O documento descreve um programa de apoio à continuidade de estudos com disciplinas de apoio curricular. O programa aborda temas de ciências humanas em 6 unidades e inclui situações de aprendizagem como leitura de mapas, elaboração de linha do tempo e resolução de exercícios.

1. DISCIPLINAS DE APOIO CURRICULAR / DAC PROGRAMA: APOIO À CONTINUIDADE DE ESTUDOS

2. Seqüência Didática: Organização Didática das Áreas: - Tema; - Referência do Texto no Guia; - Competências e Habilidades em Desenvolvimento; - Número de Aulas previstas; - Situações de Aprendizagem.

3. Área de Ciências Humanas: - Tema 1: Oriente Médio; - Tema 2: A Rússia na Atualidade; - Tema 3: Demarcação das Terras Indígenas; - Tema 4: Redes de Transporte no Brasil; - Tema 5: Crescimento Populacional e Urbanização; - Tema 6: Forças Endógenas e a Tectônica das Placas.

4. SITUAÇÕES DE APRENDIZAGEM Sondagem  diálogo sobre o tema, leitura e interpretação de imagens, mapas e gráficos; Elaboração de mapa conceitual; Elaboração de palavras cruzadas; Elaboração de linha do tempo; Organização de um Júri simulado; Elaboração de Pôster; Resolução de exercícios de vestibulares.

5. Tema 3: Demarcação das Terras Indígenas: - Etapa 1 : Leitura e Interpretação de Mapas e Gráficos; (sondagem, diálogo sobre o tema). - Etapa 2 : Organização do Júri Simulado; (Definição dos papéis e organização da dinâmica); - Etapa 3 : Resolvendo Questões. (Dissertação referente ao assunto).

7. Referências no Guia: Brasil: “Reservas em pé de guerra”, págs. 96-101. Número de Aulas previstas: 3 Competências e Habilidades: Confrontar interpretações acerca dos sujeitos históricos envolvidos na disputas territoriais da reserva indígena Raposa Serra do Sol; Comparar diferentes pontos de vista, identificar os pressupostos de cada interpretação e analisar a validade dos argumentos utilizados por todas as partes envolvidas; Interpretar e construir mapas;

8. Extrair informações relevantes em gráficos, mapas e tabelas, com base em informações sobre uma realidade histórico-geográfica; Contextualizar e ordenar eventos, compreendendo a importância dos fatores socioculturais que os envolvem; Reconhecer as transformações e os elementos de mudanças e permanências nos espaços e contextos históricos; Identificar processos históricos relativos às atividades econômicas, sociais e culturais responsáveis pela formação e ocupação territorial; Argumentar de forma consistente. Competências e Habilidades:

9. MATEMÁTICA

10. Competências e Habilidades: Fazer uso da linguagem matemática e científica; Construir e aplicar conceitos das várias áreas do conhecimento para a compreensão de fenômenos naturais, históricos, geográficos , da produção de tecnologia e artística; Selecionar, organizar, relacionar, interpretar dados e informações representadas de diferentes formas, para tomar decisões e enfrentar situações problemas;

11. Competências e Habilidades: Comparar situações descritas por indicadores, como compreender disparidades, variações e tendências; Ela entra da primeira até a última aula, como instrumento ou ferramenta para leitura de gráficos, porcentagem, cálculos... etc; Trabalha matematicamente os fatos; Constroem, interpreta e investiga as diferentes formas dos gráficos e tabelas.

14. Desenvolvimento da competência leitora Compreensão de Enunciados Compreensão de Textos Leitura de gráficos, tabelas e mapas

15. Desenvolvimento da Capacidade de Síntese Resumo Mapas conceituais Elaboração de pôster e júri simulado

16. D A C - LINGUAGENS E CÓDIGOS OBJETIVOS: Favorecer o desenvolvimento de competências e habilidades intelectuais dos alunos, necessárias à construção da autonomia de pensamento dos jovens que terminam o Ensino Médio e buscam na continuidade de estudos caminhos de realização pessoal e profissional. Adequar o trabalho à abordagem interdisciplinar e contextualizada. Mobilizar conceitos para que os alunos possam recuperá-los e aplicá-los nos temas de Atualidades previstos para estudo e reflexão.

17. D A C - LINGUAGENS E CÓDIGOS OBJETIVOS: Desenvolver a capacidade da leitura compreensiva , competência exigida em todas as áreas e foco específico do Guia. Desenvolver a capacidade de compreensão de diferentes gêneros textuais: reportagens, resenhas, artigos, resumos, glossários, gráficos, infográficos, tabelas, diagramas e mapas.

18. Ensinar e aprender para desenvolver pensamento e linguagem Para Vygotsky, o pensamento e linguagem estão associados de maneira indissolúvel. Os instrumentos lingüísticos do pensamento, quando associados à experiência sociocultural, determinam o desenvolvimento do próprio pensamento, o caminho que esse desenvolvimento tomará. O pensamento e a linguagem estão sempre associados. Pensamos por meio das linguagens e com elas concretizamos nossos pensamentos. Como se pode comprovar por nossa própria vivência em inúmeras situações de comunicação, todas as linguagens se materializam em textos, sejam esses textos artigos de opinião, falas numa peça de teatro, fórmulas matemáticas ou químicas, quadros ou fotos, poemas, notações musicais para uma canção, anúncios, placas de trânsito ou outra forma qualquer de expressão do pensamento.

19. II – Pensamento, gêneros textuais e aprendizagem Significado “gêneros de texto”  A palavra "gênero" significa "família, grupo“ Gêneros textuais = “famílias”, grupos de textos que têm origens semelhantes, ou seja, nascem em situações de comunicação que ocorrem em uma mesma área de produção de linguagem. A produção de qualquer tipo de conhecimento, como o conhecimento médico, o jurídico, ou a tecnologia de fazer sapatos, como também, a cultura familiar que é transmitida durante gerações, produzem, ao mesmo tempo que se desenvolvem, linguagens próprias desses campos de conhecimento. Os campos de conhecimento, segundo Bakhtin, são tão numerosos como as atividades humanas. É possível dizer que seu número é infinito, porque a todo o instante surgem novos tipos de atividade e, portanto, novas linguagens. Um exemplo próximo de nós é a linguagem que nasceu e se constituiu junto com os computadores e a Internet.

20. Gêneros textuais Gênero textual é o nome que se dá às diferentes formas de linguagem que circulam socialmente, sejam mais informais ou mais formais. Os gêneros podem circular em linguagem escrita ou oral. Cada gênero tem características próprias e assim pode ser identificado. Um artigo de opinião, por exemplo, tem uma forma muito diferente das de um poema, de um texto de memórias ou de uma carta. Isso acontece porque a situação de produção de cada um desses gêneros de texto é marcada por elementos próprios: quem escreve (autor do texto), para quem escreve (os leitores do texto), quais as finalidades do texto (divertir o leitor ou convencê-lo de alguma ideia, por exemplo), para quem o autor escreve (uma empresa jornalística, uma editora, pessoas próximas etc.) e, finalmente, onde será publicado.

21. Etapas de realização e aplicação de uma seqüência didática de gêneros textuais Apresentação da proposta Partir do conhecimento prévio dos alunos Contato inicial com o gênero textual em estudo Produção do texto inicial Ampliação do repertório Organização e sistematização do conhecimento: estudo detalhado dos elementos do gênero, suas situações de produção e circulação Produção coletiva Produção individual Revisão e reescrita

22. Competências e Habilidades Linguagens e Códigos Formular hipóteses, antes da leitura do texto, sobre seu conteúdo e forma, considerando as características do gênero, do suporte,do autor, de sua finalidade, intencionalidade, da época de produção, dos recursos linguísticos empregados; Construir sínteses parciais de partes do texto para prosseguir com a leitura; Recuperar informações em textos;

23. Competências e Habilidades Linguagens e Códigos Inferir tema ou assunto principal do texto; Localizar informações explícitas em textos; Seqüenciar informações explícitas dos textos; Inferir informações pressupostas ou subentendidas em textos; Avaliar criticamente os discursos e confrontar opiniões e pontos de vista em diferentes textos; Comparar textos; Identificar referências intertextuais.

24. Da Reportagem ao Dossiê: Que Gêneros de Textos são esses? DOSSIÊ É um gênero de texto que se apropria das características de outro gênero, a Reportagem. O Dossiê aprofunda o tema de uma reportagem até à exaustão. É uma pesquisa sobre um tema de grande importância e apresenta análises diversas, opiniões, dados históricos, mapas, gráficos, tabelas, artigos escritos por especialistas, fotografias, definições, infográficos, conceitos, etc. O Dossiê é uma reportagem expandida, abrangente e completa.

25. Reportagem A reportagem é um gênero jornalístico baseado no testemunho direto e apuração dos fatos e situações explicadas em palavras e, numa perspectiva atual, em histórias vividas por pessoas, relacionadas com o seu contexto. A reportagem televisiva, testemunho de ações espontâneas, relata histórias em palavras, imagens e sons.

26. Reportagem O repórter pode valer-se também de fontes secundárias (documentos, livros , almanaques , relatórios, recenseamentos, etc.) ou servir-se de material enviado por órgãos especializados em transformar fatos em notícias; Na reportagem é concedido ao autor a possibilidade do mesmo expressar sua opinião, diferente do texto editorial. Uma reportagem é uma notícia mais aprofundada, que pode conter opiniões de terceiros.

27. As seqüências didáticas e as seqüências de conteúdo Seqüência Didática – exemplo A Seqüência Didática – exemplo B 1- Comunicação da lição – exposição pelo professor. 2- Estudo individual sobre o livro-texto – uso de resumos, quadros. 3- Repetição / Memorização do conteúdo aprendido. 4- Prova ou exame. 5- Avaliação. O professor (a) comunica aos alunos os resultados obtidos. 1- Apresentação por parte do professor (a) de uma situação problemática relacionada com um tema; 2- Proposição de problemas ou questões; 3- Os alunos expõem as respostas intuitivas ou suposições sobre cada um dos problemas e situações propostas; 4- Proposta das fontes de informação; 5- Busca da Informação; 6- Elaboração das conclusões; 7- Generalização das conclusões e síntese; 8- Exercícios de memorização; 9- Prova ou exame; 10- Avaliação.

28. As seqüências didáticas e as seqüências de conteúdo Na seqüência “A“os conteúdos da primeira unidade são fundamentalmente conceituais. A técnica expositiva dificilmente pode tratar outra coisa que não seja conteúdos conceituais. As atitudes que se desenvolvem nesta unidade não vão além das necessidades para a manutenção da ordem e do respeito dos professores. Na seqüência “B“ vemos que em praticamente todas as atividades aparecem conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais. Podemos considerar que o objetivo do ensino, para este professor (a), atende a uma formação mais integral.