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
• A desescolarização ;
• A sociedade Institucionalizada ;
• Sociedades sem escolas.
“ É na liberdade universal de
palavra, de reunião e de informação
que consiste a virtude educativa.”
(Ivan Illich)
Segundo Illich, o sistema educativo é
hierarquizado e manipulado.


2. Pedagogias não
diretivas liberais


• Centradas no aluno;
• Professor facilitador;
• Conteúdo, ressonância nos interesses dos
alunos;
• Avaliação traz a auto-avaliação, da autocrítica
e da responsabilidade;
• Disciplina resulta da autonomia e nunca
impostas externamente (prêmios, castigos , e
etc.)
• Principais
representantes


Carl Rogers (1902-1987)

• Teoria Rogeriana: Aprendizagem Centrada
na Pessoa;
• método da não diretividade (ou seja, o
professor não interfere diretamente no
campo cognitivo e afetivo do aluno);
• T-group ( traing group, dinâmica de grupo);
• o aluno é um agente ativo e o professor visto
como um facilitador nesse processo.
Alexander Sutherland Neill- ( 1883-1973)
• Neill criticava a escola tradicional,
• Educação Libertária- Defende a
liberdade das crianças na educação
escolar;
• A felicidade é fundamental para o
desenvolvimento das crianças e que essa
felicidade tem origem num senso de
liberdade das mesmas;
• Para Neill todos devem ser livres, porém
isso não implica numa liberdade sem
limites.

“Se educarmos as emoções, o intelecto se
cuidará por si.”
( Alexander Neill)
3. Teorias Anarquistas


• Movimento
anarquista
ou
libertário;
• A escola libertária de Ferrer
(1859-1909)
• Pedagogia institucionalRepresentantes Michel
Lobrot, Fernand Oury e Ainda
Vásquez.
• O anarquismo no Brasil;
• Pedagogias antiautoritárias.
4.Teorias Critico- reprodutivistas


• Bourdieu e Passeron: a violência simbólica
• Influenciados estruturalismo, sobretudo pelo
linguista Ferdinand de Saussure.
• O mérito deles está em desfazer a ilusão da
autonomia absoluta do sistema escolar.
• A violência simbólica é exercida pelo poder
da imposição, ou seja, dominante/ dominado.
• Habitus de classe, significa pra eles uma
formação durável e transportável.
• Os habittus são inculcados desde a infância
por um trabalho pedagógico, primeiro
familiar e, posteriormente pela escola.
• Althusser, a escola como aparelho
ideológico do Estado



• Influenciado pela corrente estruturalista e pelo
marxismo;
• Considera a fundação da escola não de forma
isolada, mas dentro do contexto da sociedade
capitalista;
• A escola reproduz a ideologia dominante;
• Estado constitui um dos elementos da
superestrutura, ao seu ver o Estado é composto de
dois tipos de aparelhos:
1. O aparelho repressivo de Estado- Chamado
repressivo porque funciona “ pela violência”.
2. Os aparelhos ideológicos de Estado- Instituições
distintas e especializadas pertencentes ao domínio
privado.
• Baudelot e Establet: a escola
dualista



• Fundamentados em pressupostos teóricos
marxistas, mais propriamente maoístas, sob a
influência da Revolução Chinesa de Mato Tsétung.
• Retomam de Althusser o conceito de escola
como aparelho ideológico ,
• Criticam Bourdieu e Passeron,
• Para Establet e Baudelot, em sua visão não é
possível haver uma “ escola única”.
• Se dividindo em duas grades redes de
escolaridade diferentes, são a secundária
superior (SS) e a primária profissional(PP).
• Colocar, ensinar as crianças a ideologia
burguesa.
• O proletariado possui ideologia própria.
• Representantes brasileiros

• Teorias crítico-reprodutivistas,
• Crítica a ilusão liberal escolar da Escola
Nova.
• Barbara Freitag analisou a educação
brasileira de 1964 a 1975;
• Maria de Lourdes Deiró Nosella faz um a
análise dos livros didáticos;

• Luiz Antônio Cunha Criticou a escola
liberal, sobretudo a Escola Nova.
•

Teorias Crítico-reprodutivas



• O filósofo educador francês Georges Snyders- O
operário não atinge de imediato uma consciência
lúcida da realidade social;
• Snyders completa a separação entre escola e mundo
descrita por Baudelot e Establet, pois eles não levam
em conta as contribuições da pedagogia
contemporânea;
• O professor Luiz Antônio Cunha não concorda com
a acusação de que essas teorias sejam pessimistas .
Seminário apresentado pela 4 ª equipe de
formada pelos alunos:
Laysa Valéria,
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Teorias Crítico-reprodutivas da Educação

  • 1.
  • 2.  • A desescolarização ; • A sociedade Institucionalizada ; • Sociedades sem escolas. “ É na liberdade universal de palavra, de reunião e de informação que consiste a virtude educativa.” (Ivan Illich)
  • 3. Segundo Illich, o sistema educativo é hierarquizado e manipulado. 
  • 4. 2. Pedagogias não diretivas liberais  • Centradas no aluno; • Professor facilitador; • Conteúdo, ressonância nos interesses dos alunos; • Avaliação traz a auto-avaliação, da autocrítica e da responsabilidade; • Disciplina resulta da autonomia e nunca impostas externamente (prêmios, castigos , e etc.)
  • 5. • Principais representantes  Carl Rogers (1902-1987) • Teoria Rogeriana: Aprendizagem Centrada na Pessoa; • método da não diretividade (ou seja, o professor não interfere diretamente no campo cognitivo e afetivo do aluno); • T-group ( traing group, dinâmica de grupo); • o aluno é um agente ativo e o professor visto como um facilitador nesse processo.
  • 6. Alexander Sutherland Neill- ( 1883-1973) • Neill criticava a escola tradicional, • Educação Libertária- Defende a liberdade das crianças na educação escolar; • A felicidade é fundamental para o desenvolvimento das crianças e que essa felicidade tem origem num senso de liberdade das mesmas; • Para Neill todos devem ser livres, porém isso não implica numa liberdade sem limites. “Se educarmos as emoções, o intelecto se cuidará por si.” ( Alexander Neill)
  • 7. 3. Teorias Anarquistas  • Movimento anarquista ou libertário; • A escola libertária de Ferrer (1859-1909) • Pedagogia institucionalRepresentantes Michel Lobrot, Fernand Oury e Ainda Vásquez. • O anarquismo no Brasil; • Pedagogias antiautoritárias.
  • 8. 4.Teorias Critico- reprodutivistas  • Bourdieu e Passeron: a violência simbólica • Influenciados estruturalismo, sobretudo pelo linguista Ferdinand de Saussure. • O mérito deles está em desfazer a ilusão da autonomia absoluta do sistema escolar. • A violência simbólica é exercida pelo poder da imposição, ou seja, dominante/ dominado. • Habitus de classe, significa pra eles uma formação durável e transportável. • Os habittus são inculcados desde a infância por um trabalho pedagógico, primeiro familiar e, posteriormente pela escola.
  • 9. • Althusser, a escola como aparelho ideológico do Estado  • Influenciado pela corrente estruturalista e pelo marxismo; • Considera a fundação da escola não de forma isolada, mas dentro do contexto da sociedade capitalista; • A escola reproduz a ideologia dominante; • Estado constitui um dos elementos da superestrutura, ao seu ver o Estado é composto de dois tipos de aparelhos: 1. O aparelho repressivo de Estado- Chamado repressivo porque funciona “ pela violência”. 2. Os aparelhos ideológicos de Estado- Instituições distintas e especializadas pertencentes ao domínio privado.
  • 10. • Baudelot e Establet: a escola dualista  • Fundamentados em pressupostos teóricos marxistas, mais propriamente maoístas, sob a influência da Revolução Chinesa de Mato Tsétung. • Retomam de Althusser o conceito de escola como aparelho ideológico , • Criticam Bourdieu e Passeron, • Para Establet e Baudelot, em sua visão não é possível haver uma “ escola única”. • Se dividindo em duas grades redes de escolaridade diferentes, são a secundária superior (SS) e a primária profissional(PP). • Colocar, ensinar as crianças a ideologia burguesa. • O proletariado possui ideologia própria.
  • 11. • Representantes brasileiros  • Teorias crítico-reprodutivistas, • Crítica a ilusão liberal escolar da Escola Nova. • Barbara Freitag analisou a educação brasileira de 1964 a 1975; • Maria de Lourdes Deiró Nosella faz um a análise dos livros didáticos; • Luiz Antônio Cunha Criticou a escola liberal, sobretudo a Escola Nova.
  • 12. • Teorias Crítico-reprodutivas  • O filósofo educador francês Georges Snyders- O operário não atinge de imediato uma consciência lúcida da realidade social; • Snyders completa a separação entre escola e mundo descrita por Baudelot e Establet, pois eles não levam em conta as contribuições da pedagogia contemporânea; • O professor Luiz Antônio Cunha não concorda com a acusação de que essas teorias sejam pessimistas .
  • 13. Seminário apresentado pela 4 ª equipe de formada pelos alunos: Laysa Valéria, Jadilson, Maria Daguia, Ana Paula, Edilene, Vera Lúcia, André, Vanuza, Kelly Kris, Ruanna.