O documento discute os fundamentos do currículo na rede municipal de educação de Goiânia. Ele deve ampliar, diversificar e complexificar os conhecimentos das crianças a partir de vivências que permitam a produção de sentido. O currículo não prescreve conteúdos escolares, mas reafirma a importância dos conteúdos da ação educativa.

1. Infâncias e Crianças em Cena: por uma Política
de Educação Infantil para o Município de Goiânia.
Capítulo II – Por um currículo que amplie,
diversifique e complexifique os conhecimentos
das crianças.

2. Currículo (DCNEIS)
Conjunto de práticas que buscam articular as
experiências e os saberes das crianças com os
conhecimentos que fazem parte do patrimônio
cultural, artístico, ambiental, científico e tecnológico
de modo a promover o desenvolvimento integral de
crianças de 0 a 5 anos de idade. (Brasil, 2009 p.1)

3. Fundamentos do Currículo na Rede
Municipal de Educação de Goiânia:
! A) Toda ação educativa deve ampliar, diversificar e
complexificar os conhecimentos das crianças a partir
de vivências e experiências que possibilitem a
produção de sentido por e com estes sujeitos.
! B) Não prescreve conteúdos escolares, mas, acima de
tudo, reafirma a importância dos conteúdos da ação
educativa.

4. Ação Educativa
! Todo conjunto de saberes e práticas que
orientam, de forma sistematizada e intencional, os
processos de apredizagem e desenvolvimento das
crianças na Educação Infantil.

5. PPP
! Documento-ação elaborado, implementado,
socializado e avaliado, COLETIVAMENTE, pela
comunidade educacional – professores,
crianças, famílias e demais sujeitos inseridos na
comunidade local – que caracteriza a instituição
e revela a sua identidade no que se refere às
suas concepções, saberes, valores, organização
e gestão democrática do trabalho pedagógico.

6. Organização Currícular
! Amplo leque de possibilidades que se
constituirá numa referência constante dos
conteúdos da ação, que contribuirão, tanto para
a organização prévia da prática pedagógica ,
quanto para potencializar situações que
emergem destas vivências. Portanto, é um ponto
de partida para, na relação com os outros, ser
redimensionada e desenvolvida na ação
educativa.

7. Mapa Conceitual

8. SÃO RECURSOS MEDIADORES
UTILIZADOS PELO HOMEM NO PROCESSO
DE TRANFORMAÇÃO DO REAL, DE
CONSTITUIÇÃO DA CULTURA E DA
PRÓPRIA HUMANIDADE.
SIGNOS - INSTRUMENTOS

9. É UM SIGNO IMPORTANTE NA
CONSTITUIÇÃO DO SER CRIANÇA, JÁ QUE É
POR MEIO DA PALAVRA QUE ELA PASSA A
REPRESENTAR A REALIDADE E DESTA SE
APROPRIAR.
LINGUAGEM - FALA

10. AT I V I DA D E H I S T Ó R I C A E C U LT U R A L M E N T E
CONSTITUÍDA, QUE POSSIBILITA À CRIANÇA COMPREENDER
AS SITUAÇÕES COM AS QUAIS CONVIVE.
PROMOVEM A ZDP PORQUE A CRIANÇA AGE E SE
COMPORTA COMO SE FOSSE MAIOR E TIVESSE MAIS IDADE DO
QUE REALMENTE TEM, INDO ALÉM DE SUAS POSSIBILIDADES
CONCRETAS DE AGIR NO MUNDO.
BRINCADEIRAS

11. SÃO ADQUIRIDOS PELA EXPERIÊNCIA
DIRETA DO SUJEITO E SÃO CARACTERIZADOS
P E LA AU S Ê N C I A D E G E N E R A L I Z A Ç Ã O,
PLANEJAMENTO E DELIBERAÇÃO
CONCEITOS COTIDIANOS

12. É ADVINDO DA ELABORAÇÃO INTELECTUAL
QUE PRESSUPÕE ATENÇÃO DELIBERADA,
MEMÓRIA LÓGICA, CAPACIDADE DE ABSTRAÇÃO
E DOMÍNIO DE SIGNOS.
CONCEITOS CIENTÍFICOS

13. SITUAÇÃO IMPREGNADA DE INTENSOS
SENTIMENTOS QUE ENVOLVEM QUALIDADES
EMOCIONAIS, SENSAÇÕES E PERCEPÇÕES
ACARRETANDO UMA IMERSÃO DO SUJEITO NO
MUNDO.
VIVÊNCIA

14. COMPREENDIDA COMO UM PROCESSO SINGULAR, QUE
PRODUZ DIFERENÇAS, HETEROGENEIDADE, PLURALIDADE, QUE
NUNCA SE REPETE E QUE TEM ABERTURA PARA O DESCONHECIDO, O
INESPERADO, A INCERTEZA, E QUE, POR ISSO NÃO PODE SER
ANTECIPADA E PREVISTA DE ANTEMÃO.
DIMENSÃO FUNDAMENTAL DO CURRÍCULO, POR SUA
NATUREZA DINÂMICA, ABERTA E FLEXÍVEL E POR CONSIDERAR O
PAPEL DO SUJEITO NA PRODUÇÃO DE SENTIDO E NA TOMADA DE
CONSCIÊNCIA SOBRE SI PRÓPRIO.
EXPERIÊNCIA

15. CONSTITUÍDA PELOS CONHECIMENTOS DO
PATRIMÔNIO DA HUMANIDADE QUE SÃO OS
VARIADOS SABERES DAS DIFERENTES ÁREAS
PRODUZIDAS HISTORICAMENTE E NECESSÁRIOS
PARA A COMPREENSÃO DOS FENÔMENOS
SOCIAIS E NATURAIS
TRADIÇÃO

16. POSSIBILITA O CARÁTER DINÂMICO E
FLEXÍVEL DO CURRÍCULO, POIS CONSIDERA AS
CRIANÇAS E OS GRUPOS DOS QUAIS SE ORIGINAM
(O INESPERADO).
REFEREM-SE AO SABERES E EXPERIÊNCIAS
DAS CRIANÇAS, FAMÍLIAS E COMUNIDADE NO
CONTEXTO LOCAL E GLOBAL.
NOVO

17. SÃO CONHECIMENTOS E FORMA DE SER E
ESTAR NO MUNDO, CONJUNTO SIMBÓLICO
CONSTITUÍDO POR SIGNOS. SÃO MÚLTIPLAS
P O S S I B I L I D A D E S D E E X P R E S S Ã O E
COMUNICAÇÃO E DE INTERLOCUÇÃO DOS
SUJEITOS.
LINGUAGENS

18. SE CONSTITUI EM UM DOS MEIOS MAIS
IMPORTANTES PARA O DESENVOLVIMENTO
HUMANO, POIS É ATRAVÉS DELA QUE O HOMEM
SE EXPRESSA, SE COMUNICA E COMPARTILHA
S U A S E X P E R I Ê N C I A S , C U LT U R A S E
CONHECIMENTOS SE CONSTITUINDO ENQUANTO
SUJEITOS E MODIFICANDO O SEU CONTEXTO
SOCIAL.
LINGUAGEM ORAL

19. D E S E M P E N H A N A S O C I E D A D E
GRAFOCÊNTRICA UM PAPEL FUNDAMENTAL E
CARACTERIZA UM MODO DE ORGANIZAÇÃO
S O C I A L Q U E E N V O L V E V A L O R E S ,
CONHECIMENTOS E COMPORTAMENTOS.
COMPREENDIDA COMO PRÁTICA DISCURSIVA E
COMO OBJETO DE CONHECIMENTO
LINGUAGEM ESCRITA

20. COMPÕE O QUADRO DAS LINGUAGENS
ARTÍSTICAS E GANHA DESTAQUE EM SEPARADO
NA PPP POR COMPOR OBRIGATORIEDADE O
CURRÍCULO DA EDUCAÇÃO BÁSICA. É POR MEIO
DELA QUE A CRIANÇA ENTRA EM CONTATO COM O
M U N D O D E E X P L O R A Ç Ã O D E S O N S ,
CONTRIBUINDO PARA O SEU DESENVOLVIMENTO
INTEGRAL.
LINGUAGEM MUSICAL

21. FORMAS DE OS SUJEITOS SE EXPRESSAREM
E SE COMUNICAREM NO E COM O MUNDO,
MEDIADOS PELO CORPO.
LINGUAGEM CORPORAL

22. AGREGA EM SEU CONJUNTO VÁRIAS
LINGUAGENS E FORMAS DE EXPRESSÃO: ARTES
VISUAIS, DANÇA, TEATRO, MÚSICA, LITERATURA,
DENTRE OUTRAS SÃO RELEVANTES NA
TRAJETÓRIA FORMATIVA DE TODOS.
LINGUAGENS ARTÍSTICAS

23. S Ã O A Q U E L E S C O N S T R U Í D O S
HISTORICAMENTE E DEVEM SER TRABALHADOS COM
AS CRIANÇAS DE FORMA SIGNIFICATIVA E
PLANEJADA. NÃO SE REFEREM A CONTEÚDOS
ESCOLARES, MAS A APROPRIAÇÃO DAQUILO QUE SE
PRODUZIU DE CONHECIMENTOS NECESSÁRIOS PARA
A COMPREENSÃO DOS FENÔMENOS SOCIAIS E
NATURAIS.
CONHECIMENTOS DO
PATRIMÔNIO DA HUMANIDADE

24. TEM COMO OBJETIVO DE ESTUDO O HOMEM EM
SUAS RELAÇÕES ENTRE SI, COM O MEIO NATURAL
EM QUE VIVE, COM OS RECURSOS JÁ CRIADOS POR
OUTROS HOMENS, AO LONGO DO TEMPO.
AUXILIAM A CRIANÇA A REFLETIR SOBRE A
VIDA EM SOCIEDADE, AS RELAÇÕES SOCIAIS,
CULTURAIS E ÉTNICO-RACIAIS, A RELAÇÃO HOMEM-
NATUREZA-SOCIEDADE, ANCORADAS NUMA
DIMENSÃO DO TEMPO E ESPAÇO PARA ALÉM DO
TEMPO PRESENTE E DO ESPAÇO GEOGRÁFICO EM
QUE ESTÁ INSERIDA.
CIÊNCIAS HUMANAS

25. COMPREENDEM CAMPOS DE CONHECIMENTO
CIENTÍFICO QUE BUSCAM EXPLICAR OS FENÔMENOS
QUE OCORREM NO UNIVERSO, EM ESPECÍFICO, NO
PLANETA TERRA INDEPENDENTE DA AÇÃO HUMANA.
VISA A AMPLIAÇÃO DA VISÃO DE MUNDO POR
MEIO DA APREENSÃO DE IDEIAS, NOÇÕES,
C O N C E I T O S, H A B I L I DA D E S E P R I N C Í P I O S
CIENTÍFICOS, BEM COMO A COMPREENSÃO DAS
RELAÇÕES ENTRE CIÊNCIA-TECNOLOGIA-SOCIEDADE
E MEIO AMBIENTE.
CIÊNCIAS NATURAIS

26. É ORGANIZADO DIDATICAMENTE EM TRÊS
CAMPOS CONCEITUAIS OU BLOCOS DE CONTEÚDO:
ESPAÇO E FORMAS, NÚMEROS E SISTEMA DE
NUMERAÇÃO, GRANDEZAS E MEDIDAS.
S Ã O F U N D A M E N T A I S P A R A O
DESENVOLVIMENTO HUMANO E PODEM SER
UTILIZADOS EM DIFERENTES SITUAÇÕES.
NOÇÕES LÓGICO-MATEMÁTICAS

28. DIMENSÕES DO
CURRÍCULO
Saberes e
experiências das
crianças, famílias
e comunidade no
contexto local e
global
Linguagens e
Conhecimento
do Patrimônio
da Humanidade
Vivências,
experiências,
valores e
cuidado de si e
do outro.
BRINCADEIRAS INTERAÇÃOEIXOS