Este documento discute os limites metodológicos da educação contextualizada na educação do campo a partir da experiência do PIBID na UNEB. Ele reflete sobre a possibilidade de definir um percurso metodológico coerente para a educação contextualizada e aponta a importância do diálogo entre universidade, escola e comunidade para o desenvolvimento dessa abordagem pedagógica.
O documento discute três principais desafios enfrentados por professores de geografia: 1) motivar os alunos e considerar sua cultura e experiências de vida; 2) lidar com as limitadas condições de trabalho impostas pela estrutura educacional; 3) superar a dificuldade de despertar o interesse dos alunos pelos conteúdos geográficos.
O documento discute a contribuição do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) para a formação de licenciandos em História da Universidade Estadual do Ceará. Analisa relatos de experiências de alunos bolsistas do PIBID que apontaram a importância da vivência na escola básica pública para o desenvolvimento do pensamento crítico e da prática docente. Também debate os desafios da formação de professores nas universidades e a necessidade de maior integração entre teoria e prática.
Ação didática no ensino superior a docência em discussãoUNILAGO
O documento discute o Programa Didática em Ação (PRODEA) da Universidade Estadual do Centro-Oeste, que desde 2001 assessora professores sobre questões didáticas e organização do ensino superior. O PRODEA oferece assessorias, grupos de estudo, pesquisas e cursos para promover o desenvolvimento profissional docente.
PROFESSORES SUPERVISORES DO PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSA DE INICIAÇÃO À DO...ProfessorPrincipiante
Há muito se vem discutindo sobre a necessidade de aproximação entre a universidade e a escola básica que poderiam estabelecer uma relação dialógica que beneficiaria mutuamente ambas as partes e, ainda, fortaleceria a formação dos futuros professores em estreita relação com professores de carreira, tendo a escola como espaço de troca e aprendizagem. Embora os cursos de licenciatura tentem uma aproximação via estágio curricular, propondo-o como articulador entre a teoria e a prática e entre os conhecimentos vistos na academia e a realidade da prática sala de aula, este não vem cumprindo efetivamente o seu papel. A aproximação dos licenciandos com a realidade prática é defendida por autores como, Canário (2001) e Roldão (2007), por exemplo, que salientam a importância da inserção do futuro professor na escola básica, seu futuro ambiente de trabalho, numa ação articulada e integradora de conhecimentos, práticas e transformações. É preciso reconhecer que, quanto mais cedo esta imersão do licenciando aconteça tanto melhor lhe será, para encantar-se e abraçar a profissão ou para desistir dela. Como processo viabilizador dessa aproximação, foi criado em 2007, o PIBID – Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência, lançado pelo MEC sob a supervisão da CAPES. Nesse programa há a inserção dos estudantes no contexto das escolas públicas desde o início de sua formação acadêmica sob a orientação de um docente da licenciatura e de um professor da escola.
1) O documento apresenta uma proposta para a formação continuada de professores baseada na perspectiva histórico-social.
2) A proposta enfatiza três eixos: domínio de conteúdos e métodos de ensino, estudo da concepção dialética e formação de uma postura ético-política.
3) O autor sugere seguir cinco passos para a formação de professores: prática social, problematização, instrumentalização, catarse e nova prática social.
Caderno 1. PNAIC 2015. Currículo na perspectiva da inclusão e da diversidade: as Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica e o Ciclo de Alfabetização.
Projeto de pesquisa. mestrado. corrigido prof ednaHideane Santana
O documento discute a formação de professores no curso de Pedagogia do Centro Universitário UNIRG, analisando como as novas tecnologias são incorporadas no processo de ensino e aprendizagem. O objetivo é analisar a mediação pedagógica relacionada às novas tecnologias e promover reflexão sobre os saberes docentes. A justificativa é que as tecnologias precisam ser integradas ao processo educacional de forma significativa para promover mudanças qualitativas nas práticas docentes.
O documento descreve a proposta da Escola Transvergente, que busca integrar formação profissional e preparação para o ensino superior de forma autogerida e corresponsável. A escola implementou ações como horários sem sinal, decisões coletivas e comissão de alunos para promover autonomia e responsabilidade. A proposta é avaliada constantemente para aperfeiçoar as práticas pedagógicas e os níveis de aprendizagem.
O documento discute três principais desafios enfrentados por professores de geografia: 1) motivar os alunos e considerar sua cultura e experiências de vida; 2) lidar com as limitadas condições de trabalho impostas pela estrutura educacional; 3) superar a dificuldade de despertar o interesse dos alunos pelos conteúdos geográficos.
O documento discute a contribuição do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) para a formação de licenciandos em História da Universidade Estadual do Ceará. Analisa relatos de experiências de alunos bolsistas do PIBID que apontaram a importância da vivência na escola básica pública para o desenvolvimento do pensamento crítico e da prática docente. Também debate os desafios da formação de professores nas universidades e a necessidade de maior integração entre teoria e prática.
Ação didática no ensino superior a docência em discussãoUNILAGO
O documento discute o Programa Didática em Ação (PRODEA) da Universidade Estadual do Centro-Oeste, que desde 2001 assessora professores sobre questões didáticas e organização do ensino superior. O PRODEA oferece assessorias, grupos de estudo, pesquisas e cursos para promover o desenvolvimento profissional docente.
PROFESSORES SUPERVISORES DO PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSA DE INICIAÇÃO À DO...ProfessorPrincipiante
Há muito se vem discutindo sobre a necessidade de aproximação entre a universidade e a escola básica que poderiam estabelecer uma relação dialógica que beneficiaria mutuamente ambas as partes e, ainda, fortaleceria a formação dos futuros professores em estreita relação com professores de carreira, tendo a escola como espaço de troca e aprendizagem. Embora os cursos de licenciatura tentem uma aproximação via estágio curricular, propondo-o como articulador entre a teoria e a prática e entre os conhecimentos vistos na academia e a realidade da prática sala de aula, este não vem cumprindo efetivamente o seu papel. A aproximação dos licenciandos com a realidade prática é defendida por autores como, Canário (2001) e Roldão (2007), por exemplo, que salientam a importância da inserção do futuro professor na escola básica, seu futuro ambiente de trabalho, numa ação articulada e integradora de conhecimentos, práticas e transformações. É preciso reconhecer que, quanto mais cedo esta imersão do licenciando aconteça tanto melhor lhe será, para encantar-se e abraçar a profissão ou para desistir dela. Como processo viabilizador dessa aproximação, foi criado em 2007, o PIBID – Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência, lançado pelo MEC sob a supervisão da CAPES. Nesse programa há a inserção dos estudantes no contexto das escolas públicas desde o início de sua formação acadêmica sob a orientação de um docente da licenciatura e de um professor da escola.
1) O documento apresenta uma proposta para a formação continuada de professores baseada na perspectiva histórico-social.
2) A proposta enfatiza três eixos: domínio de conteúdos e métodos de ensino, estudo da concepção dialética e formação de uma postura ético-política.
3) O autor sugere seguir cinco passos para a formação de professores: prática social, problematização, instrumentalização, catarse e nova prática social.
Caderno 1. PNAIC 2015. Currículo na perspectiva da inclusão e da diversidade: as Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica e o Ciclo de Alfabetização.
Projeto de pesquisa. mestrado. corrigido prof ednaHideane Santana
O documento discute a formação de professores no curso de Pedagogia do Centro Universitário UNIRG, analisando como as novas tecnologias são incorporadas no processo de ensino e aprendizagem. O objetivo é analisar a mediação pedagógica relacionada às novas tecnologias e promover reflexão sobre os saberes docentes. A justificativa é que as tecnologias precisam ser integradas ao processo educacional de forma significativa para promover mudanças qualitativas nas práticas docentes.
O documento descreve a proposta da Escola Transvergente, que busca integrar formação profissional e preparação para o ensino superior de forma autogerida e corresponsável. A escola implementou ações como horários sem sinal, decisões coletivas e comissão de alunos para promover autonomia e responsabilidade. A proposta é avaliada constantemente para aperfeiçoar as práticas pedagógicas e os níveis de aprendizagem.
Interação entre professora e alunos em salas de aula com proposta pedagógica ...Temas para TCC
Trabalho acadêmico relacionado a pedagogia e educação inclusiva. Você pode ver mais TCCs prontos a respeito de Inclusão escolar em https://temasparatcc.com/tcc-pronto-e-modelo-de-tcc/
NARRATIVAS DE FORMAÇÃO: EXPERIÊNCIAS VIVIDAS POR PROFESSORES INICIANTES EM AM...ProfessorPrincipiante
O presente trabalho foca-se em estudos e reflexões que envolvem uma comunidade de aprendizagem, online, via internet, ofertada pelo Portal dos Professores da Universidade Federal de São Carlos – UFSCar (www.portaldosprofessores.ufscar.br), com recursos da Pró-Reitoria de Extensão (ProEx - UFSCar). O curso se intitula: Narrativas de Formação em Matemática e Língua Portuguesa – 2013.
São sujeitos desta investigação, licenciandos do último ano em Pedagogia e professores iniciantes dos anos iniciais do Ensino Fundamental, egressos do curso de Pedagogia. Estes protagonistas possuem uma aproximação temporal, já que uns estão próximos de inserção profissional e outros têm, no máximo, três anos na docência; portanto, próximos ao tempo de estudantes.
FORMAÇÃO MATEMÁTICA DE PROFESSORES DOS ANOS INICIAIS NA MODALIDADE A DISTÂNCIAProfessorPrincipiante
Apresentamos nesse texto a comunicação estabelecida nos fóruns de discussões em um ambiente virtual de aprendizagem. Tal comunicação determinou as interações e as negociações de significados nas situações de resolução de problemas, promovendo reflexões projetando-as para a futura prática profissional dos estudantes participantes.
Reportamo-nos a Alrø e Skovsmose (2006), por considerarem que a qualidade da comunicação na sala de aula influencia a qualidade da aprendizagem matemática. A importância da comunicação nas aulas de matemática é destacada pois ela se constitui em um processo social em que os participantes (alunos-alunos e alunos-professor) interagem, trocando informações e influenciando-se mutuamente. A comunicação abrange um conjunto de processos interativos desencadeados na sala de aula, na diversidade dos contextos em que ocorrem, das representações e das formas de expressão, possibilitando negociação de significados.
O documento discute o papel do pedagogo na organização do trabalho escolar no Brasil. (1) Analisa como a legislação educacional brasileira definiu o papel do pedagogo ao longo do tempo, ora como especialista em orientação educacional, ora como gestor geral. (2) Discute como a função do pedagogo evoluiu no Paraná desde os anos 1990. (3) Aponta desafios atuais do pedagogo na escola, como a realização de tarefas indefinidas que não se relacionam diretamente com sua função.
PROPOSIÇÃO DE ATIVIDADE DE EXTENSÃO NO CAMPO DA EDUCAÇÃO INFANTIL: APRENDIZAG...Leticiacs10
1) O documento descreve uma proposta de projeto de extensão universitária na área da educação infantil desenvolvido por estudantes do PET Conexões.
2) O projeto visa estabelecer parcerias com creches municipais para aplicar instrumentos de anamnese em crianças e trocar conhecimentos sobre docência.
3) Os estudantes relatam as aprendizagens obtidas no processo de articulação com a secretaria municipal de educação e a creche para implementar o projeto.
1) O documento discute a interdisciplinaridade na educação, definindo-a como um processo que integra diferentes disciplinas curriculares e visões para promover a formação integral dos estudantes.
2) A fragmentação do conhecimento nas escolas é criticada, mas também é reconhecido que a especialização acadêmica contribuiu para essa divisão. Uma abordagem interdisciplinar pode ajudar a superar essa fragmentação.
3) A interdisciplinaridade não dilui as disciplinas, mas as integra e mantém suas especificidades. Cada disciplina contribui com sua
A formação de professores para a educação inclusiva: legislação, diretrizes p...Temas para TCC
Trabalho acadêmico (TCC) que discute leis, políticas e educação inclusiva. Para mais temas de trabalhos na área, você pode consultar o artigo: https://temasparatcc.com/educacao-e-pedagogia/temas-para-tcc-em-educacao-especial-e-educacao-inclusiva/
DIMENSÕES DA FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE MATEMÁTICA: PIBID E COMUNIDADES DE PR...ProfessorPrincipiante
1) O documento discute a formação de professores de matemática no contexto do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) e Comunidades de Prática.
2) Analisa como dimensões como colaboração, participação e reflexão se manifestam nos processos de formação no PIBID.
3) Argumenta que uma abordagem colaborativa entre universidade e escola, como as Comunidades de Prática, pode ajudar a integrar teoria e prática na formação docente.
A DINÂMICA INTERATIVA DE UM GRUPO AUTÔNOMO DE PROFESSORES-PESQUISADORES EM RE...ProfessorPrincipiante
Este documento descreve a dinâmica de uma comunidade autônoma de professores-pesquisadores de Educação Física que atuam como mentores, supervisores e tutores para professores iniciantes. O grupo compartilha conhecimentos por meio de interações regulares, fundamentados no conceito de comunidade de prática. O objetivo é descrever as funções dos professores mais experientes e identificar a dinâmica de interação entre professores de diferentes níveis de ensino.
O ESTÁGIO SUPERVISIONADO NA FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES: APROXIMAÇÕES COM...ProfessorPrincipiante
O documento discute a aprendizagem da docência no estágio supervisionado de alunos de licenciatura em pedagogia na modalidade a distância. Ele propõe uma parceria entre a universidade e escolas públicas para apoiar os estagiários e melhorar a formação inicial e contínua de professores. O estágio supervisionado na educação infantil busca desenvolver competências específicas necessárias para ensinar crianças de zero a cinco anos.
1) O documento discute o papel do professor como protagonista de sua própria formação continuada através da reflexão crítica sobre sua prática pedagógica.
2) A formação continuada proposta pelo PNAIC tem reafirmado o papel do professor como agente de transformação da educação através do estudo e reflexão sobre diversos temas que possibilitam melhorias na prática docente.
3) A identidade profissional do professor se constrói através da articulação entre teoria e prática, experiências vividas e mobilização de con
CONSTRUINDO TRAJETÓRIAS: MOVIMENTO INICIAL DOS ESTUDANTES NO PROGRAMA DE EDUC...Leticiacs10
Este documento descreve a experiência de dez estudantes de origem popular em seus primeiros momentos na universidade ao ingressarem em programas de apoio à permanência. Ele destaca os desafios iniciais como a adaptação ao sistema universitário e aos grupos de trabalho. Também aponta a importância do apoio financeiro e da inserção progressiva dos alunos no projeto para sua continuidade nos estudos.
[1] O documento descreve uma oficina pedagógica sobre parceria colaborativa para inclusão escolar realizada na Universidade Federal do Amapá. [2] A oficina teve como objetivo discutir ensino colaborativo e suas aplicações práticas por meio de dinâmicas e debates com professores e acadêmicos. [3] Os resultados apontaram a dificuldade dos participantes em diferenciar as responsabilidades dos professores do ensino regular e especial, mas também mostraram que o diálogo e compartilhamento de experiências
ESTÁGIO CURRICULAR: A INSERÇÃO DA ESCOLA NO PROCESSO DE FORMAÇÃO INICIAL DE P...ProfessorPrincipiante
Este documento discute as práticas de estágio curricular na formação inicial de professores na UNESP/Rio Claro. Ele analisa as visões e práticas de coordenadores, professores colaboradores e supervisores universitários em relação ao estágio. O documento mostra que as escolas recebem estagiários baseadas em acordos com a universidade, e os professores colaboradores são escolhidos por disponibilidade e perfil. O estágio é visto como uma oportunidade de aprendizagem prática para os futuros professores, com benefícios mú
A Pedagogia Universitária e a Formação do Professor de Matemática.revistas - UEPG
1) O documento discute a formação de professores de matemática a partir da análise do Projeto Pedagógico do curso de matemática da UFMS.
2) Estabelece categorias de análise baseadas em autores como Shulman, Fiorentini e Tardif, vinculando ensino, pesquisa e extensão aos saberes docentes, prática docente e identidade docente.
3) A pesquisa aponta para uma caracterização genérica da proposta de formação de professores no curso de matemática da UFMS, dev
Tema: Integração Curricular -
Autor: Paula Correia - ES José Belchior Viegas - S. Brás Alportel
Evento: reunião de trabalho RBE
Data: 25 de Novembro 2008
Local: DREAlg - Auditório
Desafios e perspectivas do ensino de geografia no brasilenoque candido
1. O documento discute os desafios e perspectivas do ensino de Geografia no Brasil desde o século XX, quando a disciplina escolar foi desenvolvida com foco no patriotismo e ensino mnemônico.
2. Autores como Delgado de Carvalho e Aroldo de Azevedo tiveram grande influência no ensino tradicional da Geografia, porém propunham uma abordagem mais voltada para a realidade dos alunos.
3. Ao longo do tempo, surgiram propostas para tornar o ensino mais crí
TÍTULO: Interface Lúdica para Ensino Remoto de Conteúdos de Física Moderna: Espectrofotômetro Remoto Automatizado.
RESUMO: O projeto do Espectrofotômetro Remoto Automatizado (ERA) visa desenvolver interfaces baseadas na metodologia de Aprendizagem Por Projetos para ensinar Física Moderna remotamente de forma lúdica e interativa. O projeto permitirá que professores interajam com experimentos e conteúdos dos outros de forma colaborativa.
Este documento fornece orientações sobre a tutoria como um componente curricular nas escolas em tempo integral. Ele define tutoria, explica seus objetivos de apoiar os estudantes em suas aprendizagens acadêmicas e desenvolvimento socioemocional. Também descreve como a escolha dos tutores, o papel dos tutores no dia a dia, e como a tutoria individual e coletiva podem desenvolver competências nos estudantes.
1. O documento discute os objetivos do Caderno I do PNAIC 2015, que incluem refletir sobre os pressupostos teórico-metodológicos do currículo, a organização escolar em ciclos, avaliação inclusiva, desafios da educação no campo, educação especial e diversidade linguística.
2. Os textos destacam a importância de considerar os muitos currículos que existem na prática escolar, indo além dos documentos oficiais, compreendendo as experiências cotidianas de professores e alunos
1) O documento discute a formação de professores iniciantes e o desenvolvimento de sua identidade profissional.
2) É descrita uma pesquisa com professores iniciantes da educação infantil que utiliza narrativas autobiográficas para refletir sobre o "ser e estar" na profissão docente.
3) Os achados iniciais mostram que os professores desejam ser reconhecidos por seu compromisso com as crianças e contribuir para seu crescimento e aprendizagem.
Interação entre professora e alunos em salas de aula com proposta pedagógica ...Temas para TCC
Trabalho acadêmico relacionado a pedagogia e educação inclusiva. Você pode ver mais TCCs prontos a respeito de Inclusão escolar em https://temasparatcc.com/tcc-pronto-e-modelo-de-tcc/
NARRATIVAS DE FORMAÇÃO: EXPERIÊNCIAS VIVIDAS POR PROFESSORES INICIANTES EM AM...ProfessorPrincipiante
O presente trabalho foca-se em estudos e reflexões que envolvem uma comunidade de aprendizagem, online, via internet, ofertada pelo Portal dos Professores da Universidade Federal de São Carlos – UFSCar (www.portaldosprofessores.ufscar.br), com recursos da Pró-Reitoria de Extensão (ProEx - UFSCar). O curso se intitula: Narrativas de Formação em Matemática e Língua Portuguesa – 2013.
São sujeitos desta investigação, licenciandos do último ano em Pedagogia e professores iniciantes dos anos iniciais do Ensino Fundamental, egressos do curso de Pedagogia. Estes protagonistas possuem uma aproximação temporal, já que uns estão próximos de inserção profissional e outros têm, no máximo, três anos na docência; portanto, próximos ao tempo de estudantes.
FORMAÇÃO MATEMÁTICA DE PROFESSORES DOS ANOS INICIAIS NA MODALIDADE A DISTÂNCIAProfessorPrincipiante
Apresentamos nesse texto a comunicação estabelecida nos fóruns de discussões em um ambiente virtual de aprendizagem. Tal comunicação determinou as interações e as negociações de significados nas situações de resolução de problemas, promovendo reflexões projetando-as para a futura prática profissional dos estudantes participantes.
Reportamo-nos a Alrø e Skovsmose (2006), por considerarem que a qualidade da comunicação na sala de aula influencia a qualidade da aprendizagem matemática. A importância da comunicação nas aulas de matemática é destacada pois ela se constitui em um processo social em que os participantes (alunos-alunos e alunos-professor) interagem, trocando informações e influenciando-se mutuamente. A comunicação abrange um conjunto de processos interativos desencadeados na sala de aula, na diversidade dos contextos em que ocorrem, das representações e das formas de expressão, possibilitando negociação de significados.
O documento discute o papel do pedagogo na organização do trabalho escolar no Brasil. (1) Analisa como a legislação educacional brasileira definiu o papel do pedagogo ao longo do tempo, ora como especialista em orientação educacional, ora como gestor geral. (2) Discute como a função do pedagogo evoluiu no Paraná desde os anos 1990. (3) Aponta desafios atuais do pedagogo na escola, como a realização de tarefas indefinidas que não se relacionam diretamente com sua função.
PROPOSIÇÃO DE ATIVIDADE DE EXTENSÃO NO CAMPO DA EDUCAÇÃO INFANTIL: APRENDIZAG...Leticiacs10
1) O documento descreve uma proposta de projeto de extensão universitária na área da educação infantil desenvolvido por estudantes do PET Conexões.
2) O projeto visa estabelecer parcerias com creches municipais para aplicar instrumentos de anamnese em crianças e trocar conhecimentos sobre docência.
3) Os estudantes relatam as aprendizagens obtidas no processo de articulação com a secretaria municipal de educação e a creche para implementar o projeto.
1) O documento discute a interdisciplinaridade na educação, definindo-a como um processo que integra diferentes disciplinas curriculares e visões para promover a formação integral dos estudantes.
2) A fragmentação do conhecimento nas escolas é criticada, mas também é reconhecido que a especialização acadêmica contribuiu para essa divisão. Uma abordagem interdisciplinar pode ajudar a superar essa fragmentação.
3) A interdisciplinaridade não dilui as disciplinas, mas as integra e mantém suas especificidades. Cada disciplina contribui com sua
A formação de professores para a educação inclusiva: legislação, diretrizes p...Temas para TCC
Trabalho acadêmico (TCC) que discute leis, políticas e educação inclusiva. Para mais temas de trabalhos na área, você pode consultar o artigo: https://temasparatcc.com/educacao-e-pedagogia/temas-para-tcc-em-educacao-especial-e-educacao-inclusiva/
DIMENSÕES DA FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE MATEMÁTICA: PIBID E COMUNIDADES DE PR...ProfessorPrincipiante
1) O documento discute a formação de professores de matemática no contexto do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) e Comunidades de Prática.
2) Analisa como dimensões como colaboração, participação e reflexão se manifestam nos processos de formação no PIBID.
3) Argumenta que uma abordagem colaborativa entre universidade e escola, como as Comunidades de Prática, pode ajudar a integrar teoria e prática na formação docente.
A DINÂMICA INTERATIVA DE UM GRUPO AUTÔNOMO DE PROFESSORES-PESQUISADORES EM RE...ProfessorPrincipiante
Este documento descreve a dinâmica de uma comunidade autônoma de professores-pesquisadores de Educação Física que atuam como mentores, supervisores e tutores para professores iniciantes. O grupo compartilha conhecimentos por meio de interações regulares, fundamentados no conceito de comunidade de prática. O objetivo é descrever as funções dos professores mais experientes e identificar a dinâmica de interação entre professores de diferentes níveis de ensino.
O ESTÁGIO SUPERVISIONADO NA FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES: APROXIMAÇÕES COM...ProfessorPrincipiante
O documento discute a aprendizagem da docência no estágio supervisionado de alunos de licenciatura em pedagogia na modalidade a distância. Ele propõe uma parceria entre a universidade e escolas públicas para apoiar os estagiários e melhorar a formação inicial e contínua de professores. O estágio supervisionado na educação infantil busca desenvolver competências específicas necessárias para ensinar crianças de zero a cinco anos.
1) O documento discute o papel do professor como protagonista de sua própria formação continuada através da reflexão crítica sobre sua prática pedagógica.
2) A formação continuada proposta pelo PNAIC tem reafirmado o papel do professor como agente de transformação da educação através do estudo e reflexão sobre diversos temas que possibilitam melhorias na prática docente.
3) A identidade profissional do professor se constrói através da articulação entre teoria e prática, experiências vividas e mobilização de con
CONSTRUINDO TRAJETÓRIAS: MOVIMENTO INICIAL DOS ESTUDANTES NO PROGRAMA DE EDUC...Leticiacs10
Este documento descreve a experiência de dez estudantes de origem popular em seus primeiros momentos na universidade ao ingressarem em programas de apoio à permanência. Ele destaca os desafios iniciais como a adaptação ao sistema universitário e aos grupos de trabalho. Também aponta a importância do apoio financeiro e da inserção progressiva dos alunos no projeto para sua continuidade nos estudos.
[1] O documento descreve uma oficina pedagógica sobre parceria colaborativa para inclusão escolar realizada na Universidade Federal do Amapá. [2] A oficina teve como objetivo discutir ensino colaborativo e suas aplicações práticas por meio de dinâmicas e debates com professores e acadêmicos. [3] Os resultados apontaram a dificuldade dos participantes em diferenciar as responsabilidades dos professores do ensino regular e especial, mas também mostraram que o diálogo e compartilhamento de experiências
ESTÁGIO CURRICULAR: A INSERÇÃO DA ESCOLA NO PROCESSO DE FORMAÇÃO INICIAL DE P...ProfessorPrincipiante
Este documento discute as práticas de estágio curricular na formação inicial de professores na UNESP/Rio Claro. Ele analisa as visões e práticas de coordenadores, professores colaboradores e supervisores universitários em relação ao estágio. O documento mostra que as escolas recebem estagiários baseadas em acordos com a universidade, e os professores colaboradores são escolhidos por disponibilidade e perfil. O estágio é visto como uma oportunidade de aprendizagem prática para os futuros professores, com benefícios mú
A Pedagogia Universitária e a Formação do Professor de Matemática.revistas - UEPG
1) O documento discute a formação de professores de matemática a partir da análise do Projeto Pedagógico do curso de matemática da UFMS.
2) Estabelece categorias de análise baseadas em autores como Shulman, Fiorentini e Tardif, vinculando ensino, pesquisa e extensão aos saberes docentes, prática docente e identidade docente.
3) A pesquisa aponta para uma caracterização genérica da proposta de formação de professores no curso de matemática da UFMS, dev
Tema: Integração Curricular -
Autor: Paula Correia - ES José Belchior Viegas - S. Brás Alportel
Evento: reunião de trabalho RBE
Data: 25 de Novembro 2008
Local: DREAlg - Auditório
Desafios e perspectivas do ensino de geografia no brasilenoque candido
1. O documento discute os desafios e perspectivas do ensino de Geografia no Brasil desde o século XX, quando a disciplina escolar foi desenvolvida com foco no patriotismo e ensino mnemônico.
2. Autores como Delgado de Carvalho e Aroldo de Azevedo tiveram grande influência no ensino tradicional da Geografia, porém propunham uma abordagem mais voltada para a realidade dos alunos.
3. Ao longo do tempo, surgiram propostas para tornar o ensino mais crí
TÍTULO: Interface Lúdica para Ensino Remoto de Conteúdos de Física Moderna: Espectrofotômetro Remoto Automatizado.
RESUMO: O projeto do Espectrofotômetro Remoto Automatizado (ERA) visa desenvolver interfaces baseadas na metodologia de Aprendizagem Por Projetos para ensinar Física Moderna remotamente de forma lúdica e interativa. O projeto permitirá que professores interajam com experimentos e conteúdos dos outros de forma colaborativa.
Este documento fornece orientações sobre a tutoria como um componente curricular nas escolas em tempo integral. Ele define tutoria, explica seus objetivos de apoiar os estudantes em suas aprendizagens acadêmicas e desenvolvimento socioemocional. Também descreve como a escolha dos tutores, o papel dos tutores no dia a dia, e como a tutoria individual e coletiva podem desenvolver competências nos estudantes.
1. O documento discute os objetivos do Caderno I do PNAIC 2015, que incluem refletir sobre os pressupostos teórico-metodológicos do currículo, a organização escolar em ciclos, avaliação inclusiva, desafios da educação no campo, educação especial e diversidade linguística.
2. Os textos destacam a importância de considerar os muitos currículos que existem na prática escolar, indo além dos documentos oficiais, compreendendo as experiências cotidianas de professores e alunos
1) O documento discute a formação de professores iniciantes e o desenvolvimento de sua identidade profissional.
2) É descrita uma pesquisa com professores iniciantes da educação infantil que utiliza narrativas autobiográficas para refletir sobre o "ser e estar" na profissão docente.
3) Os achados iniciais mostram que os professores desejam ser reconhecidos por seu compromisso com as crianças e contribuir para seu crescimento e aprendizagem.
O documento discute o papel do pedagogo na articulação do trabalho pedagógico. Aponta que o pedagogo não pode ser apenas um prático ou teórico, mas sim alguém que articula ambos de forma equilibrada e constante. Cita também que o pedagogo deve pensar criticamente a educação levando em conta as condições sociais e buscando a emancipação por meio de práticas democráticas e igualitárias na escola. Por fim, ressalta que só é considerado verdadeiro pedagogo aquele que consegue produzir
O documento discute três principais questões enfrentadas pelos professores de geografia: 1) a motivação dos alunos para aprender, 2) as condições de trabalho dos professores e 3) os desafios de ensinar geografia de forma significativa. Também aborda como a geografia acadêmica tem contribuído para entender a espacialidade contemporânea e como essas contribuições têm influenciado o ensino de geografia.
O documento discute três principais desafios enfrentados por professores de geografia: 1) motivar os alunos e considerar sua cultura e experiências de vida; 2) lidar com as limitadas condições de trabalho impostas pela estrutura educacional; 3) superar a dificuldade de despertar o interesse dos alunos pelos conteúdos geográficos.
~PROGRAMA DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA – UFSCAR: CONTRIBUIÇÕES PARA A FORMAÇÃO DE ...ProfessorPrincipiante
1) O documento descreve o Programa de Iniciação à Docência da UFSCar, que promove a parceria entre a universidade e escolas para fortalecer a formação de professores.
2) O programa estabelece seis eixos temáticos para guiar as atividades conjuntas, como discussões curriculares, fortalecimento de relações comunidade escolar, e abordagem da relação entre educação e trabalho.
3) A parceria colaborativa visa integrar a formação inicial e contínua dos professores por meio de reflex
Este relatório descreve um projeto de educação ambiental desenvolvido com alunos do 4o e 5o ano do ensino fundamental de uma escola em Novo Hamburgo, RS. Os alunos escolheram questões socioambientais da escola para pesquisar, como lixo e consumo de água. Eles conduziram pesquisas bibliográficas e seminários para compartilhar aprendizados. O objetivo era promover o protagonismo dos alunos na solução de problemas ambientais locais.
O documento discute a importância de conhecer a escola antes de começar a prática docente. Descreve como o estágio agora ocorre em três etapas, começando com o reconhecimento da escola. Conhecer a escola permite aos professores planejar melhor as aulas e vincular o conteúdo à vida dos alunos. A escola deve ser vista como mais do que apenas salas de aula, mas como um espaço social complexo.
ESTÁGIO SUPERVISIONADO NA EDUCAÇÃO INFANTIL Arivaldom
Este documento apresenta um projeto de estágio supervisionado para estudantes de pedagogia em creches e pré-escolas. Ele discute a importância da observação, co-participação e regência para a formação do estudante, além de objetivos como possibilitar o acesso ao processo de ensino-aprendizagem e incentivar o aprimoramento pessoal e profissional. Também apresenta um cronograma com atividades propostas para cada etapa do estágio.
Macedo, lino, como construir uma escola para todosmarcaocampos
1) O documento discute como construir uma escola inclusiva que valorize as diferenças entre os alunos.
2) O autor defende uma pedagogia diferenciada baseada nos princípios de Piaget que desenvolva competências relacionais nos professores.
3) As competências relacionais permitiriam aos professores mobilizarem-se e mobilizarem outros para a aprendizagem na escola inclusiva.
Macedo, lino, como construir uma escola para todosmarcaocampos
1) O documento discute como construir uma escola inclusiva que valorize as diferenças entre os alunos.
2) O autor defende uma pedagogia diferenciada baseada nos princípios de Piaget que desenvolva competências relacionais nos professores.
3) As competências relacionais permitiriam aos professores mobilizarem-se e mobilizarem outros para a aprendizagem na escola inclusiva.
TEXTO3.2-Percepção acerca do prof reflexivo.pdfDrikaSato
O documento discute as concepções do professor reflexivo, sua formação e prática docente com base na literatura. Aponta que o professor reflexivo é aquele capaz de refletir criticamente sobre sua prática para melhorá-la, considerando os contextos socioculturais. Defende que a formação docente deve incluir elementos que promovam a reflexão e a pesquisa. Também ressalta a importância da interdisciplinaridade e da visão complexa nos processos formativos de professores.
O documento descreve os objetivos gerais e específicos da Escola E. E. Professora Raquel Saes Melhado da Silva. A escola oferece ensino fundamental e médio com foco na formação do cidadão, desenvolvimento do pensamento crítico e apropriação dos conhecimentos nas áreas de linguagem, ciências humanas, exatas e da natureza. O projeto político-pedagógico busca a transformação social por meio de uma educação aberta à realidade.
Este documento descreve os objetivos e estrutura de uma escola localizada em Hortolândia, São Paulo. A escola oferece ensino fundamental e médio e tem como objetivos principais proporcionar aos alunos condições para seu desenvolvimento pessoal e prepará-los para participar criticamente da sociedade. O projeto político-pedagógico da escola se baseia em valores democráticos e na formação do cidadão.
PRIMEIRAS EXPERIÊNCIAS NA CONSTRUÇÃO DA PROFISSÃO DOCENTE: (AUTO)BIOGRAFIA, M...ProfessorPrincipiante
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Folheto | Centro de Informação Europeia Jacques Delors (junho/2024)Centro Jacques Delors
Estrutura de apresentação:
- Apresentação do Centro de Informação Europeia Jacques Delors (CIEJD);
- Documentação;
- Informação;
- Atividade editorial;
- Atividades pedagógicas, formativas e conteúdos;
- O CIEJD Digital;
- Contactos.
Para mais informações, consulte o portal Eurocid:
- https://eurocid.mne.gov.pt/quem-somos
Autor: Centro de Informação Europeia Jacques Delors
Fonte: https://infoeuropa.mne.gov.pt/Nyron/Library/Catalog/winlibimg.aspx?doc=48197&img=9267
Versão em inglês [EN] também disponível em:
https://infoeuropa.mne.gov.pt/Nyron/Library/Catalog/winlibimg.aspx?doc=48197&img=9266
Data de conceção: setembro/2019.
Data de atualização: maio-junho 2024.
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detalhes dourados e vermelhos. A obra narra um romance de cavalaria, relatando a
vida e façanhas do cavaleiro Clarimundo,
que se torna Rei da Hungria e Imperador
de Constantinopla.
1. REFLEXÕES DO PIBID1
SOBRE OS LIMITES METODOLÓGICOS DA
PERSPECTIVA CONTEXTUALIZADA NA EDUCAÇÃO DO CAMPO
Edilane Carvalho Teles – UNEB2
ecteles@uneb.br
RESUMO
O presente estudo tem sua gênese na pesquisa realizada pelo PIBID na Universidade do
Estado da Bahia na Educação do Campo; tem como escopo principal observar e analisar
práticas pedagógicas pautadas na Educação Contextualizada; investiga os processos
metodológicos, as possibilidades dos percursos didáticos, a ação reflexiva dos professores e
alunos na realização da prática que envolve e desperta para o imbricamento com outras
proposições em construção e abertas, a partir do acompanhmento do projeto, tem em vista
ainda, o encontro/relação nem sempre compreendido dos limites desta proposta na Educação
do Campo. Visa portanto, apresentar contribuições para a formação inicial do pedagogo,
através da iniciação a docência, na perspectiva de respeito às vozes, contextos e formações
individualizadas dos sujeitos, bem como, a abertura para outras possibilidades no delinear do
percurso da proposta teórico-metodológica da Educação Contextualizada. Há como opção
metodológica a abordagem hermenêutica filosófica, cuja proposta é aquela de interpretar os
estudos, teorias e práticas observadas, pretendendo encontrar na arte de compreender, a
coerência de uma proposição em consonância com os estudos realizados.
PALAVRAS-CHAVE: Educação Contextualizada. PIBID. Educação do Campo.
INTRODUÇÃO
Após observar e vivenciar ainda que brevemente a perspectiva de uma proposição
teórico-metodológica de Educação Contextualizada na Educação do Campo, percebe-se que
as discussões e estudos têm direcionado para os limites observáveis e existentes na educação
quando nos referimos à prática contextualizada. Contexto, histórias, percursos em aberto de
uma proposição em construção permanente, pelo seu caráter flexível, interativo e criativo, que
não é fechado a partir de um roteiro. Entretanto, diante da dinâmica da proposta no contexto
de sua prática, surgem nas relações e concepções em volta desta, indagações que inquietam
1
PIBID - Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência na Universidade do Estado da Bahia, Campus
III em Juazeiro, Bahia.
2
Pedagoga, Mestre em Educação e Contemporaneidade/UNEB. Professora do Curso de Pedagogia da
Universidade do Estado da Bahia – UNEB, Campus III, coordenadora substituta do PIBID.
2. principalmente aqueles que gostaria de desenvolvê-la mais criticamente, coerentemente e com
clareza do seu percurso. Portanto, este estudo questiona: Há um percurso definido? É possível
apontar a possibilidade de um percurso metodológico? Como definir um percurso coerente?
Estas questões nascem da necessidade de compreensão dessa proposição teórico-
metodológica de práticas e formação dos sujeitos respeitando sua dinâmica e complexidade.
Não basta apenas apontar sua emergência e importância no contexto da Educação do
Campo e alguns indícios práticos, ainda faz-se necessário a busca por um conjunto de
proposições, com percursos e indicações do fazer que direcionem à ação docente no
desenvolvimento da prática contextualizada no espaço escolar. Não pretende-se com este
estudo limitar o potencial que tem essa proposta, mas apontar reflexões sobre seu desenho
didático, ou ao menos, nos desafiar que sua configuração e delineamento devem estar
presentes nos projetos e planejamentos, pois, o que temos percebido é que muito se fala,
alguns vivenciam em sua essência, mas, mesmo em espaços que convivem há anos, ainda
encontramos dificuldades de verbalizar um (entre outros) caminho para o fomento e
efetivação nas formações de todos os aprendizes (professores, alunos e comunidade).
Assim, esta pesquisa inicial, pretende dialogar sobre a possibilidade de elaborações
(não fechadas) de percursos teórico-metodológicos do desenho didático de práticas
pedagógicas na Educação Contextualizada no/do campo. Esta, nasce a partir das observações
realizadas em uma escola que tem na sua prática diária da maioria dos docentes, alunos e
comunidade a vivência da Educação Contextualizada, seus limites e possibilidades
construídas no diálogo constante, mesmo com lacunas.
O estudo está organizado em três partes: a primeira apresenta um pouco das
observações realizadas na escola do campo que vivencia a proposta da Educação
Contextualizada e a de outro espaço que deseja vivenciá-la e espera que os bolsitas e
orientadores do PIBID por apresentarem a importância da proposta “digam como fazê-lo”, o
que despertou a partir destas experiências, a urgência de pensar sobre sua possibilidade ou
não de construção ou traços que orientem a prática pedagógica verso a Educação
Contextualizada. O segundo, apresenta uma reflexão sobre a proposicão metodológica da
Educação Contextualizada, apontando reflexões sobre o percurso didático e a abertura para
possibilidades reflexivas que dialogam na sua essência com a prática em um contexto de
forma que valorize essa abordagem como a Comunidade de Investigação e os projetos
baseados na resolução de problemas, refletindo possibilidades que referem-se ao
3. planejamento e das elaborações diretas e institucionalizadas que desafiam a reformulação
constante, pois, o percurso didático é construído até um limite, e precisa ser superado (se
possível). Este último está nas reflexões finais, pois diante das observações não apenas da
prática contextualizada, encontramos na relação entre comunidade e escola e formação
docente, os elementos centrais para sua criação, efetivação e acompanhamento, ou seja, um
processo dialético que acontece todo o tempo, por isso, que a educacão é contextualizada.
Para Bordieu (2003, p.211),
La pratica è al contempo necessaria e relativamente autonoma rispetto alla
situazione considerata nella sua immediatezza puntuale perché è il prodotto della
relazione dialettica tra una situazione e un habitus, inteso come un sistema di
disposizioni durature e trasferibili che, integrando tutte le esperienze passate,
funziona in ogni momento come matrice delle percezioni, delle valutazioni e delle
azioni, e rende possibile il compimento di compiti infinitamente differenziati,
grazie al trasferimento analogico di schemi che permettono di risolvere i problemi
aventi la stessa forma e grazie alle correzioni incessanti dei risultati ottenuti, che
sono esse stesse prodotte in modo dialettico da quei risultati.
Assim, considerando a complexidade apresentada, primeiro é preciso que tenhamos o
cuidado de não fechar em um modelo estanque, mas em referências. Segundo, acredita-se que
descrever, direcionar com fundamentos e coerência poderia servir de input de estudo para
todos os profissionais que acreditam na possibilidade de um entre tanto percursos possíveis, e
que a partir deste (e de outros) possamos vivenciar mais sua prática.
Nas vivências que o grupo de estudantes de Pedagogia e bolsistas do PIBID têm sobre
as experiências e ações nas atividades de pesquisas, observações e acões têm sugerido no
processo de formacão e realização da investigação, surge da experiência de que o programa
tem proporcionado em especial, de atividades realizadas no locus da pesquisa que neste
projeto e espaço escolheu-se a educacão do campo, por se tratar de uma espaço aberto para
inovações e experiências no chão de terra e da escola, que ensina e questiona os processos de
formação em desenvolvimento.
A UNEB/Campus III através dessa experiência tem vivenciado situações formativas
que questionam os limites de suas propostas e o favorecimento dinâmico e rico da Educação
Contextualizada que se tem observado no cotidiano da pesquisa. Aconteceu inicialmente na
ERUM (Escola Rural de Massaroca, Juazeiro/BA) espaço privilegiado que atua com a
proposta de Educação Contextualizada com os estudantes do campo nas comunidades rurais,
4. esta é uma (entre outras) referência para a educação, consolidada para a convivência com o
semiárido e a Educação do Campo.
Assim, após meses de observações, diálogos e proposições iniciais de interação com a
proposta, o grupo foi vendo-se envolvido com a discussão dos limites da pesquisa e como esta
indaga permanentemente o fazer nos processos, ou seja, como a Educação Contextualizada a
partir dessa experiência, necessita apontar possibilidades e proposições metodológicas que
viabilizem o fazer durante percurso.
O objetivo aqui não é colocar em cheque a proposta em si, mas destacar que constitui-
se em uma excelente oportunidade formativa para professores, alunos e comunidade, que ao
instaurarem o diálogo, parte do contexto com respeito as situações e vivências que acontecem
durante o processo de aprendizagem. Estamos nessa condição, como estudantes e professor
que acompanha o PIBID, nos vimos envolvidos numa situação/ação de ensino e
aprendizagem que mesmo com suas limitações, não perde sua essência e riqueza de
construção, além dos muros da escola. Assim, durante a efetivação das atividades cotidianas
da escola do campo, a ida ao campo para diálogar com os sujeitos “reais” nos quais estão
inseridos também os alunos da escola
Este projeto encontra na interação entre universidade, escola e comunidade da
Educação do Campo os elementos necessários para a investigação de possibilidades de
pesquisa e os limites do diálogo, onde a universidade não chega ou toca, mas que ao participar
de propostas nesta perspectiva, é tocada em suas raízes de espaço acadêmico de formação
que dialoga com o senso comum contextualizado e que promove outras formas de ver de
mundo e das necessidades regionais e locais que devem fazer parte da formação do pedagogo.
Estas breves reflexões estão presentes sempre que o grupo busca dialogar com a
Educação do Campo, em espaços distantes e nem sempre de fácil acesso, mas que, dizem
mais que ver um filme ou ler sobre, se vive a experiência, ir ao campo, dialogar com
professores, alunos e comunidade e principalmente ouvir, abre elementos perceptivos não
pensados e/ou estudados, pois são elementos vivos.
Assim, falaremos dessa experiência e suas contribuições reflexivass sobre a formação
do pedagogo, a insidência nas formações dos sujeitos envolvidos e uma breve reflexão sobre a
proposição metodológica, analisando seus limites e possibilidades abertas de formação e
efetivação da educação.
5. O PIBID/UNEB/CAMPUS III NA PEDAGOGIA E EDUCAÇÃO DO CAMPO
A proposta do departamento ao escolher a Educação do Campo como espaço
privilegiado para os estudos e pesquisas de docentes e discentes, dá ao espaço acadêmico e de
formação incial o privilégio de viver os contextos conflituosos e por vezes extremos para
atuar na Educação do Campo, compreendendo limites e possibilidades e importância do
contexto que faz parte da formação dos sujeitos da Universidade e do campo.
Foram escolhidas duas escolas, uma considerada referência na Educação
Contextualizada citada anteriormente, pois nasce com a proposta e envolvimento de todos os
sujeitos e principalmente a comunidade. E, uma segunda que gostaria de trabalhar na
perspectiva da Educação Contextualizada, mas que ainda “aguarda” um caminho delineado
de como fazê-lo. Ir para a Educação do Campo possibilitou desvendar mitos. O primeiro deles
foi da estrutura encontrada, pois as escolas têm uma estrutura que apesar da limitação está
equiparada com as oferecidas na zona urbana. A escola que mais precisa de melhorias na
estrutura, tem uma proposta consolidada na Educação Contextualizada, encontrando seu
limite na estutura e na entrada de professores que não conhecem a proposta, desconhecem a
metodologia, mas que apesar disso, envolvem-se, pois a comunidade ainda se faz presente e a
metodologia é viva não apenas na prática de alguns professores, como no “corpo” e
comportamentto das crianças e comunidade.
Na segunda experiência, a escola fica distante de todos, atendendo mais de 30
fazendas, muitos para chegar à escola precisam de transporte, os professores devem viver lá,
pois fica distante da sede. Entretanto, a maioria dos professores não têm o vínculo do
concurso, apenas contrato temporário com a preferitura e desconhecem os percursos
dinâmicos, dialéticos, políticos e sociais da Educação Contextualizada, esperam que a
presença dos estudantes de pedagogia e bolsitas do PIBID para iniciar a proposta, seria
possível? Vale salientar que este último espaço tem uma estrutura física pequena, mas nova,
com salas climatizadas e materiais fornecidos pela Secretaria de Educação Municipal, além do
materiais que chegam do Ministério da Educação. Este é um breve relato que serve para
ilustrar, sobre o viver ou não uma proposta contextualizada. A primeira escola já o faz desde
sua gênese, a segunda espera dialogar com a proposição, “aguardando” conhecer como se
faz.
Foi diante destas vivências que o grupo do PIBID iniciou o questionamento sobre os
percursos metodológicos da Educação Contextualizada, se é possivel apontar possibilidades
6. para os espaços escolares que ainda não iniciaram em sua proposta pedagógica. Este estudo
vem com o propósito de dialogar sobre essa possibilidade e apontar relações com outras
proposições.
OS LIMITES (IN)VISÍVEIS DA PROPOSTA DA EDUCAÇÃO CONTEXTUALIZADA: POSSIBILIDADES
EM ABERTO PARA A ELABORAÇÃO DE UM PERCURSO METODOLÓGICO
A proposta da Educação Contextualizada tem nas lutas pelos direitos de conquista de
uma educação de qualidade para todos sua maior relevância. Na ação prática cotidiana, o
docente experiencia situações formativas que acredita ser relevantes para os escopos a que se
propôs. Nesta perspectiva, ao atuar seu dizer e fazer deixam explícitos suas crenças, valores e
formação que o constituem.
Apresentar um breve delinear sobre o desenho didático expresso através do
planejamento e prática docente, exige que façamos uma pesquisa e reflexão sobre com nossas
proposições incidem na formação daqueles que estão no centro do processo, os alunos. Todo
o empenho da escola está centrada na formação do discente, valoriza-se e respeita-se seu
contexto, sua história, o desenvolvimento, as relações que contrói durante seu processo de
interação e construção de conhecimentos e saberes necessários à sua atuação no mundo. Dito
dessa forma, podemos perceber que a inovação não está em si nas palavras democráticas e
respeitosas aos contextos, não unicamente, é um início. Ou seja, a inserção e mergulho na
“realidade” com a qual pretende dialogar é o primeiro passo.
Assim, a contextualização dos processos formativos, exigirão da proposta pedagógica
um “olhar” que direciona-se no e com o entorno, numa perspectiva de (re)conhecimento das
realidades e histórias de vida, sociais e culturais que as formam e nos formam. Diante desta
tentativa em aberto e desafiadora, tem-se aqui o convite para uma proposição interdisciplinar
não apenas com relação aos saberes escolares como também, sua relação com os saberes da
comunidade, da vida e dos sujeitos da formação. Como afirma Reis (2011, p. 93),
A perspectiva da Educação Contextualizada será sempre de extrapolação, em que a
construção dos conhecimentos e saberes ganham novos sentidos e significados na e
para a vida dos sujeitos do processo educativo.
Falar de Educação Contextualizada é solicitar aos sujeitos (nós mesmos) que busquem
pelo autocohecimento, a humildade, a coerência e o bom senso de que somos parte disso,
7. (in)formar-se torna-se um processo contínuo, o qual apresenta a ideia central de que não é
possível encontrar uma proposição que diante do fluxo contínuo de trocas, tenha uma
proposta metodológica “fixa” do caminho para a realização da educação contexturalizada, no
entendimento de pertencimento a um grupo, ao espaço, ao mundo.
É possível construir a proposta a partir do contexto, respeitando o projeto do espaço
onde nasce, se não, não é mais contextualizada, torna-se modelo, assim, nem sempre
apresenta situações formativas com os contextos. Contextualizada que dizer construída a
partir das relações, necessidades e interesses de um grupo. A escola e os profissionais de
educação neste contexto, partem desta para o seu alargamento na formação dos sujeitos.
Ao observar e experenciar uma referência de Educação Contextualizada, práticas e
fundamentos da educação veem à tona. Nos estudos de Célestin Freinet (LEGRAND, 2010),
com as muitas proposições, atividades e ações presentes na escola até hoje, como as aulas
passeio, as assembléias, a relação da escola com a vida do sujeito e vice-versa, a autoria do
próprio sujeito no processo de aprendizagem, a participação da comunidade, entre outras
referências, são apenas algumas práticas que percebemos presentes quando se fala de
Educação Contextualizada.
Encontra-se outras similaridades com a abordagem e proposta metodológica da
Comunidade de Investigação na Educação para o pensar com a Filosofia para as crianças
(SANTI, 2005), cuja investigação dialógica parte das ideias dos sujeitos para a investigação
intelectual, a qual, começa com os interesses de cada um, o conhecimento de si, a interação
com o conhecimento do outro e as elaborações que construímos sobre o estudo ou pesquisa
elaborada. Também nesta proposição, tem-se um percurso idealizado para despertar e
possibilitar o pensar, seja através de novelas filosóficas, literaturas diversificadas ou a partir
das ideias dos sujeitos sobre determinados temas. A Comunidade de Investigação aponta
possibilidades e ações que pautam-se no agir comunicativo (HABERMAS, 2008) e que no
âmbito pedagógico, envolve currículo, metodologias e materiais para a efetivação e
emancipação da investigação das ações do/com/no grupo (professores, alunos e sociedade).
Outro estudo relevante é a realização de projetos, a concepção e abordagem que estes
promovem e provocam na prática pedagógica, que, desde Dewey, Decroly e Kilpatrick
apresentaram possibilidades de elaboração da proposição metodológica, a partir dos interesses
dos sujeitos numa clara tentativa de relacionar a vida à escola, como esta possibilidade seria
coerente na efetivação para uma proposição contextutalizada (MARKHAM, LARMER e
8. RAVITZ, 2008). Existem nesta perspectiva, (re)formulações que dialogam entre si, a
diferença exatamente no contexto/meio onde acontece como a Aprendizagem baseda em
projetos, Aprendizagem baseada em problemas, ambas (entre outras) têm em sua essência a
escolha e valorização do projeto, levantamento de problemas e hipóteses como aspectos
centrais nas pesquisas e “estratégias” para o desenvolvimento do processo ensino e
aprendizagem dos sujeitos principalmente nos dias de hoje.
Estas proposições, são apenas elementos reflexivos de como na pedagogia dialogamos
continuamente como uma espécie de tessituras do arcabouço teórico-metodológico do fazer
na educação. Não é diferente também na Educação Contextualizada, que encontra nos
princípios considerados coerentes em educação, orientações que inspiram a prática. A
pedagogia do oprimido, da autonomia e os círculos de cultura de Freire (1997, 2003), a
Comunidade de Investigação proposta por Lipmam (SANTI, 2005), a pedagogia Freineriana,
a Aprendizagem baseada em projetos, entre outras reflexões que aqui se fazem presentes
apesar do espaço e tempo limitados.
O passeio acima, por outras proposições pautadas em abordagens além da reprodução do
conhecimento, dialoga vivamente com a Educação Contextualizada, com seu processo de
construção teórica e metodológica, o que nos convida a pensar, dizer e fazer um percurso
didático, delinear algumas etapas discursivas e reflexivas no campo
metodológico/hermenêutico, como:
Definição do campo e abordagem teórico-metodológica que fundamentam as práticas;
Compreensão da dinâmica social, cultual, educacional e tecnológica das narrativas
discursivas dos objetos que norteiam a pesquisa na/da prática pedagógica;
Compreensão do campo das linguagens do contexto com apanágio necessário para o
entendimento dialógico das construções e práticas educativas e sociais (professor,
alunos, comunidade);
Traçar interpretações e entendimentos tendo como base os estudos teóricos e
metodológicos que fundamentam a práxis pedagógica, sua relação com a abordagem
da Educação Contextualizada e sua relação com os processos de formação e da
educação;
Compreensão das linguagens e abordagem que não esgotam a construção relativa
(objetiva-subjetiva e vice-versa) e assimétrica das “aberturas” interpretativas do objeto
de pesquisa e da prática pedagógica;
9. Desafiar a interpretação e o entendimento coletivo da possibilidade de construção
“individualizada” em cada espaço que propõe a partir do diálogo entre os sujeitos, o
espaço e o tempo de sua elaboração coletiva.
As reflexões acima apresentam algumas possibilidades quando dizemos e criamos
metodologias, sugere o olhar cuidadoso sobre o outro, os processos de sua formação e as
proposições que conhecemos, socializamos e principalmente criamos a partir destas.
LIMITES E POSSIBILIDADES DA EDUCAÇÃO CONTEXTUALIZADA NO CAMPO
O estudo aqui apresentado, encontrou nas observações e leituras realizadas tanto no
contexto “real” de sua nascitura, como nos estudos empreendidos para apresentar a
possibilidade de um percurso metodológico para a Educação Contextualizada, limites que
dificultam e inviabilizam a elaboração de práticas contextualizadas. A primeira delas refere-se
à formação docente, concorda-se que apontar um percurso metodológico, propõe situações
formativas que lançam luz para os entrelaçamentos obscuros do fazer pedagógico sem
fundamentos ou relação com o contexto de formação e vida dos sujeitos. O segundo, sugere
que apesar do discurso contemporâneo e emergente ainda esperamos numa perspectiva
moderna e mecânica a “resposta” fechada e/ou guia para a realização da prática em sala de
aula, pois, basta fazer uma breve reflexão sobre o que é Educação Contextualizada para
perceber de imediato que esta é construída criativamente pelos sujeitos que a promovem.
Entretanto, apesar de saber da complexidade epistemológica entre o fazer e dizer sobre os
percursos formativos na educação, criar junto e com os sujeitos da escola, professores,
coordenadores, dirigentes, comunidade e estudantes, abre-se aqui a possibilidade “prática e
real” do tocar, ver e viver uma referência que indica na práxis um modo de fazer. Este num
contexto crítico e reflexivo de formação docente continuada, institui-se como eixo central na
elaboração de práticas e consequentemente do fazer a Educação Contextualizada.
E preciso sim, registrar percursos e socializar nos encontros para que possa-se
dialeticamente (re)fazer quando necessário as direções da formação que têm como foco o
sujeito, sua história e meio a qual pertence, ou seja, o respeito e o cuidado que também
queremos verso nossa própria formação. Assim, este projeto de iniciação a docência instaura
um diálogo com as escolas do campo, o qual tem sido uma referência provocadora (se não
transformadora) de nosso olhar para a Educação Contextualizada no campo.
10. A experiência foi iniciada na participação do PIBID da UNEB/Campus III na
Educação do Campo. Não basta ir à escola, é preciso ouví-la, observar e respeitar as relações,
vozes, movimentos e lacunas que nossa presença também provoca. A escola no/do campo tem
na experiência com a Educação Contextualizada, a oportunidade de vivências há muito
experienciadas em diferentes contextos e que no momento da formação de outros sujeitos
da/na pedagogia apresenta-se como aspectos de diferenciação dos olhos de quem a observa,
inicialmente como convidado, mas que em sua essência é parte dela.
REFERÊNCIAS
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Italia: Raffaello Cortina Editore, 2003.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Edições Paz e Terra, 36.ª ed.,
2003.
_____________. Pedagogia da Autonomia - Saberes necessários `a prática educativa. São
Paulo, Brasil: Paz e Terra (Colecção Leitura), 1997.
HABERMAS, Jurgen. Teoria dell’agire comunicativo. Urbino, Italia: il mulino, 2008. (Vol
I e Vol II)
HERMANN, Nadja. Hermenêutica e Educação. Rio de Janeiro: DP&A, 2002.
LEGRAND, Louis. Célestin Freinet. Recife: Fundaçao JoaquimNabuco, editora
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MARKHAM, Thom, LARMER, John e RAVITZ, Jason (Orgs.) Aprendizagem baseada em
projetos: guia para professores de ensino fundamental e médio. 2ª. Ed. Porto Alegre.
Artmed, 2008.
REIS, Edmerson dos Santos e CARVALHO, Luzineide Dourado (Orgs.). Educaçao
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Humanas – Campus III / NEPEC-SAB / MCT / CNPq / INSA, 2011.
SANTI, Marina (Org.). Philosophy for children: un curricolo per imparare a pensare.
Napoli, Italia: Liguori Editore, 2005.