Este artigo se refere a um estudo em andamento sobre o ensino de problemas matemáticos para Surdos nos anos iniciais. A resolução de problemas é uma das tendências atuais do ensino de matemática. Entretanto, o seu ensino ainda apresenta muitas dificuldades. Estudos comprovam que o Surdo apresenta muita dificuldade na resolução de problemas, tanto por questões linguísticas quanto as advindas do processo de ensino. Quando se trata de ensinar problemas de multiplicação ao aluno surdo os professores ainda se limitam a “traduzir” para a língua de sinais os procedimentos e metodologias pensadas para o ensino de ouvintes.
O documento discute a importância da alfabetização matemática e da interação entre professores de pedagogia e matemática. A pesquisa observou dificuldades de futuros professores em compreender a alfabetização matemática e sugere uma maior integração dos conteúdos pedagógicos e matemáticos nos cursos de licenciatura.
PRÁTICAS PEDAGÓGICAS NA FORMAÇÃO DO PROFESSOR ALFABETIZADOR NA LICENCIATURA D...ProfessorPrincipiante
Este trabalho discute a constituição da prática pedagógica dos formadores do professor discute a constituição da prática pedagógica dos formadores do professor alfabetizador.
Este documento apresenta vários projetos de pesquisa de uma linha de pesquisa sobre linguagens e práticas escolares de um programa de pós-graduação em linguística aplicada. Os projetos abordam temas como formação continuada de professores, leitura e produção textual na educação básica, ensino de língua portuguesa e variação linguística.
Este relatório analisa 227 trabalhos de Língua Portuguesa para alunos do 6° ao 9° ano, apresentando: 1) Dados sobre os participantes e suas escolas, mostrando pouca variação em relação aos anos anteriores; 2) Análise dos trabalhos, destacando a integração entre leitura e escrita na maioria deles; 3) Principais problemas encontrados nos trabalhos, como falta de detalhamento das etapas e não explicitação dos conteúdos trabalhados.
Este trabalho pretende analisar o processo de aprendizagem da ortografia portuguesa nos primeiros anos do ensino fundamental, investigando o que professores e alunos consideram fácil e difícil nessa etapa e analisando as metodologias utilizadas no ensino da ortografia.
O documento discute a prática docente observada durante o estágio supervisionado dos autores em uma escola pública. Aborda a importância de se afastar da perspectiva tradicional de ensino e adotar métodos que desenvolvam competências comunicativas nos alunos. Também reflete sobre como melhorar a produção e compreensão textual dos estudantes.
1) A pesquisa analisou o processo de aprendizagem profissional de futuras professoras sobre operações numéricas por meio da escrita e análise de narrativas.
2) As alunas participaram de práticas reflexivas e exploratórias investigativas que envolveram cálculo mental e escrita de narrativas sobre suas experiências com operações numéricas.
3) A análise das narrativas mostrou que os procedimentos ajudaram as alunas a (re)significarem conceitos matemáticos e construírem novas perspect
Planejamento vertical e horizontal nas escolas do vale do juruá atualRaniquele Silva
O documento descreve o planejamento pedagógico vertical e horizontal das escolas do Vale do Juruá para 2013, com foco em nivelamento e apoio aos alunos com dificuldades em leitura e produção textual. Os professores devem se organizar por disciplina e série para definir conteúdos prioritários, atividades de leitura e enturmar temporariamente alunos com baixo desempenho.
O documento discute a importância da alfabetização matemática e da interação entre professores de pedagogia e matemática. A pesquisa observou dificuldades de futuros professores em compreender a alfabetização matemática e sugere uma maior integração dos conteúdos pedagógicos e matemáticos nos cursos de licenciatura.
PRÁTICAS PEDAGÓGICAS NA FORMAÇÃO DO PROFESSOR ALFABETIZADOR NA LICENCIATURA D...ProfessorPrincipiante
Este trabalho discute a constituição da prática pedagógica dos formadores do professor discute a constituição da prática pedagógica dos formadores do professor alfabetizador.
Este documento apresenta vários projetos de pesquisa de uma linha de pesquisa sobre linguagens e práticas escolares de um programa de pós-graduação em linguística aplicada. Os projetos abordam temas como formação continuada de professores, leitura e produção textual na educação básica, ensino de língua portuguesa e variação linguística.
Este relatório analisa 227 trabalhos de Língua Portuguesa para alunos do 6° ao 9° ano, apresentando: 1) Dados sobre os participantes e suas escolas, mostrando pouca variação em relação aos anos anteriores; 2) Análise dos trabalhos, destacando a integração entre leitura e escrita na maioria deles; 3) Principais problemas encontrados nos trabalhos, como falta de detalhamento das etapas e não explicitação dos conteúdos trabalhados.
Este trabalho pretende analisar o processo de aprendizagem da ortografia portuguesa nos primeiros anos do ensino fundamental, investigando o que professores e alunos consideram fácil e difícil nessa etapa e analisando as metodologias utilizadas no ensino da ortografia.
O documento discute a prática docente observada durante o estágio supervisionado dos autores em uma escola pública. Aborda a importância de se afastar da perspectiva tradicional de ensino e adotar métodos que desenvolvam competências comunicativas nos alunos. Também reflete sobre como melhorar a produção e compreensão textual dos estudantes.
1) A pesquisa analisou o processo de aprendizagem profissional de futuras professoras sobre operações numéricas por meio da escrita e análise de narrativas.
2) As alunas participaram de práticas reflexivas e exploratórias investigativas que envolveram cálculo mental e escrita de narrativas sobre suas experiências com operações numéricas.
3) A análise das narrativas mostrou que os procedimentos ajudaram as alunas a (re)significarem conceitos matemáticos e construírem novas perspect
Planejamento vertical e horizontal nas escolas do vale do juruá atualRaniquele Silva
O documento descreve o planejamento pedagógico vertical e horizontal das escolas do Vale do Juruá para 2013, com foco em nivelamento e apoio aos alunos com dificuldades em leitura e produção textual. Os professores devem se organizar por disciplina e série para definir conteúdos prioritários, atividades de leitura e enturmar temporariamente alunos com baixo desempenho.
O documento descreve as atividades desenvolvidas pelo PIBID Pedagogia Cianorte, incluindo reuniões com professores supervisores e acadêmicos, grupos de estudo sobre alfabetização e letramento, oficinas, apresentações em eventos e atividades práticas nas escolas como contação de histórias e atendimento individualizado de alunos.
O documento apresenta a pauta de uma reunião de formação continuada do Programa Nacional de Alfabetização na Idade Certa (PNAIC). A pauta inclui dinâmicas, leituras, vídeos e discussões sobre temas como currículo, organização do trabalho pedagógico, avaliação e expectativas para 2015. Os participantes refletirão sobre as contribuições do PNAIC para a formação de professores e mudanças na relação ensino-aprendizagem.
O documento descreve um projeto de alfabetização e letramento no 1o ano do ensino fundamental realizado pelo Curso de Pedagogia da UEM em Cianorte. O projeto conta com bolsistas, professoras supervisoras e coordenadoras para implementar práticas sistematizadas de alfabetização lúdicas nas escolas públicas municipais. O objetivo é contribuir para o aprimoramento das práticas pedagógicas de leitura, escrita e letramento considerando as especificidades do desenvolvimento infantil.
O texto descreve os contextos que levaram à criação do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC), mencionando: 1) A ampliação do Ensino Fundamental para nove anos e a necessidade de institucionalizar o Ciclo de Alfabetização; 2) Resultados insatisfatórios de avaliações sobre o nível de alfabetização no Brasil, levando ao conceito de analfabetismo funcional; 3) Proposição de novas políticas públicas para alterar esse cenário, culminando na criação do PNAIC em 2012
1. O documento discute os objetivos do Caderno I do PNAIC 2015, que incluem refletir sobre os pressupostos teórico-metodológicos do currículo, a organização escolar em ciclos, avaliação inclusiva, desafios da educação no campo, educação especial e diversidade linguística.
2. Os textos destacam a importância de considerar os muitos currículos que existem na prática escolar, indo além dos documentos oficiais, compreendendo as experiências cotidianas de professores e alunos
O documento discute as relações entre matemática, linguagem e comunicação. Aprender matemática envolve adquirir uma nova linguagem através da construção de significados compartilhados em discussões em sala de aula. É importante que professores ajudem os alunos a compreender a linguagem matemática usada em enunciados de problemas.
1. O documento resume um livro que analisa o processo de aquisição da leitura e escrita por crianças, contestando métodos tradicionais de ensino.
2. Ele descreve as conclusões do livro, incluindo que a aprendizagem começa antes do que a escola imagina, seguindo caminhos não suspeitos.
3. Também discute os diferentes níveis de aprendizagem identificados pelas autoras e as implicações pedagógicas do livro.
A DISCIPLINA DIDÁTICA DA MATEMÁTICA NA FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES DE MAT...ProfessorPrincipiante
Dentro de um curso de licenciatura, a disciplina de Didática da Matemática visa
aprofundar conceitos sobre a ciência matemática, sua importância em sala de aula,
procurando conhecer, analisar e discutir os aspectos sociais, políticos e culturais dos
conteúdos matemáticos do ensino fundamental e médio. O aluno de licenciatura, futuro
professor, necessita conhecer e analisar os limites e possibilidades dos recursos
tecnológicos, das avaliações, dos planejamentos, além de estabelecer conexões com
outras áreas do conhecimento. Deve fazer parte da formação inicial de um professor de
matemática refletir acerca de seu papel como educador, buscando caminhos produtivos e
inovadores para uma práxis pedagógica transformadora.
Como meio de levar o estudante de licenciatura a conhecer a realidade da escola,
existem as disciplinas de estágio, que os coloca em contato direto com alunos, colegas
professores e comunidade escolar. Para garantir o melhor aproveitamento dessa
experiência de formação pedagógica, é importante que o aluno tenha previamente sido
instrumentalizado com os conhecimentos que o permitam avaliar de modo crítico a
realidade da escola, o cotidiano escolar, as situações didáticas que a ele se apresentam.
Nessa perspectiva, se insere a disciplina de Didática da Matemática. Dentre tantos temas
a serem abordados, estão as Tendências em Educação Matemática.
1) O documento propõe a reestruturação dos módulos de língua inglesa no CEEJA com base na importância do desenvolvimento de competências leitoras.
2) Serão estudados gêneros textuais e estratégias de leitura para promover a autonomia dos alunos.
3) A proposta se baseia em teóricos como Bakthin, Schneuwly e Bazerman para embasar o ensino de língua estrangeira com foco na leitura.
O documento discute a recuperação intensiva de alunos com histórico de fracasso escolar. Apresenta desafios como lidar com a baixa autoestima e descrença destes alunos na própria capacidade de aprender. Também discute a importância da leitura diária feita pelo professor como modelo e da mediação pedagógica considerando as necessidades individuais.
Este documento discute a organização do ensino na alfabetização e a importância da avaliação no ciclo de alfabetização. Ele também analisa os desafios da proposta de ciclos de aprendizagem, como a necessidade de reconhecer a diversidade de saberes das crianças e evitar uma perspectiva classificatória. Por fim, defende que a proposta da escola em ciclos questiona a lógica da escola graduada e propõe uma ruptura com modelos avaliativos baseados na reprovação.
1. O documento descreve um encontro de professores alfabetizadores em São José do Rio Preto em 03/10/2015, incluindo a leitura de um conto e apresentação sobre o escritor Domingos Pellegrini.
2. É mencionado o Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa e orientações sobre pagamento de bolsas, avaliação no SIMEC e carga horária dos professores alfabetizadores.
3. Há informações sobre coordenação, orientadoras, formação dos professores em 2013-2014 e princípi
O documento discute as principais dificuldades encontradas na disciplina Prática de Ensino/Estágio Supervisionado de Língua Portuguesa na formação de professores. Aponta desafios como a distância entre as novas teorias pedagógicas ensinadas e a formação tradicional dos alunos, bem como a insegurança dos estagiários diante de escolas com recursos limitados e métodos ultrapassados. Busca refletir sobre como melhor preparar os futuros professores para a prática docente.
O documento descreve a pauta de um encontro sobre currículo, cotidiano escolar e conhecimentos em redes. A pauta inclui uma leitura guiada de um conto, uma discussão sobre vídeo sobre currículo, e sistematização das discussões sobre o papel do currículo e desafios para um currículo inclusivo.
O documento apresenta informações sobre uma recuperação intensiva de História, incluindo concepções pedagógicas, habilidades a serem trabalhadas, sugestões de atividades e materiais de apoio.
O documento discute estratégias para a recuperação intensiva de alunos com histórico de fracasso escolar, abordando: 1) A importância da leitura pelo professor como modelo; 2) Os desafios de lidar com a descrença dos alunos em sua capacidade de aprender; 3) A necessidade de trabalhar habilidades como leitura e escrita de forma diferenciada considerando as dificuldades dos alunos.
Este documento apresenta o Currículo Mínimo de Arte para as escolas da rede estadual do Rio de Janeiro em 2012, definindo competências e habilidades para cada ano/série para as quatro linguagens artísticas: Artes Visuais, Música, Teatro e Dança. O currículo é organizado em três eixos - Contextualizar, Apreciar e Experimentar - e aborda temas como fundamentos, matrizes culturais e movimentos artísticos ao longo dos anos letivos.
A TEORIA DOS GÊNEROS E O SÓCIO-INTERACIONISMO: ABORDAGENS PARA O ENSINO-APREN...Eva Dos Reis
Este documento discute as abordagens teóricas da Teoria dos Gêneros e do Sócio-Interacionismo para o ensino de Língua Materna no Brasil. Apresenta os problemas atuais do ensino focado na gramática normativa e defende práticas que enfatizem o uso real da língua em contextos autênticos, trabalhando diversos gêneros textuais. Também sugere que as teorias proporcionem ao professor unir os conhecimentos teóricos à prática em sala de aula.
Apresentação do GT19 – Educação MatemáticaAndréa Thees
Este documento discute as práticas letivas de professores de matemática na educação de jovens e adultos. Analisa como os professores desenvolvem suas aulas, gestão curricular, comunicação, uso de tarefas e avaliação. Aponta que as aulas são majoritariamente expositivas e que há pouca exploração de situações espontâneas em sala de aula.
CONTRIBUIÇÕES DOS REGISTROS DE REPRESENTAÇÃO SEMIÓTICA PARA A COMPREENSÃO DO ...ProfessorPrincipiante
O documento discute as dificuldades de alunos em compreender conceitos matemáticos relacionados ao Sistema de Numeração Decimal e a necessidade de usar diferentes registros de representação semiótica para facilitar a aprendizagem. Os professores confirmam que falta estratégias inovadoras e conhecimento de novas teorias e metodologias, impedindo uma prática docente eficaz. Defende-se o uso de materiais manipuláveis como registro alternativo para tornar os conceitos matemáticos mais concretos para os alunos.
PNAIC - Matemática - Caderno de ApresentaçaoElieneDias
Este documento apresenta os princípios e estratégias da formação de professores do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC) em matemática. O PNAIC visa fortalecer os professores por meio de encontros em grupos, análise de práticas pedagógicas, e reflexão teórica. Os cadernos de formação abordam temas como alfabetização matemática, educação inclusiva, educação no campo, e jogos na aprendizagem.
O documento descreve as atividades desenvolvidas pelo PIBID Pedagogia Cianorte, incluindo reuniões com professores supervisores e acadêmicos, grupos de estudo sobre alfabetização e letramento, oficinas, apresentações em eventos e atividades práticas nas escolas como contação de histórias e atendimento individualizado de alunos.
O documento apresenta a pauta de uma reunião de formação continuada do Programa Nacional de Alfabetização na Idade Certa (PNAIC). A pauta inclui dinâmicas, leituras, vídeos e discussões sobre temas como currículo, organização do trabalho pedagógico, avaliação e expectativas para 2015. Os participantes refletirão sobre as contribuições do PNAIC para a formação de professores e mudanças na relação ensino-aprendizagem.
O documento descreve um projeto de alfabetização e letramento no 1o ano do ensino fundamental realizado pelo Curso de Pedagogia da UEM em Cianorte. O projeto conta com bolsistas, professoras supervisoras e coordenadoras para implementar práticas sistematizadas de alfabetização lúdicas nas escolas públicas municipais. O objetivo é contribuir para o aprimoramento das práticas pedagógicas de leitura, escrita e letramento considerando as especificidades do desenvolvimento infantil.
O texto descreve os contextos que levaram à criação do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC), mencionando: 1) A ampliação do Ensino Fundamental para nove anos e a necessidade de institucionalizar o Ciclo de Alfabetização; 2) Resultados insatisfatórios de avaliações sobre o nível de alfabetização no Brasil, levando ao conceito de analfabetismo funcional; 3) Proposição de novas políticas públicas para alterar esse cenário, culminando na criação do PNAIC em 2012
1. O documento discute os objetivos do Caderno I do PNAIC 2015, que incluem refletir sobre os pressupostos teórico-metodológicos do currículo, a organização escolar em ciclos, avaliação inclusiva, desafios da educação no campo, educação especial e diversidade linguística.
2. Os textos destacam a importância de considerar os muitos currículos que existem na prática escolar, indo além dos documentos oficiais, compreendendo as experiências cotidianas de professores e alunos
O documento discute as relações entre matemática, linguagem e comunicação. Aprender matemática envolve adquirir uma nova linguagem através da construção de significados compartilhados em discussões em sala de aula. É importante que professores ajudem os alunos a compreender a linguagem matemática usada em enunciados de problemas.
1. O documento resume um livro que analisa o processo de aquisição da leitura e escrita por crianças, contestando métodos tradicionais de ensino.
2. Ele descreve as conclusões do livro, incluindo que a aprendizagem começa antes do que a escola imagina, seguindo caminhos não suspeitos.
3. Também discute os diferentes níveis de aprendizagem identificados pelas autoras e as implicações pedagógicas do livro.
A DISCIPLINA DIDÁTICA DA MATEMÁTICA NA FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES DE MAT...ProfessorPrincipiante
Dentro de um curso de licenciatura, a disciplina de Didática da Matemática visa
aprofundar conceitos sobre a ciência matemática, sua importância em sala de aula,
procurando conhecer, analisar e discutir os aspectos sociais, políticos e culturais dos
conteúdos matemáticos do ensino fundamental e médio. O aluno de licenciatura, futuro
professor, necessita conhecer e analisar os limites e possibilidades dos recursos
tecnológicos, das avaliações, dos planejamentos, além de estabelecer conexões com
outras áreas do conhecimento. Deve fazer parte da formação inicial de um professor de
matemática refletir acerca de seu papel como educador, buscando caminhos produtivos e
inovadores para uma práxis pedagógica transformadora.
Como meio de levar o estudante de licenciatura a conhecer a realidade da escola,
existem as disciplinas de estágio, que os coloca em contato direto com alunos, colegas
professores e comunidade escolar. Para garantir o melhor aproveitamento dessa
experiência de formação pedagógica, é importante que o aluno tenha previamente sido
instrumentalizado com os conhecimentos que o permitam avaliar de modo crítico a
realidade da escola, o cotidiano escolar, as situações didáticas que a ele se apresentam.
Nessa perspectiva, se insere a disciplina de Didática da Matemática. Dentre tantos temas
a serem abordados, estão as Tendências em Educação Matemática.
1) O documento propõe a reestruturação dos módulos de língua inglesa no CEEJA com base na importância do desenvolvimento de competências leitoras.
2) Serão estudados gêneros textuais e estratégias de leitura para promover a autonomia dos alunos.
3) A proposta se baseia em teóricos como Bakthin, Schneuwly e Bazerman para embasar o ensino de língua estrangeira com foco na leitura.
O documento discute a recuperação intensiva de alunos com histórico de fracasso escolar. Apresenta desafios como lidar com a baixa autoestima e descrença destes alunos na própria capacidade de aprender. Também discute a importância da leitura diária feita pelo professor como modelo e da mediação pedagógica considerando as necessidades individuais.
Este documento discute a organização do ensino na alfabetização e a importância da avaliação no ciclo de alfabetização. Ele também analisa os desafios da proposta de ciclos de aprendizagem, como a necessidade de reconhecer a diversidade de saberes das crianças e evitar uma perspectiva classificatória. Por fim, defende que a proposta da escola em ciclos questiona a lógica da escola graduada e propõe uma ruptura com modelos avaliativos baseados na reprovação.
1. O documento descreve um encontro de professores alfabetizadores em São José do Rio Preto em 03/10/2015, incluindo a leitura de um conto e apresentação sobre o escritor Domingos Pellegrini.
2. É mencionado o Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa e orientações sobre pagamento de bolsas, avaliação no SIMEC e carga horária dos professores alfabetizadores.
3. Há informações sobre coordenação, orientadoras, formação dos professores em 2013-2014 e princípi
O documento discute as principais dificuldades encontradas na disciplina Prática de Ensino/Estágio Supervisionado de Língua Portuguesa na formação de professores. Aponta desafios como a distância entre as novas teorias pedagógicas ensinadas e a formação tradicional dos alunos, bem como a insegurança dos estagiários diante de escolas com recursos limitados e métodos ultrapassados. Busca refletir sobre como melhor preparar os futuros professores para a prática docente.
O documento descreve a pauta de um encontro sobre currículo, cotidiano escolar e conhecimentos em redes. A pauta inclui uma leitura guiada de um conto, uma discussão sobre vídeo sobre currículo, e sistematização das discussões sobre o papel do currículo e desafios para um currículo inclusivo.
O documento apresenta informações sobre uma recuperação intensiva de História, incluindo concepções pedagógicas, habilidades a serem trabalhadas, sugestões de atividades e materiais de apoio.
O documento discute estratégias para a recuperação intensiva de alunos com histórico de fracasso escolar, abordando: 1) A importância da leitura pelo professor como modelo; 2) Os desafios de lidar com a descrença dos alunos em sua capacidade de aprender; 3) A necessidade de trabalhar habilidades como leitura e escrita de forma diferenciada considerando as dificuldades dos alunos.
Este documento apresenta o Currículo Mínimo de Arte para as escolas da rede estadual do Rio de Janeiro em 2012, definindo competências e habilidades para cada ano/série para as quatro linguagens artísticas: Artes Visuais, Música, Teatro e Dança. O currículo é organizado em três eixos - Contextualizar, Apreciar e Experimentar - e aborda temas como fundamentos, matrizes culturais e movimentos artísticos ao longo dos anos letivos.
A TEORIA DOS GÊNEROS E O SÓCIO-INTERACIONISMO: ABORDAGENS PARA O ENSINO-APREN...Eva Dos Reis
Este documento discute as abordagens teóricas da Teoria dos Gêneros e do Sócio-Interacionismo para o ensino de Língua Materna no Brasil. Apresenta os problemas atuais do ensino focado na gramática normativa e defende práticas que enfatizem o uso real da língua em contextos autênticos, trabalhando diversos gêneros textuais. Também sugere que as teorias proporcionem ao professor unir os conhecimentos teóricos à prática em sala de aula.
Apresentação do GT19 – Educação MatemáticaAndréa Thees
Este documento discute as práticas letivas de professores de matemática na educação de jovens e adultos. Analisa como os professores desenvolvem suas aulas, gestão curricular, comunicação, uso de tarefas e avaliação. Aponta que as aulas são majoritariamente expositivas e que há pouca exploração de situações espontâneas em sala de aula.
CONTRIBUIÇÕES DOS REGISTROS DE REPRESENTAÇÃO SEMIÓTICA PARA A COMPREENSÃO DO ...ProfessorPrincipiante
O documento discute as dificuldades de alunos em compreender conceitos matemáticos relacionados ao Sistema de Numeração Decimal e a necessidade de usar diferentes registros de representação semiótica para facilitar a aprendizagem. Os professores confirmam que falta estratégias inovadoras e conhecimento de novas teorias e metodologias, impedindo uma prática docente eficaz. Defende-se o uso de materiais manipuláveis como registro alternativo para tornar os conceitos matemáticos mais concretos para os alunos.
PNAIC - Matemática - Caderno de ApresentaçaoElieneDias
Este documento apresenta os princípios e estratégias da formação de professores do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC) em matemática. O PNAIC visa fortalecer os professores por meio de encontros em grupos, análise de práticas pedagógicas, e reflexão teórica. Os cadernos de formação abordam temas como alfabetização matemática, educação inclusiva, educação no campo, e jogos na aprendizagem.
O documento discute três principais desafios enfrentados por professores de geografia: 1) motivar os alunos e considerar sua cultura e experiências de vida; 2) lidar com as limitadas condições de trabalho impostas pela estrutura educacional; 3) superar a dificuldade de despertar o interesse dos alunos pelos conteúdos geográficos.
O documento discute três principais questões enfrentadas pelos professores de geografia: 1) a motivação dos alunos para aprender, 2) as condições de trabalho dos professores e 3) os desafios de ensinar geografia de forma significativa. Também aborda como a geografia acadêmica tem contribuído para entender a espacialidade contemporânea e como essas contribuições têm influenciado o ensino de geografia.
O documento discute três principais desafios enfrentados por professores de geografia: 1) motivar os alunos e considerar sua cultura e experiências de vida; 2) lidar com as limitadas condições de trabalho impostas pela estrutura educacional; 3) superar a dificuldade de despertar o interesse dos alunos pelos conteúdos geográficos.
1) O documento discute a prática pedagógica dos professores e como as novas tecnologias estão alterando o ensino e a aprendizagem.
2) É importante que os professores estejam em constante atualização e adaptação às mudanças, como um mundo mais globalizado e digital.
3) O planejamento pedagógico é essencial para organizar as ações docentes de forma coerente e flexível.
A IMPORTÂNCIA DA INTERDISCIPLINARIDADE NA PROPOSTA PEDAGÓGICA E INTERVENÇÃO D...Mário Cruz
Este capítulo discute a importância da alfabetização e do letramento no mundo globalizado, ressaltando que dominar a leitura e a escrita se tornou essencial para a inserção social e educacional. Aponta que embora a oralidade tenha sido predominante no passado, atualmente os registros escritos fazem parte das relações sociais. Destaca também a necessidade de ir além da alfabetização funcional, promovendo um letramento que amplie a visão de mundo de forma interdisciplinar.
LETRAMENTO DO PROFESSOR DE LÍNGUA MATERNA: A CONFLUÊNCIA DE SABERES DIVERSOSProfessorPrincipiante
O documento discute a formação inicial de professores e o letramento de professores e alunos por meio de ambientes digitais. Aborda os desafios da prática pedagógica de professores iniciantes e a importância de desenvolver o letramento digital para estabelecer novas formas de interação na sala de aula.
Aula 1. artigo santo e luz (2013). didatica no ensino superior perspectiv...Karlla Costa
Este artigo discute a importância da didática no ensino superior e os desafios enfrentados pelos professores universitários. Com a expansão das universidades, há uma demanda por docentes qualificados, porém muitos não têm formação pedagógica. O artigo propõe que os professores utilizem métodos didáticos que considerem as especificidades dos alunos adultos e da sociedade contemporânea, para tornar o ensino mais efetivo.
Saberes pedagógicos e práticas docentes no ensino deUFMA e UEMA
Este documento descreve uma pesquisa sobre os saberes pedagógicos aplicados por professores na educação de jovens e adultos em Carutapera, Maranhão, Brasil. A pesquisa teve como objetivo principal descrever as contribuições dos saberes pedagógicos para o ensino-aprendizagem nessa modalidade. Os resultados indicaram que os professores reconhecem a importância dos saberes pedagógicos, mas que as formações continuadas não atendem plenamente às necessidades da prática docente na educação de jovens e adultos.
Este documento discute a importância de ensinar matemática com foco na formação de conceitos. Argumenta-se que o desenvolvimento cognitivo e a aprendizagem estão interligados e que o ensino deve levar os alunos a explorar ideias matemáticas e estabelecer relações entre conceitos. Também defende que o ensino deve contextualizar a matemática na vida dos alunos e mostrar a evolução histórica dos conceitos.
Este documento discute a importância da formação de conceitos matemáticos na perspectiva do desenvolvimento cognitivo dos alunos. Ele argumenta que o ensino de matemática deve contextualizar conceitos, mostrar sua evolução histórica e conectá-los a outras áreas. No entanto, as reformas curriculares enfrentam dificuldades na implementação devido à compreensão parcial dos professores e falta de apoio para a mudança metodológica.
INTERDISCIPLINARIDADE NO TRABALHO DOCENTE DO PROFESSOR DE ENSINO MÉDIOProfessorPrincipiante
Este artigo é o resultado da pesquisa de mestrado realizada com 26 professores
de Ensino Médio, em duas escolas públicas de Alagoas. Os resultados da pesquisa
apontaram duas questões: a existência de uma crise em nível de estrutura educacional,
referente a indisponibilidade de tempo, a intensificação da jornada de trabalho; condições
de trabalho e a ausência de uma base teórica e prática estabelecida para o
fortalecimento do currículo escolar. Os procedimentos metodológicos que nortearam a
pesquisa foi a abordagem qualitativa.
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Artigo reflexões sobre o uso de gêneros do discurso em aulas de matemáticaJoelma Santos
1) O documento discute o uso de gêneros do discurso em aulas de matemática e como eles podem aproximar a matemática escolar das práticas sociais dos alunos.
2) Gêneros do discurso como tabelas, gráficos e problemas matemáticos são comumente usados na sala de aula, porém sua forma pode ser alterada quando usados em outros portadores como livros didáticos ou sites.
3) É importante escolher o portador correto para cada gênero do discurso para não descaracter
Este documento discute um projeto de ensino de história local desenvolvido por estudantes de licenciatura em três escolas públicas. O projeto visa tornar o ensino de história mais interessante e relevante aos alunos, conectando-o à história dos bairros onde vivem. As atividades incluíram oficinas, visitas a locais históricos e o uso de história oral para enriquecer a compreensão sobre a história local. Os resultados iniciais indicam que a abordagem promoveu maior interesse e identificação dos alunos com
Esboco do projeto de intervencao educacional nova versãoClaudemirarocha
Este documento apresenta o esboço de um projeto de intervenção educacional que visa melhorar a leitura e produção textual de alunos do 8o ano da Escola Estadual Monsenhor Clóvis Duarte de Barros através de estratégias centradas em gêneros textuais e relações intertextuais. O projeto será realizado em três momentos: diagnóstico inicial, aplicação das estratégias didáticas e avaliação final. O cronograma prevê a coleta de dados entre fevereiro e junho de 2014 e a produção de um art
O ENSINO DE LÍNGUA MATERNA DENTRO DO CONTEXTO ESCOLAR, NOVAS PERSPECTIVAS PAR...Andreia Medeiros
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O documento discute o conceito de numeracia e suas definições iniciais. Trata numeracia como uma competência essencial para lidar com as demandas da vida cotidiana em uma sociedade cada vez mais baseada em informações. Enumera facetas e competências importantes para a numeracia, como compreensão conceitual, fluência processual e capacidade de resolver problemas em diferentes contextos.
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A assistente é um recurso que auxilia a
criança a reconhecer o próprio nome e o
dos colegas. Ela pode ser feita com
cartolina, plástico ou outro material.
Nomes nas gavetas:
As gavetas das crianças recebem o nome
delas para que possam identificar seus
pertences.
Nomes nas mesas:
As mesas recebem o nome das crianças
para que possam se localizar durante as
atividades.
Letreiros:
Letreiros com nomes de lugares da sala,
como banheiro
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Dissertação apresentada ao Programa de PósGraduação em Letras da Universidade Federal de Pernambuco como requisito parcial para a obtenção do grau de Mestre em Letras
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1. ENSINO DE PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS PARA SURDOS
Eliane Maria de Menezes Maciel
DME - CE - UFPB
Resumo
Este artigo se refere a um estudo em andamento sobre o ensino de problemas
matemáticos para Surdos nos anos iniciais. A resolução de problemas é uma das
tendências atuais do ensino de matemática. Entretanto, o seu ensino ainda apresenta
muitas dificuldades. Estudos comprovam que o Surdo apresenta muita dificuldade na
resolução de problemas, tanto por questões linguísticas quanto as advindas do processo
de ensino. Quando se trata de ensinar problemas de multiplicação ao aluno surdo os
professores ainda se limitam a “traduzir” para a língua de sinais os procedimentos e
metodologias pensadas para o ensino de ouvintes. O estudo se encontra na fase de
implementação de uma intervenção junto aos professores de 2º ao 5º ano das 6 escolas
polos de João Pessoa. Essa intervenção é baseada na cultura surda que é centralizada na
ênfase das características e singularidade do Surdo, no modo como ele se desenvolve e
como ocorre a aquisição do conhecimento. E está em concordância com os estudos que
defendem que o professor precisa compreender que o uso de Libras e da interlíngua é
importante para o Surdo chegar ao raciocínio lógico matemático. Assim, o professor
estará sendo levado a refletir sua prática e perceber que essa prática precisa estar
apoiada em um tripé educacional: língua de sinais, o conhecimento matemático e uma
metodologia baseada na utilização de variadas experiências visuais em diferentes
sentidos pedagógicos. A Teoria dos Campos Conceituais proposta por Vergnaud (1986)
será apresentada como importante subsídio para a compreensão do papel das situações
na construção dos conhecimentos matemáticos. Essa teoria trata do gerenciamento do
ensino, das estratégias e das intervenções realizadas pelo professor.
Palavras-chave: Problemas multiplicativos. Surdo. Anos iniciais.
Introdução
A resolução de problemas é considerada uma das tendências atuais do ensino de
matemática e constitui um dos temas fundamentais, na investigação e no
desenvolvimento curricular em Educação Matemática. No entanto, ainda são muitas as
dificuldades, seja na perspectiva docente e/ou discente, dos programas curriculares, do
contexto pedagógico etc., para que o ensino possa ser organizado com base em
atividades deste enfoque didático-pedagógico.
Estas reflexões referentes à resolução de problemas me levaram a refletir sobre o
processo de ensino e de aprendizagem dos Surdos matriculados em escolas regulares,
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Didática e Prática de Ensino no contexto político contemporâneo: cenas da Educação Brasileira
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2. 2
uma vez que o Surdo apresenta muitas dificuldades na resolução de problemas; os
entraves são atribuídos, não sem razão, às dificuldades óbvias de interpretação dos
enunciados, mas alguns estudos indicam que essas dificuldades podem advir do
processo de ensino.
Aqui considero Surdo quem que não ouve o suficiente para processar
informações linguísticas pela via de acesso mais comum – a oral-auditiva – e que, por
isto, pertence a uma comunidade que cria uma entidade linguística e cultural própria
(SACKS, 1998). Escolhi usar o termo Surdo com letra maiúscula para representá-los
como sujeitos culturais e políticos.
Por serem pessoas que vivenciam experiências essencialmente visuais, é através
da experiência visual que os Surdos se constituem sujeitos, desenvolvendo sua
linguagem e seu pensamento. Assim, a habilidade linguística dessas pessoas se
manifesta na criação, uso e desenvolvimento de línguas visuais-gestuais, como a Língua
Brasileira de Sinais – Libras, no caso do Brasil.
Problema de pesquisa e objetivos
Considerando que no ensino de problemas matemáticos ainda se constata um uso
exagerado de regras, resoluções por meio de procedimentos padronizados,
desinteressantes para professores e alunos, empregando-se problemas rotineiros e que
não desenvolvem a criatividade e autonomia em Matemática, possibilitando o
desenvolvimento da capacidade de transpor o raciocínio utilizado para o estudo de
outros assuntos; e levando em conta que é nesse cenário que se encontra incluído o
Surdo, o qual já apresenta um histórico de exclusão no que se refere aos conteúdos
escolares devido à sua condição linguística diferenciada, tenho como questões de
investigação: As práticas usuais de ensino para alunos ouvintes influem no baixo índice
de aproveitamento escolar dos Surdos em relação aos conhecimentos matemáticos? Há
indícios que as práticas pedagógico-curriculares de matemática venham assimilando
princípios da cultura surda, buscando atender a suas peculiaridades?
Essas questões vêm me ajudando a analisar como os problemas multiplicativos
estão sendo ensinados aos alunos surdos das salas do 2º ao 5º ano das escolas polos da
rede municipal de ensino da cidade de João Pessoa-PB, que tem alunos surdos
matriculados.
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3. 3
Procedimentos metodológicos
Inicialmente fiz observação direta e registrei no caderno de campo, atentei para
registrar também a comunicação sinalizada em Libras, feita pelo intérprete, através da
gravação em vídeo (com o devido consentimento dos participantes). Também fiz
entrevista semiestruturada com os professores.
Nessa observação verifiquei que o conteúdo era apenas “traduzido” para Libras e
que os procedimentos e metodologias pensadas para o ensino de ouvintes não foram
devidamente adaptadas. Já as entrevistas mostram que eles se sentem inseguros para
trabalhar com os Surdos matriculados em suas salas de aula.
Daí, modifiquei o percurso investigativo transformando-a em pesquisa-
intervenção que envolve planejamento e implementação de uma interferência e a
avaliação de seus efeitos. Moreira (2008) destaca dois princípios que norteiam esse tipo
de pesquisa: a) A consideração das realidades sociais e cotidianas; b) O compromisso
ético e político da produção de práticas inovadoras. Tendo como base tais princípios, a
autora enfatiza algumas características que foram consideradas dessa forma:
Características Para realização do estudo
A consideração das realidades
sociais e cotidianas.
O ensino de matemática para Surdo se dá através
da “tradução” para Libras dos procedimentos e
metodologias pensadas para o ensino de
ouvintes.
É desencadeada pela demanda,
contribuindo na solução de
problemas.
Há poucas alternativas de ensino que considere
que a singularidade do Surdo torne a
aprendizagem significativa para ele.
O pesquisador atua como mediador
que articula, organiza encontros.
Encontros para estudos sobre Estudos Surdos e
TCC.
Interação entre o pesquisador e os
sujeitos da pesquisa.
Conversas, discussão, jogos, brincadeiras,
dramatizações etc.
As experiências cotidianas e
práticas do coletivo, sistematizadas,
permitem descobertas e elaborações
teórico-metodológicas.
Elaborarei uma proposta de ensino para todos os
professores das escolas polos orientando o
ensino de problemas multiplicativos para os
alunos surdos.
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4. 4
Discussão
Os professores observados ainda pautam suas práticas pedagógicas em modelos
teórico-metodológicos que sustentam uma visão linear e estática, idealmente concebida
na falsa perspectiva de que todos são iguais, e manifestam uma visível dificuldade em
lidar com as diferentes formas de aprender. Quando se trata de trabalhar os problemas
matemáticos apoiam-se quase unicamente nos textos escritos e se limitam a treinar os
alunos através do uso de algoritmos.
Em todas as salas há tradutores de Libras e 3 professores estão estudando a
língua de sinais. Entretanto, além de Libras é preciso considerar também o sistema da
interlíngua, porque de acordo com Cruz e Lautert (2014) as formas de apresentação dos
problemas matemáticos interferem na compreensão dos conceitos que estão sendo
explorados na atividade.
A interlíngua é um sistema de transição que o aprendiz de uma nova língua cria
ao longo do processo de assimilação; no caso da aquisição da língua portuguesa na
forma escrita, o surdo adquire com características singulares, tais como: a apresentação
de enunciados curtos, vocabulário reduzido, ausência de artigos e preposições,
dificuldade de fazer a concordância nominal e verbal, uso reduzido de diferentes tempos
verbais, falta de elementos formadores de palavras (afixos) e verbos de ligação (ser,
estar, ficar), ausência de conectivos (CRUZ; LAUTERT, 2013).
Na intervenção será discutido que em se tratando do ensino dos problemas, os
professores precisam saber que devem estar apoiados em um tripé educacional: língua
de sinais - interlíngua, o conhecimento matemático e uma metodologia baseada na
utilização de variadas experiências visuais em diferentes sentidos pedagógicos.
A metodologia escolhida foi a apresentada pela Teoria dos Campos Conceituais
proposta por Vergnaud (1986) que traz um importante subsídio para a compreensão do
papel das situações na construção dos conhecimentos matemáticos.
Vergnaud se preocupa com o processo de ensino e aprendizagem dos conceitos
matemáticos, precisamente as estruturas aditivas e as estruturas multiplicativas,
enfatizando a didática e a pesquisa como elementos essenciais para a relação teoria X
prática escolar. Sua teoria trata do gerenciamento do ensino, das estratégias e das
intervenções realizadas pelo professor.
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Vergnaud (1986) mostra que não se aprende um conceito isolado, mas um
conjunto de conceitos que se inter-relacionam numa trama que forma um campo
conceitual, permitindo que vastos conjuntos de situações e conceitos sejam
considerados, numa forma articulada, a fim de compreender como o conhecimento é
adquirido e desenvolvido. E ao aprofundar a compreensão do processo de ensino
ressignifica as propostas para a construção de conceitos.
Para Vergnaud (1986) nas situações problema se identificam três dimensões que
influenciam a apreensão dos conceitos matemáticos envolvidos: os significados; as
propriedades invariantes e representações simbólicas, onde um conceito só tem sentido
se for oportunizado ao aluno a experiência com uma variedade de situações e suas
relações com outros conceitos, cabendo ao professor o papel de mediar essa construção.
Considerações finais
Os resultados dos dados até aqui analisados mostram que os professores não se
sentem preparados para trabalhar problemas multiplicativos com surdos e que nas suas
práticas de sala de aula não utilizam propostas metodológicas adequadas para o ensino e
aprendizagem desses alunos, conduzindo-os a um cenário de poucas oportunidades para
a aprendizagem dos conceitos envolvidos. Mas, é importante destacar o interesse dos
professores de vencerem essas dificuldades, dispondo-se a estudar, discutir, modificar a
prática.
Referências
CRUZ, T. V. Q. F.; LAUUTERT, S. L. Que fatores interferem na resolução de
problemas de multiplicação por crianças surdas: a língua ou os suportes de
representação? Jornal Internacional em Educação Matemática, v. 7, n. 2, 2014.
MOREIRA, M. I. C. Pesquisa-intervenção: especificidades e aspectos da interação entre
pesquisadores e sujeitos da pesquisa. In: CASTRO, L. R. de; BESSET, V. L. (Org.).
Pesquisa-intervenção na infância e juventude. Rio de Janeiro: NAU, 2008.
SACKS, O. Vendo vozes: uma viagem ao mundo dos surdos. São Paulo: Companhia
das Letras, 1998.
VERGNAUD, G. Psicologia do desenvolvimento cognitivo e didática das matemáticas.
Um exemplo as estruturas multiplicativas. Análise Psicológica, v. 1, p. 75-90, 1986.
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