O documento discute como construir redes de aprendizagem por meio das mídias digitais. Ele aborda o crescimento do uso da internet no Brasil, as redes sociais mais populares, hábitos de uso, e como as mídias sociais podem ser usadas para criar redes de aprendizagem baseadas no diálogo, colaboração e autonomia dos estudantes.
Leitura internacional da América Latina no Brasil 2019fabiolamore
Adriana Hoffmann Fernandes faz parte de um Rede de Formação Docente: narrativas e experiências (Rede Formad) - rede constituída por diferentes grupos e coletivos de docentes e estudantes, vinculados a universidade ou a escola básica, de diferentes cidades e estados brasileiros. Apostamos em ações de formação-investigação onde a alteridade, as diferenças, a horizontalidade, narrativas, experiências e a prática educativa como exercício da liberdade são princípios constitutivos.
Leitura internacional da América Latina no Brasil 2019fabiolamore
Adriana Hoffmann Fernandes faz parte de um Rede de Formação Docente: narrativas e experiências (Rede Formad) - rede constituída por diferentes grupos e coletivos de docentes e estudantes, vinculados a universidade ou a escola básica, de diferentes cidades e estados brasileiros. Apostamos em ações de formação-investigação onde a alteridade, as diferenças, a horizontalidade, narrativas, experiências e a prática educativa como exercício da liberdade são princípios constitutivos.
Apresentação.
Problematizando a realidade
Opinião dos docentes pesquisados
Conceitos de Teletrabalho e de Presença
Ensino remoto, físico, EAD, Híbrido
Evidências científicas
Resultados pesquisa teletrabalho docente e qualidade da aprendizagem 2021
Possibilidades e impactos sociais
Ações já em curso na UE e Brasil: Plano de Ação para a Educação Digital; Diretrizes Gerais sobre Aprendizagem Híbrida; Teletrabalho Docente no Plano de Gestão da Rede Federal de educação
Avmc tarefa semana 5 e 6 Tarefa das Semanas 5 e 6 criando um curso no ambient...Jovert Freire
"Mais que oferecer uma possibilidade de uso ou de controlar um processo, pensamos em conduzir o pensamento crítico do nosso aluno e exercitar sua criatividade em torno do tema design didático. Buscamos expressar, em todas as aulas e em todas as tarefas e atividades os conceitos descritos nos textos, e mais ainda, incitar a crítica do nosso próprio modelo."
Agora que você exercitou seu pensamento crítico e refletiu bastante sobre criatividade, você vai ter a liberdade de criar um módulo ou aula para um curso apoiado pelo conhecimento que você adquiriu.
Releia o materia da aula 4 da disciplina "Desenvolvimento de Curso com Foco no Aluno" que fala de Recursos e atividades em ambientes virtuais.
[1] Sua tarefa nestas duas semanas será a de criar um módulo ou aula para um curso de design didático. Não esqueça de utilizar os conceitos de interfaces encontrados no texto "Interfaces" da Semana 2 Seu trabalho será decomposto em 9 (nove) tarefas:
Tarefa 1: Escolha um tema para sua aula dentro do contexto de design didático ou utilize design didático de forma geral.
Tarefa 2: Determine os objetivos a serem alcançados neste aprendizado.
Tarefa 3: Monte um roteiro. Este roteiro deve ser entregue aqui na plataforma Lante no formato PDF. Siga o modelo que estamos disponibilizando.
[2] Nós criamos um ambiente de prática na plataforma Lante desta forma você vai poder "botar a mão na massa" praticando no moodle (a plataforma Lante é o AVA Moodle customizado). É importante você assistir aos vídeos. Eles fornecerão as informações que você precisa para realizar as tarefas. Você terá um prazo de duas semanas para publicar sua aula.
[3] Nas tarefas seguintes você vai montar sua aula utilizando os recursos do Moodle.
Tarefa 4: Encontre seu nome em um dos tópicos do ambiente e verifique se ele está correto. Este será seu ambiente de trabalho. Tome cuidado para não entrar no tópico com o nome de seu colega. Edite somente o tópico que tem seu nome.
Tarefa 5: Crie uma tarefa.
Tarefa 6: Insira um link da mídia criada ou de uma outra que você escolheu na internet.
Tarefa 7: Edite o rótulo que contém seu nome e insira comentários sobre seu tema.
Tarefa 8: Crie um fórum e seus respectivos tópicos. Ilustre seu fórum com uma imagem ou vídeo da web.
Tarefa 9: Insira um recurso teórico sobre o seu assunto. Ele pode ser um arquivo PDF ou HTML.
[4] O fórum destas duas semanas não será pontuado. Utilize-o para tirar suas dúvidas.
[5] Assista os tutoriais que mostram como executar a tarefa. Estes tutoriais foram criados com o software freeware Wink e são exemplo de uso de mídias em EaD.
[6] Para inserir os itens da sua aula no Moodle, você deve acessar o ambiente de prática na URL http://treinamento.lanteuff.org
Nome de usuário = o mesmo utilizado para o curso
Senha = Você deve trocar a senha no seu primeiro acesso
[7] Na semana 6 você vai continuar desenvolvendo as tarefas acima descritas.
Agora, vamos estabelecer em quais modalidades o tutor atua e também descobrir mais sobre o ambiente virtual de aprendizagem e as tecnologias de comunicação.
A magia interativa transformada em realidade: Princípios orientadores da ação...Hélder Pereira
Pereira, H.; Mota, P. & Nogueira, F. (2014). A magia interativa transformada em realidade: princípios orientadores da ação e resultados. In Costa, F (org) Actas do III Congresso Internacional das TIC na Educação – TicEduca 2014. Lisboa: Instituto de Educação de Lisboa.
Educação presencial, Educação a distância/online, ou Ensino hibrido?Mariano Pimentel
Qual vai ser o "novo normal" de nossas universidades? Voltaremos a lecionar presencialmente? Lecionaremos online nesse ano e talvez também no seguinte? Migraremos para uma modalidade híbrida?
Seria uma "tecnofobia" o que nos impede realizarmos a educação online? Seria falta de letramento cibercultural?
Escuto, com frequência, o pré-julgamento de que uma aula mediada pelas tecnologias digitais em rede é pior do que uma aula presencial -- mas será que isso é necessariamente verdade? Você acha toda aula presencial é ótima? Será que não podemos ter uma aula online também ótima?
Engraçado que em nossa filosofia ocidental ainda temos um certo preconceito de que tudo que é natural é divino, bom, feliz, independente e livre; e tudo o que é artificial é imperfeito, ruim, injusto, opressor e sem liberdade autêntica. Nesse sentido, uma aula presencial com o "olho no olho", se presupõe, de ante-mão, ser melhor do que uma aula online... será mesmo?
Penso que há muita confusão, muita coisa misturada, muita coisa equivocada, muitas certezas sem experiências de fato, e muitas experiências num tipo de educação massiva-instrucinista e esta NÃO é a única abordagem didático-pedagógica que pode ser realizada na modalidade a distância. Uma coisa é a modalidade, outra coisa é a abordagem educacional... precisamos separar o joio do trigo!
Precisamos conversar sobre isso!
Apresentação.
Problematizando a realidade
Opinião dos docentes pesquisados
Conceitos de Teletrabalho e de Presença
Ensino remoto, físico, EAD, Híbrido
Evidências científicas
Resultados pesquisa teletrabalho docente e qualidade da aprendizagem 2021
Possibilidades e impactos sociais
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Avmc tarefa semana 5 e 6 Tarefa das Semanas 5 e 6 criando um curso no ambient...Jovert Freire
"Mais que oferecer uma possibilidade de uso ou de controlar um processo, pensamos em conduzir o pensamento crítico do nosso aluno e exercitar sua criatividade em torno do tema design didático. Buscamos expressar, em todas as aulas e em todas as tarefas e atividades os conceitos descritos nos textos, e mais ainda, incitar a crítica do nosso próprio modelo."
Agora que você exercitou seu pensamento crítico e refletiu bastante sobre criatividade, você vai ter a liberdade de criar um módulo ou aula para um curso apoiado pelo conhecimento que você adquiriu.
Releia o materia da aula 4 da disciplina "Desenvolvimento de Curso com Foco no Aluno" que fala de Recursos e atividades em ambientes virtuais.
[1] Sua tarefa nestas duas semanas será a de criar um módulo ou aula para um curso de design didático. Não esqueça de utilizar os conceitos de interfaces encontrados no texto "Interfaces" da Semana 2 Seu trabalho será decomposto em 9 (nove) tarefas:
Tarefa 1: Escolha um tema para sua aula dentro do contexto de design didático ou utilize design didático de forma geral.
Tarefa 2: Determine os objetivos a serem alcançados neste aprendizado.
Tarefa 3: Monte um roteiro. Este roteiro deve ser entregue aqui na plataforma Lante no formato PDF. Siga o modelo que estamos disponibilizando.
[2] Nós criamos um ambiente de prática na plataforma Lante desta forma você vai poder "botar a mão na massa" praticando no moodle (a plataforma Lante é o AVA Moodle customizado). É importante você assistir aos vídeos. Eles fornecerão as informações que você precisa para realizar as tarefas. Você terá um prazo de duas semanas para publicar sua aula.
[3] Nas tarefas seguintes você vai montar sua aula utilizando os recursos do Moodle.
Tarefa 4: Encontre seu nome em um dos tópicos do ambiente e verifique se ele está correto. Este será seu ambiente de trabalho. Tome cuidado para não entrar no tópico com o nome de seu colega. Edite somente o tópico que tem seu nome.
Tarefa 5: Crie uma tarefa.
Tarefa 6: Insira um link da mídia criada ou de uma outra que você escolheu na internet.
Tarefa 7: Edite o rótulo que contém seu nome e insira comentários sobre seu tema.
Tarefa 8: Crie um fórum e seus respectivos tópicos. Ilustre seu fórum com uma imagem ou vídeo da web.
Tarefa 9: Insira um recurso teórico sobre o seu assunto. Ele pode ser um arquivo PDF ou HTML.
[4] O fórum destas duas semanas não será pontuado. Utilize-o para tirar suas dúvidas.
[5] Assista os tutoriais que mostram como executar a tarefa. Estes tutoriais foram criados com o software freeware Wink e são exemplo de uso de mídias em EaD.
[6] Para inserir os itens da sua aula no Moodle, você deve acessar o ambiente de prática na URL http://treinamento.lanteuff.org
Nome de usuário = o mesmo utilizado para o curso
Senha = Você deve trocar a senha no seu primeiro acesso
[7] Na semana 6 você vai continuar desenvolvendo as tarefas acima descritas.
Agora, vamos estabelecer em quais modalidades o tutor atua e também descobrir mais sobre o ambiente virtual de aprendizagem e as tecnologias de comunicação.
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Pereira, H.; Mota, P. & Nogueira, F. (2014). A magia interativa transformada em realidade: princípios orientadores da ação e resultados. In Costa, F (org) Actas do III Congresso Internacional das TIC na Educação – TicEduca 2014. Lisboa: Instituto de Educação de Lisboa.
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Escuto, com frequência, o pré-julgamento de que uma aula mediada pelas tecnologias digitais em rede é pior do que uma aula presencial -- mas será que isso é necessariamente verdade? Você acha toda aula presencial é ótima? Será que não podemos ter uma aula online também ótima?
Engraçado que em nossa filosofia ocidental ainda temos um certo preconceito de que tudo que é natural é divino, bom, feliz, independente e livre; e tudo o que é artificial é imperfeito, ruim, injusto, opressor e sem liberdade autêntica. Nesse sentido, uma aula presencial com o "olho no olho", se presupõe, de ante-mão, ser melhor do que uma aula online... será mesmo?
Penso que há muita confusão, muita coisa misturada, muita coisa equivocada, muitas certezas sem experiências de fato, e muitas experiências num tipo de educação massiva-instrucinista e esta NÃO é a única abordagem didático-pedagógica que pode ser realizada na modalidade a distância. Uma coisa é a modalidade, outra coisa é a abordagem educacional... precisamos separar o joio do trigo!
Precisamos conversar sobre isso!
Palestra ministrada no 28º Congresso do Sinpeem - https://www.sinpeem.com.br/lermais_materias.php?cd_materias=10870&friurl=_-25102017---28o-Congresso-do-SINPEEM:-delegados-participamda-primeira-plenaria-e-de-grupos-de-interesse-_
: Sistematização do tema “Redes Sociais e Educação” visando exposição e discussão junto aos estudantes da disciplina de Teoria e Prática em Educação a Distância.
Slides Lição 10, CPAD, Desenvolvendo uma Consciência de Santidade, 2Tr24.pptxLuizHenriquedeAlmeid6
Slideshare Lição 10, CPAD, Desenvolvendo uma Consciência de Santidade, 2Tr24, Pr Henrique, EBD NA TV, Lições Bíblicas, 2º Trimestre de 2024, adultos, Tema, A CARREIRA QUE NOS ESTÁ PROPOSTA, O CAMINHO DA SALVAÇÃO, SANTIDADE E PERSEVERANÇA PARA CHEGAR AO CÉU, Coment Osiel Gomes, estudantes, professores, Ervália, MG, Imperatriz, MA, Cajamar, SP, estudos bíblicos, gospel, DEUS, ESPÍRITO SANTO, JESUS CRISTO, Com. Extra Pr. Luiz Henrique, de Almeida Silva, tel-What, 99-99152-0454, Canal YouTube, Henriquelhas, @PrHenrique, https://ebdnatv.blogspot.com/
Na sequência das Eleições Europeias realizadas em 26 de maio de 2019, Portugal elegeu 21 eurodeputados ao Parlamento Europeu para um mandato de cinco ano (2019-2024).
Desde essa data, alguns eurodeputados saíram e foram substituídos, pelo que esta é a nova lista atualizada em maio de 2024.
Para mais informações, consulte o dossiê temático Eleições Europeias no portal Eurocid:
https://eurocid.mne.gov.pt/eleicoes-europeias
Autor: Centro de Informação Europeia Jacques Delors
Fonte: https://infoeuropa.mne.gov.pt/Nyron/Library/Catalog/winlibimg.aspx?doc=52295&img=11583
Data de conceção: maio 2019.
Data de atualização: maio 2024.
Sequência Didática - Cordel para Ensino Fundamental ILetras Mágicas
Sequência didática para trabalhar o gênero literário CORDEL, a sugestão traz o trabalho com verbos, mas pode ser adequado com base a sua realidade, retirar dos textos palavras que iniciam com R ou pintar as palavras dissílabas ...
Atividade - Letra da música "Tem Que Sorrir" - Jorge e MateusMary Alvarenga
A música 'Tem Que Sorrir', da dupla sertaneja Jorge & Mateus, é um apelo à reflexão sobre a simplicidade e a importância dos sentimentos positivos na vida. A letra transmite uma mensagem de superação, esperança e otimismo. Ela destaca a importância de enfrentar as adversidades da vida com um sorriso no rosto, mesmo quando a jornada é difícil.
Slides Lição 9, Central Gospel, As Bodas Do Cordeiro, 1Tr24.pptxLuizHenriquedeAlmeid6
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Slides Lição 9, Betel, Ordenança para uma vida de santificação, 2Tr24.pptxLuizHenriquedeAlmeid6
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regulamento de uniformes do colegio da policia militar do estado do tocantins regulamento de uniformes do colegio da policia militar do estado do tocantins regulamento de uniformes do colegio da policia militar do estado do tocantins regulamento de uniformes do colegio da policia militar do estado do tocantins regulamento de uniformes do colegio da policia militar do estado do tocantins regulamento de uniformes do colegio da policia militar do estado do tocantins regulamento de uniformes do colegio da policia militar do estado do tocantins
Como criar redes de aprendizagem por meio das mídias sociais
1. COMO CONSTRUIR REDES DE
APRENDIZAGEM POR MEIO DAS
MÍDIAS DIGITAIS
Prof. Dra. Sílvia Dotta
convergencia.grou.ps
www.lapeq.fe.usp.br/~silviadotta
silviadotta@gmail.com
2. Um novo tipo de mídia
http://www.youtube.com/watch?v=M1NbUI1TQpo
3. MÍDIAS realidade
aumentada
DIGITAIS
S
I
M
U
L
A
Ç
à mídia
O
social
7. São espaços de
colaboração, de
construção coletiva de
conhecimento, por meio
de interações pela
internet. silviadotta@gmail.com
8. Dados sobre a internet no Brasil
Crescimento no nº de usuários de internet no Brasil (em milhões)
2010 73 PNAD
2009 63 TIC Domicílios
2008 53,9 TIC Domicílios
2007 44,9 TIC Domicílios
2006 35,3 TIC Domicílios
2005 32,1 IBOPE/NIELSEN
Fonte: Teleco, 2010.
9. Dados sobre a internet no Brasil
Brasileiros passam em média 45 horas mensais
navegando na internet
86% dos usuários ativos acessam redes sociais
Brasileiro é líder mundial no uso de redes sociais
Orkut tem cerca de 24 milhões de usuários ativos no
Brasil
16. A presença A
A Um intenso Romper
de múltiplas capacidade
construção fluxo do com a
vozes e a comunicati-
comunicati-
de diálogo assimetria
alteridade va do
significados compõe professor-
professor-
contribuem educador é
dá-se a
dá- novas aluno
para a crucial para
partir de situações de construindo
construção promover a
uma rede aprendiza-
aprendiza- uma relação
de problemati-
problemati-
discursiva gem de parceria
significados zação.
zação.
DIALOGIA E PROBLEMATIZAÇÃO
17. Criação de Redes de
Aprendizagem
Estrutura
Diálogo
Autonomia
silviadotta@gmail.com
18. Planejamento detalhado da rede de
aprendizagem
Fechada, não está aberta a
intervenções espontâneas e
desdobramentos imprevistos
O processo de ensino-aprendizagem
está previsto de antemão nos
objetivos, conteúdos e atividades
silviadotta@gmail.com
19. planejamento, desenvolvimento, experimentação
Aprendizagem estruturada
conteúdos e intervenções didáticas sistematizados
combinar a tradição do ensino acadêmico com as
novas tecnologias
equipes integradas: professores, autores, tecnólogos
da educação, tutores
textos didáticos: comunicar, explicar e orientar
passar da mera exposição de conteúdos para a
disponibilização e iniciação de processos cognitivos
e de aprendizagem
silviadotta@gmail.com
20. As mídias digitais modificam a estrutura e a
Aprendizagem estruturada
essência do processo de ensino-
ensino-
aprendizagem:
ajuda tutorial rapidamente acessível
vários meios de informação integrados
conteúdos enfocados a partir de diferentes
pontos de vista
possibilidade de interagir com os conteúdos
conteúdos possuem pontos de interseção e
contato (links) com informações adicionais
possibilidade de contato com professores,
pares e especialistas
silviadotta@gmail.com
21. Diálogo
desempenha função
essencial na Educação,
é uma forma autônoma de
ensino-aprendizagem, com
funções pedagógicas e
didáticas específicas
enfrenta obstáculos quando
há necessidade de um
docente atender a um grupo
muito grande de estudantes
silviadotta@gmail.com
24. Interação reativa:
condição de estímulo-resposta,
estímulo-
não existindo lugar para a
criação e a transformação dos
atores submersos no processo.
(Primo, 2007)
silviadotta@gmail.com
25. Interação mútua:
há negociação, permuta e
transformação dos atores
envolvidos, haja vista que
estes participam ativamente
da construção das trocas
comunicativas. (Primo, 2007)
silviadotta@gmail.com
28. s
assumem e executam as funções dos
docentes AUTONOMIA
o
n
reconhecem suas necessidades de estudo
u
formulam objetivos para o estudo
l
selecionam conteúdos, projetos e
a
estratégias de estudo
arranjam materiais e meios didáticos
identificam fontes humanas e materiais
adicionais e fazem uso delas
organizam, dirigem, controlam e avaliam
o processo da aprendizagem
silviadotta@gmail.com
29. Aprendizagem
autônoma
Independência de Estudantes
lugares, tempos e decidem: onde,
docentes por quanto
tempo, com que
intensidade, em
que ordem e em
que ritmo irão
estudar
silviadotta@gmail.com
30. Aprendizagem autônoma
Papel do professor
conselheiro, facilitador, criar ambientes
de estudo
não medir os objetivos de estudo e os
planos de trabalho de acordo com suas
convicções
interpretar os resultados de estudo com
grande abertura, dialogar com os
estudantes de igual para igual e somente
interferir se for solicitado
silviadotta@gmail.com
31. libertam-se da desenvolvem a curiosidade científica
aprendizagem receptiva esforçam-se
esforçam se para conhecer
fontes de informação
Papel dos adequadas
exercitam a avaliação e
alunos julgamento da qualidade das
informações
fazem perguntas, reconhecem erros,
aprofundam-se e tentam resolver
problemas
desenvolvem a criam coragem para a
autocrítica, a espontaneidade e a criatividade
autoconsciência
aprendem a compartilhar e
discutir com outros o saber
construído por eles mesmos
34. • Acessar fatos e • Examinar • Fazer
Atividades colaborativas
conhecimentos pressupostos, comparação de
básicos conclusões e temas, ideias e
interpretações problemas
Exploratória Desafio Relacional
• Examinar • Solicitar uma
motivos e conclusão ou
causas ação
Diagnóstico Ação
35. • Criar relações • Ampliar a • Sugerir uma
Atividades colaborativas
causais entre discussão mudança nos
ideias, ações fatos ou
ou eventos questões
Causa e
Extensão Hipótese
efeito
• Identificar a • Realizar
questão/tema sínteses
mais
importante
Prioridade Sumarização
36. • Encontrar • Descobrir o • Estabelecer
Atividades colaborativas
solução para significado relações entre
situações reais “oculto” das a teoria e a
ou hipotéticas coisas prática
Solução de Interpre-
Interpre-
Aplicação
Problemas tação
• Avaliar e fazer • Validar
julgamentos argumentos
analisar ideias
e pressupostos
Avaliação Crítica
37. Papéis dos estudantes
Facilitador Relator Repórter
• Atua como • Registra as • É o porta-voz do
moderador das atividades do grupo
discussões grupo • Sumariza as
• Mantém o grupo • Sumariza as discussões
ligado à tarefa discussões oralmente
• Assegura que • Realiza relatórios • Auxilia o relator
todos assumam para para o na preparação
sua parte no professor dos relatórios
trabalho
38. Papéis dos estudantes
Gestor do
Monitor Curinga
tempo
• É responsável pelo • Auxilia o professor • Assume o papel de
cumprimento dos na distribuição de qualquer
prazos tarefas integrante do
• Atua com o • Distribui todo o grupo
facilitador para material • Realiza qualquer
manter o grupo necessário para outra atividade
conectado à realizar as não prevista
atividade atividades
• Assegura a
manutenção da
agenda trabalho
39. Papel do professor
Esclarecer dúvidas e revisar procedimentos
Parafrasear ou questionar sobre alguma dúvida do estudante
Elogiar ideias ou comentários interessantes
Corroborar ideias ou sugerir novas perspectivas
Encorajar contribuições adicionais
Discordar, gentilmente, quando necessário
Realizar a mediação entre os estudantes
Articular ideias destacando suas relações
Sintetizar as principais ideias do grupo
40. Resolução Organiza-
Organiza- Escrita
Ensino
Debate de ção visual colabo-
colabo-
recíproco
problemas de ideias rativa
Técnicas de Aprendizagem Colaborativa
43. Realidade aumentada
120 anos da Torre Eiffel
http://www.estadao.com.br/especiais/120-anos-
da-torre-eiffel,52836.htm
44. Realidade aumentada na aula de geometria
http://www.youtube.com/watch?v=3MCGVCoEft4
http://guilhermeeh.blogspot.com/2009/06/realidade-aumentada-na-aula-
de.html
45. Comunidades virtuais
Resenha crítica – 4ª série
Resenhas enviadas
Página do aluno
http://www.thinkquest.org/pls/html/think.go?c
=584147413
Usuário: SDOTTA.CSCRUZ
49. Criação de uma atividade colaborativa
Criação de uma atividade colaborativa para compartilhar
informações de Estudo do meio
Recursos: telefone celular, acesso à internet
Ambientes: ?????