Nesse post discuto algumas questões sobre o sentido de interdisciplinaridade no contexto do ciclo de alfabetização. "Pensar o processo de alfabetização de forma que as diferentes disciplinas possam interagir com os conhecimentos básicos da leitura e da escrita, exige aprofundamento em relação ao modo como concebemos alfabetização, ciclo de alfabetização e práticas pedagógicas interdisciplinares". (Ana Maria Louzada

1. INTERDISCIPLINARIDADE NO
CICLO DE ALFABETIZAÇÃO
INTER
Coleção: Alfabetização
Ana Maria Louzada

2. ANA MARIA LOUZADA
Interdisciplinaridade
no Ciclo de Alfabetização
Coleção: Alfabetização
Vitória/ES
Edição da Autora/2017

3. Apresentação
Nesse e-book discuto algumas questões sobre o sentido de
interdisciplinaridade no contexto do ciclo de alfabetização.
Pensar o processo de alfabetização de forma que as diferentes disciplinas
possam interagir com os conhecimentos básicos da leitura e da escrita, exige
aprofundamento em relação ao modo como concebemos alfabetização, ciclo de
alfabetização e práticas pedagógicas interdisciplinares.
Nas palestras que tenho proferido, destaco a necessidade de revisão do
conceito de cultura escolar, tendo em vista as suas implicações nas práticas
pedagógicas.
Outra questão que destaco é a importância da recuperação da ideia primeira de
práticas sociais e culturais, com vistas a redimensionar o sentido de formação
de sujeitos leitores e produtores de textos, bem como, o redimensionamento
do papel da escola e sua relação com a formação de homens e mulheres
inserido(as) em sua realidade.
Espero que gostem!
Ana Maria Louzada

4. Ciclo de Alfabetização
Qual é a sua concepção de Ciclo?
E de Alfabetização?
O que você entende por Ciclo de Alfabetização?
Qual tem sido a Cultura Escolar no Ciclo de Alfabetização?
Como está organizado o Ciclo de Alfabetização no seu município?
Como deve ser a organização dos espaços tempos do/no Ciclo de
Alfabetização?

5. Em 1979...
Urgência da revisão da educação escolar.
Insatisfação geral em relação a perspectiva tecnicista.
Recuperação da ideia primeira de cultura (formação do homem
total).
Revisão sobre o papel da escola (formação do homem inserido
na sua realidade).
Ressignificação do papel do homem (agente de mudanças no
mundo) FAZENDA, 1979, p. 99).
Interdisciplinaridade–

6. HOJE
Urgência da revisão da educação escolar.
Insatisfação geral em relação a perspectiva teórica. Qual?
Recuperação da ideia primeira de cultura (formação do homem
e da mulher).
Revisão sobre o papel da escola (formação do sujeito inserido
em sua realidade).
Ressignificação do papel do homem e da mulher (agente de
mudanças no mundo).
Interdisciplinaridade–
Interculturalidade–
Currículo Contextualizado
Sujeito Humano – Gênero Humano

7. O Sentido de Interdisciplinaridade
no contexto em que vivemos–
Pressupõe uma exigente reflexão sobre o modo
como estamos produzindo as práticas
pedagógicas cotidianas.
Daí a necessidade de redimensionar o cotidiano da escola e
consequentemente a cultura escolar vigente.
Prática Pedagógica – Cotidiano da Escola – Cultura Escolar
Constituem tempo espaço de síntese em que os aspectos
teóricos se reformulam e se estruturam.

8. Interlocução entre o contexto vivido no cotidiano das
práticas sociais e culturais com o cotidiano escolar
CURRÍCULO
COTIDIANO ESCOLAR
INTERDISCIPLINARIDADE
CURRÍCULO CONTEXTUALIZADO
INTERDISCIPLINAR

9. TEMPO ESPAÇO ESCOLAR
COTIDIANO ESCOLAR – CONTEXTO ESCOLAR
TEMPO ESPAÇO EM QUE VIVEMOS
COTIDIANO DO CONTEXTO EM QUE VIVEMOS
CURRÍCULO CONTEXTUALIZADO
PRÁTICAS PEDAGÓGICAS
PRÁTICAS SOCIAIS E CULTURAIS INFANTIS
INTERDISCIPLINARIDADE

10. Currículo Contextualizado
Conhecimento Cotidiano e Conhecimento Científico
Currículo Vivido e Currículo Prescrito
Metodologia de Mediação Dialética
Projeto de Estudos
Sequência Didática
Situações de Ensino Aprendizagem
Práticas de leitura e de produção de textos
Intertextualidade e Interdiscursividade
O texto como ponto de partida e de chegada
O sentido de interdisciplinaridade requer um novo olhar
em relação ao conceito de currículo, metodologia,
práticas de leitura e de produção de textos

11. Se a linguagem for desordenada,
o universo corre o risco de se
achar em desequilíbrio
(Gusdorf Apud Fazenda, 1979, P. 54).
LINGUAGEM - IDENTIDADE - DIVERSIDADE
CURRÍCULO - METODOLOGIA - TEXTO
ENVOLVE

12. LINGUAGEM
A linguagem não é apenas um instrumento, um meio, mas uma
revelação do ser íntimo e do laço psíquico que nos une ao
mundo e aos nossos semelhantes. (Fazenda, 1979, p. 53)
IDENTIDADE
A linguagem assinala a linha de encontro entre o eu e o outro,
pois ao tentarmos nos explicar, ao tentarmos nos fazer entender,
estamos a um tempo nos descobrindo e tentando descobrir o
outro para fazê-lo nos entender" . (Fazenda, 1979, p. 55)
DIVERSIDADE
Esforço de superação da fragmentação do conhecimento.
Busca para o "conhece-te a ti mesmo“ e o “outro/outra”.
Exercício de intrassubjetividade e da intersubjetividade.
Reconhecimento das próprias limitações.
Reconhecimento das diferenças.
Conhecer-se interdisciplinarmente. (Fazenda, 1994, p. 15)

13. Uma relação de reciprocidade, de mutualidade, que pressupõe
uma atitude diferente a ser assumida frente aos problemas
cotidianos.
Substituição de uma concepção fragmentária para uma
concepção inter-humana.
O diálogo é a “única condição de possibilidade da
interdisciplinaridade” – Metodologia de Mediação Dialética
INTERDISCIPLINARIDADE
DIFERENÇA IGUALDADE
RECONHECIMENTO

14. Derrubar os muros dos conhecimentos parcelados.
Reconhecer a unidade dos saberes.
Perceber a diversidade nos saberes.
Interdisciplinaridade não é algo que se ensina ou que se aprenda,
mas algo que se vive.
É fundamentalmente uma atitude de espírito – ação humana.
Interdisciplinaridade, pressupõe...
Alguns princípios que devem subsidiar uma prática
pedagógica interdisciplinar
HUMILDADE COERÊNCIA ESPERA RESPEITO
DESAPEGO PERSISTÊNCIA DIÁLOGO

15. • Atitude de busca de alternativas para conhecer mais e melhor;
• Atitude de espera perante atos não consumados;
• Atitude de reciprocidade que impele à troca, ao diálogo com pares
idênticos, com pares anônimos ou consigo mesmo;
• Atitude de humildade diante da limitação do próprio saber;
• Atitude de perplexidade ante a possibilidade de desvendar novos
saberes;
• Atitude de desafio diante do novo, desafio de redimensionar o velho;
• Atitude de envolvimento e comprometimento com os projetos e as
pessoas neles implicadas;
• Atitude, de compromisso de construir sempre da melhor forma
possível;
• Atitude de responsabilidade, mas, sobretudo de alegria, revelação,
de encontro, enfim, de VIDA.
(FAZENDA, 1991, p. 14, grifos da autora).
Algumas Atitudes

16. Atitude Pedagógica – tem como premissa a humildade.
Interlocução entre o “eu e o/a outro/a”.
O primeiro passo para a implementação de uma prática
interdisciplinar é a eliminação das barreiras entre as pessoas.
Formação Humana
Interdisciplinaridade
Uma atitude pedagógica

17. A Interdisciplinaridade propõe novas relações entre as
disciplinas, ampliando os espaços de intercâmbio dinâmico e
experiências pedagógicas inovadoras.
Interdisciplinaridade
Novas relações entre as disciplinas.
Novas relações entre os conhecimentos.
A Interdisciplinaridade é uma oportunidade concreta para a
revisão das relações entre os conhecimentos, provocando a
tessitura de um ambiente interativo, entrelaçando os saberes e
as pessoas, ampliando, na prática, o conceito da gestão
pedagógica compartilhada.

18. O trabalho pedagógico Interdisciplinar revitaliza as relações
interpessoais - ensino aprendizagem:
- Provocando a constituição de novas equipes;
- Evidenciando outras formas de ensinar e de aprender.
Novas relações entre ensino aprendizagem.
CRIAR
INOVAR
DESAFIAR
ARTICULAR
TRANSFORMAR

19. Novas relações dos sujeitos com o tempo
espaço em que vivem.
As disciplinas escolares curriculares comprometem-se com os
conhecimentos que são indispensáveis para uma formação
mais humana, permeados por condutas, valores, crenças,
modos de relacionamento, que incluem tanto as formas de
relacionamento humano (interpessoal), quanto a relação do
sujeito com o conhecimento e com o tempo espaço em que
vivem.
Inserção dos sujeitos
no tempo espaço em que vivem.

20. O(a) profissional no exercício da docência não deve se restringir
às atividades de sala de aula, mas se envolver de maneira
participativa e atuante na dinâmica própria dos diferentes
tempos espaços escolares e da comunidade.
Novas relações com o espaço tempo escolar.
Professor(a) Intelectual
Postura intelectual investigativa em torno dos problemas
educacionais e dos específicos de cada área.
A pesquisa como princípio formativo, a fim de contribuir de
modo seguro, competente e criativo com o processo educativo
escolar, na perspectiva da emancipação humana.

21. Com base nessas reflexões destacamos que o
sentido de Interdisciplinaridade requer...
Reconhecer a necessidade de Articulação - Interlocução entre os
saberes – conhecimentos Cotidianos e Científicos
Vivenciar a interlocução entre as disciplinas
Cada disciplina explicita seus saberes – diferentes conhecimentos.
Cada disciplina precisa do dizer da outra disciplina.
É preciso compreender o conceito de interagir, articular...
É preciso rever os conhecimentos de cada disciplina.
É preciso organizar o currículo de modo que as disciplinas possam
dialogar.
É preciso rever o material didático - livro didático
É preciso transformar a escola num espaço de intercambio de
ensino aprendizagem

22. Atitude Interdisciplinar
É PRECISO!
SONHAR...
Para tanto é preciso...

23. Saber pensar, como todo adulto quer,
remete-nos ao primeiro passo: saber
sonhar. “O pensamento nasce”
(ALVES, 2001).

24. É PRECISO!
LIBERTAR-SE...

25. Libertar-se pelo sonho é, talvez, uma
grande proposta para a vida. Mesmo
parecendo contraditório, ainda resta
sonhar. (...) Se não sais de ti, não chegas a
saber quem és”
Saramago,1998 p.40.

26. É PRECISO!
OUSAR...

27. Uma prática interdisciplinar sugere a formação
de uma identidade aberta que é percebida
como possibilidade de criação de novas
identidades, produzindo sujeitos capazes de
articular um processo coletivo, que reclama por
transformações sociais.

28. É PRECISO!
IR AO ENCONTRO
DAS CRIANÇAS...

29. “E se as histórias para crianças
passassem a ser de
leitura obrigatória para os
adultos?
(Saramago, 2001)

30. Seriam eles capazes de
aprender realmente o que há
tanto tempo tens andado a
ensinar?
(Saramago, 2001)

31. Ana Maria Louzada

32. Mestre em Educação/UFES
Professora
Orientadora Educacional
Palestrante
Consultora em Educação
Coordenadora de Blogs relacionados à
Educação, Família, Orientação Educacional, etc.
Autora de vários artigos e livros na área
educacional
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E-mail: amlouzada1@gmail.com
Ana Maria Louzada

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34. Referências
FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido.12. ed. Rio de Janeiro: Paz e
Terra, 1983.
FAZENDA, Ivani Catarina Arantes (Org.). Integração e
interdisciplinaridade no ensino brasileiro: efetividade ou ideologia?
São Paulo: Loyola, 1979.
______. Interdisciplinaridade: um projeto em parceria. São Paulo:
Loyola, 1991. Coleção Educar. v. 13.
______. Interdisciplinaridade: história, teoria e pesquisa. Campinas:
Papirus, 1994.
______ (Org.). Dicionário em construção: interdisciplinaridade. São
Paulo: Cortez, 2001.
JAPIASSU, Hilton. Prefácio. In: FAZENDA, Ivani Catarina Arantes (Org.).
Integração e interdisciplinaridade no ensino brasileiro: efetividade ou
ideologia? São Paulo: Loyola, 1979.
HASS, Célia Maria. International Studies on Law and Education 8 mai-
ago 2011 , CEMOrOc-Feusp / IJI-Univ. do Porto