Leitura, Educação em Português e perfil do cidadão para o séc. XXI

Leitura, Educação em Português e perfil do cidadão para o séc. XXI

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  VII SIELP Leitura, Educaçãoem Português e perfil do cidadão para o séc. XXI Cristina Manuela Sá cristina@ua.pt 16 de julho de 2018
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  PLANO • Introdução • OPerfil dos alunos para o séc. XXI • Características das práticas pedagógico-didáticas inovadoras • Contributo da Educação em Português e do desenvolvimento de competências em compreensão na leitura para a sua promoção • Referências bibliográficas
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  INTRODUÇÃO • Reflexões suscitadaspela leitura atenta e crítica de um documento de trabalho do Ministério da Educação (Gomes et al., 2017) relativo ao perfil que os alunos portugueses deverão apresentar à saída da escolaridade obrigatória (cf. Sá, 2017a). • Reflexões nossas sobre o contributo que o ensino e aprendizagem da língua portuguesa como língua materna poderão dar para este esforço (cf. Sá, 2017b, 2018). • Particular incidência nos aspetos relacionados com a compreensão na leitura (dado o tema central do encontro).
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  O PERFIL DOSALUNOS PARA O SÉC. XXI Linhas orientadoras associadas a princípios fundamentais: • A promoção de uma sociedade democrática, justa e inclusiva, logo sustentável  Incluir como requisito de educação e Contribuir para o desenvolvimento sustentável (cf. Gomes et al., 2017, p. 8), • A defesa de um saber holístico gerador de soluções para problemas sociais  Promoção de um perfil de base humanista, caracterizado pela vontade de valorizar o saber (cf. Gomes et al., 2017, pp. 8-9). • A adoção de uma abordagem transversal do processo educativo, focada no desenvolvimento de competências-chave e na aprendizagem ao longo da vida para uma permanente adaptação a uma sociedade em constante mutação  Educar ensinando para a consecução efetiva das aprendizagens, Educar ensinando com coerência e flexibilidade e Garantir a estabilidade (cf. Gomes et al., 2017, p. 8).
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  CARACTERÍSTICAS DAS PRÁTICAS PEDAGÓGICO-DIDÁTICAS INOVADORAS Oprojeto de educação que deverá conduzir ao desenvolvimento do perfil do aluno para o séc. XXI (Gomes et al., 2017) requer práticas pedagógico-didáticas centradas em vivências democráticas, assentes: • Na realização de projetos  Intra ou extraescolares, concretizados através de atividades realizadas “de modo sistemático e intencional, na sala de aula e fora dela” (cf. Gomes et al., 2017, p. 18)  Promovendo a colaboração, que gera “a integração e troca de saberes, a tomada de consciência de si, dos outros e do meio” (Gomes et al., 2017, p. 18).  Implicando a tomada de decisões, a escolha de opções e o confronto de pontos de vista devidamente fundamentados e visando a resolução de problemas,  Criando, em contexto escolar, “espaços e tempos para que os alunos intervenham livre e responsavelmente” (Gomes et al., 2017, p. 18);
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  • Na valorizaçãode um saber holístico gerador de soluções para problemas sociais, promovido através  Da abordagem dos conteúdos de todas as áreas curriculares “associando- os a situações e problemas presentes no quotidiano da vida do aluno ou presentes no meio sociocultural e geográfico em que se insere, recorrendo a materiais e recursos diversificados” (Gomes et al., 2017, p. 18),  De um ensino baseado na “observação, questionamento da realidade e integração de saberes” (Gomes et al., 2017, p. 18), feitos de forma intencional, em contexto escolar e extraescolar,  Do recurso a formas de trabalho, técnicas e materiais diversificados (cf. Gomes et al., 2017, p. 18).
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  CONTRIBUTO DA EDUCAÇÃOEM PORTUGUÊS E DO DESENVOLVIMENTO DE COMPETÊNCIAS EM COMPREENSÃO NA LEITURA PARA A SUA PROMOÇÃO Desenvolvimento de competências-chave – transversais – com ele relacionadas apresentadas através de descritores operativos:
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  • Linguagens etextos, correspondendo à “Utilização eficaz dos códigos para exprimir e representar conhecimento em diversas áreas do saber conduzindo a produtos linguísticos, […] artísticos […]” (Gomes et al., 2017, p. 13)  Usar linguagens verbais para significar e comunicar, construir conhecimento, compartilhar sentidos nas diferentes áreas do saber e exprimir mundivivências e Reconhecer e usar linguagens simbólicas como elementos representativos do real e do imaginário, essenciais aos processos de compreensão e expressão em diversos contextos (cf. Gomes et al., 2017, p. 19). Dominar os códigos que capacitam para a leitura e a escrita (da língua materna) (cf. Gomes et al., 2017, p. 19).  Um dos objetivos do ensino e aprendizagem da língua materna desde os primeiros anos de escolaridade.
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  • Informação ecomunicação, descrita como “Seleção, análise, produção e divulgação de produtos, experiências e conhecimentos em diferentes formatos” (Gomes et al., 2017, p. 13).  Organizar a informação recolhida de acordo com um plano, para elaborar e apresentar um novo produto ou experiência, Desenvolver estes procedimentos de forma crítica e autónoma e Apresentar/explicar/expor conceitos/pesquisas/projetos concretizados em produtos discursivos/textuais/audiovisuais/multimédia perante diferentes públicos presencialmente/a distância (cf. Gomes et al., 2017, p. 20). Pesquisar sobre temas do seu interesse, Recorrer à informação disponível em fontes físicas e digitais e Avaliar e validar a informação, cruzando diferentes fontes para testar a sua credibilidade (cf. Gomes et al., 2017, p. 20).  A contemplar em atividades ligadas à pré-leitura, à leitura e à pós-leitura.
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  • Raciocínio, vistocomo “Processo lógico que permite aceder à informação, interpretar experiências e produzir conhecimento [que é necessário expressar e divulgar]” (Gomes et al., 2017, p. 14).  Estabelecer estratégias adequadas para responder às questões, Analisar criticamente as conclusões e Reformular as estratégias adotadas, o que pode implicar interação verbal oral/escrita/multimodal (cf. Gomes et al., 2017, p. 20).  Formular/analisar/responder a questões e Distinguir o que se sabe do que se pretende descobrir (cf. Gomes et al., 2017, p. 20).  Uma atividade clássica da aula de Português e um critério a ter em conta em atividades de leitura viradas para a pesquisa de informação.
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  • Resolução deproblemas, perspetivada como “Capacidade de encontrar respostas para uma nova situação mobilizando o raciocínio com vista à tomada de decisão e à eventual formulação de novas questões” (Gomes et al., 2017, p. 14).  Testar e Usar modelos para diversas finalidades e Avaliar produtos a partir de critérios, recorrendo eventualmente à interação verbal oral/escrita/multimodal (cf. Gomes et al., 2017, p. 20).  Generalizar conclusões de uma pesquisa (cf. Gomes et al., 2017, p. 20).  Mais diretamente ligado à expressão/produção (oral e escrita), mas passível de implicar também a compreensão na leitura.
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  • Pensamento crítico,descrito como a capacidade de “Observar, identificar, analisar, dar sentido às experiências e às ideias e argumentar a partir de diferentes premissas e variáveis” (Gomes et al., 2017, p. 14).  Usar critérios para apreciar e Construir argumentos para ancorar posições, o que pode implicar interação verbal oral/escrita/multimodal (cf. Gomes et al., 2017, p. 21).  Observar/analisar/discutir ideias/processos/produtos a partir de evidências (cf. Gomes et al., 2017, p. 21).  Pode ser associado à análise de textos escritos (evitando cair na rotineira interpretação de textos que não tem em conta a sua especificidade), mas também orais.
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  • Pensamento criativo,apresentado como a capacidade de “Gerar e aplicar novas ideias em contextos específicos, abordando as situações de diferentes perspetivas, identificando soluções alternativas e estabelecendo novos cenários [a que a simbologia característica da linguagem verbal oral e escrita se presta facilmente]” (Gomes et al., 2017, p. 14).  Concetualizar/testar cenários para aplicação de ideias pessoais (cf. Gomes et al., 2017, p. 21).  Apreciar a exequibilidade de ideias, que pode implicar interação verbal oral/escrita/multimodal (cf. Gomes et al., 2017, p. 21).  A contemplar em atividades ligadas à pré-leitura, à leitura e à pós-leitura, que podem ser concretizadas através da interação oral (diálogo/debate).
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  • Relacionamento interpessoal,descrito como “Interação em diversos contextos sociais e emocionais” (Gomes et al., 2017, p. 15). • Envolver-se em conversas formais e informais, Relacionar-se em grupos presencialmente/a distância, Desenvolver/manter relações positivas com família/escola/comunidade, Interagir em contextos de cooperação/colaboração/interajuda e Resolver problemas de natureza relacional de forma pacífica/empática/com sentido crítico (cf. Gomes et al., 2017, p. 21).  Considerar diversas perspetivas e Criar consensos (cf. Gomes et al., 2017, p. 21).  Associado à exploração de textos de diversos tipos/géneros – logo com variadas finalidades – apresentando várias perspetivas sobre a mesma questão
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  • Sensibilidade estéticae artística, definida como “Fruição das diferentes realidades culturais e desenvolvimento da expressividade individual” (Gomes et al., 2017, p. 16).  Mobilizar processos de reflexão/comparação/argumentação em relação a produções artísticas/científicas/tecnológicas tendo em conta variáveis históricas/geográficas/políticas/sociais (cf. Gomes et al., 2017, p. 23). [É necessário ter em conta o facto de que a leitura se aplica às manifestações artísticas que derivam da expressão/produção escrita  trabalhadas na Educação Literária].
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  REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS • Gomes,C. S., Brocardo, J. L., Pedroso, J. V. et al. (2017). Perfil dos alunos para o séc. XXI. Lisboa: Ministério da Educação. • Sá, C. M. (2017a). Parecer sobre o “Perfil dos alunos para o séc. XXI”. Aveiro: Universidade de Aveiro/Departamento de Educação e Psicologia. • Sá, C. M. (2017b). Projetos em Educação em Português e desenvolvimento de competências-chave para a sociedade do séc. XXI. Investigar em Educação, 8(2) [no prelo]. • Sá, C. M. (2018). Ensino/aprendizagem da língua materna e perfil do aluno para o séc. XXI. Indagatio Didactica, 10(2) [no prelo].
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  OBRIGADA PELA VOSSA ATENÇÃO