O documento discute as tendências atuais da formação continuada de professores, incluindo a escola como local principal de formação, a valorização do conhecimento dos professores e os ciclos de vida profissional. A autora também critica a ênfase no micro e psicossocial em vez do contexto político e cultural, e defende uma abordagem equilibrada das múltiplas dimensões da profissão docente.

1. CANDAU, Vera. Formação continuada de professores: tendências atuais. In: CANDAU, Vera (org.). Magistério: construção cotidiana. 4ª. Ed. Petrópolis, Vozes, 2001.Perspectiva clássica de formação continuada:- ênfase na reciclagem: refazer o ciclo; voltar e atualizar a formação recebida.- universidades: cursos de aperfeiçoamento, pós-graduação.- secretarias: cursos, simpósios, encontros.Concepção: espaços considerados como locusdo conhecimento

2. Outras modalidades:- convênios com secretarias, com o MEC, presenciais ou à distância;- “adoção” da escola por empresas ou universidades;Outras metodologias/mesma concepção: cabe à universidade a produção do conhecimento e aos profissionais da Educação básica, sua aplicação, socialização e transposição didática (dissociação teoria – prática)

3. Alternativas atuais As alternativas mais atuais baseiam-se, quase sempre, em três princípios:- a escola como lócus da formação continuada;- a valorização do saber docente;- o ciclo de vida dos professores.

4. 1. A escola como locus da formação continuadaDepoimentos de professores que fazem os cursos, mas não os aplicam, por entenderem que estão fora da realidade da prática. Segundo a autora: “nesse cotidiano, ele aprende, desaprende, reestrutura o aprendizado, faz descobertas e, portanto, é nesse locusque muitas vezes vai aprimorando a sua formação” (problematizar: sempre reestruturam ou também há os que se cristalizam e são impermeáveis à crítica?)

5. 1. A escola como locus da formação continuadaSomente um prática reflexiva é capaz de identificar os problemas e tentar resolvê-los;Prática coletiva (Zeichner, 1992: as “comunidades de aprendizagem”)Criar sistemas de incentivo à sistematização e socialização das práticas pedagógicasRessituar o trabalho de supervisão e orientação pedagógica

6. 2. Valorização do saber docenteé um saber “plural, estratégico e desvalorizado” (TARDIFF etalii, 1991);ressaltar os saberes da experiência;estimular os pesquisadores a reconhecer e incorporar os saberes da experiência;interlocução entre o saber acadêmico e o saber do professor.

7. 3. O ciclo de vida dos professores1. Fase da sobrevivência e descoberta;2. Fase de estabilização, identificação profissional e segurança;3. Fase de diversificação,questionamentos e experimentações;4. Fase de serenidade, distância afetiva e/ou conservadorismo;5. Fase de desinvestimento, recuo e interiorização.

8. 3. Ciclos de vida dos professores “A preocupação com o ciclo de vida profissional dos professores apresenta para a formação continuada o desafio de romper com modelos padronizados e a criação de sistemas diferenciados que permitam aos professores explorar e trabalhar os diferentes momentos de seu desenvolvimento profissional de acordo com suas necessidades específicas”.

9. Algumas críticasAinda que se entenda que esse é um processo em andamento, a autora tece algumas críticas:tendência a focalizar o micro e o psicossocial, em detrimento das dimensões contextuais e político-ideológicas da profissão docente;

10. ênfase no saber docente e escolar, com prejuízo da cultura da escola (ritos, símbolos, dimensão cultural).Concluindo:“ questões de fundo como que tipo de educação queremos promover e para que tipo de sociedade não podem estar ausentes do debate cotidiano...”“Temos de estar conscientes da necessidade de articular dialeticamente as diferentes dimensões da profissão docente: os aspectos psicopedagógicos, técnicos, científicos, político-sociais, ideológicos, éticos e culturais”.

11. Bibliografia:CANDAU, Vera. Formação continuada de professores: tendências atuais. In: CANDAU, Vera (org.). Magistério – construção cotidiana. 4ª.ed. Petrópolis: Vozes, 2001.TARDIF, M. etalii. Os professores face ao saber: esbo;ço de uma problemática do saber docente. Teoria e educação, no. 4, 1991.ZEICHNER, K. El maestro como profesional reflexivo. Barcelona: Cuadernos de Pedagogia, no. 220, 1992.