1.
Orientadora: Vera Marlize Schroer
2 de abril de 2014.

2. Leitura deleite

29. Lúdico, do latim ludus,
originalmente associado à
brincadeira, ao jogo, ao
divertimento. Essencial ao
desenvolvimento humano.
O LÚDICO faz parte do cotidiano dasO LÚDICO faz parte do cotidiano das
crianças.crianças.

30. Isso torna ainda mais importante o
papel da mediação pedagógica, uma
vez que somos responsáveis pela
organização do espaço, dos
materiais, dos brinquedos e jogos,
pela oferta da literatura infantil,
pelo planejamento de atividades
que potencializam a entrada do
lúdico na sala de aula.
Diferentes matrizes teóricas defendem a ludicidadeludicidade
como base para a aprendizagem.como base para a aprendizagem. Há muitos
debates sobre qual é o papel do professor nessas
situações.
Retomada “PAPÉIS DO BRINCAR E DO
JOGAR NA ALFABETIZAÇÃO MATEMÁTICA
Cruz, I. Avião de papel.
Pintura em tela

31. • De acordo com os estudos de Piaget (1984), a
atividade lúdica é um princípio fundamental
para o desenvolvimento das atividades
intelectuais da criança sendo, por isso,
indispensável à pratica educativa.

33. Destacamos que ao tratarmos das
brincadeiras e jogos, não nos
referimos apenas aos que ajudam na
aprendizagem do sistema alfabético,
mas também aos que auxiliam na
aprendizagem de todos os
conteúdos dos outros componentes
curriculares.

34. No Ciclo de Alfabetização, as crianças devem partir da
observação ativa: manipular objetos; construir e
desconstruir sequências; desenhar, medir, comparar,
classificar e modificar sequências estabelecidas por
padrões.

35. CLASSIFICAÇÃO DOS JOGOS
(BRANDÃO, 2009 apud SILVA; LIMA,
2012)
JOGOS
-expressão cultural de diferentes grupos sociais, do campo e da
cidade;
- evidenciam a importância da dimensão lúdica, entendida como
dimensão do prazer, do entretenimento, da diversão, para as
pessoas e grupos;
- através dos jogos, crianças e/ou adultos se engajam num mundo
imaginário, regido por regras próprias que, geralmente, são
construídas a partir das próprias regras sociais de convivência.

36. JOGOS DE REGRAS
O objetivo é atender às regras que foram compartilhadas, embora as
mesmas, muitas vezes, estejam vinculadas a um mundo construído no
imaginário dos jogadores. Contribui, consideravelmente, para
desenvolver, nos jogadores (indivíduos e grupos), não só atitudes
sociais, morais e éticas, mas também o princípio de colaboração e
solidariedade, sobretudo, nos jogos em equipe.
JOGOS DE CONSTRUÇÃO
Auxiliam no desenvolvimento de
múltiplas habilidades como as noções de
equilíbrio, de diferenciação de espaços e
formas, dentre outras.

37. JOGOS DE ENREDO
O foco são as representações de situações, narrativas e a
vivência de histórias, muitas vezes, fundamentadas em
recortes da vida cotidiana, ou mesmo em contos, mitos e
lendas. A importância desse tipo de jogo está no seu
funcionamento com instrumento de desvelamento do mundo,
visando ao enfrentamento da realidade, na medida em que
amplia “as possibilidades de ação e compreensão do mundo”.
“Os jogos de enredo, portanto, fazem com que as crianças
experimentem a vida em sociedade e exerçam papéis sociais
diversos, de modo que as regras sociais são o alicerce da
brincadeira” (BRANDÃO, 2009 apud SILVA, LIMA 2012, p.19).

38. No jogo as crianças têm oportunidade de incrementar
suas capacidades de memorização, enumeração,
socialização, articulação, entre outras.

39. BENEFÍCIOS DOS JOGOS
(BITTENCOURT e FERREIRA,
2002).

40. “[...] a experiência do brincar ‘não é simplesmente
reproduzida, e sim recriada a partir do que a criança traz
de novo, com o seu poder de imaginar, criar, reinventar e
produzir cultura’ (BORBA, 2012, p.36). Além disso, “o
brincar envolve, portanto, complexos processos de
articulação entre o já dado e o novo, entre a experiência,
a memória e a imaginação, entre a realidade e a
fantasia”. (BORBA, 2012, p.38).

41. O ensino da Matemática, assim como o dos
demais componentes curriculares, é previsto na
Lei 9.394/96, que estabelece as diretrizes e
bases da educação nacional. No artigo 32, por
exemplo, é proposto que é necessário garantir
“o desenvolvimento da capacidade de
aprender, tendo como meios básicos o pleno
domínio da leitura, da escrita e do cálculo”
(PNAIC, Unidade IV, Ano 1, p. 24).
Direitos de Aprendizagem:
Matemática

42. Para ajudar as crianças na construção dos
conhecimentos matemáticos podemos explorar
a História da Matemática para que elas se
sintam parte dessa construção humana, nos
diversos contextos socioculturais.

43. Elas podem, por exemplo, experimentar
situações em que são solicitadas a fazer
COMPARAÇÕES, CORRESPONDÊNCIAS, MEDIR, ,
QUANTIFICAR, utilizando para isso, seu SENSO
NUMÉRICO.

44. A linguagem Matemática,
assim como a linguagem
escrita, abarca um conjunto
de símbolos que atribuem
significação às operações do
pensamento humano e, nesse
sentido, as crianças precisam
ser levadas à transitar entre
essas formas de
representação por meio de
registros orais, pictóricos e
escritos.

45. A linguagem matemática deve
acompanhar a formação do
conceito. Representar um
número por meio de
palavra ou de um desenho
é ação desprovida de
significado se a criança não
formar, progressivamente,
o conceito de número, a
partir de situações do seu
cotidiano.

46. Compreender o desenvolvimento de ações reflexivas
para a criança comparar, discutir, questionar, criar e
ampliar ideias, e também perceber que a tentativa e o
erro fazem parte do seu processo de construção do
conhecimento. Ações que geram o desejo de responder
a uma pergunta instigante, ou de ajustar-se às regras
de um jogo, ou de seguir as estratégias socializadas por
um colega, ou seja, resolver problemas que ajudem na
apropriação do conhecimento matemático.

47. PARA REFLETIR
1.Qualquer maneira de jogar e brincar vale a pena? O que fazer para
ajudar as crianças a aprender?
2. De onde devo partir para tornar significativas as atividades que
desenvolvo para minha turma?
3. Em que medida o trabalho de Matemática pode favorecer a
aprendizagem da leitura e da escrita?
4. O que preciso repensar nas intervenções junto à minha turma, para
que eles “construam”o número e compreendam o sistema de
numeração?
ENFIM… Como organizar uma prática pedagógica considerando os
conteúdos escolares não como um fim em si mesmo, mas como meio
para que nosso aluno compreenda melhor sua realidade e se
desenvolva integralmente? ( registro escrito)