O documento fornece orientações sobre o material "Sabores da Leitura" que contém atividades para promover a leitura entre alunos. O objetivo é fortalecer o vínculo dos jovens com a leitura de forma prazerosa através de oficinas que estimulem diferentes tipos de leitura e produção de textos. As atividades sugerem sequências didáticas como preparar, aquecer e saborear a leitura de forma compartilhada.

3. Orientações: Boletim 47, de 22 de janeiro de 2014

4. O material Sabores da Leitura contêm sequências de atividades,
utilizando textos dos acervos escolares.
As situações de aprendizagem da coletânea “Sabores da Leitura” são
sugestões para um trabalho diferenciado de complementação
ao desenvolvimento do Currículo de Língua Portuguesa,
tanto nos anos finais do EF, como no EM.
Há diversas ideias que podem ser utilizadas pelos
professores, especialmente por aqueles que têm, em suas
turmas, alunos com dificuldades de aprendizagem, ou que
apresentem alguma defasagem em relação ao que é
esperado para o ano ou série em que se encontram.

5. As propostas contribuem, também, para o trabalho desenvolvido
pelos Professores da Sala de Leitura.
Os Professores Coordenadores podem orientar os professores
titulares e os auxiliares e as turmas de Recuperação Intensiva, a
articularem suas ações e elaborarem seus projetos e planos de aulas
para desenvolvimento das competências de leitura e escrita, com
base em diagnósticos realizados e/ou resultados das provas Saresp e
da Avaliação em Processo – AAP.

6. Recomenda-se um olhar atento ao Ciclo Intermediário, observando
as habilidades testadas com alunos do 6º ano EF, na AAP, para que
os planos de ensino contemplem, também, o seu
desenvolvimento ou aprimoramento, com vistas a garantir a
aprendizagem e o melhor desempenho das turmas, em relação às
práticas sociais de leitura e escrita.
É importante ler, antecipadamente, a Introdução aos “Sabores da
Leitura”, onde estão explicados os aspectos envolvidos nas
propostas das oficinas de leitura.

7. Atenção para as orientações contidas em Produtos de Leituras,
pois são indicadas para compor projetos a serem desenvolvidos com
os alunos, envolvendo além da leitura, a produção escrita de
diversos gêneros textuais.
A iniciativa das equipes escolares é fundamental para estabelecer
parcerias com as turmas de alunos, elaborar seus planos de ensino e
de aulas, bem como desenvolver projetos adequados às
necessidades de cada turma, nas etapas de aprendizagem em que se
encontram.

8. Subsidiar
Trabalho do
professor
Empenhado em
promover a leitura
prazerosa e
competente de
diversos gêneros
literários.
Sabores da Leitura foi produzido

9. Objetivo
Fortalecer o vínculo do jovem com o texto literário.
Ampliará o repertório de maneira agradável e lúdica.
Leitor autônomo Capaz de fruir textos diversos, não
somente na escola, mas em
círculos sociais, ao longo da vida.

10. Oficinas de Leitura
Objetivos
• Desenvolver atitudes e procedimentos que os leitores
assíduos adquirem a partir da prática;
•Propiciar um intenso e sistematizado contato dos alunos
com diferentes gêneros literários, especialmente o que se
refere ao ler para apreciar e para conhecer;
•Possibilitar aos alunos momentos para saborear e
compartilhar as ideias de autores de literatura universal,
em especial da Literatura Brasileira;
•Utilizar diferentes procedimentos didáticos que atraiam os
alunos para a leitura;
•Aperfeiçoar a utilização do acervo existente na escola.

11. As oficinas foram planejadas enfatizando:
1.O estímulo a várias estratégias de leitura: SELEÇÃO;
ANTECIPAÇÃO; INFERÊNCIA e VERIFICAÇÃO.
2.Prática de diferentes modos de ler: EM VOZ ALTA;
SILENCIOSAMENTE, EXPRESSIVAMENTE.
3.LEITURA COMPARTILHADA - Prática
privilegiada.

12. Organização das atividades
Obedecem a uma
sequência didática:
•Preparando a Leitura;
•Aquecendo para a Leitura;
•Saboreando o Texto;
•Entrelaçando Leituras Coletivas;
•Descobrindo desdobramentos.

13. Momento da sequência didática em que o professor se prepara
para as atividades de leitura.
Sabores da Leitura oferece informações sobre o gênero
literário a ser lido, além de um guia para leituras aprofundadas
do texto.
Objetiva auxiliar o educador a “observar mais de perto
procedimentos relevantes para o significado geral do texto”, a
fim de poder ensinar seus alunos a fazerem leituras mais amplas
e significativas.
Preparando para a Leitura

14. Nesta etapa, são apresentadas sugestões para estimular os alunos a
fazer antecipações sobre o texto a ser lido;
Os educadores são incentivados a registrar os comentários dos
alunos, a fim de retomá-los posteriormente (registrar, pelo
menos, através de uma lista);
Momento de “ler” as informações trazidas por seu formato, suas
ilustrações, sua capa, os textos das orelhas e da contracapa (para
fazer as antecipações é preciso aprender a avaliar esses aspectos).
Aquecendo para a Leitura

15. As atividades incentivam e sugerem a prática de vários tipos de
leitura: SILENCIOSA, EM VOZ ALTA, PROGRAMADA,
INDIVIDUAL, EM DUPLAS, EM GRUPOS, COLETIVA.
A leitura expressiva feita pelo professor é INDICADA SEMPRE e
exige preparação, ensaio, dedicação.
Ao ouvir o professor lendo bem, os alunos perceberão os
diferentes ritmos dos textos literários, os jogos com a sonoridade,
as emoções variadas das personagens, dentre outras riquezas;
Ler em voz alta é interpretar um texto.
Saboreando o texto

16. Trata da plurissignificação, ou seja, sua capacidade de ser lido
de muitas maneiras, de possibilitar inúmeros significados.
Esta etapa procura orientar educadores e alunos a somarem
interpretações do texto lido, apresentando aos colegas
diferentes leituras sobre os “fios” que constituem o texto.
Momento de conversa solta, livre, sobre determinada obra.
Entrelaçando leituras coletivas

17. Uma leitura prazerosa dá vontade de fazer outra.
A ideia fundamental dessa etapa é apresentar possíveis
desdobramentos das atividades sugeridas, que podem ser
realizadas com outras obras do mesmo gênero ou até de
gêneros diferentes, que sejam encontradas na escola, nas
bibliotecas da comunidade ou na internet.
Descobrindo desdobramentos

18. Diário de bordo: um caderno grande, de capa dura que será
o diário de bordo das leituras feitas em determinada classe;
Cartazes de propaganda: Neles os alunos poderão expressar
sua opiniões sobre determinada obra e indicá-la aos colegas;
Lista dos mais lidos: Os alunos fazem listas dos livros mais
lidos e colocam-nas em lugares visíveis;
Produtos de Leituras

19. Marcadores de livros personalizados: Copia-se trechos interessantes da
obra, ou redige nesses marcadores, as impressões da leitura.
Orelhas e contracapas: os alunos poderão encapar os livros e fazer novas
orelhas e contracapas para as obras – poderão apresentar os livros a novos
leitores, criticar ou elogiar o texto, selecionar trechos que seduzam novos
leitores;
Antologias para colegas: Os alunos fazem uma reunião de textos
prediletos, feita à mão ou impressa em computador. Podem transcrever
poemas, trechos de romances, fazer ilustrações, confeccionar capa e
contracapa, redigir uma introdução para a antologia... As folhas podem
ser encadernadas ou presas em um belo laço de fita.
Uma boa dica para a finalização do ano letivo é organizar uma “festa da
leitura”, com troca de antologias.

20. Obras utilizadas nas
atividades