Este trabalho discute a constituição da prática pedagógica dos formadores do professor discute a constituição da prática pedagógica dos formadores do professor alfabetizador.
O documento discute o processo de alfabetização e letramento nas séries iniciais considerando que envolvem fatores complexos e devem expressar ideias dos alunos. Também aborda como a psicopedagogia pode oferecer avaliações para diagnosticar dificuldades de aprendizagem e como os processos de leitura e escrita evoluem.
O documento discute a formação de professores no Brasil e a necessidade de melhorias nos currículos dos cursos de pedagogia. Apresenta dados mostrando a precariedade dos cursos de licenciatura em pedagogia e falta de disciplinas de conteúdos específicos. Argumenta que isso afeta negativamente a formação profissional e a qualidade do ensino. Defende mudanças urgentes nos currículos para incluir conteúdos e metodologias de ensino articuladas.
1. O documento discute os objetivos do Caderno I do PNAIC 2015, que incluem refletir sobre os pressupostos teórico-metodológicos do currículo, a organização escolar em ciclos, avaliação inclusiva, desafios da educação no campo, educação especial e diversidade linguística.
2. Os textos destacam a importância de considerar os muitos currículos que existem na prática escolar, indo além dos documentos oficiais, compreendendo as experiências cotidianas de professores e alunos
Reflexões educação fisica na educação infantilLeandro Colodro
Este documento discute a educação física na educação infantil no Brasil. Primeiro, analisa as discussões em torno da inclusão da educação física no currículo da educação infantil após a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional de 1996. Segundo, debate os riscos de uma abordagem "escolarizada" e fragmentada do currículo em disciplinas, incluindo a educação física, na educação infantil. Terceiro, reflete sobre a importância da formação profissional adequada para os educadores da educação infantil
1. O documento resume um livro que analisa o processo de aquisição da leitura e escrita por crianças, contestando métodos tradicionais de ensino.
2. Ele descreve as conclusões do livro, incluindo que a aprendizagem começa antes do que a escola imagina, seguindo caminhos não suspeitos.
3. Também discute os diferentes níveis de aprendizagem identificados pelas autoras e as implicações pedagógicas do livro.
O documento descreve um projeto de alfabetização e letramento no 1o ano do ensino fundamental realizado pelo Curso de Pedagogia da UEM em Cianorte. O projeto conta com bolsistas, professoras supervisoras e coordenadoras para implementar práticas sistematizadas de alfabetização lúdicas nas escolas públicas municipais. O objetivo é contribuir para o aprimoramento das práticas pedagógicas de leitura, escrita e letramento considerando as especificidades do desenvolvimento infantil.
O documento descreve as atividades desenvolvidas pelo PIBID Pedagogia Cianorte, incluindo reuniões com professores supervisores e acadêmicos, grupos de estudo sobre alfabetização e letramento, oficinas, apresentações em eventos e atividades práticas nas escolas como contação de histórias e atendimento individualizado de alunos.
O documento discute a organização do trabalho docente para promover a aprendizagem. Aborda a importância do planejamento da avaliação para monitorar o progresso dos alunos, considerando suas capacidades individuais. Também destaca a relevância de registros da ação didática para analisar os avanços dos estudantes e melhorar continuamente as práticas pedagógicas.
O documento discute o processo de alfabetização e letramento nas séries iniciais considerando que envolvem fatores complexos e devem expressar ideias dos alunos. Também aborda como a psicopedagogia pode oferecer avaliações para diagnosticar dificuldades de aprendizagem e como os processos de leitura e escrita evoluem.
O documento discute a formação de professores no Brasil e a necessidade de melhorias nos currículos dos cursos de pedagogia. Apresenta dados mostrando a precariedade dos cursos de licenciatura em pedagogia e falta de disciplinas de conteúdos específicos. Argumenta que isso afeta negativamente a formação profissional e a qualidade do ensino. Defende mudanças urgentes nos currículos para incluir conteúdos e metodologias de ensino articuladas.
1. O documento discute os objetivos do Caderno I do PNAIC 2015, que incluem refletir sobre os pressupostos teórico-metodológicos do currículo, a organização escolar em ciclos, avaliação inclusiva, desafios da educação no campo, educação especial e diversidade linguística.
2. Os textos destacam a importância de considerar os muitos currículos que existem na prática escolar, indo além dos documentos oficiais, compreendendo as experiências cotidianas de professores e alunos
Reflexões educação fisica na educação infantilLeandro Colodro
Este documento discute a educação física na educação infantil no Brasil. Primeiro, analisa as discussões em torno da inclusão da educação física no currículo da educação infantil após a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional de 1996. Segundo, debate os riscos de uma abordagem "escolarizada" e fragmentada do currículo em disciplinas, incluindo a educação física, na educação infantil. Terceiro, reflete sobre a importância da formação profissional adequada para os educadores da educação infantil
1. O documento resume um livro que analisa o processo de aquisição da leitura e escrita por crianças, contestando métodos tradicionais de ensino.
2. Ele descreve as conclusões do livro, incluindo que a aprendizagem começa antes do que a escola imagina, seguindo caminhos não suspeitos.
3. Também discute os diferentes níveis de aprendizagem identificados pelas autoras e as implicações pedagógicas do livro.
O documento descreve um projeto de alfabetização e letramento no 1o ano do ensino fundamental realizado pelo Curso de Pedagogia da UEM em Cianorte. O projeto conta com bolsistas, professoras supervisoras e coordenadoras para implementar práticas sistematizadas de alfabetização lúdicas nas escolas públicas municipais. O objetivo é contribuir para o aprimoramento das práticas pedagógicas de leitura, escrita e letramento considerando as especificidades do desenvolvimento infantil.
O documento descreve as atividades desenvolvidas pelo PIBID Pedagogia Cianorte, incluindo reuniões com professores supervisores e acadêmicos, grupos de estudo sobre alfabetização e letramento, oficinas, apresentações em eventos e atividades práticas nas escolas como contação de histórias e atendimento individualizado de alunos.
O documento discute a organização do trabalho docente para promover a aprendizagem. Aborda a importância do planejamento da avaliação para monitorar o progresso dos alunos, considerando suas capacidades individuais. Também destaca a relevância de registros da ação didática para analisar os avanços dos estudantes e melhorar continuamente as práticas pedagógicas.
Aula 1. artigo santo e luz (2013). didatica no ensino superior perspectiv...Karlla Costa
Este artigo discute a importância da didática no ensino superior e os desafios enfrentados pelos professores universitários. Com a expansão das universidades, há uma demanda por docentes qualificados, porém muitos não têm formação pedagógica. O artigo propõe que os professores utilizem métodos didáticos que considerem as especificidades dos alunos adultos e da sociedade contemporânea, para tornar o ensino mais efetivo.
Uma análise de técnicas de ensino em ciências sociais e características socio...Felipe Pereira
Este documento analisa as preferências de estudantes de ciências sociais em relação a técnicas de ensino e como essas preferências se relacionam com características sociodemográficas. A pesquisa identificou que estudos de caso, aulas expositivas e discussões em sala eram as técnicas preferidas, enquanto aulas com uso exclusivo de quadro e seminários apresentados pelos alunos eram as menos apreciadas. Alguns fatores de agrupamento de técnicas estavam associados à idade, período, horas de está
1. O documento propõe um projeto pedagógico chamado Bandeirante das Letras para combater o analfabetismo no município de Pedro do Rosário.
2. O projeto terá um laboratório itinerante chamado NIPE para atender alunos com dificuldades de leitura e escrita em todas as escolas municipais.
3. O projeto se baseia teoricamente no construtivismo, sociointeracionismo e outros teóricos para promover uma abordagem contextualizada e significativa de alfabetização e letramento.
O texto discute a noção de currículo, apresentando-o como um conceito complexo que não tem um sentido unívoco. Aborda currículo como conhecimentos em redes tecidos nos cotidianos escolares, que ultrapassam as prescrições oficiais e envolvem os diferentes contextos vividos pelos sujeitos da escola. Defende que existem muitos currículos em ação nas escolas, construídos pelas práticas cotidianas de professores e alunos.
O documento apresenta a pauta de uma reunião de formação continuada do Programa Nacional de Alfabetização na Idade Certa (PNAIC). A pauta inclui dinâmicas, leituras, vídeos e discussões sobre temas como currículo, organização do trabalho pedagógico, avaliação e expectativas para 2015. Os participantes refletirão sobre as contribuições do PNAIC para a formação de professores e mudanças na relação ensino-aprendizagem.
Este artigo descreve um projeto de formação continuada para professores de 1o e 2o anos das redes públicas de ensino de Jaguarão e Arroio Grande no Rio Grande do Sul. O projeto visava discutir as práticas alfabetizadoras à luz dos estudos atuais sobre letramento. Analisou como os discursos acadêmicos sobre alfabetização influenciaram as práticas pedagógicas ao longo do tempo. Também apontou possibilidades didáticas identificadas nas atividades de formação de professores.
U8 - PNAIC - Avaliação e Progressão EscolarElaine Cruz
O documento discute avaliação e progressão escolar no ciclo de alfabetização em três frases:
1) Aborda os conceitos de avaliação contínua, progressão automática e progressão continuada e a importância dos registros das aprendizagens dos alunos.
2) Discutem a importância da prática reflexiva dos professores e do registro das situações de ensino e aprendizagem para o desenvolvimento de boas práticas de alfabetização.
3) Apresenta detalhes sobre o regime de ciclos, ciclo de al
Ensino de problemas multiplicativos para surdosEliane Maciel
Este artigo se refere a um estudo em andamento sobre o ensino de problemas matemáticos para Surdos nos anos iniciais. A resolução de problemas é uma das tendências atuais do ensino de matemática. Entretanto, o seu ensino ainda apresenta muitas dificuldades. Estudos comprovam que o Surdo apresenta muita dificuldade na resolução de problemas, tanto por questões linguísticas quanto as advindas do processo de ensino. Quando se trata de ensinar problemas de multiplicação ao aluno surdo os professores ainda se limitam a “traduzir” para a língua de sinais os procedimentos e metodologias pensadas para o ensino de ouvintes.
1) O documento descreve uma pesquisa sobre a reconstrução das aulas de história utilizando a perspectiva da educação histórica e a unidade temática investigativa.
2) O objetivo foi estudar os elementos da unidade temática investigativa e propor a adição de um elemento, além de compartilhar o estudo com outros professores.
3) Os resultados indicam que a unidade temática investigativa pode ser utilizada nas aulas de história para dar mais sentido à aprendizagem e na formação continuada de professores.
Este documento discute a importância de se trabalhar com diferentes gêneros textuais em sala de aula para proporcionar uma aprendizagem ampla aos alunos. Primeiramente, explica que os gêneros textuais devem ser o foco do ensino de Língua Portuguesa e que seu estudo deve ser progressivo ao longo dos anos letivos. Também apresenta onze grupos de gêneros textuais que devem ser estudados sistematicamente em todas as etapas escolares.
Planejamento vertical e horizontal nas escolas do vale do juruá atualRaniquele Silva
O documento descreve o planejamento pedagógico vertical e horizontal das escolas do Vale do Juruá para 2013, com foco em nivelamento e apoio aos alunos com dificuldades em leitura e produção textual. Os professores devem se organizar por disciplina e série para definir conteúdos prioritários, atividades de leitura e enturmar temporariamente alunos com baixo desempenho.
1. O documento apresenta um pré-projeto de pesquisa sobre a avaliação da aprendizagem escolar no Programa Alfabetização na Idade Certa em uma escola municipal.
2. O objetivo geral é analisar como as ações do programa contribuíram para a melhoria da leitura e escrita dos alunos do 2o ano, e os objetivos específicos incluem levantar resultados, aplicar questionários e avaliações diagnósticas.
3. A pesquisa usará entrevistas com professores, alunos e pais para
Caderno 1 curriculo - Pontes e Lacerda - MTweleslima
O documento apresenta informações sobre uma formação de professores, incluindo: I) dinâmica inicial de apresentação; II) discussão sobre experiências anteriores de formação e expectativas para 2015; III) informações gerais, cronograma e temáticas da formação; IV) apresentação do Caderno 1 sobre currículo e inclusão.
Este artigo discute a disciplina de língua portuguesa no ensino médio brasileiro. Analisa como os conteúdos de língua e os procedimentos de ensino são abordados em aulas reais, comparando-os com as diretrizes oficiais. Relata uma pesquisa etnográfica que observou aulas em uma escola pública, analisando como a professora trabalhou temas linguísticos e atividades como leitura, escrita e correção. Conclui que é necessário melhorar a formação docente para estabelecer cone
O documento discute estratégias para a recuperação intensiva de alunos com histórico de fracasso escolar, abordando: 1) A importância da leitura pelo professor como modelo; 2) Os desafios de lidar com a descrença dos alunos em sua capacidade de aprender; 3) A necessidade de trabalhar habilidades como leitura e escrita de forma diferenciada considerando as dificuldades dos alunos.
Dialnet teoria historiograficae-praticapedagogica-3632460Rafaella Florencio
Este artigo discute como diferentes correntes de pensamento historiográfico e pedagógico influenciaram o ensino de história no Brasil. Ele explica três abordagens principais - transmissão de conteúdo, formação reflexiva e construção ativa - e como cada uma influenciou as práticas pedagógicas e os objetivos de aprendizagem no ensino de história.
Este documento descreve uma tese de doutorado sobre formação continuada de professores das séries iniciais do ensino fundamental. A pesquisa utilizou a metodologia de pesquisa-ação para analisar como a leitura e escrita podem ser usadas para desenvolver uma prática pedagógica mais reflexiva entre os professores. Vinte professores participaram do estudo, produzindo monografias sobre suas experiências com leitura, escrita e abordagens interdisciplinares no ensino. A tese argumenta que a pesquisa da própria prática
The students visited the Industrial Gas Museum to learn about human rights and historical working conditions. The museum exhibits focused on the difficult working conditions employees experienced when it was an industrial unit, with few protections like gloves or masks. Students observed old ovens and equipment, and listened to worker interviews describing long hours in unsafe conditions. They learned about different job roles and how workers organized to demand better rights and protections.
Colias_Analysis of Zebra and Quagga Mussel Contamination_Thesis_Final Sabrina Colias
This document analyzes the effectiveness of the Lake Berryessa Mussel Plan in preventing the spread of invasive zebra and quagga mussels. It finds that many boats launching at Capell Cove Launch Site are not being inspected, despite inspection being required under the plan. Data collected by the author and Solano County Water Agency shows the number of uninspected boats launching per day and per season. The introduction of these mussels could significantly impact the lake's ecology and economy through fouling of infrastructure, altering nutrient cycles, decreasing populations of native species, and increasing costs for water treatment and prevention.
La Economía Política Marxista-Leninista estudia la producción de bienes materiales como la base de la vida de cualquier sociedad. La producción implica el trabajo humano, los medios de producción como herramientas e instrumentos, y los objetos naturales sobre los cuales se aplica el trabajo. Las relaciones entre las personas en la producción, distribución y cambio de bienes forman las relaciones de producción, las cuales pueden ser de cooperación o explotación dependiendo de quién posee los medios de producción. Juntas, las fuerzas productivas (medios de produ
This document provides an introduction to Gtk2-Perl, which allows developers to create graphical user interfaces (GUIs) using Perl and the GTK+ toolkit. It discusses basic concepts like creating windows and buttons, arranging widgets using boxes and tables, creating dialog boxes, and including common elements like entries, radio buttons, checkboxes, and progress bars. The document is intended to help newcomers get started with GUI programming in Gtk2-Perl.
Aula 1. artigo santo e luz (2013). didatica no ensino superior perspectiv...Karlla Costa
Este artigo discute a importância da didática no ensino superior e os desafios enfrentados pelos professores universitários. Com a expansão das universidades, há uma demanda por docentes qualificados, porém muitos não têm formação pedagógica. O artigo propõe que os professores utilizem métodos didáticos que considerem as especificidades dos alunos adultos e da sociedade contemporânea, para tornar o ensino mais efetivo.
Uma análise de técnicas de ensino em ciências sociais e características socio...Felipe Pereira
Este documento analisa as preferências de estudantes de ciências sociais em relação a técnicas de ensino e como essas preferências se relacionam com características sociodemográficas. A pesquisa identificou que estudos de caso, aulas expositivas e discussões em sala eram as técnicas preferidas, enquanto aulas com uso exclusivo de quadro e seminários apresentados pelos alunos eram as menos apreciadas. Alguns fatores de agrupamento de técnicas estavam associados à idade, período, horas de está
1. O documento propõe um projeto pedagógico chamado Bandeirante das Letras para combater o analfabetismo no município de Pedro do Rosário.
2. O projeto terá um laboratório itinerante chamado NIPE para atender alunos com dificuldades de leitura e escrita em todas as escolas municipais.
3. O projeto se baseia teoricamente no construtivismo, sociointeracionismo e outros teóricos para promover uma abordagem contextualizada e significativa de alfabetização e letramento.
O texto discute a noção de currículo, apresentando-o como um conceito complexo que não tem um sentido unívoco. Aborda currículo como conhecimentos em redes tecidos nos cotidianos escolares, que ultrapassam as prescrições oficiais e envolvem os diferentes contextos vividos pelos sujeitos da escola. Defende que existem muitos currículos em ação nas escolas, construídos pelas práticas cotidianas de professores e alunos.
O documento apresenta a pauta de uma reunião de formação continuada do Programa Nacional de Alfabetização na Idade Certa (PNAIC). A pauta inclui dinâmicas, leituras, vídeos e discussões sobre temas como currículo, organização do trabalho pedagógico, avaliação e expectativas para 2015. Os participantes refletirão sobre as contribuições do PNAIC para a formação de professores e mudanças na relação ensino-aprendizagem.
Este artigo descreve um projeto de formação continuada para professores de 1o e 2o anos das redes públicas de ensino de Jaguarão e Arroio Grande no Rio Grande do Sul. O projeto visava discutir as práticas alfabetizadoras à luz dos estudos atuais sobre letramento. Analisou como os discursos acadêmicos sobre alfabetização influenciaram as práticas pedagógicas ao longo do tempo. Também apontou possibilidades didáticas identificadas nas atividades de formação de professores.
U8 - PNAIC - Avaliação e Progressão EscolarElaine Cruz
O documento discute avaliação e progressão escolar no ciclo de alfabetização em três frases:
1) Aborda os conceitos de avaliação contínua, progressão automática e progressão continuada e a importância dos registros das aprendizagens dos alunos.
2) Discutem a importância da prática reflexiva dos professores e do registro das situações de ensino e aprendizagem para o desenvolvimento de boas práticas de alfabetização.
3) Apresenta detalhes sobre o regime de ciclos, ciclo de al
Ensino de problemas multiplicativos para surdosEliane Maciel
Este artigo se refere a um estudo em andamento sobre o ensino de problemas matemáticos para Surdos nos anos iniciais. A resolução de problemas é uma das tendências atuais do ensino de matemática. Entretanto, o seu ensino ainda apresenta muitas dificuldades. Estudos comprovam que o Surdo apresenta muita dificuldade na resolução de problemas, tanto por questões linguísticas quanto as advindas do processo de ensino. Quando se trata de ensinar problemas de multiplicação ao aluno surdo os professores ainda se limitam a “traduzir” para a língua de sinais os procedimentos e metodologias pensadas para o ensino de ouvintes.
1) O documento descreve uma pesquisa sobre a reconstrução das aulas de história utilizando a perspectiva da educação histórica e a unidade temática investigativa.
2) O objetivo foi estudar os elementos da unidade temática investigativa e propor a adição de um elemento, além de compartilhar o estudo com outros professores.
3) Os resultados indicam que a unidade temática investigativa pode ser utilizada nas aulas de história para dar mais sentido à aprendizagem e na formação continuada de professores.
Este documento discute a importância de se trabalhar com diferentes gêneros textuais em sala de aula para proporcionar uma aprendizagem ampla aos alunos. Primeiramente, explica que os gêneros textuais devem ser o foco do ensino de Língua Portuguesa e que seu estudo deve ser progressivo ao longo dos anos letivos. Também apresenta onze grupos de gêneros textuais que devem ser estudados sistematicamente em todas as etapas escolares.
Planejamento vertical e horizontal nas escolas do vale do juruá atualRaniquele Silva
O documento descreve o planejamento pedagógico vertical e horizontal das escolas do Vale do Juruá para 2013, com foco em nivelamento e apoio aos alunos com dificuldades em leitura e produção textual. Os professores devem se organizar por disciplina e série para definir conteúdos prioritários, atividades de leitura e enturmar temporariamente alunos com baixo desempenho.
1. O documento apresenta um pré-projeto de pesquisa sobre a avaliação da aprendizagem escolar no Programa Alfabetização na Idade Certa em uma escola municipal.
2. O objetivo geral é analisar como as ações do programa contribuíram para a melhoria da leitura e escrita dos alunos do 2o ano, e os objetivos específicos incluem levantar resultados, aplicar questionários e avaliações diagnósticas.
3. A pesquisa usará entrevistas com professores, alunos e pais para
Caderno 1 curriculo - Pontes e Lacerda - MTweleslima
O documento apresenta informações sobre uma formação de professores, incluindo: I) dinâmica inicial de apresentação; II) discussão sobre experiências anteriores de formação e expectativas para 2015; III) informações gerais, cronograma e temáticas da formação; IV) apresentação do Caderno 1 sobre currículo e inclusão.
Este artigo discute a disciplina de língua portuguesa no ensino médio brasileiro. Analisa como os conteúdos de língua e os procedimentos de ensino são abordados em aulas reais, comparando-os com as diretrizes oficiais. Relata uma pesquisa etnográfica que observou aulas em uma escola pública, analisando como a professora trabalhou temas linguísticos e atividades como leitura, escrita e correção. Conclui que é necessário melhorar a formação docente para estabelecer cone
O documento discute estratégias para a recuperação intensiva de alunos com histórico de fracasso escolar, abordando: 1) A importância da leitura pelo professor como modelo; 2) Os desafios de lidar com a descrença dos alunos em sua capacidade de aprender; 3) A necessidade de trabalhar habilidades como leitura e escrita de forma diferenciada considerando as dificuldades dos alunos.
Dialnet teoria historiograficae-praticapedagogica-3632460Rafaella Florencio
Este artigo discute como diferentes correntes de pensamento historiográfico e pedagógico influenciaram o ensino de história no Brasil. Ele explica três abordagens principais - transmissão de conteúdo, formação reflexiva e construção ativa - e como cada uma influenciou as práticas pedagógicas e os objetivos de aprendizagem no ensino de história.
Este documento descreve uma tese de doutorado sobre formação continuada de professores das séries iniciais do ensino fundamental. A pesquisa utilizou a metodologia de pesquisa-ação para analisar como a leitura e escrita podem ser usadas para desenvolver uma prática pedagógica mais reflexiva entre os professores. Vinte professores participaram do estudo, produzindo monografias sobre suas experiências com leitura, escrita e abordagens interdisciplinares no ensino. A tese argumenta que a pesquisa da própria prática
The students visited the Industrial Gas Museum to learn about human rights and historical working conditions. The museum exhibits focused on the difficult working conditions employees experienced when it was an industrial unit, with few protections like gloves or masks. Students observed old ovens and equipment, and listened to worker interviews describing long hours in unsafe conditions. They learned about different job roles and how workers organized to demand better rights and protections.
Colias_Analysis of Zebra and Quagga Mussel Contamination_Thesis_Final Sabrina Colias
This document analyzes the effectiveness of the Lake Berryessa Mussel Plan in preventing the spread of invasive zebra and quagga mussels. It finds that many boats launching at Capell Cove Launch Site are not being inspected, despite inspection being required under the plan. Data collected by the author and Solano County Water Agency shows the number of uninspected boats launching per day and per season. The introduction of these mussels could significantly impact the lake's ecology and economy through fouling of infrastructure, altering nutrient cycles, decreasing populations of native species, and increasing costs for water treatment and prevention.
La Economía Política Marxista-Leninista estudia la producción de bienes materiales como la base de la vida de cualquier sociedad. La producción implica el trabajo humano, los medios de producción como herramientas e instrumentos, y los objetos naturales sobre los cuales se aplica el trabajo. Las relaciones entre las personas en la producción, distribución y cambio de bienes forman las relaciones de producción, las cuales pueden ser de cooperación o explotación dependiendo de quién posee los medios de producción. Juntas, las fuerzas productivas (medios de produ
This document provides an introduction to Gtk2-Perl, which allows developers to create graphical user interfaces (GUIs) using Perl and the GTK+ toolkit. It discusses basic concepts like creating windows and buttons, arranging widgets using boxes and tables, creating dialog boxes, and including common elements like entries, radio buttons, checkboxes, and progress bars. The document is intended to help newcomers get started with GUI programming in Gtk2-Perl.
The document appears to contain personal information including a name, grade level, and year. Karen Dahiana Cárdenas Duque is listed along with the grade 8th grade, section 5. The year listed is 2016.
Este documento presenta información sobre la creación de presentaciones electrónicas didácticas. Explica la utilidad de las presentaciones, los pasos de planeación, preparación, formato e ilustración. También incluye recomendaciones como guardar el documento frecuentemente y determinar el esquema de colores. El documento contiene también información sobre mezclas en ciencias, identificando sustancias puras, elementos, compuestos y características de mezclas homogéneas y heterogéneas.
El documento presenta información sobre varios personajes importantes en la historia de Colombia del siglo XX. Entre ellos se encuentran Simón Bolívar, quien luchó por la independencia de Colombia, Venezuela y Perú; Francisco de Paula Santander, vicepresidente de la Gran Colombia; y Antonio José de Sucre, general que luchó junto a Bolívar y ayudó a establecer la independencia de Colombia, Ecuador y Bolivia.
This document summarizes a discussion at St. Georges Church about how to build community and reconciliation. It discusses checking in with each other, grounding themselves in scripture, and principles of reconciliation communities from Natalie Finstad. Small groups generated ideas like accepting diversity, taking risks like advocating for others, remaining open to influence, seeing potential in each other, speaking truth, and accompanying one another through transformation. Shared spiritual practices could include learning about each other, supporting other faiths, sharing stories, and exploring spiritual questions together.
This document certifies that an individual has achieved a Junior Certificate after three years of study at an educational institution. The certificate includes the individual's name and identification number but the information is unclear due to formatting issues in the document.
This document summarizes a seminar presentation on using chitosan-based nanoparticles for ocular drug delivery. It begins with an introduction to chitosan and how it can be used to improve drug transport and retention time in the eye. It then discusses the anatomy of the eye and describes common nanoparticle preparation methods like ionic gelation and solvent displacement. Applications of chitosan nanoparticles for ocular delivery are also mentioned, such as increasing drug transport across the cornea. In conclusion, future areas of research like new preparation techniques and controlled release formulations are highlighted.
Este documento propone una reforma del cabildo de la catedral de Alcalá de Henares para reorganizar el rezo de las horas canónicas. El plan incluye crear un cuerpo de laicos que ayuden a los sacerdotes con la salmodia y se vistan de manera distintiva para dar más solemnidad al culto. Con el tiempo, el objetivo es que las horas canónicas se recen cada día en la catedral de manera puntual.
The document describes various machining operations including: 4 stages of fixture guiding drilling, extra long drilling, deep hole drilling, roughing a 4 inch plate, full 4-axis machining, holding fixtures for extrusion machining, block machining, vacuum plate machining, full 5-axis machining on a Mazak machine, titanium casting, machining and plates, Inconel fixtures and full 5-axis machining, first cutting titanium shapes using a water jet, titanium casting level fixtures, vacuum double-sided fixtures, machining of 2 part panoplies, and forging multi-axis machining on an ERNAULT TOYODA HES_32 machine.
Este documento discute um projeto de ensino de história local desenvolvido por estudantes de licenciatura em três escolas públicas. O projeto visa tornar o ensino de história mais interessante e relevante aos alunos, conectando-o à história dos bairros onde vivem. As atividades incluíram oficinas, visitas a locais históricos e o uso de história oral para enriquecer a compreensão sobre a história local. Os resultados iniciais indicam que a abordagem promoveu maior interesse e identificação dos alunos com
Este artigo discute a didática na formação de professores nos cursos de licenciatura no Brasil. Aponta que a didática tende a priorizar aspectos específicos do ensino em detrimento de sua dimensão completa. Também indica uma ênfase crescente na aprendizagem centrada no aluno. Relata diferentes momentos históricos da didática na formação de professores desde a década de 1970, com ênfases variadas nas discussões e práticas.
Este artigo resume uma pesquisa com cinco professores iniciantes do ensino médio sobre sua percepção de si mesmos e da contribuição da escola para sua formação continuada. A análise revelou três categorias: 1) A formação inicial forneceu conteúdos teóricos úteis, mas pouca prática; 2) Os professores gostam da profissão, mas enfrentam dificuldades de relacionamento e controle da sala; 3) A escola pode oferecer mais formação continuada e apoio aos professores iniciantes.
Este documento discute a possibilidade de desenvolver a criticidade de alunos do ensino médio em uma escola pública através do ensino de inglês. A autora propõe que práticas de letramento crítico podem conectar o conhecimento escolar à realidade dos alunos e prepará-los para serem cidadãos autônomos e críticos. A pesquisa será realizada em uma escola no Rio de Janeiro e observando alunos do 1o ano do ensino médio.
O documento discute três principais desafios enfrentados por professores de geografia: 1) motivar os alunos e considerar sua cultura e experiências de vida; 2) lidar com as limitadas condições de trabalho impostas pela estrutura educacional; 3) superar a dificuldade de despertar o interesse dos alunos pelos conteúdos geográficos.
O documento discute três principais questões enfrentadas pelos professores de geografia: 1) a motivação dos alunos para aprender, 2) as condições de trabalho dos professores e 3) os desafios de ensinar geografia de forma significativa. Também aborda como a geografia acadêmica tem contribuído para entender a espacialidade contemporânea e como essas contribuições têm influenciado o ensino de geografia.
O documento discute três principais desafios enfrentados por professores de geografia: 1) motivar os alunos e considerar sua cultura e experiências de vida; 2) lidar com as limitadas condições de trabalho impostas pela estrutura educacional; 3) superar a dificuldade de despertar o interesse dos alunos pelos conteúdos geográficos.
O objetivo deste trabalho é descrever e analisar narrativamente uma experiência
formativa que vem sendo desenvolvida em uma disciplina denominada Práticas
Pedagógicas em Matemática, do curso de Licenciatura em Matemática, da Universidade
Estadual de Campinas (Unicamp) e que tem como proposta didático-pedagógica
promover estudos e análises de diferentes práticas de ensinaraprender matemática na
escola básica.
Este documento discute as mudanças nas práticas de ensino da leitura e escrita na alfabetização inicial no Brasil nas últimas décadas. Analisa como as novas perspectivas teóricas influenciaram os saberes por ensinar e os materiais didáticos, mas observa que as práticas cotidianas dos professores não acompanharam totalmente essas mudanças. Busca entender como as professoras alfabetizadoras abordam na prática a notação alfabética e o letramento.
Este documento discute as mudanças nas práticas de ensino da leitura e escrita na alfabetização inicial no Brasil nas últimas décadas. Analisa como as novas teorias sobre alfabetização influenciaram os currículos e materiais didáticos, promovendo uma abordagem mais construtivista e focada no letramento. No entanto, estudos recentes indicam que as práticas didáticas tradicionais ainda são predominantes nas salas de aula.
Albuquerque et al alfabetização- o que fazem as professorasadridaleffi121212
Este documento discute as práticas de ensino da leitura e escrita na alfabetização inicial. Analisa como as propostas teóricas influenciaram as mudanças nas definições do que deve ser ensinado e como isso se relaciona com as práticas cotidianas dos professores. Apesar das mudanças nas expectativas oficiais, estudos mostram que as práticas tradicionais de ensinar as habilidades básicas ainda são comuns. O documento busca entender como as professoras equilibram os conhecimentos sobre notação al
O documento discute um projeto que visa melhorar as bibliotecas e a leitura em escolas públicas no Ceará através da participação de alunos de biblioteconomia. O projeto realizou encontros com professores, analisou centros de mídia nas escolas e reuniões com diretores. Isso deu subsídios para os alunos em termos teóricos e práticos, mostrando as necessidades das escolas como capacitação de professores e ampliação dos espaços de biblioteca.
1) O documento discute as perspectivas teóricas e práticas atuais de alfabetização e a possibilidade de alfabetizar crianças aos seis anos de idade no 1o ano do ensino fundamental.
2) A pesquisa analisou as práticas de alfabetização de uma professora e a aprendizagem de 15 alunos de 6-7 anos no que se refere ao ensino do sistema de escrita alfabética.
3) Os resultados indicaram que a maioria dos alunos atingiu níveis mais avançados de apropri
1) O documento descreve uma experiência de ensino de estratégias de leitura em inglês focadas no ENEM.
2) Foram realizadas 4 aulas utilizando uma cartilha com estratégias de leitura.
3) Os alunos aprenderam conceitos como tema, palavra-chave e gêneros textuais para melhor compreender e interpretar textos.
INTERDISCIPLINARIDADE NO TRABALHO DOCENTE DO PROFESSOR DE ENSINO MÉDIOProfessorPrincipiante
Este artigo é o resultado da pesquisa de mestrado realizada com 26 professores
de Ensino Médio, em duas escolas públicas de Alagoas. Os resultados da pesquisa
apontaram duas questões: a existência de uma crise em nível de estrutura educacional,
referente a indisponibilidade de tempo, a intensificação da jornada de trabalho; condições
de trabalho e a ausência de uma base teórica e prática estabelecida para o
fortalecimento do currículo escolar. Os procedimentos metodológicos que nortearam a
pesquisa foi a abordagem qualitativa.
1
Este documento discute como a oralidade influencia a escrita de alunos do 5o ano do ensino fundamental. Uma proposta de atividades valorizou a linguagem dos alunos para depois produzir textos, promovendo uma aprendizagem mais efetiva. Erros comuns foram analisados e atividades com o projeto "Folhas" trabalharam a produção textual de forma interdisciplinar, levando os alunos a questionarem como aprendem português de forma diferente.
1. O documento discute as mudanças nas práticas de alfabetização nas últimas décadas no Brasil, incluindo novas abordagens teóricas e mudanças nos currículos e materiais didáticos.
2. Apesar das mudanças teóricas radicais, estudos mostram a manutenção de práticas didáticas tradicionais de alfabetização entre professores.
3. O estudo analisará como o ensino da leitura e escrita é concretizado atualmente na alfabetização inicial, focando nas
O documento discute a formação de professores reflexivos no Centro de Línguas da UFES, com foco na análise da prática pedagógica por meio de questionários e entrevistas.
A pesquisa tem como objetivo principal entender em que momento a reflexão pode auxiliar na prática docente, analisando os três momentos de reflexão oferecidos pelo programa: conhecimento na ação, reflexão na ação e reflexão sobre a reflexão na ação.
Os dados iniciais não trouxer
O professor reflexivo (em parceria com Cristiane Oliveira, Kátia Henriques, L...profthaisduarte
O documento discute a formação de professores reflexivos no Centro de Línguas da UFES, com foco na análise da prática pedagógica por meio de questionários e entrevistas.
A pesquisa tem como objetivo principal entender em que momento a reflexão pode auxiliar na prática docente, analisando os três momentos de reflexão oferecidos pelo programa: conhecimento na ação, reflexão na ação e reflexão sobre a reflexão na ação.
Os dados iniciais não trouxer
AVALIAÇÃO DO CURSO SUPERIOR INDÍGENA DA UFAC- CAMPUS FLORESTA: A VOZ DOS (FUT...ProfessorPrincipiante
1) O documento descreve uma pesquisa sobre o Curso Superior de Formação Docente para Indígenas da UFAC, oferecido desde 2007.
2) A pesquisa entrevistou 5 alunos do curso para compreender sua perspectiva sobre a formação recebida e contribuição para a prática docente.
3) Os alunos relataram que o curso foi relevante por promover o contato com diferentes culturas e estratégias de ensino voltadas para as comunidades.
Semelhante a PRÁTICAS PEDAGÓGICAS NA FORMAÇÃO DO PROFESSOR ALFABETIZADOR NA LICENCIATURA DE PEDAGOGIA (20)
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Atividade letra da música - Espalhe Amor, Anavitória.Mary Alvarenga
A música 'Espalhe Amor', interpretada pela cantora Anavitória é uma celebração do amor e de sua capacidade de transformar e conectar as pessoas. A letra sugere uma reflexão sobre como o amor, quando verdadeiramente compartilhado, pode ultrapassar barreiras alcançando outros corações e provocando mudanças positivas.
Sistema de Bibliotecas UCS - Chronica do emperador Clarimundo, donde os reis ...Biblioteca UCS
A biblioteca abriga, em seu acervo de coleções especiais o terceiro volume da obra editada em Lisboa, em 1843. Sua exibe
detalhes dourados e vermelhos. A obra narra um romance de cavalaria, relatando a
vida e façanhas do cavaleiro Clarimundo,
que se torna Rei da Hungria e Imperador
de Constantinopla.
Atividades de Inglês e Espanhol para Imprimir - AlfabetinhoMateusTavares54
Quer aprender inglês e espanhol de um jeito divertido? Aqui você encontra atividades legais para imprimir e usar. É só imprimir e começar a brincar enquanto aprende!
REGULAMENTO DO CONCURSO DESENHOS AFRO/2024 - 14ª edição - CEIRI /UREI (ficha...Eró Cunha
XIV Concurso de Desenhos Afro/24
TEMA: Racismo Ambiental e Direitos Humanos
PARTICIPANTES/PÚBLICO: Estudantes regularmente matriculados em escolas públicas estaduais, municipais, IEMA e IFMA (Ensino Fundamental, Médio e EJA).
CATEGORIAS: O Concurso de Desenhos Afro acontecerá em 4 categorias:
- CATEGORIA I: Ensino Fundamental I (4º e 5º ano)
- CATEGORIA II: Ensino Fundamental II (do 6º ao 9º ano)
- CATEGORIA III: Ensino Médio (1º, 2º e 3º séries)
- CATEGORIA IV: Estudantes com Deficiência (do Ensino Fundamental e Médio)
Realização: Unidade Regional de Educação de Imperatriz/MA (UREI), através da Coordenação da Educação da Igualdade Racial de Imperatriz (CEIRI) e parceiros
OBJETIVO:
- Realizar a 14ª edição do Concurso e Exposição de Desenhos Afro/24, produzidos por estudantes de escolas públicas de Imperatriz e região tocantina. Os trabalhos deverão ser produzidos a partir de estudo, pesquisas e produção, sob orientação da equipe docente das escolas. As obras devem retratar de forma crítica, criativa e positivada a população negra e os povos originários.
- Intensificar o trabalho com as Leis 10.639/2003 e 11.645/2008, buscando, através das artes visuais, a concretização das práticas pedagógicas antirracistas.
- Instigar o reconhecimento da história, ciência, tecnologia, personalidades e cultura, ressaltando a presença e contribuição da população negra e indígena na reafirmação dos Direitos Humanos, conservação e preservação do Meio Ambiente.
Imperatriz/MA, 15 de fevereiro de 2024.
Produtora Executiva e Coordenadora Geral: Eronilde dos Santos Cunha (Eró Cunha)
REGULAMENTO DO CONCURSO DESENHOS AFRO/2024 - 14ª edição - CEIRI /UREI (ficha...
PRÁTICAS PEDAGÓGICAS NA FORMAÇÃO DO PROFESSOR ALFABETIZADOR NA LICENCIATURA DE PEDAGOGIA
1. Práticas de ensino na formação inicial do professorado
INFORME DE INVESTIGAÇÃO
PRÁTICAS PEDAGÓGICAS NA FORMAÇÃO DO PROFESSOR
ALFABETIZADOR NA LICENCIATURA DE PEDAGOGIA
WINKELER, Maria Sílvia Bacila
bacila@utfpr.edu.br
UTFPR – Universidade Tecnológica Federal do Paraná
Palavras-chave: Formação de professores - Prática pedagógica – Alfabetização -
Didática do formador do alfabetizador.
Introdução
Este trabalho discute a constituição da prática pedagógica dos formadores do professor
alfabetizador nos cursos presenciais de Pedagogia de Curitiba. Surgiu da ação da
pesquisadora como formadora de professores no ensino superior e seus enfrentamentos
na prática pedagógica, especialmente na área da alfabetização.
A alfabetização se constitui como um campo tenso, pois não venceu sua dívida social
com milhares de crianças, mulheres e homens que ainda não aprenderam a ler e a
escrever. Há ainda aqueles que já dominam o código escrito, porém com possibilidades
restritas de leituras, não a leitura com os sentidos que Freire (2005) nos ensinou, a leitura
de mundo, aquela com compromisso político, com sentido social, com possibilidade de
abrir horizontes. Moraes e Sampaio (2011) me auxiliam a compor este panorama quando
alertam para o fato de que é necessário repetir para desneutralizar os dados da UNESCO
que apontam para a existência de cerca de 800 milhões de analfabetos em todo o
mundo, representando 20% da população mundial, espalhada especialmente em países
pobres africanos e latino-americanos. O analfabetismo tem sexo, cor e classe social.
Cerca de 66% desses analfabetos são mulheres, na maioria negra e pobre. A Comissão
Econômica para América Latina e Caribe (Cepal), agência da Organização das Nações
Unidas (ONU), em seu anuário estatístico, revela que a proporção de pessoas que não
sabem ler ou escrever no Brasil é maior do que a média obtida em dados na América
Latina e no Caribe. São 9,6% de brasileiros com mais de 15 anos contra 8,3% de latino-
americanos e caribenhos.
O cenário aqui exposto denuncia o quanto essa área de estudo na formação de
professores constitui-se em um campo frágil, o qual historicamente foi constituído por
condições e compreensões de seus protagonistas por lógicas diferenciadas, desde uma
perspectiva de ensino reprodutora, na qual a concepção de leitura e escrita era a de
decifrar o código escrito e repeti-lo, passando por uma lógica do como se aprende a ler e
a escrever, ou melhor, como o estudante levanta hipóteses sobre o sistema alfabético de
escrita, chegando-se a um patamar de compreensão no qual muito mais do que entender
os caminhos pelos quais os estudantes sinalizam sua lógica sobre o sistema alfabético
2. de escrita, é imprescindível que o docente seja um agente do letramento, protagonista de
práticas sociais de leitura e escrita juntamente com seus alunos.
Com essas exigências da ação pedagógica ao docente das classes alfabetizadoras cabe
às instituições formadoras caminhar par e passo com a demanda da escola de educação
básica. Sabe-se que os problemas enfrentados na alfabetização não se restringem à
formação universitária, porém, esta tem sua parcela de responsabilidade nesse processo,
daí a necessidade de compreender as práticas que vem sendo desenvolvidas nesse
campo.
Com base na Didática Prática proposta por Martins (2009) e na discussão sobre a práxis
com Veiga (2011), Vázquez (2007), Santos (2004) e Thompsom (2009) entendem-se as
práticas produzidas pelos formadores, determinadas por uma relação de complexidade
na qual a teoria expressa a ação prática dos sujeitos.
Para compreender como se constitui a prática pedagógica do formador do professor
alfabetizador nos cursos presenciais de Pedagogia de Curitiba, constituíram-se os
seguintes objetivos específicos para este estudo: a) identificar o percurso profissional do
formador até que tenha se tornado formador do professor alfabetizador no ensino
superior; b) reconhecer o significado de prática pedagógica para os formadores na
formação do alfabetizador; c) verificar como se constitui a prática pedagógica do
formador do professor alfabetizador nos cursos de Pedagogia, na modalidade presencial,
na cidade de Curitiba; d) identificar como os formadores elaboraram as ementas e
selecionaram as bibliografias utilizadas em seus planos de ensino na disciplina de
alfabetização; e) analisar comparativamente as ementas e as bibliografias utilizadas nas
disciplinas relacionadas à alfabetização, das quais estes professores entrevistados são
docentes.
A natureza deste estudo é qualitativa, tendo como opção metodológica o estudo de caso
instrumental baseado em André (2008), Stake (2011) e Chizzotti (2006). As informações
foram obtidas por meio de entrevista episódica (Flick, 2009) e análise documental. Os
dados coletados foram produzidos e analisados apoiados na análise textual discursiva,
segundo Moraes e Galiazzi (2011). Os estudos revelaram os seguintes aspectos: a) a
experiência constitui-se em um elemento constitutivo da prática do formador do
alfabetizador por meio do qual busca sentidos para a alfabetização; b) os planos de
ensino mostram que nem sempre os temas propostos expressam a prática produzida
pelos formadores.
A elaboração ainda está sujeita a planos hierárquicos das instituições de ensino superior;
c) as práticas pedagógicas produzidas pelos formadores do alfabetizador no ensino
superior reúnem criativamente elementos da metodologia científica, da didática geral, da
prática alfabetizadora de classes infantis, de pesquisas, marcadas pelas distintas
trajetórias de seus protagonistas.
Percurso Metodológico
A opção metodológica que utilizei para constituir este estudo de natureza qualitativa foi a
modalidade estudo de caso que teve como unidade de análise a disciplina de
alfabetização nos cursos de Pedagogia presenciais de Curitiba. O estudo de caso se
aplica a investigações ligadas a intervenções ou situações significativas do cotidiano
3. vivenciado pelos sujeitos envolvidos na pesquisa, geralmente complexas, as quais
necessitam de uma leitura com maior foco para a sua análise e interpretação.
O foco de análise e interpretação deste estudo de caso se constituiu pela problemática
desta investigação sobre a prática pedagógica do formador do professor alfabetizador na
disciplina com temática na alfabetização nos cursos presenciais de Pedagogia de
Curitiba. Esse estudo de caso não teve a universidade como foco; foram, porém, as
verbalizações dos formadores sobre sua prática pedagógica na formação do
alfabetizador que compuseram as possibilidades de evidências e análises (André, 2008).
Stake (1995 apud André, 2008) explica que em um estudo de caso instrumental o foco
não é a escola em si, mas os insights que o estudo exaustivo de uma unidade pode
trazer para o entendimento dos modos de apropriação de uma problemática. Esta
condição do estudo de caso instrumental foi possibilitada por algumas características
desse trabalho: o número de participantes, dezessete sujeitos da pesquisa em dezessete
instituições de ensino superior, a constituição da entrevista de caráter episódico e a
análise documental dos planos de ensino da disciplina.
Nesse estudo, objetivou-se esclarecer uma questão: como se constitui a prática
pedagógica do formador do alfabetizador na disciplina com a temática alfabetização, nos
cursos presenciais de Pedagogia de Curitiba? As diferentes questões que mobilizaram os
participantes a discorrer sobre o tema, a prática pedagógica na formação do professor
alfabetizador, na entrevista episódica, possibilitaram a coleta de dados de maneira que, a
cada pergunta, o entrevistado pudesse criar mais familiaridade com o tema. Flick (2009)
argumenta que esse tipo de entrevista permite apresentações relativas ao contexto na
forma de uma narrativa, uma vez que estas se aproximam mais das experiências e de
seus contextos gerativos do que outras formas de apresentação.
Outra condição da coleta de informações desse estudo foi a utilização da análise
documental como instrumento de coleta de informações complementar. A fim de
considerar a determinação da prática pedagógica dos formadores do professor
alfabetizador por meio dos conteúdos expressos nas ementas e nas bibliografias
sugeridas nos cursos presenciais de Pedagogia, também se fez uso da análise
documental de fonte secundária, uma vez que os formadores proporcionaram os
programas de ensino das instituições de ensino superior que lecionam por meio
eletrônico, com a exceção de um dos sujeitos que entregou em fotocópia. Flick (2009)
alerta para as condições de uso do documento a ser analisado, como, por exemplo, a
identificação de quem produziu o material, fato que foi solicitado aos sujeitos da pesquisa
ao fornecerem os programas de ensino. Previne, também, para se evitar manter o foco
apenas no documento, mas buscar o contexto em que o documento foi elaborado. O
contexto no qual o documento foi elaborado fez parte da investigação da entrevista.
É necessário salientar que o universo da investigação constituiu-se de dezessete cursos
presenciais de Pedagogia da capital paranaense, autorizados pelo Ministério da
Educação e Cultura e as instituições foram identificadas como IES 1 (Instituição de
Ensino Superior 1), IES 2 até IES 17. Os sujeitos participantes foram identificados com o
nome de alguma pedra preciosa, como Coral, Ametista, Cristal, Jade e assim por diante,
todos os docentes da disciplina de alfabetização, ou disciplinas que abordassem o tema,
pois em algumas instituições não havia uma específica para o tema, porém
contemplavam a temática na ementa.
4. Após a coleta de dados, foi elaborado um relatório com todas as entrevistas transcritas
separadas por perguntas, tabelas e gráficos com as ementas e referências indicadas nos
cursos. Foi uma maneira que encontrei para organizar, ler, interpretar esse texto e ir à
busca de significados. A esses dados, na análise textual discursiva, dá-se o nome de
“corpus” textual da análise (Moraes e Galiazzi, 2011). Os textos não carregam um
significado a ser apenas identificado; trazem significantes, exigindo que o pesquisador
construa significados a partir de suas teorias e pontos de vista.
A expressividade do corpus textual de análise conduziu-me a identificar a experiência dos
formadores, as contradições entre o que as ementas registram e o que as práticas
revelam e as práticas desenvolvidas como as categorias mais recorrentes, o que será
exposto a seguir.
A experiência dos formadores
O termo experiência traz muitos entendimentos e o primeiro a ser esclarecido é a sua
diferenciação de rotina. Por meio do cotidiano vive-se a experiência, porém, como
Thompsom (2009) historiador inglês, esclarece é por meio da vida material que homens e
mulheres experimentam situações e relações produtivas determinadas como
necessidades e interesses e tratam essa experiência em sua consciência e sua cultura.
Os significados que cada formador atribui à alfabetização decorrente de experiências que
encontrou significado são múltiplos e variados. Embora se trate da experiência dos
formadores como uma unidade, cada uma delas possui um contexto e o seu significado é
que traduz o sentido neste estudo para a prática pedagógica do formador, como uma
relação de complexidade no sentido definido por Santos (2004), podendo com isso,
entendê-la como uma das determinações de causalidade complexa da prática na qual as
formas de realização são múltiplas.
Quanto ao campo de determinação de causalidade complexa, Santos (2004) esclarece
que o determinante não é a razão de uma cadeia de efeitos, nem vai pré-estabelecer esta
cadeia, apenas marcará uma amplitude possível de efeitos, jamais o seu resultado. A
imprevisibilidade é a marca da causalidade complexa e decorre da possibilidade de
pensar o comportamento humano em sua simultaneidade como determinado e com ação
sobre o determinante.
O formador, sujeito da experiência, à medida que permite que diferentes situações lhe
toquem, atribui significado diverso para a constituição da sua prática pedagógica na
formação do alfabetizador, em um processo complexo, dinâmico, de múltiplas relações. A
formação inicial, a prática como alfabetizador ou como professor em área próxima, os
cursos de formação continuada, a pesquisa, o trabalho na educação básica paralelo ao
trabalho no ensino superior, cada qual tenciona a significados singulares para a ação do
formador, fazendo com que a experiência seja sempre revisitada, sempre uma fronteira a
ser atravessada.
Quando se argumenta que a experiência é constitutiva da prática pedagógica do
formador do professor alfabetizador, está sendo feita referência a uma experiência que se
movimenta ao longo do tempo, que se permite rever, que reflete, que se põe em
discussão, não aquela experiência que ficou parada em algum lugar, estática, sem
dinamismo, sem que os holofotes da consciência tivessem passado por ela. O sujeito da
experiência permite-se ver e rever, aceita que lhe aconteça algo. É um sujeito histórico,
5. em movimento com o seu tempo, ao mesmo tempo em que é determinado social e
historicamente também determina o seu contexto.
O que se ensina na licenciatura de Pedagogia sobre alfabetização
Por meio da análise documental foi possível identificar os temas mais presentes nos
planos de ensino, o que tem o seu valor no sentido de mostrar um cenário do que se
pretende na formação do professor alfabetizador nessa licenciatura. Porém, algumas
contradições foram contundentes ao se solicitar os planos de ensino aos sujeitos de
pesquisa. Eles os entregavam, mas verbalizavam que aquele documento não
expressava a prática que desenvolviam com seus estudantes em formação, pois era um
documento já proposto pela instituição de ensino superior, no qual não tiveram a
oportunidade de participar no coletivo como membros do processo, o que denota uma
fragilidade na execução dos projetos político-pedagógicos dos cursos.
Com isso, deflagra-se uma realidade que não é nova na educação, já discutida por Veiga
(2003) quando apontou para a necessidade de as escolas de educação básica e das
universidades superarem a concepção dos projetos político-pedagógicos e dos planos de
desenvolvimento institucional conceber esses instrumentos como organismos de
controle, por estarem atrelados a uma multiplicidade de mecanismos operacionais, de
técnicas, de manobras e estratégias que emanam de vários centros de decisões e de
diferentes atores.
Com os encontros, desencontros, participações, ou não participações, existe a
materialidade do documento e o que eles revelam. O que eles falam pelos cursos e as
recorrências no que se refere aos conteúdos foram expressas no Gráfico 1. Nele
podemos observar os conteúdos mais indicados.
6. Gráfico 1 – Conteúdos constantes nas ementas de alfabetização dos cursos presenciais de
Pedagogia de Curitiba
Fonte: Ementários dos sujeitos de pesquisa, 2011
Legenda: F.L.SL.PL.: Fundamentos Linguísticos, Sociolinguísticos e Psicolinguísticos
Foi expressivo verificar que 85,71% das ementas trabalham com o tema métodos de
alfabetização. Em algumas circunstâncias, o termo apareceu como metodologias da
alfabetização, contudo, expressa a discussão sobre os diversos caminhos que se pode
tomar para que o professor ensine alguém a ler e a escrever. Seguido da opção em
Letramento com 71,43%, Fundamentos Linguísticos, Sociolinguísticos e Psicolinguísticos
com 64,29%, vindo a seguir a preferência pela temática da Psicogênese da Língua
Escrita com 57,14% e os temas Práticas alfabetizadoras e Concepções de alfabetização
empatados com 50%. Observou-se, contudo a expressiva preocupação dos sujeitos de
pesquisa nas verbalizações de suas práticas com o tema da Psicogênese da Língua
Escrita, além de outros que não ocuparam esse cenário como as políticas que incidem na
alfabetização.
Na voz e no silêncio, os documentos se constituem em materialidade e expressam uma
concepção institucional: o que as disciplinas com a temática alfabetização se propõem a
ensinar e quais autores indicam nos cursos presenciais de Pedagogia. Os documentos
possuem termos nas ementas, como foram denominados, “guarda-chuva”, porque neles
cabem muitas concepções. Ao mesmo tempo em que o professor tem autonomia, não
dialoga com seus pares, não participa efetivamente da elaboração das ementas,
conforme foi a recorrência, na ementa guarda-chuva, ele tem a condição de posicionar-se
de acordo com as suas “experiências”, com o seu conhecimento, produzindo práticas
pedagógicas na formação do professor alfabetizador a partir de uma complexidade de
situações que se implicam.
As práticas desenvolvidas na formação do alfabetizador
Nessa realidade viva e mutante, esse trabalho se constitui dinâmico e inacabado, sempre
à busca das novas relações que a área da alfabetização impulsiona e a complexidade
das práticas que são produzidas demandam. Com essa concepção é que se apresentam
as práticas desenvolvidas, como uma didática em movimento, que exige do formador do
alfabetizador um posicionamento como agente letrador, protagonista dos eventos de
letramento nas instituições de ensino superior.
Entendendo a teoria como expressão da prática, conforme Martins (2009) esclarece em
sua conjectura sobre a Didática Prática, preconiza que os docentes constituem uma
didática que não está pré-determinada nos manuais de ensino, mas é fruto de seus
saberes, de suas ferramentas para o enfrentamento que a prática pedagógica determina
no cotidiano da sala de aula e por meio desse confronto utilizam-se criativamente dessa
multiplicidade de saberes produzindo uma didática única, singular, expressiva de um
momento histórico.
Outro aspecto considerável é que essas práticas aqui mencionadas são aquelas que os
sujeitos de pesquisa elegeram como as que percebem como mais produtivas nas classes
de formação do professor alfabetizador. No processo de verbalização das práticas, nas
entrevistas episódicas (Flick, 2009), foi solicitado que narrassem as práticas
desenvolvidas no início da carreira como formadores, as práticas mais significativas e
7. como percebiam que essas práticas poderiam mudar como a dinâmica que viviam. Nesse
percurso, muitos dos sujeitos de pesquisa que já haviam sido alfabetizadores
verbalizaram a diferença entre estar numa classe de crianças e levar esse conhecimento
para uma situação de formação e que sentiram a entrada no ensino superior como uma
nova carreira docente, mesmo trazendo um conhecimento que haviam constituído em
outra etapa.
Essa passagem de professor da educação básica para formador exigiu dos sujeitos de
pesquisa acionar conhecimentos metodológicos não só das classes alfabetizadoras, das
suas formações, dos mais diversos saberes, mas também de situações pertinentes à
formação do adulto professor. Nessa perspectiva, um dos sujeitos, Ametista, verbalizou:
“O meu início de carreira na universidade foi igual ao ba-be-bi-bo-bu que fiz inicialmente
com meus alunos na alfabetização”. Vázquez (2007) esclarece que a natureza humana é
eminentemente repetitiva, porém, as condições de sobrevivência produzem situações
que obrigam o homem a criar, a sair da repetição. O ato criativo não ocorre somente na
esfera das artes, mas também na das organizações. Quando aborda a prática reiterativa
não a critica, de maneira negativa, por completo. A práxis pode ser reiterativa até que a
realidade reclame a mudança e, neste caso, há que se ter percepção e crítica para
engendrar a transformação. Para a criação, requer-se uma escuta da realidade, uma
abertura para a mudança um compromisso com a realidade.
As múltiplas dimensões das práticas produzidas mostram o que Veiga (2011) explica
sobre a indissolubilidade da teoria e da prática. Teoria e prática não existem isoladas,
uma não existe sem a outra, mas encontram-se em indissolúvel unidade. Uma depende
da outra e exercem uma influência mútua. Não é possível considerar uma depois a outra,
mas uma e outra ao mesmo tempo. Quando se coloca a prioridade na teoria, cai-se na
posição idealista. O inverso também gera distorções, pois uma prática sem teoria não
sabe o que pratica, proporcionando o ativismo, o praticismo, o utilitarismo. A discussão
teórica esvaziada de um contexto, de uma prática que lhe dê sustentação para a
produção de um significado conduz a prática pedagógica a uma teorização opaca, bem
como a prática pela prática conduz ao praticismo, ao ativismo, ao fazer sem a
compreensão do que se está praticando.
As práticas que foram recorrentes na formação do alfabetizador e se constituem como
eventos de letramento no ensino superior foram denominadas como: a) Memorial; b) A
literatura e a contação de histórias; c) A análise do material infantil; e, d) Práticas
mediadas por tecnologias, a seguir descritas.
a) Memorial
Há três sujeitos da pesquisa que remetem suas práticas relatadas, inventariadas como
memorial, memorial reflexivo e memórias, nas quais se identifica uma preocupação
com a formação do alfabetizador como leitor da sua própria história, leitor de mundo,
leitor das palavras e dos textos, escritor e produtor de significados. A leitura é o resultado
de uma interação, trata-se de um diálogo entre autor e leitor mediado pelo texto, neste
caso, mediado pelo texto de sua existência, fazendo a interlocução com os textos da área
de alfabetização, com os significados que essas leituras podem imprimir no professor que
lê, interpreta, significa, escreve, de forma que também ele formará leitores que
interpretem, escrevam e produzam significados.
b) A literatura e a contação de histórias
8. Formar leitores é uma prerrogativa da alfabetização e, com isso, da prática do formador
do alfabetizador. A literatura infantil é um universo de magia e encanto que não atinge
somente crianças, mas adultos também. Povoa a imaginação com histórias,
possibilitando a construção de cenas e imagens para cada leitor. A familiarização do
aluno em formação com essa literatura constitui uma das práticas do formador do
alfabetizador. Na prática da formação do alfabetizador, em vez de ler a própria história, na
literatura infantil é convidado a ler as histórias de outras pessoas e com isso suscitar o
imaginário, encontrar outras ideias para solucionar questões, conforme os personagens
fizeram, em uma possibilidade de descobrir um mundo de conflitos, impasses e de
soluções, resolvidos ou não, pelos personagens, conforme explica Abramovich (2006). A
autora destaca a relevância de contar histórias para as crianças, sendo, então,
igualmente uma aprendizagem importante para o alfabetizador. Explica que é ouvindo
histórias que se podem sentir emoções, tais como raiva, tristeza, irritação, bem-estar,
alegria, pavor, tranquilidade, insegurança e outras mais e viver profundamente o que as
narrativas propõem.
c) A análise do material infantil
Formar professores que leiam as produções infantis, identifiquem os progressos e
provoquem possibilidades de avanço para as crianças vem se tornando um desafio aos
formadores desde que as abordagens psicológicas da leitura e da escrita passaram a
figurar no cenário da alfabetização como concepções que fundamentam a prática do
alfabetizador. Zaccur (2003) questiona a formação do professor alfabetizador a partir de
modelos e alega que, geralmente, os cursos de formação de professores enfatizam o
planejamento e a avaliação, não concedendo lugar para a reflexão sobre o “fazer
pedagógico, ou sobre a análise das produções dos alunos, buscando, no avesso dos
enunciados, informações sobre os sujeitos da enunciação” (p. 106).
d) Práticas mediadas por tecnologias
Se temos certeza de que a prática pedagógica é situada e datada, diria que é, também,
nesse contexto da cibercultura, on-line. Silva (2009) explica que o computador on-line
ocupa posição central na constituição desta sociedade e vem englobando todos os meios
de informação e comunicação anteriores, tornando-se o centro “processador da
informação e da comunicação” (p. 75). É inegável o uso dos computadores pelos
professores e a forma como as práticas pedagógicas vêm se adaptando aos suportes
tecnológicos, especificamente aos que mantêm o professor conectado, ou seja, on-line.
Dois dos sujeitos de pesquisa verbalizaram práticas substantivas nessa dimensão: uma
com o uso de jogos alfabetizadores na internet e outra pelo uso de ambientes virtuais
realizando uma alfabetização digital com os estudantes em formação.
Considerações
Na superação de fragmentações, de aulas de leituras de textos, como muitos dos sujeitos
de pesquisa verbalizaram, reúnem-se nesse estudo práticas que superam o utilitarismo, a
reiteração, mas congregam criativamente, reclamadas por uma realidade situações
diversas e necessárias à formação do professor alfabetizador. Foi possível identificar que
elas se constituem em eventos de letramento no ensino superior, sendo o formador do
professor alfabetizador o agente letrador. Ao assumir um papel que, além de mediar a
relação deste aluno em formação dos saberes acadêmicos com as classes
9. alfabetizadoras, insere-o em práticas de leitura e escrita, realizando um “letramento
alfabetizador”, tendo a universidade como agência de letramento. O texto assume o seu
papel central na formação do professor alfabetizador, seja o texto de sua vida, o texto
científico, o texto da criança, o texto literário ou o texto com suporte nas tecnologias, as
unidades estruturadas. Nessa perspectiva, torna-se possível, ao aluno em formação,
vivenciar, por meio dessa didática, uma proposta em que possa atribuir significados às
práticas sociais de leitura e escrita, permitindo ao futuro alfabetizador atender à demanda
das classes alfabetizadoras no que se refere à alfabetização e ao letramento.
A didática do formador do professor alfabetizador implica um letramento alfabetizador no
qual, a universidade/instituição de ensino superior, constitui-se em uma agência de
letramento, ou seja, um espaço para as práticas sociais de leitura e escrita na formação
do professor alfabetizador, as quais se compõem por uma didática própria. A didática do
formador do alfabetizador propõe situações de leitura, escrita e planejamento,
constituindo-se em eventos de letramento, nas quais o formador, além de mediar a
formação do alfabetizador entre a universidade e as classes alfabetizadoras, constitui-se
como um agente letrador, formando o leitor. Nas práticas de leitura e escrita sobre a
alfabetização está letrando o aluno em formação, sendo formador e alunos protagonistas
do letramento alfabetizador.
Na marcha de uma didática aberta há sempre o convite para a interlocução com outras
leituras, outras práticas, de maneira que jamais se considere a didática aqui
sistematizada na formação do alfabetizador como uma prescrição, mas sim com um valor
histórico que marca um tempo, expressa uma teoria e permite olhar para esse estudo e
constituir novas práticas, novas perguntas, novos entrelaçamentos entre o leitor e suas
experiências.
Referências
Abramovich, F. (2006). Literatura infantil: gostosuras e bobices. 5. ed. São Paulo:
Scipione.
André, M. E. D. A. de. (2008). Estudo de caso em pesquisa e avaliação educacional. 3.
ed. Brasília, LiberLivro Editora, 2008.
Chizzotti, A.(2006). Pesquisa qualitativa em ciências sociais. Petrópolis, RJ: Vozes.
Flick, U. (2009). Introdução à pesquisa qualitativa. 3. ed. Porto Alegre: Artmed.
Freire, P. (2005). A importância do ato de ler: em três artigos que se completam. São
Paulo: Cortez.
Martins, Pura Lúcia Oliver. (2009). A didática e as contradições da prática. 3. ed.
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