O documento discute a recuperação intensiva de alunos com histórico de fracasso escolar. Apresenta desafios como lidar com a baixa autoestima e descrença destes alunos na própria capacidade de aprender. Também discute a importância da leitura diária feita pelo professor como modelo e da mediação pedagógica considerando as necessidades individuais.

1. DIRETORIA DE ENSINO LESTE 4
NÚCLEO PEDAGÓGICO
RECUPERAÇÃO INTENSIVA
Abril / 2013

2. Qual das duas situações é, de fato,
justa?

3. Questão de discriminação ou
de equidade?

4.  Segundo a Resolução SE nº2/2012: “que continuem
demandando mais oportunidades de aprendizagem para
superar dificuldades relativas a expectativas definidas para os
anos anteriores e necessitando de alternativas instrucionais
específicas para o ano a ser cursado”.
 Não deve, pois, ser a mera repetição de conteúdos da série
de origem. Sobretudo no caso da Etapa IV (8ª série/9º ano),
não se trata de trabalhar conteúdos tradicionais do 9º ano –
a repetição não é indicada para incluir os alunos retidos no
processo pedagógico.
RECUPERAÇÃO INTENSIVA

5.  Histórico: projetos de Correção de Fluxo, Aceleração, e
Recuperação de Ciclo II – respostas ao fracasso escolar – recusa
da culpabilização do aluno (expectativas desfavoráveis) e
aposta na sua capacidade de aprender.
 Revisão do que é realmente indispensável. Seleção de
conteúdos: prioridades – noções e conceitos abrangentes.
 Proposta pedagógica: leitura do cotidiano através dos
conteúdos das disciplinas.
 Valorização do conhecimento prévio como base para
avançar a níveis mais elaborados.

6.  Centralidade do desenvolvimento de habilidades básicas
de leitura e escrita, em todas as disciplinas, trabalhando
com os gêneros do discurso próprios a cada uma delas
 Avaliação como diagnóstico e acompanhamento do
processo – de aprendizagem (aluno) e do ensino
(professor) – observação e registro.
 Atividades: dinâmica que favorece as interações, alterna
atividades individuais e coletivas, estimula a participação,
mobiliza interesses; que parte da realidade dos alunos,
problematizando-a, propondo desafios e sistematizando
ideias e conceitos.

7.  Recuperação Intensiva: classes com 20 alunos, em média.
 O diagnóstico é fundamental – habilidades de leitura e
escrita em todas as disciplinas – o que o aluno sabe e quais
são suas dificuldades (SARESP, avaliação da aprendizagem
em processo – “prova diagnóstica” – e avaliação/observação
do professor).
 Sugestões de materiais: além dos Cadernos do Currículo
oficial, reserva técnica do Ensinar e Aprender, +Matemática e
+Língua Portuguesa, materiais do acervo da escola (vídeos
DVD Escola, programas de livros, projetos de Saúde e
Prevenção e Meio Ambiente, filmes do projeto O Cinema Vai
à Escola etc.).
 Trabalho com projetos envolvendo duas ou mais disciplinas,
também com uso de tecnologias.

8. SÍNTESE DA PESQUISA ON-LINE
RECUPERAÇÃO INTENSIVA 2012:
 Em 2012: 11 escolas.
 Destas, apenas 4 mantiveram o projeto em 2013 – Talarico,
Ávila, Sapopemba e J. Farão.
 Das 7 que não têm mais turmas de R.I. este ano, 3 dizem não
ter havido progresso, porque os alunos se sentiam
discriminados e por falta de comprometimento dos alunos; 3
por não haver necessidade (nº de alunos insuficientes, sucesso
na recuperação contínua); 1 alegou ter tido problemas no
envio da documentação(?).
 Das 11 escolas, 9 consideraram o trabalho bem sucedido em
2012. Destas últimas, 7 escolas tiveram à frente das turmas de
RI todos ou a maioria dos professores titulares de cargo.

9. Aspectos negativos:
 considerável taxa de abandono em 7 escolas, variando de 10 a 69%;
 indisciplina (3 respostas)
 sentimento de exclusão (3 respostas)
 analfabetismo (3 respostas)
 não ter professor de apoio/Rec. Contínua (2 respostas)
 baixa autoestima (2 respostas)
 falta de interesse dos alunos (3 respostas)
 falta de preparo dos professores/assiduidade e dificuldade de
relacionamento (2 respostas)
 falta de compromisso da família (2 resposta)
 professores não conseguem fazer retomadas e cumprir o currículo da
série (1 resposta)
SÍNTESE DA PESQUISA ON-LINE
RECUPERAÇÃO INTENSIVA 2012:

10. Aspectos positivos apontados:
 número reduzido de alunos por sala (6 respostas)
 possibilidade de fazer um trabalho diferenciado / trabalho
focado nas dificuldades dos alunos (4 respostas)
 envolvimento dos professores e equipe gestora (3 respostas)
 material fornecido pelo NP (1 resposta)
 valorização da autoestima (1 resposta)
 melhor entrosamento entre alunos e professores (1 resposta)
 trabalho com projetos inter e transdisciplinares (1 resposta)
SÍNTESE DA PESQUISA ON-LINE
RECUPERAÇÃO INTENSIVA 2012:

11. Sugestões:
 OTs / materiais para professores/disciplinas (5 respostas)
 Alfabetização (2 respostas)
 Como trabalhar de forma diferenciada as dificuldades
dos alunos (1 resposta)
 Treinamento para utilização de materiais diversificados
(1 resposta)
 “Organização do currículo e trabalho com projetos em
rede” (1 resposta)
 Aprendizagem: identificação de
dificuldades/distúrbios/deficiências-DI (1 resposta)
 Avaliação (1 resposta)
SÍNTESE DA PESQUISA ON-LINE
RECUPERAÇÃO INTENSIVA 2012:

12.  É fundamental garantir, ao menos uma vez por mês, que os
professores desta(s) turma(s) conversem e reflitam em ATPC
sobre os desafios e os avanços dos alunos.
 Referências importantes: Matrizes do SARESP, nas disciplinas
avaliadas; e materiais do Programa Ler e Escrever (Língua
Portuguesa e Matemática-EMAI), disponível em
http://lereescrever.fde.sp.gov.br/SysPublic/InternaMaterial.aspx?al
kfjlklkjaslkA=266&manudjsns=0&tpMat=6&FiltroDeNoticias=3
 Mediação do professor: fundamental, na gestão curricular, na
análise dos materiais e sua adequação à classe, no planejamento
do tempo, do espaço e dos recursos, na formação dos
agrupamentos, nas intervenções que se façam necessárias.
Algumas recomendações:

13.  Aluno: desenvolvimento de autoconceito positivo e
confiança. Oportunidade de devolver a jovens
marcados pelo fracasso escolar o lugar de sujeitos do
processo de ensino e aprendizagem e de produtores da
linguagem escrita.
 A escola tem um papel fundamental neste processo,
devendo refletir sobre suas práticas, pois, dependendo
do modo como as desenvolve, pode estigmatizar e
prejudicar a autoestima das crianças e seu processo de
aprendizagem.

14.  Crianças e adolescentes marcados pelo fracasso escolar
que após vários anos de escolaridade não
compreenderam as regras de funcionamento do nosso
sistema de escrita;
 Não utilizam a linguagem escrita nas situações em que
é requerida;
 Procuram não mostrar o que sabem por que
acreditam que não sabem nada. Inicialmente
recusam-se a participar das atividades; sentem-se
incapazes de aprender.
Qual o perfil do aluno que traz consigo o histórico de
fracasso escolar?

15. Considerando as características dos alunos, quais os
desafios que o professor precisa enfrentar?
 Lidar com o mito da “homogeneidade”;
 Lidar com o aluno e sua descrença na capacidade
para aprender e da exclusão social – não só pelo
grupo de crianças e adolescentes, como pela
comunidade escolar.
(há, entre eles, crianças com uma condição social menos
favorecida, histórias de abandono e abusos de diversas
naturezas e, muitas vezes, comportamentos agressivos)

16.  Conhecer e considerar o processo de aprendizagem
dos alunos.
 Conhecimento e consideração da didática, numa
concepção socioconstrutivista.
 Mas, principalmente: conhecer formas de promover a
gestão de salas marcadas pelo fracasso escolar.
Considerando as características dos alunos, quais os
desafios que o professor precisa enfrentar?

17. Exemplos:
Parar tudo para uma roda de conversa que não estava
prevista na rotina, mas que se fez necessária por uma atitude
extrema de desrespeito, como também “abrir mão” de
chamar a atenção por pequenas inadequações buscando
envolver o grupo nos trabalhos e não transformar a aula em
bronca...
... significa ainda, estar disposto a criar situações nas
quais o grupo se torne imprescindível para a escola –
estímulo ao protagonismo da turma –, que tenha
contribuições, que faça atividades que sejam úteis a todos...
... Significa, também, dedicar-se mais aos alunos com maiores
dificuldades – a atenção do/a professor/a precisa ser
proporcional às necessidades dos alunos.

18. HABILIDADES COMUNS
 Leitura e análise de diferentes textos produzidos em
diferentes linguagens:
 Narrativas, textos poéticos, de divulgação científica,
informativos (inclusive didáticos), de opinião e outros
 Mapas, fotos, gravuras, documentos de época,
depoimentos, gráficos, tabelas, etc.

19.  Escrita
 Organização e registro de informações em diferentes
linguagens, texto escrito, tabelas, esquemas, gráficos,
desenhos
 Produções de diferentes tipos de textos: narrativos,
informativos etc.
HABILIDADES COMUNS
 Expressão oral
 Leitura oral de textos da tipologia narrar e relatar
 Exposição de suas ideias com clareza, argumentação
em defesa de suas ideias considerando a contribuição
do outro

20. HABILIDADES COMUNS
 Análise e interpretação de fatos e ideias:
 Coleta e organização de informações
 Estabelecimento de relações
 Formulação de perguntas e hipóteses
 Utilização de informações e conceitos em situações
diversas

21. Importância da leitura pelo professor
 Lendo todos os dias, o professor garante que a
leitura se torne parte integrante da rotina da turma.
 Permite que os alunos construam uma crescente
autonomia para ler, familiarizem-se com a
linguagem escrita, sintam prazer com a leitura,
conheçam uma diversidade de histórias e de autores,
entre outros ganhos.

22. Importância da leitura pelo professor
 Lembrando que os alunos não convivem com
leitores, o professor é o modelo. O professor está
ensinando a eles o comportamento leitor;
dando exemplos eles aprendem a função social
da leitura.

23. Mais referências para consulta e estudo:
Material que está no blog – OTs de 2012:
• História http://www.slideshare.net/clauelis/ot-recuperao-intensiva-histria
• Geografia http://www.slideshare.net/clauelis/ot-recuperao-intensiva-geografia
• Matemática http://www.slideshare.net/clauelis/recuperao-intensiva-matemtica
• Língua Portuguesa http://www.slideshare.net/clauelis/recuperao-intensiva-lngua-portuguesa
• Inglês http://www.slideshare.net/clauelis/ot-ingls-recuperao-intensiva
• http://www.slideshare.net/clauelis/ingls-recuperao-intensiva1
• http://www.slideshare.net/clauelis/ingls-recuperao-intensiva2
Caderno de Orientações Didáticas Ler e Escrever – Tecnologias na Educação (CENPEC) –
disponível para download em http://cenpec.org.br/biblioteca/educacao/producoes-
cenpec/caderno-de-orientacoes-didaticas-ler-e-escrever-tecnologias-da-educacao
Livros:
ARAÚJO, U. F. Assembleia Escolar: um caminho para a resolução de conflitos. SP: Moderna, 2004.
PERRENOUD, Ph. Pedagogia Diferenciada: das intenções à ação. Porto Alegre: Artmed, 2000.
VASCONCELLOS, Celso dos S. Avaliação da Aprendizagem: práticas de mudança por uma praxis
transformadora. 10ª ed. SP: Libertad, 2010.