O documento descreve os diferentes níveis de desenvolvimento da escrita pré-silábica, silábica e alfabética em crianças e fornece atividades para apoiar cada nível. Começa com a escrita pré-silábica sem significado e progride para a escrita silábica com valor sonoro e finalmente a escrita alfabética com ortografia. Também fornece diretrizes para agrupar crianças em diferentes níveis e atividades específicas para cada nível.

5. ESCRITA PRÉ-SILÁBICA
Sem variações quantitativas ou qualitativas dentro da palavra e
entre as palavras.
O educando diferencia desenhos (que não podem ser lidos) de
“escritos” (que podem ser lidos), mesmo que sejam compostos por
grafismos, símbolos ou letras.
A leitura que realiza do escrito é sempre global, com o dedo
deslizando por todo o registro escrito.
Exigência mínima de letras ou símbolos, com variação de
caracteres dentro da palavra, mas não entre as palavras e entre as
palavras (variação qualitativa intrafigural e interfigural).
Neste nível, o educando considera que coisas diferentes devem ser
escritas de forma diferente. A leitura do escrito continua global, com
o dedo deslizando por todo o registro escrito.

6. CARACTERÍSTICAS DO NÍVEL PRÉ-SILÁBICO:
Não estabelece vínculo entre a fala e a escrita.
Representa coisas e usa desenhos, garatujas para escrever;
Supõe que a escrita representa o nome dos objetos e não os objetos; coisas grandes (nomes grandes), coisa pequenas (nomes
pequenos);
Demonstra intenção de escrever através de traçado linear com formas diferentes.
Usa letras do próprio nome ou letras e números na mesma palavra;
Não aceita que seja possível escrever e ler com menos de 3 (três) letras (eixo quantitativo) e uma variedade de caracteres dentro da
palavra (variação qualitativa intrafigural) e entre as palavras (variação qualitativa interfigural), eixo qualitativo.
Tem leitura global, individual e instável do que escreve: só o educando sabe o que quis escrever.
DESAFIO: Qual é o significado dos sinais escritos?
ATIVIDADES:
Criação de um ambiente rico de materiais e de atos de leitura e escrita.
Revistas, jornais, cartazes, livros, jogos, rótulos, embalagens, textos do professor, dos educandos, músicas, parlendas, poesias. Por
meio destes gêneros textuais, o educando entra em contato com as letras, as silabas, as palavras e o texto.
Iniciar o trabalho com o nome da criança.
Jogos: bingo de letras/memória de letras/dominó/baralho de nomes/ pescaria de nomes ou letras/formar nomes ou a letra inicial do
nome com o alfabeto móvel.
Trabalhar a memorização global de algumas palavras, incluindo os nomes dos educandos, através de crachás, fichas, alfabeto móvel,
caixa com palavras e nomes.
Promover atividades que visem a vinculação do objeto/ figura com a palavra escrita.
Fichas com os desenhos e fichas com os nomes das figuras.
Propor aos educandos análises não silábicas de palavras: letras iniciais e finais, número de letras, ordem das letras na palavra.
Classificação de palavras/nomes que se parecem, as que começam com a mesma letra, as que possuem o mesmo número de letras,
letra final, palavras grandes e pequenas.
Introduzir aspectos sonoros das iniciais das palavras significativas.
Leitura de poesias, quadrinhas, parlendas, músicas.
Propiciar aos educandos vivenciar situações que os levem a compreensão das diversas funções da escrita.
O sentido dos gêneros discursivos...
Propor atividades que possibilitem aos educandos fazer a distinção entre letras e números, texto e desenho.
Promover vinculação do discurso oral com o texto escrito.
Notícias, propagandas, cartas, histórias e bilhetes.
Fazer distinção entre imagem e texto.
Placas de sinalização, histórias, cartazes.
Atividades de manifestação oral e escrita.
Brincadeiras de rimas, adivinhações, telefone sem fio, jornal falado.
Estimular a escrita espontânea segundo as suas hipóteses da escrita.
Autoditado...

10. NÍVEL SILÁBICO
sem valor sonoro
Cada letra ou
símbolo corresponde
a uma sílaba falada,
mas o que se
escreve ainda não
tem correspondência
com o som
convencional daquela
sílaba. A leitura é
silabada.
NÍVEL SILÁBICO
com valor sonoro
Cada letra
corresponde a uma
sílaba falada e o que
se escreve tem
correspondência
com o som
convencional
daquela sílaba, em
geral representada
pela vogal, mas não
exclusivamente. A
leitura é silabada.

11. CARACTERÍSTICAS DO SILÁBICO SEM VALOR SONORO:
Começa a ter consciência de que existe alguma relação entre a fala e a escrita.
Só demonstra estabilidade ao escrever seu nome ou palavras que teve
oportunidade e interesse de memorizar.
Conserva as hipóteses da quantidade mínima e da variedade de caracteres.
O educando tenta corresponder um fonema para cada grafema (o som da fala a
cada letra escrita), mas a utilização dos símbolos gráficos é aleatória e nem
sempre a representação dos fonemas corresponde à escrita convencional.
DESAFIO: Como resolver a hipótese de que a escrita se vincula com a pronúncia das
partes da palavra?
IMPORTANTE...
Quando os educandos se tornam silábicos, eles colocam por terra algumas
memorizações globais e passam a associar uma letra para cada sílaba, negando
seu prévio conhecimento global da palavra: começam a vincular a escrita com a
fala.
Percebem que não é possível ler as palavras que escreveu e que também não é
possível ler as escritas convencionais porque possuem excesso de letras.
É a impossibilidade de ler o que está escrito que força o educando a entrar no
nível posterior.

12. CARACTERÍSTICAS DO SILÁBICO COM VALOR SONORO:
Já supõe que a escrita representa a fala;
Tenta fonetizar a escrita e dar valor sonoro às letras;
Pode ter adquirido, ou não, a compreensão do valor sonoro convencional das letras;
Já supõe que a menor unidade da língua seja a sílaba;
Supõe que para cada sílaba oral corresponde uma letra ou um sinal;
Em frases, pode escrever uma letra para cada palavra;
Compreende que a escrita representa o som da fala;
Combina só vogais ou só consoantes. Por exemplo, AO para gato ou ML para mola e mula;
Passa a fazer uma leitura termo a termo (não global).
DESAFIO:
Como compatibilizar, na escrita ou na leitura das palavras monossílabas e dissílabas, a idéia de quantidade mínima e de
variedade de caracteres, se ela supõe que as palavras podem ser escritas com uma ou com duas letras?
Ao ler as palavras que escreveu, o que fazer com as letras que sobraram no meio das palavras ou no final?
Se coisas diferentes devem ser escritas de maneira diferente, como organizar as letras na palavra?
ATIVIDADES:
Ao identificar os educandos silábicos sem e com valor sonoro, agrupe-os em dupla;
Realize análise sonora sobre as iniciais dos nomes próprios e palavras significativas;
Faça o Desmembramento oral dos nomes e das palavras em sílabas;
Pronuncie pausadamente as palavras para que os educandos identifiquem a quantidade de sílabas e a analise a questão
sonora;
Faça a classificação das palavras com o mesmo número de sílabas e que iniciam com a mesma letra;
Trabalhe completando as palavras com alfabeto móvel ou com a escrita das letras;
Trabalhe com gravuras e letras iniciais, gravuras e palavras;
Trabalhe com dicionário ilustrado;
Trabalhe com rimas, sons iniciais e sons finais das palavras nas parlendas, trava-língua, trova, quadrinha, adivinhas,
cantiga de roda, poemas;
Trabalhe com ditados;
Trabalhe com letras – Ordenação do alfabeto Jogo de esconder as letras e montar os grupos para descobrir.
Trabalhe com o alfabeto móvel todos os dias;
Trabalhe com lista de palavras significativas;
Proponha análise das frases: conte o número de palavras na frase e dos espaços entre as palavras, o número de letras
nas palavras; numero de silabas nas palavras, sílabas inicial e final.

14. NÍVEL SILÁBICO-ALFABÉTICO
Este nível marca a transição do educando da hipótese silábica para a hipótese alfabética. Ora ele escreve atribuindo a cada sílaba uma letra, ora representando as
unidades sonoras menores, os fonemas.
CARACTERÍSTICAS DO NÍVEL SILÁBICO-ALFABÉTICO:
Inicia a superação da hipótese silábica;
Reconhece o som das letras;
Estabelece uma vinculação mais coerente entre leitura e escrita;
O educando se concentra na sílaba para escrever;
Surge a adequação do escrito ao sonoro;
As unidades linguísticas (palavras, letras, sílabas) são tratadas como categorias estáveis (antes não tinham nenhuma relação entre si)
Presença da oralidade (escreve do jeito que fala, com isso surgem os problemas relativos à ortografia);
Leitura sem imagem e com imagem;
Compreende que cada um dos caracteres da escrita (letras) corresponde a valores sonoros menores que a sílaba.
Consegue combinar vogais e consoantes numa mesma palavra, numa tentativa de combinar sons, sem tornar, ainda, sua escrita socializável;
Passa a fazer uma leitura termo a termo (não global).
DESAFIO:
Como separar palavras ao escrever, quando elas não são separadas na fala?
Como tornar a escrita socializável, possível de ser lida por outras pessoas?
ATIVIDADES:
É de muita importância trabalhar simultaneamente as letras, sílabas, palavras e textos;
Constituição de palavras com sílabas e alfabeto móvel;
Adivinhações de palavras por meio de pistas dadas pelo professor;
Carta enigma;
Distinção de uma só sílaba na palavra;
Produção de textos por intermédio de situações promovidas no cotidiano escolar;
Reescrita dos textos;
Leituras globais e parciais de palavras e textos;
Reconhecimento de sílabas, palavras e frases nos textos;
Separar frases em palavras;
Montar frases com fichas de palavras;
Produzir histórias em quadrinhos.

16. ESCRITA ALFABÉTICA
Neste estágio, o educando já compreendeu o sistema de escrita, entendendo que cada um dos caracteres da palavra corresponde a um valor
sonoro menor do que a sílaba. Agora, falta-lhe dominar as convenções ortográficas.
CARACTERÍSTICAS DO NÍVEL ALFABÉTICO:
Compreende que a escrita tem uma função social: a comunicação;
Compreende o modo de construção do código da escrita.
Compreende que cada um dos caracteres da escrita corresponde a valores menores que a sílaba;
Conhece o valor sonoro de todas as letras ou de quase todas;
Pode ainda não separar todas as palavras nas frases;
Omite letras quando mistura as hipóteses alfabética e silábica;
Não é ortográfica nem léxica.
DESAFIO:
Como aprender as convenções da língua?
ATIVIDADES:
• Produção de textos coletivos e individuais;
• Reescrita de contos, histórias e situações vivenciadas;
• Registro diário dos acontecimentos, seja num diário ou num caderno de bordo (estimular ao máximo o educando a escrever todos os
dias, mas com motivos para isso);
• Caderno de produções de textos ou montar um livro, propiciar dia de autógrafos, capa, ilustração etc.
• Leitura e narração de histórias pelo professor e registro por parte do educando do momento mais significativo;
• Ler diferentes tipos de textos e propiciar aos educandos momentos de produzir diferentes tipos de textos com funcionalidade;
• Instigar a autoria dos educandos e sua autonomia na leitura e na escrita.
IMPORTANTE...
• Dificilmente todos os educandos de uma classe estarão num mesmo nível conceitual, portanto é de extrema importância que o
professor de posse do diagnóstico dos níveis de escrita dos educandos, possa planejar as atividades sempre de acordo com sua
capacidade e com o propósito de desafiá-los.
• Uma mesma atividade pode ser trabalhada oferecendo diferentes níveis de dificuldade, atendendo as necessidades especificas de
cada educando para avançar no conhecimento.

17. APRENDER JUNTOS
AGRUPAMENTOS PRODUTIVOS
Pré-silábico COM silábico sem valor
sonoro.
Silábico sem valor sonoro COM silábico
com valor sonoro.
Silábico com valor sonoro COM silábico-alfabético.
Silábico-alfabético COM alfabético.

18. TRABALHO COM LETRAS
Letras do alfabeto: Jogos de alfabeto de materiais e
tamanhos diferentes. Letras móveis para o educando
montar espontaneamente palavras. Bingo e memória de
letras. Atividades de escrita com letras.
Nomeação e identificação: Criar tiras com o alfabeto e
figuras para serem materiais de consulta.
Analise das formas posições das letras: Atividades de
escrita para o educando analisar, por exemplo, quantas
pontas têm o H, quantas retas e utiliza no traçado do A,
M, E, quantas curvas temas letras C, P, etc.
Valor sonoro – relação letra/som: jogos de memória com
figura e letra inicial. Bingo de figuras. Alfabeto vivo.

19. Fig. 1. Escrita de Ester:
elefante, jacaré, borboleta, porco, baleia, rato, cachorro, boi e abelha

20. Hipótese Alfabética com algumas falhas na
utilização do valor sonoro.

21. Fig. 2 – Escrita de Rita de Paula:

22. Hipótese Alfabética com valor sonoro

23. Fig. 3 - Escrita de Ana Lúcia:

24. Hipótese Alfabética com valor sonoro

25. TRABALHO COM PALAVRAS
Nome próprio: Crachá com nome e foto ou desenho (autorretrato
feito pelo educando).
Montar o nome com letras móveis. Bingo de nomes, de fotos
e/ou autorretrato. Dominó de nomes (letra inicial / nome). Painel
de chamada com cartões de nomes.
Análise da linguística da palavra: Letra inicial e final, número de
letras, letras repetidas, vogal, consoante.
Atividades de escrita com palavras.
Memorização de palavras significativas: Atividades de escrita.
Listas de palavras.
Conservação da escrita de palavras: Atividades de escrita:
complete, forca, enigma, “stop”, cruzadinha, listas de palavras.

26. TRABALHO COM FRASES E TEXTOS
Sentido e direção da escrita: Produção coletiva de
listas, receitas, bilhetes, recados, etc. (sendo o
professor o escriba). Ler para o educando
(apontando sempre onde está lendo).
Vinculação do discurso oral com texto escrito:
Leitura de história e reescrita espontânea
individual ou produção coletiva. Escrita de história
vivida pelos educandos.
Junção de letras na formação das silabas: Listas
de palavras. Atividades de escrita: complete, forca,
enigma, “stop”, cruzadinha.

27. ALGUMAS DIFICULDADES QUE O EDUCANDO ENCONTRA
QUANDO CHEGA NO NÍVEL ALFABÉTICO
Transcrição fonética: tumati – kavalu = tomate – cavalo
Segmentação indevida: utumati = o tomate, com seguiu =
conseguiu.
Juntura vocabular – uka valu = o cavalo, agente = a gente.
Troca do ao pelo am, i por u (e vice versa): paum = pão.
Ausência de nasalização: troca de m por n ou til (vice e versa):
comseguiu – cõsegiu.
Supressão ou acréscimo de letras.
Troca de letras / origem das palavras (etimologia): zino = sino,
geito = jeito.
Escrita não segmentada: UKAVALUPIZO"UTUMATI = o cavalo
pisou no tomate.
Não registra silabas de estruturas complexas: os dígrafos, o
padrão CCV.
Frases descontextualizadas e textos sem sequência lógica.
Escrita espelhada: d por b, p por q.
Hipercorreção: coloo – colou, medeco – médico.

28. Para refletir...
Avaliar para quê?
Para que a avaliação, em
geral, serve em nossas
escolas?
A avaliação contempla a
todos com justiça?
A avaliação respeita a
diversidade?
A cultura do aluno está
contemplada?
O que a escola deve
fazer com os que não
alcançarem tais
objetivos?
Depois de colhidos os
dados o que fazer com os
resultados?

29. CONCEPÇÃO DE AVALIAÇÃO
Avaliação como um processo democrático, de respeito à
diversidade.
Envolve uma dimensão ética, política, social e cultural.
A avaliação só faz sentido em um contexto social e cultural.
Nenhuma avaliação é neutra
De acordo com BLOOM (1973), há três tipos de avaliação:
Diagnóstica Fomativa Somativa.

30. PROVINHA BRASIL
Questão SIM /
NÃO
JUSTIFICATIVA SUGESTÃO
Como a formação do PNAIC pode
auxiliar para melhorar os
resultados da Provinha Brasil em
seu município?
A formação do PNAIC prioriza os cinco eixos
considerados imprescindíveis para o
desenvolvimento da alfabetização e do letramento.
Dentre eles, apenas dois são efetivamente
incorporados à Provinha Brasil: a apropriação do
sistema de escrita e a leitura. A alfabetização é um
processo complexo e como tal, deveria ter seus
resultados avaliados de forma mais abrangente do
que apenas por um quantitativo regulatório,
permanecendo com uma postura excludente,
reducionista, que simplifica a produção dos
resultados.
A proposta seria a aplicação de exames
formulados dentro do contexto escolar,
incluindo os sujeitos diretamente envolvidos
articulados com procedimentos capazes de
avaliar com amplitude, considerando as
diferenças históricas, culturais, sociais e
individuais que se articulam , percebendo
que a alfabetização não é um estado, e sim
uma continuidade. Avaliando o momento em
que as crianças se encontram , mas tendo
como referência aquilo que se espera em
termos de progressão da aprendizagem,
visando a melhoria da qualidade do ensino
brasileiro.
Qual é o papel desempenhado
pela provinha Brasil no processo
ensino/aprendizado das crianças
em seu município?
É aplicada como critério externo para mensurar
aquilo que pode ser diretamente observável no
comportamento do estudante, cumprindo-se
determinações dos sistemas educacionais.
Abordar o domínio das habilidades de uso da
língua em situações concretas de interação,
entendendo e produzindo enunciados,
tomando os dados fornecidos como
reveladores do esforço feito para
compreender o funcionamento da escrita, não
apenas como erro ou acerto.
Seu município realizada outro tipo
de avaliação (parecido com a
provinha, ou seja, uma avaliação
igual para todas as turmas da
alfabetização)?
NÃO Priorizamos o sentido cultural da escrita, os modos
de funcionamento da língua em práticas sociais de
leitura e de produção de textos, valorizando a
oralidade e refletindo sobre as regras ortográficas
de maneira significativa para o educando.
Efetivar a formação continuada de
profissionais da educação concebendo a
prática da alfabetização como um processo
autônomo, diversificado, heterogêneo,
criacionista e de interação entre sujeitos
sociais e históricos.