A apresentação do Livro Tecendo Caminhos do Professor Bianor, foi utilizada pela coordenadora local da Escola Classe 16 de Ceilândia, Jackeline Araujo de Oliveira em aula do Curso Currículo em Movimento da SEE/DF, no dia 31/08/2013. A apresentação consta como finalização do tema Eixos Estruturantes. Esse material foi produzido pela EAPE/DF, para o Curso Currículo em Movimento, que está sendo ministrado aos professores da rede. O tema abordado na apresentação tem o objetivo de levar os educadores a refletir acerca de nossa prática pedagógica no que diz respeito aos alunos portadores de necessidades especiais e à forma de avaliá-los, com o intuito de desmascarar as práticas elitistas de exclusão das minorias, tão arraigadas em nossa sociedade. O material é muito rico e extremamente pertinente dentro do nosso quadro educacional atual.
O documento discute os desafios enfrentados pelos professores no mundo contemporâneo, incluindo a desvalorização profissional, as mudanças tecnológicas e pedagógicas. Defende que os professores devem estar abertos à mudança e incorporar novos métodos de ensino centrados no aluno, como aprendizagem colaborativa e contextualizada. Também enfatiza a importância da formação continuada e do aprendizado permanente para os professores.
A formação de professores para a diversidade na perspectiva de paulo freireNertan Dias
O documento discute a formação de professores para a diversidade na perspectiva de Paulo Freire, buscando uma educação humanista e inclusiva para todos. Defende que os educadores devem ser preparados para respeitar as diferenças individuais e promover a autonomia dos estudantes, e não apenas transmitir conteúdo de forma mecânica.
Este documento fornece informações sobre a inclusão de alunos com deficiência na escola regular. Em 3 frases:
O documento discute a importância de garantir o acesso e permanência de todos os alunos na escola, incluindo aqueles com necessidades educacionais especiais. Ele fornece informações básicas sobre deficiência e considerações importantes para a inclusão de alunos com deficiência. Além disso, o documento sugere endereços úteis e bibliografia para professores sobre o tema da inclusão escolar.
Macedo, lino, como construir uma escola para todosmarcaocampos
1) O documento discute como construir uma escola inclusiva que valorize as diferenças entre os alunos.
2) O autor defende uma pedagogia diferenciada baseada nos princípios de Piaget que desenvolva competências relacionais nos professores.
3) As competências relacionais permitiriam aos professores mobilizarem-se e mobilizarem outros para a aprendizagem na escola inclusiva.
Este documento discute os desafios enfrentados por pais e educadores no século XXI e a importância da parceria entre família e escola na formação integral do indivíduo. Aborda a necessidade de educação emocional e espiritual para o desenvolvimento de valores como respeito e solidariedade. Sugere que educadores se autoconheçam melhor para promover a essência divina nos educandos.
Os desafios-da-educacao-inclusiva-foco-nas-redes-de-apoioLAURA64791
O documento discute os desafios da educação inclusiva, focando na importância das redes de apoio. Para fazer a inclusão de verdade, é preciso fortalecer a formação dos professores e criar uma boa rede de apoio entre alunos, professores, gestores, famílias e profissionais de saúde. Essas redes de apoio incluem apoio dentro da escola, famílias, e profissionais externos como fisioterapeutas.
O documento discute seis definições de avaliação educacional na formação de professores para o ensino superior em saúde. Ele também analisa a importância de novas estruturas curriculares para atender às necessidades da sociedade e estabelecer relações horizontais entre professores e alunos.
O documento discute os desafios enfrentados pelos professores no mundo contemporâneo, incluindo a desvalorização profissional, as mudanças tecnológicas e pedagógicas. Defende que os professores devem estar abertos à mudança e incorporar novos métodos de ensino centrados no aluno, como aprendizagem colaborativa e contextualizada. Também enfatiza a importância da formação continuada e do aprendizado permanente para os professores.
A formação de professores para a diversidade na perspectiva de paulo freireNertan Dias
O documento discute a formação de professores para a diversidade na perspectiva de Paulo Freire, buscando uma educação humanista e inclusiva para todos. Defende que os educadores devem ser preparados para respeitar as diferenças individuais e promover a autonomia dos estudantes, e não apenas transmitir conteúdo de forma mecânica.
Este documento fornece informações sobre a inclusão de alunos com deficiência na escola regular. Em 3 frases:
O documento discute a importância de garantir o acesso e permanência de todos os alunos na escola, incluindo aqueles com necessidades educacionais especiais. Ele fornece informações básicas sobre deficiência e considerações importantes para a inclusão de alunos com deficiência. Além disso, o documento sugere endereços úteis e bibliografia para professores sobre o tema da inclusão escolar.
Macedo, lino, como construir uma escola para todosmarcaocampos
1) O documento discute como construir uma escola inclusiva que valorize as diferenças entre os alunos.
2) O autor defende uma pedagogia diferenciada baseada nos princípios de Piaget que desenvolva competências relacionais nos professores.
3) As competências relacionais permitiriam aos professores mobilizarem-se e mobilizarem outros para a aprendizagem na escola inclusiva.
Este documento discute os desafios enfrentados por pais e educadores no século XXI e a importância da parceria entre família e escola na formação integral do indivíduo. Aborda a necessidade de educação emocional e espiritual para o desenvolvimento de valores como respeito e solidariedade. Sugere que educadores se autoconheçam melhor para promover a essência divina nos educandos.
Os desafios-da-educacao-inclusiva-foco-nas-redes-de-apoioLAURA64791
O documento discute os desafios da educação inclusiva, focando na importância das redes de apoio. Para fazer a inclusão de verdade, é preciso fortalecer a formação dos professores e criar uma boa rede de apoio entre alunos, professores, gestores, famílias e profissionais de saúde. Essas redes de apoio incluem apoio dentro da escola, famílias, e profissionais externos como fisioterapeutas.
O documento discute seis definições de avaliação educacional na formação de professores para o ensino superior em saúde. Ele também analisa a importância de novas estruturas curriculares para atender às necessidades da sociedade e estabelecer relações horizontais entre professores e alunos.
O documento discute as mudanças na educação com o avanço das tecnologias e como isso afeta a aprendizagem. Argumenta que é importante equilibrar o ensino com novas tecnologias com aprendizagem aprofundada e desenvolvimento de habilidades de pensamento crítico. Também destaca a importância dos professores como orientadores para ajudar os alunos a interpretar informações de forma significativa.
O documento discute os principais pontos do construtivismo na educação infantil. Apresenta o que é o construtivismo, destacando que não é um método, mas sim uma teoria que questiona hábitos e busca novas formas de ensinar e aprender. Também aborda a relação entre professor e aluno no construtivismo, com foco na construção do conhecimento pelo aluno, e os benefícios dessa abordagem na educação infantil.
Este documento aborda a literacia emergente em idade pré-escolar, definindo-a como o processo contínuo de apropriação da linguagem escrita que se inicia muito cedo. Discute como as crianças desenvolvem concepções sobre a escrita através da interação com adultos e ambientes de aprendizagem ricos. Divide a análise em três secções: funcionalidade da linguagem escrita, emergência da escrita e emergência da leitura.
Qualidade e avaliação ei profa. rosalina moraesRosalina Moraes
O documento discute os desafios da avaliação e da qualidade na educação infantil no Brasil. Ele analisa como os professores enfrentam dificuldades no processo de avaliação e aponta que, embora a avaliação seja fundamental para uma educação de qualidade, há poucos subsídios oficiais, especialmente sobre a avaliação da aprendizagem. O documento defende investimentos em formação de professores e estudos sobre currículo e avaliação na educação infantil.
O documento descreve a experiência de bolsistas do PIBID (Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência) na formação de professores. Os bolsistas desenvolveram oficinas para alunos da Educação de Jovens e Adultos, observando como a prática em sala de aula contribui para a aprendizagem docente. A experiência mostrou as dificuldades da docência, mas também a importância de se tornar um professor reflexivo e pesquisador em constante aprendizado.
Este documento descreve um projeto de pesquisa sobre a teoria construtivista na alfabetização, realizado por estudantes do Curso Normal. O projeto visa conhecer os pressupostos e implicações do construtivismo no processo de alfabetização, identificando características, práticas, limites e possibilidades por meio de pesquisa bibliográfica e entrevistas. O cronograma inclui elaboração do projeto, pesquisa, relatório e apresentação do seminário.
O documento discute a prática docente de ensinar e aprender. Ele enfatiza que os educadores precisam contextualizar sua prática considerando os alunos como sujeitos históricos e culturais, e que a formação docente deve estar ligada à prática para possibilitar o sucesso no processo de ensino-aprendizagem. Além disso, destaca que ensinar exige comprometimento com a escuta dos alunos e com a transformação social.
O documento discute a avaliação para promoção no contexto educacional brasileiro. Defende que a avaliação deve ter como objetivo a promoção da aprendizagem dos estudantes ao invés de classificação. Propõe práticas avaliativas mediadoras e interativas em oposição às práticas classificatórias tradicionais. Enfatiza que a avaliação deve ser um processo contínuo que melhore a ação pedagógica e promova o desenvolvimento intelectual e moral dos estudantes.
Olá pessoal, você está tendo dificuldade na elaboração do seu trabalho?
O portfolio se encontra bem formatado e todos os dados foram corrigidos, tenham a absoluta certeza que tudo está certinho. Vamos fazer um teste?
Temos todo Suporte que você precisa! Ficou com dúvida? Então me chama no whatssApp 31 99732-0837
PAGAMENTO FACILITADO: Pix, Boleto, Dividimos no Cartão, etc...
Here is a 3 sentence summary of the document in the format you requested:
[SUMMARY] The document presents an introduction and preface for the book "Learning and Teaching: Different Perspectives and Practices", which brings together chapters by educators from PUCRS on various topics related to contemporary issues in education, classroom research and practice, neuropsychological development, inclusion, critical thinking, gifted education, subjectivity, and aggression in the school setting. The book aims to contribute to the training of future teachers by sharing reflections and experiences on important themes in education from different points of view.
Este documento discute as contribuições da neurociência pedagógica para a formação continuada de orientadores pedagógicos. Ele é dividido em três capítulos que abordam a história da função do orientador pedagógico, as bases históricas da neurociência para a formação continuada e os aspectos morfofuncionais do cérebro e aprendizagem. O documento defende que os orientadores precisam estar atualizados e refletir sobre sua prática, e que a neurociência pode fornecer novas perspectivas para melhorar a apre
O documento discute diferentes estilos de aprendizagem e a importância de se levar em conta a variação de estilos ao ensinar. Também aborda a dinâmica de grupos e a necessidade de estabelecer limites claros no grupo por meio de um contrato pedagógico.
O documento discute os conceitos de docência e discência segundo Paulo Freire. Freire acreditava que não há docência sem discência, ou seja, os professores precisam ser constantemente alunos para ensinar. Ele também enfatizou a importância da pesquisa, da reflexão crítica sobre a prática e do respeito pelos saberes dos estudantes.
Este documento discute práticas pedagógicas progressistas para educação, enfatizando a importância da reflexão crítica, do respeito aos saberes dos alunos, e do reconhecimento da identidade cultural. Defende que ensinar exige pesquisa, criticidade, estética e ética, além de respeito e aceitação do novo.
Resumo livro terezinha rios - compreender e ensinarSoares Junior
Este documento discute a importância da formação de professores e da melhoria das condições de trabalho nas escolas. Também aborda os desafios do mundo contemporâneo para a Filosofia, Didática e docência, incluindo a necessidade de compreensão global, trabalho interdisciplinar e visão crítica. Defende uma aproximação entre Filosofia, Didática e outras ciências da educação.
Ao escrever sobre “rotinas” torna-se evidente, de imediato, uma tensão que se perpetua em educação de infância entre atividades ditas educativas e de cuidado. Uma tensão que continua a alimentar discussões, nomeadamente sobre o conteúdo funcional da própria profissão e povoa as representações sociais de todos os envolvidos, profissionais ou não.
Cuidado e educação são necessidades básicas do ser humano desde o nascimento. No cuidado “ensinamos” sobre os modos de se ser humano e na educação “cuidamos” dos modos de se construir como pessoa humana que aprende. O que cada um de nós entende por “rotina” não é uno. Para alguns diz respeito às atividades mais ligadas ao cuidado de si, para outros trata-se da forma como se organiza o tempo e as atividades. Por detrás destas formas de conceber estão opções curriculares, nem sempre muito explícitas, mas sempre presentes...
A INSERÇÃO DE PROFESSORES DE CRECHES NO MUNICÍPIO DE CUIABÁ, MATO GROSSO – BR...ProfessorPrincipiante
Sair do papel de aluno e assumir o papel de professor é uma das etapas
mais importantes, e, por vezes, traumáticas da trajetória profissional dos docentes no
Brasil. Transformar o conhecimento adquirido nos anos de formação acadêmica em
conhecimento ensinável - o qual agrega a necessidade de síntese de outros
conhecimentos, para além daqueles adquiridos na formação acadêmica e, pressupõe a
compreensão dos contextos em que este ensino ocorre - e ao mesmo tempo desenvolver
o seu próprio repertório de atuação é o desafio maior para aqueles que vivenciam os
primeiros anos da docência.
O presente trabalho é o resultado de pesquisa que objetiva analisar o
processo de inserção de professores de creche que atuam em Cuiabá, Mato Grosso,
Brasil. E o resultado da pesquisa mostra que a ausência de políticas públicas voltadas
para esse período da carreira docente tem forçado os professores a buscarem por conta
própria sua forma de inserção na docência e, inevitavelmente isso influencia
sobremaneira na constituição de sua identidade profissional.
A importância do conhecimento em psicomotricidade artigoROBERTO FERREIRA
Principais fatores que dificulta a inserção da psicomotricidade no contexto educacional ainda é que uma grande parte das escolas não utilizam no seu contexto escolar a Psicomotricidade, por falta de conhecimento dos professores e por motivo da escola não proporcionar cursos de orientação e capacitação, assim como o desconhecimento da importância da psicomotricidade o qual contribui no processo ensino aprendizagem do educando. O indivíduo se constrói paulatinamente, através da interação com o meio e de suas próprias realizações e a psicomotricidade desempenha aí um papel fundamental, a educação psicomotora pode ser vista como preventiva e reeducativa na medida em que dá condições à criança de se desenvolver em seu ambiente, constatar a importância que a psicomotricidade quando bem trabalhada podem desenvolver uma melhora significativa no ensino-aprendizagem. Sabe-se que a psicomotricidade se caracteriza por uma educação que se utiliza do movimento para atingir outras aquisições mais elaboradas como intelectuais. Sobretudo a busca por ferramentas de auxílio na aprendizagem escolar tem se tornado multidisciplinar, na qual a Psicomotricidade tem papel importante neste processo.
Disseminando as altas habilidades e superdotaçaoSamuel EFabiana
O documento discute a disseminação das altas habilidades/superdotação no estado de Goiás. Apresenta o Núcleo de Atividades em Altas Habilidades/Superdotação de Goiás (NAAH/S), criado em 2005 para promover o atendimento de alunos superdotados nas escolas públicas. O NAAH/S oferece serviços de identificação, apoio psicológico, enriquecimento curricular e formação de professores. Também discute o amparo legal para a inclusão desses alunos, como a Lei de
02. Debora Miceli: Avaliação de Desempenho - Programas e ProcedimentosDebora Miceli
O documento discute o programa de avaliação de desempenho de uma empresa, incluindo os benefícios de ter um programa formal, o ciclo de gestão de desempenho, e os principais aspectos de implementar e conduzir avaliações de desempenho.
Bernardo leite - Implantação de Avaliação de Desempenho CMC RH 2013Bernardo Leite Moreira
O documento discute a avaliação de desempenho de funcionários, incluindo objetivos, métodos e cuidados no processo. É enfatizado que a avaliação deve focar no desenvolvimento dos funcionários e não em punições. Também são discutidos tópicos como percepção, feedback e como os resultados podem ser usados para melhorar o negócio.
O documento discute as mudanças na educação com o avanço das tecnologias e como isso afeta a aprendizagem. Argumenta que é importante equilibrar o ensino com novas tecnologias com aprendizagem aprofundada e desenvolvimento de habilidades de pensamento crítico. Também destaca a importância dos professores como orientadores para ajudar os alunos a interpretar informações de forma significativa.
O documento discute os principais pontos do construtivismo na educação infantil. Apresenta o que é o construtivismo, destacando que não é um método, mas sim uma teoria que questiona hábitos e busca novas formas de ensinar e aprender. Também aborda a relação entre professor e aluno no construtivismo, com foco na construção do conhecimento pelo aluno, e os benefícios dessa abordagem na educação infantil.
Este documento aborda a literacia emergente em idade pré-escolar, definindo-a como o processo contínuo de apropriação da linguagem escrita que se inicia muito cedo. Discute como as crianças desenvolvem concepções sobre a escrita através da interação com adultos e ambientes de aprendizagem ricos. Divide a análise em três secções: funcionalidade da linguagem escrita, emergência da escrita e emergência da leitura.
Qualidade e avaliação ei profa. rosalina moraesRosalina Moraes
O documento discute os desafios da avaliação e da qualidade na educação infantil no Brasil. Ele analisa como os professores enfrentam dificuldades no processo de avaliação e aponta que, embora a avaliação seja fundamental para uma educação de qualidade, há poucos subsídios oficiais, especialmente sobre a avaliação da aprendizagem. O documento defende investimentos em formação de professores e estudos sobre currículo e avaliação na educação infantil.
O documento descreve a experiência de bolsistas do PIBID (Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência) na formação de professores. Os bolsistas desenvolveram oficinas para alunos da Educação de Jovens e Adultos, observando como a prática em sala de aula contribui para a aprendizagem docente. A experiência mostrou as dificuldades da docência, mas também a importância de se tornar um professor reflexivo e pesquisador em constante aprendizado.
Este documento descreve um projeto de pesquisa sobre a teoria construtivista na alfabetização, realizado por estudantes do Curso Normal. O projeto visa conhecer os pressupostos e implicações do construtivismo no processo de alfabetização, identificando características, práticas, limites e possibilidades por meio de pesquisa bibliográfica e entrevistas. O cronograma inclui elaboração do projeto, pesquisa, relatório e apresentação do seminário.
O documento discute a prática docente de ensinar e aprender. Ele enfatiza que os educadores precisam contextualizar sua prática considerando os alunos como sujeitos históricos e culturais, e que a formação docente deve estar ligada à prática para possibilitar o sucesso no processo de ensino-aprendizagem. Além disso, destaca que ensinar exige comprometimento com a escuta dos alunos e com a transformação social.
O documento discute a avaliação para promoção no contexto educacional brasileiro. Defende que a avaliação deve ter como objetivo a promoção da aprendizagem dos estudantes ao invés de classificação. Propõe práticas avaliativas mediadoras e interativas em oposição às práticas classificatórias tradicionais. Enfatiza que a avaliação deve ser um processo contínuo que melhore a ação pedagógica e promova o desenvolvimento intelectual e moral dos estudantes.
Olá pessoal, você está tendo dificuldade na elaboração do seu trabalho?
O portfolio se encontra bem formatado e todos os dados foram corrigidos, tenham a absoluta certeza que tudo está certinho. Vamos fazer um teste?
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[SUMMARY] The document presents an introduction and preface for the book "Learning and Teaching: Different Perspectives and Practices", which brings together chapters by educators from PUCRS on various topics related to contemporary issues in education, classroom research and practice, neuropsychological development, inclusion, critical thinking, gifted education, subjectivity, and aggression in the school setting. The book aims to contribute to the training of future teachers by sharing reflections and experiences on important themes in education from different points of view.
Este documento discute as contribuições da neurociência pedagógica para a formação continuada de orientadores pedagógicos. Ele é dividido em três capítulos que abordam a história da função do orientador pedagógico, as bases históricas da neurociência para a formação continuada e os aspectos morfofuncionais do cérebro e aprendizagem. O documento defende que os orientadores precisam estar atualizados e refletir sobre sua prática, e que a neurociência pode fornecer novas perspectivas para melhorar a apre
O documento discute diferentes estilos de aprendizagem e a importância de se levar em conta a variação de estilos ao ensinar. Também aborda a dinâmica de grupos e a necessidade de estabelecer limites claros no grupo por meio de um contrato pedagógico.
O documento discute os conceitos de docência e discência segundo Paulo Freire. Freire acreditava que não há docência sem discência, ou seja, os professores precisam ser constantemente alunos para ensinar. Ele também enfatizou a importância da pesquisa, da reflexão crítica sobre a prática e do respeito pelos saberes dos estudantes.
Este documento discute práticas pedagógicas progressistas para educação, enfatizando a importância da reflexão crítica, do respeito aos saberes dos alunos, e do reconhecimento da identidade cultural. Defende que ensinar exige pesquisa, criticidade, estética e ética, além de respeito e aceitação do novo.
Resumo livro terezinha rios - compreender e ensinarSoares Junior
Este documento discute a importância da formação de professores e da melhoria das condições de trabalho nas escolas. Também aborda os desafios do mundo contemporâneo para a Filosofia, Didática e docência, incluindo a necessidade de compreensão global, trabalho interdisciplinar e visão crítica. Defende uma aproximação entre Filosofia, Didática e outras ciências da educação.
Ao escrever sobre “rotinas” torna-se evidente, de imediato, uma tensão que se perpetua em educação de infância entre atividades ditas educativas e de cuidado. Uma tensão que continua a alimentar discussões, nomeadamente sobre o conteúdo funcional da própria profissão e povoa as representações sociais de todos os envolvidos, profissionais ou não.
Cuidado e educação são necessidades básicas do ser humano desde o nascimento. No cuidado “ensinamos” sobre os modos de se ser humano e na educação “cuidamos” dos modos de se construir como pessoa humana que aprende. O que cada um de nós entende por “rotina” não é uno. Para alguns diz respeito às atividades mais ligadas ao cuidado de si, para outros trata-se da forma como se organiza o tempo e as atividades. Por detrás destas formas de conceber estão opções curriculares, nem sempre muito explícitas, mas sempre presentes...
A INSERÇÃO DE PROFESSORES DE CRECHES NO MUNICÍPIO DE CUIABÁ, MATO GROSSO – BR...ProfessorPrincipiante
Sair do papel de aluno e assumir o papel de professor é uma das etapas
mais importantes, e, por vezes, traumáticas da trajetória profissional dos docentes no
Brasil. Transformar o conhecimento adquirido nos anos de formação acadêmica em
conhecimento ensinável - o qual agrega a necessidade de síntese de outros
conhecimentos, para além daqueles adquiridos na formação acadêmica e, pressupõe a
compreensão dos contextos em que este ensino ocorre - e ao mesmo tempo desenvolver
o seu próprio repertório de atuação é o desafio maior para aqueles que vivenciam os
primeiros anos da docência.
O presente trabalho é o resultado de pesquisa que objetiva analisar o
processo de inserção de professores de creche que atuam em Cuiabá, Mato Grosso,
Brasil. E o resultado da pesquisa mostra que a ausência de políticas públicas voltadas
para esse período da carreira docente tem forçado os professores a buscarem por conta
própria sua forma de inserção na docência e, inevitavelmente isso influencia
sobremaneira na constituição de sua identidade profissional.
A importância do conhecimento em psicomotricidade artigoROBERTO FERREIRA
Principais fatores que dificulta a inserção da psicomotricidade no contexto educacional ainda é que uma grande parte das escolas não utilizam no seu contexto escolar a Psicomotricidade, por falta de conhecimento dos professores e por motivo da escola não proporcionar cursos de orientação e capacitação, assim como o desconhecimento da importância da psicomotricidade o qual contribui no processo ensino aprendizagem do educando. O indivíduo se constrói paulatinamente, através da interação com o meio e de suas próprias realizações e a psicomotricidade desempenha aí um papel fundamental, a educação psicomotora pode ser vista como preventiva e reeducativa na medida em que dá condições à criança de se desenvolver em seu ambiente, constatar a importância que a psicomotricidade quando bem trabalhada podem desenvolver uma melhora significativa no ensino-aprendizagem. Sabe-se que a psicomotricidade se caracteriza por uma educação que se utiliza do movimento para atingir outras aquisições mais elaboradas como intelectuais. Sobretudo a busca por ferramentas de auxílio na aprendizagem escolar tem se tornado multidisciplinar, na qual a Psicomotricidade tem papel importante neste processo.
Disseminando as altas habilidades e superdotaçaoSamuel EFabiana
O documento discute a disseminação das altas habilidades/superdotação no estado de Goiás. Apresenta o Núcleo de Atividades em Altas Habilidades/Superdotação de Goiás (NAAH/S), criado em 2005 para promover o atendimento de alunos superdotados nas escolas públicas. O NAAH/S oferece serviços de identificação, apoio psicológico, enriquecimento curricular e formação de professores. Também discute o amparo legal para a inclusão desses alunos, como a Lei de
02. Debora Miceli: Avaliação de Desempenho - Programas e ProcedimentosDebora Miceli
O documento discute o programa de avaliação de desempenho de uma empresa, incluindo os benefícios de ter um programa formal, o ciclo de gestão de desempenho, e os principais aspectos de implementar e conduzir avaliações de desempenho.
Bernardo leite - Implantação de Avaliação de Desempenho CMC RH 2013Bernardo Leite Moreira
O documento discute a avaliação de desempenho de funcionários, incluindo objetivos, métodos e cuidados no processo. É enfatizado que a avaliação deve focar no desenvolvimento dos funcionários e não em punições. Também são discutidos tópicos como percepção, feedback e como os resultados podem ser usados para melhorar o negócio.
O documento discute processos e práticas de gestão de pessoas no terceiro setor, incluindo recrutamento e seleção, avaliação de desempenho, desenvolvimento de equipes, e construção de relações de confiança. O programa inclui tópicos como especificidades da gestão social, contratação de pessoas, avaliação e desenvolvimento, e valorização das contribuições individuais.
Este documento descreve o processo de avaliação de desempenho para servidores técnico-administrativos da UFRGS, incluindo a formação de núcleos de gestão, definição de metas, avaliação periódica e formulários para avaliação individual, de equipes e condições de trabalho.
1. A avaliação de desempenho busca medir o desempenho dos funcionários comparando o desempenho esperado ao apresentado para fins de avaliação de desempenho e tomadas de decisões sobre salários e promoções.
2. Existem diversos métodos de avaliação de desempenho, sendo os mais tradicionais escalas gráficas de classificação, escolha forçada e pesquisa de campo. Novos métodos como avaliação 360° e por competências também são utilizados.
3. O feedback é essencial
O documento discute o sistema de avaliação de desempenho nas organizações. Apresenta as vantagens da avaliação para a chefia, colaboradores e organização. Também discute desvantagens como subjetividade e erros, e novas tendências como avaliação integrada e foco em resultados. Conclui que um sistema eficiente de avaliação pode motivar e aprimorar indivíduos, desde que respeite fatores culturais e especificidades de cada organização.
O documento discute conceitos e objetivos da avaliação de desempenho, incluindo monitorar o desempenho dos gestores, identificar causas de desempenho deficiente e fundamentar promoções e demissões. Também aborda quem deve realizar a avaliação, como gerentes, equipes ou comissões, e como avaliar fatores como alcance de metas além de tarefas.
Este documento é um plano de desenvolvimento individual para um aluno focado em cidadania e profissionalidade. Contém perguntas sobre vários tópicos como liberdade pessoal, direitos trabalhistas, democracia, globalização, preconceitos, instituições, identidades culturais e valores éticos. O objetivo é avaliar a compreensão do aluno sobre esses temas e discutir experiências de vida relevantes.
Este relatório avalia o desempenho de um aluno no primeiro trimestre em diversas habilidades como reconhecimento de letras, números, cores e formas; escrita do próprio nome; resolução de pequenas operações matemáticas; e habilidades socioemocionais. A maioria das habilidades do aluno está em processo de construção.
O documento discute os desafios da formação e prática docente. A formação do professor deve prepará-lo para diversificar suas práticas, interagir com mudanças modernas e estar em constante aprendizagem. Ser professor exige mais do que ensinar conteúdo e demanda reflexão crítica, boa qualificação e capacidade de motivar os alunos. A relação professor-aluno deve estimular uma atitude curiosa e questionadora no processo de construção do conhecimento.
O documento discute a inclusão educacional e os desafios enfrentados por professores. Ele destaca a importância da formação continuada de professores para que possam atender alunos com necessidades diversas e promover a aprendizagem de todos. O documento também lista algumas dificuldades comuns enfrentadas por professores e defende que é preciso repensar a organização escolar e as práticas pedagógicas para uma educação mais inclusiva.
O documento discute a inclusão educacional e os desafios enfrentados por professores. A formação continuada de professores é essencial para que eles possam usar estratégias diferenciadas para atender as necessidades de todos os alunos. As políticas educacionais devem promover a igualdade de oportunidades e valorizar as diferenças individuais.
Este relatório descreve o estágio realizado na Escola Municipal Padre José de Anchieta. O estágio teve como objetivo proporcionar a socialização entre professores, alunos e funcionários da escola, além de promover a ética profissional. O relatório destaca a importância da capacitação contínua dos professores para o desenvolvimento das crianças e a construção do conhecimento. As atividades desenvolvidas durante o estágio tiveram bons resultados, com as crianças participando ativamente.
Este relatório resume o estágio de um estudante em uma escola municipal, com o objetivo de oferecer estratégias de qualidade de ensino. O relatório destaca a importância da capacitação contínua de professores e funcionários para desenvolver todo o potencial das crianças, levando em conta suas realidades e limitações. O estágio permitiu ao estudante observar as práticas pedagógicas na escola e refletir sobre formas criativas e transformadoras de ensinar.
Este documento discute a natureza e identidade da pedagogia e o que significa ser um pedagogo. Ele define pedagogo como um profissional que estuda e aplica a arte de educar em vários contextos, não apenas escolares. Um pedagogo tem a missão de desenvolver valores nos indivíduos e transformar a sociedade através de uma educação que forma cidadãos críticos. Ser um pedagogo requer dedicação contínua à capacitação e reciclagem para lidar com os desafios de uma sociedade em constante mudança.
O documento discute o papel do facilitador no ensino superior, incluindo orientar processos, despertar potenciais e desfazer bloqueios. Também aborda desafios como aprender com erros e respeitar limites, além de preparação para trabalhar com grupos e os diferentes papéis que os membros podem desempenhar.
Professores e Alunos reflexivos em uma Escola ReflexivaPedro Tavares
O documento discute como professores, alunos e escolas podem se adaptar à sociedade da informação. Aprender ao longo da vida é essencial e escolas devem se tornar comunidades reflexivas que apoiam a autonomia dos alunos e a autoformação contínua dos professores. Uma escola reflexiva é uma organização que aprende e qualifica-se constantemente através da reflexão.
O documento descreve o livro "Compreender e Ensinar - Por uma docência de melhor qualidade" da autora Terezinha Azerêdo Rios. O livro discute os desafios da educação contemporânea e da prática docente, enfatizando a importância da qualidade, competência e comunicação. A autora propõe uma reflexão crítica sobre esses temas visando a construção de uma educação que promova a cidadania e a felicidade.
O documento discute a orientação educacional no Brasil, definindo-a como um trabalho técnico-pedagógico que visa contribuir para a formação integral do aluno. A orientação educacional foi influenciada por modelos norte-americanos e franceses e passou por mudanças nas décadas de 1960 e 1970 sob a influência da psicologia humanista. Atualmente, a orientação educacional atua de forma integrada no currículo escolar e defende as camadas populares e a escola pública.
O documento discute os desafios da educação inclusiva no ambiente escolar e na prática pedagógica, apontando a falta de preparo dos professores e estrutura adequada nas escolas como empecilhos. Também aborda a necessidade de quebrar paradigmas por meio da formação docente para que todos os alunos sejam atendidos de acordo com suas capacidades e necessidades.
O documento discute estratégias para professores ensinarem alunos a pensar criticamente, aprenderem continuamente, e integrarem aspectos afetivos e éticos no ensino. Ele enfatiza a importância de professores desenvolverem habilidades comunicativas, reconhecerem o impacto da tecnologia, respeitarem a diversidade, e orientarem alunos em valores.
Este documento discute a importância da avaliação da aprendizagem no desenvolvimento do aluno. Defende que a avaliação deve ser contínua e abrangente para entender como o aluno aprende e melhorar o ensino. Também argumenta que os métodos de avaliação precisam evoluir para considerar os diferentes estilos e ritmos de aprendizagem.
A avaliação da aprendizagem e o princípio da continuidade daEliana Zati
O documento discute a avaliação da aprendizagem e a progressão contínua dos estudantes na escola. Ele argumenta que a avaliação deve ser um processo formativo que ajuda os alunos a aprender, em vez de um exame punitivo. Também defende que a escola deve adotar estratégias para superar a não-aprendizagem dos alunos, em vez de simplesmente reprová-los.
Qual o significado da avaliação de crianças nas creches e pré-escolas Jussara...RYCSEIXAS2
O documento discute o significado e propósito da avaliação de crianças em creches e pré-escolas. A avaliação deve ter como objetivo principal conhecer cada criança individualmente para promover experiências educacionais adequadas, e não classificá-las ou compará-las. Um processo avaliativo efetivo requer que os educadores observem as crianças com atenção e reflexão para entender seus interesses, ritmos de desenvolvimento e necessidades únicas.
Este documento discute a importância da relação entre a escola, a família e a comunidade no processo educativo. Apresenta propostas de atividades que envolvem alunos e pais e discute a gestão escolar e currículo.
O documento discute os papéis e responsabilidades dos professores e educadores. Em três frases: 1) Aborda as qualidades desejadas em professores, como o foco na aprendizagem dos alunos e no desenvolvimento de habilidades de pensamento. 2) Discutem conceitos como pedagogia, educação, ensino e aprendizagem e suas relações. 3) Reflete sobre a importância da dimensão humana na educação e de educadores se preocuparem com os alunos como seres humanos.
O documento discute os papéis e responsabilidades dos professores e educadores. Em três frases:
1) Aborda as qualificações desejadas para professores, como o desenvolvimento do pensamento crítico nos alunos e estratégias de ensino diversificadas.
2) Discutem a importância da dimensão humana na educação e de educadores se preocuparem com os alunos como seres humanos, não apenas em termos de conteúdo.
3) Reflete sobre como melhorar a qualidade das aulas, envolvendo os alunos e percebendo seu inter
O documento discute a avaliação na educação infantil, definindo-a como um processo formativo de observação e escuta das crianças para acompanhar seu desenvolvimento. Destaca a importância do planejamento pedagógico considerar os interesses e culturas infantis para oferecer experiências significativas de aprendizagem. Também apresenta diferentes recursos de documentação para compartilhar o processo com as famílias.
Egito antigo resumo - aula de história.pdfsthefanydesr
O Egito Antigo foi formado a partir da mistura de diversos povos, a população era dividida em vários clãs, que se organizavam em comunidades chamadas nomos. Estes funcionavam como se fossem pequenos Estados independentes.
Por volta de 3500 a.C., os nomos se uniram formando dois reinos: o Baixo Egito, ao Norte e o Alto Egito, ao Sul. Posteriormente, em 3200 a.C., os dois reinos foram unificados por Menés, rei do alto Egito, que tornou-se o primeiro faraó, criando a primeira dinastia que deu origem ao Estado egípcio.
Começava um longo período de esplendor da civilização egípcia, também conhecida como a era dos grandes faraós.
Atividade letra da música - Espalhe Amor, Anavitória.Mary Alvarenga
A música 'Espalhe Amor', interpretada pela cantora Anavitória é uma celebração do amor e de sua capacidade de transformar e conectar as pessoas. A letra sugere uma reflexão sobre como o amor, quando verdadeiramente compartilhado, pode ultrapassar barreiras alcançando outros corações e provocando mudanças positivas.
Slides Lição 11, CPAD, A Realidade Bíblica do Inferno, 2Tr24.pptxLuizHenriquedeAlmeid6
Slideshare Lição 11, CPAD, A Realidade Bíblica do Inferno, 2Tr24, Pr Henrique, EBD NA TV, Lições Bíblicas, 2º Trimestre de 2024, adultos, Tema, A CARREIRA QUE NOS ESTÁ PROPOSTA, O CAMINHO DA SALVAÇÃO, SANTIDADE E PERSEVERANÇA PARA CHEGAR AO CÉU, Coment Osiel Gomes, estudantes, professores, Ervália, MG, Imperatriz, MA, Cajamar, SP, estudos bíblicos, gospel, DEUS, ESPÍRITO SANTO, JESUS CRISTO, Com. Extra Pr. Luiz Henrique, de Almeida Silva, tel-What, 99-99152-0454, Canal YouTube, Henriquelhas, @PrHenrique, https://ebdnatv.blogspot.com/
Folheto | Centro de Informação Europeia Jacques Delors (junho/2024)Centro Jacques Delors
Estrutura de apresentação:
- Apresentação do Centro de Informação Europeia Jacques Delors (CIEJD);
- Documentação;
- Informação;
- Atividade editorial;
- Atividades pedagógicas, formativas e conteúdos;
- O CIEJD Digital;
- Contactos.
Para mais informações, consulte o portal Eurocid:
- https://eurocid.mne.gov.pt/quem-somos
Autor: Centro de Informação Europeia Jacques Delors
Fonte: https://infoeuropa.mne.gov.pt/Nyron/Library/Catalog/winlibimg.aspx?doc=48197&img=9267
Versão em inglês [EN] também disponível em:
https://infoeuropa.mne.gov.pt/Nyron/Library/Catalog/winlibimg.aspx?doc=48197&img=9266
Data de conceção: setembro/2019.
Data de atualização: maio-junho 2024.
LIVRO MPARADIDATICO SOBRE BULLYING PARA TRABALHAR COM ALUNOS EM SALA DE AULA OU LEITURA EXTRA CLASSE, COM FOCO NUM PROBLEMA CRUCIAL E QUE ESTÁ TÃO PRESENTE NAS ESCOLAS BRASILEIRAS. OS ALUNOS PODEM LER EM SALA DE AULA. MATERIAL EXCELENTE PARA SER ADOTADO NAS ESCOLAS
2. AVALIAÇÃO, INCLUSÃO EAVALIAÇÃO, INCLUSÃO E
DIFICULDADES:DIFICULDADES:
QUE CRITÉRIOS DARÃOQUE CRITÉRIOS DARÃO
CONTA DESSE DILEMA?CONTA DESSE DILEMA?
3. INCLUSÃOINCLUSÃO
É pensar em práticas promissoras deÉ pensar em práticas promissoras de
fazer autônomos, coletivos efazer autônomos, coletivos e
participativos;participativos;
4. FALSA INCLUSÃOFALSA INCLUSÃO
É importante levar em conta que, paraÉ importante levar em conta que, para
efetivar a inclusão, é necessário modificarefetivar a inclusão, é necessário modificar
a escola, sua estrutura e seua escola, sua estrutura e seu
comportamento. È preciso descontraircomportamento. È preciso descontrair
práticas elitistas e excludentes,práticas elitistas e excludentes,
desconstruir, até mesmo, falsas práticasdesconstruir, até mesmo, falsas práticas
inclusiva, que acabem excluindo deinclusiva, que acabem excluindo de
maneira mais perversa e traumática, poismaneira mais perversa e traumática, pois
atuam muito mais no campo da coação eatuam muito mais no campo da coação e
das práticas coercitivas e intimidadoras edas práticas coercitivas e intimidadoras e
atuam no olhar e nas falas direcionadasatuam no olhar e nas falas direcionadas
aos alunos com necessidades educacionaisaos alunos com necessidades educacionais
especiais.especiais.
5. AVALIAÇÃOAVALIAÇÃO
Deve ser dinâmica e dialética;Deve ser dinâmica e dialética;
Exige constante avaliação do professor deExige constante avaliação do professor de
sua prática, aperfeiçoando-se como técnico esua prática, aperfeiçoando-se como técnico e
pessoa, permeando e assegurando a fixaçãopessoa, permeando e assegurando a fixação
de seus fins pedagógicos, o que concretizade seus fins pedagógicos, o que concretiza
seus valores éticos e educacionais;seus valores éticos e educacionais;
Deve estar atrelada à atenção diversificada,Deve estar atrelada à atenção diversificada,
mediante a adaptação do currículo àsmediante a adaptação do currículo às
diferentes características e necessidadesdiferentes características e necessidades
educativas de cada aluno.educativas de cada aluno.
6. AVALIAÇÃO E INCLUSÃOAVALIAÇÃO E INCLUSÃO
Situam-se mais amplamente no que diz respeitoSituam-se mais amplamente no que diz respeito
às questões a serviço da educação, maisàs questões a serviço da educação, mais
especificamente a serviço do indivíduo em prol deespecificamente a serviço do indivíduo em prol de
inseri-lo, de modo justo, nas mesmas condiçõesinseri-lo, de modo justo, nas mesmas condições
que qualquer outro na sociedade, ultrapassandoque qualquer outro na sociedade, ultrapassando
os muros escolares para alcançar em macronívelos muros escolares para alcançar em macronível
uma história de cidadania.uma história de cidadania.
A avaliação como prática inclusivaA avaliação como prática inclusiva
deve ser considerada em umadeve ser considerada em uma
perspectiva de heterogeneidadeperspectiva de heterogeneidade
que segue o princípio de umaque segue o princípio de uma
avaliação processual e contínua;avaliação processual e contínua;
7. AVALIAÇÃO INCLUSIVAAVALIAÇÃO INCLUSIVA
Será aquela que conseguir interagir comSerá aquela que conseguir interagir com
as condições de vida e com as necessidadesas condições de vida e com as necessidades
de crescimento e desenvolvimento dode crescimento e desenvolvimento do
indivíduo, percebendo que os educandoindivíduo, percebendo que os educando
com necessidades especiais não estão nacom necessidades especiais não estão na
escola somente para compor um quadro deescola somente para compor um quadro de
número e estatístico de inclusão, mas,número e estatístico de inclusão, mas,
para efetivar o sentido do termo napara efetivar o sentido do termo na
prática e na construção da sua autonomiaprática e na construção da sua autonomia
e autoestima;e autoestima;
8. O que deve acontecer éO que deve acontecer é
que o professor tem de terque o professor tem de ter
conhecimento daconhecimento da
necessidade de cada um enecessidade de cada um e
respeitar essa condição,respeitar essa condição,
oferecendo, de maneiraoferecendo, de maneira
diferenciada, o que essediferenciada, o que esse
aluno precisa paraaluno precisa para
superar suas dificuldadessuperar suas dificuldades
e desenvolver com maise desenvolver com mais
desenvoltura e satisfação.desenvoltura e satisfação.
10. Exercer uma avaliação qualitativa eExercer uma avaliação qualitativa e
diagnóstica, fundamentada em valores moraisdiagnóstica, fundamentada em valores morais
e nas concepções de educação e sujeito;e nas concepções de educação e sujeito;
O professor é o líder construtivo, dialógico eO professor é o líder construtivo, dialógico e
democrático e que cuida e dialoga com seusdemocrático e que cuida e dialoga com seus
alunos, sem discriminar ou descartar nenhumalunos, sem discriminar ou descartar nenhum
deles;deles;
Deve ter por meio uma açãoDeve ter por meio uma ação
mediadora da tomada de decisão,mediadora da tomada de decisão,
estabelecendo vínculos intelectuaisestabelecendo vínculos intelectuais
e afetivos com cada aluno;e afetivos com cada aluno;
11. É crucial que o professor respeite aÉ crucial que o professor respeite a
necessidade e o tempo de cada educando,necessidade e o tempo de cada educando,
considerando a ética avaliativa em suaconsiderando a ética avaliativa em sua
democracia e em sua instância, já que,democracia e em sua instância, já que,
acima de tudo, está o DIREITO DEacima de tudo, está o DIREITO DE
APRENDER;APRENDER;
O professor deverá valorizar seu aluno,O professor deverá valorizar seu aluno,
permitindo que o mesmo avance em suapermitindo que o mesmo avance em sua
jornada do aprender, na qual ele construa ejornada do aprender, na qual ele construa e
reconstrua, elabore e reelabore seureconstrua, elabore e reelabore seu
conhecimento de acordo com sua habilidadeconhecimento de acordo com sua habilidade
e seu ritmo, e, neste contexto, o uso dase seu ritmo, e, neste contexto, o uso das
redes poderá ampliar e implementar oredes poderá ampliar e implementar o
processo de ensino e aprendizagem.processo de ensino e aprendizagem.
12. O PAPEL DO ERROO PAPEL DO ERRO
NA AVALIAÇÃONA AVALIAÇÃO
INCLUSIVAINCLUSIVA
13. De fato, é quando ousamos eDe fato, é quando ousamos e
inevitavelmente quando erramos é queinevitavelmente quando erramos é que
mais aprendemos e consolidamos emmais aprendemos e consolidamos em
nosso cérebro conexões de aprendizagem.nosso cérebro conexões de aprendizagem.
Todas as pessoas são suscetíveis a cometerTodas as pessoas são suscetíveis a cometer
erros, a grande questão está em aprendererros, a grande questão está em aprender
com eles. É assim que o erro escolar devecom eles. É assim que o erro escolar deve
favorecer a aprendizagem. E geralmentefavorecer a aprendizagem. E geralmente
o erro escolar frequente culmina nao erro escolar frequente culmina na
reprovação do aluno por associar que oreprovação do aluno por associar que o
erro está intimamente ligado à falta deerro está intimamente ligado à falta de
conhecimento, quando, na realidade, eleconhecimento, quando, na realidade, ele
está ligado à ousadia de construirestá ligado à ousadia de construir
conhecimentos maiores.conhecimentos maiores.
14. O erro às vezes não é ausência deO erro às vezes não é ausência de
conhecimentos e, sim, outra lógica queconhecimentos e, sim, outra lógica que
alunos utilizam. Nesse sentido, elesalunos utilizam. Nesse sentido, eles
precisam ser auxiliados e nãoprecisam ser auxiliados e não
ridicularizado. É papel do professorridicularizado. É papel do professor
intervir deliberadamente, fornecendointervir deliberadamente, fornecendo
instruções e acrescentando possibilidadesinstruções e acrescentando possibilidades
de enxergar a mesma situação dede enxergar a mesma situação de
diferentes maneiras.diferentes maneiras.
16. À medida que a avaliação é entendidaÀ medida que a avaliação é entendida
como prática inclusiva, ela poderá sercomo prática inclusiva, ela poderá ser
utilizada como ferramenta de apoio aoutilizada como ferramenta de apoio ao
processo ensino-aprendizagem, sendoprocesso ensino-aprendizagem, sendo
percebida, sobretudo em sua formaçãopercebida, sobretudo em sua formação
geral e propedêutica, o que significageral e propedêutica, o que significa
utilizar a sua capacidade de noção deutilizar a sua capacidade de noção de
grupo.grupo.
17. Os métodos avaliativos de formação eOs métodos avaliativos de formação e
inclusão devem ter como pilar do seuinclusão devem ter como pilar do seu
processo alguns fatores norteadores,processo alguns fatores norteadores,
como:como:
Teorização das práticas;Teorização das práticas;
Visão do todo e visão do indivíduo;Visão do todo e visão do indivíduo;
Pesquisa;Pesquisa;
Coletividade e dialogicidade.Coletividade e dialogicidade.
19. 1. ENVOLVIMENTO NA1. ENVOLVIMENTO NA
DEFINIÇÃO DOSDEFINIÇÃO DOS
PROCEDIMENTOSPROCEDIMENTOS
Todos os alunos devemTodos os alunos devem
estar envolvidos eestar envolvidos e
familiarizados com osfamiliarizados com os
procedimentos deprocedimentos de
avaliação que farãoavaliação que farão
parte, de forma queparte, de forma que
contribua para acontribua para a
promoção dapromoção da
aprendizagem de cadaaprendizagem de cada
um.um.
20. 2. LEGITIMIDADE, VALIDADE E2. LEGITIMIDADE, VALIDADE E
ADAPTAÇÃOADAPTAÇÃO
Um processo é legitimadoUm processo é legitimado
quando tem a participaçãoquando tem a participação
de todos os envolvidos, nestede todos os envolvidos, neste
sentido, deve ser adaptada asentido, deve ser adaptada a
necessidade de cada um,necessidade de cada um,
para que todos possampara que todos possam
aprender e responderaprender e responder
adequadamente a cada tipoadequadamente a cada tipo
de avaliação de acordo comde avaliação de acordo com
sua especificidade.sua especificidade.
21. 3. DESENHO UNIVERSAL3. DESENHO UNIVERSAL
Todas as técnicas de avaliação devemTodas as técnicas de avaliação devem
respeitar os princípios dos desempenhosrespeitar os princípios dos desempenhos
universalmente aceitos. Não se trata deuniversalmente aceitos. Não se trata de
colocar em risco a confiança e acolocar em risco a confiança e a
credibilidade de uma avaliação formativa.credibilidade de uma avaliação formativa.
Trata-se de conscientizar o educandoTrata-se de conscientizar o educando
sobre as possibilidades e as limitaçõessobre as possibilidades e as limitações
que enfrentará ao se deparar com asque enfrentará ao se deparar com as
determinações sociais. Uma educaçãodeterminações sociais. Uma educação
formativa e inclusiva educa para a vida.formativa e inclusiva educa para a vida.
22. 4. DIVERSIDADE4. DIVERSIDADE
Valorizar os progressos e os resultadosValorizar os progressos e os resultados
alcançados faz parte de um processo quealcançados faz parte de um processo que
respeita as diferenças, identificando erespeita as diferenças, identificando e
incentivando os alunos no decorrer doincentivando os alunos no decorrer do
percurso.percurso.
23. 5. COERÊNCIA, ORIENTAÇÃO E5. COERÊNCIA, ORIENTAÇÃO E
APOIOAPOIO
A avaliação deve ser um processo coerenteA avaliação deve ser um processo coerente
com o que se ensina e com o que se esperacom o que se ensina e com o que se espera
que o aluno aprenda;que o aluno aprenda;
A coerência de uma avaliação é o fato deA coerência de uma avaliação é o fato de
ela ser significativa e ter sentido na vida eela ser significativa e ter sentido na vida e
para a vida, ser contextualizada;para a vida, ser contextualizada;
Cabe ao professor orientar o aluno deCabe ao professor orientar o aluno de
modo que ele se sinta confiante emodo que ele se sinta confiante e
familiarizado ao realizar a avaliação;familiarizado ao realizar a avaliação;
A orientação deve servir para apoiar oA orientação deve servir para apoiar o
processo de ensino-aprendizagem..processo de ensino-aprendizagem..
24. 6. PREVENIR A SEGREGAÇÃO6. PREVENIR A SEGREGAÇÃO
(RÓTULOS)(RÓTULOS)
Todo e qualquer tipo de avaliação inclusivaTodo e qualquer tipo de avaliação inclusiva
tem como finalidade explícita prevenirtem como finalidade explícita prevenir
qualquer ato ou forma de manifestação dequalquer ato ou forma de manifestação de
exclusão, evitando segregação, preferênciasexclusão, evitando segregação, preferências
e rotulação.e rotulação.
O aluno deve ser enxergado como a pessoaO aluno deve ser enxergado como a pessoa
que ele é e não rotulado por meio de suaque ele é e não rotulado por meio de sua
patologia ou de sua necessidade específica,patologia ou de sua necessidade específica,
nem mesmo rotulado como aquele que nãonem mesmo rotulado como aquele que não
sabe.sabe.
25. 7. PROGRAMA EDUCATIVO7. PROGRAMA EDUCATIVO
INDIVIDUALINDIVIDUAL
É uma prática deÉ uma prática de
aprendizagem que promoveaprendizagem que promove
a inclusão, envolvendo todosa inclusão, envolvendo todos
os alunos, de modo que façaos alunos, de modo que faça
com que todos participem ecom que todos participem e
se organizem diante da suase organizem diante da sua
própria aprendizagem,própria aprendizagem,
descobrindo suadescobrindo sua
metacognição e sua melhormetacognição e sua melhor
maneira de consolidar omaneira de consolidar o
próprio aprendizado.próprio aprendizado.
27. 1. AVALIAÇÃO SISTEMÁTICA1. AVALIAÇÃO SISTEMÁTICA
Tem seu potencial quando existe aTem seu potencial quando existe a
necessidade de avaliar objetivosnecessidade de avaliar objetivos
específicos, organização de ideias e clarezaespecíficos, organização de ideias e clareza
dos fatos;dos fatos;
Uma avaliação inclusiva necessitaUma avaliação inclusiva necessita
sistematizar, de forma organizada esistematizar, de forma organizada e
legítima, o seu aparato curricular elegítima, o seu aparato curricular e
pedagógico para alcançar práticaspedagógico para alcançar práticas
efetivamente inclusivas, seguindo umefetivamente inclusivas, seguindo um
aparato com lógica e certa sequenciaçãoaparato com lógica e certa sequenciação
no seu formato e execução.no seu formato e execução.
28. 2. REGISTRO2. REGISTRO
Deve ser elaboradoDeve ser elaborado
periodicamente e de maneiraperiodicamente e de maneira
contínua, constituindo umcontínua, constituindo um
caminho adequado e umacaminho adequado e uma
análise integral e precisa doanálise integral e precisa do
educando, mantendoeducando, mantendo
coerência entre as metas quecoerência entre as metas que
planejamos, o que ensinamos,planejamos, o que ensinamos,
o que avaliamos e o modoo que avaliamos e o modo
como o aluno desenvolveucomo o aluno desenvolveu
durante o período.durante o período.
29.
30. A IMPORTÂNCIA DO REGISTRO SE
ENCONTRA EM:
Possibilitar a reflexão do trabalhoPossibilitar a reflexão do trabalho
desenvolvido pelo professor;desenvolvido pelo professor;
Retomar ações, replanejar e, principalmente,Retomar ações, replanejar e, principalmente,
garantir atividades diferenciadas para quegarantir atividades diferenciadas para que
esse aluno aprenda;esse aluno aprenda;
Desfragmentação do trabalho,Desfragmentação do trabalho,
dando continuidade ao que édando continuidade ao que é
feito em sala de aula.feito em sala de aula.
31. O REGISTRO TEM DE SER:
Claro e objetivo;Claro e objetivo;
Conter todos os aspectos globais do serConter todos os aspectos globais do ser
humano (cognitivo, afetivo, motor ehumano (cognitivo, afetivo, motor e
social);social);
Conter o desenvolvimento do aluno;Conter o desenvolvimento do aluno;
Avanços e dificuldades.Avanços e dificuldades.
Nesses moldes, o registro passa aNesses moldes, o registro passa a
pertencer a toda a escola, pois subsidiarápertencer a toda a escola, pois subsidiará
informações para que todos tenhaminformações para que todos tenham
ciência do aspecto educativo de cada alunociência do aspecto educativo de cada aluno
como um todo.como um todo.
32. 3. AVALIAÇÃO PARTICIPATIVA3. AVALIAÇÃO PARTICIPATIVA
Deve envolver o aluno no seu processoDeve envolver o aluno no seu processo
ensino-aprendizagem, fazendo com que eleensino-aprendizagem, fazendo com que ele
dialogue com a construção do seudialogue com a construção do seu
conhecimento;conhecimento;
A ênfase estar em saber se fazer ouvir deA ênfase estar em saber se fazer ouvir de
modo agradável e condizente;modo agradável e condizente;
33. Em uma avaliação participativa, o professorEm uma avaliação participativa, o professor
deve compartilhar com seus alunos osdeve compartilhar com seus alunos os
conteúdos pertencentes ao currículo, expondoconteúdos pertencentes ao currículo, expondo
suas prioridades para que a forma de suasuas prioridades para que a forma de sua
execução seja escolha de todos;execução seja escolha de todos;
Esse tipo de avaliação requerEsse tipo de avaliação requer
muita responsabilidade demuita responsabilidade de
ambas as partes, pois exige deambas as partes, pois exige de
todos comprometimento etodos comprometimento e
dedicação, e requer pesquisas,dedicação, e requer pesquisas,
debates e práticas dialógicas.debates e práticas dialógicas.
34. 4. TROCA DIALÓGICA4. TROCA DIALÓGICA
Parte do pressuposto queParte do pressuposto que
a relação dialógica requera relação dialógica requer
troca e participação,troca e participação,
abrindo espaço paraabrindo espaço para
diferentes alternativas ediferentes alternativas e
possibilidades que surgempossibilidades que surgem
a partir do diálogo;a partir do diálogo;
35.
36. 5. AUTOAVALIAÇÃO5. AUTOAVALIAÇÃO
Permite que o aluno avaliePermite que o aluno avalie
seu próprio trabalho eseu próprio trabalho e
analise suas ações;analise suas ações;
A auto avaliação é muitoA auto avaliação é muito
valorizada por fazer ovalorizada por fazer o
aluno repensar seusaluno repensar seus
conhecimentos, atitudes econhecimentos, atitudes e
procedimentos. Entretantoprocedimentos. Entretanto
não deve ser usada comonão deve ser usada como
autoflagelação eautoflagelação e
sentimento de culpa.sentimento de culpa.
37. 6. PORTFÓLIOS6. PORTFÓLIOS
Instrumento valioso na avaliação daInstrumento valioso na avaliação da
aprendizagem;aprendizagem;
Tem como enfoque uma análise real doTem como enfoque uma análise real do
desenvolvimento do aluno durante o período,desenvolvimento do aluno durante o período,
permite que o professor perceba onde estápermite que o professor perceba onde está
acontecendo os equívocos para que, destaacontecendo os equívocos para que, desta
forma, possa pensar nas novas estratégias deforma, possa pensar nas novas estratégias de
ação, além de situar o aluno de como andaação, além de situar o aluno de como anda
sua aprendizagem, em que aspecto ele sesua aprendizagem, em que aspecto ele se
desenvolveu e em que aspecto ele precisa sedesenvolveu e em que aspecto ele precisa se
dedicar mais para conseguir melhoras;dedicar mais para conseguir melhoras;
38. Deve servir como uma espécie de diárioDeve servir como uma espécie de diário
escolar, depositando nele todas asescolar, depositando nele todas as
informações importantes sobre o processoinformações importantes sobre o processo
de aprendizagem.de aprendizagem.
39. 7. RUBRICAS7. RUBRICAS
Instrumento valioso para definição dosInstrumento valioso para definição dos
critérios de uma avaliação, dando suportecritérios de uma avaliação, dando suporte
ao professor dos aspectos a seremao professor dos aspectos a serem
analisados;analisados;
Uma avaliação por meio de rubrica deveUma avaliação por meio de rubrica deve
fornecer dados relevantes sobre osfornecer dados relevantes sobre os
aspectos psicológicos, sociais e emocionaisaspectos psicológicos, sociais e emocionais
do aluno.do aluno.
40. TRÊS PONTOS CHAVES DE UMA
FICHA DE RUBRICA:
Identifique as várias dimensões potenciaisIdentifique as várias dimensões potenciais
a avaliar;a avaliar;
Selecione um número razoável de aspectosSelecione um número razoável de aspectos
mais importantes;mais importantes;
Descreva os critérios de referência paraDescreva os critérios de referência para
cada nível de cada aspecto.cada nível de cada aspecto.
41. A avaliação feita dessa forma se tornaA avaliação feita dessa forma se torna
justa com o aluno no que tange à nitidezjusta com o aluno no que tange à nitidez
em que se expõem os aspectos em que oem que se expõem os aspectos em que o
aluno está sendo analisado, mostrandoaluno está sendo analisado, mostrando
com precisão em que quesito ele teve êxitocom precisão em que quesito ele teve êxito
e em qual quesito ele necessita alcançare em qual quesito ele necessita alcançar
progressos;progressos;
A rubrica deixa nítido o grau deA rubrica deixa nítido o grau de
expectativa que se espera que o alunoexpectativa que se espera que o aluno
alcance ao mesmo tempo em que deixaalcance ao mesmo tempo em que deixa
claro quais foram os objetivos daqueleclaro quais foram os objetivos daquele
professor para aquele determinadoprofessor para aquele determinado
período.período.
43. Visto desta maneira, as avaliaçõesVisto desta maneira, as avaliações
necessárias aos educandos comnecessárias aos educandos com
necessidades educativas especiais nãonecessidades educativas especiais não
significa apenas adaptar-sesignifica apenas adaptar-se
mecanicamente a perfis previamentemecanicamente a perfis previamente
descritos, mas consiste em um intervirdescritos, mas consiste em um intervir
constante reflexivo enquantoconstante reflexivo enquanto
fomentadores de mudança e autonomiafomentadores de mudança e autonomia
do indivíduo para que esses alunosdo indivíduo para que esses alunos
alcancem sua emancipação.alcancem sua emancipação.
44. Devemos considerar todas as pessoas emDevemos considerar todas as pessoas em
suas potencialidades,suas potencialidades,
sem descriminá-las por conta de suassem descriminá-las por conta de suas
necessidades.necessidades.
Todos nós necessitamos de algo,Todos nós necessitamos de algo,
assim como podemos oferecer eassim como podemos oferecer e
acrescentar alguma coisa.acrescentar alguma coisa.
Na constituição de uma rede deNa constituição de uma rede de
relacionamentos e na construçãorelacionamentos e na construção
social,social,
todos os indivíduos e suas aferições sobretodos os indivíduos e suas aferições sobre
a realidade são indispensáveis para aa realidade são indispensáveis para a
formação dessa sociedade.formação dessa sociedade.