O documento explora a teoria das inteligências múltiplas, proposta por Howard Gardner, que redefine a inteligência além de medidas tradicionais, sugerindo que ela envolve diversas habilidades independentes. A implementação da teoria na educação da Coreia do Sul trouxe desafios e benefícios, promovendo uma abordagem qualitativa na avaliação e desenvolvimento do ensino. Em contraste, a realidade educacional do Brasil é caracterizada por um ensino tradicional que carece de inovação e gestão adequada, resultando em baixos índices educacionais.

1. APLICABILIDADE DA TEORIA DAS
INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS

2. Concepções sobre a Inteligência
• O que é para você uma pessoa inteligente? Quais características que ela
possui?
Do latim inlligare se refere ao que sabe juntar, unir e enlaçar, a inteligência
vai além dos resultados obtidos pelos estudantes, expressos em notas,
índices e fatores.
O estudo da inteligência e sua relação com a educação iniciou-se a partir do
sec. XIX. Os primeiros autores a abordarem o tema foram James Cattel e o
francês Alfred Binet.
Criação do teste de QI, onde se mensurava a capacidade intelectual
(concepção inatista)
Influenciou na educação para mensurar a inteligência dos alunos por meio
de testes.

3. Concepções sobre a Inteligência
Oposição aos aspectos quantitativos da inteligência humana:
• Inteligência em Piaget
Piaget definiu inteligência como a solução de um problema novo
para o indivíduo, a coordenação de meios para atingir certo fim,
que não é acessível de maneira imediata, rompendo com a
concepção inatista ele considera que a inteligência pode ser
construída.
• Inteligência em Vygotsky
Para Vygotsky a capacidade intelectual resulta das relações
sociais históricas e culturais construídas pelo homem em sua
evolução como espécie.

4. Teoria das Inteligências Múltiplas
• Essa teoria foi proposta por Howard Gardner psicólogo norte americano,
professor das universidades de Harvard e Boston. A sua teoria se
divergia da teoria tradicional de medida de inteligência (QI)
• A teoria das inteligências múltiplas defende que a competência
cognitiva dos seres humanos deve ser descrita como um conjunto de
habilidades, talentos ou capacidades mentais, chamadas de inteligência
• A versão inicial da teoria de Gardner apresentou sete inteligências:
linguística, lógico-matemática, corporal cinestésica, espacial, musical,
interpessoal e intrapessoal. Mais recentemente, ele identificou a
inteligência naturalista, e, ainda, a existencial.

5. Teoria das Inteligências Múltiplas
• Gardner (2005) afirma que as pessoas possuem capacidades e
diferem em suas combinações. Deste modo as diferentes inteligências
são independentes entre si, o que permite uma pessoa se destacar
numa área e não necessariamente em outras.

6. A Primeira Escola Baseada Na IM
• Em 1987, uma pequena escola urbana dos Estados Unidos mudou
para sempre a face da educação. Mediante ao fracasso da educação
nos Estados unidos, um grupo de oito professoras de uma escola
pública começaram a pesquisar alternativas de ensino. Depois de ler
o livro Frames of Mind (1983) do psicólogo Howard Gardner.
• Elas desenvolveram uma metodologia temática e voltada para
projetos, no âmbito do currículo de inteligências múltiplas. Pois os
testes padronizados mostravam apenas uma imagem limitada do
desempenho dos alunos.

7. A Primeira Escola Baseada Na IM
• O inicio da jornada
Descoberta da IM, por meio do livro Frames of Mind, questionando se
essa ideia não poderia fundamentar a criação de uma escola.
A escola se basearia na IM e que cada inteligência teria o mesmo grau
de importância
Para atender com especificidade cada inteligência seria necessário uma
equipe adequada com profissionais.
Como cada inteligência era trabalhada de forma intensa, teria uma boa
chance de sucesso na escola e descobrir seus pontos fortes.

8. A Primeira Escola Baseada Na IM
• A escola também usa a teoria de fluxo onde o aluno tem a
oportunidade de explorar suas inteligências livremente, enquanto o
professor observa e registra as escolhas e potencialidades.
• A escola também possuía a metodologia dos PODs, onde ajuda o
aluno a identificar e desenvolver os pontos fortes de suas IM.
• A aprendizagem é de forma cooperativa
• A avaliação é por meio de pesquisas cientificas, pois trabalha a
maioria das IM.

9. IM À Prática Educacional Na Coreia Do Sul
• Contexto histórico, social e cultural
O sistema educacional sul-coreano foi muito afetado pela
abordagem quantitativa da avaliação, pelo foco no impacto
econômico e pelo pouco apoio por parte dos pais às
escolas.
A avaliação foi reduzida a verificar o uso que os alunos
faziam de simples fatos extraídos de livros-textos, por meio
de provas escritas.
A situação se agravou com o regime militar onde a
prioridade era o desenvolvimento econômico,
aumentando a importância da medição quantitativa de
desempenho e da avaliação de múltipla escolha.

10. Adaptando e Adotando a Teoria das IM
• Três fatores foram de fundamental importância para a difusão da teoria das IM
no sistema educacional sul-coreano:
• Abordagem de baixo para cima à reforma baseada nas IM;
A reforma começou na sala de aula e avançou de baixo para cima, professores e
pesquisadores estavam em sala trabalhando conjuntamente teoria e prática
• Envolvimento de pesquisadores relacionados ao tema;
Pesquisadores sul-coreanos publicaram artigos sobre a teoria, criando projetos que
em seguida foram implementados nas escolas.
• Apoio de formuladores de políticas
Por meio de simpósios, oficinas e publicações, os formuladores de políticas
educacionais começaram a reconhecer a possibilidade de usar a teoria das IM a fim
de desenvolver um novo paradigma na educação.

11. Adaptando e Adotando a Teoria das IM
• Desafios
Os pesquisadores se depararam com vários desafios durante sua disseminação. O
problema mais comum era a compreensão incorreta dos conceitos da teoria, de
corrente da aplicação direta da teoria em sala de aula, sem fazer um estudo
profundo.
Outro equivoco inicialmente atribuído era a noção incorreta de que a avaliação das
IM poderia ser avaliada medindo cada inteligência por meio de testes.
Os professores não conseguiam reconhecer que a avaliação das IM começa com a
identificação do perfil de inteligência do aluno por meio de observação
A avalição na educação com base em IM é um sistema qualitativo que inclui o aluno
como avaliador, respeitando potencial, diversidade, flexibilidade, variabilidade
contexto.

12. Benefícios da Integração da Teoria das IM
• Apesar dos desafios enfrentados em pouco mais de uma década, a
teoria das IM deu uma contribuição considerável à educação da
Coreia do Sul
• Alcance mais amplo da educação para o caráter;
A identificação, pela teoria das IM, de inteligências interpessoais e
intrapessoais, proporcionou ideias críticas para uma nova visão da
educação para a ética, desenvolvendo comportamentos práticos e
éticos.
• Novas formas de avaliar a aprendizagem e o desenvolvimento dos
alunos;

13. Benefícios da Integração da Teoria das IM
As avaliações sul-coreanas enfatizavam resultados em vez de processos
de aprendizagem. Com a adoção da teoria das IM os professores
adotaram ferramentas de avaliação alternativas para descobrir os perfis
e respeitar sus diferenças individuais. Os testes tradicionais eram
utilizados, mais contemplados com avaliações informais como, opiniões
de pares, diários de observação, diários de autorreflexão.
• Crescimento dos professores;
Os professores que aplicava a teoria das IM se tornaram líderes ativos
da reforma em sala de aula por meio de automotivação e autorreflexão
e a sua identidade foi fortalecida ao assumir a reponsabilidade do
desenvolvimento do currículo.

14. Benefícios da Integração da Teoria das IM
• Tratamento do baixo desempenho;
O baixo desempenho foi um dos maiores problemas da educação
escola na Coreia do Sul, principalmente devido a um sistema
educacional que não respeitava as diferenças individuais, acumulação
da deficiência para o ensino médio.
A prática em IM permitiu romper o ciclo do baixo desempenho,
identificando e desenvolvendo as habilidades de cada aluno.
Os professores recuperaram o respeito por cada estudante como uma
pessoa integral.

15. No Futuro
• A medida que continuam a aplicar a teoria das IM em sala de aula os
profissionais sul-coreanos encontraram novos desafios, incluindo
preocupações continuadas com a avalição dos estudantes e a falta de
uma abordagem integrada em diferentes níveis escolares.
• Esses desafios refletem o compromisso dos educadores com a
aplicação da teoria com mais profundidade, em mais escolas.

16. A Singularidade e a Universalidade da Teoria
das IM
• A aplicação da teoria das IM à Coreia do Sul tem se baseado em suas
características universais, bem como em aspectos do contexto social,
cultural e educacional do país. Os pesquisadores e profissionais da
Coreia do Sul descobriram como aplicar a teoria das IM segundo
circunstâncias típicas.
• As qualidades universais da teoria podem ser alavancadas em
qualquer lugar do mundo.

17. Brasil: Outra Realidade Educacional!
• “Quanto mais instruído o povo, tanto mais difícil de o governar”
(provérbio Taoista)

18. Por que o Brasil possui um dos piores índices de
educação do mundo?
• A pesquisa de uma das mais respeitadas consultorias sobre sistemas de
ensino no mundo, Economist Intelligence Unit, coloca o Brasil em
penúltimo lugar em um ranking sobre a qualidade da educação.
• A consultoria analisou habilidades cognitivas e desempenho escolar dos
alunos em 40 países. A Finlândia e Coréia do Sul aparecem em primeiros
lugares e o Brasil e a Indonésia em últimos lugares.
• Nos últimos anos o ensino foi fortemente influenciada pela reestruturação
produtiva, uma vez que as inovações tecnológicas, a nova organização do
trabalho e a globalização dos mercados exigiam novos perfis profissionais.
Criou-se assim uma educação voltada ao mercado de trabalho, entendida
pela lógica do capital, visando contribuir para o projeto político pedagógico
da burguesia.

19. Por que o Brasil possui um dos piores índices de
educação do mundo?
• Na década de 70, com o advento de uma sociedade pós-industrial e o
crescimento tecnológico, ocorreu uma mudança do currículo de
trabalho exigindo profissionais mais qualificados.
• As mudanças no mundo do trabalho tornaram o conceito de
competência um conceito central para a educação interferindo
diretamente na produção do conhecimento e da formação
profissional.
• No Brasil o conceito de competência começou a ganhar importância
com a reforma da educação feita no primeiro mandato do Presidente
Fernando Henrique Cardoso (1995-1998).

20. Por que o Brasil possui um dos piores índices de
educação do mundo?
• Com o objetivo de tornar a indústria nacional mais competitiva o
empresariado brasileiro a partir da década de noventa começou a
interferir diretamente nos rumos da educação, buscando criar um
grande contingente de trabalhadores bem qualificados.
• A educação é a única forma de criar indivíduos pensantes e
autônomos, pois ela desenvolve a capacidade de reflexão e
julgamento da realidade, isto é, desenvolve a capacidade de
informação e entendimento para uma análise e avaliação da
sociedade em que vivemos. Ela prepara os indivíduos para a não
aceitação, a manifestação, o afrontamento e a revolta; ensina-os a
romper com as maneiras de ver, sentir e compreender as coisas.

21. Ensino Brasil X Coreia do Sul
• Predominância de um ensino
tradicional
• Falta de gestão pedagógica nas
escolas
• Ausência da participação dos pais
• Educação voltada para o mercado de
trabalho e não para a formação de
pessoas críticas
• Desvalorização do professor
• Falta de iniciativa e apoio, por parte
das esferas políticas, em práticas
educacionais que proporcione um
ensino de qualidade no país
• Utilização de práticas educacionais
inovadoras( Teoria das IM)
• Participação do núcleo gestor criando
novas metodologias para o
crescimento do ensino
• Participação dos pais no processo de
aprendizagem
• Educação voltada para a formação de
pessoas críticas e reflexivas
• Valorização do professor
• Iniciativa e apoio, por parte das
esferas políticas, em práticas
educacionais que proporcione um
ensino de qualidade no país

22. Ensino Brasil X Coreia do Sul
• A poucas décadas atrás, a situação educacional sul-coreana não era
tão distante da realidade do ensino brasileiro atualmente. No
entanto, essa situação não ficou estagnada por muito tempo. A
sociedade como um todo percebeu que para se livrar de suas
mazelas, era necessário investir pesado na educação, formando
pessoas pensantes e autônomas, uma iniciativa que começou a partir
do microssistema educacional , com a participação assídua dos pais e
professores utilizando práticas de ensino inovadoras, resultando em
um país que atualmente está no topo, não só, da educação, mais
também, no desenvolvimento e tecnologia, tornando-se uma das
maiores potências econômicas.