui que o profissional da educação infantil precisa ter um olhar consciente sobre seu papel transformador e agir com responsabilidade pelas crianças.
Este documento descreve um projeto de pesquisa sobre gestão pedagógica estratégica com ênfase na emancipação do indivíduo. Ele discute a importância do planejamento estratégico nas instituições de ensino e propõe que um Plano de Desenvolvimento Institucional poderia integrar esse planejamento. O objetivo é conhecer as ferramentas de gestão estratégica utilizadas por escolas e como elas aprimoram a qualidade do ensino com foco na emancipação do aluno. A metodologia proposta envolve pesqu
COMPETÊNCIA DOCENTE FRENTE À DEMANDA SOCIAL NA CONTEMPORANEIDADE Vanda Pere...christianceapcursos
1. O documento discute o papel do professor frente às demandas da sociedade contemporânea, analisando o conceito de competência docente.
2. Ele analisa as políticas públicas brasileiras para a formação de professores e os referenciais de competência propostos por Perrenoud.
3. O documento argumenta que os professores precisam estar preparados para lidar com as constantes transformações sociais de forma reflexiva.
A IMPORTÂNCIA DO BLOG PARA A FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES PRINCIPIANTES...ProfessorPrincipiante
O presente estudo pretende estimular reflexões e discussões em torno da importância das tecnologias de informação e comunicação (TICs) abordando mais especificamente o blog o qual possibilita a interação entre os professores, o esclarecimento de dúvidas e a ampliação de conhecimentos necessários para a melhoria das ações educativas. Ressalta-se a importância do blog como instrumento que contribui para a formação continuada de professores, e, por conseguinte para uma educação qualificada.
O documento discute como a gestão por competências pode contribuir para a formação de tutores na Universidade Aberta do Brasil. Ele apresenta conceitos de competência e gestão por competências, e argumenta que o desenvolvimento de competências pode orientar a atuação dos tutores e melhorar suas práticas com os alunos, levando em conta o contexto de trabalho na educação a distância.
Relatório_Formação de Professores (Educação Especial)Adriana Melo
Este documento resume uma capacitação para professores sobre educação inclusiva. A capacitação teve como objetivo principal disponibilizar informações sobre como gerenciar diferenças na sala de aula e condições para implementar práticas inclusivas com sucesso. A metodologia incluiu discussões, estudos de caso, visitas a escolas inclusivas e reflexões para ajudar os professores a desenvolverem estratégias de ensino inclusivas.
Este documento discute a importância da formação continuada para coordenadores pedagógicos. A formação continuada é essencial para que os coordenadores possam construir novas competências e acompanhar as mudanças sociais. Os saberes docentes são construídos a partir da formação inicial e experiência prática, e a formação continuada envolve reflexão sobre a própria prática.
A INICIAÇÃO À DOCÊNCIA EM SUBPROJETOS DO PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSA DE I...ProfessorPrincipiante
O documento discute a iniciação à docência no programa PIBID, analisando como os subprojetos entendem e desenvolvem atividades de iniciação à docência. A docência é vista como não se restringindo ao ensino em sala de aula, envolvendo também planejamento, gestão escolar e participação em outras atividades. O programa PIBID busca inserir os licenciandos nessas diversas atividades da docência, orientados por professores experientes.
PROCESSOS FORMATIVOS PARA PROFESSORES PRINCIPIANTES NA EDUCAÇÃO SUPERIORProfessorPrincipiante
Este documento descreve processos formativos para professores iniciantes em duas instituições de ensino superior. A primeira instituição oferece o programa Saberes, com formação sistemática para auxiliar o desenvolvimento profissional docente. A segunda instituição carece de uma política de formação, com programas descoordenados entre os campi. Ambas buscam qualificar a prática docente, embora a primeira tenha estrutura mais consolidada.
O PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSAS DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA (PIBID) E AS DISPO...ProfessorPrincipiante
evidenciam a necessidade de se buscar uma formação de professores com mais experiências de práticas pedagógicas. Necessidade também percebida pelo Ministério da Educação, que a partir do final da década de 1990, através de alguns documentos, passou a nortear os cursos de formação docente no sentido de uma formação mais próxima da escola de Educação Básica (EB). Entre esses se destaca o documento, intitulado como Referenciais Nacionais para a Formação de Professores que menciona o “ [...] fato de que a interação completa dos conhecimentos só ocorre realmente na atuação do professor” (Brasil, 2002, p.113), evidenciando a necessidade de criar espaços que permitam ao futuro professor vivenciar situações, nas quais “[...] precise lançar mão de diferentes conhecimentos e experiências e que o aproximem da realidade da qual vai intervir” (p.113).
O documento discute a importância da formação contínua de professores em Moçambique. Aponta que os planos estratégicos de educação enfatizam a formação de professores para melhorar o acesso e qualidade da educação. No entanto, os modelos de formação inicial têm se mostrado inadequados, levando à necessidade de formação permanente em serviço e apoio pedagógico aos professores.
Material complementar disciplina pós thiago felício]TiagoFel1
O documento discute como a formação de professores ajuda na construção da identidade profissional docente. Trata-se de um estudo qualitativo baseado em autores como Imbernón, Ferreira, Ghedin e Nóvoa. A formação possibilita a construção da identidade à medida que fornece saberes e experiências teóricas e práticas. Contudo, a identidade se constrói ao longo da carreira do professor, não se esgotando com a formação inicial ou contínua.
O documento discute o Estágio Supervisionado em Licenciaturas, focando no curso de Licenciatura em Matemática. O Estágio representa a inserção do futuro professor no campo da prática docente e a oportunidade de construir saberes sobre ensino e aprendizagem. A pesquisa objetivou compreender os significados e saberes construídos pelos acadêmicos durante o Estágio Supervisionado em Matemática e suas implicações para a futura atuação docente.
TEXTO3.2-Percepção acerca do prof reflexivo.pdfDrikaSato
O documento discute as concepções do professor reflexivo, sua formação e prática docente com base na literatura. Aponta que o professor reflexivo é aquele capaz de refletir criticamente sobre sua prática para melhorá-la, considerando os contextos socioculturais. Defende que a formação docente deve incluir elementos que promovam a reflexão e a pesquisa. Também ressalta a importância da interdisciplinaridade e da visão complexa nos processos formativos de professores.
APRENDIZAGEM DA DOCÊNCIA POR MEIO DE EXPERIÊNCIAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM – ...ProfessorPrincipiante
O presente texto relata algumas das experiências vivenciadas pela primeira autora, como licencianda de Pedagogia, em um projeto de extensão de sua universidade que se caracteriza enquanto um ambiente híbrido de formação de professores, denominado 3º Espaço. O Projeto 3º Espaço, em parceria com o Portal dos Professores (www.portaldosprofessores.ufscar.br), promove a inserção de licenciandos do curso de Pedagogia na modalidade à distância da UFSCar em contextos escolares da Educação Infantil e/ou dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental da rede pública, objetivando, entre outras coisas, amenizar as dificuldades apontadas pela literatura referentes ao início da docência, quando esses licenciandos assumem suas primeiras turmas (Garcia, 1999; Mariano e Lima, 2012).
Constitui-se como um espaço híbrido de formação na medida em que ocorre de modo presencial (quando os licenciandos entram em contato com as escolas e com suas mentoras) e a distância (ao interagir com as mentoras, com demais licenciandos e com os formadores no ambiente virtual) e integra participantes em diferentes momentos de formação (licenciandos – futuros professores, mentoras – professoras experientes da educação básica e formadores – pesquisadores da universidade, pesquisadores convidados e uma discente de pós-graduação – doutoranda).
GRUPO DE PESQUISA: uma perspectiva para os professores em início de carreiraProfessorPrincipiante
Esta pesquisa está vinculada a um programa de pós-Graduação em Educação (PPGEd-So) em uma universidade pública. A pesquisa visa compreender o desenvolvimento profissional docente de professores iniciantes, a partir das produções acadêmicas elaboradas no contexto do Programa Observatório da Educação na área da Educação Matemática. O referencial teórico se fundamenta nos estudos referentes ao início de carreira docente (Huberman, 2000) e (Garcia, 1998) e sobre desenvolvimento profissional docente de professores iniciantes (Day, 1999), (Fiorentini & Crecci, 2013). O corpus de análise é composto pela produções textuais dos professores iniciantes, dada a natureza do objeto de estudo, a pesquisa é de cunho qualitativo e interpretativo (Ludke & André, 1986). Pelas análise das produções, destaca-se que seria oportuno a implementação de ações e programas de apoio para professores iniciantes participarem de grupos pesquisa podendo partilhar os desapontamentos do início de carreira e permitindo também ser um espaço de reflexão sobre a prática e aprendizagem coletiva.
ENTRADA NA CARREIRA DOCENTE: DIALOGANDO SOBRE OS DESAFIOS ENCONTRADOS PELOS P...ProfessorPrincipiante
Este trabalho apresenta as ações desenvolvidas pela Rede Integrare, órgão suplementar articulador, de apoio e mediação às questões que envolvem a educação e desenvolvimento profissional de docentes e gestores do Centro de Educação (CE), unidade de ensino de uma universidade pública federal, na região sul do Brasil. Tem por objetivo refletir os desafios encontrados por professores principiantes durante a entrada da carreira docente na educação superior, considerando esse um período de transição de profissionais para professores, que envolve o modo como os professores principiantes enfrentam as mudanças, os sentimentos docentes que consistem em elementos dinamizadores da atividade docente, bem como a capacidade de adaptação ao ambiente universitário e o enfrentamento diante das dificuldades encontradas.
DIÁLOGOS ENTRE OS SABERES DA PRÁTICA E A TEORIA: O QUE DIZEM OS (AS) ACADÊMIC...ProfessorPrincipiante
As pesquisas sobre o conhecimento que os docentes constroem em sua ação têm sido
alvo de muitos estudos, pois segundo Shön, (2000) o conhecimento profissional pode se
construir na prática, no momento em que os professores (as) “pensam enquanto fazem”.
Essa capacidade de agir na prática é denominada pelo autor como um processo de
reflexão-na-ação, pois nem todas as situações que se tecem nesses contextos estão
transcritas em algum manual técnico. Muitas vezes para encontrar saídas para diversos
problemas de forma competente, o professor pode improvisar, inventar e testar
estratégias situacionais que ele próprio produz.
Zeichner (1995) considera duas categorias que devem ser levadas em conta no estudo
da prática dos professores (as). Uma é a reflexão-na-ação, que se refere aos processos
de pensamento que se realizam na ação, sempre que os professores (as) têm
necessidade de reenquadrar uma situação problemática tomando como base a
informação obtida a partir da ação, desenvolvendo experiências para conseguir as
respostas mais adequadas. A outra é a reflexão-sobre-a-ação que se refere ao processo
de pensamento que ocorre retrospectivamente sobre uma situação problemática e sobre
as reflexões-na-ação produzidas pelo (a) professor (a).
Nesse sentido, acreditamos que o referencial trazido por esses autores possibilita a
criação de instrumentos teóricos capazes de compreender a complexidade dos
fenômenos e ações que se desenvolvem durante as atividades práticas. Monteiro (2001)
alerta para a crítica à racionalidade técnica, a qual tem gerado várias pesquisas que
procuram superar a relação linear e mecânica entre conhecimento técnico científico e a
prática da sala de aula.
O documento discute a formação contínua de professores sob a coordenação do Coordenador Pedagógico. Aborda a gênese da formação continuada, o papel do Coordenador Pedagógico nesse processo e a elaboração de projetos de formação de professores. Defende que a formação contínua é essencial para qualificar os professores e a escola como organização de aprendizagem, cabendo ao Coordenador Pedagógico liderar esse processo de forma participativa.
O documento discute as diretrizes para a formação de professores contidas no Parecer CP/CNE no 09/01 e na Resolução CP/CNE no 01/02. Estes documentos enfatizam a importância de uma formação baseada em competências, que articule teoria e prática. Além disso, destacam habilidades como flexibilidade, trabalho em equipe e uso de tecnologias.
1. O documento discute a formação de professores e como ela ajuda a construir a identidade profissional docente.
2. Ele analisa como o processo de formação fornece conhecimentos, experiências e oportunidades para os professores desenvolverem uma afeição pela profissão e se identificarem com ela.
3. Também discute como a identidade profissional docente continua se desenvolvendo ao longo da carreira do professor, e não se resume apenas à formação inicial.
O documento discute a importância dos professores no sistema educacional brasileiro e as mudanças necessárias. Aponta que é preciso investir na formação continuada de professores para lidar com as novas demandas da educação e da globalização, mas que as condições de trabalho precisam melhorar também.
O documento discute a importância dos professores para o sistema educacional brasileiro. Aprender e ensinar requerem esforço contínuo e investimento em formação de professores. Mudanças no sistema dependem de melhorias nas condições de trabalho e valorização da profissão docente.
PROGRAMA DE FORMAÇÃO NA COMPLEXIDADE DO INÍCIO DA CARREIRA DOCENTEProfessorPrincipiante
O documento descreve uma pesquisa sobre programas de formação para professores iniciantes em instituições de ensino superior no Brasil e Espanha, com o objetivo de investigar como esses programas são constituídos e desenvolvidos. A pesquisa utilizou abordagem qualitativa com estudo de caso múltiplo, entrevistas e pesquisa bibliográfica. Os resultados preliminares indicam que o desenvolvimento profissional de professores iniciantes requer um programa institucionalizado e em rede que promova reflexão sobre a prática docente.
A NARRATIVA DE PROFESSORES INICIANTES A SERVIÇO DA FORMAÇÃO DOCENTE: DIÁLOGOS...ProfessorPrincipiante
Este documento discute uma pesquisa desenvolvida com professores iniciantes da Educação Infantil e acadêmicos do curso de pedagogia. O objetivo foi construir diálogos entre teoria e prática por meio de narrativas escritas. A pesquisa utilizou a abordagem de pesquisa-formação, onde os participantes são sujeitos da pesquisa e se formam nela. As narrativas dos professores iniciantes permitiram reflexões sobre sua identidade profissional e prática docente, enquanto os acadêmicos
~UM PROGRAMA DE FORMAÇÃO-INVESTIGAÇÃO ONLINE NA (RE) CONSTRUÇÃO DE INDICADORE...ProfessorPrincipiante
O programa de formação-investigação online, que focaliza processos formativos
de docentes que atuam nos anos iniciais (1º, 2º e 3º anos) do Ensino Fundamental em
escolas públicas municipais, dos quais compartilhamos neste artigo as narrativas das
professoras colaboradoras, faz parte do estudo que se inscreve no Projeto de
investigação: Os indicadores de desenvolvimento profissional de professores que atuam
nos anos iniciais do ensino Fundamental em Escolas Públicas Municipais brasileiras.
Esse projeto está sendo realizado no curso de doutoramento do Programa de Pós-
Graduação em Educação da Universidade Federal de São Carlos com o objetivo de
construir e avaliar indicadores de desenvolvimento profissional da docência com
professores que atuam nas turmas referenciadas no estudo.
O documento discute a importância da formação continuada de professores para a transformação da prática pedagógica. A formação continuada será significativa quando houver maior articulação entre teoria e prática e quando formar profissionais competentes, com fundamentação teórica e capacidade de reflexão crítica.
O documento discute como as atividades de trabalho pedagógico coletivo (ATPC) nas escolas podem ser usadas para produzir e aprofundar o projeto político-pedagógico (PPP). Os dados vieram de quatro escolas públicas em São Paulo e mostraram que as equipes gestoras tentaram garantir a participação de todos os professores na discussão do PPP por meio de estratégias de trabalho coletivo, mas faltaram condições de trabalho para apoiar a articulação entre todos os membros das escolas.
A FORMAÇÃO DO LICENCIADO EM PEDAGOGIA E O ESTÁGIO SUPERVISIONADO: CONSTRUINDO...ProfessorPrincipiante
1. O documento discute a importância do estágio supervisionado na formação de professores, especificamente na construção da identidade pedagógica e de referenciais de prática.
2. Vários autores citados destacam que o estágio, quando acompanhado de supervisão e reflexão, permite aos licenciandos relacionar teoria e prática, aprendendo com experiências vividas no contexto escolar.
3. Defende-se que o estágio supervisionado contribui para a formação inicial docente de maneira mais consciente e facilitadora da inserção prof
1) O documento discute a importância do estágio supervisionado na formação inicial de professores e como ele pode contribuir para o desenvolvimento de uma postura reflexiva.
2) Historicamente, o estágio era visto de forma tecnicista, com foco no treinamento de habilidades. Hoje, defende-se que ele deve promover a integração entre teoria e prática e a produção de conhecimentos para o ensino.
3) Para isso, o estágio deve privilegiar a reflexão crítica sobre a prática pedagógica e a pesquisa como parte
1. Comunicação Oral
GT: Formação continuada de professores
PROJETO SALA DE PROFESSOR: UMA PROPOSTA DE FORMAÇÃO
CONTINUADA EM SERVIÇO
Cristiana de Campos Silva1
Rinalda Bezerra Carlos2
Resumo
A presente pesquisa tem como objetivo analisar como se dá a formação continuada no Projeto
Sala de Professor desenvolvido pela Secretaria de Educação e Cultura do Estado de Mato
Grosso –SEDUC/MT, juntamente com o Centro de Formação e Atualização dos Professores –
CEFAPRO na cidade de Cáceres. Esse modelo de formação parte do princípio de que a
formação realizada no local onde o professor desenvolve seu trabalho docente é mais
significativo, visto que tal processo de reflexão permite desvelar os problemas que estes
vivenciam no cotidiano, sobretudo, considerando-se os saberes que o professor adquire no
exercício da profissão. Orientada pela perspectiva qualitativa, utilizando a observação
participante, a análise de documentos e a entrevista semi-estruturada, esta pesquisa toma
como referência os estudos realizados por Tardif (2006), Gauthier (2006), Marcelo Garcia (2009),
Gatti (2009) e Nóvoa (2009). Os resultados preliminares da análise dos documentos revelam a
busca pela mudança na prática pedagógica de ensino, como sendo um dos efeitos mais perseguido pelo
projeto, acrescido da necessidade de uma proposta mais sistematizada de participação dos professores.
Palavras Chave – Formação continuada, Formação centrada na escola, Sala de Professor
Introdução
Em geral, a formação continuada compreende aquela que ocorre após a formação
inicial, a partir do ingresso do profissional na carreira docente. Quase sempre ela aparece com
o propósito de realizar programas de formação de professores com o formato de cursos,
seminários, encontros e conferências, sendo oferecidas por diferentes convênios, secretarias
municipais e estaduais de educação, universidades públicas e privadas. Um breve histórico
das práticas de formação continuada de professores dão conta que ela está associada a várias
terminologias: treinamento, capacitação, reciclagem, compensação, aperfeiçoamento
profissional e outras.
1
Acadêmica do Curso de Licenciatura Plena em Pedagogia na UNEMAT – Universidade do Estado de Mato
Grosso /Campus “Jane Vanine”
2
Doutoranda em Educação: Psicologia da Educação pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo e
professora do Departamento de Pedagogia na UNEMAT
2. Acerca do assunto Gatti (2009, p. 200) comenta que o motivo para a busca da
formação continuada como recurso para aprimoramento do profissional tem ocorrido por
causa dos crescentes problemas nos cursos de formação inicial de professores. Ou seja,
quando isso acontece, a formação continuada aparece como uma perspectiva compensatória
com fim apenas de preencher brechas da formação inicial.
De acordo com Candau (1996), a formação continuada dos docentes tem acontecido
em duas perspectivas: a clássica e a contemporânea (p.52). A primeira caracterizada pelos
tradicionais treinamentos e cursos isolados que desconsideram as necessidades e as
experiências docentes; a segunda, aquela que pode contribuir para o desenvolvimento pessoal
e profissional do docente de modo que atenda também as necessidades institucionais. A
perspectiva contemporânea da formação continuada está associada às transformações das
práticas escolares com reflexos na formação do cidadão crítico e consciente de seu papel na
sociedade.
Para alguns teóricos, a formação continuada aparece com a finalidade de que os
profissionais docentes estejam inteirados das discussões teóricas atuais e também de propor
novos conhecimentos que contribuam para mudanças e melhoria na ação pedagógica.
Nesta pesquisa, tomamos como objeto de estudo a formação continuada em serviço a
partir do Projeto denominado Sala de Professor implantado pela Secretaria de Estado de
Educação em Mato Grosso nas escolas da rede estadual, tendo como objetivo analisar como
se dá a formação continuada centrada na escola. Para a coleta de dados foi realizada análise
dos documentos oficiais do SEDUC-MT, tendo como eixos os fundamentos teóricos
metodológicos que orientam o Projeto Sala de Professor, o papel do CEFAPRO, da escola e
do professor. Para o seu desenvolvimento fez-se necessário recorrer a um aprofundamento de
conhecimentos, estudando autores como: Tardif (2006), Gauthier (2006), Marcelo Garcia
(2009), Gatti (2009), Nóvoa (2009) e outros.
Apresentamos nesse trabalho, dados preliminares a partir de reflexões e análises de
documentos que abordam o tema em questão.
Fundamentos teóricos que norteiam a compreensão da configuração da formação
continuada em serviço
O novo modelo de formação continuada tem como fundamento o artigo 67, inciso II,
da Lei de Diretrizes e Bases (LDB), Lei nº 9.394/96, que reza que “os sistemas de ensino
promoverão a valorização dos profissionais da educação, assegurando-lhes [...] período
reservado a estudos, planejamento e avaliação incluída na carga de trabalho.”
3. A formação em serviço surge como uma opção de formação continuada para atender
a real necessidade do professor e tem como designo criar a autonomia do professor no
desempenho da sua função, sobretudo proporcionar possibilidades para que ele possa criar
uma identidade profissional. Em geral, nesse modelo de formação, tende-se a buscar temas
significativos propostos pelos próprios professores e acontece dentro do ambiente de trabalho.
Isso sem falar que ela acontecerá em horários adequados para os professores e com
profissionais que conhecem a realidade dos locais onde essa formação se dará, possibilitando
a participação efetiva de todo professorado da unidade escolar.
Tal tendência coloca para a escola um enorme desafio que engloba a formação de
seus profissionais com vistas não apenas para o seu desenvolvimento pessoal e profissional,
mas também do desenvolvimento da escola enquanto organização, em busca de um trabalho
condizente com as exigências da atualidade.
Para Marcelo Garcia (1999, p. 76) a formação aos poucos vem sendo compreendida
“como um processo que ocorre não de forma isolada, mas dentro de um espaço intersubjetivo
e social.” Esse não isolamento cria os grupos de estudo chamados “comunidades de
aprendizagem”. Nos encontros desses grupos são realizadas troca de experiências, reflexões
sobre o trabalho e a discussão sobre o fazer docente.
Nóvoa (2010) comenta que a aprendizagem contínua do docente está sustentada em
dois pilares essenciais: o professor como agente e a escola como lugar de crescimento
profissional permanente. Para o autor, a preocupação com a pessoa do professor está
centralizada na reflexão educacional e pedagógica. Nóvoa (2010) argumenta que “a formação
depende do trabalho de cada um, [...] que mais importante do que formar é formar-se, [...]
todo o conhecimento é autoconhecimento, [...] toda a formação é autoformação” (p.12-14).
No tocante à escola, Nóvoa (2010) considera que o contexto onde o professor
desempenha sua atividade, influencia grandemente no desenvolvimento profissional do
docente. Para o autor, a formação de fato acontece no espaço concreto de cada escola,
vivenciando os reais problemas pedagógicos e educativos.
Na mesma direção, é importante que se tenha ciência de que a formação no espaço
escolar envolve algumas posturas a serem seguidas, como por exemplo: primeiro a escola
deve fazer uma autoavaliação, que constitui o diagnóstico da escola. A partir disso, vai pensar
o Projeto Político Pedagógico e o Plano de Desenvolvimento da Educação, e somente depois,
poderá começar a pensar no projeto de formação. Isso porque a formação continuada na
escola está atrelada ao PPP e ao currículo.
4. Para Nóvoa (2009, p.41), o conceito da escola como o lugar da formação dos
professores e como o espaço de autoavaliação compartilhada das práticas, posto como método
rotineiro de acompanhamento, de gerenciamento e de reflexão sobre o trabalho docente, tem
como objetivo transformar a experiência coletiva em conhecimento profissional, aliando a
formação de professores ao desenvolvimento de projetos educativos nas escolas. Isso significa
que o projeto de formação junto ao PPP, possibilita a articulação das complexidades e
necessidades existentes na escola, com os conhecimentos dos profissionais em relação a sua
carreira, as suas experiências profissionais e a sua vida.
Compreendendo o objeto de pesquisa
O Projeto de formação continuada Sala de Professor foi implantado nas escolas das
redes estaduais no Estado de Mato Grosso no final de 2003, pela SEDUC - Secretaria de
Estado de Educação e a SUFP - Superintendência de Formação dos Profissionais da
Educação. Na ocasião havia a necessidade de se pensar em um projeto de formação que
viesse substituir os programas que até então eram oferecidos pelo MEC. Assim, surgiu a
proposta de criar uma formação no próprio estado focando a escola, e que fosse uma
formação da escola para a escola.
O Sala de Professor tem em sua configuração a intenção de estabelecer uma
articulação entre a formação continuada e o Projeto Político Pedagógico, no qual devem estar
explícitos os principais problemas da escola, as propostas de soluções e as definições de
responsabilidade para superação dos problemas. Assim, um funciona como estímulo para o
outro se complementando e se transformando, caracterizando a escola como um lócus
privilegiado de formação e desenvolvimento do coletivo e da escola
Resultados e discussões
Ao analisarmos os documentos oficiais da SEDUC, constatamos que o Projeto de
formação continuada Sala de Professor propõe que os encontros de formação em lócus
tenham como princípio fortalecer a escola como um ambiente de aprendizagem e que
possibilitem ao professor a prática contínua de gerir sua formação de forma individual e
coletiva.
Assim, a Sala de Professor anuncia como protagonistas, os profissionais docentes,
não docentes e gestores da unidade escolar, cujo desafio da formação continuada passa a ser
constituir a cultura do estudo em grupo, com ênfase no comprometimento e participação do
5. coletivo da escola na elaboração de projetos centralizados à vida escolar e aos problemas que
nela se apresentam, a fim de que os professores desenvolvam as suas potencialidades.
Também revela a preocupação em fazer com que o professor perceba a escola como
espaço de aprendizagem docente, onde as atividades de estudo, os cursos, projetos e
programas de iniciativa da escola possam ser desenvolvidas no mesmo local onde exerce suas
atividades pedagógicas.
De acordo com os documentos analisados percebemos que dentre as exigências da
SEDUC, está o fato de que a definição dos conteúdos a serem estudados devem vincularem-se
ao Projeto Político Pedagógico da escola e ao Plano de Desenvolvimento da Educação.
Também precisa contemplar dois eixos essências: a aprendizagem – melhoria do desempenho
dos alunos e o ensino – melhoria da prática pedagógica. Assim sendo, para elaboração das
propostas de trabalho, deve ser feito um diagnóstico das necessidades da escola, incluindo o
plano de formação continuada dos profissionais da Educação.
Um dos documentos que abordam o projeto Sala de Professor, denominado Parecer
Orientativo nº 01/2010 da SEDUC/SUFP, reza que: para que ocorra a implantação e
implementação do projeto na escola, faz-se necessário orientação durante a elaboração dos
projetos, a aprovação para execução dos mesmos e o acompanhamento para a efetivação do
projeto nas unidades escolares. Para isso a SEDUC conta com a equipe de formadores dos
CEFAPROs, que em forma de orientações, assessoramento, sugestão de temáticas, textos,
vídeos, etc. acompanham o desenrolar dos Projetos Sala de Professor nas escolas.
O processo de elaboração da Sala de Professor nas escolas deve acontecer na Semana
Pedagógica que acontece no início do ano. Os gestores da escola discriminam as temáticas
que serão abordadas, a carga horária, os mediadores, os dias de encontros e horários. A partir
de então, encaminham o Projeto Sala de Professor ao CEFAPRO, com o cronograma de
execução no período de março a outubro. Após deferimento, cada escola recebe o Parecer de
Aprovação do projeto para dar início às atividades.
A carga horária mínima de estudos deve ser de 80 horas no ano letivo, podendo ser
distribuída em 40 horas no primeiro semestre e 40 horas no segundo semestre. Na ocasião, os
profissionais que se reunirem participarão de discussões, apreciação de seminários temáticos,
filme, vídeo, painéis, quadros-murais, oficinas e mostras de produções dos professores e
alunos, com foco na melhoria do processo de ensino e aprendizagem.
A formação deve acontecer em regime presencial nos encontros de estudos coletivos
dos profissionais docentes e não docentes da instituição, onde serão acompanhados e
orientados pela coordenação pedagógica. Quando necessário, o grupo pode ser dividido para
6. estudos específicos como: Ciclos, Área de Conhecimento, Disciplina e Modalidade. Todos os
participantes que freqüentarem os grupos de estudos receberão um certificado de participação,
sendo que apenas os que obtiverem no mínimo 75% de freqüência terão direito ao certificado
do Projeto Sala de Professor. Os demais receberão certificados referentes à formação
continuada.
Os Resultados ainda preliminares apontam que a proposta de formação continuada
em serviço implantada nas escolas da rede estadual de Mato Grosso visa atender a demanda
da atual realidade educacional, com vistas para o fortalecimento da escola como ambiente de
aprendizagem, de modo que no espaço concreto de sua prática, o profissional docente tenha
condição de gerir a sua formação, tanto individual como coletiva. Entretanto, entendemos que
alguns pontos do projeto não estão muito claros e por causa disso merecem maior atenção e
pesquisas mais aprofundadas.
Referências:
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de 1996. Disponível em: <http:// www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9394.htm>. Acesso
em: 13 jan. 2011.
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