O documento discute a avaliação para promoção no contexto educacional brasileiro. Defende que a avaliação deve ter como objetivo a promoção da aprendizagem dos estudantes ao invés de classificação. Propõe práticas avaliativas mediadoras e interativas em oposição às práticas classificatórias tradicionais. Enfatiza que a avaliação deve ser um processo contínuo que melhore a ação pedagógica e promova o desenvolvimento intelectual e moral dos estudantes.

1. Avaliar para promover
As setas do caminho
Jussara Hoffmann
Organização: Vânia P. Oliveira

2. 1) Como “promoção”: atrelado a decisões burocráticas da
avaliação tradicional.
2) Objetivo da obra: promoção como acesso a um patamar
superior de aprendizagem, de acesso a um nível
qualitativamente superior de conhecimento e de vida.
Avaliar para promover (diferentes “leituras”, significados):

3. Polêmicas em torno da avaliação:
LDB encaminha novas regulamentações sobre a promoção
dos estudantes.
Pareceres, resoluções, normas somam-se a LDB e criam
múltiplas interpretações.
Sociedade e professores inquietos frente as reformas
educacionais (risco a tradicional escola brasileira).

4. Práticas CLASSIFICATÓRIAS em avaliação:
competição
individualismo
poder
arbitrariedade nas relações
julgamento de resultados
Práticas MEDIADORAS em avaliação:
interativa
intersubjetiva
diálogo entre todos os envolvidos no processo
ação pedagógica reflexiva
relações interpessoais
projetos coletivos

5. AVALIAR PARA PROMOVER
finalidade
a serviço da aprendizagem
Melhoria da ação pedagógica visando à promoção
moral e intelectual dos alunos.

6. PROFESSOR
 Investigador
 Esclarecedor
 Organizador de experiências significativas
de aprendizagem.
 compromisso de agir refletidamente,
criando e recriando alternativas pedagógicas a
partir da melhor observação e conhecimento
de cada um dos alunos, sem perder a
observação do conjunto e promovendo
sempre ações interativas.

7. Com as exigências da LDB, a maioria dos
regimentos escolares são introduzidos por textos que
enunciam objetivos ou propósitos de uma avaliação
contínua, mas estabelecem normas classificatórias e
somativas, revelando a manutenção das práticas
tradicionais.

8. Para onde vamos?
De uma avaliação a serviço da
classificação, seleção, seriação...
a uma avaliação a serviço da
aprendizagem do aluno, da
formação, da promoção da
cidadania.
De uma atitude de reprodução, de
alienação, de cumprimento de
normas...
à mobilização, à inquietude, na
busca de sentido e significado
para essa ação.
De intenção prognóstica,
somativa, de explicação e
apresentação de resultados
finais...
à intenção de acompanhamento
permanente, de mediação, de
intervenção pedagógica para a
melhoria da aprendizagem.
Da visão unilateral ( centrada no
professor) e unidimensional
(centrada nas medidas
padronizadas e na fragmentação
disciplinar)...
à visão dialógica, de negociação
entre os envolvidos e
multirreferencial ( objetivos,
valores, discussão
interdisciplinar).
Do privilégio à homogeneidade, à
classificação, à competição...
ao respeito à individualidade, à
confiança na capacidade de todos,
à interação e à socialização...

9. A avaliação direciona-se para frente , não para
julgar e classificar o caminho percorrido, mas
para favorecer a evolução da trajetória do
educando.

10. Jussara Hoffmann cita Charlot ( 2000): avaliar é
fazer uma leitura positiva da realidade. Uma leitura
negativa explica o fracasso escolar pelo que o aluno
não é, não fez, pelas suas carências. Uma leitura
positiva é prestar atenção ao que fazem, conseguem,
sabem da vida, são, e não somente às suas falhas.
“As crianças e jovens estão sempre em processo
de aprendizagem. Entretanto, as oportunidades que a
escola lhes oferece podem significar barreiras ou
melhores caminhos para tal processo. As ações
avaliativas podem ser exercidas como pontes em seu
trajeto ou como pontos fixos de chegada,favorecendo
ou interrompendo um processo natural de vida.”
( Hoffmann, 2002)

11. UMA ATIVIDADE ÉTICA
AVALIAÇÃO:
O que é? → O que deve ser?
Responder à questão ética: O que deveríamos fazer?
E à questão empírica: O que podemos fazer?
NÃO BASTA DESENVOLVÊ-LA A SERVIÇO DA AÇÃO E
COMO UM PROJETO DE FUTURO, MAS TOMAR
DECISÕES EDUCATIVAS EMBASADAS EM
CONSIDERAÇÕES DE VALOR, DE POLÍTICA E FILOSOFIA
SOCIAL.

12. A avaliação educacional, ao lidar com a complexidade do
ser humano, deve orientar-se por valores morais e
paradigmas científicos.
“A aprendizagem tem como objetivo a formação do
sujeito capaz de saber o que fazer da vida, de construir sua
própria história ( expressão política), mas sempre com
sentido solidário, pois a ética dessa história se origina no
mundo dos valores no qual a educação deve se fundar.”
( Hoffmann, 2002)

13. AVALIAÇÃO → sentido ético → questionamento permanente
do professor sobre sua ação → sobre as observações que
faz do aluno.
Não há regras gerais em avaliação. Toda a situação precisa
ser analisada em seu contexto.
IMPORTANTE: precisamos aprender a lidar com as
diferentes situações que surgem e não há ensinamentos ou
metodologias que dêem conta de tal complexidade. Faz-se
necessária a consciência ético-política sobre nossas ações:
O QUE ESTAMOS FAZENDO E DECIDINDO É EM
BENEFÍCIO AO ALUNO, À SOCIEDADE?

14. Não há como delimitar tempo fixo para a
aprendizagem.
 Aprendizagem processo permanente.
 Tem natureza individual.
 Experiência singular de cada um.
 Aprendizagem é provisória.
“O importante é apontar os rumos do caminho,
ajustar os passos ao esforço necessário, torná-lo tão
sedutor a ponto de aguçar a curiosidade do aprendiz
para o que está por vir.”(Hoffmann, 2002: 57)

15. AVALIAR É:
 questionar
 observar
 promover experiências educativas que signifiquem
provocações intelectuais
 formular perguntas
 processo permanente de trocas de mensagens e de
significados
 espaço de encontro e de confronto de idéias entre
educador e educando em busca de patamares
qualitativamente superiores de saber.

16. Princípios importantes em avaliação mediadora na
diversificação de experiências:
 Diversificá-las em tempo, oportunizando experiências
sucessivas, e complementares.
 Diversificá-las em graus de dificuldade, permitindo-se
observar graus de domínio do estudante.
 Diversificá-las em termos de realização individual, em
parcerias, pequenos grupos, grandes grupos, para
promover o confronto de pontos de vista entre os alunos e
entre alunos e professores.
 Diversificá-las em termos de recursos didáticos,
ampliando o conjunto de portadores de textos a serem
pesquisados, para maior coerência e extensão dos
conhecimentos prévios.
 Diversificá-las em termos da expressão do conhecimento
a partir de diferentes linguagens.

17. Diferenciar atividades em avaliação significa:
 planejar atividades de acordo com as necessidades e
interesses década aluno de uma classe
 fazer encaminhamentos pedagógicos diferentes de
acordo com os percursos individuais, sem deixar de
dinamizar o grupo e de desenvolver o trabalho coletivo.
“Numa visão mediadora, sempre que os estudos de
um curso ou o ano letivo estiverem em desenvolvimento, os
instrumentos de avaliação serão desencadeadores da
pedagógicos necessários.” (Hoffmann, 2002:158)
O grande equívoco, em termos da finalidade dos
instrumentos de avaliação, é concebê-los, sempre, em
caráter de terminalidade, de finalização de um
processo,atribuindo notas e conceitos e calculando médias
para responder sobre o desempenho do estudante.

18. IMPORTANTE: “Para acompanhar cada aluno, em sua
expressão única e singular do conhecimento, é iniludível a
necessidade de oportunização de muitas tarefas, menores,
gradativas e analisadas imediatamente pelo professor.
Questionários, exercícios, textos, e outras tarefas escritas
são instrumentos indispensáveis em avaliação mediadora. É
impossível ao educador compreender e otimizar percursos
individuais de aprendizagem sem ter tempo e instrumentos
adequados para uma leitura atenta e curiosa sobre os
sentidos que vão sendo construídos por cada aluno.”
(Hoffmann, 2002: 162)
A avaliação mediadora é mais exigente para alunos e
professores, porque suscita a permanente análise do
pensamento em construção.

19. As tarefas avaliativas são instrumentos de dupla função
para professores e alunos:
 Para o professor: elemento de reflexão sobre os
conhecimentos expressos pelos alunos X elemento de
reflexão sobre o sentido da sua ação pedagógica;
 Para o aluno: oportunidade de reorganização e expressão
de conhecimentos X elemento de reflexão sobre os
conhecimentos construídos e procedimentos de
aprendizagem.