O documento apresenta um catálogo de eletivas para o ensino médio e fundamental, oferecendo temas abrangentes que estimulam o interesse e a autonomia dos estudantes. As eletivas cobrem diversas áreas de conhecimento, permitindo que os alunos escolham temas relevantes para suas vidas e projetos pessoais. A participação do professor é incentivada, utilizando as ementas para adaptar atividades e proporcionar uma aprendizagem enriquecedora e significativa.

2. EXPEDIENTE
JOÃO AZEVÊDO LINS FILHO
Governador do Estado da Paraíba
LUCAS RIBEIRO NOVAIS DE ARAÚJO
Vice-Governador do Estado da Paraíba
ANTONIO ROBERTO DE ARAÚJO SOUZA
Secretário de Estado da Educação
MARIA ELIZABETE DE ARAÚJO
Secretária Executiva de Gestão Pedagógica
POLLYANNA MARIA LORETO MEIRA
Secretária Executiva de Administração de Suprimentos e Logística
ERIVONALDO ALVES DA SILVA
Secretário Executivo de Cooperação com os Municípios

3. EQUIPE TÉCNICA
WENNIA RAFAELLY SOUZA FIGUEIREDO
Gerência Executiva de Educação das Escolas Cidadãs Integrais
TÚLIO CARLOS SILVA ANTUNES
Gerência Executiva de Educação das Escolas Cidadãs Técnica
GEADELANDE CAROLINO DELGADO JÚNIOR
Assessor Pedagógico da Gerência Executiva de Educação das Escolas Cidadãs Integrais
KALINE ARLEN SERRÃO
Assessora Pedagógica da Gerência Executiva de Educação das Escolas Cidadãs Técnicas
BRUNNA MAYARA TORRES DA SILVA
Núcleo Pedagógico da Gerência Executiva de Educação das Escola Cidadãs Integrais
KELDER CAVALCANTI DE VASCONCELOS
Núcleo Pedagógico da Gerência Executiva de Educação das Escola Cidadãs Integrais
THAMIRIS DAS GRAÇAS PEREIRA
Núcleo Pedagógico da Gerência Executiva de Educação das Escola Cidadãs Integrais

4. PROFESSORES ELABORADORES
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
ALANE SILVA FARIAS DE ALBUQUERQUE
JOSÉ CARLOS DA SILVA JÚNIOR
JOSÉ XAVIER DA COSTA NETO
JOSEFA FAUSTINO DA SILVA FELIZARDO
JOSIAS TOLENTINO
MAYARA MACEDO DA MATA
SERINALDA DE SOUSA
WESLLEY BALBINO BARROS
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
ALEXANDRE ANTÔNIO LOURENÇO
ANA FLÁVIA DOS SANTOS SILVA
CÍCERO LOPES FERNANDES
JOÃO DANIEL DE LIMA SIMEÃO
KARLOS EDUARDO GOMES DOS SANTOS
LUCAS DE LIMA CAVALCANTI GONÇALVES
MARIA EURICLEA RABELO ALVES PEREIRA
NAFTALY DE OLIVEIRA JACOME
RENATO CRISTIANO LIMA BARRETO
ROMÁRIO FARIAS PEDROSA DOS SANTOS
ROBÉRIA LUIZA PONTES SILVA

5. LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
ANA CAROLINE GENÉSIO RODRIGUES
JOÃO PAULO SILVA DA COSTA
JONATAS OLIVEIRA DE LIMA
KIARA DE SOUSA BATISTA
LUMA RAISSA DA SILVA
MAÍRA CORDEIRO DOS SANTOS
MARIA GILVANEIDE LOPES DE SOUZA
MÉRCIA FERREIRA DE LIMA
MOISÉS ARCANJO TARGINO JÚNIOR
NAIR PEREIRA MENDES
NEUCIVÂNIA MOREIRA DA SILVA
SANDRA HELENA DOS SANTOS
WAGNER SANTANA DE ARAÚJO
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
CLEIDISON CÂNDIDO DA SILVA
GILDEMAR LIMA OLIVEIRA
MICHELLY HENRIQUES DA SILVA
MICAEL GUEDES DA SILVA
REVISORES DE TEXTO
ANA CAMILLA DA SILVA RODRIGUES
ANA CAROLINE GENÉSIO RODRIGUES
ANNECY BEZERRA VENÂNCIO

6. ELIZABETH NASCIMENTO DE LIMA
JONATAS OLIVEIRA DE LIMA
JOSÉ ALVES FIGUEIREDO
KIARA DE SOUSA BATISTA
LEONARDO GOMES BARBOSA
LUCAS DE LIMA CAVALCANTI GONÇALVES
LUANNA VAZ AMARO FÉLIX
LUMA RAISSA DA SILVA
MAÍRA CORDEIRO DOS SANTOS
MARCILANE OLIVEIRA ANDRADE
MARIA APARECIDA DA SILVA
MARIA GILVANEIDE LOPES DE SOUZA
PAULO ALDEMIR DELFINO LOPES
RITA NOGUEIRA DA SILVA
SANDRA BORGES SILVA MARTINS
THIAGO DA FONSECA VIEIRA
DIAGRAMAÇÃO
GEAD DELGADO
KALINE SERRÃO

7. Apresentação
É com grande alegria que apresentamos a você, estimado professor, o Catálogo de Eletivas. Nosso objetivo é oferecer
uma ampla variedade de temas que permitam aos estudantes explorarem seus interesses, desenvolverem habilidades essenciais e
se prepararem para uma vida plena e significativa.
As Eletivas são componentes curriculares integrantes dos Itinerários Formativos do Ensino Médio e da Parte Diversificada
do Ensino Fundamental. Essa modalidade proporciona aos estudantes a liberdade de escolher caminhos que consideram relevantes
para seus projetos de vida e suas aspirações pessoais, permitindo-lhes experimentar uma gama de aprendizagens e temas. A partir
deste ano, os estudantes da 1ª série e do 6º ano poderão se vincular a mais de um componente eletivo, aumentando ainda mais a
autonomia e potencializando seus aprendizados.
O nosso catálogo é composto por uma lista de temas diversificados, organizados por áreas de conhecimento (Linguagens
e suas Tecnologias, Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, Ciências da Natureza e suas Tecnologias e Matemática e suas
Tecnologias). Os temas selecionados visam atender ao projeto de vida dos estudantes, aprofundar conteúdos da formação geral
básica, abordar temáticas locais, focar na recomposição da aprendizagem, preparar para o Enem, capacitar para as olimpíadas,
dentre outros projetos. Além disso, contemplam sugestões de parcerias com universidades e organizações não governamentais
(ONGs).
Para aproveitar ao máximo esse recurso, é crucial destacar a importância da leitura prévia das ementas para obter uma
visão geral dos conteúdos, dos objetivos e das atividades propostas em cada aula. Isso permitirá a exploração de diversas maneiras
de tornar o conteúdo mais atrativo e relevante para os estudantes e a adaptação das atividades às necessidades específicas da sua

8. turma. Você também tem a liberdade de utilizar outras atividades e outros recursos que considere mais adequados aos interesses
e à realidade dos estudantes.
A seguir, apresentamos separadamente a relação com os títulos de cada ementa para o Ensino Médio e Ensino
Fundamental. Para ter acesso ao plano de ementa completo, basta clicar no título escolhido, que automaticamente será
redirecionado para uma pasta no Google Drive, tendo acesso ao documento completo.
Estamos entusiasmados por contar com sua participação, professor, neste processo transformador. Utilize este recurso
como uma ferramenta valiosa para enriquecer sua prática educacional. Juntos, vamos auxiliar nossos estudantes a trilhar seus
caminhos em direção a uma vida repleta de propósito e conquistas.
MARIA ELIZABETE DE ARAÚJO
Secretária Executiva de Gestão Pedagógica
WENNIA RAFAELLY SOUZA FIGUEIREDO,
Gerência Executiva de Educação das Escolas Cidadãs Integrais
TÚLIO CARLOS SILVA ANTUNES
Gerência Executiva de Educação das Escolas Cidadãs Técnicas

9. Sumário
Sumário 9
Eletivas sugeridas para o Ensino Médio 12
Ciências da Natureza e suas Tecnologias 13
A Física do Movimento 13
Explorações Científicas: viagem pelo Cosmos 33
O estudo da vida ao longo do tempo 65
O planeta em vulnerabilidade 95
Práticas Experimentais 110
Sabor e ciência: a química por trás dos alimentos 134
Saúde Integral: explorando a fisiologia humana, bem-estar e práticas de laboratório 175
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas 187
A busca pela verdade científica: Uma exploração filosófica das ciências 187
Cidadania Digital 248
Deu praia: geografia, história, economia e cultura do litoral paraibano 293
Direitos e Deveres 320
Educação para o Trânsito: uma prática protagonista e interdisciplinar. 340
Entre linhas e culturas: construindo meu repertório 361
Eu sou a paz no trânsito 381
Evolução do trabalho 404
Fato ou fake? 418
O poder da flora das terras dos povos originários na saúde e na estética 434
Linguagens e suas Tecnologias 473
A arte da culinária no ensino de Língua Portuguesa, Biologia e Matemática 473
A Dualidade das Coisas nas questões de Inglês do Enem 488
Artes e Cidadania 513

10. Banda Escolar - Corpo Musical I 536
Banda Escolar - Linha de Frente I 552
Corpo são, mente sã. 566
Dando um “APP” no inglês 576
História, nossas histórias: a realidade da ficção. 591
Práticas Corporais de Aventura 620
Yo escucho, leo, hablo y escribo. 649
Matemática e suas Tecnologias 675
Economia, sustentabilidade e Eu. 675
Educação financeira e consumo: o poder da informação e formação na atualidade 697
Empreendendo do cálculo à conquista 720
Práticas Experimentais 740
Áreas diversas 764
Autodidatismo: como minha performance favorece meus estudos? 764
Criatividade e Inovação 781
Protagonismo Juvenil: o despertar 796
Eletivas sugeridas para os anos finais do Ensino Fundamental 826
Ciências da Natureza e suas Tecnologias 827
Ciências: meio ambiente e saúde 827
Práticas Experimentais 854
Uma Jornada pela Astronomia 871
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas 910
Eu sou da Paraíba! Esse é o meu lugar! 910
A geografia e a música: os lugares por onde passei 935
Linguagens e suas Tecnologias 963
Escrita criativa: exercendo a criatividade nas produções escrita, oral e multimodal 963
Ginástica Para Todos 984
Matemática e suas Tecnologias 1001

11. Matemática em Ação: Explorando a Matemática no Cotidiano 1001
Práticas Experimentais 1040
Áreas diversas 1057
Orientações para estudos 1057

12. Eletivas sugeridas para o Ensino Médio

13. Ciências da Natureza e suas Tecnologias
PLANO DE COMPONENTE ELETIVO
TÍTULO PROFESSOR(ES) RESPONSÁVEL(EIS)
A Física do Movimento
APRESENTAÇÃO
Abordaremos neste componente curricular, o desenvolvimento do que entendemos por Dinâmica na Mecânica Clássica.
Inicialmente daremos ênfase ao contexto histórico, buscando compreender como se deu a construção das ideias até o consenso
que temos hoje. Queremos que esta eletiva seja um ponto de envolvimento dos/as estudantes com competências no
desenvolvimento de habilidades de Investigação Científica, que trarão uma ampliação do repertório teórico-prático visando o
rompimento da barreira do ensino tradicional, incluindo metodologias lúdicas e tecnológicas, assim fortalecendo a proximidade
entre os/as estudantes e Processos Criativos para o aprendizado. Considerando o nível da turma, pode-se em Língua Portuguesa
e Matemática, essencial ao Projeto de Vida de cada um/a, propor atividades baseadas em habilidades de recomposição da
aprendizagem nas quais os/as estudantes têm maior defasagem, de modo que estas atividades poderão ser adaptadas
semanalmente com o acompanhamento do resultado das avaliações diagnósticas, feedback dos/as professores/as e/ou sugestões
feitas pelos/as estudantes de defasagens que eles/as percebem em si próprios/as.
ÁREA(S) DE CONHECIMENTO
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/#medio
EIXO(S) ESTRUTURANTE(S)
https://www.in.gov.br/materia/-
/asset_publisher/Kujrw0TZC2Mb/content/id/70268199
x Ciências Humanas e Sociais Aplicadas x Investigação Científica
x Ciências da Natureza e suas Tecnologias Mediação e Intervenção Sociocultural

14. x Linguagens e suas Tecnologias x Processos Criativos
x Matemática e suas Tecnologias Empreendedorismo
HABILIDADES DA BNCC
(Código + Texto)
(EM13CNT201) - Analisar e discutir modelos, teorias e leis propostos em diferentes épocas e culturas para comparar distintas
explicações sobre o surgimento e a evolução da Vida, da Terra e do Universo com as teorias científicas aceitas atualmente.
(EM13CNT301) - Construir questões, elaborar hipóteses, previsões e estimativas, empregar instrumentos de medição e
representar e interpretar modelos explicativos, dados e/ou resultados experimentais para construir, avaliar e justificar conclusões
no enfrentamento de situações-problema sob uma perspectiva científica.
(EM13CNT302) - Comunicar, para públicos variados, em diversos contextos, resultados de análises, pesquisas e/ou experimentos,
elaborando e/ou interpretando textos, gráficos, tabelas, símbolos, códigos, sistemas de classificação e equações, por meio de
diferentes linguagens, mídias, tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC), de modo a participar e/ou promover
debates em torno de temas científicos e/ou tecnológicos de relevância sociocultural e ambiental.
(EM13CNT303) - Interpretar textos de divulgação científica que tratem de temáticas das Ciências da Natureza, disponíveis em
diferentes mídias, considerando a apresentação dos dados, tanto na forma de textos como em equações, gráficos e/ou tabelas, a
consistência dos argumentos e a coerência das conclusões, visando construir estratégias de seleção de fontes confiáveis de
informações.
(EM13CHS101) - Identificar, analisar e comparar diferentes fontes e narrativas expressas em diversas linguagens, com vistas à
compreensão de ideias filosóficas e de processos e eventos históricos, geográficos, políticos, econômicos, sociais, ambientais e
culturais.

15. (EM13CHS104) - Analisar objetos e vestígios da cultura material e imaterial de modo a identificar conhecimentos, valores, crenças
e práticas que caracterizam a identidade e a diversidade cultural de diferentes sociedades inseridas no tempo e no espaço.
(EM13CNT204) - Elaborar explicações, previsões e cálculos a respeito dos movimentos de objetos na Terra, no Sistema Solar e
no Universo com base na análise das interações gravitacionais, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais (como
softwares de simulação e de realidade virtual, entre outros).
(EM13LP35) - Utilizar adequadamente ferramentas de apoio a apresentações orais, escolhendo e usando tipos e tamanhos de
fontes que permitam boa visualização, topicalizando e/ou organizando o conteúdo em itens, inserindo de forma adequada
imagens, gráficos, tabelas, formas e elementos gráficos, dimensionando a quantidade de texto e imagem por slide e usando, de
forma harmônica, recursos (efeitos de transição, slides mestres, layouts personalizados, gravação de áudios em slides etc.).
(EM13LP31) - Compreender criticamente textos de divulgação científica orais, escritos e multissemióticos de diferentes áreas do
conhecimento, identificando sua organização tópica e a hierarquização das informações, identificando e descartando fontes não
confiáveis e problematizando enfoques tendenciosos ou superficiais.
(EM13MAT302) - Construir modelos empregando as funções polinomiais de 1º ou 2º graus, para resolver problemas em contextos
diversos, com ou sem apoio de tecnologias digitais.
(EM13MAT308) - Aplicar as relações métricas, incluindo as leis do seno e do cosseno ou as noções de congruência e semelhança,
para resolver e elaborar problemas que envolvem triângulos, em variados contextos.
(EM13MAT314) - Resolver e elaborar problemas que envolvem grandezas determinadas pela razão ou pelo produto de outras
(velocidade, densidade demográfica, energia elétrica etc.).
METODOLOGIA
Pode-se aplicar ao longo da eletiva uma diversidade metodológica considerável, com aulas expositivas, rodas de conversa,
apresentações em grupo, documentários, produções textuais, experimentos e utilização de tecnologias digitais de informação e

16. comunicação (TDICs). Estas aulas poderão acontecer dependendo da abordagem: na sala de aula, facilitando a exposição pelo/a
professor/a; na biblioteca ou nos laboratórios de Informática/Física/Ciências da Natureza em momentos que seja necessário
alguma pesquisa; no pátio para apresentações internas ou em aulas de campo, caso facilite a participação da comunidade escolar.
Na décima semana, os/as estudantes irão preparar uma apresentação sobre o tema para ser apresentada para a escola em
horário oportuno, de forma que o professor/a será apenas um/a mediador/a, garantindo o engajamento de cada um/a, mas de
modo que o planejamento e organização será feita pelos/as estudantes.
RECURSOS DIDÁTICOS AVALIAÇÃO
Quadro branco; pincel para quadro branco; papel, canetas e
lápis; mapas mentais; mapas conceituais; livros; artigos
científicos; computadores; internet; celulares; datashow e caixa
de som.
Contínua, considerando o desempenho nas atividades
propostas; a participação nas discussões em sala de aula;
participação nos trabalhos em grupo; desenvoltura no uso de
ferramentas digitais de aprendizagem; assiduidade;
cumprimento do contrato de convivência da turma.
CRONOGRAMA
1ª SEMANA — FEIRÃO/APRESENTAÇÃO DAS ELETIVAS
2ª SEMANA - Princípios da Dinâmica
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Apresentação:
- Exposição da proposta da eletiva e de
seus objetivos.
O início do estudo da dinâmica:
Expor a proposta da eletiva e apresentar
seus principais objetivos, compreendendo
os conhecimentos que os primeiros
filósofos possuíam a respeito dos
Links para acessar no planejamento:
FÍSICA de Aristóteles I. Vídeo.
4min58s. Publicado pelo canal Rafael
Galavot. 25 de jun. 2020. Disponível em:

17. - Tentativa de Aristóteles de explicar o
movimento dos corpos em 384 a.C.
movimentos corpos e suas causas. https://www.youtube.com/watch?v=8Xep
z-F0eeA . Acesso em: 23 jan. 2024.
FÍSICA de Aristóteles II. Vídeo.
11m01s. Publicado pelo canal Rafael
Galavot. 25 jun. 2020.
https://www.youtube.com/watch?v=EyDw
WivPWnw .Acesso em: 23 jan. 2024.
C.M. Porto e M.B.D.S.M. A Física de
Aristóteles: Uma construção ingênua?
Porto, Revista Brasileira de Ensino de
Física 30, 4601 (2009). Disponível em:
https://www.scielo.br/j/rbef/a/jdjHzsVJVw
RfWXmbsqnv9Gh/?format=html Acesso
em: 23 jan. 2024.
3ª SEMANA - Contribuições de Galileu I
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Galileu Galilei:
- Vida e Obra.
Entender em que contexto se deram e
qual a real contribuição de Galileu para a
Física contemporânea, como cientista e
símbolo da metodologia científica.
Links para acessar no planejamento:
MARICONDA. P. R. Galileu e a ciência
moderna. Cadernos de Ciências
Humanas - Especiaria. v. 9, n.16,
jul./dez., 2006, p. 267-292.Disponível em:
https://edisciplinas.usp.br/pluginfile.php/7
245081/mod_resource/content/1/MARIC
ONDA%2C%20P.R.%20Galileu%20e%2
0a%20cie%CC%82ncia%20moderna.%2
0Cadernos%20de%20Cie%CC%82ncias
%20Humanas%20-

18. %20Especiaria.%20v.%209%2C%20n.16
%2C%20jul.dez.%2C%202006%2C%20p
.%20267-292.pdf Acesso em: 23 jan.
2024.
Galileu Galilei: Vida, obras e
condenação. Brasil Escola. Disponível
em:
https://brasilescola.uol.com.br/biografia/g
alileu-galilei.htm. Acesso em: 23 de jan.
de 2024.
Exibir para os alunos o documentário
sobre a vida de Galileu Galilei.
4ª SEMANA - Contribuições de Galileu II
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Galileu Galilei:
- Movimento uniformemente variado;
- Pêndulo;
- Lei da Inércia.
Entender como o movimento do pêndulo
argumenta a favor da Lei da Inércia e da
independência do movimento causado
pela aceleração da gravidade em relação
à massa do objeto.
Links para acessar no planejamento:
Laboratório do pêndulo. Site. Phet
interactive simulations. Disponível em:
https://phet.colorado.edu/pt_BR/simulatio
ns/pendulum-lab .Acesso em 23 jan.
2024.
Exibir documentário sobre o Experimento
de Galileu realizado na maior câmara de
vácuo do mundo.

19. 5ª SEMANA - Contribuições de Isaac Newton
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Leis de Newton:
- Lei da Inércia;
- Princípio fundamental da dinâmica;
- Ação e reação.
Compreender a visão de repouso e
movimento de Newton, analisando as
diferenças entre a maneira dos primeiros
filósofos abordarem a mecânica e a de
Newton.
Links para acessar no planejamento:
1ª LEI DE NEWTON: história da Física
clássica | Física | Explica do Zero |
Prof. Leonardo Meirelles. Publicado
pelo canal Descomplica em 29 de jul. de
2021. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=cM4_l
ZYbNR4 Acesso em: 23 jan. 2024.
ISAAC Newton Gênios da Ciências.
Video. 52min23s. Publicado pelo canal
Ciência Mais em 23 fev. 2023. Disponível
em:
https://www.youtube.com/watch?v=uac7
S7Nyae8 Acesso em: 23 jan. 2024.
Leis de Newton. Brasil Escola.
Disponível em:
https://brasilescola.uol.com.br/fisica/leis-
newton.htm . Acesso em 23 jan. 2024.
6ª SEMANA - Aplicações das Leis de Newton I
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Leis de Newton:
- Lei da Inércia;
- Princípio fundamental da dinâmica;
Aplicar as três leis estudadas na aula
anterior em situações problema diversas.
Links para acessar no planejamento:
Forças e Movimento: Noções básicas.
Site. Phet interactive simulations.

20. - Ação e reação. Disponível em:
https://phet.colorado.edu/sims/html/force
s-and-motion-basics/latest/forces-and-
motion-basics_all.html?locale=pt_BR
Acesso em: 20 de jan. de 2024.
AS 3 LEIS DE NEWTON EXPLICADAS
Publicada pelo canal Ciência todo dia em
20 de maio de 2019. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=B2u8
FYE9fWk Acesso em: 23 jan. 2024.
Exercícios sobre as Leis de Newton.
Site. Mundo Educação. Disponível em:
https://exercicios.mundoeducacao.uol.co
m.br/exercicios-fisica/exercicios-sobre-
as-leis-newton.htm Acesso em: 23 jan.
2024.
7ª SEMANA - Tópicos de trigonometria na mecânica
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Revisão sobre trigonometria:
- Razões trigonométricas.
Conhecer/revisar as razões
trigonométricas seno e cosseno.
Links para acessar no planejamento:
O que é razão trigonométrica?. Site.
Brasil Escola. Disponível em:
https://brasilescola.uol.com.br/o-que-
e/matematica/o-que-e-razao-
trigonometrica.htm Acesso em: 23 jan.
2024.

21. AQUELA música que te salva na
prova! (funk da trigonometria). Vídeo.
34s. Publicado pelo canal Equaciona
com Paulo Pereira. 27 nov. 2018.
Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=83gd
Qe0Ij5k Acesso em: 23 jan. 2024.
8ª SEMANA - Tópicos de trigonometria na mecânica
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Revisão sobre trigonometria:
- Influências da inclinação do sistema na
força e na aceleração resultante.
Entender como a trigonometria contribui
para o estudo da mecânica, entendendo
matematicamente como a força que um
objeto sofre é influenciada pela inclinação
do piso onde este se encontra e aplicando
a segunda lei de Newton em um sistema
inclinado.
Links para acessar no planejamento:
Revisão de trigonometria e aplicação
em Física. Vídeo. 14min25s. Publicado
pelo canal Meu Canal de Física! em 04
abr. de 2020. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=hCqs
KXceSfA Acesso em: 20 jan. 2024.
9ª SEMANA - Aplicações das Leis de Newton II
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Plano inclinado:
- Influência da inclinação do solo/suporte
no princípio fundamental da dinâmica.
Aplicar a segunda lei de Newton em
situações problema.
Links para acessar no planejamento:
PLANO INCLINADO/PARTE 1 - BRASIL
ESCOLA. Publicada pelo canal Brasil
escola em 02 de jan. de 2018. Disponível

22. em:
https://www.youtube.com/watch?v=98isL
W0kQIM
Acesso em: 23 jan. 2024.
Plano inclinado. Toda Matéria.
Disponível em:
https://www.todamateria.com.br/plano-
inclinado/ Acesso em 24 jan. 2024.
10ª SEMANA - Apresentação do seminário
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
História da dinâmica:
- Aristóteles;
- Galileu Galilei;
- Isaac Newton.
Leis de Newton:
- Abordagens teóricas e Matemáticas.
Experimentos sobre Dinâmica.
Consolidar/revisitar os conteúdos
estudados até a 10ª semana, montando e
executando apresentações sobre os
conteúdos de dinâmica.
Links para acessar no planejamento:
FÍSICA de Aristóteles I. Vídeo.
4min58s. Publicado pelo canal Rafael
Galavot. 25 jun. 2020.
Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=8Xep
z-F0eeA
Acesso em: 25 jan. 2024.
FÍSICA de Aristóteles II. Vídeo.
11m01s. Publicado pelo canal Rafael
Galavot. 25 jun. 2020.
https://www.youtube.com/watch?v=EyDw
WivPWnw Acesso em: 25 jan. 2024.
LEIS DE NEWTON - 1ª, 2ª e 3ª Lei de
Newton e aplicações - Brasil Escola.

23. Disponível em:
https://brasilescola.uol.com.br/fisica/leis-
newton.htm Acesso em: 29 jan. 2024.
Revisão de trigonometria e aplicação
em Física. Vídeo. 14min25s. Publicado
pelo canal Meu Canal de Física ! em 04
abr. de 2020. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=hCqs
KXceSfA Acesso em: 23 jan. 2024.
Teleférico de Newton - Experimento de
Física. Vídeo. 2min55s. Publicado pelo
canal Alex Amorim em 30 jul. 2016.
Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=Nzqa
aLNfMRo Acesso em: 25 jan. 2024.
11ª SEMANA - Aplicações das Leis de Newton II
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Plano inclinado:
- Influência da inclinação do solo/suporte
no princípio fundamental da dinâmica.
Aplicar a segunda lei de Newton em
situações problema.
Links para acessar no planejamento:
Plano inclinado. Toda Matéria.
Disponível em:
https://www.todamateria.com.br/plano-
inclinado/ Acesso em 24 jan. 2024.
PLANO INCLINADO/PARTE 1 - BRASIL
ESCOLA. Publicada pelo canal Brasil
Escola em 02 jan. 2018. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=98isL

24. W0kQIM Acesso em: 23 jan. 2024.
12ª SEMANA - Relatório de experimentos científicos I
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Produção de relatório de práticas:
- Como produzir um relatório sobre um
experimento científico.
Compreender a linguagem científica e a
estrutura do relatório de uma prática
experimental.
Links para acessar no planejamento:
3ª Série | Língua Portuguesa | Aula 21
- Relato de Experimento Científico.
Vídeo. 44min43s. Publicado pelo canal
Aula Paraná em 20 maio 2020.
Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=dcS9
bhUJyJc Acesso em: 24 jan. 2024.
Ciências: Aprendendo a relatar um
experimento científico. Site. Uol.
Disponível em:
https://educacao.uol.com.br/planos-de-
aula/fundamental/ciencias-aprendendo-a-
relatar-um-experimento-cientifico.htm
Acesso em: 24 jan. 2024.
13ª SEMANA - Relatório de experimentos científicos II
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Dinâmica:
- Inércia e atrito.
Observar o efeito do atrito em um sistema
físico e sua influência na inércia de um
objeto e produzir um relatório sobre o
Links para acessar no planejamento:
Inércia, atrito e quantidade de
movimento - Experimento de física.
Vídeo. 1 min39s. Publicado pelo canal

25. experimento aplicado em aula. (Sugestão
de experimento - link ao lado).
LACUT UFPA em 4 maio 2021.
Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=Ozig
GKGij-I Acesso em: 24 jan. 2024.
Tema 06 - Leis de Newton |
Experimento - Equilíbrio estável.
Vídeo. 1min23 s. Publicado pelo canal
Física Universitária em 30 maio 2016.
Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=1Yh3
V87IAjc Acesso em: 24 jan. 2024.
14ª SEMANA - Relatório de experimentos científicos III
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Dinâmica:
- Ação e reação.
Entender a aplicação da terceira lei de
Newton no cotidiano e produzir um
relatório sobre o experimento aplicado em
aula. (Sugestão de experimento - link ao
lado).
Links para acessar no planejamento:
Tema 06 - Leis de Newton |
Experimento - Propulsor de água.
Vídeo. 1min24s. Publicado pelo canal
Física Universitária em 30 maio 2016.
Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=6pac
CuUgWS4 Acesso em: 24 jan. 2024.
Tema 06 - Leis de Newton |
Experimento - Foguete de álcool.
Vídeo. 1min36s. Publicado pelo canal
Física Universitária em 30 maio 2016.
Disponível em:

26. https://www.youtube.com/watch?v=FcAJ
WsMihNo Acesso em: 24 jan. 2024.
Lembre-se do uso de EPIs e da
segurança de todos durante a realização
dos experimentos.
15ª SEMANA - A dinâmica nos vestibulares I
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Dinâmica:
- Questões de dinâmica presentes no
ENEM e outras avaliações externas
anteriores.
Conhecer e praticar questões de alto
nível, que já apareceram em avaliações
externas, além de aperfeiçoar a
capacidade de resolução de problemas,
na interpretação de texto, na matemática
básica e na compreensão de fenômenos
da mecânica clássica.
Links para acessar no planejamento:
TOP 3 questões de Leis de Newton |
Dinâmica | ENEM e vestibulares.
Vídeo. 9min51s. Publicado pelo canal
FISICATOTAL em 04 jun. 2018.
Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=q6-
0cMBO8Ys Acesso em 24 jan. 2024.
Dinâmica. Site. Projeto Agatha.
Disponível em:
https://www.projetoagathaedu.com.br/qu
estoes-enem/fisica/dinamica-2.php
Acesso em: 24 jan. 2024.
16ª SEMANA - A dinâmica nos vestibulares II
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Dinâmica: Conhecer e praticar questões de alto
nível, que já apareceram em avaliações
Links para acessar no planejamento:

27. - Questões de dinâmica presentes no
ENEM e outras avaliações externas
anteriores.
externas, além de aperfeiçoar a
capacidade de resolução de problemas,
na interpretação de texto, na matemática
básica e na compreensão de fenômenos
da mecânica clássica.
LISTA DE EXERCÍCIOS ENEM -
DINÂMICA. Site. ITAligado no ENEM.
Disponível em:
https://italovector.com.br/wp-
content/uploads/2019/02/Lista-
Din%C3%A2mica-ENEM.pdf Acesso em
24 jan. 2024.
LEIS de NEWTON - DINÂMICA -
(TEORIA + EXERCÍCIOS) - #ENEM2020
- AULA 29. Vídeo. 59min20s. Publicado
pelo canal Professor Boaro em 20 jul.
2020. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=ydsw
JT2Ui-w Acesso em 24 jan. de 2024.
17ª SEMANA - Produção de uma peça I
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Peça teatral:
- Pequena peça a ser apresentada na
culminância das eletivas.
Desenvolver uma peça teatral que esboce
as diferentes ideias de Aristóteles, Galileu
e Newton destacando a construção do
que entendemos hoje por dinâmica na
Física. (Sugestão de uma peça - link ao
lado).
Links para acessar no planejamento:
Dança da dinâmica universal. Peça
criada por AI. ChatGPT. Disponível em:
https://chat.openai.com/share/6dbf2766-
476f-4d2b-89c8-2a64b88e4ff4 Acesso
em 24 jan. 2024.
18ª SEMANA - Produção de uma peça II
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES

28. Peça teatral:
- Pequena peça a ser apresentada na
culminância das eletivas.
Ensaiar a peça a ser apresentada na
vigésima semana.
Links para acessar no planejamento:
Veja uma aula de atuação de Lázaro
Ramos. Vídeo. 4min47s. Publicado pelo
canal Estadão em 19 nov. 2019.
Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=-
89hbJCgv6w&t=143s Acesso em: 24 jan.
2024.
19ª SEMANA - Preparação para culminância
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Preparação para a culminância das
eletivas:
- Organização de materiais a serem
produzidos e planejamento da
abordagem.
Preparar a turma para a culminância das
eletivas na 20ª semana. (Sugestão de
playlist - link ao lado).
Links para acessar no planejamento:
Músicas para o ambiente de trabalho.
Playlist. YouTube. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=vaXC
SYva2FM&list=PLC7uEPZt0yFjBVBnVZ
m8EWueMMXwhcGzm&index=1 Acesso
em: 24 jan. 2024.
20ª SEMANA - CULMINÂNCIA
A culminância será dividida em dois pontos não muito longos. Terá início com a apresentação da peça “Dança da dinâmica
universal” em que parte dos/as estudantes apresentarão à Comunidade Escolar o contexto histórico em que se deu o
desenvolvimento da Dinâmica, bem como o sociocultural dos personagens relacionados a trajetória desses estudos desde os
primeiros filósofos até o conhecimento que temos hoje. Além disso, também haverá um momento para demonstrar algumas
curiosidades sobre a dinâmica no cotidiano, com experimentos interessantes que foram utilizados no decorrer da eletiva.

29. REFERÊNCIAS
A.S.T. Pires. Evolução das Ideias da Física. Editora livraria da física, Edição 2011.
AI. ChatGPT. Dança da dinâmica universal. Disponível em: https://chat.openai.com/share/6dbf2766-476f-4d2b-89c8-
2a64b88e4ff4 Acesso em: 24 jan. 2024.
ASTRONOMIA Feed. Galileu Galilei - biografia resumida. Youtube. 6min29s. 01 jan. 2020. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=og-kCNQq1vw Acesso em: 23 jan. 2024.
AULA Paraná. 3ª Série | Língua Portuguesa | Aula 21 - Relato de Experimento Científico. Youtube. 44min43s. Publicado em: 20
maio 2020. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=dcS9bhUJyJc Acesso em: 24 jan. 2024.
BALOLA, Raquel. Princípios Matemáticos da Filosofia Natural: A lei de inércia, 2010. 119 f. Dissertação de Mestrado em
Estudos Clássicos. Universidade de Lisboa Faculdade de Letras Departamento de Estudos Clássicos. Disponível em:
https://repositorio.ul.pt/bitstream/10451/5363/2/ulfl109993_tm.pdf. Acesso em: 23 jan. 2024.
BRASIL ESCOLA. PLANO INCLINADO/PARTE 1 - BRASIL ESCOLA. Publicada em: 02 jan. 2018. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=98isLW0kQIM Acesso em: 23 jan. 2024.
CHIBENI, S. S. A Fundamentação Empírica das Leis Dinâmicas de Newton. Revista Brasileira de Ensino de Física, vol. 21,
n.1, p.1, 1999.
C.M. Porto. A Física de Aristóteles: Uma construção ingênua? Revista Brasileira de Ensino de Física, 30, 4601 (2009).
Disponível em: https://www.scielo.br/j/rbef/a/jdjHzsVJVwRfWXmbsqnv9Gh/?format=html. Acesso em: 23 jan. 2024.
CIÊNCIA MAIS. Isaac Newton Gênios da Ciências. Youtube. 52min23s. Publicado em: 23 fev. 2023. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=uac7S7Nyae8. Acesso em: 23 jan. 2024.
CIÊNCIA TODO DIA. AS 3 LEIS DE NEWTON EXPLICADAS. Youtube. Publicada em: 20 maio 2019. Disponível em:
https://youtu.be/B2u8FYE9fWk?si=LPfzPzB76WIYG75f. Acesso em: 23 jan. 2024.
DESCOMPLICA. 1ª LEI DE NEWTON: história da Física clássica | Física | Explica do Zero | Prof. Leonardo Meirelles. Youtube.
Publicado em: 29 jul. 2021. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=cM4_lZYbNR4. Acesso em: 23 jan. 2024.

30. DINÂMICA II. Projeto Agatha. Disponível em: https://www.projetoagathaedu.com.br/questoes-enem/fisica/dinamica-2.php
Acesso em: 24 jan. 2024.
EQUACIONA COM PAULO PEREIRA. Aquela música que te salva na prova! (funk da trigonometria). Youtube. 34s. Publicado
em: 27 nov. 2018. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=83gdQe0Ij5k. Acesso em: 23 jan. 2024.
ESTADÃO. Veja uma aula de atuação de Lázaro Ramos. Youtube. 4min47s. Publicado em: 19 nov. 2019. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=-89hbJCgv6w&t=143s Acesso em: 24 jan. 2024.
EXERCÍCIOS sobre as Leis de Newton. Mundo Educação. Disponível em:
https://exercicios.mundoeducacao.uol.com.br/exercicios-fisica/exercicios-sobre-as-leis-newton.htm. Acesso em: 23 jan. 2024.
FÍSICA UNIVERSITÁRIA. Tema 06 - Leis de Newton | Experimento - Equilibrio estável. Youtube. 1min23 s. Publicado em: 30
maio 2016. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=1Yh3V87IAjc Acesso em: 24 jan. 2024.
FISICATOTAL. TOP 3 questões de Leis de Newton | Dinâmica | ENEM e vestibulares. Youtube. 9min51s. Publicado em: 04 jun.
2018. Disponível em:https://www.youtube.com/watch?v=q6-0cMBO8Ys Acesso em: 24 jan. 2024.
FORÇAS e Movimento: Noções básicas. Phet interactive simulations. Disponível em:
https://phet.colorado.edu/sims/html/forces-and-motion-basics/latest/forces-and-motion-basics_all.html?locale=pt_BR. Acesso
em: 20 jan. 2024.
ITALIGADO no ENEM. LISTA DE EXERCÍCIOS ENEM - DINÂMICA. Disponível em: https://italovector.com.br/wp-
content/uploads/2019/02/Lista-Din%C3%A2mica-ENEM.pdf Acesso em: 24 jan. 2024.
LABORATÓRIO do pêndulo. Phet interactive simulations. Disponível em:
https://phet.colorado.edu/pt_BR/simulations/pendulum-lab. Acesso em: 23 jan. 2024.
LACUT UFPA. Inércia, atrito e quantidade de movimento - Experimento de física. Youtube. 1 min39s. Publicado em: 4 maio
2021. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=OzigGKGij-I Acesso em: 24 jan. 2024.
LEIS de Newton. Brasil Escola. Disponível em https://brasilescola.uol.com.br/fisica/leis-newton.htm. Acesso em: 23 jan. 2024.
MARICONDA. P. R. Galileu e a ciência moderna. Cadernos de Ciências Humanas - Especiaria, v. 9, n.16, jul./dez., 2006, p.

31. 267-292. Disponível
em:https://edisciplinas.usp.br/pluginfile.php/7245081/mod_resource/content/1/MARICONDA%2C%20P.R.%20Galileu%20e%20a
%20cie%CC%82ncia%20moderna.%20Cadernos%20de%20Cie%CC%82ncias%20Humanas%20-
%20Especiaria.%20v.%209%2C%20n.16%2C%20jul.dez.%2C%202006%2C%20p.%20267-292.pdf Acesso em: 23 jan. 2024.
MEU CANAL DE FÍSICA! Revisão de trigonometria e aplicação em Física. Youtube. 14min25s. Publicado em: 04 abr. 2020.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=hCqsKXceSfA. Acesso em: 20 jan. 2024.
MIRANDA. J. L. et al. TEATRO E A ESCOLA: funções, importâncias e práticas. CEPPG, vol. 1, n. 20, 2009, ISSN 1517-8471, p.
172-181. Disponível em:
https://www.portalcatalao.com/painel_clientes/cesuc/painel/arquivos/upload/temp/a1129237b55edac1c4426c248a834be2.pdf.
Acesso em: 24 jan. 2024.
O QUE é razão trigonométrica?. Brasil Escola. Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/o-que-e/matematica/o-que-e-
razao-trigonometrica.htm. Acesso em: 23 jan. 2024.
PROFESSOR BOARO. LEIS de NEWTON - DINÂMICA - (TEORIA + EXERCÍCIOS) - #ENEM2020 - AULA 29. Youtube.
59min20s. Publicado em: 20 jul. 2020. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=ydswJT2Ui-w Acesso em 24 jan. 2024.
RAFAEL GALAVOT. Física de Aristóteles I. Youtube. 4min58s. 25 jun. 2020. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=8Xepz-F0eeA. Acesso em: 23 jan. 2024.
RAFAEL GALAVOT. Física de Aristóteles II. Youtube. 11m01s. 25 jun. 2020. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=EyDwWivPWnw. Acesso em: 23 jan. 2024.
TANCREDI, Silva. Galileu Galilei: Vida, obras e condenação. Brasil Escola. Disponível em:
https://brasilescola.uol.com.br/biografia/galileu-galilei.htm. Acesso em: 23 jan. 2024.
TODA MATÉRIA. Plano inclinado. Toda Matéria. Disponível em: https://www.todamateria.com.br/plano-inclinado/ Acesso em 24
jan. 2024.
UOL. Ciências: Aprendendo a relatar um experimento científico. UOL. Disponível em: https://educacao.uol.com.br/planos-de-
aula/fundamental/ciencias-aprendendo-a-relatar-um-experimento-cientifico.htm Acesso em: 24 jan. 2024.

32. WESTFALL, R. S. A Vida de Isaac Newton. Revista Brasileira de Ensino de Física, vol. 23, n. 2, jun. 2001. Disponível em:
https://www.scielo.br/j/rbef/a/xtgGWwG9HRZKCLfmBvS4sPD/. Acesso em: 23 jan. 2024.

33. PLANO DE COMPONENTE ELETIVO
TÍTULO PROFESSOR(ES) RESPONSÁVEL(EIS)
Explorações Científicas: viagem pelo Cosmos
APRESENTAÇÃO
O estudo da astronomia desperta naturalmente diversos questionamentos, sendo um convite à compreensão do Mundo e de uma
percepção mais ampla sobre o nosso lugar no Universo, contribuindo para o desenvolvimento de habilidades de observação e
apreciação do papel da ciência na nossa sociedade. Esta eletiva busca desenvolver a compreensão dos/as estudantes sobre o
universo, utilizando a astronomia como meio para promover a compreensão de conceitos interdisciplinares relacionados à
investigação científica, propiciando assim, posicionamentos críticos sobre a exploração espacial, política espacial e desafios
ambientais. Nesta eletiva, a interpretação de dados observacionais e a resolução de problemas astronômicos incentivam o
raciocínio lógico, enquanto a construção de modelos, análise de dados e experimentos, proporcionam uma aprendizagem ativa e
envolvente.
ÁREA(S) DE CONHECIMENTO
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/#medio
EIXO(S) ESTRUTURANTE(S)
https://www.in.gov.br/materia/-
/asset_publisher/Kujrw0TZC2Mb/content/id/70268199
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas x Investigação Científica
x Ciências da Natureza e suas Tecnologias Mediação e Intervenção Sociocultural
Linguagens e suas Tecnologias Processos Criativos
Matemática e suas Tecnologias Empreendedorismo
HABILIDADES DA BNCC
(Código + Texto)

34. (EM13CNT204) – Elaborar explicações e previsões a respeito dos movimentos de objetos na Terra, no Sistema Solar e no
Universo com base na análise das interações gravitacionais.
(EM13CNT301) – Construir questões, elaborar hipóteses, previsões e estimativas, empregar instrumentos de medição e
representar e interpretar modelos explicativos, dados e/ou resultados experimentais para construir, avaliar e justificar conclusões
no enfrentamento de situações-problema sob uma perspectiva científica.
METODOLOGIA
Aulas expositivas interativas: Emprego de apresentações multimídia, vídeos e simulações para aprofundar a compreensão de
conceitos astronômicos; Atividades práticas e simulações: Realização de experimentos simples, como a explanação das órbitas
por meio de bolas e lanternas, e a construção de modelos do sistema solar para explorar a escala e a distância entre os planetas;
Integração de tecnologia: Utilização de aplicativos, softwares e recursos online para proporcionar experiências interativas e
visualizações tridimensionais; Estímulo à participação dos alunos: Incentivo por meio de perguntas, discussões e resolução de
problemas em grupo, promovendo um ambiente participativo; Adaptação dos métodos de ensino: Ajuste contínuo para atender às
diversas necessidades e estilos de aprendizagem dos/as estudantes, tornando o estudo da astronomia mais acessível e
envolvente; Promoção de projetos colaborativos: Estímulo à colaboração entre os/as estudantes em objetivos comuns, facilitando
a formação de parcerias ou grupos de estudo.
RECURSOS DIDÁTICOS AVALIAÇÃO
Notebook, datashow e/ou TV, quadro, caneta pincel, papel,
lápis, bolas de isopor e/ou de papel, argila, papelão, massa de
modelar, palito de churrasco, tintas, pincéis, pistola quente,
A avaliação será formativa e contínua, considerando o
envolvimento, e a colaboração dos/as estudantes, com relação
aos temas e as atividades propostas, valorizando a absorção de
conhecimentos teóricos aliados à prática.

35. arame, CD’s, caixas de sapato, tesoura sem ponta, durex, fita
adesiva, canudos, canetas hidrocor coloridas, artigos e textos
impressos para fornecer informações complementares.
CRONOGRAMA
1ª SEMANA — FEIRÃO/APRESENTAÇÃO DAS ELETIVAS
2ª SEMANA - Sistema solar e órbitas planetárias
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Apresentação do plano do componente
de Eletiva;
Leis de Kepler - Sistema Solar e órbitas
planetárias.
Apresentar a ementa desta eletiva.
(Re)Conhecer e revisar quem são os
nossos vizinhos astronômicos/cósmicos:
sol, planetas e o sistema solar.
Explorar a ideia de elipses e a Lei das
Áreas de Kepler.
Explore recursos interativos online, como
o https://science.nasa.gov/solar-system/
ou https://eyes.nasa.gov/apps/solar-
system/#/home, para informações
adicionais sobre o sistema solar.
Links de apoio:
https://mundoeducacao.uol.com.br/geogr
afia/sistema-solar.htm
https://www.terra.com.br/byte/ciencia/esp
aco/qual-e-o-planeta-mais-proximo-da-

36. terra,4a9c0c348d3a43d6d0e7c78ff8e30d
65dfhwvn9e.html
https://brasilescola.uol.com.br/fisica/leis-
kepler.htm
Vídeos:
https://www.youtube.com/watch?v=g1b8z
Z3LZhY
https://www.youtube.com/watch?v=iQNp
JMBObnQ
3ª SEMANA - Sistema solar e órbitas planetárias
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Leis de Kepler - Sistema Solar e órbitas
planetárias. Construir um Modelo do Sistema Solar
simulando as Órbitas Planetárias
Utilizar o Stellarium (aplicativo
https://play.google.com/store/search?q=s
tellarium&c=apps&hl=pt_BR&gl=US ou
desktop: https://stellarium-web.org/),
Este, pode ser usado para simular a
posição e o movimento dos planetas no
sistema solar. Isso ajuda os estudantes a

37. visualizarem as órbitas e as posições
relativas dos planetas.
Links de apoio:
https://pt.wikihow.com/Fazer-uma-
Maquete-do-Sistema-Solar
https://mundoeducacao.uol.com.br/geogr
afia/sistema-solar.htm
Vídeos:
https://www.youtube.com/watch?v=j-
dy8ds6XdU
https://www.youtube.com/watch?v=c08U
KBYiVZM
https://www.youtube.com/watch?v=ME37
m2mJkBU
4ª SEMANA - Nosso satélite natural: a Lua
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES

38. Estudo das fases da Lua
Discutir /Entender como as fases da Lua
são resultantes da posição relativa da
Lua, da Terra e do Sol.
Reconhecer as diferentes fases, como
lua cheia, crescente, minguante e nova.
Compreender a duração média de um
ciclo completo das fases lunares.
Links de apoio:
https://brasilescola.uol.com.br/fisica/as-
fases-lua.htm
http://astro.if.ufrgs.br/lua/lua.htm
https://www.scielo.br/j/rbef/a/yn8ggyKb6c
wKCdDkjFgV44h/
Vídeos:
https://www.youtube.com/watch?v=JyeT
C6yb_ec
https://www.youtube.com/watch?v=OKc6
4ezg1uU
https://www.youtube.com/watch?v=vPj9S
6XsLUM
https://www.youtube.com/watch?v=AmUi
EjPEaiM
5ª SEMANA - Nosso satélite natural: a Lua

39. CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Eclipses e a influência da Lua na vida
terrestre
Discutir como ocorrem os eclipses e por
que são eventos notáveis.
Simular eclipses solares e lunares
usando uma fonte de luz e esferas
representando a Terra, a Lua e o Sol.
Entender a influência da Lua sobre a
Terra
Links de apoio:
https://brasilescola.uol.com.br/o-que-
e/fisica/o-que-e-eclipse.htm
https://gizmodo.uol.com.br/video-da-
nasa-simula-o-eclipse-anel-de-fogo-que-
acontece-em-outubro/
https://pt.wikihow.com/Ver-um-Eclipse
https://revistapesquisa.fapesp.br/sob-
efeito-da-lua/
https://www.terra.com.br/byte/ciencia/esp
aco/alem-das-mares-3-influencias-da-
lua-sobre-o-planeta-
terra,f5c615a1402758ad25a8b703e6229
65c2wh2zz08.html#:~:text=Devido%20%
C3%A0%20gravidade%2C%20a%20Lua,
do%20ano%2C%20mar%C3%A9s%20e
%20mais.
Vídeos:

40. https://www.youtube.com/watch?v=65Cy
oCYkyeo
https://www.youtube.com/watch?v=VHud
sHG9Wsg
https://www.youtube.com/watch?app=de
sktop&v=nAd7Oz-5qeI
https://www.youtube.com/watch?v=sYss-
N7EnEw
6ª SEMANA - Relógios solares
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Movimentos da Terra, características e
efeitos Observar como as sombras mudam ao
longo do dia e discutir conceitos
relacionados ao movimento da Terra.
Construir relógios solares simples,
utilizando hastes e marcações no chão.
Textos de apoio:
https://brasilescola.uol.com.br/geografia/
movimentos-terra.htm
https://www.todamateria.com.br/relogio-
de-sol/
Vídeos:

41. https://www.youtube.com/watch?v=uTFz
qtgUfgI
https://www.youtube.com/watch?v=onDE
_ZAdkkE
7ª SEMANA - Estrelas e Constelações
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Estrelas e constelações
Discutir o que é uma estrela, como elas
se formam e morrem.
Conhecer as constelações celestes em
diferentes culturas e seu uso como uma
ferramenta de localização e na definição
de calendários
Textos de apoio:
https://brasilescola.uol.com.br/geografia/
estrelas.htm#:~:text=Estrelas%20s%C3
%A3o%20corpos%20celestes%20formad
os,resultam%20na%20libera%C3%A7%
C3%A3o%20de%20energia.
http://astro.if.ufrgs.br/const.htm#:~:text=C
onstela%C3%A7%C3%B5es%20s%C3%
A3o%20agrupamentos%20aparentes%2
0de,estrela%20pertence%20a%20algum
a%20constela%C3%A7%C3%A3o.
https://www.ufmg.br/espacodoconhecime
nto/como-surgiram-as-constelacoes/

42. Vídeos:
https://www.youtube.com/watch?v=mRu
Yo68dWPg
https://www.youtube.com/watch?v=4HLF
qA9Ejgg
https://www.youtube.com/watch?v=pxyqu
Su-Z0k
8ª SEMANA - Estrelas e Constelações
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Estrelas e constelações
Usar lanternas ou luzes para representar
estrelas em uma sala escura.
Criar suas próprias constelações, dando-
lhes nomes e contando histórias por trás
delas.
Usar o Stellarium, (aplicativo
https://play.google.com/store/search?q=s
tellarium&c=apps&hl=pt_BR&gl=US ou
desktop: https://stellarium-web.org/),
identificando estrelas e constelações.
Textos de apoio:
https://www.multimeios.pt/astroatividade-
criar-uma-constelacao/
https://editorarealize.com.br/artigo/visuali
zar/62885

43. Vídeos:
https://www.youtube.com/watch?v=pxyqu
Su-Z0k
9ª SEMANA - Análise de Estrelas e Cores
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Cor das estrelas. Lei de Wein. Tipo
espectral das estrelas. Conhecer a classificação espectral das
estrelas e sua relação com a temperatura.
Textos de Apoio:
https://www.if.ufrgs.br/oei/stars/types_st/t
ypes.htm#:~:text=A%20cor%20de%20u
ma%20estrela,que%20nosso%20forno%
20de%20casa.
https://www.if.ufrgs.br/oei/stars/types_st/s
tar_spectra.htm
Vídeos:
https://www.youtube.com/watch?v=b0-
IE3xULCc
10ª SEMANA - Análise de Estrelas e Cores
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES

44. Cor das estrelas. Lei de Wein. Tipo
espectral das estrelas. Realizar experimentos com prismas para
decompor a luz estelar em suas cores
componentes.
Textos de Apoio:
https://www.pucsp.br/pos/cesima/schenb
erg/alunos/wagnerldjr/newton/experiencia
s.htm
https://mundoeducacao.uol.com.br/fisica/
newton-as-cores.htm
Vídeos:
https://www.youtube.com/watch?v=HE3i
GQ3H-Do
11ª SEMANA - Olhando para o céu
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Equipamentos que nos ajudam a
conhecer o universo.
Discutir sobre lunetas e telescópios
ópticos observando o universo com a luz
visível. Apresentar os princípios da óptica
geométrica espelhos e lentes.
Texto de Apoio:
https://brasilescola.uol.com.br/fisica/instr
umentos-opticos.htm

45. https://www.ufmg.br/espacodoconhecime
nto/descubra-como-os-telescopios-
funcionam/
https://hubblesite.org/home (utilize o
botão de navegação que traduz a página
para o português)
https://periodicos.ufsc.br/index.php/fisica/
article/view/2175-
7941.2016v33n3p1026/33003
12ª SEMANA - Olhando para o céu
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Equipamentos que nos ajudam a
conhecer o universo.
Construir um Espectroscópio Caseiro:
usando CDs ou prismas. Analisar a luz de
diferentes fontes, como lâmpadas ou
estrelas.
Vídeo de apoio:
https://www.youtube.com/watch?v=4kpC
P7dQmPw
https://www.youtube.com/watch?v=mEe8
z_CU3NI

46. 13ª SEMANA - Ouvindo o céu
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Equipamentos que nos ajudam a
conhecer o universo: Radioastronomia -
O universo nas ondas do rádio
Apresentar a radioastronomia. Discutir os
espectros eletromagnéticos, abordar os
conceitos de frequência e comprimento
de onda.
Textos de apoio:
https://parajovens.unesp.br/o-que-as-
ondas-de-radio-nos-ensinam-sobre-o-
universo/
https://brasilescola.uol.com.br/fisica/radio
telescopios.htm
https://www.newtoncbraga.com.br/como-
funciona/9733-como-funciona-o-
radiotelescopio-ast006.html
Vídeos:
https://www.youtube.com/watch?v=TNtJi
38PVfM

47. https://www.youtube.com/watch?v=7pVg
x0deARI
https://www.youtube.com/watch?v=FDP
OFOx67Mg
14ª SEMANA - Ouvindo o céu
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Equipamentos que nos ajudam a
conhecer/ver/enxergar o universo:
Radioastronomia - O universo nas ondas
do rádio
Falar de radiotelescópios e de como eles
funcionam. Conhecer o Projeto Bingo,
sediado na Paraíba, em Aguiar - PB
Textos de apoio:
https://paraiba.pb.gov.br/diretas/secretari
a-da-ciencia-tecnologia-inovacao-e-
ensino-superior/horizontes-da-
inovacao/arquivos/a-uniao/2021-07-11-a-
uniao-radiotelescopios.pdf
https://bingotelescope.org/pt/bingo-radio-
telescope/
Vídeos:
https://www.youtube.com/watch?v=7pVg
x0deARI

48. https://www.youtube.com/watch?v=FDP
OFOx67Mg
https://www.youtube.com/watch?v=lF23A
203dpI
15ª SEMANA - Exploração espacial e missões interplanetárias
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Corrida espacial e missões lunares Discutir sobre foguetes, satélites
artificiais e o ser humano no espaço.
Textos de apoio:
https://www.nationalgeographicbrasil.com
/ciencia/2022/04/como-a-corrida-
espacial-lancou-uma-era-de-exploracao-
para-alem-da-terra
https://jornal.usp.br/podcast/dialogos-na-
usp-02-chegada-do-homem-a-lua-um-
grande-salto-para-a-humanidade/

49. https://www.nationalgeographicbrasil.com
/espaco/2022/10/quais-animais-foram-
enviados-ao-espaco
https://cienciahoje.org.br/artigo/a-nova-
corrida-espacial-uma-perspectiva-
tecnologica/
https://jornal.usp.br/atualidades/nova-
corrida-espacial-continua-concentrada-
nas-maos-das-maiores-potencias/
Vídeos:
https://www.youtube.com/watch?v=oZTln
ZWfyY8
https://www.youtube.com/watch?v=XW0
KUX5Zo4s

50. https://www.youtube.com/watch?v=TVkT
DCqY8Mg
https://www.youtube.com/watch?v=3abB
51taN4c
16ª SEMANA - Exploração espacial
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Sondas Espaciais: investigando a nossa
vizinhança planetária
Distinguir as sondas enviadas para os
diferentes planetas do Sistema solar (em
especial a missão Voyager) e (re)
conhecer imagens de planetas e
informações obtidas com essas missões.
Textos de apoio:
https://aerojr.com/blog/o-que-sao-
sondas-espaciais/
https://www.parquecientec.usp.br/passei
o-virtual/astronomia/alameda-do-sistema-
solar/sondas-espaciais-voyager-1-e-2
https://www.invivo.fiocruz.br/cienciaetecn
ologia/sondas-espaciais/
Vídeos:

51. https://www.youtube.com/watch?v=-
02h2PYs1IA
17ª SEMANA - Estudo de Materiais Extraterrestres
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Meteoros e meteoritos
Lixo espacial Diferenciar meteoro, meteoritos,
asteroides e cometas analisando
composição e origens e discutir a
importância desses materiais para
entender a formação do sistema solar;
Discutir sobre o lixo espacial e refletir
sobre as consequências para o meio
ambiente e para a própria exploração
espacial.
Textos de apoio:
https://www.ufmg.br/espacodoconhecime
nto/asteroides-e-meteoros/
https://sgbeduca.cprm.gov.br/jovens_geo
ciencias_meteoros_e_meteoritos.html
https://www.invivo.fiocruz.br/sustentabilid
ade/lixo-espacial/
https://www.nationalgeographicbrasil.com
/espaco/2022/09/o-que-e-lixo-espacial-
uma-das-maiores-preocupacoes-para-a-
exploracao-do-espaco

52. https://brasilescola.uol.com.br/geografia/li
xo-espacial.htm
Vídeos:
https://www.youtube.com/watch?v=cb6jp
XE6--w
18ª SEMANA - Preparação para o Debate Científico
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Preparação para a culminância
Temas astronômicos controversos, como
a corrida espacial, a colonização de
Marte, colonização lunar e a política do
espaço, a busca por vida extraterrestre,
etc.
Discutir e construir argumentos
embasados cientificamente, sobre temas
astronômicos controversos, como: a
corrida espacial, a colonização de Marte,
colonização lunar e a política do espaço,
a busca por vida extraterrestre, etc.
Os estudantes, devem formar grupos e
escolher um tópico. Estabeleça um tempo
para que os grupos pesquisem e
preparem argumentos fundamentados.
Incentive o uso de fontes confiáveis, como
artigos científicos, para embasar as
posições. Defina as regras do debate,
incluindo o tempo de apresentação para
cada grupo, tempo de réplica e possíveis
perguntas da plateia. Encoraje os alunos
a criar uma estrutura para suas
apresentações, incluindo introdução,

53. argumentos principais e conclusão.
Reserve tempo para ensaios, permitindo
que os grupos pratiquem suas
apresentações. Acompanhe o ensaio e
ofereça uma devolutiva construtiva para
melhorias.
Os estudantes podem explorar filmes e
séries que também trazem temas como
espaço e galáxias, viagens espaciais e
vida em outros planetas, como por
exemplo: Interestelar e Perdido em Marte.
Link de apoio:
https://revistagalileu.globo.com/Cultura/n
oticia/2020/12/10-filmes-e-series-com-
tematica-espacial-disponiveis-na-
netflix.html
19ª SEMANA - Preparação para o Debate Científico
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES

54. Preparação para a culminância
Temas astronômicos controversos, como
a corrida espacial, a colonização de
Marte, colonização lunar e a política do
espaço, a busca por vida extraterrestre,
etc.
Discutir e construir argumentos
embasados cientificamente,sobre temas
astronômicos controversos, como: a
corrida espacial, a colonização de Marte,
colonização lunar e a política do espaço,
a busca por vida extraterrestre, etc.
Deve-se formar grupos de estudantes e
escolher um tópico. O/a professor deve
estabelecer um tempo para que os grupos
pesquisem e preparem os argumentos
fundamentados. Orientar o uso de fontes
confiáveis, como artigos científicos, para
embasamento e posições. Importante
definir as regras do debate, incluindo o
tempo de apresentação para cada grupo,
tempo de réplica e possíveis perguntas da
plateia. Os/as estudantes devem criar
uma estrutura para suas apresentações,
incluindo introdução, argumentos
principais e conclusão. Reservar um
tempo para ensaios, permitindo que os
grupos pratiquem suas apresentações.
O/a professor deve acompanhar o ensaio
e oferecer uma devolutiva construtiva
para melhorias.

55. Os estudantes podem explorar filmes e
séries que tragam temas como espaço e
galáxias, viagens espaciais e vida em
outros planetas, como por exemplo:
Interestelar e Perdido em Marte.
Link de apoio:
https://revistagalileu.globo.com/Cultura/n
oticia/2020/12/10-filmes-e-series-com-
tematica-espacial-disponiveis-na-
netflix.html
20ª SEMANA - CULMINÂNCIA
A proposta para a culminância desta Eletiva se dará por meio de um evento singular: O Debate Científico. Nessa etapa, deve ser
feita a divisão da turma em grupos, cada qual responsável por participar de um debate acerca de tópicos astronômicos
controversos, tais como: a corrida espacial, colonização de Marte, colonização lunar, política espacial, a busca por vida
extraterrestre, entre outros. Cada grupo de estudantes deve escolher um tópico e preparar suas argumentações com base em
evidências científicas, para este grande dia de debates. O evento pode ser realizado em um ambiente formal, incentivando a
participação da plateia. Um moderador pode manter o controle do tempo e garantir a equidade nas oportunidades de fala. Após
as apresentações, sugere-se o debate para perguntas da plateia. Isso estimula o pensamento crítico adicional e promove a
interação entre os grupos. Importante que seja implementado um sistema de avaliação que leve em consideração a pesquisa,
clareza na apresentação, coesão dos argumentos e habilidade de resposta às perguntas, bem como, a devolutiva para cada

56. grupo. Após o debate, deve ser reservado um tempo para uma reflexão coletiva e discussão das experiências, aprendizados e
perspectivas alteradas ou reforçadas pelos/as estudantes.
REFERÊNCIAS
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espacial.htm. Acesso em 22 jan 2024.
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https://gizmodo.uol.com.br/video-da-nasa-simula-o-eclipse-anel-de-fogo-que-acontece-em-outubro/ Acesso em: 19 jan. 2024.
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salto para a humanidade. Jornal da USP.Disponível em: https://jornal.usp.br/podcast/dialogos-na-usp-02-chegada-do-homem-
a-lua-um-grande-salto-para-a-humanidade/. Acesso em 19 jan 2024.
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19 jan 2024.
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em:https://www.youtube.com/watch?v=4kpCP7dQmPw. Acesso em: 22 jan 2024.
ASTROTUBERS. O que é radioastronomia? YouTube. 12 abr 2022. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=FDPOFOx67Mg. Acesso em: 22 jan 2024.
BARROS, L. G., Assis, A., & Langhi, R. (2016). Proposta de construção de espectroscópio como alternativa para o ensino de
Astronomia. Caderno Brasileiro De Ensino De Física, 33(3), 1026–1046. Disponível em:
https://periodicos.ufsc.br/index.php/fisica/article/view/2175-7941.2016v33n3p1026/33003 Acesso em: 19 jan 2024.

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https://www.youtube.com/watch?v=oZTlnZWfyY8 Acesso em: 19 jan 2024.
BINGO Telescope. (s.d.). BINGO Radio Telescope. Disponível em: https://bingotelescope.org/pt/bingo-radio-telescope/.
Acesso em: 19 jan 2024.
BINGO TELESCOPE. Conheça o Radiotelescópio BINGO. YouTube. 15 jul 2021. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=lF23A203dpI. Acesso em: 19 jan. 2024.
BOTELHO, Bruno. Feira de Ciências - Tema: Eclipses e Fases da Lua. 17 set 2011. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=VHudsHG9Wsg Acesso em: 18 jan. 2024.
BRANCO, Pércio de Moraes. Os meteoros e meteoritos. SGB Educa. Disponível
em:https://sgbeduca.cprm.gov.br/jovens_geociencias_meteoros_e_meteoritos.html. Acesso em: 22 jan 2024.
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BRASIL COM CIÊNCIA. Radioastronomia. YouTube. 30 nov 2019. Disponível
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CAMPOS, Mateus. Sistema Solar. Mundo Educação. Disponível em: https://mundoeducacao.uol.com.br/geografia/sistema-
solar.htm Acesso em: 18 jan 2024.
CARDOSO, Saraelen. Maquete Sistema Solar. YouTube. 13 jun 2020. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=j-
dy8ds6XdU Acesso em: 18 jan. 2024.
CASSITA, D. Qual é o planeta mais próximo da Terra? Terra. Disponível em: https://www.terra.com.br/byte/ciencia/espaco/qual-
e-o-planeta-mais-proximo-da-terra,4a9c0c348d3a43d6d0e7c78ff8e30d65dfhwvn9e.html. Acesso em: 05 fev. 2024.

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do-Sistema-Solar Acesso em: 18 jan 2024.
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CRIAR uma constelação. Centro Multimeios Espinho. Disponível em: https://www.multimeios.pt/astroatividade-criar-uma-
constelacao/. Acesso em: 05 fev. 2024.
DAMINELI, Augusto; Steiner, João.org. O Fascínio do universo. São Paulo : Odysseus Editora, 2010.
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2024.
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em:https://www.if.ufrgs.br/oei/stars/types_st/types.htm#:~:text=A%20cor%20de%20uma%20estrela,que%20nosso%20forno%20
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ESTRELAS. Espectros estelares UFRGS. Disponível em: https://www.if.ufrgs.br/oei/stars/types_st/star_spectra.htm. Acesso
em: 22 jan 2024.

59. EXPERIÊNCIAS sobre a luz e cores. PUCSP. Disponível em:
https://www.pucsp.br/pos/cesima/schenberg/alunos/wagnerldjr/newton/experiencias.htm. Acesso em 19 jan 2024.
EYES ON THE SOLAR SYSTEM. Disponível em: https://eyes.nasa.gov/ Acesso em: 22 jan 2024.
FÍSICA EM NÍVEL OLÍMPICO. Desvio da luz por um prisma - Experimento 35. YouTube. 26 de jul. de 2021. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=HE3iGQ3H-Do. Acesso em: 22 jan 2024.
FONTENELE, Santana Miranda. Unindo pontos: um jeito de criar constelações. Anais VI CONEDU. Campina Grande: Realize
Editora, 2019. Disponível em: https://editorarealize.com.br/artigo/visualizar/62885. Acesso em: 05/02/2024 15:05
FRANÇA, Daniel Araújo de; BASSINI, Ailton Marcos. Sondas Espaciais - Voyager 1 e 2. CienTec - USP. Disponível em:
https://www.parquecientec.usp.br/passeio-virtual/astronomia/alameda-do-sistema-solar/sondas-espaciais-voyager-1-e-2.
Acesso em: 22 jan 2024.
GUITARRARA, Paloma. Fases Da Lua. Brasil Escola. Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/fisica/as-fases-lua.htm
Acesso em: 18 jan 2024.
GUITARRARA, Paloma. Estrelas. Brasil Escola. Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/geografia/estrelas.htm. Acesso
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HELERBROCK, Rafael. LEIS DE KEPLER. Brasil Escola. Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/fisica/leis-kepler.htm
Acesso em: 18 jan 2024.
HELERBROCK, Rafael. Instrumentos ópticos. Brasil Escola. Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/fisica/instrumentos-
opticos.htm. Acesso em 19 jan 2024.
HUBBLE. Hubble Site.Disponível em: https://hubblesite.org/home. Acesso em 19 jan 2024.

60. INSTITUTO NEWTON C. BRAGA. Como funciona o Radiotelescópio. Newton C. Braga. Disponível em:
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INVIVO. Sondas Espaciais. Museu da Vida. FIOCRUZ. Disponível em:https://www.invivo.fiocruz.br/cienciaetecnologia/sondas-
espaciais/ Acesso em 19 jan 2024.
JORNAL O GLOBO. Como foi a chegada do homem à Lua. YouTube. 19 jul. 2019. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=XW0KUX5Zo4s Acesso em 19 jan 2024.
JÚNIOR, Joab Silas da Silva.O QUE É ECLIPSE? Brasil Escola. Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/o-que-e/fisica/o-
que-e-eclipse.htm Acesso em: 18 jan. 2024.
JÚNIOR, Joab Silas da Silva. Radiotelescópios; Brasil Escola. Disponível em:
https://brasilescola.uol.com.br/fisica/radiotelescopios.htm. Acesso em 22 de janeiro de 2024.
KEPLER, de Souza Oliveira Filho; SARAIVA, Maria de Fátima Oliveira. Constelações. [s.d.] Disponível em:
http://astro.if.ufrgs.br/const.htm#:~:text=Constela%C3%A7%C3%B5es%20s%C3%A3o%20agrupamentos%20aparentes%20de,
estrela%20pertence%20a%20alguma%20constela%C3%A7%C3%A3o Acesso em: 19 jan 2024.
MAKER, ARTES E VARIEDADES. Como fazer relógio de sol que funciona de verdade | relógio de papelão e materiais
recicláveis | diy. YouTube. 21 out 2021. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=uTFzqtgUfgI. Acesso em: 19 jan.
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MANFRINI, Luíza. O que são sondas espaciais? AEROJR. UFMG. Disponível em: https://aerojr.com/blog/o-que-sao-sondas-
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MEDEIROS, Ana Paula. Jornal da USP. (s.d.).Atualidades.Nova corrida espacial continua concentrada nas mãos das maiores
potências. Jornal da USP. Disponível em: https://jornal.usp.br/atualidades/nova-corrida-espacial-continua-concentrada-nas-
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Geographic Brasil. Disponível em: https://www.nationalgeographicbrasil.com/ciencia/2022/04/como-a-corrida-espacial-lancou-
uma-era-de-exploracao-para-alem-da-terra. Acesso em: 22 jan 2024.
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https://www.nationalgeographicbrasil.com/espaco/2022/10/quais-animais-foram-enviados-ao-espaco. Acesso em: 22 jan 2024.
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espaço. National Geographic Brasil. Disponível em: https://www.nationalgeographicbrasil.com/espaco/2022/09/o-que-e-lixo-
espacial-uma-das-maiores-preocupacoes-para-a-exploracao-do-espaco. Acesso em: 22 jan 2024.

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em:https://www.youtube.com/watch?v=sYss-N7EnEw Acesso em: 19 jan. 2024.
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MEC, SEB; MCT; AEB, 2009.
NO MUNDO DAS COMUNICAÇÕES. O que são os radiotelescópios e para que servem? YouTube. 26 set 2021. Disponível
em: https://www.youtube.com/watch?v=7pVgx0deARI Acesso em: 22 jan 2024.
PARABÓLICA. O que foi a corrida espacial durante a guerra fria? YouTube. 17 abr. 2023. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=3abB51taN4c Acesso em: 22 jan 2024.
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https://paraiba.pb.gov.br/diretas/secretaria-da-ciencia-tecnologia-inovacao-e-ensino-superior/horizontes-da-inovacao/arquivos/a-
uniao/2021-07-11-a-uniao-radiotelescopios.pdf. Acesso em 19 de janeiro de 2024.
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https://brasilescola.uol.com.br/geografia/movimentos-terra.htm. Acesso em 19 jan 2024.
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https://revistagalileu.globo.com/Cultura/noticia/2020/12/10-filmes-e-series-com-tematica-espacial-disponiveis-na-netflix.html.
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perspectiva-tecnologica/. Acesso em: 18 jan 2024.
SOCRATICA PORTUGUÊS. Primeira lei de Kepler. YouTube. 15 de abril de 2015. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=g1b8zZ3LZhY Acesso em: 18 jan 2024.
SOCRATICA PORTUGUÊS. Segunda lei de Kepler. YouTube. 15 de abril de 2015. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=iQNpJMBObnQ Acesso em: 18 jan 2024.
SOCRATICA PORTUGUÊS. O que é um Eclipse? Eclipse Solar vs Eclipse Lunar (Astronomia). 18 jan 2018. YouTube.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=65CyoCYkyeo Acesso em: 19 jan 2024.
SOCRATICA PORTUGUÊS. O que são as estrelas de nêutrons? (Astronomia). 12 jan 2015. YouTube. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=mRuYo68dWPg Acesso em: 19 jan 2024.
SOCRATICA PORTUGUÊS. Buracos Negros - Mistérios da Astronomia. 26 abr 2019. YouTube. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=4HLFqA9Ejgg. Acesso em: 19 jan. 2024.
SOU FARROUPILHA. Aprenda a fazer um projetor de constelações. 09 jun 2020. YouTube. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=pxyquSu-Z0k. Acesso em: 19 jan. 2024.

64. SUVOMAN CREATIVE. Solar system school project making | How to make solar system model | Solar system modelling.
YouTube. 30 nov 2021. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=ME37m2mJkBU Acesso em: 18 jan. 2024.
SCOLES, Sarah. O que as ondas de rádio nos ensinam sobre o universo? Unesp. Disponível em: https://parajovens.unesp.br/o-
que-as-ondas-de-radio-nos-ensinam-sobre-o-universo/. Acesso em: 22 jan. 2024.
UFMG. Universidade Federal de Minas Gerais. (s.d.). Asteroides e Meteoros. Espaço do Conhecimento UFMG. Disponível em:
https://www.ufmg.br/espacodoconhecimento/asteroides-e-meteoros/. Acesso em: 22 jan. 2024.
WEIGERT, Davi. A Grandeza do Universo - Do Big Bang ao Buraco Negro / Davi Weigert. - Curitiba, PR, 2015.

65. PLANO DE COMPONENTE ELETIVO
TÍTULO PROFESSOR(ES) RESPONSÁVEL(EIS)
O estudo da vida ao longo do tempo
APRESENTAÇÃO
Ao trabalhar o contexto histórico e as principais contribuições de alguns personagens e civilizações para os estudos biológicos
ao longo da história da humanidade esta eletiva se apresenta como uma fonte importante de momentos de aprendizagens que
permitirão aos/às estudantes o desenvolvimento de habilidades e competências que lhes darão condições de exercer Mediação
e Intervenção Sociocultural no dia a dia destes, uma vez que, terão propriedade de fala diante de situações relacionadas à
questões socioculturais e históricas, proporcionando a oportunidade de vivenciar princípios e ideais da Investigação Científica no
contato com temas científicos, como o método hipotético-dedutivo, durante toda eletiva. Ao demonstrar a trajetória dos avanços
nos “estudos biológicos” desde a Pré-História até a Idade Contemporânea, elencamos alguns dos principais fatos históricos e
descobertas para a Biologia, objetivando contribuir para a ampliação do repertório conceitual/educacional de seu público-alvo,
proporcionando assim mais condições para o desenvolvimento de Projetos de Vida e processos críticos que os/às auxiliem em
momentos de tomada de decisão.
ÁREA(S) DE CONHECIMENTO
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/#medio
EIXO(S) ESTRUTURANTE(S)
https://www.in.gov.br/materia/-
/asset_publisher/Kujrw0TZC2Mb/content/id/70268199
x Ciências Humanas e Sociais Aplicadas x Investigação Científica
x Ciências da Natureza e suas Tecnologias x Mediação e Intervenção Sociocultural
x Linguagens e suas Tecnologias Processos Criativos
Matemática e suas Tecnologias Empreendedorismo

66. HABILIDADES DA BNCC
(Código + Texto)
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
(EM13CNT201) - Analisar e discutir modelos, teorias e leis propostos em diferentes épocas e culturas para comparar distintas
explicações sobre o surgimento e a evolução da Vida, da Terra e do Universo com as teorias científicas aceitas atualmente.
(EM13CNT205) - Interpretar resultados e realizar previsões sobre atividades experimentais, fenômenos naturais e processos
tecnológicos, com base nas noções de probabilidade e incerteza, reconhecendo os limites explicativos das ciências.
(EM13CNT208) - Aplicar os princípios da evolução biológica para analisar a história humana, considerando sua origem,
diversificação, dispersão pelo planeta e diferentes formas de interação com a natureza, valorizando e respeitando a diversidade
étnica e cultural humana.
(EM13CNT301) - Construir questões, elaborar hipóteses, previsões e estimativas, empregar instrumentos de medição e
representar e interpretar modelos explicativos, dados e/ou resultados experimentais para construir, avaliar e justificar conclusões
no enfrentamento de situações-problema sob uma perspectiva científica.
(EM13CNT303) - Interpretar textos de divulgação científica que tratem de temáticas das Ciências da Natureza, disponíveis em
diferentes mídias, considerando a apresentação dos dados, tanto na forma de textos como em equações, gráficos e/ou tabelas, a
consistência dos argumentos e a coerência das conclusões, visando construir estratégias de seleção de fontes confiáveis de
informações.
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS

67. (EM13CHS101) - Identificar, analisar e comparar diferentes fontes e narrativas expressas em diversas linguagens, com vistas à
compreensão de ideias filosóficas e de processos e eventos históricos, geográficos, políticos, econômicos, sociais, ambientais e
culturais.
(EM13CHS102) - Identificar, analisar e discutir as circunstâncias históricas, geográficas, políticas, econômicas, sociais, ambientais
e culturais de matrizes conceituais (etnocentrismo, racismo, evolução, modernidade, cooperativismo/desenvolvimento etc.),
avaliando criticamente seu significado histórico e comparando-as a narrativas que contemplem outros agentes e discursos.
(EM13CHS104) - Analisar objetos e vestígios da cultura material e imaterial de modo a identificar conhecimentos, valores, crenças
e práticas que caracterizam a identidade e a diversidade cultural de diferentes sociedades inseridas no tempo e no espaço.
(EM13LGG601) - Apropriar-se do patrimônio artístico de diferentes tempos e lugares, compreendendo a sua diversidade, bem
como os processos de legitimação das manifestações artísticas na sociedade, desenvolvendo visão crítica e histórica.
(EM13LGG604) - Relacionar as práticas artísticas às diferentes dimensões da vida social, cultural, política e econômica e
identificar o processo de construção histórica dessas práticas.
METODOLOGIA

68. A metodologia desta eletiva está pautada nas abordagens pedagógicas comportamental, humanista e cognitivista, dentre
outras. Com relação aos método de exposição pelo professor, propõe-se: aula expositiva dialogada (com ou sem o uso de slides)
e promoção de diálogos/discussões e rodas de conversa; exposição de videodocumentários; atividades de fixação de
aprendizagem; atividades de verificação de aprendizagem; debates, considerando a participação do/da estudante, suas críticas e
concepções; elaboração de material concreto (textos escritos, esquemas didáticos, imagens etc.) sobre as temáticas; leitura de
textos de gênero e temas diversos em sites ou livros, na sala ou na biblioteca; pesquisa em laboratório ou dispositivos móveis
utilizando-se de sites, blogs e redes sociais; explicação dos conteúdos com uso de material alternativo; e construção de esquemas
didáticos e/ou mapas conceituais. Com relação aos métodos de aprendizagem independente pelos/as estudantes, propõe-se:
realização de pesquisas e debates; construção de esquemas didáticos; resolução de questões do ENEM. Já para trabalho em
grupo e elaboração conjunta. Sugere-se ainda: construção de modelos; pesquisas; e produção e apresentação de seminários.
Como método de projetos, propõe-se: observação de fatos e aplicação do procedimento hipotético-dedutivo. Já para fomento da
autonomia dos/as estudantes, a execução de aulas práticas e a metodologia ativa da sala de aula invertida. É importante frisar
que o/a professor/a possui a prerrogativa de flexibilizar, sem fugir da proposta central da eletiva, o currículo desta disciplina e de
adaptá-la, inclusive os métodos e recursos didáticos, se assim for necessário, à realidade de seus/suas estudantes.
RECURSOS DIDÁTICOS AVALIAÇÃO
Livros e artigos científicos digitais ou impressos; computadores
com internet; celulares; datashow e caixa de som; microscópios
ópticos; vidraria de laboratório de biologia ou material análogo;
quadro branco; pincel para quadro branco; papel, canetas e
lápis; mapas mentais; e mapas conceituais.
A Avaliação se dará a partir do/da: desempenho nas
atividades propostas durante as aulas; desempenho na
resolução de exercícios de fixação e realização de estudos
dirigidos; performance nas respostas a questionamentos orais;
desenvoltura na produção de textos; prática da comunicação
assertiva; capacidade de resolver problemas; desenvoltura na

69. prática do pensamento crítico; participação nas discussões em
sala de aula; participação nos trabalhos em equipe;
desenvoltura no uso de ferramentas digitais de aprendizagem;
comportamento no cotidiano do ambiente escolar; observância
das regras de convivência da escola; e cumprimento do contrato
de convivência da turma.
CRONOGRAMA
1ª SEMANA - FEIRÃO/APRESENTAÇÃO DAS ELETIVAS
2ª SEMANA - O início do estudo da vida
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Apresentação:
- Exposição da proposta da eletiva e de
seus objetivos.
Pré-História:
- Os conhecimentos que os primeiros
humanos possuíam a respeito de animais
e plantas;
- A arte rupestre e suas utilidades na Pré-
História;
Expor a proposta da eletiva e apresentar
seus principais objetivos.
Compreender os conhecimentos que os
primeiros humanos possuíam a respeito
dos animais e das plantas e de que forma
a arte rupestre que eles produziam estava
relacionada a estes conhecimentos na
Pré-História.
Links para acessar no planejamento:
PRÉ-HISTÓRIA - Resumo desenhado.
Vídeo. 15min50s. Publicado pelo canal
Historiar-te. 25 de jan. de 2022.
Disponível em:
https://youtu.be/jcb6VrYNxYc?si=tUAihLg
hW1TXTUa3. Acesso em: 17 jan. 2024.
PINTURAS RUPESTRES: Arte nas

70. - A arte rupestre na Paraíba. cavernas durante o período Paleolítico da
Pré-História. Vídeo. 11min34s. Publicado
pelo canal Artes e Mistérios. 10 de maio
de 2022. Disponível em:
https://youtu.be/W3VdV-lC_WA?si=-
xdABcuA0AbwfiMT. Acesso em: 17 jan.
2024.
ALBUQUERQUE, Almair de; ANTUNES,
João. A arte rupestre na Paraíba. 2022.
Fundação Ernani Satyro (FUNES).
Disponível em:
https://www.funes.pb.gov.br/noticias-a-
arte-rupestre-na-paraiba/. Acesso em: 17
jan. 2024.
3ª SEMANA - A origem humana
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Pré-História:
- Princípios fundamentais da Evolução
Biológica;
Reconhecer os princípios fundamentais
da Evolução Biológica, a origem evolutiva
e geográfica dos primeiros humanos e de
Links para acessar no planejamento:
RESUMO SOBRE EVOLUÇÃO | quer que

71. - A origem evolutiva e geográfica dos
primeiros humanos;
- A importância do surgimento da
linguagem verbal para a ampliação das
primeiras populações humanas.
que forma o surgimento da linguagem
verbal contribuiu para a ampliação das
primeiras populações humanas.
desenhe | descomplica. Vídeo. 07min54s.
Publicado pelo canal Descomplica. 10 de
abr. de 2019. Disponível em:
https://youtu.be/4WO-
A_GaA1o?si=AhXLJLJemsKudb9G.
Acesso em: 17 jan. 2024.
EVOLUÇÃO - Evolução Humana. Vídeo.
23min14s. Publicado pelo canal Professor
Guerra. 24 de nov. de 2015. Disponível
em: https://youtu.be/Z955doAD7-
Y?si=9IWyTac6ReNzfOWc. Acesso em:
17 jan. 2024./BBC NEWS (Brasil).
Quando e por que os humanos
começaram a falar? 2019. Disponível
em:
https://www.bbc.com/portuguese/curiosid
ades-48757500. Acesso em: 17 jan. 2024.
4ª SEMANA - As espécies humanas
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES

72. Evolução Humana:
- Ancestralidade da espécie humana atual
(Homo sapiens);
- Espécies humanas extintas;
- Vantagens e desvantagens evolutivas
das espécies humanas extintas e da atual
(Homo sapiens).
Aplicar os conhecimentos adquiridos na
aula anterior, a respeito da evolução
humana, através do jogo didático
“Evotrunfo” (link ao lado).
Links para acessar no planejamento:
CORA, Renato Andreão. CAMPOS,
Carlos Roberto Pires. O Jogo “Evotrunfo”
para o ensino de Evolução Humana.
Instituto Federal do Espírito Santo.
Vitória, ES: Editora Ifes, 2019. Disponível
em:
https://educapes.capes.gov.br/handle/ca
pes/561425?mode=full. Acesso em: 17
jan. 2023.
SALA EDUCIMAT. Dia 4 - Manhã. Vídeo.
2h51min26s. Publicado pelo canal Ifes -
Instituto Federal do Espírito Santo. 23 de
mar. de 2022. Disponível em:
https://youtu.be/81X1aUoHHwE?si=4JW
oWlZGrJXAu-zW. Acesso em: 17 jan.
2024.
5ª SEMANA - Os conhecimentos naturalistas de Aristóteles
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES

73. Antiguidade, o berço da Ciência:
- Os principais filósofos pré-socráticos e
socráticos, suas ideias e pensamentos e
suas contribuições para a Ciência
contemporânea;
- Os estudos naturalistas de Aristóteles.
Comparar as principais ideias e
pensamentos de filósofos pré-socráticos e
socráticos e debater sobre suas
contribuições para a Ciência
contemporânea.
Links para acessar no planejamento:
FILÓSOFOS pré-socráticos (resumo).
Vídeo. 11min11s. Publicado pelo canal
Conceito Ilustrado. 9 de jun. de 2020.
Disponível em:
https://youtu.be/hbDr8L4M1T8?si=wI9ha
y3m6q-_b1Ig. Acesso em: 18 jan. 2024.
FILÓSOFOS socráticos. Vídeo.
05min05s. Publicado pelo canal Naomi
Ponce. 13 de fev. de 2017. Disponível em:
https://youtu.be/Y30YcEk1Ucw?si=OkJQl
nzQ-UUZJVz1. Acesso em: 18 jan. 2024.
VILLAMIL, Harry. A Biologia de
Aristóteles. FASBAM. Disponível em:
https://fasbam.edu.br/2021/05/20/a-
biologia-de-aristoteles/. Acesso em: 18
jan. 2024.
6ª SEMANA - Os conhecimentos científicos no Egito Antigo
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES

74. Antiguidade, o berço da Ciência:
- As características do Egito Antigo;
- A Ciência no Egito Antigo.
Descrever as principais características
políticas, religiosas, sociais e científicas
da civilização egípcia antiga e contrastar
os “conhecimentos científicos” deles com
os atuais.
Links para acessar no planejamento:
O EGITO ANTIGO - A História Completa
de uma das Civilizações mais Incríveis da
História. Vídeo. 58min59s. Publicado pelo
canal Foca na História. 16 de mar. de
2023. Disponível em:
https://youtu.be/fM1CyZ372qQ?si=_K3ok
D_wWX28NrY8. Acesso em: 18 jan.
2024.
GIMENEZ, Karen; FARIA, Andy. A
incrível ciência do Egito Antigo. Abril:
Superinteressante. Disponível em:
https://super.abril.com.br/especiais/a-
incrivel-ciencia-do-egito-antigo. Acesso
em: 18 jan. 2024.
7ª SEMANA - Os conhecimentos científicos na Idade Média
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Idade Média:
- As características políticas e religiosas
Compreender as características políticas
e religiosas da Europa na Idade Média e
Links para acessar no planejamento:

75. da Europa na Idade Média;
- A Ciência na Idade Média;
- As causas e consequência da peste
negra durante a Idade Média.
julgar como isso afetou o
desenvolvimento dos estudos biológicos e
os tratamentos de doenças nessa época.
FERNANDES, Cláudio. Ciência na Idade
Média. Mundo Educação. Disponível em:
https://mundoeducacao.uol.com.br/histori
ageral/ciencia-na-idade-media.htm.
Acesso em: 18 jan. 2024.
IDADE MÉDIA e a Ciência - Parte 1.
Vídeo. 27min50s. Publicado pelo canal
Ciência Química. 25 de out. de 2017.
Disponível em:
https://youtu.be/nCCr57atGTo?si=GEfJY
RDhjTSe68Us. Acesso em: 18 jan. 2024.
PESTE BUBÔNICA (PESTE NEGRA) -
Biologia com Samuel Cunha. Vídeo.
27min50s. Publicado pelo canal Biologia
com Samuel Cunha. 3 de jun. de 2020.
Disponível em:
https://youtu.be/F1mU5vdgxeY?si=Big4x
1fMYL_uExCe. Acesso em: 18 jan. 2024.

76. 8ª SEMANA - Os seres microscópicos e as patologias
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Microbiologia:
- As principais características de
Bactérias, Fungos e Vírus;
- O potencial patológico de Bactérias,
Fungos e Vírus;
- Epidemiologia: pandemias, surtos,
endemias e epidemias.
Identificar as principais características de
Bactérias, Fungos e Vírus, bem como as
doenças que eles podem causar e
comparar a pandemia da peste negra da
Idade Média, vista na aula passada, com
a pandemia da Covid-19.
Links para acessar no planejamento:
VÍRUS, BACTÉRIAS E FUNGOS |
BIOLOGIA | Mapa Mental | Quer Que
Desenhe. Vídeo. 05min31s. Publicado
pelo canal Biologia com Samuel Cunha.
24 de set. de 2020. Disponível em:
https://youtu.be/XYyHBwXfxyk?si=mGuy
KBDTZnq-ifRM. Acesso em: 18 jan. 2024.
Doenças causadas por
microorganismos. 2020. MaxMaq.
Disponível em:
https://maxmaq.com.br/blog/doencas-
causadas-por-micro-organismos/. Acesso
em: 18 jan. 2024.
Qual a diferença entre endemia,
epidemia e pandemia? 2022. Hilab.
Disponível em:
https://hilab.com.br/blog/pandemia-

77. epidemia-endemia-e-surto-diferencas/.
Acesso em: 18 jan. 2024.
9ª SEMANA - O fim da Idade Média e o início da Idade Moderna
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Renascimento e Iluminismo:
- As mudanças ocorridas nas artes, na
cultura, na economia e nas Ciências
durante o renascimento;
- Os escritores e artistas renascentistas;
- As contribuições de Francis Bacon para
a Ciência contemporânea.
Descrever as contribuições dos
movimentos e personagens
renascentistas e iluministas para as artes,
a cultura, a economia e as Ciências,
frisando as contribuições de Francis
Bacon para a Ciência Contemporânea.
Links para acessar no planejamento:
RENASCIMENTO e Iluminismo. Vídeo.
11min02s. Publicado pelo canal Caboclo
Top. 8 de mar. de 2021. Disponível em:
https://youtu.be/-
n9Pfrwa5wI?si=lz7YkWZOpdrxnp_3.
Acesso em: 18 jan. 2024.
AIDAR, Laura. Artistas do
Renascimento. Toda Matéria.
Disponível em:
https://www.todamateria.com.br/artistas-
do-renascimento/. Acesso em: 18 jan.
2024.

78. GALILEU GALILEI , FRANCIS BACON e
RENÉ DESCARTES: Origem do Método
Científico. Vídeo. 01min44s. Publicado
pelo canal Lucas Nóbrega. 30 de set. de
2022. Disponível em:
https://youtu.be/p9ZF5085pDc?si=ZEfX-
g5MexZ0RdIo. Acesso em: 18 jan. 2024.
10ª SEMANA - Fazendo Ciência
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Método científico:
- As etapas do método científico:
observação; questionamento; construção
de hipóteses; experimentação; análise
das hipóteses; conclusão.
Aplicar o método científico através de aula
prática com batatas (link ao lado) ou com
os brigadeiros (link também ao lado) de
maneira a evidenciar todas as suas
etapas. (Obs.: o/a professor/a pode optar
por outra prática que também demonstre
o método científico).
Links para acessar no planejamento:
MÉTODO Científico. Vídeo. 05min21s.
Publicado pelo canal Lucas Nóbrega. 8 de
out. de 2016 . Disponível em:
https://youtu.be/eRDBggKy0js?si=baBn9
any933rsQO3. Acesso em: 18 jan. 2024.
MÉTODO CIENTÍFICO | Aula prática com
enzimas da batata. Vídeo. 14min50s.
Publicado pelo canal Lucas Nóbrega. 25
de mai. de 2023. Disponível em:

79. https://youtu.be/Ry-
56mOr5b0?si=X_5nE8xX1ZHwfbx2.
Acesso em: 18 jan. 2024.
DINÂMICA do Método Científico. Vídeo.
04min31s. Publicado pelo canal Mulheres
com Ciência. 19 de mai. de 2019.
Disponível em:
https://youtu.be/u54S6wIc0og?si=o7OcP
Yzkb6B2-qnV. Acesso em: 18 jan. 2024.
11ª SEMANA - A Idade Moderna e o advento do microscópio
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Idade Moderna:
- As características políticas, econômicas
e científicas da Europa na Idade Moderna;
- As contribuições de Antony van
Leeuwenhoek e de Robert Hooke para a
microscopia e microbiologia (na Idade
Moderna) e para a teoria celular durante a
Idade Contemporânea.
Ilustrar as contribuições de Antony van
Leeuwenhoek e de Robert Hooke para a
microscopia, para a microbiologia e para
a teoria celular e relacionar esse fato com
características políticas, econômicas e
científicas da Europa na Idade Moderna.
Links para acessar no planejamento:
MICROSCOPIA ÓPTICA - História da
Microscopia Óptica. Vídeo. 20min47s.
Publicado pelo canal Óptica e Fotônica.
27 de ago. de 2016. Disponível em:
https://youtu.be/YdfFyE8dLXI?si=Uvw1u
_QHTINtkbQa. Acesso em: 18 jan. 2024.

80. ANTONIE VAN LEEUWENHOEK: criador
do microscópio, da microscopia e
descobridor das bactérias. Vídeo.
29min28s. Publicado pelo canal Lucas
Nóbrega. 29 de set. de 2022. Disponível
em:
https://youtu.be/RDc6IObN0AE?si=PxqK
Wv1o8BytthNU. Acesso em: 18 jan. 2024.
MOREIRA, Ildeu de Castro. Robert
Hooke 1635-1703. 2005. Educação
Pública - CECIERJ. Disponível em:
https://educacaopublica.cecierj.edu.br/arti
gos/2/1/robert-hooke-1635-1703. Acesso
em: 18 jan. 2024.
12ª SEMANA - Usando um microscópio
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Microscopia:
- As principais partes de um microscópio
Utilizar o microscópio óptico, a partir dos
conhecimentos sobre suas partes e
Links para acessar no planejamento:

81. óptico e suas funcionalidades. funcionalidades, para visualizar
estruturas microscópicas (Ex.: células de
cebola - link ao lado).
COMO USAR O MICROSCÓPIO - Na
prática. Vídeo. 17min31s. Publicado pelo
canal Renata Aquino - Do Básico ao
Clínico. 20 de abr. de 2021. Disponível
em:
https://youtu.be/rBFQ9lqPryo?si=MwFrn
mI17BO-MDxZ. Acesso em: 18 jan. 2024.
MICROSCOPIA - Aula 14 - Módulo 1:
Biologia Celular - Prof. Guilherme. Vídeo.
19min26s. Publicado pelo canal Prof.
Guilherme Goulart - Biologia. 29 de abr.
de 2021. Disponível em:
https://youtu.be/xA2hb-
9cupU?si=LVQ5oEaHRf8ai09j. Acesso
em: 18 jan. 2024.
AULA PRÁTICA - Observação de células
da cebola no microscópio óptico. Vídeo.
18min11s. Publicado pelo canal Prof.
Guilherme Goulart - Biologia. 14 de out.

82. de 2020. Disponível em:
https://youtu.be/Q7lZsc3HYwA?si=m-
NqDmUUlk-rDxMW. Acesso em: 18 jan.
2024.
13ª SEMANA - Os nomes científicos dos seres vivos
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Taxonomia e Sistemática Filogenética:
- As contribuições da taxonomia de Carl
von Linné (Lineu) para a Sistemática
Filogenética atual;
- Filogenia e Cladística.
Ponderar sobre as contribuições de Lineu
para a Sistemática Filogenética atual e
trabalhar os principais conceitos
relacionados à Filogenia e Cladística.
Links para acessar no planejamento:
REIS FILHO, Antônio Pedro dos. Carlos
Lineu. InfoEscola - Navegando e
Aprendendo. Disponível em:
https://www.infoescola.com/biografias/car
los-lineu/. Acesso em: 18 jan. 2024.
TAXONOMIA / Como classificar os seres
vivos. Vídeo. 09min16s. Publicado pelo
canal Toda Matéria. 20 de jun. de 2022.
Disponível em:
https://youtu.be/El2Wq79fIZI?si=En-

83. W7et9LEr5XBau. Acesso em: 18 jan.
2024.
FILOGENIA E CLADOGRAMAS - Aula 09
- Módulo III: Evolução e Classificação dos
Seres | Prof. Gui. Vídeo. 23min34s.
Publicado pelo canal Guilherme Goulart -
Biologia. 2 de abr. de 2020. Disponível
em:
https://youtu.be/LeZbv0dSd3o?si=d8kP_
kOWdynMwx33. Acesso em: 18 jan.
2024.
14ª SEMANA - A Idade Contemporânea e os grandes avanços na Biologia
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Idade Contemporânea:
- As características políticas, econômicas
e científicas da Europa e do Mundo na
Idade Contemporânea;
- As contribuições de Charles Robert
Darwin, Alfred Russel Wallace e Jean-
Ilustrar as contribuições de Charles
Robert Darwin, Alfred Russel Wallace e
Jean-Baptiste de Lamarck para a teoria
evolutiva atual e relacionar esse fato com
características políticas, econômicas e
Links para acessar no planejamento:
SILVA, Daniel Neves. Idade
Contemporânea. História do Mundo.
Disponível em:
https://www.historiadomundo.com.br/idad

84. Baptiste de Lamarck para a teoria
evolutiva atual.
científicas da Europa e do Mundo na
Idade Contemporânea.
e-contemporanea. Acesso em: 19 jan.
2024.
TEORIA DA EVOLUÇÃO - Brasil Escola.
Vídeo. 09min12s. Publicado pelo canal
Brasil Escola. 7 de fev. de 2018.
Disponível em:
https://youtu.be/TvHMdPf7lcs?si=jYzM71
ZtYIyzB05V. Acesso em: 19 jan. 2024.
AS PRIMEIRAS TEORIAS
EVOLUCIONISTAS: o pensamento de
Lamarck, Darwin e Wallace. Vídeo.
16min13s. Publicado pelo canal
Biociências Professor Lisandro. 12 de
ago. de 2021. Disponível em:
https://youtu.be/qy-
aGdIIi9I?si=cFhS8YVXwVaugsBt.
Acesso em: 19 jan. 2024.
15ª SEMANA - Evolução das espécies
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES

85. Evolução:
- A seleção natural e a descendência com
modificações;
- Teoria sintética da evolução;
- Evidências da evolução.
Demonstrar como funciona a seleção
natural e como ela contribui, junto com
conhecimentos genéticos, com a teoria
sintética da evolução e elencar as
principais evidências da evolução.
Links para acessar no planejamento:
SANTOS, Vanessa Sardinha dos.
Seleção natural. Mundo Educação.
Disponível em:
https://mundoeducacao.uol.com.br/biolog
ia/selecao-natural.htm. Acesso em: 19
jan. 2024.
TEORIA SINTÉTICA DA EVOLUÇÃO -
Aula 05 - Módulo III: Evolução e
Classificação dos Seres | Prof. Gui. Vídeo.
22min33s. Publicado pelo canal Prof.
Guilherme Goulart - Biologia. 24 de mar.
de 2020. Disponível em:
https://youtu.be/e52_6SiDI4A?si=xhYHB
zMiMCTjctX3. Acesso em: 19 jan. 2024.
EVIDÊNCIAS DA EVOLUÇÃO
BIOLÓGICA - Aula 04 - Módulo 3:
Evolução e Classificação dos Seres | Prof

86. Gui. Vídeo. 18min26s. Publicado pelo
canal Prof. Guilherme Goulart - Biologia.
22 de mar. de 2020. Disponível em:
https://youtu.be/YRT3h2V4n8k?si=D6fR
OuZzGLJ4ZuWA. Acesso em: 19 jan.
2024.
16ª SEMANA - Os primeiros passos da Genética
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Genética de Características:
- O estudo e as contribuições de Gregor
Johann Mendel para a genética atual;
- A ideia de gene (fatores).
Evidenciar estudos e contribuições de
Gregor Johann Mendel para a genética
atual e analisar a ideia que ele possuía
sobre o que hoje chamamos de genes.
Links para acessar no planejamento:
SANTOS, Vanessa Sardinha dos. Gregor
Mendel. Brasil Escola. Disponível em:
https://brasilescola.uol.com.br/biologia/gr
egor-mendel.htm. Acesso em: 19 jan.
2024.
GREGOR MENDEL, o Pai da Genética.
Vídeo. 03min04s. Publicado pelo canal
Verve Científica. 5 de mai. de 2020.
Disponível em:

87. https://youtu.be/hkVcvk1tkfI?si=shxZoKW
uFeGt1qoc. Acesso em: 19 jan. 2024.
17ª SEMANA - O bingo das ervilhas
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Genética de Características:
- As 1ª e 2ª leis de Mendel;
- Cruzamentos mendelianos.
Praticar a lógica dos cruzamentos nas 1ª
e 2ª leis de Mendel por meio do jogo
“bingo das ervilhas” (Link ao lado).
Links para acessar no planejamento:
JOGO DIDÁTICO: BINGO DAS
ERVILHAS - Biologicamente falando com
Prof.. Flávia Wagner. Vídeo. 06min31s.
Publicado pelo canal Biologicamente
falando. 13 de mai. de 2021. Disponível
em:
https://youtu.be/LIg5FW88hEw?si=3KLO
e20yeRFRYzgz. Acesso em: 19 jan.
2024.
FERREIRA, Flávia Eloy; et al.
Cruzamentos mendelianos: bingo das
ervilhas. Genética na Escola. Sociedade
Brasileira de Genética, Campos do

88. Jordão, v. 5, n. 1, jun., 2010. Disponível
em:
http://www.biologia.seed.pr.gov.br/arquiv
os/File/jogo_das_ervilhas.pdf. Acesso
em: 19 jan. 2024.
18ª SEMANA - Os ácidos nucleicos
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Genética Molecular:
- As contribuições de Rosalind Elsie
Franklin, Francis Harry Compton Crick e
James Dewey Watson para a
compreensão atual a respeito da estrutura
e função do DNA.
- DNA e RNA, estrutura e função.
Preparação para a Culminância:
- Planejamento e preparação para a
Culminância.
Pontuar as contribuições de Rosalind
Elsie Franklin, Francis Harry Compton
Crick e James Dewey Watson para a
compreensão atual a respeito da estrutura
e função do DNA e evidenciar a estrutura
e função dos ácidos nucleicos.
Planejar a culminância e preparar
material.
Links para acessar no planejamento:
ROSALIND FRANKLIN – A Química que
descobriu a estrutura de dupla hélice do
DNA. Vídeo. 11min00s. Publicado pelo
canal Loucos por biografias. 19 de dez. de
2021. Disponível em:
https://youtu.be/FuBA0yQouRs?si=0Lv_
weCQhTC4LKWi. Acesso em: 19 jan.
2024.
A dupla hélice do DNA: a "junção de
peças no quebra-cabeças" de Watson e

89. Crick. Vídeo. 21min14s. Publicado pelo
canal Biotecnologia descomplicada. 8 de
set. de 2021. Disponível em:
https://youtu.be/21001rQswa4?si=lbFd-
SoIR7SHwGMB. Acesso em: 19 jan.
2024.
BATISTA, Carolina. DNA e RNA. Toda
Matéria. Disponível em:
https://www.todamateria.com.br/dna-e-
rna/. Acesso em: 19 jan. 2024.
19ª SEMANA - Edição de DNA
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Genética Molecular:
- Engenharia genética;
- As contribuições de Jennifer Doudna e
Emmanuelle Charpentier para a edição de
DNA através do sistema CRISPR-Cas9.
Preparação para a Culminância:
Compreender os princípios e a
aplicabilidade da engenharia genética e
analisar o sistema CRISPR-Cas9 de
edição de DNA e como isso pode
impactar a sociedade atual e futura.
Links para acessar no planejamento:
CRISPER cas9 e a edição genética da
vida explicada. Vídeo. 10min16s.
Publicado pelo canal BIOATP. 31 de out.
de 2021. Disponível em:

90. - Planejamento e preparação para a
Culminância.
Planejar a culminância e preparar
materiais para ela.
https://youtu.be/g1NX64quH2M?si=vf8yC
NocylvFIo8m. Acesso em: 19 jan. 2024.
Engenharia Genética. Toda Matéria.
Disponível em:
https://www.todamateria.com.br/engenha
ria-genetica/. Acesso em: 19 jan. 2024.
20ª SEMANA - CULMINÂNCIA
A culminância poderá ser em forma de representação teatral, na qual os/as estudantes irão apresentar à comunidade escolar
e à comunidade local o contexto histórico e as contribuições de personagens e/ou civilizações relacionados à linha do tempo e à
trajetória dos estudos biológicos desde a Pré-História até a Idade Contemporânea. Nessa representação teatral os/as estudantes
estarão caracterizados/as de diversos/as personagens das ciências e protagonizarão um monólogo sobre suas respectivas
trajetórias e contribuições, bem como sobre seus contextos histórico, geográfico, político e econômico. Para isso, eles/elas
poderão se valer de caracterização e produção de modelos e representações que retratam o que estão apresentando e deverão
ter a capacidade de explicar os princípios e conceitos envolvidos. Um exemplo seria um/uma estudante vestido/a e caracterizado/a
como Aristóteles e explicando quem ele foi, quando, onde e como viveu e quais suas contribuições para a Biologia.
REFERÊNCIAS

91. ALBUQUERQUE, Almair de; ANTUNES, João. A arte rupestre na Paraíba. 2022. Fundação Ernani Satyro (FUNES). Disponível
em: https://www.funes.pb.gov.br/noticias-a-arte-rupestre-na-paraiba/. Acesso em: 17 jan. 2024.
BATISTA, Carolina. DNA e RNA. Toda Matéria. Disponível em: https://www.todamateria.com.br/dna-e-rna/. Acesso em: 19 jan.
2024.
BBC NEWS (Brasil). Quando e por que os humanos começaram a falar? 2019. Disponível em:
https://www.bbc.com/portuguese/curiosidades-48757500. Acesso em: 17 jan. 2024.
CARVALHO, Jaciara de Sá. Metodologia da Problematização: recomendações para uma Educação Profissional de Nível Médio.
Revista Ciências Humanas, Taubaté, v. 16, n. 1, p. 1-13, fev., 2023. Disponível em:
https://www.researchgate.net/publication/369650827_METODOLOGIA_DA_PROBLEMATIZACAO_Recomendacoes_para_uma
_educacao_profissional_tecnica_de_nivel_medio. Acesso em: 17 jan. 2023.
Doenças causadas por microorganismos. 2020. MaxMaq. Disponível em: https://maxmaq.com.br/blog/doencas-causadas-
por-micro-organismos/. Acesso em: 18 jan. 2024.
FERNANDES, Cláudio. Ciência na Idade Média. Mundo Educação. Disponível em:
https://mundoeducacao.uol.com.br/historiageral/ciencia-na-idade-media.htm. Acesso em: 18 jan. 2024.
GIMENEZ, Karen; FARIA, Andy. A incrível ciência do Egito Antigo. Abril: Superinteressante. Disponível em:
https://super.abril.com.br/especiais/a-incrivel-ciencia-do-egito-antigo. Acesso em: 17 jan. 2024.
GIMENEZ, Karen; FARIA, Andy. A incrível ciência do Egito Antigo. Abril: Superinteressante. Disponível em:
https://super.abril.com.br/especiais/a-incrivel-ciencia-do-egito-antigo. Acesso em: 17 jan. 2024.
KRASILCHIK, Myriam. Prática de Ensino de Biologia. 4. ed. São Paulo: Editora da Universidade de São Paulo, 2019.
Disponível em: https://edisciplinas.usp.br/pluginfile.php/2038219/mod_resource/content/1/Krasilchik%2C%202004.pdf. Acesso
em: 17 jan. 2023.
MAGALHÃES, Lana. Evolução. Toda Matéria. Disponível em: https://www.todamateria.com.br/o-que-e-evolucao/. Acesso em:
18 jan. 2024.

92. MAGALHÃES, Lana. Primeira Lei de Mendel. Toda Matéria. Disponível em: https://www.todamateria.com.br/primeira-lei-de-
mendel/. Acesso em: 18 jan. 2024.
MAGALHÃES, Lana. Segunda Lei de Mendel. Toda Matéria. Disponível em: https://www.todamateria.com.br/segunda-lei-de-
mendel/. Acesso em: 18 jan. 2024.
MOREIRA, Ildeu de Castro. Robert Hooke 1635-1703. 2005. Educação Pública - CECIERJ. Disponível em:
https://educacaopublica.cecierj.edu.br/artigos/2/1/robert-hooke-1635-1703. Acesso em: 18 jan. 2024.
HILAB.Qual a diferença entre endemia, epidemia e pandemia? 2022. Hilab. Disponível em:
https://hilab.com.br/blog/pandemia-epidemia-endemia-e-surto-diferencas/. Acesso em: 18 jan. 2024.
REIS FILHO, Antônio Pedro dos. Carlos Lineu. InfoEscola - Navegando e Aprendendo. Disponível em:
https://www.infoescola.com/biografias/carlos-lineu/. Acesso em: 18 jan. 2024.
REIS FILHO, Antônio Pedro dos. Carlos Lineu. InfoEscola - Navegando e Aprendendo. Disponível em:
https://www.infoescola.com/biografias/carlos-lineu/. Acesso em: 18 jan. 2024.
SANTOS, Vanessa Sardinha dos. Seleção natural. Mundo Educação. Disponível em:
https://mundoeducacao.uol.com.br/biologia/selecao-natural.htm. Acesso em: 19 jan. 2024.SANTOS, Vanessa Sardinha dos.
Gregor Mendel. Brasil Escola. Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/biologia/gregor-mendel.htm. Acesso em: 19 jan.
2024.
SCHMAELTER, Matheus Maia. Conhecimento científico e senso comum. InfoEscola: navegando e aprendendo. Disponível
em: https://www.infoescola.com/filosofia/conhecimento-cientifico-e-senso-comum. Acesso em: 18 jan. 2024.
SILVA, Daniel Neves. Idade Contemporânea. História do Mundo. Disponível em: https://www.historiadomundo.com.br/idade-
contemporanea. Acesso em: 19 jan. 2024.
URRY, Lisa A. CAIN, Michael L. WASSERMAN, Steven A. MINORSKY, Peter V. ORR, Rebecca B. Biologia de Campbell. 12
ed. Porto Alegre: Artmed, 2022. 1446 p.

93. VILLAMIL, Harry. A Biologia de Aristóteles. FASBAM. Disponível em: https://fasbam.edu.br/2021/05/20/a-biologia-de-
aristoteles/. Acesso em: 18 jan. 2024.
ZÔMPERO, Andreia Freitas; LABURÚ, Carlos Eduardo. Atividades investigativas no ensino de ciências: aspectos históricos e
diferentes abordagens. Revista Ensaio, Belo Horizonte, v. 13, n. 03, p. 67-80, set-dez, 2011. Disponível em:
https://www.scielo.br/j/epec/a/LQnxWqSrmzNsrRzHh3KJYbQ/abstract/?lang=p. Acesso em: 17 jan. 2023.

95. PLANO DE COMPONENTE ELETIVO
TÍTULO PROFESSOR(ES) RESPONSÁVEL(EIS)
O planeta em vulnerabilidade
APRESENTAÇÃO
A eletiva tem por objetivo sensibilizar e conscientizar quanto à importância de atitudes sustentáveis, favorecendo a mobilização
dos/as estudantes e de toda a comunidade escolar, promovendo assim o estímulo à criatividade e o desenvolvimento de
potencialidades individuais e coletivas, propiciando aptidões socioemocionais, percepção e imaginação e objetivando dar sentido
à existência humana com práticas sustentáveis e sensibilizadoras inserindo no contexto do/a educando/a a ação de apreciar e
conhecer as formas produzidas por ele/a pelos/as colegas, pela natureza e nas diferentes culturas.
ÁREA(S) DE CONHECIMENTO
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/#medio
EIXO(S) ESTRUTURANTE(S)
https://www.in.gov.br/materia/-
/asset_publisher/Kujrw0TZC2Mb/content/id/70268199
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas x Investigação Científica
x Ciências da Natureza e suas Tecnologias x Mediação e Intervenção Sociocultural
Linguagens e suas Tecnologias Processos Criativos
Matemática e suas Tecnologias Empreendedorismo
HABILIDADES DA BNCC
(Código + Texto)

96. Ciências da Natureza e suas Tecnologias:
(EM13CNT101) - Analisar e representar as transformações e conservações em sistemas que envolvam quantidade de matéria,
de energia e de movimento para realizar previsões em situações cotidianas e processos produtivos que priorizem o uso racional
dos recursos naturais.
(EM13CNT104) - Avaliar potenciais prejuízos de diferentes materiais e produtos à saúde e ao ambiente, considerando sua
composição, toxicidade e reatividade, como também o nível de exposição a eles, posicionando-se criticamente e propondo
soluções individuais e/ou coletivas para o uso adequado desses materiais e produtos.
(EM13CNT106) - Avaliar tecnologias e possíveis soluções para as demandas que envolvem a geração, o transporte, a distribuição
e o consumo de energia elétrica, considerando a disponibilidade de recursos, a eficiência energética, a relação custo/ benefício,
as características geográficas e ambientais, a produção de resíduos e os impactos socioambientais.
METODOLOGIA
Nessa eletiva a metodologia é pautada nas abordagens comportamental e humanista. Em relação aos métodos de exposição,
propõe-se: aula prática ou aula expositiva dialogada (com ou sem o uso de slides) e promoção de diálogos/discussões e rodas de
conversa; exposição e diálogo do e sobre o conteúdo; atividades de fixação e verificação de aprendizagem: debates, considerando
a participação do/da estudante, suas críticas e concepções; elaboração de material concreto (textos escritos, esquemas didáticos,
imagens etc.) sobre as temáticas; visitas técnicas em espaços, como: aterro sanitário, lixão, centro de distribuição de água, centro
de distribuição de energia, Emater, e/ou outro órgão público que pode favorecer o aprendizado do/a estudante nessa eletiva;
leitura de textos de gênero e temas diversos em sites, na sala ou na biblioteca; pesquisa em laboratório ou dispositivos móveis
utilizando de sites, blogs e redes sociais; explicação dos conteúdos com uso de material alternativo e construção de esquemas
didáticos e/ou mapas conceituais; resolução de questões do ENEM. É importante frisar que o/a professor/a possui a prerrogativa

97. de flexibilizar, sem fugir da proposta central da eletiva, de adaptá-la, inclusive os métodos e recursos didáticos, se assim for
necessário, à realidade de seus/suas estudantes.
RECURSOS DIDÁTICOS AVALIAÇÃO
Computador; datashow, tv, internet, papel A4, canetas coloridas,
lápis hidrocor, cartolina, materiais recicláveis e/ou reutilizáveis.
Sugere-se que a avaliação ocorra de forma formativa e
somativa, considerando alguns critérios, como: pontualidade,
respeito, colaboração, compromisso, ética, para a obtenção de
nota ao término da eletiva.
CRONOGRAMA
1ª SEMANA — FEIRÃO/APRESENTAÇÃO DAS ELETIVAS
2ª SEMANA - Apresentação da Eletiva
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES

98. Apresentação da Ementa da Eletiva e
seus objetivos.
Instigar nos/as estudantes meios para a
preservação ambiental do espaço em que
reside e na comunidade escolar.
No primeiro momento, o/a professor/a
poderá fazer uma apresentação geral da
eletiva. Pode-se realizar um debate inicial
com os conhecimentos prévios dos/as
estudantes sobre, por exemplo, os meios
de prevenção ambiental, principalmente
no ambiente escolar.
No segundo momento, pode-se fazer uma
roda de conversa e, assim, saber o que
os/as estudantes entendem por
preservação ambiental, sustentabilidade
e sua importância para o meio ao qual
reside. Essa roda de conversa pode partir
também para a confecção de cartazes
para exposição posterior.
Não esquecer de falar sobre a muda de
plantas cuja troca será feita na
culminância. Quem não tiver em casa
deve providenciar.

99. 3ª SEMANA - Ação antrópica no meio ambiente
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Principais consequências causadas pela
ação antrópica.
Despertar a curiosidade sobre o que é
ação antrópica e suas consequências
para o meio ambiente.
Pode-se acessar os links abaixo para
auxiliar na preparação desta aula.
https://brasilescola.uol.com.br/geografia/
acoes-antropicas-no-meio-ambiente.htm
https://mundoeducacao.uol.com.br/geogr
afia/acao-antropica.htm
4ª SEMANA - Ação antrópica no meio ambiente
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Impactos negativos e positivos causados
pela ação antrópica.
Analisar os impactos negativos e positivos
da ação antrópica e suas consequências
para o meio ambiente.
Pode-se acessar o link abaixo para
auxiliar na preparação desta aula.
https://brasilescola.uol.com.br/geografia/
acoes-antropicas-no-meio-ambiente.htm

100. 5ª SEMANA - A Humanidade e o Ambiente
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Por uma humanidade sustentável. Perceber a necessidade do uso racional
dos recursos naturais, de maneira a
garantir um mundo habitável para as
próximas décadas.
Link para acessar no planejamento:
https://brasilescola.uol.com.br/geografia/
natureza-acao-humana.htm
6ª SEMANA - A Humanidade e o Ambiente
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
O conceito de desenvolvimento
sustentável.
Entender sobre as necessidades atuais
da humanidade sem comprometer a
capacidade das futuras gerações de obter
o necessário para as suas vidas.
Link para acessar no planejamento:
https://brasilescola.uol.com.br/educacao/
sustentabilidade.htm
7ª SEMANA - A Humanidade e o ambiente
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Princípios para uma sociedade
sustentável.
Refletir sobre as necessidades atuais da
humanidade sem comprometer a
capacidade das futuras gerações de obter
o necessário para as suas vidas.
Link para acessar no planejamento:
https://www.solledenergia.com.br/principi
os-do-desenvolvimento-sustentavel/

101. 8ª SEMANA - Ações práticas para uma sociedade sustentável
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Atitudes e práticas pessoais para se viver
sustentavelmente.
Promover atitudes que apoiem a nova
ética e desfavoreça aqueles que não se
coadunam com o modo de vida
sustentável.
Link para acessar no planejamento:
https://renapsi.org.br/18-acoes-praticas-
para-voce-agir-na-preservacao-do-meio-
ambiente/
9ª SEMANA - Poluição e desequilíbrios ambientais
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Poluição Ambiental. Compreender que as atividades
humanas, principalmente nas sociedades
industrializadas, geram diversos tipos de
materiais poluentes.
Link para acessar no planejamento:
https://brasilescola.uol.com.br/biologia/po
luicao.htm
10ª SEMANA - Poluição e desequilíbrios ambientais
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Poluição Atmosférica. Entender como ocorre a poluição do ar e
qual o malefício disso para a saúde.
Link para acessar no planejamento:
https://brasilescola.uol.com.br/biologia/pol
uicao-atmosferica.htm

102. 11ª SEMANA - Poluição e desequilíbrios ambientais
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Inversão Térmica. Compreender como ocorre a inversão
térmica e suas consequências para a
saúde.
Link para acessar no planejamento:
https://brasilescola.uol.com.br/geografia/i
nversao-termica.htm
12ª SEMANA - Poluição e desequilíbrios ambientais
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Aumento do efeito estufa. Entender como ocorre o efeito estufa e
quais consequências na saúde da
humanidade.
Link para acessar no planejamento:
https://brasilescola.uol.com.br/o-que-
e/quimica/o-que-e-um-efeito-estufa.htm
13ª SEMANA - Ciência e Cidadania
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Poluição das águas e do solo. Entender que a poluição da água e do
solo limita a utilização desse recurso,
afetando a população e prejudicando a
fauna e a flora.
Link para acessar no planejamento:
https://brasilescola.uol.com.br/quimica/po
luicao-agua.htm
14ª SEMANA - Ciência e Cidadania

103. CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Descarte de dejetos humanos. Conhecer a importância de ter um
saneamento básico, e sua relação para se
ter uma boa qualidade de vida.
Links para acessar no planejamento:
https://brasilescola.uol.com.br/o-que-
e/biologia/o-que-e-saneamento-
basico.htm
https://blog.brkambiental.com.br/problem
as-causados-pelo-esgoto/
15ª SEMANA - Ciência e Cidadania
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
A problemática do lixo urbano. Entender a importância da reciclagem
como uma das soluções do problema do
lixo urbano.
Pode ser feita uma visita técnica a um
aterro sanitário ou lixão em sua cidade.
Nessa aula, é fundamental ressaltar a
importância da reciclagem e relembrar
aos/às estudantes como fazer a
separação de resíduos, através das
cores. Pode ser sugerida a separação de
resíduos da própria escola, utilizando os

104. cestos devidamente identificados. Utilize
os links abaixo como referência e use sua
criatividade.
https://sanepav.com.br/como-o-lixo-
urbano-pode-afetar-a-sua-
vida/#:~:text=O%20descarte%20incorret
o%20de%20lixo%20%C3%A9%20consid
erado%20uma%20das%20principais,esc
oamento%20da%20%C3%A1gua%20da
%20chuva.
https://sanepav.com.br/consumo-
consciente-como-preservar-os-recursos-
naturais-para-as-proximas-geracoes/
https://www.verdeghaia.com.br/como-
separar-os-reciclaveis-para-a-coleta-
seletiva/

105. 16ª SEMANA - Ciência e Cidadania
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Desmatamento, espécies exóticas e
extinção de espécies.
Despertar a curiosidade sobre o
desequilíbrio dos ecossistemas no meio
ambiente e no espaço no qual reside.
Nessa aula, deve-se fazer uma pesquisa
sobre o desmatamento e a queima dos
resíduos. Pode ser sugerido aos/às
estudantes a montagem de um mural
sobre as consequências do
desmatamento para o ser humano,
animais e todo ecossistema.
Em um segundo mural, os/as estudantes
podem focar em sugestões e alternativas
para amenizar os danos dessa
problemática.
https://www.pensamentoverde.com.br/me
io-ambiente/relacao-introducao-especies-
exoticas-extincao-animais/

106. 17ª SEMANA - Alternativas para o futuro
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Alternativas energéticas. Conhecer os tipos de alternativas
energéticas e sua importância para a
preservação do meio ambiente.
No link abaixo você vai encontrar um
conteúdo bem resumido que pode te
auxiliar durante essa aula.
https://mundoeducacao.uol.com.br/geogr
afia/fontes-alternativas-
energia.htm#:~:text=A%20energia%20sol
ar%20e%20a,impacto%20negativo%20a
o%20meio%20ambiente.
18ª SEMANA - Alternativas para o futuro
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
O sistema de agroflorestas. Entender como ocorre o sistema de
agroflorestas e sua importância para o
meio ambiente.
Link para acessar no planejamento:
http://www.agrotec.pt/noticias/producao-
de-alimento-em-agrofloresta-traz-mais-
beneficios-para-o-meio-ambiente-do-que-
o-sistema-organico/

107. 19ª SEMANA - Preparação Culminância
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Nessa aula, deve-se preparar a
culminância que deve apresentar a toda
comunidade escolar.
Mostrar o resultado da eletiva e sua
importância para a comunidade escolar.
Utilizar o horário da aula para preparação
da culminância.
20ª SEMANA - CULMINÂNCIA
Sugere-se que a culminância será a exposição dos trabalhos e fotos, realizadas no decorrer da eletiva e doações de mudas de
plantas, sejam elas ornamentais, frutíferas ou medicinais.
REFERÊNCIAS
AGROTEC. Produção de alimento em agrofloresta traz mais benefícios para o meio ambiente do que o sistema
orgânico. Agrotec. Disponível em: http://www.agrotec.pt/noticias/producao-de-alimento-em-agrofloresta-traz-mais-beneficios-
para-o-meio-ambiente-do-que-o-sistema-organico/. Acesso em: 22 jan. 2024.
AMABIS, José Mariano; MARTHO, Gilberto Rodrigues. Fundamentos da Biologia Moderna. 5ª edição. Editora Moderna, 2018.
832 p.
BRK Ambiental. Saneamento em pauta. Problemas causados pelo despejo de esgoto sem tratamento nos rios. Blog BRK
Ambiental. Disponível em: https://blog.brkambiental.com.br/problemas-causados-pelo-esgoto/. Acesso em: 22 jan. 2024.
CAMPOS, Casemiro de Medeiros. Base Nacional Comum Curricular (BNCC): Uma reflexão para além da definição
normativa. Fortaleza, Ce: Caminhar, 2018. 111 p.
FOGAÇA, Jennifer. O que é um efeito estufa? Brasil escola. Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/o-que-e/quimica/o-
que-e-um-efeito-estufa.htm. Acesso em: 22 jan. 2024.

108. GOVERNO DO ESTADO DO ESPÍRITO. Catálogo de Eletivas. Rio de Janeiro: Secretaria da Educação. Disponível em:
https://blogteca.sedu.es.gov.br/novoensinomedio/wp-content/uploads/2019/12/O-PLANETA-NO-LIMITE.pdf. Acesso em: 22 jan.
2024.
GUITARRARA, Paloma. Poluição da água. Brasil Escola. Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/quimica/poluicao-
agua.htm. Acesso em: 22 jan. 2024.
GUITARRARA, Paloma. Poluição. Brasil Escola. Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/biologia/poluicao.htm. Acesso
em: 22 jan. 2024.
GUITARRARA, Paloma. Poluição do Ar ou Atmosférica. Brasil Escola. Disponível em:
https://brasilescola.uol.com.br/biologia/poluicao-atmosferica.htm. Acesso em: 22 jan. 2024.
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Disponível em: https://www.pensamentoverde.com.br/meio-ambiente/relacao-introducao-especies-exoticas-extincao-animais/.
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RENAPSI. 18 ações práticas para você agir na Preservação do Meio Ambiente. Blog Renapsi. Disponível em:
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SANEPAV. Como o lixo urbano pode afetar a sua vida? Sanepav. Disponível em: https://sanepav.com.br/como-o-lixo-urbano-
pode-afetar-a-sua-

109. vida/#:~:text=O%20descarte%20incorreto%20de%20lixo%20%C3%A9%20considerado%20uma%20das%20principais. Acesso
em: 22 jan. 2024.
SANEPAV. Consumo consciente: como preservar os recursos naturais para as próximas gerações? Sanepav. Disponível
em: https://sanepav.com.br/consumo-consciente-como-preservar-os-recursos-naturais-para-as-proximas-geracoes. Acesso em:
22 jan. 2024.
SANTOS, Vanessa dos. O que é saneamento básico? Brasil Escola. Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/o-que-
e/biologia/o-que-e-saneamento-basico.htm. Acesso em: 22 jan. 2024.
SCHWENGBER, Mara Andrea. Princípios do Desenvolvimento Sustentável. Solled Energia, 2022. Disponível em:
https://www.solledenergia.com.br/principios-do-desenvolvimento-sustentavel/. Acesso em: 22 jan. 2024.
SOUSA, Rafaela. Ação Antrópica. Mundo Educação. Disponível em: https://mundoeducacao.uol.com.br/geografia/acao-
antropica.htm. Acesso em: 22 jan. 2024.
SOUSA, Rafaela. Ações antrópicas no meio ambiente. Mundo Educação. Disponível em:
https://brasilescola.uol.com.br/geografia/acoes-antropicas-no-meio-ambiente.htm. Acesso em: 22 jan. 2024.
SOUSA Rafaela. Fontes alternativas de Energia. Mundo Educação. Disponível em:
https://mundoeducacao.uol.com.br/geografia/fontes-alternativas-energia.htm#:~:text=A%20energia%20solar%20e%20a. Acesso
em: 22 jan. 2024.
SOUSA, Rafaela. Sustentabilidade. Brasil Escola. Disponível em:
https://brasilescola.uol.com.br/educacao/sustentabilidade.htm. Acesso em: 22 jan. 2024.

110. PLANO DE COMPONENTE ELETIVO
TÍTULO PROFESSOR(ES) RESPONSÁVEL(EIS)
Práticas Experimentais
APRESENTAÇÃO
O ensino e a aprendizagem, por meio dos experimentos, vem ganhando mais espaço e tornando-se uma metodologia de êxito
que alguns/as docentes já desenvolvem em suas rotinas pedagógicas. No entanto, ainda se faz necessário pensar em meios para
que se possa replicar essas ações em todas as escolas da rede. Pensando nisso, e com o objetivo de ofertar a toda rede estadual
da Paraíba o ensino de práticas experimentais, fez-se necessária uma articulação entre um componente eletivo com as Práticas
Experimentais, pois estas precisam ser desenvolvidas não somente pelos/as docentes de Ciências da Natureza e de Matemática,
mas por todas as áreas do conhecimento, de forma que a interdisciplinaridade e a interação entre os conteúdos aconteçam de
forma efetiva.
As práticas experimentais apresentadas nesta ementa foram organizadas com base nas experiências dos/as autores/as e
professores/as da Rede Estadual de Ensino da Paraíba descritas no Livro PEX - Práticas Experimentais: uma proposta para
Educação Básica. Esse livro possui um leque de opções de práticas experimentais divididas por componentes curriculares entre
Matemática, Química, Física e Biologia e que foram selecionadas através dos relatórios bimestrais disponibilizados pelas escolas
para a SEE - PB.
Esperamos que este material venha contribuir com sua metodologia, e ofereça um aporte teórico para o planejamento e execução
deste componente, Eletiva, contemplando também os demais componentes da BNCC.
ÁREA(S) DE CONHECIMENTO
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/#medio
EIXO(S) ESTRUTURANTE(S)
https://www.in.gov.br/materia/-
/asset_publisher/Kujrw0TZC2Mb/content/id/70268199

111. Ciências Humanas e Sociais Aplicadas X Investigação Científica
X Ciências da Natureza e suas Tecnologias Mediação e Intervenção Sociocultural
Linguagens e suas Tecnologias Processos Criativos
X Matemática e suas Tecnologias Empreendedorismo
HABILIDADES DA BNCC
(Código + Texto)
(EM13MAT304) – Resolver e elaborar problemas com funções exponenciais nos quais seja necessário compreender e
interpretar a variação das grandezas envolvidas, em contextos como o da Matemática Financeira, entre outros.
(EM13MAT404) – Analisar funções definidas por uma ou mais sentenças (tabela do Imposto de Renda, contas de luz, água,
gás etc.), em suas representações algébrica e gráfica, identificando domínios de validade, imagem, crescimento e
decrescimento, e convertendo essas representações de uma para outra, com ou sem apoio de tecnologias digitais.
(EM13CNT106) – Avaliar tecnologias e possíveis soluções para as demandas que envolvem a geração, o transporte, a
distribuição e o consumo de energia elétrica, considerando a disponibilidade de recursos, a eficiência energética, a relação
custo/benefício, as características geográficas e ambientais, a produção de resíduos e os impactos socioambientais.
(EM13CNT205) – Interpretar resultados e realizar previsões sobre atividades experimentais, fenômenos naturais e processos
tecnológicos, com base nas noções de probabilidade e incerteza, reconhecendo os limites explicativos das ciências.
(EM13CNT301) – Construir questões, elaborar hipóteses, previsões e estimativas, empregar instrumentos de medição e
representar e interpretar modelos explicativos, dados e/ou resultados experimentais para construir, avaliar e justificar conclusões
no enfrentamento de situações-problema sob uma perspectiva científica.

112. (EM13MAT312) – Resolver e elaborar problemas que envolvem o cálculo de probabilidade de eventos em experimentos
aleatórios sucessivos.
(EM13MAT51) – Reconhecer a existência de diferentes tipos de espaços amostrais, discretos ou não, e de eventos,
equiprováveis ou não, e investigar implicações no cálculo de probabilidades.
METODOLOGIA
A proposta metodológica para a Eletiva Práticas Experimentais - PEX visa guiar o/a docente em sua prática pedagógica. A
abordagem metodológica desta eletiva deve estar focada na realização de experimentos que fazem parte dos componentes
curriculares da BNCC: Biologia, Física, Matemática e Química, de forma interdisciplinar com os componentes da Parte
Diversificada, fazendo com que os/as docentes juntamente com os/as estudantes possam explorar as sugestões de práticas
experimentais que podem ser encontradas no Livro de PEX disponibilizado para todas as escolas da rede estadual da Paraíba.
Através destas práticas, será possível realizar experimentos de fácil aplicabilidade em que na sua maioria são utilizados materiais
alternativos e de baixo custo.
É importante ressaltar a necessidade da participação dos/as professores/as colaboradores/as para o bom desenvolvimento das
práticas experimentais. Portanto, recomenda-se que no planejamento da aula se faça esta articulação com o/a professor/a
responsável pelo componente que será abordado na respectiva aula.
RECURSOS DIDÁTICOS AVALIAÇÃO
Para um bom desenvolvimento das aulas, sugerimos sempre a
utilização de lousa, lápis de quadro, caderno ou bloco de
anotações, TV ou datashow, computador e aparelhos de
A avaliação será de forma contínua e interdisciplinar, baseando-
se no conhecimento contínuo de cada aula de cada estudante
com relação ao tema trabalhado e as atividades constituídas ao

113. celulares. Os demais recursos didáticos e as orientações
necessárias para o desenvolvimento da eletiva encontram-se
disponíveis no Livro de Práticas Experimentais - PEX. Além dos
roteiros das atividades práticas, no livro de PEX, o/a professor/a
pode encontrar uma lista de sugestões de recursos para o
desenvolvimento de atividades experimentais. E nas
observações de cada semana temos também sugestões de
vídeos que poderão auxiliá-los na construção dos
conhecimentos juntamente com os/as estudantes.
longo da Eletiva proposta.
Caso os/as docentes achem necessário, poderá ser solicitado
ao/à estudante um pequeno relatório.
CRONOGRAMA
1ª SEMANA — FEIRÃO/APRESENTAÇÃO DAS ELETIVAS
2ª SEMANA - Bingo das Funções
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Matemática: Função Afim e Função
Quadrática
Relacionar os conceitos de domínio e
imagem com as situações e contexto
abordados no jogo, isto é, ser capaz de
identificar e definir o domínio como
Para a realização deste experimento, são
necessários os seguintes materiais:
Cartelas impressas; Folhas; Bolinhas ou
placas numeradas de 1 a 20, em EVA;
Calculadoras.

114. sendo os números chamados pelo/a
professor/a, e a imagem de uma função
como sendo os resultados dos cálculos
e, consequentemente, os números a
serem marcados na cartela.
As orientações dos procedimentos
encontram-se disponíveis no Livro PEX -
Práticas Experimentais: uma proposta
para Educação Básica. Disponível em
https://drive.google.com/drive/folders/1V
ApokuQKC9pQTq0WApNrxSJDrlY0whfE
.
3ª SEMANA - Explorando métodos contraceptivos: uma análise visual
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Biologia: Métodos contraceptivos O objetivo principal desta prática
experimental é permitir que os/as
estudantes compreendam visualmente
os métodos contraceptivos, seus
mecanismos de ação e suas
implicações na saúde sexual e
reprodutiva.
A sugestão de materiais e reagentes, bem
como os procedimentos encontram-se
disponíveis no Livro PEX - Práticas
Experimentais: uma proposta para
Educação Básica. Disponível em
https://drive.google.com/drive/folders/1V
ApokuQKC9pQTq0WApNrxSJDrlY0whfE
.

115. 4ª SEMANA - O som das taças de cristal
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Física: Ressonância acústica
Investigar e compreender os princípios
da ressonância acústica em taças de
cristal e como diferentes variáveis
afetam a frequência de ressonância.
A sugestão de materiais e reagentes, bem
como os procedimentos encontram-se
disponíveis no PEX - Práticas
Experimentais: uma proposta para
Educação Básica. Disponível em
https://drive.google.com/drive/folders/1V
ApokuQKC9pQTq0WApNrxSJDrlY0whfE
.
Para uma melhor condução desta aula,
o/a professor/a poderá acessar o link
https://www.youtube.com/watch?v=pJIsO
WyuPfo e apresentar de forma
demostrativa para os/as estudantes.
5ª SEMANA - Carne Louca (Culinária Vegetariana)
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES

116. Biologia: Sustentabilidade,
reaproveitamento e culinária vegetariana
Incentivar o reaproveitamento de
cascas de banana para fins
alimentícios.
A sugestão de materiais e reagentes, bem
como os procedimentos encontram-se
disponíveis no Livro PEX - Práticas
Experimentais: uma proposta para
Educação Básica. Disponível em
https://drive.google.com/drive/folders/1V
ApokuQKC9pQTq0WApNrxSJDrlY0whfE
.
Acessando o link
https://receitas.globo.com/receitas-da-
tv/mais-voce/carne-de-casca-de-
banana.ghtml Os/as estudantes poderão
aprimorar mais ainda os seus
conhecimentos sobre a receita da carne
louca.
6ª SEMANA - Torre de Hanói: Uma proposta pedagógica para aprendizagem matemática (Parte 1 - Construção)
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Matemática: Raciocínio lógico Construir os discos e as torres para
serem utilizados na atividade
experimental Torre de Hanoi.
Construção das Torres de Hanói
Com isopor de 15 mm, construam 5

117. discos, de raios, 1,5 cm, 2,0 cm, 2,5 cm,
3,0 cm e 3,5 cm. Em seguida, encape-os
com papel de seda de cores diferentes
ou pinte-os.
Com uma placa de 23 cm x 8 cm com
isopor de 20 mm e fixem nela, de
maneira alinhada, três varetas de
churrasco.
7ª SEMANA - Torre de Hanói: Uma proposta pedagógica para aprendizagem matemática ( Parte 2 - Realização do
Experimento)
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Matemática: Raciocínio lógico
Identificar características do jogo Torre
de Hanói e determinar um modelo
matemático que representa o número
de discos de um pino para outro.
Neste segundo momento é hora de
colocar em prática o jogo. A sugestão de
materiais necessários, bem como os
procedimentos encontram-se no livro de
PEX disponível em
https://drive.google.com/drive/folders/1V
ApokuQKC9pQTq0WApNrxSJDrlY0whfE
.
Para um melhor entendimento e interação

118. na aula, o/a professor/a pode exibir o
vídeo disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=eVHi4
tMQbvk. Acesso em 18 jan.2024.
8ª SEMANA - Velocidades das Reações Químicas
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Química: Reações Químicas
Compreender como as diferentes
variáveis afetam a rapidez com que uma
reação química ocorre.
A sugestão de materiais e reagentes, bem
como os procedimentos encontram-se
disponíveis no Livro PEX - Práticas
Experimentais: uma proposta para
Educação Básica. Disponível em
https://drive.google.com/drive/folders/1V
ApokuQKC9pQTq0WApNrxSJDrlY0whfE
.
Acesso o link do Manual do mundo
disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=OpO7
541XQwo para descobrir outros tipos de
reações químicas que poderão ser

119. explorados nesta aula.
9ª SEMANA - Matematizando com o Roblox: Gamificação e Ambientes de Aprendizagem nas aulas de Matemática
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Matemática: Estatística e Probabilidade Possibilitar ao/à estudante, a partir de
práticas de jogos/ferramentas digitais
no contexto da gamificação, ambientes
de aprendizagem que favoreçam o
conhecimento, domínio e
aprofundamento de determinados
conceitos que compreendem as
unidades temáticas no ensino de
Matemática, Números, Álgebra,
Estatística e Probabilidade, na
resolução de diferentes situações-
problema.
A sugestão de materiais e reagentes, bem
como os procedimentos encontram-se
disponíveis no Livro PEX - Práticas
Experimentais: uma proposta para
Educação Básica. Disponível em
https://drive.google.com/drive/folders/1V
ApokuQKC9pQTq0WApNrxSJDrlY0whfE
.
Para criar ou acessar o jogo Roblox, é
necessário baixar o aplicativo do jogo no
celular ou computador. Portanto, faz-se
necessário também sinal de internet para
que a atividade possa ser realizada.
10ª SEMANA - Balão de ar quente
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Física: Temperatura Estudar como a temperatura influencia
no fato dos balões subirem ao serem
aquecidos e como isso se aplica ao
A sugestão de materiais e reagentes, bem
como os procedimentos encontram-se
disponíveis no Livro PEX - Práticas
Experimentais: uma proposta para
Educação Básica. Disponível em

120. cotidiano na formação de ventos e outros
fenômenos climáticos.
https://drive.google.com/drive/folders/1V
ApokuQKC9pQTq0WApNrxSJDrlY0whfE
.
Para uma melhor compreensão do
conteúdo proposto, a sugestão é o vídeo
A história do balão de ar quente: Como
funciona e curiosidades, disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=N-
2pcE0C-2w. Acesso em: 18 jan.2024
11ª SEMANA - Borboleta de Moçambique
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Matemática: Raciocínio lógico
Estimular o desenvolvimento do
raciocínio lógico e do trabalho em
equipe; Recordar alguns conceitos
matemáticos; Conhecer jogos de outra
cultura.
A sugestão de materiais e reagentes, bem
como os procedimentos, encontram-se
disponíveis no Livro PEX - Práticas
Experimentais: uma proposta para
Educação Básica. Disponível em
https://drive.google.com/drive/folders/1V
ApokuQKC9pQTq0WApNrxSJDrlY0whfE
.

121. Borboleta (jogo de tabuleiro de
Moçambique). Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=cnQ
M5niluC0. Acesso em: 18 jan. 2024.
12ª SEMANA - Montando e reconhecendo estruturas atômicas (Parte 1 - Construção das esferas)
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Química: Estrutura atômica Construir esferas atômicas a serem
utilizadas na representação dos modelos
atômicos.
Para a confecção das esferas atômicas
com papel machê de dois tamanhos
diferentes e cores diferentes, são
necessários 2 momentos:
1° Momento: Preparando massa básica
de papel machê (Esta preparação deve
ser realizada pelo/a docente com
antecedência, se possível no dia
anterior, na escola, ficando a critério

122. dele). O roteiro com todas as orientações
está no livro de PEX disponível em
https://drive.google.com/drive/folders/1V
ApokuQKC9pQTq0WApNrxSJDrlY0whf
E.
2° Momento: Preparando massa básica
de papel machê (Este é o momento de
confecção das esferas e deve ser
realizado na escola pelos estudantes na
parte 1 da eletiva). As orientações da
confecção das esferas encontram-se no
livro de PEX disponível em
https://drive.google.com/drive/folders/1
VApokuQKC9pQTq0WApNrxSJDrlY0w
hfE.
13ª SEMANA - Montando e reconhecendo estruturas atômicas (Parte 2- Realização do experimento)
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES

123. Química: Estrutura atômica
Compreender os conceitos
fundamentais da estrutura atômica,
incluindo prótons, nêutrons, elétrons e
suas propriedades, abordando esses
conceitos de forma interdisciplinar com
outros componentes da BNCC.
A sugestão de materiais, bem como os
procedimentos, encontram-se disponíveis
no Livro PEX - Práticas Experimentais:
uma proposta para Educação Básica.
Disponível em:
https://drive.google.com/drive/folders/1V
ApokuQKC9pQTq0WApNrxSJDrlY0whf
E.
Para uma compreensão mais eficaz, a
sugestão é assistir ao vídeo Modelos
Atômicos e estrutura, disponível
em:https://www.youtube.com/watch?v=2
Xm-kWUAK7w. Acesso em:18 jan.2024
14ª SEMANA - Prática Experimental de Movimento Retilíneo Uniforme com Plano Inclinado
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Física: Movimento Retilíneo Uniforme Experimentar e compreender o conceito
de movimento retilíneo uniforme (MRU)
através da realização de uma prática
experimental com um plano inclinado,
A sugestão de materiais e reagentes, bem
como os procedimentos, encontram-se
disponíveis no Livro PEX - Práticas
Experimentais: uma proposta para
Educação Básica. Disponível em

124. uma esfera e um líquido, explorando a
relação entre posição e tempo.
https://drive.google.com/drive/folders/1V
ApokuQKC9pQTq0WApNrxSJDrlY0whf
E.
Para as escolas que não possuem
laboratório de física ou não tenham os
instrumentos sugeridos no roteiro, a
sugestão é assistir aos vídeos
Experimento de Física: Cinemática -
Movimento Retilíneo Uniforme (MRU)
disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=YNqe
1vxt2GE Acesso em: 19 jan. 2024.
Movimento retilínei Uniforme, Disponível
em:
https://www.youtube.com/watch?v=pcy9
RyJIm1A. Acesso em: 22 jan. 2024.

125. Nestes vídeos são utilizados materiais
alternativos e de baixo custo que poderão
substituir os propostos no Livro de PEX.
15ª SEMANA - Transporte de membrana
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Biologia: Células Identificar os principais tipos de
transporte de membranas nos meios
hipertônicos, hipotônicos e isotônicos e o
processo de osmose.
A sugestão de materiais e reagentes, bem
como os procedimentos, encontram-se
disponíveis no Livro PEX - Práticas
Experimentais: uma proposta para
Educação Básica. disponível em
https://drive.google.com/drive/folders/1V
ApokuQKC9pQTq0WApNrxSJDrlY0whf
E.
Para uma compreensão mais eficaz, a
sugestão é assistir ao vídeo Experimento
sobre os transportes da membrana
plasmática disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=bN4p
xBSxJns. Acesso em:19 jan. 2024

126. 16ª SEMANA - Construção de um densímetro
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Química: Densidade dos corpos Desenvolver a compreensão dos/as
estudantes sobre densidade e sua
importância em várias aplicações
práticas.
A sugestão de materiais e reagentes, bem
como os procedimentos, encontram-se
disponíveis no Livro PEX - Práticas
Experimentais: uma proposta para
Educação Básica. Disponível em
https://drive.google.com/drive/folders/1V
ApokuQKC9pQTq0WApNrxSJDrlY0whf
E.
Para complementação da aula, temos a
sugestão do vídeo: Torre de Líquidos,
disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=6JCx
DhOVKcM. Acesso em: 19 jan. 2024
17ª SEMANA - Processos Endotérmicos e Exotérmicos
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Química: Reações Químicas Analisar processos exotérmicos e
endotérmicos a partir das reações
realizadas em diferentes sistemas,
A sugestão de materiais e reagentes, bem
como os procedimentos encontram-se
disponíveis no Livro PEX - Práticas

127. medindo a temperatura com uma solução
padrão (água), anotando os dados
observados e relacionando os fenômenos
aos dados teóricos baseados na literatura
da química.
Experimentais: uma proposta para
Educação Básica. Disponível em
https://drive.google.com/drive/folders/1V
ApokuQKC9pQTq0WApNrxSJDrlY0whf
E.
Para uma compreensão mais eficaz, a
sugestão é assistir ao vídeo Reações
Exotérmicas e endotérmicas disponível
em:https://www.youtube.com/watch?v=V
e_Lrsv4Yhg&t=238s. Acesso em:18 jan.
2024
18ª SEMANA - Lei de Hooke
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Física: Elasticidade de corpos O presente experimento tem como
objetivo a determinação da constante
elástica, K, de uma mola, por meio de
análise gráfica. Esta determinação será
A sugestão de materiais e reagentes, bem
como os procedimentos, encontram-se
disponíveis no Livro PEX - Práticas
Experimentais: uma proposta para
Educação Básica. Disponível em

128. efetuada de duas maneiras distintas:
estática e dinamicamente.
https://drive.google.com/drive/folders/1V
ApokuQKC9pQTq0WApNrxSJDrlY0whf
E.
Para uma compreensão mais eficaz, a
sugestão é assistir ao vídeo Força
Elástica, disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=6d-
dIuy6rMI Acesso em:19 jan. 2024
19ª SEMANA - Preparação para culminância
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Preparação para Culminância Organizar o material necessário para a
realização da culminância.
Este é o momento em que o/a docente
juntamente com os/as estudantes devem
organizar todo o material que foi
confeccionado nas práticas experimentais
para a apresentação na culminância.
Poderão ser realizados experimentos que
ficarão a critério dos/das estudantes e
docentes da eletiva, os que considerem
mais adequados para ser exposto e

129. realizados durante a culminância de
acordo com a realidade de sua escola.
Uma recomendação é a exposição dos
materiais que foram confeccionados nas
aulas 6, 7, 12 e 13.
20ª SEMANA - CULMINÂNCIA
A culminância da eletiva será na forma de exposição das práticas experimentais, em que os estudantes poderão replicar as
práticas que foram realizadas nas aulas da Eletiva e explicar o passo a passo, bem como os resultados obtidos e os conhecimentos
que foram adquiridos durante as aulas.
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ASTH, R. C. A Força Elástica e a Lei de Hooke. Toda Matéria. Disponível em: https://www.todamateria.com.br/lei-de-hooke/.
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Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=N-2pcE0C-2w. Acesso em: 18 jan. 2024.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.

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sexual-e-reprodutiva. Acesso em: 25 ago. 2023.
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Pimenta Cultural, 2014.
CACHAPUZ, A. F. Perspectivas de Ensino. Org. Antônio. F. Cachapuz. 1ª ed. Centro de Estudos de Educação em Ciências
(CEEC). Porto: 2000.
CAFÉ COM QUÍMICA - PROF MICHEL. Termoquímica: Reação endotérmica e exotérmica? Youtube. 24 de set. de 2018.
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CANTANHEDE, Severina Coelho da Silva, et al. Interdisciplinaridade: características e possibilidades para o ensino de Física
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LISBOA, J. C. F. ; et al: Ser Protagonista Química – 2. 3. ed. Editora SM, 2016.
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MAIS CIÊNCIAS - PROFA RAFAELA LIMA. Modelos Atômicos e estrutura.Youtube. 14min26s. 15 de maio de 2020. Disponível
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MÉDIA aritmética: fórmula, como calcular, exemplo. Mundo Educação. Disponível em:
https://mundoeducacao.uol.com.br/matematica/media-aritmetica.htm Acesso em: 09 ago. 2023.
MANUAL DO MUNDO. Como fazer fogo com um comprimido e glicerina. Youtube. 16 de jan. de 2012. Disponível em
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MANUAL DO MUNDO. Torre de Líquidos. Youtube. 5min19s. 5 de jul. de 2011. Disponível em
https://www.youtube.com/watch?v=6JCxDhOVKcM. Acesso em: 19 jan. 2024
MATEMÁTICA COM PROF. CLÁUDIO TEODISTA. Indução Finita - Torre de Hanoi (PROFMAT - MA12). Youtube. 10min39s. 15
de fev. de 2023. Disponível em https://www.youtube.com/watch?v=eVHi4tMQbvk. Acesso em: 19 jan. 2024

133. MORATORI, Patrick Barbosa. Por que utilizar jogos educativos no processo de ensino aprendizagem. 2003. 33 f. Trabalho
de conclusão – Disciplina Introdução a Informática na Educação. Mestrado de Informática aplicada à Educação. UFRJ: Rio de
Janeiro.
OLIVEIRA, B. M.; FILHO, J. M. M.; AFONSO, J. C. A densidade e a evolução do densímetro. Revista Brasileira de
Ensino de Física, v. 35, n. 1, p. 1-10, 2013.
PARAÍBA. Secretaria de Educação. Matriz de Habilidades de Propulsão 2023. Disponível em:
https://paraiba.pb.gov.br/diretas/secretaria-da-educacao. Acesso em: 4 dez. 2023.
PEREIRA, S. G.; FONSECA, G. A. G.; FELIZ, G. P. Manual de aulas práticas de Ciências e Biologia - Compêndio - Alunos
do 4º Período de Ciências Biológicas. 2015. 150 f. Orientador: Prof. Me. Saulo Gonçalves Pereira. FCJP: João Pinheiro.
PONTOCIENCIA. Pontociência - O Som dos Cristais. Youtube. 02 de setembro de 2010. Disponível em:
https://youtu.be/HYzujJReknE?si=P7Ps2l32X_Q590py. Acesso em: 26 set 2023.
PRODBYRUSO. Reação do permanganato de potássio e glicerina. Youtube.17 de fev. de 2016. Disponível em:
https://tinyurl.com/2cmbcmpw. Acesso em: 6 de Setembro de 2023.
RUI COSTA. Artista de rua interpreta Hallelujah com copos de cristal com água. Youtube. 3min47s.15 de fev. de 2013.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=pJIsOWyuPfo Acesso em: 30 jan. 2024.
SILVA, Ariana Costa et al. Bingo das funções: uma experiência sobre o uso de jogos como recurso didático. Anais I
CONEDU. Campina Grande: Realize Editora, 2014. Disponível em: https://www.editorarealize.com.br/artigo/visualizar/6980
Acesso em: 21 set. 2023.
USBERCO, J.; SALVADOR, E. Conecte Química geral. 2ª edição. São Paulo: Editora Saraiva, vol. 1, 2014.

134. PLANO DE COMPONENTE ELETIVO
TÍTULO PROFESSOR(ES) RESPONSÁVEL(EIS)
Sabor e ciência: a química por trás dos
alimentos
APRESENTAÇÃO
A culinária é muito mais do que apenas uma arte de misturar ingredientes: é uma ciência intrigante que ocorre em nossas cozinhas
todos os dias. Esta eletiva foi cuidadosamente projetada para desvendar os segredos que tornam os alimentos tão deliciosos e
nutritivos, mergulhando profundamente na química que ocorre durante o preparo, o cozimento e o consumo de nossos pratos
favoritos.
Ao longo desta eletiva, vamos explorar as interações moleculares que acontecem quando cortamos uma cebola, o papel crucial
dos lipídios na textura dos alimentos, como a fermentação transforma ingredientes simples em deliciosas iguarias e muito mais.
Afinal, cada aroma, cada textura e cada sabor que experimentamos estão intrinsecamente ligados a processos químicos
fascinantes. Desenvolveremos um entendimento mais profundo acerca das reações químicas que ocorrem na transformação dos
alimentos e exploraremos como a ciência pode ser a chave para aprimorar nossas habilidades culinárias.
A eletiva "Sabor e ciência" promete não apenas satisfazer o paladar, mas também estimular a mente, proporcionando uma
perspectiva única sobre o mundo fascinante da química alimentar. Vamos começar essa deliciosa jornada!
ÁREA(S) DE CONHECIMENTO
http://basenacionalcomum.mec.gov.brbase/#medio
EIXO(S) ESTRUTURANTE(S)
https://www.in.gov.br/materia/-
set_publisher/Kujrw0TZC2Mb/content/id/70268199
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas x Investigação Científica
x Ciências da Natureza e suas Tecnologias Mediação e Intervenção Sociocultural
Linguagens e suas Tecnologias x Processos Criativos

135. Matemática e suas Tecnologias Empreendedorismo
HABILIDADES DA BNCC
(Código + Texto)
(EM13CNT303) – Interpretar textos de divulgação científica que tratem de temáticas das Ciências da Natureza, disponíveis em
diferentes mídias, considerando a apresentação dos dados, tanto na forma de textos como em equações, gráficos e/ou tabelas, a
consistência dos argumentos e a coerência das conclusões, visando construir estratégias de seleção de fontes confiáveis de
informações.
(EM13CNT306) – Avaliar os riscos envolvidos em atividades cotidianas, aplicando conhecimentos das Ciências da Natureza, para
justificar o uso de equipamentos e recursos, bem como comportamentos de segurança, visando à integridade física, individual e
coletiva, e socioambiental, podendo fazer uso de dispositivos e aplicativos digitais que viabilizem a estruturação de simulações de
tais riscos.
METODOLOGIA
Para o desenvolvimento desta eletiva, devemos enfatizar alguns pontos metodológicos que, no decorrer de cada semana, são
sugeridos no campo “observações”, contendo alternativas de como aquele encontro pode acontecer. Dentre as metodologias
mencionadas neste documento temos: aulas teóricas; experimentos práticos; observação e análise, estudos de casos; visitas
técnicas; debates e discussões.
RECURSOS DIDÁTICOS AVALIAÇÃO
Para enriquecer as aulas e torná-las ainda mais envolventes e
educativas, você pode incorporar uma variedade de recursos
Para avaliar os estudantes nesta eletiva, é importante utilizar
uma variedade de estratégias que considerem tanto o

136. didáticos. Aqui estão alguns recursos sugeridos:
● Livros didáticos específicos (para cada encontro segue o
respectivo link do material de apoio);
● Datashow;
● TV;
● Quadro branco;
● Computadores;
● Aplicativos interativos: Chemcollective;
● Mapas conceituais e infográficos;
● Jogos educativos online: Kahoot!, Quizizz ou Sporcle.
conhecimento teórico quanto a aplicação prática dos conceitos.
Aqui estão algumas estratégias de avaliação que podem ser
implementadas ao longo do desenvolvimento da eletiva:
● Participação ativa: avaliando a participação dos
estudantes em discussões, experimentos práticos,
visitas técnicas e atividades em sala de aula. Isso inclui
a contribuição para debates, perguntas e interações
construtivas com colegas;
● Projetos de pesquisa: atribuindo projetos de pesquisa
individuais ou em grupo sobre tópicos específicos
relacionados à química alimentar; avaliando a qualidade
da pesquisa, a aplicação dos conceitos aprendidos e a
capacidade de o aluno apresentar informações de forma
clara;
● Avaliações por jogos educativos: se houver uso de
jogos educativos, é possível avaliar a participação dos
alunos, o entendimento dos conceitos apresentados nos
jogos e a capacidade de aplicar esses conceitos em

137. situações práticas;
● Autoavaliação: incentivando o discente a se autoavaliar,
refletindo acerca do seu progresso, assim como sobre a
compreensão dos conceitos e as áreas nas quais precisa
de aprimoramento. Isso pode ser realizado por meio de
ensaios reflexivos, diários de aprendizado ou
questionários.
CRONOGRAMA
1ª SEMANA — FEIRÃO/APRESENTAÇÃO DAS ELETIVAS
2ª SEMANA — Mundo microscópio e estrutura dos alimentos
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Introdução à estrutura atômica;
Principais elementos químicos nos
alimentos.
Introduzir os alunos ao mundo
microscópico da química, proporcionando
compreensão inicial da estrutura dos
átomos e das moléculas presentes nos
alimentos.
Professor, nesta primeira aula, é
importante abordar a relevância da
química na alimentação, começando com
uma breve explicação sobre a estrutura
básica da matéria. Em seguida, focar na
base química dos alimentos, explicando a
constituição dos átomos e apresentando

138. os principais elementos químicos nos
alimentos. A discussão se estenderá às
moléculas vitais, destacando a
importância de elementos, como água,
proteínas, carboidratos e lipídios, para
consolidar a compreensão da composição
química dos alimentos.
Sugestão de atividade prática:
Realização do experimento “Teste de
chama para identificação de elementos
em alimentos” para visualizar a presença
de diferentes elementos na composição
dos alimentos. Para esse experimento, é
importante o uso dos EPIs (equipamentos
de proteção individual).
Exemplo do experimento —
https://www.youtube.com/watch?v=cAISb
WWAQDo
Sugestões de referências para auxiliar
esta aula:

139. https://repositorio.utfpr.edu.br/jspui/bitstre
am/1/1316/2/PG_PPGECT_M_Kosciansk
i%2C%20Patr%C3%ADcia%20Vanat_20
13_1.pdf;
https://www.manualdaquimica.com/quimi
ca-dos-
alimentos#:~:text=Segundo%20a%20Qu
%C3%ADmica%20dos%20Alimentos,mol
%C3%A9culas%20com%20fun%C3%A7
%C3%B5es%20qu%C3%ADmicas%20e
spec%C3%ADficas.
3ª SEMANA — Princípios básicos da química dos alimentos
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Estudo das principais substâncias
químicas nos alimentos.
Composição química dos alimentos:
a. Proteínas, carboidratos e lipídios:
Introduzir os princípios básicos da
química dos alimentos, destacando a
composição dos alimentos, a importância
dos componentes nutricionais e os
processos químicos envolvidos na
Caro professor, nesta semana de aula
você pode fazer uma discussão sobre a
relação entre a química e a alimentação,
explorando os principais conceitos do
assunto, como composição química e

140. — Explicação sobre a importância desses
componentes na nutrição;
— Exemplos de alimentos ricos em cada
componente.
b. Vitaminas, minerais e água:
— Discussão sobre as funções e as fontes
desses componentes;
— Destaque para a importância da
hidratação;
— Análise de como diferentes
componentes afetam textura e sabor.
produção e na preparação dos alimentos. propriedades dos alimentos.
Para aprofundamento deste tópico inicial,
segue uma sugestão de atividade prática:
análise de rótulos.
Comece falando sobre escolhas
saudáveis e por que é importante
entender os rótulos. Peça aos alunos para
trazerem rótulos de casa ou forneça
alguns. Eles vão analisar as informações,
como porções, calorias, proteínas,
gorduras etc. Em seguida, discutirão as
diferenças entre os produtos e criarão
cartazes simples que destaquem as
informações importantes. Além disso,
aborde a identificação dos principais
compostos químicos nos alimentos e a
análise de nutrientes, usando exemplos
práticos com amostras de alimentos.

141. Sugestão de referências para auxiliar
esta aula:
A química dos alimentos:
https://usinaciencia.ufal.br/multimidia/livr
os-digitais-cadernos-
tematicos/a_quimica_dos_alimentos.pdf/
@@download/file/A_Quimica_dos_Alime
ntos.pdf;
Vídeo auxiliar:
https://www.youtube.com/watch?v=NL5g
xu71QTQ&t=1s.
4ª SEMANA — Micronutrientes e vitaminas
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Definição de micronutrientes:
— Explicação sobre o papel dos
micronutrientes na nutrição;
— Diferença entre macronutrientes e
Compreender a importância dos
micronutrientes e das vitaminas na saúde
humana, identificando fontes alimentares
e discutindo os impactos da deficiência ou
do excesso desses elementos no
Caro professor, na 4ª semana, destaque
a importância da aula para a saúde,
explicando a diferença entre
macronutrientes e micronutrientes.
Concentre-se nas vitaminas,

142. micronutrientes.
Importância das vitaminas:
— Visão geral sobre as vitaminas e suas
funções no organismo.
Grupos de vitaminas:
a — Vitaminas hidrossolúveis;
b — Vitaminas lipossolúveis.
organismo. descrevendo as hidrossolúveis e as
lipossolúveis, assim como suas fontes
alimentares e funções essenciais para a
saúde. Em seguida, discuta a relevância
das vitaminas durante a adolescência,
especialmente para o crescimento e o
desenvolvimento nessa fase.
Sugestão de atividade prática — estudo
de caso:
● Análise de casos de deficiências
nutricionais e discussão em grupo.
Sugestão de referências para auxiliar
esta aula:
Composição dos alimentos:
https://edisciplinas.usp.br/pluginfile.php/7
761073/mod_resource/content/1/Aula2_
Composi%C3%A7%C3%A3o%20dos%2
0Alimentos.pdf;

143. Produção alimentícia:
https://ifpr.edu.br/pronatec/wp-
content/uploads/sites/46/2013/06/Quimic
a_de_Alimentos.pdf;
Dieta e vitaminas — a alimentação na
adolescência:
https://www.cuf.pt/mais-saude/dieta-e-
vitaminas-alimentacao-na-adolescencia.
5ª SEMANA — Processamento de alimentos
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Técnicas de conservação de alimentos;
Aditivos alimentares: como são
escolhidos e quais impactos na saúde.
Explorar o impacto do processamento de
alimentos na sociedade contemporânea,
analisando as técnicas utilizadas e os
efeitos nas qualidades nutricional e
sensorial dos alimentos.
Explore a relevância do processamento
de alimentos, discutindo suas razões e
suas diversas formas. Aborde o uso de
aditivos e conservantes, identificando os
mais comuns em rótulos de alimentos
processados. Em seguida, promova um

144. debate sobre os prós e contras desses
aditivos, proporcionando uma
compreensão abrangente das
implicações do processamento de
alimentos na sociedade.
Sugestões de referências para auxiliar
esta aula:
https://www.gov.br/saude/pt-
br/assuntos/saude-
brasil/glossario/processamento-dos-
alimentos;
Processamento de alimentos e qualidade
nutricional da dieta:
https://edisciplinas.usp.br/pluginfile.php/5
418923/mod_resource/content/1/Graduc
acao_processamento_dieta_2020_Raub
er.pdf;

145. https://edukatu.org.br/uploads/EDKT/RA
NGOMANIA_PROCESSAMENTO.pdf;
https://www.gov.br/anvisa/pt-
br/setorregulado/regularizacao/alimentos/
aditivos-alimentares.
6ª SEMANA — Técnicas culinárias e transformações químicas
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Introdução às técnicas culinárias e às
transformações químicas;
Mudanças nas propriedades físicas e
químicas;
Transformação química nos alimentos.
Explorar as técnicas culinárias com foco
nas transformações químicas que
ocorrem durante o preparo de alimentos,
proporcionando aos alunos compreensão
prática e teórica da química na culinária.
Neste encontro, falaremos sobre como as
mudanças químicas são importantes na
culinária, especialmente durante o
cozimento. Vamos explicar como o calor
afeta a textura, o sabor e a cor dos
alimentos, com uma demonstração
prática simples. Focaremos nas
transformações químicas que influenciam
a textura, a cor e o sabor dos alimentos.
Também vamos discutir as reações
químicas na fermentação, usando a

146. produção de pães e outros alimentos
fermentados como exemplo. Queremos
tornar essa experiência prática e
relevante, conectando o que aprendemos
na teoria com a aplicação na cozinha de
uma forma interessante.
● Sugestão de atividade prática:
preparo de massa de pão e de
iogurte.
Sugestão de referências para auxiliar
esta aula:
https://www.anamariabrogui.com.br/blog/
alimentos/a-ciencia-por-tras-da-culinaria-
como-entender-e-dominar-reacoes-
quimicas-na-cozinha/;

147. https://conaq.com.br/gastronomia-
molecular-conheca-as-principais-
tecnicas/.
7ª SEMANA — Estrutura molecular e textura nos alimentos
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Introdução à estrutura molecular dos
alimentos;
Carboidratos e estrutura molecular;
Proteínas e textura nos alimentos.
Explorar a relação entre a estrutura
molecular dos alimentos e suas
propriedades texturais, fornecendo uma
compreensão mais profunda de como a
química influencia a experiência sensorial
dos alimentos.
Primeiramente, apresente o tema e a sua
importância na culinária e na nutrição.
Articule uma discussão sobre os
componentes moleculares comuns nos
alimentos. Em seguida, contemple a
exploração da estrutura molecular dos
carboidratos, discutindo a influência dos
carboidratos na textura dos alimentos.
Posteriormente, desenvolva a descrição
da estrutura molecular das proteínas,
explorando como elas contribuem para a
textura dos alimentos.
Sugestão de demonstração prática:

148. Coagulação de proteínas durante o
cozimento. https://sites.usp.br/cdcc/wp-
content/uploads/sites/512/2019/08/coagul
a%C3%A7%C3%A3o-
prote%C3%ADna.pdf.
Sugestão de referência para auxiliar
esta aula:
https://edisciplinas.usp.br/pluginfile.php/7
737221/mod_resource/content/1/Aula%2
07%20-
%20An%C3%A1lise%20de%20Textura%
20em%20alimentos.pdf.
8ª SEMANA — Reações químicas na culinária
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Reações de acidificação e conservação;
Oxidação e mudanças de cor;
Explorar as reações químicas que
ocorrem durante o preparo de alimentos
na culinária, destacando como essas
Na 8ª semana, serão abordados o
impacto dos ácidos nas propriedades dos
alimentos e os métodos de conservação,
como salga e picles. Um experimento

149. Reações enzimáticas na culinária. transformações afetam o sabor, a textura
e a segurança alimentar.
prático destacará a aplicação desses
conceitos na conservação de legumes por
acidificação. Exploraremos as reações de
oxidação que causam mudanças de cor
em frutas e vegetais. Em seguida, as
reações enzimáticas estarão em foco,
exemplificadas pela atuação da enzima
polifenol oxidase em maçãs. Os
estudantes participarão de uma atividade
prática, controlando a enzima para evitar
o escurecimento em frutas, seguida por
uma discussão sobre a importância do
entendimento da atuação das enzimas na
culinária.
Sugestão de referências para auxiliar
esta aula:
https://blog.nerduca.com/quimica-na-
cozinha-desvendando-as-reacoes-
quimicas-nos-alimentos/;

150. Cupcake químico:
https://www.youtube.com/watch?v=z5Dat
dh7hB4.
9ª SEMANA — Sabores e aromas — química sensorial
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Introdução à química sensorial;
Sabores básicos;
Estrutura molecular e sabor;
Aromas e moléculas olfativas.
Explorar a química sensorial por trás dos
sabores e aromas dos alimentos,
destacando como as moléculas
influenciam nossas percepções
gustativas e olfativas.
Vamos falar sobre como a ciência dos
sabores e aromas é importante na
culinária, discutindo como as moléculas
afetam nossos sentidos, identificando as
moléculas por trás dos sabores básicos e
fazendo uma degustação para
exemplificar cada sabor. Vamos também
entender como a estrutura das moléculas
influencia o paladar, identificando grupos
em moléculas de alimentos. Em seguida,
exploraremos moléculas aromáticas em
uma atividade prática para identificar

151. aromas em amostras de alimentos. Ao
final, discutiremos como sabores e
aromas se misturam na experiência
gastronômica. Essa jornada nos dará uma
compreensão prática e simples da ciência
na cozinha.
Sugestão de referências para auxiliar
esta aula:
https://essencialingredientes.com.br/o-
mundo-dos-sabores-os-diferentes-tipos-
de-aromas/;
https://www.embrapa.br/agencia-de-
informacao-
tecnologica/tematicas/tecnologia-de-
alimentos/qualidade/sensorial;
https://gec.proec.ufabc.edu.br/o-que-que-
a-ciencia-tem/a-quimica-dos-sabores/;

152. http://qnesc.sbq.org.br/online/prelo/EQF-
49-20.pdf.
10ª SEMANA — pH nos alimentos
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Introdução ao conceito de pH;
Importância do pH na culinária e na
alimentação;
Medição de pH — técnicas e
instrumentos.
Explorar o conceito de pH dos alimentos,
destacando sua importância na química
dos alimentos e sua influência no sabor,
na segurança e na conservação.
Neste encontro explique o conceito de pH,
a sua relação com acidez e basicidade,
assim como a escala de pH. Discuta o
papel do pH na culinária, na conservação
de alimentos e o seu impacto no sabor, na
textura e na segurança alimentar,
podendo analisar exemplos práticos de
alimentos ácidos e básicos.
Apresentamos técnicas e uma
demonstração prática do uso de um
medidor de pH, enfatizando a importância
da precisão na medição.
Sugestão de referências para auxiliar
esta aula:

153. https://www.terrafoodtech.com/pt-pt/a-
importancia-do-ph-dos-alimentos/;
pH e a conservação de alimentos:
https://www.youtube.com/watch?v=zQ5y
3KsXIiE;
https://blog.portaleducacao.com.br/ph-
dos-alimentos/.
11ª SEMANA — Segurança alimentar e pH — microbiologia e conservação
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Introdução à segurança alimentar e à
microbiologia;
Fundamentos de microbiologia dos
alimentos;
Explorar a relação entre segurança
alimentar, pH e microbiologia, destacando
como o controle do pH é fundamental
para a prevenção de doenças
transmitidas por alimentos.
Na 11ª semana, será desenvolvida a
importância do tema para a saúde
pública, discutindo microrganismos em
alimentos. Explore os principais
microrganismos e fatores que favorecem
seus crescimentos.

154. Relação entre pH e microrganismos nos
alimentos.
Em uma atividade prática sob o
microscópio é possível observar os
microrganismos, analisando a influência
do pH no crescimento microbiano e
realizando uma demonstração prática do
efeito do pH em meios de cultura. Por fim,
é possível colocar em discussão
alimentos ácidos e alcalinos,
proporcionando compreensão prática da
microbiologia alimentar.
Sugestão de referências para auxiliar
esta aula:
https://edisciplinas.usp.br/pluginfile.php/7
785808/mod_resource/content/1/Aula_M
%C3%A9todos%20de%20conserva%C3
%A7%C3%A3o%20dos%20alimentos.pd
f;
https://www.embrapa.br/agencia-de-

155. informacao-
tecnologica/tematicas/tecnologia-de-
alimentos/seguranca/microbiologica.
12ª SEMANA — Química na culinária e conservação de alimentos
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Métodos tradicionais de conservação —
salga e secagem;
Conservação por calor — pasteurização e
esterilização;
Conservação por frio — refrigeração e
congelamento;
Conservação por aditivos — química dos
conservantes.
Explorar como os princípios químicos são
aplicados na culinária, com foco na
conservação de alimentos, abordando
métodos tradicionais e tecnológicos.
Explore os métodos tradicionais de
conservação, como salga e secagem,
com atividade prática. Explique os
princípios químicos da pasteurização e da
esterilização, analisando seus efeitos na
qualidade nutricional e na segurança
alimentar, propondo atividade prática que
simule a pasteurização. Também é
possível explorar outros meios de
conservação. Promova um debate sobre
os conservantes químicos na indústria

156. alimentícia, abordando os riscos e
benefícios dos aditivos.
Sugestão de atividade prática: análise de
rótulos de alimentos.
Sugestão de referências para auxiliar
esta aula:
https://www.embrapa.br/agencia-de-
informacao-
tecnologica/tematicas/tecnologia-de-
alimentos/processos/tipos-de-
processos/tratamento-termico;
https://www.embrapa.br/agencia-de-
informacao-
tecnologica/tematicas/tecnologia-de-
alimentos/processos/tipos-de-
processos/conservacao-a-frio;
https://www.embrapa.br/agencia-de-

157. informacao-
tecnologica/tematicas/tecnologia-de-
alimentos/processos/tipos-de-
processos/conservacao-por-aditivos.
13ª SEMANA — Alimentos processados - aditivos e conservantes
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Introdução aos aditivos e conservantes
em alimentos;
Propósitos dos aditivos em alimentos
processados;
Tipos de aditivos — corantes,
aromatizantes e antioxidantes.
Explorar o papel dos aditivos e
conservantes em alimentos processados,
destacando seus propósitos, tipos e
impactos na saúde e na segurança
alimentar.
Para o desenvolvimento deste encontro, é
possível explorar os aditivos e
conservantes, abordando a evolução dos
alimentos processados, discutindo os
propósitos dos aditivos, como sabor, cor,
textura e conservação, analisando a
necessidade deles em certos alimentos.
Identifique os tipos de aditivos
relacionados a cores, aromas e
estabilidade, discutindo seus usos na
indústria alimentícia.
Sugestão de referências para auxiliar

158. esta aula:
https://pantec.com.br/conservantes-de-
alimentos-industrializados-conheca-os-
principais/#:~:text=Os%20conservantes
%20s%C3%A3o%20aditivos%20adiciona
dos,bact%C3%A9rias%2C%20fungos%2
0e%20outros%20microrganismos.;
Aditivos alimentares:
https://www.revistas.unijui.edu.br/index.p
hp/contextoesaude/article/view/7736.
14ª SEMANA — Práticas sustentáveis na produção de alimentos
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Introdução à sustentabilidade na
produção de alimentos;
Princípios da agricultura sustentável;
Explorar práticas sustentáveis na
produção de alimentos, destacando como
a química, a ecologia e a ética podem
contribuir para uma abordagem mais
sustentável na agricultura e na indústria
alimentícia.
Neste encontro, vamos falar sobre a
importância da segurança alimentar
global e os respectivos desafios em
grande escala. Vamos abordar princípios
da agricultura sustentável, como

159. Química na agricultura sustentável. biodiversidade, rotação de culturas e
redução de resíduos. Uma ideia prática é
analisar casos de sucesso na agricultura
sustentável. Também vamos explorar o
papel da química na criação de
fertilizantes orgânicos e discutir a
agricultura de precisão — e como ela
reduz o uso de recursos. Para encerrar,
faremos uma demonstração prática,
comparando métodos tradicionais e
sustentáveis de fertilização.
Sugestão de referências para auxiliar
esta aula:
https://www.foodconnection.com.br/suste
ntabilidade/agricultura-sustentavel-e-
producao-de-alimentos-como-sua-
industria-ganha-valor;
https://eos.com/pt/blog/agricultura-
sustentavel/#:~:text=Os%20princ%C3%A

160. Dpios%20e%20as%20caracter%C3%AD
sticas,utiliza%20pesticidas%20e%20adu
bos%20qu%C3%ADmicos.;
Agricultura sustentável:
https://arquivo.ambiente.sp.gov.br/cea/20
14/11/13-agricultura-sustentavel1.pdf.
15ª SEMANA — Tecnologia na produção alimentar
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Inovações tecnológicas na agricultura;
Tecnologia na indústria alimentícia —
automação e robótica.
Explorar a influência da tecnologia na
produção alimentar, destacando
inovações, desafios éticos e impactos na
segurança alimentar.
Explore as tecnologias modernas na
agricultura, como agricultura de precisão,
drones e sensores, discutindo seu
impacto na eficiência e na
sustentabilidade, analisando a aplicação
da automação e da robótica na indústria
alimentícia, discutindo benefícios e
desafios éticos associados ao uso da
tecnologia.

161. É possível concluir a aula com uma
demonstração prática por meio de vídeos
ou de imagens de linhas de produção
automatizadas.
Sugestão de referências para auxiliar
esta aula:
https://www.autentify.com.br/tecnologia/t
ecnologia-em-alimentos-inovacoes-
tecnologicas-na-industria-de-alimentos-e-
bebidas/#:~:text=Alguns%20exemplos%2
0s%C3%A3o%3A%20a%20impress%C3
%A3o,alimentos%20ao%20longo%20da
%20cadeia;
https://distrito.me/blog/tendencias-
agronegocio/?utm_term=&utm_campaign
=%5Bdsa%5D%5B2023%5D%5Bsearch
%5D%5Bdistrito%5D&utm_source=googl
e&utm_medium=cpc&hsa_acc=7030450
594&hsa_cam=19976549691&hsa_grp=

162. 147710321003&hsa_ad=655093349418
&hsa_src=g&hsa_tgt=dsa-
839388181387&hsa_kw=&hsa_mt=&hsa
_net=adwords&hsa_ver=3&gad_source=
1&gclid=Cj0KCQiAwbitBhDIARIsABfFYII
xtoJcrFmD4IK99dERd8F7XdX5QNcCxC
XB30jh04SnKsm71dG58tAaApikEALw_w
cB.
16ª SEMANA — Desafios ambientais e alimentação sustentável
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Pegada ecológica na alimentação;
Desafios ambientais — uso de recursos
naturais na agricultura.
Explorar os desafios ambientais
associados à produção de alimentos e
promover a conscientização sobre
práticas alimentares sustentáveis.
Analise o conceito de pegada ecológica
aplicado à alimentação, discutindo os
principais fatores que contribuem para ela
na produção de alimentos.
Realize uma atividade prática de cálculo
da pegada ecológica de diferentes dietas,
discutindo o uso de recursos naturais,
como água e terra, na produção agrícola,

163. abordando práticas de monocultura e seu
impacto ambiental. Conclua a aula com
casos de degradação do solo e escassez
de água.
https://higienealimentar.com.br/a-
producao-de-alimentos-e-os-desafios-da-
sustentabilidade/;
https://blog-
pt.checklistfacil.com/impactos-
ambientais-da-
agricultura/#:~:text=Entre%20os%20efeit
os%20negativos%20da,de%20efeito%20
estufa%20nos%20plantios.;
https://portaleventos.uffs.edu.br/index.ph
p/simpos-sul/article/view/15912/10319.
17ª SEMANA — Práticas alimentares sustentáveis
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES

164. Práticas alimentares sustentáveis —
alimentação baseada em plantas;
Práticas alimentares sustentáveis —
consumo consciente e desperdício zero.
Analisar práticas alimentares
sustentáveis, bem como desenvolver
habilidades práticas para fazer escolhas
alimentares mais sustentáveis.
Exploraremos a alimentação baseada em
plantas como uma alternativa sustentável,
discutindo benefícios ambientais para a
saúde. Uma proposta de atividade prática
é a elaboração de receitas à base de
plantas. Dessa forma, propõe-se a análise
do consumo consciente e das suas
implicações na sustentabilidade,
discutindo estratégias para reduzir o
desperdício de alimentos. Outra proposta
para executar este módulo é a criação de
um plano de ação para redução do
desperdício.
Sugestão de atividade: divisão da
turma em grupos.
● Cada grupo deve desenvolver um
plano de ação para promover a

165. alimentação sustentável na escola
ou na comunidade.
Sugestão de referências para auxiliar
esta aula:
https://portal.ifrn.edu.br/documents/676/G
uia_audiovisual_-
_Alimentacao_Saudavel-
_Mundo_Sustentavel_2.pdf;
https://adventista.edu.br/default/public/upl
oads/fadba/noticiasfadba/20220320-
27727.pdf.
18ª SEMANA — Alimentos funcionais e nutrição esportiva
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Alimentos funcionais — conceito e
classificação;
Nesta semana, explique o conceito de
alimentos funcionais, identificando e

166. Nutrientes-chave em alimentos
funcionais.
Explorar o conceito de alimentos
funcionais, destacando sua relação com a
nutrição esportiva, a saúde e o bem-estar.
classificando exemplos comuns,
discutindo a variedade de benefícios para
a saúde associados a esses alimentos e
analisando os nutrientes específicos que
eles contêm. Aborde a importância
desses nutrientes para o corpo e conclua
a aula com uma atividade prática de
análise nutricional de alimentos
funcionais.
Sugestão de referências para auxiliar
esta aula:
https://uninutri.com.br/alimentos-
funcionais-no-esporte/;
https://www.saudedireta.com.br/docsuplo
ad/1356828224Nutreceuticos.pdf.
19ª SEMANA — Projeto final e apresentação
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES

167. Desenvolvimento de projetos práticos
relacionados à temática da eletiva.
Apresentar os projetos e refletir sobre a
relação entre química e alimentação.
Esta aula será direcionada para a
preparação da culminância da eletiva.
Assim, seguem algumas sugestões de
ideias para esse momento:
Feira de ciências alimentares:
Organize uma feira de ciências
alimentares onde os alunos apresentem
projetos interativos relacionados à
química dos alimentos. Isso pode incluir
estandes com experimentos,
apresentações de degustação e pôsteres
informativos — a depender da realidade
escolar.
Projeto de pesquisa sobre alimentação
e sustentabilidade:
Os alunos podem realizar pesquisas
sobre os impactos ambientais de
diferentes escolhas alimentares,

168. propondo soluções sustentáveis e
apresentando os resultados em um
projeto.
Criação de infográficos ou pôsteres:
Peça aos alunos que criem infográficos ou
pôsteres visuais que resumam os
conceitos principais aprendidos na
eletiva. Eles podem usar gráficos,
imagens e explicações concisas.
Demonstração de técnicas culinárias
específicas:
Cada grupo de alunos pode realizar uma
apresentação demonstrando uma técnica
culinária específica, explicando os
princípios químicos envolvidos e
mostrando o resultado final.

169. Investigação científica sobre um
ingrediente específico:
Cada aluno pode escolher um ingrediente
específico (por exemplo, fermento,
açúcar, óleo) e realizar uma investigação
científica sobre seus efeitos químicos em
diferentes preparações culinárias.
20ª SEMANA — CULMINÂNCIA
A culminância da eletiva é um evento especial no qual os estudantes têm a oportunidade de apresentar e compartilhar os
conhecimentos adquiridos ao longo da disciplina. Esse evento pode ser organizado de maneira a envolver toda a comunidade
escolar, pais, professores e outros interessados. Na semana anterior foram apresentadas algumas propostas de culminância
possíveis para apresentação. As propostas não se limitam aos pontos mencionados e você, professor, pode usar outras
estratégias para a realização da culminância.
REFERÊNCIAS
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importancia-do-ph-dos-alimentos/. Acesso em: 22 jan. 2024.
A PRODUÇÃO de alimentos e os desafios da sustentabilidade. Revista Higiene Alimentar, 29 abr. 2019. Disponível em:

170. https://higienealimentar.com.br/a-producao-de-alimentos-e-os-desafios-da-sustentabilidade/. Acesso em: 22 jan. 2024.
A QUÍMICA dos sabores. Guia dos entusiastas da ciência. V.3, N.1, P. 3, 2020. Disponível em:
https://gec.proec.ufabc.edu.br/o-que-que-a-ciencia-tem/a-quimica-dos-sabores/. Acesso em: 22 jan. 2024.
SÃO PAULO. Secretaria do Meio Ambiente. Agricultura sustentável, 2014. Disponível em:
https://arquivo.ambiente.sp.gov.br/cea/2014/11/13-agricultura-sustentavel1.pdf Acesso em: 22 jan. 2024.
AGRICULTURA sustentável e produção de alimentos: como sua indústria ganha valor agregado com este tema. Food
Connection, 20 abr. 2023. Disponível em: https://www.foodconnection.com.br/sustentabilidade/agricultura-sustentavel-e-
producao-de-alimentos-como-sua-industria-ganha-valor. Acesso em: 22 jan. 2024.
AGRICULTURA Sustentável: Alterando O Conceito. EOS Data Analytics, 17 dez. 2020. Disponível em:
https://eos.com/pt/blog/agricultura-
sustentavel/#:~:text=Os%20princ%C3%ADpios%20e%20as%20caracter%C3%ADsticas,utiliza%20pesticidas%20e%20adubos%
20qu%C3%ADmicos. Acesso em: 22 jan. 2024.
ANA SCACHETTI - CONSULTORIA EM ALIMENTOS. pH e a conservação dos alimentos. Youtube, 04 out. 2021. Disponível
em: https://www.youtube.com/watch?v=zQ5y3KsXIiE. Acesso em: 22 jan. 2024.
ANDRADE, Gustavo. Gastronomia Molecular: conheça as principais técnicas. Conaq, 27 out. 2022. Disponível em:
https://conaq.com.br/gastronomia-molecular-conheca-as-principais-tecnicas/. Acesso em: 22 jan. 2024.
ANDRADE, Ivana M. G de. Métodos de Composição dos Alimentos. USP, Abril 2013. Disponível em:
https://edisciplinas.usp.br/pluginfile.php/7761073/mod_resource/content/1/Aula2_Composi%C3%A7%C3%A3o%20dos%20Alim
entos.pdf. Acesso em: 22 jan. 2024.
ANDRADE, Ivana M. G de. Métodos de Composição dos Alimentos. USP. Disponível em:
https://edisciplinas.usp.br/pluginfile.php/7785808/mod_resource/content/1/Aula_M%C3%A9todos%20de%20conserva%C3%A7
%C3%A3o%20dos%20alimentos.pdf. Acesso em: 22 jan. 2024.
AROMAS naturais. Essencial Ingredientes, 07 jul. 2023. Disponível em: https://essencialingredientes.com.br/o-mundo-dos-

171. sabores-os-diferentes-tipos-de-aromas/. Acesso em: 22 jan. 2024.
BIOQUÍMICA Proteínas: Coagulação de uma proteína. CDCC-USP: Experimentoteca, Agosto 2019. Disponível em:
https://sites.usp.br/cdcc/wp-content/uploads/sites/512/2019/08/coagula%C3%A7%C3%A3o-prote%C3%ADna.pdf. Acesso em:
18 jan. 2024.
BRASIL. Agência Nacional de Vigilância Sanitária. Aditivos alimentares e coadjuvantes de tecnologia. 19 out. 2020.
Disponível em: https://www.gov.br/anvisa/pt-br/setorregulado/regularizacao/alimentos/aditivos-alimentares. Acesso em: 19 jan.
2024.
BRASIL. Processamento dos Alimentos. Ministério da Saúde, 04 nov. 2022. Disponível: Processamento dos Alimentos —
Ministério da Saúde (www.gov.br). Acesso em: 22 jan. 2024.
BROGUI, Ana Maria. A ciência por trás da culinária: como entender e dominar reações químicas na cozinha. Ana Maria Brogui,
23 mar. 2023. Disponível em: https://www.anamariabrogui.com.br/blog/alimentos/a-ciencia-por-tras-da-culinaria-como-entender-
e-dominar-reacoes-quimicas-na-cozinha/. Acesso em: 22 jan. 2024.
CARLOTTO, Joselaine Severo; WENTROBA, Jaíne Cristiane. Os desafios para uma agricultura sustentável. V. 1, 2021: Anais
do I Simpósio de Pós-Graduação do Sul do Brasil, Chapecó (reitoria), Santa Catarina, Brasil. Santa Catarina: Universidade
Federal da Fronteira Sul, 2022.
CONSERVANTES de alimentos industrializados – Conheça os principais. Pantec, 03 jan. 2023. Disponível em:
https://pantec.com.br/conservantes-de-alimentos-industrializados-conheca-os-
principais/#:~:text=Os%20conservantes%20s%C3%A3o%20aditivos%20adicionados,bact%C3%A9rias%2C%20fungos%20e%2
0outros%20microrganismos.. Acesso em: 22 jan. 2024.
DIETA e Vitaminas: A alimentação na adolescência. My cuf, 14 jan. 2020. Disponível em:https://www.cuf.pt/mais-saude/dieta-e-
vitaminas-alimentacao-na-adolescencia. Acesso em: 22 jan. 2024.
DUARTE, Manuela. Alimentos Funcionais no Esporte. Uninutri, 06 jan. 2020. Disponível em: https://uninutri.com.br/alimentos-
funcionais-no-esporte/. Acesso em: 22 jan. 2024.

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https://edisciplinas.usp.br/pluginfile.php/7737221/mod_resource/content/1/Aula%207%20-
%20An%C3%A1lise%20de%20Textura%20em%20alimentos.pdf. Acesso em: 02 fev. 2024.
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https://www.manualdaquimica.com/quimica-dos-
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OLIVEIRA, Fernando V.; CANDITO, Vanessa.; BRAIBANTE, Mara Elisa F. O uso dos sentidos, olfato e paladar, na percepção
dos aromas: uma oficina temática para o Ensino de Química. Química Nova na Escola. São Paulo-SP, v. 44, n. 1, p. 57-64, fev.
2022.
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https://edukatu.org.br/uploads/EDKT/RANGOMANIA_PROCESSAMENTO.pdf. Acesso em: 22 jan. 2024.
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https://blog.nerduca.com/quimica-na-cozinha-desvendando-as-reacoes-quimicas-nos-alimentos/. Acesso em: 22 jan. 2024.
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https://distrito.me/blog/tendencias-
agronegocio/?utm_term=&utm_campaign=%5Bdsa%5D%5B2023%5D%5Bsearch%5D%5Bdistrito%5D&utm_source=google&ut

174. m_medium=cpc&hsa_acc=7030450594&hsa_cam=19976549691&hsa_grp=147710321003&hsa_ad=655093349418&hsa_src=g
&hsa_tgt=dsa-
839388181387&hsa_kw=&hsa_mt=&hsa_net=adwords&hsa_ver=3&gad_source=1&gclid=Cj0KCQiAwbitBhDIARIsABfFYIIxtoJcr
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informacao-tecnologica/tematicas/tecnologia-de-alimentos/qualidade/sensorial. Acesso em: 22 jan. 2024.
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bebidas/#:~:text=Alguns%20exemplos%20s%C3%A3o%3A%20a%20impress%C3%A3o,alimentos%20ao%20longo%20da%20c
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TORREZAN, Renata. Conservação por aditivos. Embrapa, 09 dez. 2021. Disponível em:https://www.embrapa.br/agencia-de-
informacao-tecnologica/tematicas/tecnologia-de-alimentos/processos/tipos-de-processos/conservacao-por-aditivos. Acesso em:
22 jan. 2024.
VALE, Diogo et al. Alimentação saudável: mundo sustentável: sugestões de produções audiovisuais para pensar na
alimentação e sustentabilidade com a comunidade escolar. Natal: IFRN, 2018.

175. PLANO DE COMPONENTE ELETIVO
TÍTULO PROFESSOR(ES) RESPONSÁVEL(EIS)
Saúde Integral: explorando a fisiologia
humana, bem-estar e práticas de laboratório
APRESENTAÇÃO
Compreender os princípios biológicos e sua aplicação na manutenção da saúde é essencial para preparar os alunos a enfrentar
eficazmente desafios relacionados ao bem-estar e construir seus projetos de vida. Isso se alinha ao eixo estruturante "Saúde e
Bem-Estar" da BNCC, buscando desenvolver habilidades práticas e promover a formação de indivíduos saudáveis e conscientes.
A abordagem destacada enfatiza a importância da compreensão biológica para a saúde, para o bem-estar e para a construção de
um projeto de vida sólido aos estudantes.
ÁREA(S) DE CONHECIMENTO
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/#medio
EIXO(S) ESTRUTURANTE(S)
https://www.in.gov.br/materia/-
/asset_publisher/Kujrw0TZC2Mb/content/id/70268199
x Ciências Humanas e Sociais Aplicadas x Investigação Científica
x Ciências da Natureza e suas Tecnologias x Mediação e Intervenção Sociocultural
Linguagens e suas Tecnologias x Processos Criativos
Matemática e suas Tecnologias Empreendedorismo
HABILIDADES DA BNCC
(Código + Texto)
Ciências da Natureza e suas Tecnologias:
(EM13CNT207) - Identificar e analisar vulnerabilidades vinculadas aos desafios contemporâneos aos quais as juventudes estão
expostas, considerando as dimensões física, psicoemocional e social, a fim de desenvolver e divulgar ações de prevenção e de
promoção da saúde e do bem-estar;

176. (EM13CNT208) - Aplicar os princípios da evolução biológica para analisar a história humana, considerando sua origem,
diversificação, dispersão pelo planeta e diferentes formas de interação com a natureza, valorizando e respeitando a diversidade
étnica e cultural humana.
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas:
(EM13CHS306) - Contextualizar, comparar e avaliar os impactos de diferentes modelos socioeconômicos no uso dos recursos
naturais e na promoção da sustentabilidade econômica e socioambiental do planeta (como a adoção dos sistemas da
agrobiodiversidade e agroflorestal por diferentes comunidades, entre outros).
METODOLOGIA
Aulas Expositivas Dialogadas: apresentar conceitos-chave por meio de exposições, estabelecendo um diálogo com os estudantes
para fornecer uma base teórica sólida sobre os tópicos. Esse método visa à compreensão dos princípios fundamentais da biologia
aplicados à saúde humana.
Estudos de Caso: os estudantes analisarão casos reais ou fictícios relacionados à saúde humana, aplicando os conhecimentos
adquiridos para compreender a etiologia, diagnóstico e tratamento das doenças.
Atividades Práticas: engajamento em laboratórios e atividades práticas que demonstram conceitos biológicos relevantes, incluindo
experimentos relacionados ao sistema cardiovascular e demonstrações de técnicas de primeiros socorros.
Simulações e Demonstração de Primeiros Socorros: utilização de simulações e demonstrações para ensinar aos alunos técnicas
básicas de primeiros socorros, abrangendo RCP (reanimação cardiopulmonar), imobilização de fraturas e abordagem a situações
de emergência.
RECURSOS DIDÁTICOS AVALIAÇÃO
- Estetoscópio;
- Esfigmomanômetro;
- Manequim para RCP;
- Modelos anatômicos;
- Órgãos para dissecação (coração de boi e pulmão de porco);
Testes escritos/impressos ou formulários on-line com questões
discutidas ao longo da eletiva;
Participação/interação entre os/as componentes da eletiva, em

177. - Microscópio;
- Quadro branco;
- Lápis para quadro branco;
- Internet;
- Notebook.
pesquisas, debates e atividades práticas;
Resolução das atividades propostas em sala/casa e/ou em
ambientes virtuais.
CRONOGRAMA
1ª SEMANA — FEIRÃO/APRESENTAÇÃO DAS ELETIVAS
2ª SEMANA - Aspectos da Biologia aplicados a saúde humana
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
- Apresentação da eletiva: objetivo,
conteúdos e metodologia;
- Estudo das interações entre seres
humanos e seu ambiente, incluindo
fatores ambientais na saúde.
Compreender como o meio ambiente
influencia diretamente a saúde humana.
Professor/a, proponha um projeto que
envolva os estudantes na sensibilização
ambiental. Pode ser a criação de
campanhas de conscientização na
escola, a realização de palestras sobre
temas ambientais ou até mesmo a
implementação de práticas sustentáveis
no ambiente escolar. Lembre-se de
adaptar as sugestões de acordo com o
contexto da escola e das condições
disponíveis. O objetivo é criar uma aula
envolvente e significativa, conectando os
estudantes aos temas propostos na
eletiva.
3ª SEMANA - Higienização das mãos
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES

178. - Método de higienização das mãos. Reconhecer que o método de
higienização das mãos reside na
prevenção e controle de infecções
(compreender e praticar adequadamente,
os profissionais de saúde e a população
em geral contribuem significativamente
para a promoção da saúde pública).
Professor/a, inicie a aula com uma
demonstração detalhada do método
correto de higienização das mãos.
Destaque cada passo, incluindo a
aplicação do sabão, a fricção adequada
das mãos e a atenção a áreas
específicas, como unhas e pontas dos
dedos.
Sugestão: utilize uma luz negra (luz
ultravioleta) para simular a presença de
germes nas mãos dos estudantes antes
da higienização. Após a demonstração,
peça que os estudantes apliquem o
método de higienização e, em seguida,
verifiquem novamente com a luz negra
para visualizar a eficácia.
Como complemento:
Cartilha - Higienização das Mãos
4ª SEMANA - Princípios básicos de Primeiros Socorros no ambiente escolar
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
- Estudo e a prática da Manobra de
Heimlich.
Deixar evidente que o objetivo principal é
salvar vidas ao oferecer uma resposta
imediata em situações de emergência em
que uma pessoa está engasgada.
Professor/a, inicie a aula com uma
demonstração realista da manobra de
Heimlich, destacando a técnica correta e
os pontos-chave. Use manequins ou
outros recursos visuais para tornar a
demonstração o mais próxima possível de
uma situação de emergência real.
5ª SEMANA - Compreendendo e Verificando a Pressão Arterial
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES

179. - Saúde Cardiovascular;
- Promoção da Conscientização sobre
Saúde Cardiovascular.
Avaliar a saúde cardiovascular de uma
pessoa (entender e verificar a pressão
arterial é fundamental por diversos
motivos).
Sugestão para o professor/a: Integre a
prática da aferição da pressão arterial em
momentos distintos, como em repouso e
após uma atividade física. Isso
proporcionará aos estudantes uma
compreensão mais abrangente da
influência da atividade física na saúde
cardiovascular, estimulando discussões
valiosas sobre os cuidados com o
coração.
6ª SEMANA - Promovendo o Bem-Estar Emocional
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
- Cuidados com a saúde mental. Fornecer conhecimentos e estratégias
para preservar e aprimorar a saúde
mental das pessoas.
Professor/a, incentive os estudantes a
desenvolverem projetos de
conscientização sobre saúde mental na
escola. Pode ser a organização de
eventos, campanhas ou a criação de
materiais informativos.
Como complemento:
CARTILHA DE ORIENTAÇÕES DE
ATENÇÃO À SAÚDE MENTAL
7ª SEMANA - Salvando Vidas em Situações de Emergência
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES

180. - Reanimação Cardiopulmonar (RCP). Capacitar de forma básica os estudantes
a oferecerem uma intervenção imediata e
eficaz em situações de emergência,
especialmente quando alguém apresenta
parada cardíaca ou respiratória.
Sugestão para o professor/a: Incorporar
simulações práticas de RCP durante a
aula, utilizando manequins de
treinamento. Isso permitirá que os
estudantes pratiquem as técnicas
aprendidas de maneira realista, ganhando
confiança e habilidades práticas
essenciais para responder a situações de
emergência.
Professor/a, é possível substituir
manequins por alternativas criativas e
acessíveis como a utilização de
almofadas ou travesseiros, bonecos de
pelúcia, recursos virtuais, parceiros de
treinamento (é importante garantir um
ambiente respeitoso e seguro para os
estudantes, aqui estão algumas
orientações: consentimento, respeito à
privacidade, instruções claras,
alternativas de toque e monitoramento
constante).
8ª SEMANA - Explorando a Anatomia e Funcionamento Cardíaco;
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
- Dissecação do Coração. Explorar a anatomia e o funcionamento
cardíaco de maneira detalhada e hands-
on (situações práticas).
Professor/a, por favor, organize a turma
da eletiva em grupos, levando em
consideração a capacidade do laboratório
ou de outros espaços disponíveis na
escola. Se a prática de dissecação do

181. coração não for viável, há alternativas que
podem proporcionar uma experiência
similar de aprendizado. Algumas opções
incluem: modelos anatômicos,
simulações virtuais, vídeos
demonstrativos, modelos impressos em
3D, jogos educativos, laboratórios
virtuais, etc.
9ª SEMANA - Preparando-se para Emergências
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
- Montagem de Kit de Primeiros
Socorros.
Proporcionar conhecimento e habilidades
essenciais para a preparação e resposta
eficaz em situações de emergência.
Exemplos de itens essenciais: curativos e
gaze; ataduras e bandagens; algodão e
cotonetes; antissépticos e soluções;
tesoura e pinça; luvas descartáveis;
termômetro; medicamentos básicos (de
acordo com as normas locais e políticas
da escola); folheto de instruções de
primeiros socorros; lista de contatos de
emergência; lista com números de
telefone importantes, como serviços de
emergência e contatos dos responsáveis
pelos estudantes, etc.
10ª SEMANA - Teste prático
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
- Simulação de primeiros socorros na
escola.
Proporcionar aos alunos um ambiente
prático e controlado para aprenderem e
praticarem habilidades de resposta em
situações de emergência.
Exemplo de Simulação de Avaliação de
Cena: Desenvolver cenários realistas que
representem acidentes ou emergências.
Incorporar elementos como vítimas,

182. testemunhas e potenciais riscos na cena.
Orientar os participantes a avaliarem a
segurança do ambiente antes de
prestarem assistência à vítima.
11ª SEMANA - Saúde Alimentar
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
- Escolhas Nutritivas para uma Vida
Saudável.
Fornecer conhecimento e habilidades aos
estudantes para que possam fazer
escolhas alimentares conscientes e
promover a saúde e o bem-estar ao longo
da vida.
Professor/a, integre dinâmicas interativas
que envolvam os estudantes na escolha
de alimentos saudáveis. Isso pode incluir
atividades práticas, como a criação de
cardápios balanceados. Se possível,
promova demonstrações culinárias
simples que mostrem como preparar
refeições saudáveis. Os estudantes
podem aprender receitas práticas e
nutritivas. Relacione as escolhas
alimentares saudáveis ao projeto de vida
dos estudantes. Como uma alimentação
equilibrada contribui para metas de longo
prazo e bem-estar?
12ª SEMANA - Explorando o Microcosmo
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
- Observação de diferentes tipos de
células.
Proporcionar aos estudantes a
oportunidade de explorar o mundo
microscópico e desenvolver uma
compreensão mais aprofundada da
estrutura e função das células.
Professor/a, por favor, organize a turma
da eletiva em grupos, levando em
consideração a capacidade do laboratório
ou de outros espaços disponíveis na
escola.

183. 13ª SEMANA - Desvendando o Funcionamento do Corpo
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
- Explorando a Anatomia e Fisiologia
Humana (teórica).
Proporcionar aos estudantes uma
compreensão aprofundada da estrutura e
funcionamento do corpo humano.
Professor/a, utilize recursos visuais, como
modelos anatômicos, projeções de
imagens e vídeos, para tornar a teoria
mais visual e interativa. Isso pode ajudar
os estudantes a visualizarem melhor os
conceitos.
14ª SEMANA - Desvendando o Funcionamento do Corpo
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
- Explorando a Anatomia e Fisiologia
Humana (prática).
Proporcionar aos estudantes uma
experiência hands-on (situações práticas)
que vá além da teoria, permitindo uma
compreensão mais profunda e concreta
do funcionamento do corpo humano,
focando especialmente nos sistemas
cardiovascular, respiratório e muscular.
Professor/a, por favor, organize a turma
da eletiva em grupos, levando em
consideração a capacidade do laboratório
ou de outros espaços disponíveis na
escola.
15ª SEMANA - Cultivo de bactérias presentes em ambientes comuns
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
- Microbiologia e a pesquisa científica. Proporcionar uma experiência prática que
explore a microbiologia e promova a
compreensão das bactérias que
coexistem em ambientes do cotidiano.
Dica para o/a Professor/a: Incentive os
estudantes a coletarem amostras de
diferentes ambientes, como superfícies
em casa, para a prática laboratorial,
tornando a experiência mais pessoal e
relevante. Exemplos: maçanetas de
portas, interruptores de luz, teclados de
computadores, telas de smartphones ou
tablets, pias e torneiras, controles
remotos, superfícies de cozinha (como

184. bancadas e utensílios), botões de
eletrodomésticos, etc.
16ª SEMANA - Elaboração e confecção de modelo anatômico (I)
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
- Modelos anatômicos. Estimular a criatividade através de uma
experiência prática e criativa na
construção de representações
tridimensionais de estruturas anatômicas.
Professor/a, por favor, organize a turma
da eletiva em grupos de cinco estudantes
ou conforme a necessidade da turma.
Sugestão para o Professor/a: Incentive os
estudantes a utilizarem materiais
diversos, como massas de modelar,
papelão, canudos, entre outros, para
construir modelos anatômicos
tridimensionais. Isso não apenas
promoverá a compreensão das estruturas
do corpo humano, mas também
estimulará a expressão artística e a
imaginação dos alunos.
17ª SEMANA - Elaboração e confecção de modelo anatômico (II)
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
- Modelos anatômicos. Estimular a criatividade através de uma
experiência prática e criativa na
construção de representações
tridimensionais de estruturas anatômicas.
Professor/a, por favor, organize a turma
da eletiva em grupos de cinco estudantes
ou conforme a necessidade da turma.
18ª SEMANA - Sono e Regulação Circadiana
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES

185. - Práticas que favoreçam um sono
adequado e a sincronização com os
ritmos circadianos.
Compreender que a interconexão entre o
sono e a regulação circadiana é
fundamental para promover um estilo de
vida saudável e melhorar o bem-estar
físico e mental.
Professor/a, reforce a ideia de que a
prática de um sono adequado é uma
forma de autocuidado essencial para a
saúde geral. Conecte essa prática ao
conceito de bem-estar físico e mental ao
longo do tempo.
19ª SEMANA - Preparação para a culminância
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
- Preparar/organizar e selecionar as
apresentações propostas para o dia da
culminância.
Produzir e organizar os materiais e
atividades discutidos ao longo da
disciplina e que serão apresentados ou
desenvolvidos durante a culminância.
Professor/a, durante este encontro, você
e todos os participantes da eletiva irão
consolidar o que foi aprendido e
produzido para a apresentação final. Por
favor, reúna todo o material desenvolvido
ao longo deste semestre.
20ª SEMANA - CULMINÂNCIA
Atividades propostas para a culminância:
Simulação de um laboratório de bem-estar: demonstrações básicas de técnicas de primeiros socorros, exibição e explicação de
modelos anatômicos, demonstração e dissecação de órgãos internos e aferição de sinais vitais realizados pelos estudantes da
eletiva.
REFERÊNCIAS
ADVOCACIA GERAL DA UNIÃO. Cartilha de orientações de atenção à saúde mental. Disponível em:
https://www.gov.br/agu/pt-br/comunicacao/noticias/cartilha_setembroamarelo_2020-2.pdf. Acesso em: 29 jan. 2024.
ANDRADE CATHALÁ LOUREIRO, L. B. et al. A importância da popularização de primeiros socorros nas escolas para

186. salvar vidas: Uma revisão integrativa. Nursing (São Paulo), v. 25, n. 291, p. 8404–8417, 2022.
EDUCA MUNDO. Primeiros socorros na escola: sabe por que é tão importante? Blog do Educamundo. Disponível em:
https://www.educamundo.com.br/blog/primeiros-socorros-escola. Acesso em: 25 jan. 2024.
LAGO, K. dos S; SILVA, A. A. da; GOMES, M. A. de F.; SILVA, N. C. R. da; RODRIGUES, S. B.; ALMEIDA, C. S. de. Uso de
metodologias ativas no ensino de primeiros socorros em ambiente escolar: relato de experiência. Interfaces - Revista de
Extensão da UFMG, p. 116–146, 2020.
OLIVEIRA, D. R. F. de; PAIXÃO, M. V. A. da; VIEIRA, J. V. de M. Primeiros socorros e prevenção de acidentes aplicados ao
ambiente escolar: uma eletiva para alunos do Ensino Médio da rede de Educação Integral de Pernambuco. Escola em tempos
de conexões - Volume 03. [s.l.] Editora Realize, 2022.
PAULSEN, F.; WASCHKE, J. Sobotta Atlas Prático de Anatomia Humana. 3. ed. [s.l.] Elsevier Editora Ltda, 2019.
UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHÃO. Higienize suas mãos. Usuários e familiares empoderados: pacientes
seguros. Disponível em: https://www.gov.br/ebserh/pt-br/hospitais-universitarios/regiao-nordeste/hu-ufma/saude/area-do-
paciente/CartilhaHigienizaodasMos2.pdf. Acesso em: 29 jan. 2024.

187. Ciências Humanas e Sociais Aplicadas
PLANO DE COMPONENTE ELETIVO
TÍTULO PROFESSOR(ES) RESPONSÁVEL(EIS)
A busca pela verdade científica: Uma
exploração filosófica das ciências
APRESENTAÇÃO
A eletiva tem como objetivo promover a integração entre Investigação Científica e Processos Criativos. A investigação científica
será abordada sob uma perspectiva filosófica, estimulando os/as estudantes a questionarem pressupostos, compreenderem a
natureza do método científico e explorarem as implicações éticas e sociais da ciência. Ao mesmo tempo, a disciplina incentivará
a criatividade, promovendo a habilidade de pensar fora dos padrões estabelecidos, integrando a busca pela verdade científica
com processos criativos que potencializem soluções inovadoras para os desafios contemporâneos. Dessa forma, a eletiva busca
enriquecer a formação dos/as estudantes ao oferecer uma perspectiva ampla e reflexiva sobre o papel das ciências no mundo,
preparando-os para uma participação ativa e crítica na sociedade do conhecimento.
ÁREA(S) DE CONHECIMENTO
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/#medio
EIXO(S) ESTRUTURANTE(S)
https://www.in.gov.br/materia/-
/asset_publisher/Kujrw0TZC2Mb/content/id/70268199
x Ciências Humanas e Sociais Aplicadas X Investigação Científica
x Ciências da Natureza e suas Tecnologias Mediação e Intervenção Sociocultural

188. Linguagens e suas Tecnologias x Processos Criativos
Matemática e suas Tecnologias Empreendedorismo
HABILIDADES DA BNCC
(Código + Texto)
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas
(EM13CHS101) Identificar, analisar e comparar diferentes fontes e narrativas expressas em diversas linguagens, com vistas à
compreensão de ideias filosóficas e de processos e eventos históricos, geográficos, políticos, econômicos, sociais, ambientais e
culturais.
(EM13CHS103) Elaborar hipóteses, selecionar evidências e compor argumentos relativos a processos políticos, econômicos,
sociais, ambientais, culturais e epistemológicos, com base na sistematização de dados e informações de diversas naturezas
(expressões artísticas, textos filosóficos e sociológicos, documentos históricos e geográficos, gráficos, mapas, tabelas, tradições
orais, entre outros).
(EM13CHS106) Utilizar as linguagens cartográfica, gráfica e iconográfica, diferentes gêneros textuais e tecnologias digitais de
informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais, incluindo as escolares,
para se comunicar, acessar e difundir informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria
na vida pessoal e coletiva.
(EM13CHS201) Analisar e caracterizar as dinâmicas das populações, das mercadorias e do capital nos diversos continentes, com
destaque para a mobilidade e a fixação de pessoas, grupos humanos e povos, em função de eventos naturais, políticos,
econômicos, sociais, religiosos e culturais, de modo a compreender e posicionar-se criticamente em relação a esses processos e
às possíveis relações entre eles.

189. (EM13CHS403) Caracterizar e analisar os impactos das transformações tecnológicas nas relações sociais e de trabalho próprias
da contemporaneidade, promovendo ações voltadas à superação das desigualdades sociais, da opressão e da violação dos
Direitos Humanos.
(EM13CHS404) Identificar e discutir os múltiplos aspectos do trabalho em diferentes circunstâncias e contextos históricos e/ou
geográficos e seus efeitos sobre as gerações, em especial, os jovens, levando em consideração, na atualidade, as transformações
técnicas, tecnológicas e informacionais.
(EM13CHS504) Analisar e avaliar os impasses ético-políticos decorrentes das transformações culturais, sociais, históricas,
científicas e tecnológicas no mundo contemporâneo e seus desdobramentos nas atitudes e nos valores de indivíduos, grupos
sociais, sociedades e culturas.
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
(EM13CNT201) Analisar e discutir modelos, teorias e leis propostos em diferentes épocas e culturas para comparar distintas
explicações sobre o surgimento e a evolução da Vida, da Terra e do Universo com as teorias científicas aceitas atualmente.
(EM13CNT205) Interpretar resultados e realizar previsões sobre atividades experimentais, fenômenos naturais e processos
tecnológicos, com base nas noções de probabilidade e incerteza, reconhecendo os limites explicativos das ciências.
(EM13CNT301) Construir questões, elaborar hipóteses, previsões e estimativas, empregar instrumentos de medição e representar
e interpretar modelos explicativos, dados e/ou resultados experimentais para construir, avaliar e justificar conclusões no
enfrentamento de situações-problema sob uma perspectiva científica.
(EM13CNT303) Interpretar textos de divulgação científica que tratem de temáticas das Ciências da Natureza, disponíveis em
diferentes mídias, considerando a apresentação dos dados, tanto na forma de textos como em equações, gráficos e/ou tabelas, a

190. consistência dos argumentos e a coerência das conclusões, visando construir estratégias de seleção de fontes confiáveis de
informações.
(EM13CNT304) Analisar e debater situações controversas sobre a aplicação de conhecimentos da área de Ciências da Natureza
(tais como tecnologias do DNA, tratamentos com células-tronco, neurotecnologias, produção de tecnologias de defesa, estratégias
de controle de pragas, entre outros), com base em argumentos consistentes, legais, éticos e responsáveis, distinguindo diferentes
pontos de vista.
(EM13CNT305) Investigar e discutir o uso indevido de conhecimentos das Ciências da Natureza na justificativa de processos de
discriminação, segregação e privação de direitos individuais e coletivos, em diferentes contextos sociais e históricos, para
promover a equidade e o respeito à diversidade.
METODOLOGIA
Adotaremos uma abordagem construtivista, valorizando a participação ativa dos/as estudantes na construção do conhecimento,
onde a filosofia será apresentada como uma ferramenta reflexiva para compreender os fundamentos da ciência.
A eletiva buscará promover a autonomia intelectual e o pensamento crítico por meio de diferentes métodos de ensino. Diálogos
filosóficos, debates e discussões guiadas visam estimular os estudantes a questionar, argumentar e refletir sobre temas científicos
e filosóficos.
Complementando essa abordagem, realizaremos análises críticas de casos históricos e contemporâneos, explorando as
interconexões entre a filosofia das ciências, a ética e o impacto social da pesquisa. As atividades práticas, como experimentos
simples, proporcionarão uma compreensão prática dos conceitos filosóficos relacionados à metodologia científica.
Leituras dirigidas de textos filosóficos e científicos selecionados serão seguidas por discussões em grupo, aprofundando o
entendimento e promovendo a análise crítica. A flexibilidade curricular será uma característica central, permitindo ajustes conforme
as necessidades e interesses dos/as estudantes.

191. Avaliações formativas monitorarão o progresso, proporcionando adaptações na abordagem pedagógica conforme o
desenvolvimento da turma. Para fomentar a interação e colaboração, serão formados grupos de discussão para a troca de ideias
entre os/as estudantes. Uma semana temática permitirá apresentações de trabalhos, compartilhamento de descobertas e
discussões mais aprofundadas.
Colóquios filosóficos regulares serão organizados, nos quais especialistas da área e os próprios estudantes poderão apresentar
e discutir pesquisas e reflexões. Em síntese, a metodologia proposta visa criar um ambiente dinâmico e participativo, estimulando
o desenvolvimento de habilidades críticas, a autonomia intelectual e a aplicação prática dos conceitos filosóficos na compreensão
da ciência.
RECURSOS DIDÁTICOS AVALIAÇÃO
1. Plataformas de Educação a Distância (EAD).
2. Vídeos Educativos.
3. Simulações Online.
4. Portfólios Digitais e/ou Impressos.
5. Podcasts Filosóficos.
6. Mapas Conceituais Interativos.
7. Gamificação.
8. Leituras Interativas em Realidade Virtual.
9. Aplicativos de Filosofia Interativos.
10.Laboratórios virtuais e/ou físicos de Ciências.
11.Seminários Online com Especialistas.
12.Jogos Filosóficos Educativos.
Avaliações Formativas: Realizadas durante o curso para
monitorar o progresso contínuo dos/as estudantes, oferecendo
feedback para aprimoramento.
Participação em Discussões: Avaliação da participação ativa
dos/as estudantes nas discussões, considerando contribuições
significativas para os debates.
Projetos de Pesquisa: Avaliação dos projetos de pesquisa
desenvolvidos pelos/as estudantes, considerando a
originalidade, metodologia, e aplicação dos conceitos
aprendidos.
Avaliações Práticas: Desempenho em atividades práticas,
como experimentos, simulações, e análise crítica de casos, para

192. 13.Biblioteca Virtual com Recursos Multimídia.
14.Análise de Documentários Filosóficos.
verificar a aplicação prática dos conhecimentos.
Avaliação de Portfólios Digitais: Revisão e avaliação dos
portfólios digitais criados pelos/as estudantes, que
documentarão suas reflexões, projetos e participação ao longo
da eletiva.
Quizzes Interativos: Aplicação de quizzes online para verificar
a compreensão de conceitos filosóficos e científicos,
incentivando a revisão contínua.
Apresentações em Semana Temática: Avaliação das
apresentações de trabalhos durante a Semana Temática,
considerando a clareza na exposição e a profundidade da
pesquisa.
Avaliação de Colóquios Filosóficos: Participação e
contribuição em colóquios filosóficos, avaliando a capacidade
de análise crítica e discussão de temas específicos.
Avaliação de Projetos de Gamificação: Avaliação da
participação e desempenho dos/as estudantes em projetos de
gamificação, observando a aplicação criativa dos conceitos
aprendidos.
Avaliação de Podcasts Filosóficos: Avaliação da qualidade e
conteúdo dos podcasts criados pelos/as estudantes,

193. considerando a capacidade de comunicação e síntese de
ideias.
CRONOGRAMA
1ª SEMANA — FEIRÃO/APRESENTAÇÃO DAS ELETIVAS
2ª SEMANA – Introdução à Filosofia da Ciência
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
1. Apresentação da filosofia das
ciências.
2. Breve histórico da filosofia e sua
relação com a ciência.
Compreender a interseção entre filosofia
e ciência levando em consideração como
evoluiu a reflexão dos filósofos acerca da
ciência, desde os primórdios da filosofia
na Grécia até gerar uma disciplina
acadêmica no século XX.
Para preparar esta aula, você pode utilizar
o capítulo 1 da obra Filosofia da Ciência
de Alberto Cupani. A obra completa se
encontra disponível em:
https://repositorio.ufsc.br/handle/1234567
89/229571. Acesso em: 24 jan. 2024.
Sugestão de vídeo sobre o tema:
Ciência vs. Pseudociência. Disponível
em:

194. https://www.youtube.com/watch?v=TyuG
Bi6joxY. Acesso em: 24 jan. 2024.
Nesta aula, como dinâmica inicial, você
pode realizar, com um/a professor/a da
área de Ciências da Natureza, uma aula
prática com experimentos simples, que
proporcionarão uma compreensão efetiva
dos conceitos filosóficos relacionados à
metodologia científica. Podem ser
experimentos com materiais de fácil
acesso e baixo custo, como experimentos
de flutuação e densidade, de
decomposição de frutas ou vegetais, de
germinação de sementes, de mudança de
estado físico da água, com ímãs e
materiais magnéticos etc.
3ª SEMANA – A classificação das ciências
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES

195. 1. Distinção entre ciências factuais e
ciências formais.
2. O método científico.
Compreender a distinção entre ciências
factuais e ciências formais, identificando
as características distintivas de cada uma
delas e reconhecendo exemplos
relevantes de cada categoria.
Analisar e descrever os princípios
fundamentais do método científico,
incluindo suas etapas e a importância de
cada uma delas na investigação e na
validação do conhecimento científico.
Para preparar esta aula você pode utilizar
o capítulo 2 da obra Filosofia da Ciência
de Alberto Cupani. A obra completa se
encontra disponível em:
https://repositorio.ufsc.br/handle/1234567
89/229571. Acesso em: 24 jan. 2024.
Alguns vídeos sugeridos para a aula:
Filosofia em pedacinhos - Então? É
ciência ou não? Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=3WL1
Ybhs4C0&t=32s. Acesso em: 25 jan.
2024.
Nem todos os estudos científicos são
iguais. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=GUpd
2HJHUt8. Acesso em: 25 jan. 2024.
Antes de exibir um destes vídeos,
explique brevemente o que é ciência,

196. destacando sua metodologia baseada em
evidências, observação, experimentação
e revisão por pares. Em seguida, defina
pseudociência como práticas que se
apresentam como científicas, mas que
carecem de fundamentação empírica e
validação científica. Após a exibição do
vídeo, promova uma discussão em
classe. Faça perguntas abertas para
estimular a participação dos/as
estudantes e a reflexão crítica. Algumas
perguntas sugeridas incluem:
O que vocês entenderam sobre a
diferença entre ciência e pseudociência a
partir do vídeo?
Quais são os principais critérios que
distinguem a ciência da pseudociência?
Por que é importante diferenciar entre
ciência e pseudociência?
Vocês conseguem identificar exemplos de

197. pseudociência em nosso cotidiano?
Como podemos reconhecê-los?
4ª SEMANA – O método científico
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
1. O método científico.
2. Questões fundamentais da filosofia
da ciência: verificabilidade das
afirmações, caráter metódico da
pesquisa e objetividade dos
resultados.
Compreender os princípios essenciais do
método científico, incluindo suas etapas
fundamentais e sua aplicação na
investigação científica.
Analisar e discutir as questões
fundamentais da filosofia da ciência,
como a verificabilidade das afirmações
científicas, o caráter metódico da
pesquisa e a objetividade dos resultados
obtidos.
Para preparar esta aula, você pode utilizar
o capítulo 2 da obra Filosofia da Ciência
de Alberto Cupani. A obra completa se
encontra disponível em:
https://repositorio.ufsc.br/handle/1234567
89/229571. Acesso em: 24 jan. 2024.
Você também pode consultar o capítulo
“A ciência e a arte” da obra Filosofia:
Experiência do pensamento de Silvio
Gallo. A obra completa se encontra
disponível em:
https://sabstrgobrashml.blob.core.window
s.net/$web/PNLD/PNLD_2018/FilosofiaE
xpPensamento/FilosofiaExpPensamento
_VU_MP_0042P18153_PNLD2018.pdf.

198. Acesso em: 25 jan. 2024.
5ª SEMANA – A pesquisa científica
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
1. As semelhanças e diferenças entre
suposições vulgares e hipóteses
científicas.
2. As noções de fato, dado e
evidência na pesquisa científica.
3. A diferença entre observação e
experimento.
Apresentar as principais atividades que
executam os cientistas ao pesquisarem a
realidade, natural ou social.
Compreender como os cientistas
formulam hipóteses e as submetem a
testes que podem consistir em
observações sistemáticas ou em
experimentos.
Para preparar esta aula, você pode utilizar
o capítulo 3 da obra Filosofia da Ciência
de Alberto Cupani. A obra completa se
encontra disponível em:
https://repositorio.ufsc.br/handle/1234567
89/229571. Acesso em: 24 jan. 2024.
Alguns vídeos sugeridos para a aula:
Uma breve história do método científico.
Disponível em:
https://iptv.usp.br/portal/video.action?idIte
m=8449. Acesso em: 25 jan. 2024.
A neurociência da imaginação. Disponível
em:
https://www.youtube.com/watch?v=e7uX

199. AlXdTe4&t=109s. Acesso em: 25 jan.
2024.
O que é consciência? Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=MAS
BIB7zPo4. Acesso em: 25 jan. 2024.
Nesta aula, você pode promover uma
leitura dirigida de textos filosóficos e/ou
científicos selecionados e uma discussão
em grupo aprofundando o entendimento e
promovendo a análise crítica.
6ª SEMANA – O método científico (Síntese da primeira unidade)
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
1. O método científico.
2. As noções de fato, dado e
evidência.
3. A diferença entre observação e
experimento.
Identificar e aplicar os princípios
fundamentais do método científico em
situações práticas, através da
observação, formulação de perguntas,
coleta de dados e elaboração de
conclusões.
Nesta semana pode-se realizar uma
atividade de síntese de todos os
conteúdos que foram trabalhados na 2ª,
3ª, 4ª e 5ª semanas. O/A professor/a pode
pensar a atividade avaliativa a partir das
especificidades de sua turma. Uma
sugestão é realizar uma atividade prática,

200. Demonstrar habilidades de trabalho em
equipe, colaboração e comunicação, ao
participar das atividades propostas e
compartilhar suas descobertas com os/as
colegas.
Refletir sobre a importância do método
científico na investigação e na
compreensão do mundo ao seu redor,
através da análise das atividades
realizadas durante o processo avaliativo.
empregando metodologias ativas, com o
objetivo de promover um maior
envolvimento dos/as estudantes. O/A
professor/a pode promover uma caça ao
tesouro científico. Abaixo, um conjunto de
passos proposto para a realização desta
atividade:
a) Divida a turma em equipes e
explique que eles participarão de
uma "Caça ao Tesouro Científico".
b) Antes da aula, esconda uma série
de pistas pela sala de aula ou em
uma área externa da escola. Cada
pista levará as equipes a um local
diferente.
c) Cada local está associado a um
conceito específico do método
científico. Por exemplo, uma pista
pode levar a um laboratório onde
os/as estudantes devem observar

201. e registrar um fenômeno científico,
outra pista pode levar a um local
onde os/as estudantes devem
formular uma pergunta científica
com base em uma observação, e
assim por diante.
d) As equipes devem seguir as pistas,
realizando as atividades propostas
em cada local e registrando suas
descobertas.
e) A equipe que completar todas as
pistas e atividades primeiro, ou que
tiver o maior número de atividades
completadas ao final do tempo
determinado, vence a caça ao
tesouro.
f) Após a conclusão da atividade,
promova uma discussão em sala
de aula em que cada equipe
compartilhe suas experiências,
destacando os diferentes aspectos

202. do método científico encontrados
em cada local.
7ª SEMANA - Leis, explicações e teorias científicas
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
1. A noção de lei científica e sua
importância como ferramenta
intelectual para a pesquisa.
2. As diversas formas de explicação
científica.
3. O papel das teorias na elaboração
do conhecimento científico.
Compreender o conceito de lei científica,
reconhecendo sua importância como um
princípio fundamental na estruturação do
conhecimento científico e na predição de
fenômenos naturais.
Identificar e diferenciar as diversas formas
de explicação científica, incluindo
modelos, hipóteses, teorias e leis, e
compreender como cada uma delas
contribui para a compreensão e
interpretação dos fenômenos observados
no mundo natural.
Analisar o papel das teorias na
construção do conhecimento científico,
Para preparar esta aula você pode utilizar
o capítulo 3 da obra Filosofia da Ciência
de Alberto Cupani. A obra completa se
encontra disponível em:
https://repositorio.ufsc.br/handle/1234567
89/229571. Acesso em: 24 jan. 2024.
Vídeo sugerido:
● Qual é a diferença entre uma lei e
uma teoria científica? Disponível
em:
https://www.youtube.com/watch?v
=GyN2RhbhiEU. Acesso em: 25
jan. 2024.

203. entendendo como as teorias são
formuladas com base em evidências
empíricas, como são testadas e revisadas
ao longo do tempo e como fornecem uma
estrutura explicativa abrangente para os
fenômenos estudados.
Você pode também apresentar aos/às
estudantes um fluxograma que apresenta
de maneira bem-humorada as diferenças
entre lei, hipótese e teoria na pesquisa
científica. O fluxograma está disponível
em: https://blogdaciencia.com/como-
diferenciar-lei-hipotese-e-teoria/.
8ª SEMANA – Leis, explicações e teorias científicas
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
1. A noção de lei científica e sua
importância como ferramenta
intelectual para a pesquisa.
2. As diversas formas de explicação
científica.
3. O papel das teorias na elaboração
do conhecimento científico.
Compreender o conceito de lei científica,
reconhecendo sua importância como um
princípio fundamental na estruturação do
conhecimento científico e na predição de
fenômenos naturais.
Identificar e diferenciar as diversas formas
de explicação científica, incluindo
modelos, hipóteses, teorias e leis, e
compreender como cada uma delas
contribui para a compreensão e
Você também pode promover um passeio
virtual por algum museu científico ou de
história natural. Alguns museus permitem
visitas virtuais desse tipo, como:
a) Museu do Amanhã: É um museu
de ciências aplicadas que procura
explorar e promover as
oportunidades e desafios que a
humanidade precisará enfrentar
nos próximos anos, levando em

204. interpretação dos fenômenos observados
no mundo natural.
Analisar o papel das teorias na
construção do conhecimento científico,
entendendo como as teorias são
formuladas com base em evidências
empíricas, como são testadas e revisadas
ao longo do tempo e como fornecem uma
estrutura explicativa abrangente para os
fenômenos estudados.
consideração conceitos
importantes como
sustentabilidade. Em seu acervo
fixo, o museu apresenta temas
como o cosmos, o planeta Terra e
a era geológica chamada
antropoceno, na qual nos
encontramos hoje em dia. O link
para a visita virtual é:
https://museudoamanha.org.br/tou
rvirtualpratodomundo/. Acesso em:
25 jan. 2024.
b) Museu de Zoologia da
Universidade de São Paulo: É um
dos museus públicos mais antigo
do Brasil. Fundado em 1890, na
cidade de São Paulo, o MZUSP
tem um dos maiores acervos de
história natural da América Latina,
estimado em mais de 8,5 milhões
de espécies preservadas, como

205. anfíbios, mamíferos, insetos e até
mesmo moluscos. O passeio
virtual ao MZUSP acontece em
uma plataforma que proporciona,
assim como outras instituições, um
passeio de 360º por dentro e fora
das instalações do museu. O link
para a visita virtual é:
https://vila360.com.br/tour/mzusp/.
Acesso em: 25 jan. 2024.
c) Museu de Astronomia e Ciências
Afins: É uma instituição pública
voltada para a divulgação da
história da ciência e da tecnologia
no país. Embora não apresente
uma plataforma de passeio por
dentro do museu, o MAST oferece
acesso a algumas de suas
exposições físicas, como A
química e a história do Universo,
da Terra e do corpo, a qual aborda

206. a ciência da transformação da
matéria. O link para o portal do
Museu é:
http://site.mast.br/exposicoes_hots
ites/exposicao_itinerante_quimica/
tour_virtual.html. Acesso em: 25
jan. 2024.
Para ler sobre estes e mais museus que
oferecem exposições virtuais, leia a
matéria “Saiba como visitar museus
virtuais de ciências no Brasil”, disponível
em:
https://canaltech.com.br/ciencia/como-
visitar-museus-virtuais-de-ciencias-
186067/. Acesso em 25 jan. 2024.
Se houver a possibilidade, você também
pode programar para esta semana uma
visita a um espaço físico da cidade, como

207. planetário, jardim botânico ou museu de
história natural.
9ª SEMANA – Paradigmas e tradições de pesquisa
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
1. As noções de ciências normal,
paradigma, crise e revolução
científica no pensamento de
Thomas Kuhn.
2. A noção de incomensurabilidade
entre teorias.
3. A questão do critério para estimar
o progresso da ciência.
Compreender as noções de ciência
normal, paradigma, crise e revolução
científica no pensamento de Thomas
Kuhn.
Analisar a noção de incomensurabilidade
entre teorias.
Refletir sobre a questão do critério para
estimar o progresso da ciência.
As aulas desta semana e da próxima
visam apresentar aos estudantes as
noções de paradigma e crise científica no
pensamento do filósofo norte-americano
Thomas Kuhn. O texto base é a obra de
Kuhn, “A estrutura das revoluções
científicas”, mas você pode também
utilizar como texto base para preparar a
aula Para preparar esta aula você pode
utilizar o capítulo 4 da obra Filosofia da
Ciência de Alberto Cupani. A obra
completa se encontra disponível em:
https://repositorio.ufsc.br/handle/1234567
89/229571. Acesso em: 24 jan. 2024.

208. Algumas sugestões de vídeos sobre o
tema:
Será que há crise da possibilidade de
reprodução na ciência? Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=FpCr
Y7x5nEE. Acesso em: 25 jan. 2024.
Como a ficção científica pode ajudar a
prever o futuro. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=paXK
oZ1pr5w. Acesso em: 25 jan. 2024.
10ª SEMANA - Paradigmas e tradições de pesquisa
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
1. As noções de ciências normal,
paradigma, crise e revolução
científica no pensamento de
Thomas Kuhn.
2. A noção de incomensurabilidade
entre teorias.
Compreender as principais ideias de
Thomas Kuhn sobre ciência normal,
paradigma, crise e revolução científica.
Discutir a noção de incomensurabilidade
entre teorias científicas.
Nesta aula, você pode propor uma
discussão sobre os conceitos
apresentados na aula anterior, acerca da
teoria das revoluções científicas de
Thomas Kuhn.

209. 3. A questão do critério para estimar
o progresso da ciência. Analisar criticamente o critério para
estimar o progresso da ciência proposto
por Kuhn.
a) Retome sucintamente as noções
de ciência normal, paradigma,
crise e revolução científica,
conforme apresentadas por Kuhn.
b) Você pode dividir a turma em
grupos e atribuir a cada grupo uma
das noções de Kuhn (ciência
normal, paradigma, crise e
revolução científica). Peça aos
grupos para discutirem e definirem
o conceito atribuído, usando
exemplos da história da ciência
quando apropriado.
c) Você pode também apresentar um
estudo de caso ou exemplo
histórico que ilustre uma mudança
de paradigma na ciência (por
exemplo, a transição da
cosmologia geocêntrica para a
heliocêntrica). Peça aos/às
estudantes que discutam como

210. esse caso se encaixa nas ideias de
Kuhn sobre revolução científica e
critérios de progresso.
11ª SEMANA – Leis, explicações e teorias científicas (Síntese da segunda unidade)
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
1. A noção de lei científica e sua
importância como ferramenta
intelectual para a pesquisa.
2. As diversas formas de explicação
científica.
3. O papel das teorias na elaboração
do conhecimento científico.
Compreender a definição e o papel das
leis científicas na descrição de fenômenos
naturais.
Identificar exemplos de leis científicas em
diversas áreas da ciência, como física,
biologia e química.
Reconhecer as características distintivas
das teorias científicas, incluindo sua
capacidade de previsão e explicação de
uma ampla gama de fenômenos.
Nesta semana pode-se realizar uma
atividade de síntese de todos os
conteúdos que foram trabalhados na 7ª,
8ª, 9ª e 10ª semanas. O/A professor/a
pode pensar a atividade avaliativa a partir
das especificidades de sua turma. Uma
sugestão é realizar uma atividade prática,
empregando metodologias ativas, com o
objetivo de promover um maior
envolvimento dos/as estudantes. Abaixo
algumas sugestões de atividades para
esta aula:
a) Análise de Estudos de Caso:
Divida os/as estudantes em grupos

211. e forneça a cada grupo um estudo
de caso que envolva a aplicação
de leis, explicações e teorias
científicas. Os grupos devem
analisar o estudo de caso e discutir
como esses conceitos são
aplicados e inter-relacionados na
resolução do problema
apresentado.
b) Experimento Demonstrativo:
Realize um experimento simples
em sala de aula para ilustrar uma
lei científica específica. Peça
aos/as estudantes que observem e
registrem os resultados do
experimento e, em seguida,
discutam como esses resultados
estão relacionados à lei científica
em questão.
c) Debate sobre Teorias Científicas:
Organize um debate em sala de

212. aula onde os/as estudantes
representarão diferentes teorias
científicas em torno de um
determinado fenômeno. Eles
devem apresentar argumentos e
evidências em apoio às suas
teorias e refutar as teorias
apresentadas por outros grupos.
d) Construção de Modelos: Divida
os/as estudantes em grupos e
peça a cada grupo que construa
um modelo físico ou conceitual
para explicar um fenômeno
específico. Os grupos devem
apresentar seus modelos para a
classe e explicar como eles se
relacionam com as leis e teorias
científicas relevantes.
e) Estudo Comparativo de Teorias:
Peça aos/às estudantes que
escolham duas teorias científicas

213. que explicam o mesmo fenômeno
e que as comparem. Eles devem
identificar semelhanças e
diferenças entre as teorias, discutir
as evidências que as apoiam e
avaliar sua eficácia na explicação
do fenômeno em questão.
f) Simulações Computacionais:
Utilize simulações computacionais
interativas para ilustrar a aplicação
de leis e teorias científicas em
diferentes contextos. Os/As
estudantes podem explorar as
simulações e discutir como os
princípios científicos são aplicados
para explicar os resultados
observados.
g) Role-Playing: Atribua a cada
estudante um papel de cientista
renomado que desenvolveu uma
teoria importante em sua área de

214. estudo. Eles/as devem apresentar
suas teorias para a classe em um
formato de apresentação ou
debate, defendendo suas ideias e
respondendo a perguntas dos
colegas.
h) Construção de Diagramas
Conceituais: Peça aos/às
estudantes que criem diagramas
conceituais que mostrem as
relações entre leis, explicações e
teorias científicas em uma área
específica da ciência. Eles podem
usar setas e rótulos para mostrar
como esses conceitos se
relacionam e interagem entre si.
12ª SEMANA – Ciência básica, ciência aplicada e tecnologia
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
1. A diferença entre ciência básica,
ciência aplicada e tecnologia.
● Compreender a diferença entre
ciência básica, ciência aplicada e
Para preparar esta aula você pode utilizar
o capítulo 6 da obra Filosofia da Ciência

215. 2. A intervinculação das três práticas.
3. A peculiaridade do conhecimento
tecnológico.
4. A crença na autonomia da
tecnologia.
5. A diferença entre a ciência
tradicional e a tecnociência.
tecnologia, destacando suas
respectivas funções e objetivos.
Analisar a intervinculação das três
práticas, explorando como a pesquisa
científica básica influencia a ciência
aplicada e a tecnologia, e vice-versa.
Reconhecer a peculiaridade do
conhecimento tecnológico, enfatizando
suas características distintivas em relação
ao conhecimento científico.
Questionar a crença na autonomia da
tecnologia, examinando como fatores
sociais, culturais e políticos influenciam o
desenvolvimento e o uso da tecnologia.
Discutir a diferença entre a ciência
tradicional e a tecnociência, considerando
como a convergência da ciência e da
de Alberto Cupani. A obra completa se
encontra disponível em:
https://repositorio.ufsc.br/handle/1234567
89/229571. Acesso em: 24 jan. 2024.
Sugestão de vídeo sobre o tema:
● O século mais importante da
história humana. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v
=-T__YWoq45I. Acesso em 25 jan.
2024.
Algumas sugestões de atividades que
você pode utilizar nesta aula:
1. Lousa Interativa: Definição e
Distinção de Ciência Básica,
Ciência Aplicada e Tecnologia.
Comece explicando cada um
desses conceitos, definindo-os

216. tecnologia está alterando os paradigmas
científicos e as práticas de pesquisa.
claramente para os/as estudantes.
Destaque as diferenças entre
ciência básica (pesquisa pura em
busca de conhecimento), ciência
aplicada (aplicação prática do
conhecimento científico para
resolver problemas) e tecnologia
(produtos e processos
desenvolvidos a partir do
conhecimento científico). Utilize
exemplos concretos para ilustrar
cada conceito e ajudar os/as
estudantes a compreender suas
aplicações na vida cotidiana.
2. Slides de Apresentação:
Intervinculação das Três
Práticas. Explore como a ciência
básica alimenta a ciência aplicada,
fornecendo o conhecimento
fundamental necessário para
desenvolver novas tecnologias.

217. Discuta como a tecnologia, por sua
vez, pode impulsionar a pesquisa
científica ao fornecer novas
ferramentas e métodos de coleta
de dados. Ilustre essas
interconexões com exemplos
específicos de avanços científicos
que levaram a inovações
tecnológicas e vice-versa.
3. Discussão Dirigida:
Peculiaridade do Conhecimento
Tecnológico. Conduza uma
discussão sobre as características
distintivas do conhecimento
tecnológico em comparação com o
conhecimento científico. Explore
como o conhecimento tecnológico
é orientado para a ação e a
aplicação prática, muitas vezes
enfatizando a resolução de
problemas e a criação de produtos.

218. Analise como o conhecimento
tecnológico muitas vezes envolve a
combinação de conhecimentos de
várias disciplinas para alcançar um
objetivo específico.
4. Debate em Grupo: Crença na
Autonomia da Tecnologia. Divida
a turma em grupos e atribua a cada
grupo uma perspectiva diferente
sobre a autonomia da tecnologia,
como o determinismo tecnológico e
a abordagem sociotécnica. Peça
aos grupos que discutam e
defendam suas posições,
apresentando argumentos a favor
e contra a ideia de que a tecnologia
é autônoma e independente das
influências sociais, culturais e
políticas.
5. Comparação Conceitual:
Ciência Tradicional versus

219. Tecnociência. Utilize um quadro
comparativo para destacar as
diferenças entre a ciência
tradicional (baseada na pesquisa
pura e na busca de conhecimento)
e a tecnociência (caracterizada
pela interconexão entre ciência e
tecnologia, muitas vezes com
objetivos práticos e aplicados).
Analise exemplos históricos e
contemporâneos de ambas as
abordagens para ilustrar suas
características distintivas.
13ª SEMANA – Ciência básica, ciência aplicada e tecnologia
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
1. A diferença entre ciência básica,
ciência aplicada e tecnologia.
2. A intervinculação das três práticas.
3. A peculiaridade do conhecimento
tecnológico.
Compreender a diferença entre ciência
básica, ciência aplicada e tecnologia,
destacando suas respectivas funções e
objetivos.
O objetivo desta aula é reforçar o
aprendizado dos conceitos abordados na
aula anterior através do emprego de
metodologias ativas. Algumas sugestões

220. 4. As diversas abordagens filosóficas
da tecnologia.
5. A crença na autonomia da
tecnologia.
6. A diferença entre a ciência
tradicional e a tecnociência.
Analisar a intervinculação das três
práticas, explorando como a pesquisa
científica básica influencia a ciência
aplicada e a tecnologia, e vice-versa.
Reconhecer a peculiaridade do
conhecimento tecnológico, enfatizando
suas características distintivas em relação
ao conhecimento científico.
Questionar a crença na autonomia da
tecnologia, examinando como fatores
sociais, culturais e políticos influenciam o
desenvolvimento e o uso da tecnologia.
Discutir a diferença entre a ciência
tradicional e a tecnociência, considerando
como a convergência da ciência e da
tecnologia está alterando os paradigmas
científicos e as práticas de pesquisa.
de atividades que você pode utilizar para
estar aula são:
1. Estudo de Caso: Aplicações
Tecnológicas na Vida Cotidiana.
Divida a turma em grupos e atribua
a cada grupo um estudo de caso
que ilustre uma aplicação
tecnológica específica na vida
cotidiana. Os grupos devem
analisar como a ciência básica e a
ciência aplicada foram utilizadas
no desenvolvimento dessa
tecnologia e discutir seu impacto
na sociedade.
2. Jogo de Cartas: Conexões entre
Ciência, Tecnologia e
Sociedade. Crie um jogo de
cartas que represente conexões
entre diferentes descobertas
científicas, tecnologias e seus

221. impactos na sociedade. Os/As
estudantes devem jogar em
grupos, discutindo e explicando as
conexões entre as cartas que
jogam.
3. Debate: Influência da Tecnologia
na Sociedade. Organize um
debate em sala de aula sobre a
influência da tecnologia na
sociedade. Divida a turma em dois
grupos, um defendendo a ideia de
que a tecnologia é autônoma e
outro argumentando que a
tecnologia é moldada por fatores
sociais e culturais.
4. Exposição de Tecnologias
Emergentes. Peça aos/às
estudantes para pesquisarem e
apresentarem tecnologias
emergentes que estão sendo
desenvolvidas atualmente. Eles

222. devem explicar como essas
tecnologias estão relacionadas à
ciência básica e aplicada, bem
como discutir possíveis impactos
sociais.
5. Brainstorming: Desafios
Tecnológicos. Realize uma
sessão de brainstorming em sala
de aula para identificar desafios
tecnológicos enfrentados pela
sociedade. Os/As estudantes
devem trabalhar em grupos para
propor soluções tecnológicas
inovadoras para esses desafios,
considerando tanto a ciência
básica quanto a aplicada.
6. Entrevista com Profissionais da
Área. Convite profissionais que
trabalham na interseção entre
ciência e tecnologia para uma
sessão de entrevistas com os/as

223. estudantes. Os/As estudantes
podem fazer perguntas sobre suas
experiências, projetos e como eles
veem a intervinculação entre
ciência, tecnologia e sociedade.
7. Simulação de Debate Ético.
Organize uma simulação de
debate ético sobre questões
relacionadas à tecnologia, como
inteligência artificial, edição de
genes ou privacidade digital. Os/As
estudantes devem representar
diferentes partes interessadas e
discutir os prós e contras de cada
questão.
14ª SEMANA – Ciência e valores
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
1. Ciência e valor cognitivo.
2. O problema da neutralidade
científica.
Explorar como a ciência contribui para a
compreensão do mundo natural e
humano, enfatizando seu papel na
Para preparar esta aula, você pode utilizar
o capítulo 7 da obra Filosofia da Ciência
de Alberto Cupani. A obra completa se

224. 3. Bioética. produção de conhecimento confiável e
verificável.
Questionar a ideia de neutralidade na
prática científica, discutindo como fatores
como viés, financiamento e valores
culturais podem influenciar a pesquisa e
interpretação dos resultados.
Discutir os dilemas éticos e morais
associados à pesquisa e prática científica
em áreas como genética, reprodução
assistida, experimentação animal e
manipulação genética.
encontra disponível em:
https://repositorio.ufsc.br/handle/1234567
89/229571. Acesso em: 24 jan. 2024.
Além de apresentar nesta aula os
conteúdos propostos, você pode também
dividir a turma em grupos. Cada grupo
receberá um dilema ético relacionado ao
desenvolvimento tecnológico e terá como
tarefa para a semana coletar todos os
dados que puder a fim de apresentar à
turma na próxima semana. Os temas
sugeridos são os seguintes:
a) Inteligência Artificial na Saúde.
Caso: Desenvolvimento de
algoritmos de IA para diagnóstico
médico. Dilema Ético: Quais são os
limites éticos ao permitir que
algoritmos tomem decisões críticas
na área da saúde? Como garantir

225. transparência e responsabilidade
nesse processo?
b) Reconhecimento Facial em
Segurança Pública. Caso:
Utilização de tecnologia de
reconhecimento facial para
identificação de criminosos. Dilema
Ético: Quais são as implicações em
termos de privacidade e
discriminação racial ao empregar
essa tecnologia? Como evitar
abusos e garantir a equidade no
seu uso?
c) Veículos Autônomos. Caso:
Desenvolvimento de carros
autônomos. Dilema Ético: Em
casos de acidentes inevitáveis,
como os algoritmos dos veículos
devem decidir entre salvar a vida
do motorista ou a de pedestres?

226. Como programar essas escolhas
éticas?
d) Edição de Genes (CRISPR-
Cas9). Caso: Tecnologia de edição
genética para corrigir defeitos
genéticos. Dilema Ético: Quais são
os limites éticos na edição do
genoma humano? Como garantir
que essa tecnologia seja usada
para fins terapêuticos e não para
aprimoramento genético?
e) Redes Sociais e Manipulação de
Dados. Caso: Uso de algoritmos
em redes sociais para personalizar
conteúdo. Dilema Ético: Até que
ponto a personalização algorítmica
pode influenciar o comportamento
do usuário e criar "bolhas
informativas"? Como garantir a
privacidade e a autonomia do
usuário?

227. f) Reconhecimento de Emoções
por Inteligência Artificial. Caso:
Desenvolvimento de tecnologia
que identifica emoções através de
expressões faciais. Dilema Ético:
Quais são as preocupações éticas
relacionadas à privacidade ao
monitorar e interpretar as emoções
das pessoas? Como evitar a
manipulação dessas informações?
g) Impressão 3D de Órgãos
Humanos. Caso: Avanços na
impressão 3D para criar órgãos
humanos para transplantes.
Dilema Ético: Quais são as
considerações éticas sobre a
propriedade intelectual e o
comércio de órgãos impressos em
3D? Como equilibrar a oferta de
órgãos com questões éticas e
legais?

228. 15ª SEMANA – Ciência e valores
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
1. Ciência e valor cognitivo.
2. O problema da neutralidade
científica.
3. Bioética.
Reconhecer os métodos científicos como
ferramentas para a investigação
sistemática e objetiva, promovendo a
análise crítica e a avaliação racional das
evidências.
Refletir sobre as implicações éticas e
sociais da falta de neutralidade na ciência
e como isso pode afetar a confiabilidade e
a credibilidade das descobertas
científicas.
Refletir sobre os princípios éticos
fundamentais, como respeito pela
autonomia, beneficência, não
maleficência e justiça, e como eles se
aplicam à tomada de decisões em
bioética.
Para preparar esta aula você pode utilizar
o capítulo 7 da obra Filosofia da Ciência
de Alberto Cupani. A obra completa se
encontra disponível em:
https://repositorio.ufsc.br/handle/1234567
89/229571. Acesso em: 24 jan. 2024.
Para esta semana, o/a professor/a terá
dividido a turma em grupos e cada grupo
terá recebido um dilema ético, sobre o
qual pesquisou para apresentar para a
turma os dados coletados. Assim, nestas
aulas, é preciso reservar um tempo para
que os grupos possam apresentar os
resultados de suas pesquisas e para que
a turma possa discutir as questões
relacionadas.

229. 16ª SEMANA – Ciência básica, ciência aplicada e tecnologia / Ciência e valores (Síntese da terceira unidade)
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
1. Definição de ciência básica,
ciência aplicada e tecnologia.
2. Exploração das inter-relações
entre essas três áreas e como elas
se complementam.
3. Análise de casos que demonstram
como a ciência básica leva ao
desenvolvimento de tecnologias
inovadoras.
4. Introdução aos princípios éticos
fundamentais na prática científica e
tecnológica.
Compreender as definições de ciência
básica, ciência aplicada e tecnologia,
destacando suas características
distintivas e objetivos específicos.
Reconhecer as interconexões entre
ciência básica, ciência aplicada e
tecnologia, compreendendo como essas
áreas se complementam para impulsionar
o progresso científico e tecnológico.
Analisar estudos de caso que
exemplificam como descobertas da
ciência básica foram aplicadas no
desenvolvimento de tecnologias
inovadoras, destacando os processos de
transferência de conhecimento entre
essas áreas.
Nesta semana pode-se realizar uma
atividade de síntese de todos os
conteúdos que foram trabalhados na 12ª,
13ª, 14ª e 15ª semanas. O/A professor/a
pode pensar a atividade avaliativa a partir
das especificidades de sua turma. Uma
sugestão é realizar uma atividade prática,
empregando metodologias ativas, com o
objetivo de promover um maior
envolvimento dos/as estudantes. Abaixo
algumas sugestões de atividades para
esta aula:
a) Estudo de Caso: Aplicações
Tecnológicas de Descobertas
Científicas. Divida os/as
estudantes em grupos e atribua a
cada grupo um estudo de caso que

230. Identificar e compreender os princípios
éticos essenciais na prática científica e
tecnológica, incluindo honestidade,
integridade, responsabilidade social,
justiça e respeito pela vida.
ilustre como uma descoberta da
ciência básica levou ao
desenvolvimento de uma
tecnologia inovadora. Os grupos
devem analisar o caso, identificar a
descoberta científica subjacente e
discutir como ela foi aplicada na
tecnologia.
b) Análise de Artigos Científicos e
Tecnológicos. Peça aos/às
estudantes que escolham um
artigo científico e um artigo
tecnológico relevantes para os
temas abordados na aula. Eles
devem analisar os artigos em
relação aos princípios éticos
discutidos na aula e destacar como
esses princípios são aplicados na
prática.
c) Simulação de Comitê de Ética.
Encene uma simulação de um

231. comitê de ética científica e
tecnológica, onde os/as
estudantes assumirão papéis de
membros do comitê. Eles/as
devem revisar propostas de
pesquisa ou projetos tecnológicos
fictícios e tomar decisões éticas
sobre sua aprovação ou rejeição.
d) Entrevista com Profissionais da
Área. Convide profissionais que
trabalham em áreas relacionadas à
ciência, tecnologia e ética para
uma sessão de entrevistas com
os/as estudantes. Os/As
estudantes podem fazer perguntas
sobre suas experiências lidando
com dilemas éticos na prática
científica e tecnológica.
17ª SEMANA – Ciências Humanas e Ciências Naturais
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES

232. 1. A epistemologia das ciências
humanas.
2. A abordagem naturalista:
descrever, explicar e predizer os
fenômenos humanos.
3. Os argumentos em favor da
abordagem interpretativa em
ciências humanas.
4. Fenomenologia e pesquisa em
ciência humanas.
5. A abordagem histórico-crítica e a
pesquisa social.
Explorar os princípios epistemológicos
que fundamentam a pesquisa nas
ciências humanas, incluindo a natureza
do conhecimento, os métodos de
investigação e as abordagens teóricas.
Compreender os objetivos e métodos da
abordagem naturalista, que buscam
descrever, explicar e prever os
fenômenos humanos por meio de uma
perspectiva científica e empírica.
Analisar os argumentos teóricos e
metodológicos que defendem a
abordagem interpretativa nas ciências
humanas, destacando a importância da
compreensão dos significados e
contextos sociais dos fenômenos
estudados.
Para preparar esta aula você pode utilizar
o capítulo 8 da obra Filosofia da Ciência
de Alberto Cupani. A obra completa se
encontra disponível em:
https://repositorio.ufsc.br/handle/1234567
89/229571. Acesso em: 24 jan. 2024.
Sugestão de vídeo sobre o tema:
● E se você experimentasse todas as
vidas humanas? Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v
=bFIVYRfyb3E. Acesso em: 24 jan.
2024.
● Como os computadores traduzem
a linguagem humana? Disponível
em:
https://www.youtube.com/watch?v
=X4BmV2t83SM. Acesso em: 24
jan. 2024.

233. Explorar os princípios e metodologias da
abordagem histórico-crítica na pesquisa
social, enfatizando a análise das relações
de poder, estruturas sociais e processos
históricos que influenciam os fenômenos
sociais.
Sugestões de atividades sobre o tema:
1. Debate: Abordagem Naturalista
vs. Abordagem Interpretativa.
Divida a turma em dois grupos e
promova um debate sobre as
vantagens e desvantagens da
abordagem naturalista e da
abordagem interpretativa nas
ciências humanas. Os/As
estudantes devem apresentar
argumentos e evidências para
apoiar suas posições.
2. Estudo de Caso: Aplicação da
Fenomenologia na Pesquisa.
Apresente um estudo de caso que
utilize a fenomenologia como
metodologia de pesquisa em
ciências humanas. Os/As
estudantes devem analisar o
estudo de caso, identificar os

234. princípios fenomenológicos em
ação e discutir os resultados
obtidos.
3. Discussão em Grupo:
Argumentos em Favor da
Abordagem Histórico-Crítica.
Divida a turma em grupos e atribua
a cada grupo a tarefa de analisar e
discutir um argumento em favor da
abordagem histórico-crítica na
pesquisa social. Eles devem
apresentar suas conclusões à
turma e debater suas ideias.
4. Apresentação de Pesquisas
Exemplares. Peça aos/às
estudantes que pesquisem e
apresentem exemplos de estudos
que demonstrem a aplicação
prática das diferentes abordagens
discutidas na aula. Eles devem
destacar como esses estudos

235. contribuíram para o avanço do
conhecimento nas ciências
humanas.
5. Análise de textos clássicos.
Distribua textos clássicos que
tratem de diferentes abordagens
nas ciências humanas, como obras
de Max Weber, Émile Durkheim,
Michel Foucault e Edmund
Husserl. Os/As estudantes devem
analisar os textos e discutir suas
contribuições para o campo.
6. Exercício de Reflexão Crítica.
Peça aos/às estudantes que
escrevam um ensaio refletindo
criticamente sobre as abordagens
discutidas na aula. Eles/as devem
analisar como essas abordagens
influenciam sua compreensão dos
fenômenos humanos e como
podem ser aplicadas em sua

236. própria pesquisa.
18ª SEMANA – Ciência, verdade e ideologia
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
1. A relação entre ciência e ideologia.
2. Os preconceitos na pesquisa
científica.
3. A construção social do
conhecimento científico.
4. O debate entre realismo e pós-
modernismo.
5. Os limites do cientificismo.
Analisar criticamente como as ideologias
podem influenciar o processo científico,
moldando as questões de pesquisa,
interpretação de resultados e divulgação
de informações científicas.
Reconhecer a presença de preconceitos,
estereótipos e vieses na pesquisa
científica, examinando como tais
influências podem distorcer a objetividade
e a imparcialidade na produção de
conhecimento.
Entender como o conhecimento científico
é socialmente construído, examinando
como fatores como contexto histórico,
Para preparar esta aula, você pode utilizar
o capítulo 9 da obra Filosofia da Ciência
de Alberto Cupani. A obra completa se
encontra disponível em:
https://repositorio.ufsc.br/handle/1234567
89/229571. Acesso em: 24 jan. 2024.
Sugestão de vídeo sobre o tema:
● O movimento que inspirou o
holocausto. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v
=6zCpRVP1DgQ. Acesso em: 24
jan. 2024.
● Como reconhecer uma distopia.
Disponível em:

237. cultural e político influenciam a
formulação de teorias, métodos e práticas
científicas.
Investigar as perspectivas do realismo
científico e do pós-modernismo em
relação à natureza do conhecimento
científico, discutindo suas críticas mútuas
e possíveis áreas de convergência.
Refletir sobre as limitações do
cientificismo como uma visão que busca
explicar todos os fenômenos da vida
humana apenas por meio da ciência,
reconhecendo a importância de outras
formas de conhecimento e compreensão,
como a arte, a filosofia e a espiritualidade.
https://www.youtube.com/watch?v
=6a6kbU88wu0. Acesso em: 24
jan. 2024.
● Por que as pessoas são vítimas de
desinformação? Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v
=hz6GULbowAk. Acesso em: 24
jan. 2024.
Sugestões de atividades sobre o tema.
a) Debate: Ciência versus
Ideologia. Divida a turma em
grupos e atribua a cada grupo uma
questão controversa relacionada à
ciência e à ideologia, como
mudanças climáticas, vacinação
ou evolução. Os grupos devem
debater como ideologias podem
influenciar a interpretação e

238. aceitação de evidências
científicas.
b) Análise de Estudos de Caso
sobre Viés na Pesquisa
Científica. Apresente aos/às
estudantes estudos de caso que
demonstram exemplos de
preconceitos na pesquisa
científica, como discriminação de
gênero, raça ou orientação sexual.
Os/As estudantes devem analisar
os casos e discutir como esses
preconceitos podem afetar os
resultados e conclusões da
pesquisa.
c) Simulação de Construção de
Teorias Científicas. Divida a
turma em grupos e atribua a cada
grupo a tarefa de desenvolver uma
teoria científica sobre um
fenômeno específico. Durante a

239. atividade, os/as estudantes devem
considerar como fatores sociais,
culturais e políticos podem
influenciar a construção e
aceitação dessa teoria.
d) Debate entre Realismo e Pós-
Modernismo. Organize um debate
em sala de aula onde os/as
estudantes representam diferentes
perspectivas do debate entre
realismo e pós-modernismo. Os/As
estudantes devem apresentar
argumentos e evidências que
sustentam cada posição e discutir
suas implicações para a prática
científica.
e) Discussão sobre os Limites do
Cientificismo. Facilite uma
discussão em grupo sobre os
limites do cientificismo como uma
visão exclusivamente científica do

240. mundo. Os/As estudantes devem
refletir sobre como outras formas
de conhecimento, como a arte, a
filosofia e a espiritualidade, podem
complementar e enriquecer nossa
compreensão da realidade.
f) Análise de Textos Filosóficos e
Sociológicos. Peça aos/às
estudantes que leiam textos
filosóficos e sociológicos que
abordam os temas discutidos na
aula, como "A Estrutura das
Revoluções Científicas" de
Thomas Kuhn ou "O Poder do
Conhecimento" de Michel
Foucault. Os/As estudantes devem
analisar os textos e discutir suas
ideias em grupo.
19ª SEMANA – Preparação para a atividade de culminância
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES

241. 1. Introdução à Filosofia da Ciência:
Definição, objetivos e importância.
2. Principais correntes e abordagens
na Filosofia da Ciência: Realismo,
Antirrealismo, Positivismo, Pós-
Positivismo, entre outros.
3. Epistemologia da Ciência:
Natureza do conhecimento
científico, critérios de validade e
justificação.
4. Metodologia Científica: Métodos
de investigação, indução,
dedução, abdução.
5. Relação entre Ciência e
Sociedade: Interferências
ideológicas, preconceitos e
construção social do
conhecimento.
6. Ética na Ciência:
Responsabilidade social, dilemas
Compreender os fundamentos teóricos da
Filosofia da Ciência e sua relevância para
a compreensão do conhecimento
científico.
Identificar e analisar as principais
correntes filosóficas que influenciam o
pensamento científico.
Refletir sobre a natureza do
conhecimento científico e os critérios de
validade das teorias científicas.
Explorar a relação entre ciência,
sociedade e ideologia, reconhecendo os
preconceitos e construções sociais
presentes na prática científica.
Discutir questões éticas e dilemas morais
na pesquisa e na prática científica,
Nesta semana, os/as estudantes serão
incentivados/as a fazer conexões entre os
conteúdos estudados e sua preparação
para a culminância, identificando como o
conhecimento filosófico pode ser aplicado
na elaboração dos stands e
apresentações da feira.
O/A professor/a deverá promover um
ambiente de colaboração e participação
ativa dos/as estudantes, estimulando o
pensamento crítico e a criatividade na
preparação para a culminância.
Ao final da aula, os/as estudantes serão
convidados a compartilhar suas ideias e
planos para a participação na "Feira da
Filosofia da Ciência", discutindo possíveis
abordagens e estratégias para tornar
suas apresentações criativas e
impactantes.

242. éticos na pesquisa e na prática
científica.
promovendo uma reflexão crítica sobre o
papel da ciência na sociedade.
20ª SEMANA – CULMINÂNCIA
Proposta de Atividade de Culminância: "Feira da Filosofia da Ciência"
Para encerrar o semestre de estudos sobre Filosofia da Ciência, propomos a realização de uma "Feira da Filosofia da Ciência",
onde os/as estudantes terão a oportunidade de apresentar de forma criativa e interativa o conhecimento adquirido ao longo do
período letivo. Essa atividade permitirá não apenas a demonstração do aprendizado, mas também a integração da comunidade
escolar e a disseminação do conhecimento filosófico.
1. Preparação dos Stands Temáticos:
Os/As estudantes serão divididos em grupos, e cada grupo ficará responsável por preparar um stand temático relacionado a um
tópico estudado durante o semestre, como teorias da verdade, paradigmas científicos, ética na ciência, entre outros. Cada stand
deve incluir uma apresentação visual, como pôsteres, cartazes e maquetes, que ilustrem e expliquem o tema escolhido de forma
acessível para os visitantes.
2. Demonstrações e Experimentos Interativos:

243. Além das apresentações visuais, os grupos podem preparar demonstrações ou experimentos interativos relacionados aos seus
temas. Por exemplo, um grupo que estudou a teoria da evolução pode realizar uma simulação de seleção natural usando jogos
ou atividades práticas. Essas demonstrações devem ser planejadas de forma a envolver ativamente os visitantes e proporcionar
uma experiência de aprendizado dinâmica e participativa.
3. Apresentações Artísticas e Performances:
Para tornar a feira mais atrativa e diversificada, os/as estudantes também podem preparar apresentações artísticas relacionadas
à Filosofia da Ciência. Isso pode incluir performances teatrais, músicas, danças ou exposições de arte inspiradas nos conceitos e
debates estudados. Essas apresentações artísticas podem ser uma forma criativa de explorar questões filosóficas complexas e
estimular reflexões profundas por meio da expressão artística.
4. Espaço para Debates e Discussões:
Além das apresentações individuais nos stands, também será reservado um espaço para debates e discussões abertas sobre
temas relacionados à Filosofia da Ciência. Os/As estudantes podem conduzir mesas redondas, painéis de discussão ou debates
informais com os visitantes interessados.
Esses momentos de interação permitirão a troca de ideias e perspectivas entre os/as estudantes e a comunidade escolar,
promovendo uma compreensão mais profunda dos temas abordados na disciplina.
5. Divulgação e Participação da Comunidade Escolar:

244. A feira será aberta não apenas para os/as estudantes da escola, mas também para professores/as, funcionários/as e familiares,
além de outras escolas da região, caso seja possível. Para atrair o público, os/as estudantes podem criar convites, cartazes e
divulgações nas redes sociais, destacando os destaques e a diversidade de atividades que serão apresentadas na feira.
6. Avaliação e Reflexão:
Ao final da feira, os/as estudantes serão convidados a participar de uma sessão de avaliação e reflexão, onde poderão
compartilhar suas experiências, aprendizados e desafios enfrentados durante a preparação e realização da atividade. Essa
reflexão final será uma oportunidade para os/as estudantes consolidarem seu aprendizado, identificarem pontos fortes e áreas de
melhoria, e celebrarem suas conquistas ao longo do semestre. Com essa proposta, esperamos proporcionar uma experiência
enriquecedora e memorável para os/as estudantes, onde eles poderão demonstrar de forma criativa e engajada o conhecimento
adquirido sobre a Filosofia da Ciência e compartilhá-lo com a comunidade escolar.
REFERÊNCIAS
Livros:
ABDALLA, M. C. Bohr (O Arquiteto do Átomo). São Paulo: Odysseus, 2002.
ABRANTES, Paulo. Imagens da Natureza, Imagens de Ciência. Campinas: Papirus, 1998.
ALVES, Rubem. Filosofia da ciência: Introdução ao jogo e suas regras. São Paulo: Edições Loyola, 2000.
BACHELARD, Gaston. A formação do espírito científico: Contribuição para uma psicanálise do conhecimento. Tradução Estela dos
Santos Abreu. Rio de Janeiro: Contraponto, 1996.

245. CHALMERS, A. F. O que é ciência afinal? Tradução Raul Filker. São Paulo: Editora Brasiliense, 1993.
CUPANI, Alberto. Filosofia da Ciência. Florianópolis: FILOSOFIA/EAD/UFSC, 2009. Disponível em:
https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/229571. Acesso em: 24 jan. 2024.
FEYERABEND, Paul. Contra o método. São Paulo: UNESP, 2011.
GALLO, Silvio. Filosofia: Experiência do pensamento. 2. ed. São Paulo: Scipione, 2016.
GLEISER, Marcelo. A dança do Universo. São Paulo: Companhia das Letras, 2012.
KOYRÉ, Alexandre. Do mundo fechado ao universo infinito. Rio de Janeiro: Forense, 2006.
KUHN, Thomas S. A estrutura das revoluções científicas. 12. ed. Tradução Beatriz Vianna Boeira; Nelson Boeira. São Paulo:
Perspectiva, 2013.
MARCONI, M. A.; LAKATOS, E. M. Fundamentos de metodologia científica. 6. ed. São Paulo: Atlas, 2009.
MARTINS, Roberto de Andrade. O Universo: Teorias sobre sua origem e evolução. São Paulo: Moderna, 1994.
OMNÈS, Roland. Filosofia da Ciência Contemporânea. São Paulo: UNESP, 2010.
POPPER, Karl R. A lógica da pesquisa científica. Tradução Leonidas Hegenberg; Octanny Silveira da Mota. 16. ed. São Paulo:
Pensamento; Cultrix, 2008.
Vídeos:
CIÊNCIA HOJE ONLINE. Então? É ciência ou não? YouTube. 13 maio de 2011. 4min14s. Disponível em:
https://youtube.com/watch?v=3WL1Ybhs4C0. Acesso em: 25 jan. 2024.
IPTV-USP. Uma breve história do método científico. IPTV USP. 14 set. 2012. 12min49s. Disponível em:
https://iptv.usp.br/portal/video.action?idItem=8449. Acesso em: 25 jan. 2024.
TED-ED. Ciência vs. Pseudociência. YouTube, 25 jul. 2023. 5min47s. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=TyuGBi6joxY.

246. Acesso em: 25 jan. 2024.
TED-ED. Como a ficção científica pode ajudar a prever o futuro. YouTube, 26 jan. 2016. 5min21s. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=TyuGBi6joxY. Acesso em: 25 jan. 2024.
TED-ED. Como os computadores traduzem a linguagem humana? YouTube, 28 fev. 2023. 4min44s. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=X4BmV2t83SM. Acesso em: 25 jan. 2024.
TED-ED. Como reconhecer uma distopia. YouTube, 15 nov. 2016. 5min55s. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=6a6kbU88wu0. Acesso em: 24 jan. 2024.
TED-ED. E se você experimentasse todas as vidas humanas? YouTube, 28 fev. 2023. 5min20s. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=bFIVYRfyb3E. Acesso em: 25 jan. 2024.
TED-ED. Nem todos os estudos científicos são iguais. YouTube, 28 abr. de 2014. 4min26s. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=GUpd2HJHUt8. Acesso em: 25 jan. 2024.
TED-ED. O movimento que inspirou o holocausto. YouTube, 10 mar. 2022. 4min56s. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=6zCpRVP1DgQ. Acesso em: 24 jan. 2024.
TED-ED. O século mais importante da história humana. YouTube, 4 abr. 2023. 5min19s. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=-T__YWoq45I. Acesso em: 25 jan. 2024.
TED-ED. Por que as pessoas são vítimas de desinformação? YouTube, 3 set. 2020. 5min15s. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=hz6GULbowAk. Acesso em: 24 jan. 2024.
TED-ED. Qual é a diferença entre uma lei e uma teoria científica? YouTube, 19 nov. 2015. 5min8s. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=GyN2RhbhiEU. Acesso em: 25 jan. 2024.
TED-ED. Será que há crise da possibilidade de reprodução na ciência? YouTube, 5 dez. 2016. 4min46s. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=FpCrY7x5nEE. Acesso em: 25 jan. 2024.
TORRES, Wyllian. Saiba como visitar museus virtuais de ciências no Brasil. Canaltech, 2021. Disponível em:
https://canaltech.com.br/ciencia/como-visitar-museus-virtuais-de-ciencias-186067/. Acesso em: 26 jan. 2024.

247. PLANO DE COMPONENTE ELETIVO
TÍTULO PROFESSOR(ES) RESPONSÁVEL(EIS)
Cidadania Digital
APRESENTAÇÃO
O componente curricular1 tem como objetivo desenvolver competências e habilidades relacionadas à cidadania digital para
estudantes do ensino médio2 na perspectiva do bem-estar, privacidade, convivência e segurança em ambientes digitais. Ao longo
do componente curricular, o estudante será convidado a analisar e refletir sobre seus comportamentos nos ambientes digitais,
visando estabelecer uma relação entre saúde emocional, autoimagem e comportamentos sociais on-line.
Da mesma forma, os estudantes serão provocados a questionar suas ações enquanto sujeitos nesses ambientes, identificando
comportamentos positivos e comportamentos que necessitam ser revisitados, visando desenvolver uma atitude respeitosa e
empática. Dessa forma, o componente curricular se propõe a apoiar as escolas no cumprimento da lei de enfrentamento ao bullying
e promoção da cultura de paz, previstos na LDB por meio da lei 13.663 de 14 de maio de 2018, numa perspectiva de que tais
aspectos relacionados à segurança e ética são fundamentais para o pleno exercício da cidadania em um mundo cada vez mais
digital. Ainda no contexto da Cultura Digital, os/as estudantes irão desenvolver um conjunto de habilidades práticas relacionadas
1
BRASIL. Recomendações e Orientações para Elaboração e Arquitetura Curricular dos Itinerários Formativos. Frente Currículo e Novo Ensino Médio. Brasília:
MEC/CONSED, 2019.
2
Os conteúdos deste caderno foram criados prioritariamente tendo em vista as recomendações da BNCC para o Ensino Médio. Entretanto, entendemos que
os planos de aula também podem ser aplicados para os anos finais do Ensino Fundamental (8º e 9º anos), levando em consideração a possibilidade de
adaptações do conteúdo.

248. ao bom uso da internet, tais como configuração de segurança em seus dispositivos, formas de denunciar abusos ou crimes,
acesso a canais de ajuda etc. Como culminância dessa jornada de transformação, os estudantes terão como missão o
compartilhamento dos aprendizados em seu contexto familiar e comunitário, atuando como embaixadores da cidadania digital
para todos.
Objetivos:
● Conhecer-se como indivíduo nos ambientes digitais, refletindo sobre suas ações, direitos e deveres, sendo capaz de fazer
escolhas saudáveis, seguras e éticas para si e para os outros;
● Desenvolver letramentos relacionados ao bem-estar, privacidade, respeito, convivência, diversidade e segurança em
ambientes digitais online e enfrentamento de novas expressões de violências nas redes, visando ampliar habilidades que
envolvem cidadania digital;
● Utilizar essas habilidades e conhecimentos para promover entendimentos coletivos e propor intervenções educativas em
suas comunidades, numa perspectiva de cidadania digital para todos.
Justificativa
Em um mundo cada vez mais permeado pelas tecnologias digitais, todos/as nós, em alguma medida, fazemos parte da cultura
digital. Mesmo com muitas famílias sem acesso ou com acesso precário à Internet e outras tecnologias, os ambientes digitais vêm
transformando as formas como interagimos, aprendemos, nos comunicamos, trabalhamos, participamos da vida política, nos
divertimos e criamos arte. É fato que, compreender essas transformações e impactos na vida social é fundamental para reconhecer

249. não apenas os benefícios que as tecnologias trazem para nossa vida, mas também os desafios que advém das situações de risco,
das novas expressões de violências, novas modalidades de exclusão e também de questões de saúde. Nesse sentido, o
componente curricular Cidadania Digital visa proporcionar esse espaço de experimentação das tecnologias numa perspectiva
crítica, responsável e ética, promovendo reflexões e diálogos constantes sobre o eu, o outro e o nós no contexto da cultura digital,
ampliando os letramentos e a agência dos/as estudantes para que possam reconhecer as situações de risco para evitar danos.
Nessa jornada, os/as estudantes serão convidados/as a aplicar em seu cotidiano algumas habilidades e também a compartilhar
conhecimento, desenvolvendo em conjunto ações educativas para sua comunidade, tornando-se agentes de transformação na
busca pela cidadania digital para todos.
As inovações tecnológicas no mundo contemporâneo são demasiadamente velozes e complexas, gerando um conjunto muito
grande de transformações sociais dentro naquilo que chamamos de “Cidadania” e “Digital”. Os objetivos de conhecimento dos
módulos deste componente curricular não pretendem esgotar os temas, mas propõem um necessário recorte inicial para enfatizar
a necessidade de conectar as noções básicas de cidadania às experiências nos ambientes digitais. Sendo assim, reconhecemos
que há muitos aspectos vitais como, participação e engajamento cívico, inteligência artificial, ciência de dados, pensamento
computacional, economia digital, sustentabilidade tecnológica, dentre outros, que poderiam fazer parte deste compêndio, mas que
não estão contemplados nesta jornada.
Com a gradativa massificação do uso da internet nas mais diversas regiões e classes sociais do país, as experiências dos/as
estudantes nos ambientes digitais passam a ser uma constante no cotidiano e torna cada vez mais borrada a diferenciação entre
mundo “on-line” e mundo “offline”. Quando praticamente tudo passa a ter alguma mediação digital, podemos até questionar o
“digital” na definição “Cidadania Digital” deste componente curricular, já que estamos falando sempre de “Cidadania” em um mundo

250. que tem cada vez mais ambientes e recursos digitais. Porém, diante de tantos desafios para conectar estas dimensões,
acreditamos que ainda é necessário enfatizar as particularidades do digital e suas implicações nas formas como lidamos com os
nossos dados pessoais e nossa privacidade, pensar como convivemos com a diversidade, como reconhecemos e enfrentamos
as novas expressões de violência nas redes e como pensamos em nosso bem-estar na Internet. A partir desses quatro pilares,
estimulando um uso crítico, seguro, saudável, criativo e ético, apostamos que temos um ponto de partida importante para que os
estudantes tenham condições de incorporar princípios fundamentais que os ajudarão a exercer sua cidadania com as atuais e
vindouras tecnologias.
PRÉ-REQUISITOS PARA O/A DOCENTE
- Ter algum nível de domínio das habilidades específicas das áreas de conhecimento de Linguagens (em especial, da Língua
Portuguesa) e das Ciências Humanas e Sociais Aplicadas mobilizadas no componente curricular;
- Sentir-se motivado a desenvolver atividades centradas no estudante, baseadas em metodologias ativas;
- Reconhecer as implicações da cultura digital nas mais diferentes esferas de nossa vida (pessoal, social, ética, profissional, legal,
comunicacional etc.);
- Disposição para promover trocas significativas com os estudantes sobre o universo digital, seus desafios e potencialidades;
- Ter interesse em ampliar a familiaridade com os diferentes recursos e plataformas digitais, incluindo as redes sociais, jogos
digitais e outros espaços que fazem parte da cultura juvenil;
PERFIL DOS/AS ESTUDANTES

251. De forma geral, o componente curricular é recomendado a todos/as os/as estudantes, uma vez que a reflexão crítica, responsável
e ética sobre a cultura digital, na perspectiva de desenvolver cidadãos digitais é necessária para todos/as os/as jovens. No entanto,
ela é especialmente recomendada aos/as estudantes interessados/as em:
- Aprofundar a discussão acerca dos impactos da cultura digital na vida das pessoas e na sociedade;
- Ampliar conhecimentos das tecnologias digitais numa perspectiva crítica, responsável e ética;
- Envolver-se em ações e intervenções socioculturais no contexto da cultura digital e da cidadania digital.
ÁREA(S) DE CONHECIMENTO
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/#medio
EIXO(S) ESTRUTURANTE(S)
https://www.in.gov.br/materia/-
/asset_publisher/Kujrw0TZC2Mb/content/id/70268199
x Ciências Humanas e Sociais Aplicadas Investigação Científica
Ciências da Natureza e suas Tecnologias x Mediação e Intervenção Sociocultural
x Linguagens e suas Tecnologias x Processos Criativos
Matemática e suas Tecnologias Empreendedorismo
HABILIDADES DA BNCC
(Código + Texto)
HABILIDADES DA ÁREA DE LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
(EM13LGG303) – Debater questões polêmicas de relevância social, analisando diferentes argumentos e opiniões, para formular,
negociar e sustentar posições, frente à análise de perspectivas distintas.

252. (EM13LGG304) – Formular propostas, intervir e tomar decisões que levem em conta o bem comum e os Direitos Humanos, a
consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global.
(EM13LGG305) – Mapear e criar, por meio de práticas de linguagem, possibilidades de atuação social, política, artística e cultural
para enfrentar desafios contemporâneos, discutindo princípios e objetivos dessa atuação de maneira crítica, criativa, solidária e
ética
(EM13LGG701) – Explorar tecnologias digitais da informação e comunicação (TDIC), compreendendo seus princípios e
funcionalidades, e utilizá-las de modo ético, criativo, responsável e adequado a práticas de linguagem em diferentes contextos.
(EM13LGG702) – Avaliar o impacto das tecnologias digitais da informação e comunicação (TDIC) na formação do sujeito e em
suas práticas sociais, para fazer uso crítico dessa mídia em práticas de seleção, compreensão e produção de discursos em
ambiente digital.
(EM13LGG703) – Utilizar diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais em processos de produção coletiva, colaborativa e
projetos autorais em ambientes digitais.
(EM13LGG704) – Apropriar-se criticamente de processos de pesquisa e busca de informação, por meio de ferramentas e dos
novos formatos de produção e distribuição do conhecimento na cultura de rede.
HABILIDADES DA ÁREA DE LÍNGUA PORTUGUESA
(EM13LP11) – Fazer curadoria de informação, tendo em vista diferentes propósitos e projetos discursivos.
(EM13LP12) – Selecionar informações, dados e argumentos em fontes confiáveis, impressas e digitais, e utilizá-los de forma
referenciada, para que o texto a ser produzido tenha um nível de aprofundamento adequado (para além do senso comum) e
contemple a sustentação das posições defendidas.
(EM13LP17) – Elaborar roteiros para a produção de vídeos variados (vlog, videoclipe, videominuto, documentário etc.),

253. apresentações teatrais, narrativas multimídia e transmídia, podcasts, playlists comentadas etc., para ampliar as possibilidades de
produção de sentidos e engajar-se em práticas autorais e coletivas.
(EM13LP18) – Utilizar softwares de edição de textos, fotos, vídeos e áudio, além de ferramentas e ambientes colaborativos para
criar textos e produções multissemióticas com finalidades diversas, explorando os recursos e efeitos disponíveis e apropriando-
se de práticas colaborativas de escrita, de construção coletiva do conhecimento e de desenvolvimento de projetos.
(EM13LP19) – Apresentar-se por meio de textos multimodais diversos (perfis variados, gifs biográficos, biodata, currículo web,
videocurrículo etc.) e de ferramentas digitais (ferramenta de gif, wiki, site etc.), para falar de si mesmo de formas variadas,
considerando diferentes situações e objetivos.
(EM13LP20) – Compartilhar gostos, interesses, práticas culturais, temas/ problemas/ questões que despertam maior interesse ou
preocupação, respeitando e valorizando diferenças, como forma de identificar afinidades e interesses comuns, como também de
organizar e/ou participar de grupos, clubes, oficinas e afins.
(EM13LP27) – Engajar-se na busca de solução para problemas que envolvam a coletividade, denunciando o desrespeito a direitos,
organizando e/ou participando de discussões, campanhas e debates, produzindo textos reivindicatórios, normativos, entre outras
possibilidades, como forma de fomentar os princípios democráticos e uma atuação pautada pela ética da responsabilidade, pelo
consumo consciente e pela consciência socioambiental.
(EM13LP41) – Analisar os processos humanos e automáticos de curadoria que operam nas redes sociais e outros domínios da
internet, comparando os feeds de diferentes páginas de redes sociais e discutindo os efeitos desses modelos de curadoria, de
forma a ampliar as possibilidades de trato com o diferente e minimizar o efeito bolha e a manipulação de terceiros.
(EM13LP43) – Atuar de forma fundamentada, ética e crítica na produção e no compartilhamento de comentários, textos noticiosos
e de opinião, memes, gifs, remixes variados etc. em redes sociais ou outros ambientes digitais.
(EM13LP44) – Analisar formas contemporâneas de publicidade em contexto digital (advergame, anúncios em vídeos, social

254. advertising, unboxing, narrativa mercadológica, entre outras), e peças de campanhas publicitárias e políticas (cartazes, folhetos,
anúncios, propagandas em diferentes mídias, spots, jingles etc.), identificando valores e representações de situações, grupos e
configurações sociais veiculadas,desconstruindo estereótipos, destacando estratégias de engajamento e viralização e explicando
os mecanismos de persuasão utilizados e os efeitos de sentido provocados pelas escolhas feitas em termos de elementos e
recursos linguístico-discursivos, imagéticos, sonoros, gestuais e espaciais, entre outros.
HABILIDADES DA ÁREA DE CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
(EM13CHS502) – Analisar situações da vida cotidiana, estilos de vida, valores, condutas etc., desnaturalizando e problematizando
formas de desigualdade, preconceito, intolerância e discriminação, e identificar ações que promovam os Direitos Humanos, a
solidariedade e o respeito às diferenças e às liberdades individuais.
(EM13CHS503) – Identificar diversas formas de violência (física, simbólica,psicológica etc.), suas principais vítimas, suas causas
sociais, psicológicas e afetivas, seus significados e usos políticos, sociais e culturais, discutindo e avaliando mecanismos para
combatê-las, com base em argumentos éticos.
(EM13CHS504) – Analisar e avaliar os impasses ético-políticos decorrentes das transformações culturais, sociais, históricas,
científicas e tecnológicas no mundo contemporâneo e seus desdobramentos nas atitudes e nos valores de indivíduos, grupos
sociais, sociedades e culturas.
METODOLOGIA
O componente curricular terá como estratégia metodológica o trabalho a partir de situações-problema, mobilizando as próprias
experiências e vivências dos estudantes, para que eles se reconheçam imersos nos desafios impostos pela cultura digital, mas
também como pessoas capazes de transformar as ações em comportamentos em busca de um ambiente mais responsável e
ético. Ao longo do componente curricular, serão mobilizadas metodologias e estratégias de aprendizagem ativa, com o objetivo

255. de oferecer aos estudantes oportunidades de construir conhecimento coletivamente.
Da mesma forma, ser sujeito transformador implica em responsabilizar-se pela amplificação desses aprendizados para além das
paredes da sala de aula, por isso os estudantes serão convidados a protagonizar ações de intervenção, que envolvem o
planejamento a partir do entendimento da realidade em que se encontram, a execução e avaliação das ações e estratégias
utilizadas para reverberar os aprendizados do componente curricular.
ADAPTAÇÕES A CONTEXTOS LOCAIS
O educador ou educadores responsáveis podem avaliar a pertinência de aprofundamento de mais de um tema e readequar os
módulos, de forma a dar maior ênfase a um deles. Da mesma forma, o educador pode priorizar o compartilhamento dos
aprendizados na atividade de culminância do tema que mais repercutiu na turma. Para que essas adequações sejam possíveis,
os educadores terão acesso a um conjunto de referências que permita o maior aprofundamento em determinados temas, de forma
que seja possível realizar essas adaptações de forma autoral.
TEXTO DE DIVULGAÇÃO PARA OS ESTUDANTES
“Pare e pense: quantas atividades do seu dia acontecem na internet? Ou pelo menos com a ajuda dela? A vida está cada vez
mais online e isso facilita muita coisa: estudar, trabalhar, saber o que está acontecendo perto de você e no mundo, fazer compras,
interagir com as pessoas. Mas muita gente ainda não sabe usar as redes com segurança e consciência. A verdade é que existe
um abismo entre a inclusão digital e a educação digital. É AÍ QUE VOCÊ PODE AJUDAR! Precisamos pensar em novas formas
de comunicar e sensibilizar as pessoas sobre temas como privacidade, segurança, respeito e bem-estar. Foi por isso que criamos

256. este componente curricular. Queremos inspirar jovens como você a contribuírem para a construção de uma internet mais
acolhedora e positiva para todo mundo. Vamos juntos nessa missão?”
RECURSOS DIDÁTICOS AVALIAÇÃO
Espaços: Ambientes que permitam flexibilidade na organização
da sala de aula, com mobiliário que possa ser organizado em
duplas, grupos, rodas de conversa etc. Outros espaços físicos
dentro e fora da escola que possuam dispositivos e internet.
Equipamentos: Computadores conectados à internet. Se não
houver computadores na escola, o professor poderá utilizar
celulares ou tablets (dispositivos móveis). Também se
recomenda a utilização dos recursos digitais disponíveis na casa
dos estudantes ou outros espaços da comunidade, como
alguma instituição pública ou privada que possa ser parceira da
escola.
Outros Materiais: materiais escolares de uso comum (papel,
lápis, borracha, cola, tesoura, caderno etc.);
A avaliação será processual e envolverá os diversos momentos
do componente curricular. Serão utilizados instrumentos
diversos para avaliar as competências e habilidades
desenvolvidas nos estudantes, como preparação e participação
nos debates, produção dos produtos do componente curricular
conforme orientações do docente e rubricas, atendimento às
demandas e tarefas que envolvem a culminância e portfólio
individual.

257. Slides: criamos um conjunto de slides de apoio para cada plano
de aula, pensando em facilitar a aplicação com os estudantes.
Você pode fazer as adaptações necessárias para o seu
contexto.
CRONOGRAMA
1ª SEMANA — FEIRÃO/APRESENTAÇÃO DAS ELETIVAS
2ª SEMANA - Quem sou eu na internet? (Aulas 1 e 2 - Módulo 1 - Bem-estar e saúde emocional online); Saúde
emocional importa (Aulas 3 e 4 - Módulo 1 - Bem-estar e saúde emocional online)
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Quem sou eu na internet? (Aulas 1 e 2 -
Módulo 1 - Bem-estar e saúde emocional
online)
Atividade 1: Levantamento de
conhecimentos prévios e expectativas.
Atividade 2: Apresentação dos temas
Quem sou eu na internet? (Aulas 1 e 2 -
Módulo 1 - Bem-estar e saúde emocional
online)
• Conhecer a jornada da Eletiva e receber
orientações importantes para se organizar
durante os encontros;
• Refletir sobre seu perfil enquanto sujeito
nas redes sociais, a partir dos temas
Quem sou eu na internet? (Aulas 1 e 2 -
Módulo 1 - Bem-estar e saúde emocional
online)
Roteiro completo das atividades no
caderno de aulas:
https://www.safernet.org.br/site/sites/defa
ult/files/Caderno_Eletiva_Cidadania_Digit
al_DAP22.pdf

258. desta Eletiva.
Atividade 3: Teste de perfil.
Atividade 4: Quem eu sou e quem quero
ser na internet.
Fechamento: Compartilhamento das
produções.
Saúde emocional importa (Aulas 3 e 4 -
Módulo 1 - Bem-estar e saúde emocional
online)
Atividade 1: As postagens e minhas
emoções
Atividade 2: Entendendo melhor como
posso cuidar de mim
desta Eletiva, por meio de testes para
autoavaliação;
• Expressar, por meio de diferentes
linguagens, seu perfil de usuário nas
redes sociais e seu entendimento do que
é cidadania digital.
Saúde emocional importa (Aulas 3 e 4 -
Módulo 1 - Bem-estar e saúde emocional
online)
• Compreender a importância de cuidar de
sua saúde emocional;
• Identificar as possíveis emoções
despertadas em situações envolvendo
internet e redes sociais, reconhecendo a
sua relevância;
• Obter orientações de como gerenciar
emoções e respostas destrutivas em
situações envolvendo a internet e redes
sociais;
• Expressar, em situações de
P. 37 a 46
Preparação da aula:
• Para os/as estudantes:
- Levar dispositivos móveis com acesso à
internet (se houver)
• Para o(a) professor(a):
- Explorar os recursos digitais que serão
indicados aos/as estudantes durante a
atividade de produção multimodal.
- Planejar a forma de compartilhamento
do link ou arquivo produzido pelos/as
estudantes.
- Revisar e adaptar os slides de apoio:
PDF:
https://www.safernet.org.br/site/sites/defa
ult/files/Slides_U1_A1_2.pdf
PPT (formato editável): https://
www.safernet.org.br/site/sites/default/files
/Slides_U1_A1_2.ppt

259. aprendizagem que envolvam práticas de
linguagens, o impacto que as redes
sociais podem ter na nossa saúde
emocional
Saúde emocional importa (Aulas 3 e 4 -
Módulo 1 - Bem-estar e saúde emocional
online)
Caderno de aulas completo:
https://www.safernet.org.br/site/sites/defa
ult/files/Caderno_Eletiva_Cidadania_Digit
al_DAP22.pdf
P.49 a 59
PDF:
https://www.safernet.org.br/site/sites/defa
ult/files/Slides_U1_A1_2.pdf
PPT (formato editável): https://
www.safernet.org.br/site/sites/default/files
/Slides_U1_A1_2.ppt
3ª SEMANA - Saúde emocional importa (Aulas 3 e 4 - Módulo 1 - Bem-estar e saúde emocional online); Minha
autoimagem e autoestima entre o on-line e o off-line (Aulas 5 e 6 - Módulo 1 - Bem-estar e saúde emocional online)
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Saúde emocional importa (Aulas 3 e 4 - Caderno de aulas completo:

260. Saúde emocional importa (Aulas 3 e 4 -
Módulo 1 - Bem-estar e saúde emocional
online)
Atividade 3: Minhas emoções: que hora
devo tomar uma atitude?
Atividade 4: Como evitar respostas
destrutivas às emoções
Fechamento: Saúde emocional importa!
Minha autoimagem e autoestima entre o
on-line e o off-line (Aulas 5 e 6 - Módulo 1
- Bem-estar e saúde emocional online)
Atividade 1: Em busca das curtidas
Atividade 2: As redes sociais e a visão
que as pessoas têm de si mesmas
Módulo 1 - Bem-estar e saúde emocional
online):
• Compreender a importância de cuidar de
sua saúde emocional;
• Identificar as possíveis emoções
despertadas em situações envolvendo
internet e redes sociais, reconhecendo a
sua relevância;
• Obter orientações de como gerenciar
emoções e respostas destrutivas em
situações envolvendo a internet e redes
sociais;
• Expressar, em situações de
aprendizagem que envolvam práticas de
linguagens, o impacto que as redes
sociais podem ter na nossa saúde
emocional.
Minha autoimagem e autoestima entre o
on-line e o off-line (Aulas 5 e 6 - Módulo 1
- Bem-estar e saúde emocional online):
https://www.safernet.org.br/site/sites/defa
ult/files/Caderno_Eletiva_Cidadania_Digit
al_DAP22.pdf
P.49 a 59
Preparação da aula:
● Para os/as estudantes:
- Levar dispositivos móveis com
acesso à internet (se houver)
● Para o(a) professor(a):
- Explorar os recursos digitais que
serão indicados aos/as estudantes
durante a atividade de produção
multimodal.
- Planejar a forma de
compartilhamento do link ou
arquivo produzido pelos/as
estudantes
- Revisar e adaptar os slides de
apoio:

261. Atividade 3: A internet que a gente faz
Atividade 4: Campanha #semfiltro
Fechamento: Como me senti sem filtro?
• Identificar a relação das redes sociais na
construção da autoimagem;
• Analisar a influência das redes sociais
no desenvolvimento e manutenção da
autoestima;
• Expressar, em situações de
aprendizagem que envolvam práticas de
linguagens, o impacto que as redes
sociais podem ter na construção da
autoimagem e desenvolvimento da
autoestima
PDF:
https://www.safernet.org.br/site/sites/defa
ult/files/Slides_U1_A1_2.pdf
PPT (formato editável): https://
www.safernet.org.br/site/sites/default/files
/Slides_U1_A1_2.ppt
Caderno de aulas completo:
https://www.safernet.org.br/site/sites/defa
ult/files/Caderno_Eletiva_Cidadania_Digit
al_DAP22.pdf
(p.60 e 71)
Preparação da aula:
● Para os estudantes:
- Levar dispositivos móveis com
acesso à internet (se houver)
- Analisar as cinco últimas curtidas
realizadas em conteúdos autorais

262. de terceiros (fotos, vídeos ou
textos) e refletir sobre o que os
levou a “curtir” esses e não outros
conteúdos.
● Para o(a) professor(a):
- Explorar os recursos digitais que
serão indicados aos estudantes
durante a atividade de produção
multimodal.
- Planejar a forma de
compartilhamento do link ou
arquivo produzido pelos
estudantes.
- Revisar e adaptar os slides de
apoio:
PDF: https://www.safernet.org.br/
site/sites/default/files/Slides_U1_A5_6.pd
f
PPT (formato editável):
https://www.safernet.org.br/site/sites/defa

263. ult/files/Slides_U1_A5_6.ppt
4ª SEMANA - Como eu gerencio meu tempo online? (Aulas 7 e 8 - Módulo 1 - Bem-estar e saúde emocional online)
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Atividade 1: Você já se sentiu assim?
Atividade 2: Tempo de tela
Atividade 3: O que eu descobri sobre
meu tempo de tela?
Atividade 4: Equilibrando meu tempo
online
Fechamento: Compartilhamento das
produções
• Identificar a relação das redes sociais na
construção da autoimagem;
• Analisar a influência das redes sociais
no desenvolvimento e manutenção da
autoestima;
• Expressar, em situações de
aprendizagem que envolvam práticas de
linguagens, o impacto que as redes
sociais podem ter na construção da
autoimagem e desenvolvimento da
autoestima
Caderno de aulas completo:
https://www.safernet.org.br/site/sites/defa
ult/files/Caderno_Eletiva_Cidadania_Digit
al_DAP22.pdf - p. 72 a 81
Preparação da aula:
● Para os estudantes:
- Levar dispositivos móveis com
acesso à internet (se houver)
- Levar sua rotina semanal anotada,
contendo atividades rotineiras
(tomar café, se arrumar para sair,
almoçar, se locomover, jantar,
estudar, curso, conversar com
amigos etc.)
● Para o(a) professor(a):
- Explorar os recursos de controle do

264. tempo nos diferentes dispositivos
para apoiar estudantes com
dificuldades
- Explorar recurso digital de criação
de planilhas que será utilizado na
aula
- Revisar e adaptar os slides de
apoio:
PDF:
https://www.safernet.org.br/site/sites/defa
ult/files/Slides_U1_A7_8.pdf
PPT (formato editável):
https://www.safernet.org.br/site/sites/defa
ult/files/Slides_U1_A7_8.ppt
5ª SEMANA - Uso problemático ou saudável? (Aulas 9 e 10 - Módulo 1 - Bem-estar e saúde emocional online)
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Atividade 1: Como me sinto quando
estou por fora das redes e jogos?
Atividade 2: Atenção aos alertas!
• Identificar os sentimentos que o uso
excessivo de redes e jogos podem
desenvolver;
Caderno de aulas completo:
https://www.safernet.org.br/site/sites/defa
ult/files/Caderno_Eletiva_Cidadania_Digit
al_DAP22.pdf - p. 82 a 94

265. Atividade 3: Colocando os aprendizados
em prática
Fechamento: Compartilhando as bulas
de uso saudável
• Gerir o estresse que pode resultar do
uso excessivo das redes e jogos;
• Selecionar hábitos e ações que
minimizem os efeitos do uso excessivo
das redes e jogos, preservando sua
saúde emocional.
Preparação da aula:
● Para os/as estudantes:
- Organizar os registros e anotações
das aulas anteriores
● Para o(a) professor(a):
- Revisar e adaptar os slides de
apoio:
PDF:
https://www.safernet.org.br/site/sites/defa
ult/files/Slides_U1_A9_10.pdf
PPT (formato editável):
https://www.safernet.org.br/site/sites/defa
ult/files/Slides_U1_A9_10.ppt
6ª SEMANA - Segurança, privacidade e legislação online: o que eu tenho a ver com isso? (Aulas 1 e 2 - Módulo 2 -
Segurança e privacidade na internet)
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES

266. Atividade 1: O que eu sei sobre
segurança online?
Atividade 2: Conhecendo nossas leis de
regulamentação da internet
Atividade 3: Complementando o mapa
mental
Fechamento: O que aprendemos sobre
segurança, privacidade, reputação e
legislações vigentes?
• Conhecer os principais aspectos
relacionados à segurança, reputação e
privacidade na internet;
• Explorar os principais pontos do Marco
Civil da Internet e da Lei Geral de Proteção
de Dados e sua importância;
• Conhecer seus direitos e deveres na
internet, do ponto de vista das legislações
de segurança e privacidade;
Caderno de aulas completo:
https://www.safernet.org.br/site/sites/defa
ult/files/Caderno_Eletiva_Cidadania_Digit
al_DAP22.pdf - p. 97 a 106
Preparação da aula:
● Para os/as estudantes: Não há
● Para o(a) professor(a):
- Explorar as legislações que serão
trabalhadas em sala de aula
- Revisar e adaptar os slides de
apoio:
PDF:
https://www.safernet.org.br/site/sites/defa
ult/files/Slides_U2_A1_2.pdf
PPT (formato editável):
https://www.safernet.org.br/site/sites/defa
ult/files/Slides_U2_A1_2.ppt
7ª SEMANA - ABC da segurança digital - senhas e verificação em duas etapas (Aulas 3 e 4 - Módulo 2 - Segurança e
privacidade na internet)

267. CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Abertura: Você está usando seus dados
de modo seguro?
Atividade 1: Turbinando a senha
Atividade 2: Senha segura é suficiente?
A verificação em duas etapas
Atividade 3: Todo mundo seguro
Fechamento
• Identificar principais riscos da exposição
de dados pessoais na internet e formas de
proteger-se;
• Conhecer aplicações e configurações de
segurança da informação para tornar seu
acesso mais seguro.
• Compartilhar conhecimento sobre o
tema com a comunidade;
Caderno de aulas completo:
https://www.safernet.org.br/site/sites/defa
ult/files/Caderno_Eletiva_Cidadania_Digit
al_DAP22.pdf - p. 107 a 115
Preparação da aula:
● Para os/as estudantes:
- Levar dispositivos móveis com
acesso à internet (se houver)
● Para o(a) professor(a):
- Explorar os recursos digitais que
serão indicados aos/as estudantes
durante a atividade de criação de
cartelas informativas para redes
sociais Disponibilizar os recursos
digitais disponíveis na escola para
os/as estudantes utilizarem em
aula
- Revisar e adaptar os slides de
apoio:

268. PDF:
https://www.safernet.org.br/site/sites/defa
ult/files/Slides_U2_A3_4.pdf
PPT (formato editável):
https://www.safernet.org.br/site/sites/defa
ult/files/Slides_U2_A3_4.ppt
8ª SEMANA - Segurança em dispositivos móveis (Aulas 5 e 6 - Módulo 2 - Segurança e privacidade na internet)
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Atividade 1: Os perrengues com os
dispositivos móveis
Atividade 2: O poder dos dispositivos
móveis
Atividade 3: Cuidados que devemos ter
com nossos dispositivos móveis
Fechamento: O que aprendemos sobre
segurança em dispositivos móveis?
• Conhecer os principais aspectos
relacionados à centralidade dos
dispositivos móveis na vida
contemporânea;
• Idear um dispositivo móvel do futuro,
com novas funcionalidades e mais
seguro;
• Criar um checklist autoavaliativo para
segurança em dispositivos móveis e
testar o instrumento;
Caderno de aulas completo:
https://www.safernet.org.br/site/sites/defa
ult/files/Caderno_Eletiva_Cidadania_Digit
al_DAP22.pdf - p. 116 a 123
Preparação da aula:
● Para os/as estudantes:
- Levar dispositivos móveis.
● Para o(a) professor(a):
- Apropriar-se dos materiais das
aulas.

269. • Discutir com seus pares os
aprendizados sobre segurança em
dispositivos móveis.
- Revisar e adaptar os slides de
apoio:
PDF:
https://www.safernet.org.br/site/sites/defa
ult/files/Slides_U2_A5_6.pdf
PPT (formato editável):
https://www.safernet.org.br/site/sites/defa
ult/files/Slides_U2_A5_6.ppt

270. 9ª SEMANA - De olho na privacidade (Aulas 7 e 8 - Módulo 2 - Segurança e privacidade na internet)
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Atividade 1: Refletindo sobre seguidores
e formas de compartilhamento nas redes
sociais.
Atividade 2: Privacidade, o que é?
Atividade 3: Checkup de privacidade.
Fechamento: O que aprendemos sobre
privacidade?
• Identificar principais riscos da exposição
de dados pessoais na internet e formas de
proteger-se;
• Conhecer o conceito de privacidade e
relacioná-lo com situações reais do nosso
cotidiano na internet;
• Conhecer aplicações e configurações de
privacidade da informação para tornar seu
acesso mais seguro e adequado,
cuidando da sua privacidade dos demais;
Caderno de aulas completo:
https://www.safernet.org.br/site/sites/def
ault/files/Caderno_Eletiva_Cidadania_Di
gital_DAP22.pdf - p. 124 a 131
Preparação da aula:
● Para os/as estudantes:
- Levar dispositivos móveis.
● Para o(a) professor(a):
- Testar os caminhos para
realização dos checkups de
privacidade
- Revisar e adaptar os slides de
apoio:
PDF:
https://www.safernet.org.br/site/sites/def
ault/files/Slides_U2_A7_8.pdf
PPT (formato editável):

271. 10ª SEMANA - Entendendo e praticando a empatia - Aulas 1 e 2 - MÓDULO 3: Respeito e empatia nas redes
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
https://www.safernet.org.br/site/sites/def
ault/files/Slides_U2_A7_8.ppt
Caso tenha carga horária estendida
para abordar o tema reputação online,
acesse as págs 132 a 141 do caderno
de aulas:
PDF: https://www.safernet.org.br/
site/sites/default/files/Slides_U2_A9_10.
pdf
PPT (formato editável):
https://www.safernet.org.br/site/sites/def
ault/files/Slides_U2_A9_10.ppt

272. Atividade 1: Se colocando no lugar do
outro
Atividade 2: Entendendo melhor a
empatia
Atividade 3: Cancelamento -
solidariedade ou falta de empatia?
Fechamento: Compartilhando as
postagens
• Refletir sobre a relação entre a falta de
respeito e empatia nos ambientes online;
• Compreender os prejuízos para a saúde
física e emocional causados pela falta de
respeito e empatia em redes sociais;
• Analisar situações-problema
relacionadas à falta de respeito e empatia
em redes sociais e outros espaços digitais
• Analisar seus comportamentos online
para refletir sobre empatia nas interações
mediadas por tecnologia;
Caderno de aulas completo:
https://www.safernet.org.br/site/sites/defa
ult/files/Caderno_Eletiva_Cidadania_Digit
al_DAP22.pdf - p. 146 a 155
Preparação da aula:
● Para os/as estudantes:
- Dispositivos online com acesso à
internet (se houver)
● Para o(a) professor(a):
- Explorar os materiais da aula
- Revisar e adaptar os slides de
apoio:
PDF:
https://www.safernet.org.br/site/sites/defa
ult/files/Slides%20U3_A1_2.pdf
PPT (formato editável):
https://www.safernet.org.br/site/sites/defa
ult/files/Slides%20U3_A1_2.ppt
11ª SEMANA - Ciberbullying é da minha conta? Aulas 3 e 4 - MÓDULO 3: Respeito e empatia nas redes

273. CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Atividade 1: Selfie da diversidade
Atividade 2: Eu já...eu nunca...eu vou.
Atividade 3: Ciberbullying: como quebrar
esse ciclo?
Fechamento: O que eu aprendi sobre
ciberbullying?
• Analisar seus comportamentos online
para refletir sobre empatia nas interações
mediadas por tecnologia ;
• Identificar a prática de ciberbullying nas
redes sociais e em outros espaços
digitais;
• Analisar situações-problema
relacionadas à falta de respeito e
ciberbullying em redes sociais e outros
espaços digitais;
• Estimular relações empáticas, o respeito
à diversidade e o combate ao
ciberbullying em situações de
aprendizagem que envolvam práticas de
linguagem;
Caderno de aulas completo:
https://www.safernet.org.br/site/sites/defa
ult/files/Caderno_Eletiva_Cidadania_Digit
al_DAP22.pdf - p. 156 a 164
Preparação da aula:
● Para os/as estudantes: Não há
● Para o(a) professor(a):
- Explorar os recursos digitais que
serão indicados aos/as estudantes
durante a atividade de criação de
cartelas informativas para redes
sociais
- Disponibilizar os recursos digitais
disponíveis na escola para os
estudantes utilizarem em aula
- Explorar os materiais da aula
- Revisar e adaptar os slides de
apoio:
PDF:

274. https://www.safernet.org.br/site/sites/defa
ult/files/Slides%20U3_A3_4.pdf
PPT (formato editável):
https://www.safernet.org.br/site/sites/defa
ult/files/Slides%20U3_A3_4.ppt
12ª SEMANA - Combatendo os estereótipos (Aulas 5 e 6 - MÓDULO 3: Respeito e empatia nas redes)
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Atividade 1: Uma história para pensar
Atividade 2: Checagem de estereótipos
Atividade 3: Quebrando estereótipos
Fechamento: Fazendo a minha parte:
combatendo os estereótipos
• Identificar contradições em afirmações
disponíveis na internet, por meio do
aprofundamento e investigação
• Refletir sobre estereótipos reproduzidos
online e como podemos combatê-los.
• Refletir sobre a importância de
questionarmos tudo aquilo que se
apresenta como verdades dicotômicas.
• Posicionar-se de maneira assertiva
Caderno de aulas completo:
https://www.safernet.org.br/site/sites/defa
ult/files/Caderno_Eletiva_Cidadania_Digit
al_DAP22.pdf - p. 165 a 175
Preparação da aula:
● Para os/as estudantes:
- Levar dispositivos móveis com
acesso à internet.
● Para o(a) professor(a):
- Explorar os materiais que serão
utilizados na aula.

275. contra estereótipos em ambientes digitais - Revisar e adaptar os slides de
apoio:
PDF:
https://www.safernet.org.br/site/sites/defa
ult/files/Slides%20U3_A5_6.pdf
PPT (formato editável):
https://www.safernet.org.br/site/sites/defa
ult/files/Slides%20U3_A5_6.ppt
13ª SEMANA - Simples opinião ou Discurso de Ódio? Aulas 7 e 8 - MÓDULO 3: Respeito e empatia nas redes
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Atividade 1: Aquecimento para o tema
Atividade 2: Zonas de preconceito
Atividade 3: Nós também passamos por
isso?
Fechamento: Meu “react”
• Identificar situações em que possam
atuar como vítimas, testemunhas ou
como causadores de situações
envolvendo discurso de ódio,
preconceitos e discriminações (racismo,
xenofobia, entre outras);
• Conhecer casos reais envolvendo
discursos de ódio e se posicionar em
favor das vítimas;
Caderno de aulas completo:
https://www.safernet.org.br/site/sites/defa
ult/files/Caderno_Eletiva_Cidadania_Digit
al_DAP22.pdf - p. 176 a 189
Preparação da aula:
● Para os/as estudantes: Não há
● Para o(a) professor(a):
- Explorar os materiais que serão
utilizados na aula.

276. • Relatar experiências pessoais
envolvendo preconceitos e
discriminações vividos da internet;
• Conhecer e divulgar canais de ajuda e
denúncia de situações envolvendo
comportamentos não desejados na
internet, por meio de produção de
conteúdo.
- Revisar e adaptar os slides de
apoio:
PDF:
https://www.safernet.org.br/site/sites/defa
ult/files/Slides%20U3_A7_8.pdf
PPT (formato editável):
https://www.safernet.org.br/site/sites/defa
ult/files/Slides%20U3_A7_8.ppt
14ª SEMANA - Novas histórias para um mundo melhor - Aulas 9 e 10 - MÓDULO 3: Respeito e empatia nas redes
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Atividade 1: Rede de barbantes
Atividade 2: Direitos humanos tem tudo a
ver isso
Atividade 3: Compreendendo as
contranarrativas
• Identificar e propor soluções na
perspectiva de valorização da diversidade
na internet e de estímulo a relações
respeitosas com todos e todas nesses
ambientes;
• Conhecer e valorizar contranarrativas ao
discurso de ódio, valorização do diálogo e
Caderno de aulas completo:
https://www.safernet.org.br/site/sites/defa
ult/files/Caderno_Eletiva_Cidadania_Digit
al_DAP22.pdf - p. 190 a 200
Preparação da aula:
● Para os/as estudantes:
- Levar dispositivos móveis.

277. Atividade 4: Criando a sua
contranarrativa
Fechamento
construção de relações empáticas que
evitam polarizações.
• Consolidar os aprendizados em
situações de aprendizagem que envolvam
práticas de linguagem, selecionando as
mídias que considerarem adequadas ao
produto que desejam produzir.
● Para o(a) professor(a):
- Explorar os materiais que serão
utilizados na aula.
- Revisar e adaptar os slides de
apoio:
PDF:
https://www.safernet.org.br/site/sites/defa
ult/files/Slides%20U3_A9_10.pdf
PPT (formato editável):
https://www.safernet.org.br/site/sites/defa
ult/files/Slides%20U3_A9_10.ppt
15ª SEMANA - Fortalecimento em rede - Aulas 1 e 2 (MÓDULO 4: Relações seguras online)
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Atividade 1: Pensando sobre violência
Atividade 2: Estudo de caso
Atividade 3: Roda de compartilhamento –
análise de casos
• Identificar situações relacionadas à
segurança, em especial situações que
envolvem violência de cunho sexual na
internet;
• Aprofundar nas causas e consequências
Caderno de aulas completo:
https://www.safernet.org.br/site/sites/defa
ult/files/Caderno_Eletiva_Cidadania_Digit
al_DAP22.pdf - p. 205 a 216
Preparação da aula:

278. Atividade 4: Árvore de problemas
Fechamento: Compartilhamento da
árvore de problemas e canais de
denúncia
relacionadas à violência contra a mulher
em ambientes digitais;
• Refletir sobre seus comportamentos
online para proteger-se de situações de
risco;
• Conhecer os canais de denúncia e de
ajuda em ajuda em casos de violência
sexual pela internet.
• Compartilhar conhecimento sobre o
tema com a comunidade
● Para os/as estudantes: Não há
● Para o(a) professor(a):
- Estudar os materiais de referência
apresentados na aula e realizar
curadoria de notícias relacionadas
à violências de cunho sexual
online;
- Explorar os recursos digitais que
serão indicados aos estudantes
durante a atividade de criação de
cartilhas informativas para redes
sociais
- Disponibilizar os recursos digitais
disponíveis na escola para os/as
estudantes utilizarem em aula
- Revisar e adaptar os slides de
apoio:
PDF:
https://www.safernet.org.br/site/sites/defa
ult/files/Slides U4_A1_2.pdf
PPT (formato editável):

279. https://www.safernet.org.br/site/sites/defa
ult/files/Slides U4_A1_2.ppt
16ª SEMANA - Sexting é um risco? Aulas 3 e 4 (MÓDULO 4: Relações seguras online)
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Atividade 1: Conversando sobre sexting
Atividade 2: Roleta dos relacionamentos
saudáveis
Atividade 3: Mural crítico
Fechamento: Construindo uma narrativa
de sensibilização
• Compreender os riscos e prejuízos para
a saúde física e emocional causados pela
exposição de conteúdo íntimo nas redes;
• Analisar seus comportamentos on-line
relacionados à exposição de conteúdos
de fórum íntimo, seus e de outras
pessoas, buscando promoção do
autocuidado e do respeito mútuo nas
relações on-line.;
• Consolidar os aprendizados em
situações de aprendizagem que envolvam
práticas de linguagem, selecionando as
mídias que considerarem adequadas ao
produto que desejam produzir.
Caderno de aulas completo:
https://www.safernet.org.br/site/sites/defa
ult/files/Caderno_Eletiva_Cidadania_Digit
al_DAP22.pdf - p. 219 a 226
Preparação da aula:
● Para os/as estudantes: Não há
● Para o(a) professor(a):
- Produção da roleta de
relacionamentos saudáveis com os
temas indicados.
- Revisar e adaptar os slides de
apoio:
PDF:
https://www.safernet.org.br/site/sites/defa
ult/files/Slides U4_A3_4.pdf

280. PPT (formato editável):
https://www.safernet.org.br/site/sites/defa
ult/files/Slides U4_A3_4.ppt
17ª SEMANA - Sextorsão: não podemos nos calar! Aulas 5 e 6 (MÓDULO 4: Relações seguras online)
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Atividade 1: Entendendo como acontece
a sextorsão
Atividade 2: O relato de ashley reynolds
Atividade 3: Animação: e se a história
fosse outra?
Fechamento: Por um final diferente
• Identificar situações de sextorsão e
assédio on-line nas redes sociais e outros
espaços digitais;
• Analisar situações-problema
relacionadas sextorsão, assédio on-line,
vazamento de conteúdo íntimo, violência
contra meninas e mulheres e violência
sexual nas redes sociais e outros espaços
digitais, propondo soluções na
perspectiva da autoproteção e do
autocuidado para um ambiente saudável
e seguro para todos e todas;
• Conhecer canais de denúncia e ajuda
Caderno de aulas completo:
https://www.safernet.org.br/site/sites/defa
ult/files/Caderno_Eletiva_Cidadania_Digit
al_DAP22.pdf - p. 228 a 238
Preparação da aula:
● Para os/as estudantes:
- Levar os materiais que possam
contribuir para a produção da
animação
- Levar dispositivos móveis.
● Para o(a) professor(a):
- Orientar os/as estudantes sobre os
materiais para a produção da
animação

281. em caso de violência sexual, sextorsão ou
assédio;
• Compreender que um crime virtual traz
consigo possibilidades reais de punições
e sanções.
• Consolidar os aprendizados em
situações de aprendizagem que envolvam
práticas de linguagem, selecionando as
mídias que considerarem adequadas ao
produto que desejam produzir.
- Explorar os recursos digitais que
serão usados na produção da
animação e, se necessário,
solicitar aos/as estudantes que
instalem o aplicativo para levar no
dispositivo móvel.
- Revisar e adaptar os slides de
apoio:
PDF:
https://www.safernet.org.br/site/sites/defa
ult/files/Slides U4_A5_6.pdf
PPT (formato editável):
https://www.safernet.org.br/site/sites/defa
ult/files/Slides U4_A5_6.ppt
18ª SEMANA - Planejamento da intervenção sociocultural - Aulas 1 e 2 (MÓDULO 5: Cidadania Digital para todos e
todas)
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Atividade 1: Capítulos da disciplina
Atividade 2: Decidindo o tema e público-
• Identificar os problemas enfrentados por
determinado público-alvo em relação ao
uso da internet;
Caderno de aulas completo:
https://www.safernet.org.br/site/sites/defa
ult/files/Caderno_Eletiva_Cidadania_Digit

282. alvo
Atividade 3: Decidindo a intervenção
Fechamento: Plano de ação e checklist
• Planejar e executar uma intervenção
sociocultural relacionada aos
aprendizados da disciplina;
• Atuar como embaixadores da Cidadania
Digital em suas comunidades;
• Consolidar os aprendizados em
situações de aprendizagem que envolvam
práticas de linguagem, selecionando as
mídias que considerarem adequadas aos
produtos que desejam produzir.
al_DAP22.pdf - p. 242 a 251
Preparação da aula:
● Para os/as estudantes:
- Retomar as produções feitas na
disciplina, junto com seus colegas
e professor(a)
- Retomar os registros da
intervenção sociocultural, junto
com seus colegas e professor(a)
- Trazer itens para o café coletivo –
celebração da disciplina (opcional)
● Para o(a) professor(a):
- Organizar, junto com os/as
estudantes, as produções feitas ao
longo da disciplina e os registros
da intervenção sociocultural.
- Organizar, juntos com os/as
estudantes, um café coletivo para
comemoração do término da

283. disciplina (opcional)
- Produzir o distintivo de cidadão
digital para os/as estudantes ou
trazer materiais para que eles/elas
produzam.
- Revisar e adaptar os slides de
apoio:
PDF:
https://www.safernet.org.br/site/sites/defa
ult/files/Slides%20U5_A3_4.pdf
PPT (formato editável):
https://bit.ly/slidesU5_Aulas3e4ppt
19ª SEMANA - Avaliação da intervenção sociocultural e da disciplina - Aulas 3 e 4 (MÓDULO 5: Cidadania Digital para
todos e todas)
Atividade 1: World Café – avaliação
coletiva da intervenção
Atividade 2: Mural da autoavaliação
• Avaliar a intervenção sociocultural
relacionada aos aprendizados da
disciplina
• Avaliar os aprendizados obtidos na
Caderno de aulas completo:
https://www.safernet.org.br/site/sites/defa
ult/files/Caderno_Eletiva_Cidadania_Digit
al_DAP22.pdf - p. 242 a 251

284. Fechamento: Embaixadores da
cidadania digital para todos
disciplina Preparação da aula:
● Para os/as estudantes:
- Retomar as produções feitas na
disciplina, junto com seus colegas
e professor(a)
- Retomar os registros da
intervenção sociocultural, junto
com seus colegas e professor(a)
- Trazer itens para o café coletivo –
celebração da disciplina (opcional)
● Para o(a) professor(a):
- Organizar, junto com os/as
estudantes, as produções feitas ao
longo da disciplina e os registros
da intervenção sociocultural.
- Organizar, juntos com os
estudantes, um café coletivo para
comemoração do término da
disciplina (opcional)
- Produzir o distintivo de cidadão
digital para os/as estudantes ou

285. trazer materiais para que eles
produzam.
- Revisar e adaptar os slides de
apoio:
PDF:
https://www.safernet.org.br/site/sites/defa
ult/files/Slides%20U5_A3_4.pdf
PPT (formato editável):
https://bit.ly/slidesU5_Aulas3e4ppt
20ª SEMANA - CULMINÂNCIA
Apresentação para comunidade escolar da intervenção sociocultural realizada no módulo 5 apresentando um dos tópicos tratados
no caderno de aulas do projeto.
Alguns exemplos:
- Eventos na escola ou fora dela, como aula/palestra presencial ou remota, oficina, gincana ou competição, entrevistas, roda
de conversa ou grupo de discussão, reunião ou assembleia estudantil, ações de mobilização, conscientização e prevenção,
entre outros;
- Criação e distribuição de conteúdos físicos, como produções em texto (poesia, textos, redações), cartilha, cartaz, jornal,
fanzine, quadrinho ou outro tipo de publicação;
- Criação e distribuição de conteúdos digitais, como vídeo, documentário, videoclipe, podcast, website, aplicativo, cards ou

286. outros conteúdos para rede social (stories, tweets etc), entre outros;
- Apresentações artísticas, como sarau, exposição, apresentação musical, performance, teatro, entre outros;
- Qualquer outra iniciativa com foco em impactar positivamente a escola ou a comunidade na segurança e cidadania digital.
REFERÊNCIAS
BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil. Brasília, 1988. Disponível em:
https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constituicao.htm. Acesso em 18 maio de 2022.
BRASIL. Secretaria-Geral. Lei n° 13.819, de 26 de abril de 2019. Institui a Política Nacional de Prevenção da
Automutilação e do Suicídio, a ser implementada pela União, em cooperação com os Estados, o Distrito Federal e os
Municípios; e altera a Lei nº 9.656, de 3 de junho de 1998. 2019a. Disponível em:
https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2019-2022/2019/lei/l13819.htm Acesso em 18 maio de 2022.
BRASIL. Secretaria-Geral. Lei nº 12.965, de 23 de abril de 2014. Estabelece princípios, garantias, direitos e deveres para o
uso da Internet no Brasil. Brasília, 2014. Disponível em: https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2011-
2014/2014/lei/l12965.htm Acesso em 18 maio de 2022.
BRASIL. Secretaria-Geral. Lei nº 13.185, de 23 de abril de 2015. Institui o Programa de Combate à Intimidação Sistemática
(Bullying). Brasília, 2015. Disponível em: https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2015-2018/2015/lei/l13185.htm Acesso em
18 maio de 2022.
BRASIL. Secretaria-Geral. Lei nº 13.663, de 14 de maio de 2018. Altera o art. 12 da Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de
1996, para incluir a promoção de medidas de conscientização, de prevenção e de combate a todos os tipos de violência
e a promoção da cultura de paz entre as incumbências dos estabelecimentos de ensino. Brasília, 2018a. Disponível em:
https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2015-2018/2018/lei/l13663.htm Acesso em 18 maio de 2022.
BRASIL. Secretaria-Geral. Lei nº 13.709, de 14 de agosto de 2018. Lei Geral de Proteção de Dados Pessoais (LGPD).
Brasília, 2018b. Disponível em: https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2015-2018/2018/lei/l13709.htm. Acesso em 18 de maio
de 2022.

287. BRASIL. Casa Civil. Lei nº 8.069, de 13 de julho de 1990. Dispõe sobre o Estatuto da Criança e do Adolescente e dá
outras providências. Brasília, 1990. Disponível em: https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l8069.htm. Acesso em 18 de maio
de 2022.
BRASIL. Casa Civil. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional.
Brasília, 1996. Disponível em: https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm. Acesso em 18 maio de 2022.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC/SEB, 2017. Disponível em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br. Acesso em 18 maio de 2022.
BRASIL. Ministério da Educação. Computação - Complemento à BNCC. Brasília: MEC, 2022. Disponível em:
http://portal.mec.gov.br/docman/fevereiro-2022-pdf/236791-anexo-ao-parecer-cneceb-n-2-2022-bncc-
computacao/file#:~:text=COMPET%C3%8ANCIAS-,1.,,%20tecnol%C3%B3gicos,%20legais%20e%20%C3%A9ticos. Acesso em
19 de julho de 2023.
BRASIL. Ministério da Educação. Guia de Implementação do Novo Ensino Médio. Brasília: MEC/CONSED, 2018c. Disponível
em: https://anec.org.br/wp-content/uploads/2021/04/Guia-de-implantacao-do-Novo-Ensino-Medio.pdf. Acesso em 18 maio de
2022.
BRASIL. Ministério da Educação. Recomendações e Orientações para Elaboração e Arquitetura Curricular dos Itinerários
Formativos. Frente Currículo e Novo Ensino Médio. Brasília: MEC/CONSED, 2019b. Disponível em:
https://bit.ly/recomendacoes-itinerarios Acesso em 18 maio de 2022.
BRASIL. Ministério da Educação. Resolução CNE/CEB nº 3, de 21 de novembro de 2018. Atualiza as Diretrizes Curriculares
Nacionais para o Ensino Médio. Brasília: MEC/CNE, 2018d. Disponível em
https://normativasconselhos.mec.gov.br/normativa/view/CNE_RES_CNECEBN32018.pdf Acesso em 18 maio de 2022.
BRASIL. Ministério da Educação. Resolução CNE/CP nº 1, de 27 de outubro de 2020. Dispõe sobre as Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Formação Continuada de Professores da Educação Básica e institui a Base Nacional Comum para a
Formação Continuada de Professores da Educação Básica (BNCFormação Continuada). Brasília: MEC/CONSED, 2020.
Disponível em: http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=164841-rcp001-

288. 20&category_slug=outubro-2020-pdf&Itemid=30192. Acesso em 18 de maio de 2022.
BRASIL. Ministério da Educação. Temas Contemporâneos Transversais na BNCC: Contexto Histórico e Pressupostos
Pedagógicos. Brasília: MEC/SEB, 2019c. Disponível em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/contextualizacao_temas_contemporaneos.pdf Acesso em 18
maio de 2022.
BRASIL. Ministério da Educação. Temas Contemporâneos Transversais na BNCC: contexto histórico e pressupostos
pedagógicos. Brasília: MEC/SEB, 2019d. Disponível em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/guia_pratico_temas_contemporaneos.pdf Acesso em 18 maio de
2022.
BACICH, Lilian; MORAN, José (Org.). Metodologias Ativas para uma Educação Inovadora: uma abordagem teórico
prática. Porto Alegre: Penso, 2018.
CENTRO DE INOVAÇÃO PARA A EDUCAÇÃO BRASILEIRA. Currículo de referência - Itinerário formativo em Tecnologia e
Computação. São Paulo: CIEB, 2020. Disponível em: https://curriculo.cieb.net.br/ Acesso em 18 maio de 2022.
COMMON SENSE. Digital Citizenship Curriculum Overview. Disponível em: https://www.commonsense.org/education/digital-
citizenship/curriculum Acesso em 18 maio de 2022.
COMMON SENSE. Teaching digital citizens in today’s world: research and insights behind the Common Sense
Citizenship Curriculum. Disponível em:
https://www.commonsense.org/education/sites/default/files/tlr_component/common_sense_education_digital_citizenship_researc
h_backgrounder.pdf Acesso em 18 maio de 2022.
CORTESI, Sandra; HASSE, Alexia, LOMBANA-BERMUDEZ, Andres; KIM, Sonia; GASSER, Urs. Youth and Digital
Citizenship+ (Plus): Understanding Skills for a Digital World. Berkman Klein Center for Internet & Society (2020).
DQ INSTITUTE. Digital Intelligence (DQ): A Conceptual Framework & Methodology for Teaching and Measuring Digital
Citizenship. 2017. Disponível em: https://www.dqinstitute.org/wp-content/uploads/2017/08/DQ-Framework-White-Paper-Ver1-

289. 31Aug17.pdf Acesso em 18 maio de 2022.
EDUCAMÍDIA. Habilidades da educação midiática. Disponível em: https://educamidia.org.br/habilidades . Acesso em 18 maio
de 2022.
SAFERNET. Guia Cidadão Digital. Disponível em: https://cidadaodigital.org.br/guia.pdf Acesso em 18 maio de 2022.
UK GOVERNMENT. UK Council for Internet Safety. Education for a connected world. 2020. Disponível em:
https://assets.publishing.service.gov.uk/government/uploads/system/uploads/attachment_data/file/896323/UKCIS_Education_for
_a_Connected_World_.pdf Acesso em 18 maio de 2022.
UK GOVERNMENT. Teaching online safety in school Guidance supporting schools to teach their pupils how to stay safe
online, within new and existing school subjects. 2019. Disponível em: https://www.gov.uk/government/publications/teaching-
online-safety-in-schools Acesso em 18 maio de 2022.
UK GOVERNMENT. Keeping children safe in education 2021: Statutory guidance for schools and colleges. Disponível
em: https://www.gov.uk/government/publications/keeping-children-safe-in-education--2 Acesso em 18 maio de 2022.
ANEXO
Há alguns outros links que são importantes para esta Eletiva. São eles:
● Cadastro de adesão da Componente Curricular Cidadania Digital:
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSekC7rDxiyF_uvpyBLM00Y4gLtKh_Q3iMnddxDkwcZvH7gDnA/viewform
● Caderno de aulas completo:
https://www.safernet.org.br/site/sites/default/files/Caderno_Eletiva_Cidadania_Digital_DAP22.pdf
Para professoras/es que aplicarão a eletiva, recomendamos que se matriculem no Curso EAD "Segurança e cidadania digital

290. em sala de aula" que busca oportunizar o aprofundamento dos conhecimentos e habilidades de educadoras/es nas temáticas do
componente curricular, servindo de apoio na hora da aplicação em sala de aula.
Seguem informações caso tenha interesse: https://ead.safernet.org.br/cursosegurancaecidadaniadigital/
- Curso gratuito, online e autoinstrucional;
- 40 horas dividas em 5 módulos;
- Com certificação;
Próximas turmas:
- Inscrições abertas até 28/01 - Início 29/01/2024
- Inscrições abertas até 18/02 - Início 19/02/2024
- Inscrições abertas até 03/03- Início 04/03/2024
- Inscrições abertas até 17/03 - Início 18/03/2024
Nossa sugestão é que, caso seja possível, realizem o curso antes ou durante a aplicação da eletiva, uma vez que ele auxiliará no
planejamento das aulas.
Seguem alguns recursos e eventos realizados que podem contribuir para a sua formação e experiência com o componente
curricular:
- Banco de recursos da Safernet Brasil: https://cidadaodigital.org.br/recursos.html
- Site Dia da Internet Segura: https://www.safernet.org.br/site/sid2023/ao-vivo

291. - Canal de Ajuda da Safernet Brasil: www.canaldeajuda.org.br
- Canal de Denúncias da Safernet Brasil: www.denuncie.org.br
- Evento Diálogos transformadores: preparando educadores para os desafios da cidadania digital:
https://www.youtube.com/watch?v=oz84hhz9Kk4
- Evento Educação que transforma: políticas públicas e formação para a cidadania digital:
https://www.youtube.com/watch?v=SYYewCmW9b0&t=2373s
- Evento Cidadania digital na prática: experiências de professores em sala de aula:
https://www.youtube.com/watch?v=qQbLTtsPqQ0&t=309s
https://www.youtube.com/watch?v=8UvHrt8u0Os&t=221s
Caso precise de mais informações sobre o componente curricular, não deixe de acessar nosso site https://cidadaniadigital.org.br/
ou enviar sua dúvida pelo e-mail dap@safernet.org.br

292. PLANO DE COMPONENTE ELETIVO
TÍTULO PROFESSOR(ES) RESPONSÁVEL(EIS)
Deu praia: geografia, história, economia e
cultura do litoral paraibano
APRESENTAÇÃO
A proposta desta eletiva é articular os conhecimentos de Geografia, História e Artes, para aprofundar de forma diversificada sobre
os aspectos geográficos, históricos, econômicos e culturais do Litoral Paraibano, fortalecendo a compreensão da identidade dos
povos que habitam essa importante região da Paraíba. Para tanto, serão apresentados os equipamentos culturais e turísticos, as
principais praias da região, os projetos de preservação da biodiversidade, a demografia de cada microrregião da região da mata,
além da realização de oficinas e visitas técnicas.
ÁREA(S) DE CONHECIMENTO
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/#medio
EIXO(S) ESTRUTURANTE(S)
https://www.in.gov.br/materia/-
/asset_publisher/Kujrw0TZC2Mb/content/id/70268199
X Ciências Humanas e Sociais Aplicadas Investigação Científica
Ciências da Natureza e suas Tecnologias X Mediação e Intervenção Sociocultural
X Linguagens e suas Tecnologias Processos Criativos
Matemática e suas Tecnologias Empreendedorismo
HABILIDADES DA BNCC
(Código + Texto)
(EM13CHS204) Comparar e avaliar os processos de ocupação do espaço e a formação de territórios, territorialidades e fronteiras,
identificando o papel de diferentes agentes (como grupos sociais e culturais, impérios, Estados Nacionais e organismos

293. internacionais) e considerando os conflitos populacionais (internos e externos), a diversidade étnico-cultural e as características
socioeconômicas, políticas e tecnológicas;
(EM13CHS205) Analisar a produção de diferentes territorialidades em suas dimensões culturais, econômicas, ambientais, políticas
e sociais, no Brasil e no mundo contemporâneo, com destaque para as culturas juvenis;
(EM13CHS206) Analisar a ocupação humana e a produção do espaço em diferentes tempos, aplicando os princípios de
localização, distribuição, ordem, extensão, conexão, arranjos, casualidade, entre outros que contribuem para o raciocínio
geográfico;
(EM13CHS304) Analisar os impactos socioambientais decorrentes de práticas de instituições governamentais, de empresas e de
indivíduos, discutindo as origens dessas práticas, selecionando, incorporando e promovendo aquelas que favoreçam a
consciência e a ética socioambiental e o consumo responsável;
(EM13CHS402) Analisar e comparar indicadores de emprego, trabalho e renda em diferentes espaços, escalas e tempos,
associando-os a processos de estratificação e desigualdade socioeconômica;
(EM13LGG601) Apropriar-se do patrimônio artístico de diferentes tempos e lugares, compreendendo a sua diversidade, bem como
os processos de legitimação das manifestações artísticas na sociedade, desenvolvendo visão crítica e histórica;

294. (EM13LGG604) Relacionar as práticas artísticas às diferentes dimensões da vida social, cultural, política e econômica e identificar
o processo de construção histórica dessas práticas.
METODOLOGIA
A arquitetura metodológica desta eletiva foi desenvolvida levando em consideração as singularidades do perfil da escola onde
será aplicada. Nesse sentido, optou-se por recursos acessíveis tanto do ponto de vista didático e pedagógico, quanto do ponto de
vista financeiro. Dentre os caminhos metodológicos adotados, é possível destacar: A ludicidade; a articulação e envolvimento da
comunidade; A valorização dos conhecimentos prévios dos/as estudantes; A realização de oficinas e visitas técnicas. Para
alcançar a completude da metodologia, lança-se mão de:
Aulas teóricas/expositivas:
● Articulando conceitos de componentes curriculares como: Geografia, História, Artes e ou língua portuguesa.
Oficinas:
● Com a apresentação de instruções teóricas e práticas sobre o artesanato local;
Análise dos conhecimentos prévios e dos conhecimentos científicos:
● Os estudantes apresentam os conhecimentos prévios sobre as temáticas das aulas e comparam com os conceitos
científicos.
Visita técnica:
● Os/as estudantes acompanham as aulas e aprofundam o conhecimento através de visita técnica aos equipamentos
culturais e turísticos da região.
RECURSOS DIDÁTICOS AVALIAÇÃO

295. A eletiva foi projetada para utilizar recursos didáticos
provenientes dos materiais de bens duráveis e não duráveis da
escola. Dentre eles, temos:
▪Data-show ou TV;
▪Quadro branco e pincel;
▪Computador;
▪Jogos Educativos/aplicativos: Kahoot!
▪Caixa de som.
O protagonismo dos/as estudantes é a peça fundamental para
o desenvolvimento da aprendizagem. Nesse sentido, deve-se
valorizar como critérios de avaliação:
✔Engajamento e participação nas aulas;
✔Autoavaliação, com reconhecimento das etapas
percorridas durante a disciplina, bem como os
conhecimentos que os/ estudantes julgam conseguir
compartilhar com a comunidade.
CRONOGRAMA
1ª SEMANA — FEIRÃO/APRESENTAÇÃO DAS ELETIVAS
2ª SEMANA – O QUE EU SEI SOBRE O LITORAL PARAIBANO?
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
1. Acolhimento aos/às estudante;
2. Apresentação dos componentes
curriculares envolvidos e suas
contribuições para a disciplina
eletiva;
1. Acolher os/as estudantes através
de dinâmica de entrosamento,
tendo como os conhecimentos
prévios sobre as cidades que
Estimado/a professor/a,
A 2ª semana deverá ser direcionada para
apresentação geral da eletiva, bem como
acolher os/as estudantes, proporcionando

296. 3. Apresentação da eletiva, seus
objetivos, metodologia, distribuição
das aulas e o processo de
construção da culminância.
4. Sondagem dos conhecimentos
prévios dos/as estudantes sobre a
proposta da eletiva.
compõem a região da mata e o
litoral paraibano;
2. Sondagem dos sobre as
expectativas de aprendizagem
dos/as estudantes;
3. Apresentar a contribuição de cada
componente curricular envolvidos
na eletiva e como esses
conhecimentos se articulam para
garantir a aprendizagem em
relação ao tema gerador;
4. Apresentar as contribuições da
eletiva para a aprendizagem
dos/as estudantes, destacando o
que será trabalhado em cada
semana.
um clima de interação entre os/as
participantes e os/as professores/as
ministrantes. Para tanto, recomenda-se
que:
1. Seja elaborada uma dinâmica de
acolhimento, onde os/as
participantes possam se
apresentar, interagir com os
colegas e se envolverem com a
temática geradora da eletiva;
2. Seja elaborada uma breve
apresentação dos/as
professores/as ministrantes,
contando o perfil e as expectativas
dos ministrantes em relação à
eletiva, bem como a contribuição
de seus respectivos componentes
curriculares em relação ao tema
gerador da eletiva;

297. 3. Seja elaborado um ppt ou outra
ferramenta para que sejam
apresentadas as temáticas que
serão trabalhadas na eletiva, bem
como discuto com os/as
estudantes como será o processo
de culminância deste componente
curricular;
4. Sonde os conhecimentos prévios e
as expectativas dos/as estudantes
em relação à eletiva.
3ª SEMANA – CONHECENDO UM POUCO DA HISTÓRIA DA FORMAÇÃO DO ESTADO DA PARAÍBA
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
1. Principais aspectos dos povos
originários pertencentes à Paraíba;
2. O processo de colonização e
formação do estado;
3. Os primeiros nomes da Paraíba e
da capital;
4. A Paraíba enquanto estado
1. Apresentar os aspectos históricos
da constituição da Paraíba,
enfatizando a participação dos
povos originários;
2. Explicar o processo de constituição
da capital paraibana e os primeiros
nomes do estado da Paraíba;
Estimado/a professor/a,
A 3ª semana deverá ser direcionada para
explanação dos aspectos históricos da
Paraíba, destacando, de forma abreviada,
os principais aspectos da formação do
estado. Para tanto, recomenda-se:

298. moderno e o quantitativo de
municípios.
3. Apresentar a atual delimitação
geográfica da Paraíba e o número
de municípios que compõem o
estado.
1. Sondagem dos conhecimentos
prévios dos/das estudantes sobre
a temática da aula;
2. Exibição de mapas.
3. Articulação entre os componentes
participantes da eletiva,
explorando conhecimentos de
geografia e história.
4ª SEMANA – AS REGIÕES GEOGRÁFICAS DA PARAÍBA
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
1. Quais são as regiões geográficas
da Paraíba?
2. Definição de mesorregiões e
microrregiões;
3. Apresentação das 4 mesorregiões
da Paraíba e suas respectivas
microrregiões.
1. Apresentar os conceitos de regiões
geográficas, mesorregião e
microrregião;
2. Apresentar a localização
geográfica das 4 mesorregiões da
Paraíba e suas respectivas
microrregiões, destacando os
critérios que são levados em
Estimado/a professor/a,
A 4ª semana deverá ser direcionada para
explanação das características
geográficas da Paraíba, destacando, de
forma abreviada, os principais aspectos
da delimitação geográfica atual do estado.
Para tanto, recomenda-se:

299. consideração para a referida
divisão.
1. Sondagem dos conhecimentos
prévios dos/das estudantes sobre
a temática da aula;
2. Elaboração de um Quizz para
testar conhecimentos sobre quais
são as microrregiões do estado;
3. Exibição de mapas digitais ou
físicos.
5ª SEMANA – DESBRAVANDO A MESORREGIÃO DA MATA PARAIBANA
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
1. Quais são as microrregiões da
Mesorregião da Mata Paraibana?
2. Quantos e quais são os municípios
que constituem as microrregiões
da Mata Paraibana?
3. Quais são as principais
características geográficas da
Mesorregião da Mata Paraibana?
1. Apresentar as principais
características geográficas da
mesorregião da Mata Paraibana,
sua localização, bem como os
municípios que constituem suas
microrregiões.
Estimado/a professor/a,
A 5ª semana deverá ser direcionada para
explanação dos aspectos geográficos da
Mesorregião da Mata Paraibana,
destacando, de forma abreviada, as
microrregiões que constituem a referida
mesorregião. Para tanto, recomenda-se:

300. 1. Sondagem dos conhecimentos
prévios dos/das estudantes sobre
a temática da aula;
2. Elaboração de um Quizz ou Kahoot
para testar conhecimentos sobre
quais são as microrregiões da
Mesorregião da Mata e os
municípios que constituem cada
uma delas;
3. Exibição de mapas digitais ou
físicos.
6ª SEMANA – ASPECTOS ECONÔMICOS, DEMOGRÁFICOS, SOCIAIS E CULTURAIS DA MESORREGIÃO DA MATA
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
1. A relevância econômica da
mesorregião da Mata Paraibana
para o estado e para o País.
2. Os aspectos demográficos da
mesorregião da Mata Paraibana.
1. Apresentar de forma geral os
aspectos econômicos,
demográficos, sociais e culturais
da Mesorregião da Mata
Paraibana, contextualizando sobre
Estimado/a professor/a,
A 6ª semana deverá ser direcionada para
explanação dos aspectos econômicos,
demográficos, sociais e culturais da
Mesorregião da Mata Paraibana,

301. 3. As principais festividades e datas
comemorativas da Mesorregião da
Mata Paraibana;
4. Comidas típicas, religiões e outras
manifestações culturais que
caracterizam a mesorregião da
Mata Paraibana.
as manifestações culturais que
perfazem a região.
2. Apresentar características gerais
que colaboram para significar a
identidade dos povos que
compõem a mesorregião.
favorecendo a compreensão das
características gerais que colaboram com
a significação da identidade dos povos
desta região. Para tanto, recomenda-se:
1. Sondagem dos conhecimentos
prévios dos/das estudantes sobre
a temática da aula;
2. Elaboração de um Quizz ou Kahoot
para testar conhecimentos sobre
as características culturais e
econômicas da mesorregião.
7ª SEMANA – DESBRAVANDO O LITORAL SUL DA PARAÍBA
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
1. Quais são as cidades que
compõem o litoral sul da Paraíba?
2. Quais são as principais praias do
Litoral Sul da Paraíba?
3. Demografia das cidades que
compõem o Litoral Sul da Paraíba;
1. Apresentar os aspectos
econômicos, demográficos,
históricos e culturais das cidades
que compõem o Litoral Sul da
Paraíba.
Estimado/a professor/a,
A 7ª semana deverá ser direcionada para
explanação dos aspectos econômicos,
demográficos, sociais e culturais
específicos das cidades que constituem o

302. 4. Economia e as manifestações
culturais das cidades do Litoral Sul.
5. História e curiosidades das cidades
que constituem o Litoral Sul da
Paraíba.
Litoral Sul da Paraíba, favorecendo a
compreensão das características
específicas que colaboram com a
significação da identidade dos povos
desta região. Para tanto, recomenda-se:
1. Sondagem dos conhecimentos
prévios dos/das estudantes sobre
a temática da aula;
2. Utilização de imagens, vídeos e o
máximo de ilustrações possíveis
sobre cada uma das cidades.
3. Exploração das curiosidades que
envolvam a culinária, a história, as
festividades, a biodiversidade, e as
demais manifestações culturais de
cada município.
8ª SEMANA – DESBRAVANDO A CAPITAL JOÃO PESSOA
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES

303. 1. Definição de equipamentos
culturais;
2. Quais são os principais
equipamentos culturais de João
Pessoa?
3. Definição de equipamentos
turísticos.
4. Quais os principais equipamentos
turísticos de João Pessoa?
5. Quais são as principais praias de
João Pessoa?
6. Demografia, Economia e as
manifestações culturais da cidade
de João Pessoa.
7. História e curiosidades da capital
João Pessoa.
1. Apresentar os aspectos
econômicos, demográficos,
históricos e culturais da capital
paraibana.
2. Explicar os conceitos de
equipamentos culturais e turísticos,
trazendo exemplos.
Estimado/a professor/a,
A 8ª semana deverá ser direcionada para
explanação dos aspectos econômicos,
demográficos, sociais e culturais
específicos da capital da Paraíba,
favorecendo a compreensão das
características específicas que desta
cidade que é a maior da sua microrregião:
1. Sondagem dos conhecimentos
prévios dos/das estudantes sobre
a temática da aula;
2. Utilização de imagens, vídeos e o
máximo de ilustrações possíveis
sobre cada uma das cidades.
3. Exploração das curiosidades que
envolvam a culinária, a história, as
festividades, a biodiversidade, e as
demais manifestações culturais da
cidade de João Pessoa.

304. 9ª SEMANA - DESBRAVANDO AS CIDADES DA MICRORREGIÃO DE JOÃO PESSOA
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
1. Quais são as cidades que
compõem Microrregião de João
Pessoa?
2. Demografia das cidades que
compõem a Microrregião de João
Pessoa-PB;
3. Economia e as manifestações
culturais das cidades da
Microrregião de João Pessoa-PB;
4. Equipamentos culturais e turísticos
das cidades da Microrregião de
João Pessoa;
5. Quais são as praias das cidades da
Microrregião de João Pessoa?
6. História e curiosidades das cidades
que constituem a Microrregião de
João Pessoa-PB
1. Apresentar os aspectos
econômicos, demográficos,
históricos e culturais das cidades
que constituem a Microrregião de
João Pessoa- PB.
2. Apresentar os equipamentos
culturais, os equipamentos
turísticos, e as curiosidades sobre
as cidades que perfazem a
Microrregião de João Pessoa
Estimado/a professor/a,
A 9ª semana deverá ser direcionada para
explanação dos aspectos econômicos,
demográficos, sociais e culturais
específicos das cidades que constituem a
microrregião de João Pessoa,
favorecendo a compreensão das
características específicas dos municípios
dessa microrregião. Para tanto,
recomenda-se:
1. Sondagem dos conhecimentos
prévios dos/das estudantes sobre
a temática da aula;
2. Utilização de imagens, vídeos e o
máximo de ilustrações possíveis
sobre cada uma das cidades.

305. 3. Explorar as curiosidades que
envolvam a culinária, a história, as
festividades, a biodiversidade, e as
demais manifestações culturais
das cidades que compõem a
microrregião de João Pessoa.
10ª SEMANA - DESBRAVANDO AS CIDADES DA MICRORREGIÃO DE SAPÉ-PB – Parte I
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
1. Quais são as cidades que
compõem Microrregião de Sapé?
2. Demografia das cidades que
compõem a Microrregião de Sapé-
PB;
3. Economia e as manifestações
culturais das cidades da
Microrregião de Sapé-PB;
4. Equipamentos culturais e turísticos
das cidades da Microrregião de
Sapé-PB.
1. Apresentar os aspectos
econômicos, demográficos,
históricos e culturais das cidades
que constituem a Microrregião de
Sapé- PB.
2. Apresentar os equipamentos
culturais, os equipamentos
turísticos, e as curiosidades sobre
as cidades que perfazem a
Microrregião de Sapé – PB.
Estimado/a professor/a,
A 10ª semana deverá ser direcionada
para explanação dos aspectos
econômicos, demográficos, sociais e
culturais específicos das cidades que
constituem a microrregião de Sapé - PB,
favorecendo a compreensão das
características específicas dos municípios
dessa microrregião. Para tanto,
recomenda-se:

306. 5. História e curiosidades das cidades
que constituem a Microrregião de
Sapé-PB
1. Sondagem dos conhecimentos
prévios dos/das estudantes sobre
a temática da aula;
2. Utilização de imagens, vídeos e o
máximo de ilustrações possíveis
sobre cada uma das cidades.
3. Explorar as curiosidades que
envolvam a culinária, a história, as
festividades, a biodiversidade, e as
demais manifestações culturais da
cidade de João Pessoa.
4. Dividir a quantidade de conteúdos
que serão trabalhados nesta
semana e na próxima.
11ª SEMANA - DESBRAVANDO AS CIDADES DA MICRORREGIÃO DE SAPÉ-PB – Parte II
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
1. Quais são as cidades que
compõem Microrregião de Sapé?
1. Apresentar os aspectos
econômicos, demográficos,
históricos e culturais das cidades
Estimado/a professor/a,
A 11ª semana deverá ser direcionada
para explanação dos aspectos

307. 2. Demografia das cidades que
compõem a Microrregião de Sapé-
PB;
3. Economia e as manifestações
culturais das cidades da
Microrregião de Sapé-PB;
4. Equipamentos culturais e turísticos
das cidades da Microrregião de
Sapé-PB;
5. História e curiosidades das cidades
que constituem a Microrregião de
Sapé-PB
que constituem a Microrregião de
Sapé- PB.
2. Apresentar os equipamentos
culturais, os equipamentos
turísticos, e as curiosidades sobre
as cidades que perfazem a
Microrregião de Sapé – PB.
econômicos, demográficos, sociais e
culturais específicos das cidades que
constituem a microrregião de Sapé - PB,
favorecendo a compreensão das
características específicas dos municípios
dessa microrregião. Para tanto,
recomenda-se:
1. Sondagem dos conhecimentos
prévios dos/das estudantes sobre
a temática da aula;
2. Utilização de imagens, vídeos e o
máximo de ilustrações possíveis
sobre cada uma das cidades.
3. Explorar as curiosidades que
envolvam a culinária, a história, as
festividades, a biodiversidade, e as
demais manifestações culturais da
cidade de João Pessoa.
12ª SEMANA – DESBRAVANDO A MICRORREGIÃO DO LITORAL NORTE DA PARAÍBA
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES

308. 1. Quais são as cidades que
compõem Microrregião do Litoral
Norte?
2. Demografia das cidades que
compõem a Microrregião do Litoral
Norte;
3. Economia e as manifestações
culturais das cidades da
Microrregião do Litoral Norte;
4. Equipamentos culturais e turísticos
das cidades da Microrregião do
Litoral Norte;
5. Quais são as praias das cidades da
Microrregião do Litoral Norte?
6. História e curiosidades das cidades
que constituem a Microrregião do
Litoral Norte.
1. Apresentar os aspectos
econômicos, demográficos,
históricos e culturais das cidades
que constituem a Microrregião do
Litoral Norte;
2. Apresentar os equipamentos
culturais, os equipamentos
turísticos e as curiosidades sobre
as cidades que perfazem a
Microrregião do Litoral Norte.
Estimado/a professor/a,
A 12ª semana deverá ser direcionada
para explanação dos aspectos
econômicos, demográficos, sociais e
culturais específicos das cidades que
constituem a microrregião do Litoral
Norte, favorecendo a compreensão das
características específicas dos municípios
dessa microrregião. Para tanto,
recomenda-se:
1 Sondagem dos conhecimentos
prévios dos/das estudantes sobre
a temática da aula;
2 Utilização de imagens, vídeos e o
máximo de ilustrações possíveis
sobre cada uma das cidades;
3 Explorar as curiosidades que
envolvam a culinária, a história, as
festividades, a biodiversidade, e as

309. demais manifestações culturais
das cidades que compõem a
microrregião do Litoral Norte;
4 Dividir a quantidade de conteúdos
que serão trabalhados nesta
semana e na próxima.
13ª SEMANA - DESBRAVANDO A MICRORREGIÃO DO LITORAL NORTE DA PARAÍBA- Parte II
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
1. Quais são as cidades que
compõem Microrregião do Litoral
Norte?
2. Demografia das cidades que
compõem a Microrregião do Litoral
Norte;
3. Economia e as manifestações
culturais das cidades da
Microrregião do Litoral Norte;
4. Equipamentos culturais e turísticos
das cidades da Microrregião do
Litoral Norte;
1. Apresentar os aspectos
econômicos, demográficos,
históricos e culturais das cidades
que constituem a Microrregião do
Litoral Norte;
2. Apresentar os equipamentos
culturais, os equipamentos
turísticos e as curiosidades sobre
as cidades que perfazem a
Microrregião do Litoral Norte.
Estimado/a professor/a,
A 13ª semana deverá ser direcionada
para explanação dos aspectos
econômicos, demográficos, sociais e
culturais específicos das cidades que
constituem a microrregião do Litoral
Norte, favorecendo a compreensão das
características específicas dos municípios
dessa microrregião. Para tanto,
recomenda-se:

310. 7. Quais são as praias das cidades da
Microrregião do Litoral Norte?
8. História e curiosidades das cidades
que constituem a Microrregião do
Litoral Norte.
1. Sondagem dos conhecimentos
prévios dos/das estudantes sobre
a temática da aula;
2. Utilização de imagens, vídeos e o
máximo de ilustrações possíveis
sobre cada uma das cidades.
3. Explorar as curiosidades que
envolvam a culinária, a história, as
festividades, a biodiversidade, e as
demais manifestações culturais
das cidades que compõem a
microrregião do Litoral Norte.
4. Dividir a quantidade de conteúdos
que serão trabalhados nesta
semana e na próxima.
14ª SEMANA – O TURISMO COMO UM IMPORTANTE FONTE DE RENDA NAS PRAIAS DO LITORAL NORTE
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
1. O que é turismo e qual o impacto
na economia nacional, regional e
local;
1. Apresentar as características do
setor do turismo e sua importância
Estimado/a professor/a,
A 14ª semana deverá ser direcionada

311. 2. Quais são os setores envolvidos no
turismo?
3. A rede de hospedagem das praias
do litoral norte e a geração de
empregos;
4. Quais são os cursos e formações
voltadas ao turismo?
para a movimentação da economia
nacional, regional e local.
2. Apresentar as alternativas de
formação e atuação no setor
turístico, com ênfase na realidade
local.
para explanação sobre a importância do
turismo para a movimentação da
economia, bem como as formas de
atuação e formação nesse ramo. Para
tanto, recomenda-se:
1. Sondagem dos conhecimentos
prévios dos/das estudantes sobre
a temática da aula;
2. Explorar informações sobre os
investimentos públicos e privados
no setor do turismo;
3. Apresentar exemplos de histórias
da rede de hospedagens da região;
4. Apresentar os cursos do estado e
os cursos superiores relacionados
ao turismo.
15ª SEMANA – ASPECTOS GEOGRÁFICOS DO LITORAL SUL DA PARAÍBA
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES

312. 1. As características da fauna e da
flora do litoral sul;
2. Conceito de biodiversidade;
3. O clima do litoral sul;
4. As características do solo no litoral
sul.
1. Apresentar o conceito de
biodiversidade, as características
da flora das terras e da fauna, bem
como as características do solo do
litoral sul paraibano.
Estimado/a professor/a,
A 15ª semana deverá ser direcionada
para conceituação e discussão em torno
da biodiversidade, das características da
flora e da fauna, bem como as
características do solo do litoral
paraibano. Para tanto, recomenda-se:
1. Elaborar slide ou outra ferramenta,
no intuito de expor exemplares da
flora e da fauna do litoral sul,
buscando sondar se os/as
estudantes conseguem
reconhecer e identificar as plantas
da região.
2. Exibir vídeos sobre a
biodiversidade e a importância dos
povos indígenas da região para a
preservação dos ecossistemas.

313. 16ª SEMANA - OFICINA: A CONFECÇÃO DE COLARES E ADEREÇOS A PARTIR DA FLORA LOCAL
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
1. Oficina com membros da
comunidade local sobre a
utilização das sementes e da flora
da região na confecção de
colares, pulseiras e outros
ornamentos;
2. Conhecimento e sabedoria dos
povos originários e das artesãs da
região sobre a confecção de
ornamentos.
3. O artesanato enquanto importante
atividade econômica e
manifestação cultural.
1. Convidar pessoas da comunidade
que desenvolvam trabalho de
artesanato utilizando sementes e a
flora da região, no intuito de
demonstrar a sabedoria e o
conhecimento dos povos
originários.
2. Valorizar o trabalho dos/das
artesãos/artesãs da região;
3. Impulsionar o artesanato enquanto
atividade econômica.
Estimado/a professor/a,
A oficina deve ser planejada com
antecedência e alinhada com a gestão, no
intuito de envolver membros da
comunidade e garantir a viabilidade da
ação.
17ª SEMANA – PROJETO PEIXE-BOI MARINHO
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
1. A importância do Projeto Peixe-Boi
Marinho para preservação da
biodiversidade do litoral sul;
1. Apresentar o Projeto Peixe-Boi
Marinho e o trabalho de
preservação da biodiversidade,
sensibilizando os/as estudantes
Estimado/a professor/a,
A 17ª semana deverá ser direcionada
para conceituação e discussão em torno

314. 2. O Rio Mamanguape e sua
importância para a região;
3. A luta pela preservação do Rio
Mamanguape e sua
biodiversidade;
sobre a importância do Rio
Mamanguape para a região do
litoral sul.
do Projeto Peixe-Boi Marinho e a
preservação do Rio Mamanguape. Para
tanto, recomenda-se:
1. Sondar os conhecimentos prévios
dos/as estudantes sobre a
temática da aula;
2. Exibir vídeos sobre o projeto Peixe-
Boi;
3. Convidar, se possível, membros do
Projeto Peixe-Boi para proferir a
apresentação do projeto.
18ª SEMANA – VISITA TÉCNICA AOS EQUIPAMENTOS CULTURAIS E TURÍSTICOS DO LITORAL SUL
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
1. Visita técnica aos equipamentos
culturais e turísticos do litoral sul.
2. Visita técnica aos equipamentos
culturais e turísticos do litoral sul
para aprofundar os conhecimentos
da eletiva.
Estimado/a professor/a,
A visita técnica deve ser planejada com
antecedência e alinhada com a gestão, no
intuito de garantir a logística e a
viabilidade da ação. Recomenda-se:

315. 1. Selecionar um equipamento
cultural e turístico na própria
cidade ou nas cidades mais
próximas.
19ª SEMANA - PLANEJAMENTO DA CULMINÂNCIA DA ELETIVA
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
1. Planejamento da culminância da
eletiva;
2. Chuva de ideias;
3. Delegação de tarefas
4. Encaminhamentos
1. Realizar uma retrospectiva sobre
as temáticas que foram abordadas
ao longo da eletiva e os
aprendizados que foram
favorecidos;
2. Envolver os/as estudantes no
planejamento da culminância da
eletiva, estimulando a
compartilharem os conhecimentos
adquiridos.
Estimado/a professor/a,
A 19ª semana deverá ser direcionada
para o planejamento da culminância da
eletiva. Para tanto, recomenda-se:
1. Realizar uma retrospectiva sobre
as temáticas que foram abordadas
ao longo da eletiva;
2. Abrir espaço para que os/as
estudantes opinem sobre o
aprendizado que foi favorecido
através da eletiva, bem como as

316. temáticas que mais chamaram a
atenção;
3. Solicitar sugestões de como a
eletiva pode ser aprimorada em
futuras edições;
4. Estimular uma “chuva de ideias”,
onde os/as estudantes apresentem
propostas para a culminância da
eletiva, no intuito de
compartilharem os conhecimentos
adquiridos;
5. Organizar a delegação de tarefas
para a culminância;
6. Encaminhamentos finais.
Dentre as sugestões para culminância, é
possível destacar:
A) Criação de um vídeo enaltecendo
o potencial econômico, turístico e
cultural do litoral paraibano, bem
como sua biodiversidade.

317. B) Elaboração de um folder
apresentando os traços
geográficos, históricos e culturais
do litoral da Paraíba.
É importante ressaltar que as propostas
de culminância devem partir dos/as
estudantes, cabendo aos professores/as
apresentar caminhos viáveis e estimular
as ideias. As sugestões listadas acima
são apenas alguns exemplos para clarear
as ideias.
20ª SEMANA - CULMINÂNCIA
A culminância da eletiva tem como intuito o compartilhamento do aprendizado gerado durante o semestre. Nesse sentido, os/as
participantes da eletiva deverão produzir e exibir um vídeo ou um folder, destacando o potencial econômico, turístico e cultural do
litoral paraibano, bem como sua diversidade. Espera-se que os/as estudantes consigam levar à comunidade os significados de
equipamentos culturais, turísticos, com exemplos que ressaltem a importância desses equipamentos para o desenvolvimento da
região.

318. REFERÊNCIAS
DE LIRA, Silvano Fidelis. HISTÓRIA DA PARAÍBA NOS LIVROS DIDÁTICOS: PASSADO E PRESENTE, MEMÓRIA E
HISTÓRIA. Revista Labirinto (UNIR), v. 24, n. 1, p. 34-49, 2016.
PEREIRA, Luciano Schaefer; NOGUEIRA, Helena Marques. Avaliação quantitativa do valor geoturístico do geopatrimônio: caso
do Litoral Sul Paraibano, Brasil. Cadernos de Geografia, n. 34, p. 53-63, 2015.
RAPOSO, Thiago Acácio. Paraibaneidade: olhares sobre a escrita da história da Paraíba e a construção de uma identidade
local. Epígrafe, v. 4, n. 4, p. 149-166, 2017.
CESAR, Pedro Henrique et al. Gestão Sustentável: avaliação da responsabilidade socioambiental em meios de hospedagem no
litoral norte da Paraíba. Revista Brasileira de Ecoturismo (RBEcotur), v. 11, n. 3, 2018.
SOUSA, Raiza Henrique et al. Ecoturismo indigena no litoral norte da Paraíba, um estudo introdutório do projeto “Nas
trilhas dos potiguaras”. 2018.

319. PLANO DE COMPONENTE ELETIVO
TÍTULO PROFESSOR(ES) RESPONSÁVEL(EIS)
Direitos e Deveres
APRESENTAÇÃO
Ao tratar da estrutura curricular para o Ensino Médio, as Diretrizes Curriculares Nacionais (Resolução nº 3, de 21 de novembro de
2018) atribuem que as competências e habilidades a serem desenvolvidas pelos/as alunos/as são enriquecidas pelo contexto
histórico, econômico, social, ambiental, cultural do mundo em que vivem (art. 11 caput). Desta maneira, as diretrizes associam a
apropriação de habilidades e competências ao estudo de temas como: envelhecimento, abordando questões como o respeito e a
valorização do idoso; direitos das crianças e adolescentes; educação para o trânsito; educação ambiental; educação alimentar e
nutricional; educação em direitos humanos; e, educação digital (art. 11, § 6º).
A proposta de temas como estes se justificam em uma preparação do indivíduo para o mundo do trabalho e da prática social.
ÁREA(S) DE CONHECIMENTO
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/#medio
EIXO(S) ESTRUTURANTE(S)
https://www.in.gov.br/materia/-
/asset_publisher/Kujrw0TZC2Mb/content/id/70268199
x Ciências Humanas e Sociais Aplicadas Investigação Científica
x Ciências da Natureza e suas Tecnologias x Mediação e Intervenção sociocultural
x Linguagens e suas Tecnologias Processos Criativos
Matemática e suas Tecnologias Empreendedorismo
HABILIDADES DA BNCC
(Código + Texto)

320. (EM13LGG102) Analisar visões de mundo, conflitos de interesse, preconceitos e ideologias presentes nos discursos veiculados
nas diferentes mídias, ampliando suas possibilidades de explicação, interpretação e intervenção crítica da/na realidade.
(EM13LGG204) Dialogar e produzir entendimento mútuo, nas diversas linguagens (artísticas, corporais e verbais), com vistas ao
interesse comum pautado em princípios e valores de equidade assentados na democracia e nos Direitos Humanos.
(EM13LGG303) Debater questões polêmicas de relevância social, analisando diferentes argumentos e opiniões, para formular,
negociar e sustentar posições, frente à análise de perspectivas distintas.
(EM13LGG304) Formular propostas, intervir e tomar decisões que levem em conta o bem comum e os Direitos Humanos, a
consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global.
(EM13CNT305) Investigar e discutir o uso indevido de conhecimentos das Ciências da Natureza na justificativa de processos de
discriminação, segregação e privação de direitos individuais e coletivos, em diferentes contextos sociais e históricos, para
promover a equidade e o respeito à diversidade.
(EM13CHS202) Analisar e avaliar os impactos das tecnologias na estruturação e nas dinâmicas de grupos, povos e sociedades
contemporâneos (fluxos populacionais, financeiros, de mercadorias, de informações, de valores éticos e culturais etc.), bem como
suas interferências nas decisões políticas, sociais, ambientais, econômicas e culturais.
(EM13CHS301) Problematizar hábitos e práticas individuais e coletivos de produção, reaproveitamento e descarte de resíduos
em metrópoles, áreas urbanas e rurais, e comunidades com diferentes características socioeconômicas, e elaborar e/ou

321. selecionar propostas de ação que promovam a sustentabilidade socioambiental, o combate à poluição sistêmica e o consumo
responsável.
(EM13CHS305) Analisar e discutir o papel e as competências legais dos organismos nacionais e internacionais de regulação,
controle e fiscalização ambiental e dos acordos internacionais para a promoção e a garantia de práticas ambientais sustentáveis.
(EM13CHS502) Analisar situações da vida cotidiana, estilos de vida, valores, condutas etc., desnaturalizando e problematizando
formas de desigualdade, preconceito, intolerância e discriminação, e identificar ações que promovam os Direitos Humanos, a
solidariedade e o respeito às diferenças e às liberdades individuais.
(EM13CHS605) Analisar os princípios da declaração dos Direitos Humanos, recorrendo às noções de justiça, igualdade e
fraternidade, identificar os progressos e entraves à concretização desses direitos nas diversas sociedades contemporâneas e
promover ações concretas diante da desigualdade e das violações desses direitos em diferentes espaços de vivência, respeitando
a identidade de cada grupo e de cada indivíduo.
METODOLOGIA
A proposta metodológica para a Eletiva Direitos e Deveres busca guiar o/a docente em sua prática pedagógica. A abordagem
metodológica, por sua vez, deve estar focada na discussão de temas que fazem parte dos componentes curriculares da BNCC,
de forma interdisciplinar com os componentes da Parte Diversificada, fazendo com que os/as docentes juntamente com os/as
estudantes possam explorar as sugestões apresentadas, considerando sempre a eventual necessidade de adaptação à realidade
da escola e dos/as alunos/as. O protagonismo, a autonomia, além do trabalho e interação em grupo devem ser especialmente
considerados para as atividades propostas.

322. RECURSOS DIDÁTICOS AVALIAÇÃO
Para um bom desenvolvimento das aulas sugerimos sempre a
utilização de lousa, lápis de quadro, caderno ou bloco de
anotações, TV ou projetor, computador e aparelhos de
celulares.
A avaliação será de forma contínua e interdisciplinar, baseando-
se no conhecimento construído em cada aula a participação
efetiva dos/as estudantes durante a ministração dos conteúdos
e atividades propostas.
Caso os/as docentes considerem necessário, poderão solicitar
aos/às discentes um pequeno relatório.
CRONOGRAMA
1ª SEMANA — FEIRÃO/APRESENTAÇÃO DAS ELETIVAS
2ª SEMANA – Direitos, Deveres e Cidadania
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Estatuto da Criança e Adolescente
(lei 8069/90)
Distinguir o que são direitos e deveres
além.
Assimilar seus conceitos de direitos e
deveres em conjunto com o conceito de
Cidadania.
Para condução da aula, poderão ser
utilizados os seguintes materiais:
https://plenarinho.leg.br/index.php/2017/0
1/direito-o-que-e-isso/
https://plenarinho.leg.br/index.php/2018/0
5/abc-da-cidadania/

323. 3ª SEMANA – E os meus direitos?
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Estatuto da Criança e Adolescente
(lei 8069/90)
Promover o conhecimento a respeito dos
direitos das crianças e adolescentes.
Para uma melhor condução desta aula o/a
professor/a poderá acessar o link
https://www.youtube.com/watch?v=xHei
mJk8YoQ
e apresentar alguns dos direitos das
crianças e adolescentes.
Atividade:
https://drive.google.com/file/d/1vtFErRC1
dRM5xrTpyztm6TV8D1RC_SxI/view
Para a realização desta atividade é
necessário projetor, lousa, caneta para
lousa, caixa de som.
4ª SEMANA – Estatuto da Criança e Adolescente - ECA
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Estatuto da Criança e Adolescente
(lei 8069/90)
Aprofundar conhecimento sobre direitos e
deveres das crianças e adolescentes
tendo como base o Estatuto da Criança e
Adolescente – ECA.
Para a realização desta aula é necessário
projetor, lousa, caneta para lousa.

324. Sugestão de utilização do ECA ilustrado
para crianças, por trazer alguns dos
principais temas de defesa dos direitos:
https://plenarinho.leg.br/index.php/2018/0
7/estatuto-da-crianca-e-do-adolescente/
5ª SEMANA – Trívia do ECA
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Estatuto da Criança e Adolescente
(lei 8069/90)
Aprofundar conhecimento sobre direitos e
deveres das crianças e adolescentes
tendo como base o Estatuto da Criança e
Adolescente - ECA por meio do jogo trÍvia
online.
Para a realização desta aula é necessário
projetor, lousa, caneta para lousa, caixa
de som.
Sugestão de utilização do jogo trívia, com
perguntas sobre o ECA. A turma poderá
ser dividida em grupos para uma
competição sobre o tema:
https://plenarinho.itch.io/trivia-eca
6ª SEMANA – Direitos dos Idosos

325. CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Exploração e compreensão dos direitos
dos idosos, incluindo legislação
pertinente.
Promover o conhecimento de ações que
proporcionem:
● bem-estar para a faixa etária de
estudo;
● tratamento do idoso sem
constrangimento;
● reflexão sobre como ajudá-los no
dia a dia;
integração e participação dos
idosos na comunidade;
● conhecimento e respeito pelos
direitos dos idosos;
Para a realização deste experimento é
necessário projetor, lousa, caneta para
lousa.
Vídeo:
https://www.youtube.com/watch?v=Wfh9
aVk99UM
Ao final da aula, a turma será dividida em
grupos, com a finalidade de se
prepararem para a próxima aula. A
missão dos grupos será entrevistar um/a
idoso/a, procurando identificar quais as
maiores dificuldades que ele/a passa em
seu dia a dia, além de lhe apresentar no
mínimo um direito que o/a assiste. A
entrevista pode ser gravada, desde que
o/a entrevistado tenha concordado.
7ª SEMANA - Sou repórter, entrevistando um idoso!
CONTEÚDO OBJETIVOS OBSERVAÇÕES

326. Direito dos idosos (Lei 10741/03) Fortalecer o conhecimento dos alunos
sobre os direitos dos idosos.
Promover uma cultura de respeito e
valorização para com essa parcela da
sociedade.
A turma dividida em grupos fará as
apresentações das entrevistas com os
idosos.
Para a realização desta aula é necessário
projetor, lousa, caneta para lousa, caixa
de som.
8ª SEMANA – Se alimentar com Educação
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Educação Alimentar e Nutricional (EAN) Discutir o tema da alimentação como um
dos elementos da demonstração de
educação de uma sociedade.
Devem ser observados, nesse momento,
temas como: a redução de desperdício de
alimentos, a promoção do consumo
sustentável e da alimentação saudável.
Para tanto, sugerimos a utilização do site
a seguir:
https://www.gov.br/mds/pt-
br/caisan/educacao-alimentar-e-
nutricional

327. https://www.mds.gov.br/webarquivos/publ
icacao/seguranca_alimentar/marco_EAN.
pdf
9ª SEMANA – A mídia e a alimentação
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Educação alimentar e Nutricional,
influência da mídia na sociedade.
Explorar o papel da mídia como
influenciadora na vida humana,
especialmente no que diz respeito aos
hábitos alimentares, identificando e
discutindo os comportamentos
alimentares que podem estar
correlacionados com essa influência
midiática.
Para a atividade, a turma será dividida em
grupos e receberá propagandas de
alimentos. Serão propostas perguntas
para discussão, tais como: Quais
alimentos estão sendo promovidos na
propaganda? A quem se destina o
produto anunciado? Quais interesses,
desejos e sentimentos são despertados
pelas propagandas?
Após a discussão, os/as alunos/as serão
orientados/as a construírem um mural que
apresente as reflexões e conclusões
alcançadas durante a atividade.
Para a realização desta aula é necessário
lousa, caneta para lousa, cartolina.

328. 10ª SEMANA – Educação Ambiental
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Educação Ambiental nas escolas Apresentar aos/às alunos/as o tema da
Educação Ambiental, seu conceito e as
ações que podem ser promovidas na
escola.
Discutir com os/as alunos/as as medidas
que podem ser implementadas na escola,
visando promover a educação ambiental
de forma colaborativa com outras turmas.
Como sugestão, utilizar informações
contidas no artigo:
https://www.neoenergia.com/w/educacao
-ambiental-cinco-atividades-educativas-
para-ensinar-sustentabilidade-as-
criancas
11ª SEMANA – Educação Ambiental, todos juntos
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES

329. Educação ambiental na nossa escola Promover a discussão sobre o tema da
educação ambiental em toda a escola,
proporcionando aos/às estudantes da
turma a oportunidade de atuarem como
palestrantes.
Os/As estudantes desta turma irão
apresentar seus temas e trabalhos para
algumas turmas da escola. Em seguida,
haverá um momento de avaliação e
trocas de experiências entre os/as
alunos/as da turma sobre os temas e
trabalhos apresentados. Posteriormente,
serão discutidas as formas de
apresentação para as demais turmas.
12ª SEMANA – Trânsito e educação combinam (parte 1)
CONTEÚDO OBJETIVOS OBSERVAÇÕES
Educação para o Trânsito Apresentar aos/as alunos/as o tema da
Educação no Trânsito.
Sensibilizar os/as alunos/as para que se
tornem multiplicadores de ações
educativas, fazendo escolhas positivas no
trânsito em seu convívio social.
Para apresentação do tema é sugerido a
utilização das ideias e práticas contidas
na experiência registrada no link a seguir:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/im
plementacao/praticas/caderno-de-
praticas/ensino-fundamental-anos-
iniciais/89-minha-escola-faz-a-diferenca-

330. no-transito-eu-faco-a-minha-
escolha?highlight=WyJlbnNpbm8iLCJwZ
XNxdWlzYSJd
13ª SEMANA - Trânsito e educação combinam (parte 2)
CONTEÚDO OBJETIVOS OBSERVAÇÕES
Educação para o Trânsito Apresentar aos/as alunos/as o tema da
Educação no Trânsito.
Sensibilizar os/as alunos/as para que se
tornem multiplicadores de ações
educativas e façam escolhas positivas no
trânsito em seu convívio social.
Para a apresentação do tema é sugerido
a utilização das ideias e práticas contidas
na experiência registrada no link a seguir:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/im
plementacao/praticas/caderno-de-
praticas/ensino-fundamental-anos-
iniciais/89-minha-escola-faz-a-diferenca-
no-transito-eu-faco-a-minha-
escolha?highlight=WyJlbnNpbm8iLCJwZ
XNxdWlzYSJd

331. 14ª SEMANA – Educação em Direitos Humanos
CONTEÚDO OBJETIVOS OBSERVAÇÕES
Educação em Direitos Humanos Desenvolver nos/as alunos/as uma
cidadania autônoma, crítica e criativa
capaz de participar de ações coletivas em
benefício da sociedade.
Promover a conscientização dos/as
estudantes acerca da relevância dos
direitos igualitários para todos os
indivíduos.
Para a construção da aula sugerimos a
utilização do material a seguir:
https://www.tudosaladeaula.com/2023/07
/atividade-sobre-direitos-humanos-anos-
finais.html
15ª SEMANA – Direitos Humanos para os humanos
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Educação em Direitos Humanos Promover a conscientização dos/as
estudantes acerca da relevância dos
direitos igualitários para todos os
indivíduos.
Propomos a construção, junto aos/às
alunos/as, de uma declaração de direitos
e deveres para o bom convívio dentro do
ambiente escolar. Alinhar com a gestão
escolar a possibilidade da discussão do
tema e aprovação do debate junto a
outras turmas, para que o documento seja

332. inserido entre os documentos da escola.
Sugerimos a utilização do seguinte
material para a construção da aula:
https://www.amnistia.pt/wp-
content/uploads/2018/11/Kit-de-
atividades-para-
comemora%C3%A7%C3%A3o-dos-70-
anos-da-Declara%C3%A7%C3%A3o-
Universal-dos-Direitos-
Humanos_web.pdf.
16ª SEMANA – Educação Digital
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Educação Digital Apresentar aos/as alunos/as o conceito
de Educação Digital
Para o desenvolvimento da aula
sugerimos a utilização do material a
seguir:
https://www.geekie.com.br/educacao-
digital-papel-escola/
Para a realização desta aula é necessário
lousa, caneta para lousa.

333. 17ª SEMANA – Educação digital, eu faço parte
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Educação Digital Discutir a expressão “pegadas digitais”,
promovendo o sentimento de
pertencimento e protagonismo no cuidado
com as ações em meio digital.
Para o desenvolvimento da aula
sugerimos a utilização do material a
seguir:
https://www.geekie.com.br/portfolio-
pegadas-digitais/
Para a realização desta aula é necessário
lousa, caneta para lousa.
18ª SEMANA – Eu não sou Fake
CONTEÚDO OBJETIVOS OBSERVAÇÕES
Educação Digital Discutir o comportamento no meio digital
de um/a cidadão/ã.
Analisar o que se deve ou não fazer no
meio digital.
Discutir a respeito do Cyberbullying e
mensagens de ódio.
Matérias que trazem fake news, podem
ser trazidas para a sala de aula, a fim de
alimentar a discussão.
Para o desenvolvimento da aula
sugerimos a utilização do material a
seguir:
https://www.geekie.com.br/educacao-
digital-em-casa/

334. Para a realização desta aula é necessário
lousa, caneta para lousa e projetor.
19ª SEMANA - Cyberbullying
CONTEÚDO OBJETIVOS OBSERVAÇÕES
Educação Digital Discutir a respeito do Cyberbullying e
mensagens de ódio.
Demonstrar atitudes que se caracterizam
como Cyberbullying.
Em 2024 o Cyberbullying se torna crime
através da Lei 14.811, de 12 de janeiro de
2024.
Utilizar-se de experiências nas quais
os/as alunos/as possam identificar o
Cyberbullying.
Para o desenvolvimento da aula
sugerimos a utilização do material a
seguir:
https://www1.folha.uol.com.br/educacao/
2024/01/lei-que-criminaliza-cyberbullying-
precisa-ser-sustentada-por-educacao-
midiatica.shtml.
20ª SEMANA - CULMINÂNCIA

335. A culminância da eletiva será na forma de exposição desenvolvida pelos/as estudantes, divididos em equipes, seja para a própria
turma, ou numa feira de exposições para a escola como um todo. A escolha dos temas a serem expostos pode ficar a critério
dos/as alunos/as.
REFERÊNCIAS
ABC da Cidadania. Plenarinho. Disponível em: https://plenarinho.leg.br/index.php/2018/05/abc-da-cidadania/. Acesso em: 30
jan. 2024.
ATIVIDADES para celebrar os 70 anos da Declaração Universal dos Direitos Humanos. Amnistia Internacional. Disponível
em: https://www.amnistia.pt/wp-content/uploads/2018/11/Kit-de-atividades-para-comemora%C3%A7%C3%A3o-dos-70-anos-
da-Declara%C3%A7%C3%A3o-Universal-dos-Direitos-Humanos_web.pdf. Acesso em: 30 jan. 2024.
ATIVIDADE sobre Direitos Humanos para os Anos Finais. Tudo Sala de Aula. Disponível em:
https://www.tudosaladeaula.com/2023/07/atividade-sobre-direitos-humanos-anos-finais.html. Acesso em: 30 jan. 2024.
ATIVIDADE sobre o ECA - Estatuto da Criança e do Adolescente - Anos Finais. Tudo Sala de Aula. Disponível em:
https://drive.google.com/file/d/1vtFErRC1dRM5xrTpyztm6TV8D1RC_SxI/view. Acesso em: 30 jan. 2024.
BRASIL. Educação Ambiental. Lei nº 9.795, de 27 de abril de 1999. Disponível em:
https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9795.htm Acesso em: 29 jan. 2024
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.
BRASIL. Ministério do Desenvolvimento Social e Combate à Fome. Marco de Referência de Educação Alimentar e
Nutricional para as Políticas Públicas. Disponível em:
https://www.mds.gov.br/webarquivos/publicacao/seguranca_alimentar/marco_EAN.pdf Acesso em: 29 jan. 2024
BRASIL. Ministério dos Direitos Humanos. Plano Nacional de Educação em Direitos Humanos. Disponível em:
https://www.gov.br/mdh/pt-br/navegue-por-temas/educacao-em-direitos-humanos/DIAGRMAOPNEDH.pdf Acesso em: 29 jan.
2024

336. BRASIL. Ministério do Desenvolvimento e Assistência Social, Família e Combate à Fome. Educação Alimentar e Nutricional.
Disponível em: https://www.gov.br/mds/pt-br/caisan/educacao-alimentar-e-nutricional. Acesso em: 29 jan. 2024
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Média e Tecnológica. Parâmetros Curriculares Nacionais: Ensino
Médio; bases legais. Brasília: MEC/SEMTEC, 1999. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/setec/arquivos/pdf/BasesLegais
Acesso em: 30 jan. 2019.
BRASIL. Política Nacional de Educação Digital. Lei nº 14.533, de 11 de janeiro de 2023. Disponível em:
https://normas.leg.br/?urn=urn:lex:br:federal:lei:2023-01-11;14533 Acesso em: 30 jan. 2024
BRASIL. Institui medidas de proteção à criança e ao adolescente contra a violência nos estabelecimentos educacionais ou
similares, prevê a Política Nacional de Prevenção e Combate ao Abuso e Exploração Sexual da Criança e do Adolescente e
altera o Decreto-Lei nº 2.848, de 7 de dezembro de 1940 (Código Penal), e as Leis nºs 8.072, de 25 de julho de 1990 (Lei dos
Crimes Hediondos), e 8.069, de 13 de julho de 1990 (Estatuto da Criança e do Adolescente). Lei nº 14.811, de 12 de janeiro
de 2024. Disponível em: https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2023-2026/2024/lei/l14811.htm Acesso em: 30 jan. 2024.
DIREITO: o que é isso? Plenarinho. Disponível em: https://plenarinho.leg.br/index.php/2017/01/direito-o-que-e-isso/. Acesso
em: 30 jan. 2024.
ECA ilustrado para crianças. Plenarinho. Disponível em: https://plenarinho.leg.br/index.php/2018/07/estatuto-da-crianca-e-do-
adolescente/. Acesso em: 30 jan. 2024.
EDUCAÇÃO Ambiental: Cinco atividades educativas para ensinar sustentabilidade às crianças. Neoenergia. Disponível em:
https://www.neoenergia.com/w/educacao-ambiental-cinco-atividades-educativas-para-ensinar-sustentabilidade-as-criancas.
Acesso em: 30 jan. 2024.
EDUCAÇÃO digital começa em casa. Geekie. Disponível em: https://www.geekie.com.br/educacao-digital-em-casa/. Acesso
em: 30 jan. 2024.
EDUCAÇÃO Digital: É papel da escola? Geekie. Disponível em: https://www.geekie.com.br/educacao-digital-papel-escola/ .
Acesso em: 30 jan. 2024.

337. FUNDAÇÃO ABRINQ. Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA): Saiba o que é. YouTube. 22 de jan. de 2019. Disponível
em: https://www.youtube.com/watch?v=xHeimJk8YoQ. Acesso em: 30 jan. 2024.
MANDELLI, M.; SANTANA, J. Lei que criminaliza cyberbullying precisa ser sustentada por educação midiática. Folha de S.
Paulo. Disponível em: https://www1.folha.uol.com.br/educacao/2024/01/lei-que-criminaliza-cyberbullying-precisa-ser-
sustentada-por-educacao-midiatica.shtml. Acesso em: 30 jan. 2024.
OLIVEIRA, E. S. Minha escola faz a diferença no trânsito: eu faço a minha escolha. Base Nacional Comum Curricular:
educação é a base. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/implementacao/praticas/caderno-de-praticas/ensino-
fundamental-anos-iniciais/89-minha-escola-faz-a-diferenca-no-transito-eu-faco-a-minha-
escolha?highlight=WyJlbnNpbm8iLCJwZXNxdWlzYSJd. Acesso em: 30 jan. 2024.
PORTFÓLIO digital: uma oportunidade para construção de pegadas digitais. Geekie. Disponível em:
https://www.geekie.com.br/portfolio-pegadas-digitais/. Acesso em: 30 jan. 2024.
SEDUES. Tema Integrador - Ensino Fundamental e Médio - Respeito aos Idosos. YouTube. 9 de abr. de 2021. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=Wfh9aVk99UM. Acesso em: 30 jan. 2024.
TRÍVIA do Plenarinho: aniversário do ECA. Plenarinho. Disponível em: https://plenarinho.itch.io/trivia-eca. Acesso em: 30 jan.
2024.

338. PLANO DE COMPONENTE ELETIVO
TÍTULO PROFESSOR(ES) RESPONSÁVEL(EIS)
Educação para o Trânsito: uma prática
protagonista e interdisciplinar.
APRESENTAÇÃO
A Eletiva é desenvolvida de forma interdisciplinar com componentes de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas (Geografia, História
e Filosofia), Linguagens e suas Tecnologias (Língua Portuguesa) e Matemática e suas Tecnologias (Matemática), que visa
aprofundar, consolidar e enriquecer os conhecimentos adquiridos. As atividades realizadas servem para orientar os/as estudantes
a compreender, analisar, refletir sobre regras e leis de trânsito para o desenvolvimento de habilidades e competências, para que
possam tornar-se cidadãos críticos, comprometidos e humanizados. Portanto, a Eletiva contribui para o enriquecimento do Projeto
de Vida e formação de valores dos/as estudantes e também o processo educacional, tendo em vista o resultado de uma prática
consciente no trânsito.
ÁREA(S) DE CONHECIMENTO
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/#medio
EIXO(S) ESTRUTURANTE(S)
https://www.in.gov.br/materia/-/asset_publisher/Kujrw0TZC2Mb/content/id/70268199
x Ciências Humanas e Sociais Aplicadas Investigação Científica
Ciências da Natureza e suas Tecnologias x Mediação e Intervenção Sociocultural
x Linguagens e suas Tecnologias x Processos Criativos
x Matemática e suas Tecnologias Empreendedorismo
HABILIDADES DA BNCC
(Código + Texto)
Linguagens e Suas Tecnologias:

339. (EM13LGG104) - Utilizar as diferentes linguagens, levando em conta seus funcionamentos, para a compreensão e produção de
textos e discursos em diversos campos de atuação social.
(EM13LGG103) - Analisar o funcionamento das linguagens, para interpretar e produzir criticamente discursos em textos de
diversas semioses (visuais, verbais, sonoras, gestuais).
(EM13LGG204) - Dialogar e produzir entendimento mútuo, nas diversas linguagens (artísticas, corporais e verbais), com vistas
ao interesse comum pautado em princípios e valores de equidade assentados na democracia e nos Direitos Humanos.
(EM13LGG302) - Posicionar-se criticamente diante de diversas visões de mundo presentes nos discursos em diferentes
linguagens, levando em conta seus contextos de produção e de circulação.
(EM13LGG401) - Analisar criticamente textos de modo a compreender e caracterizar as línguas como fenômeno (geo)político,
histórico, social, cultural, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso.
(EM13LGG702) - Avaliar o impacto das tecnologias digitais da informação e comunicação (TDIC) na formação do sujeito e em
suas práticas sociais, para fazer uso crítico dessa mídia em práticas de seleção, compreensão e produção de discursos em
ambiente digital.
Matemática e suas Tecnologias:
(EM13MAT201) - Propor ações comunitárias, como as voltadas aos locais de moradia dos estudantes, dentre outras, envolvendo
cálculos das medidas de área, de volume, de capacidade ou de massa, adequados às demandas da região.
(EM13MAT301) - Resolver e elaborar problemas do cotidiano, da Matemática e de outras áreas do conhecimento, que envolvem
equações lineares simultâneas, usando técnicas algébricas e gráficas, incluindo ou não tecnologias digitais.

340. (EM13MAT312) - Resolver e elaborar problemas que envolvem o cálculo de probabilidade de eventos em experimentos aleatórios
sucessivos.
(EM13MAT409) - Interpretar e comparar conjuntos de dados estatísticos por meio de diferentes diagramas e gráficos, como o
histograma, o de caixa (box-plot), o de ramos e folhas, reconhecendo os mais eficientes para sua análise.
(EM13MAT511) - Reconhecer a existência de diferentes tipos de espaços amostrais, discretos ou não, de eventos equiprováveis
ou não, e investigar as implicações no cálculo de probabilidades.
(EM13MAT512) - Investigar propriedades de figuras geométricas, questionando suas conjecturas por meio da busca de
contraexemplos, para refutá-las ou reconhecer a necessidade de sua demonstração para validação, como os teoremas relativos
aos quadriláteros e triângulos.
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas:
(EM13CHS102) - Identificar, analisar e discutir as circunstâncias históricas, geográficas, políticas, econômicas, sociais, ambientais
e culturais da emergência de matrizes conceituais hegemônicas (etnocentrismo, evolução, modernidade etc.), comparando-as a
narrativas que contemplem outros agentes e discursos.
(EM13CHS106) - Utilizar as linguagens cartográfica, gráfica e iconográfica e de diferentes gêneros textuais e as tecnologias
digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as
escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer
protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
(EM13CHS206) - Compreender e aplicar os princípios de localização, distribuição, ordem, extensão, conexão, entre outros,
relacionados com o raciocínio geográfico, na análise da ocupação humana e da produção do espaço em diferentes tempos.

341. (EM13CHS401) - Identificar e analisar as relações entre sujeitos, grupos e classes sociais diante das transformações técnicas,
tecnológicas e informacionais e das novas formas de trabalho ao longo do tempo, em diferentes espaços e contextos.
(EM13CHS502) - Analisar situações da vida cotidiana (estilos de vida, valores, condutas etc.), desnaturalizando e problematizando
formas de desigualdade e preconceito, e propor ações que promovam os Direitos Humanos, a solidariedade e o respeito às
diferenças e às escolhas individuais.
(EM13CHS504) - Analisar e avaliar os impasses ético-políticos decorrentes das transformações científicas e tecnológicas no
mundo contemporâneo e seus desdobramentos nas atitudes e nos valores de indivíduos, grupos sociais, sociedades e culturas.
METODOLOGIA
Ocorre através de métodos nos quais os/as estudantes podem vivenciar situações cotidianas enfatizando a flexibilidade curricular
de modo a promover a autonomia, evidenciando estratégias de interação e colaboração. Por exemplo:
● Roda de conversa para identificar o conhecimento prévio acerca da temática trabalhada.
● Aulas teóricas e práticas para que os/as estudantes possam pôr em prática o conhecimento adquirido.
● Debates para estabelecer a relação da temática que trabalha a realidade cotidiana.
● Aulas de campo para estabelecer a relação teoria e prática.
● Aula na sala de informática para fazer pesquisa sobre as temáticas abordadas.
● Produção e apresentação de cartazes e painéis para exposição.
● Palestras sobre o trânsito com a participação de um agente de trânsito e/ou um policial para ministrar essa ação para a
comunidade escolar.
● Confecção, apresentação e interpretação de placas de trânsito, estabelecendo a relação entre a linguagem verbal e não
verbal.
● Produção de textos dissertativos a partir de temas relacionados ao trânsito.

342. ● Estudo de leis e códigos de trânsito para que possam compreender essa prática correta de cidadania.
● Atividades lúdicas que estimulem os/as estudantes a observar, analisar e refletir situações do cotidiano.
● Produção de gráficos e tabelas para que os/as estudantes possam comparar as estatísticas e as probabilidades das
imprudências no trânsito.
● Produção de desenhos do trajeto de casa até a escola observando as situações de trânsito.
● Apresentação de vídeos que retratam a situação do trânsito brasileiro.
● Quiz educativo sobre as temáticas trabalhadas.
● Confecção de jogos didáticos pedagógicos que estimulem o raciocínio lógico dos/as estudantes.
● Simulação de um minitrânsito na escola realizado pelos agentes de trânsito da cidade com a participação dos/as
estudantes.
Obs: Se necessário, o/a professor/a poderá adaptar ou abordar outras metodologias de ensino de acordo com a realidade da
escola.
RECURSOS DIDÁTICOS AVALIAÇÃO
Lousa, TV, notebooks, computadores, microfone, datashow,
vídeos, folhas A4, cartolina, emborrachado, isopor, canetas,
lápis comum, lápis de cor, fita adesiva, cola, bastão de cola
quente, pistola para cola quente, TNT, ficha para anotações e
observações, tesoura, gravuras, placas de trânsito, textos
impressos, gráficos, tabelas e jogos lúdicos.
Será de forma processual e contínua, através de observações,
interesses e participação, mediante ao envolvimento dos/as
estudantes nas atividades propostas, considerando a
capacidade de se integrar, colaborar e trabalhar em equipe. E
também o desenvolvimento de competências e habilidades.
CRONOGRAMA

343. 1ª SEMANA — FEIRÃO/APRESENTAÇÃO DAS ELETIVAS
2ª SEMANA - Educação para o Trânsito: Uma prática protagonista e interdisciplinar
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Ementa da Eletiva.
Conhecimento prévio dos/as estudantes.
Apresentar de forma clara e objetiva a
ementa da eletiva aos/às estudantes e
suas intencionalidades;
Buscar o conhecimento prévio dos/as
estudantes, propondo uma roda de
conversa acerca do conteúdo abordado.
O/a professor/a fará a leitura da ementa
da eletiva para a turma e uma breve
introdução da disciplina. Em seguida pede
para que os/as estudantes formem uma
roda de conversa perguntando o que
eles/elas sabem sobre o trânsito,
conduzindo-os/as numa conversa
dinâmica e divertida.
3ª SEMANA - O que é trânsito?
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
A importância e as aplicações do conceito
de trânsito.
Compreender a importância do trânsito na
comunidade onde os/as estudantes
residem;
Relacionar o conceito de trânsito à prática
cotidiana dos/as estudantes.
Link para acessar no planejamento:
https://www.cetran.ms.gov.br/conceitos/
O/a professor/a poderá criar um jogo de
tabuleiro que simula situações de trânsito,
como cruzamentos, rotatórias e faixas de

344. pedestres.
4ª SEMANA - Sociedade, escola e trânsito
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Relação entre trânsito, sociedade e
escola.
Mobilizar nos/as estudantes o interesse
pela educação do trânsito.
Link para acessar no planejamento:
https://semanaacademica.org.br/system/f
iles/artigos/artigo5_0.pdf
O/a professor/a pode utilizar
metodologias lúdicas e participativas, que
envolvam os/as estudantes em situações
reais e significativas de aprendizagem.
Para isso, eles podem promover reflexão,
pesquisa, problematização e situações de
desafios sobre o trânsito.
5ª SEMANA - Educação para o trânsito
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
História dos meios de transportes. Reconhecer a história dos meios de
transportes, fazendo uma comparação
aos transportes da atualidade.
Link para acessar no planejamento:
https://www.preparaenem.com/geografia/
transportes.htm

345. Convidar um/a professor/a de História
para ministrar essa aula.
O/a professor/a poderá utilizar textos e
vídeos para que os/as estudantes possam
compreender melhor a temática
trabalhada.
6ª SEMANA - Educação para o trânsito
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Evolução dos meios de transportes. Identificar a evolução dos transportes e os
impactos que causam na sociedade.
Link para acessar no planejamento:
https://www.academia.edu/6460521/A_E
VOLU%C3%87%C3%83O_DO_SETOR_
DE_TRANSPORTE_A%C3%89REO_BR
ASILEIRO?uc-g-sw=61646989
Convidar um/a professor/a de História
para ministrar essa aula.

346. É interessante que o/a professor/a crie
junto com os estudantes uma linha do
tempo para que possam compreender
melhor a Evolução dos transportes. Para
isso, o/a professor/a expõe imagens que
registram essa história no tempo e no
espaço, destacando como ponto de
partida os primeiros transportes movidos
a roda.
7ª SEMANA - Sinalização de trânsito
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Sinalização de trânsito: placas e faixas de
pedestres.
Identificar e reconhecer a sinalização de
trânsito para a segurança dos motoristas
e pedestres.
Link para acessar no planejamento:
https://www.gov.br/transportes/pt-
br/assuntos/transito/senatran/manuais-
brasileiros-de-sinalizacao-de-transito
O/a professor/a divide a turma em grupos
e pede aos grupos que criem uma cena
que envolva placas e faixas de pedestres.

347. Em seguida os/as estudantes
apresentarão as cenas para a turma e
relatam o que aprenderam.
8ª SEMANA - Tipos de linguagem
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Linguagem verbal, não verbal e mista. Compreender e interpretar textos verbais
e não verbais e mistos a partir de
situações cotidianas.
Link para acessar no planejamento:
https://www.preparaenem.com/portugues
/linguagem-verbal-linguagem-nao-
verbal.htm
Convidar um/a professor/a de Língua
Portuguesa para ministrar essa aula.
Professor/a, inicie a aula conceituando
linguagem verbal, linguagem não verbal e
linguagem mista, apresentando
exemplos. Coloque os textos em slides
para apresentar aos/às estudantes ou
poderá imprimir textos com diferentes
linguagens e colar na lousa. Poderá

348. também formar grupos e entregar
imagens distintas para que os/as
estudantes identifiquem a diferença de
linguagens a partir de suas
características.
9ª SEMANA - Gêneros textuais
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Gêneros textuais: informativo, instrucional
e legislativo.
Produzir textos dissertativos com temas
relacionados ao trânsito.
Link para acessar no planejamento:
https://www.normaculta.com.br/generos-
textuais/
Convidar um/a professor/a de Língua
Portuguesa para ministrar essa aula.
O/A Professor/a deve apresentar os
gêneros textuais que mais se encaixam
em situações pelas quais os/as
estudantes passam em seu dia a dia. Por
exemplo, você pode utilizar a própria lista

349. de chamada, como ler e interpretar regras
de jogos, como escrever uma carta e
outros. Incentive os/as estudantes a
escreverem seus textos de acordo com os
gêneros apresentados.
10ª SEMANA - Legislação
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Leis e códigos de trânsito. Ler, compreender e interpretar leis e
códigos de trânsito.
Link para acessar no planejamento:
https://bd.camara.leg.br/bd/bitstream/han
dle/bdcamara/18141/codigo_transito_8ed
.pdf
Convidar um/a professor/a de Língua
Portuguesa para ministrar essa aula.
Professor/a, pergunte aos/às estudantes:
Alguém conhece ou já ouviu falar sobre o
Código de Trânsito Brasileiro? Quais as
regras de trânsito que vocês conhecem?

350. Vocês acham que as pessoas respeitam
as regras de trânsito? Em que situações
isto acontece? Por que foi necessário
elaborar um Código de Trânsito? Para
que serve este Código de Trânsito? Na
opinião de vocês, o que ainda é preciso
fazer para melhorar o trânsito?
Anotar na lousa as regras de trânsito
comentadas pela turma. Os/as
estudantes deverão registrar as
informações no caderno.
Para ampliar a discussão, apresente
aos/às estudantes o vídeo a seguir:
https://www.youtube.com/watch?v=htrCL
B406-E
11ª SEMANA - Oralidade
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES

351. A importância da oralidade em diferentes
contextos.
Compreender que a oralidade é uma
forma de desenvolver habilidades de
comunicação e expressão dos/as
estudantes.
Link para acessar no planejamento:
https://revista.uepb.edu.br/REDISC/articl
e/view/926/626
Convidar um/a professor/a de Língua
Portuguesa para ministrar essa aula.
Professor/a se possível ministre a aula na
sala de informática, sugerindo que os/as
estudantes pesquisem textos que
retratam diferentes situações ocorridas no
trânsito. Em seguida os/as estudantes
irão montar seminários e apresentar as
informações pesquisadas.
No momento das apresentações, o
professor/a deverá observar a oralidade
dos estudantes.
12ª SEMANA - Ética
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES

352. Ética no trânsito. Estimular os/as estudantes a uma prática
solidária, respeito, tolerância, prudência e
ética.
Link para acessar no planejamento:
https://www.motonline.com.br/noticia/etic
a-bom-senso-ou-obediencia-as-leis-de-
transito/
Convidar um/a Professor/a de Filosofia
para ministrar essa aula.
Para ensinar ética no trânsito, o/a
professor/a pode promover um momento
de reflexão crítica, pesquisa e
problematização numa ação prática,
solidária, respeito, tolerância, prudência e
ética.
13ª SEMANA - Cidadania
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Segurança no trânsito uma prática de
cidadania e conscientização.
Reconhecer o trânsito como espaço de
convivência e atitudes cidadãs.
Link para acessar no planejamento:
https://www.politize.com.br/seguranca-
transito-conscientizacao/

353. Convidar um/a Professor/a de Filosofia
para ministrar essa aula.
Professor/a, é importante que trabalhe
com os/as estudantes o conceito de
cidadania relacionado a conscientização
e atitudes no trânsito. E promover uma
atividade prática.
14ª SEMANA - Estatísticas
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Estatísticas de imprudência no trânsito. Comparar as estatísticas de imprudência
de trânsito dos últimos anos
estabelecendo as principais causas.
Link para acessar no planejamento:
https://www.gov.br/transportes/pt-
br/assuntos/transito/conteudo-
Senatran/registro-nacional-de-acidentes-
e-estatisticas-de-transito
Convidar um/a professor/a de Matemática
para ministrar essa aula.
Professor/a, promova uma análise
estatística cotidiana com os/as

354. estudantes, como pesquisa de opinião,
análise de dados e outros.
15ª SEMANA - Probabilidade
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Probabilidades de acidentes no trânsito. Identificar as probabilidades de um
motorista e/ou pedestre se envolver num
acidente de trânsito.
Link para acessar no planejamento:
https://www.gazetadopovo.com.br/vida-e-
cidadania/no-brasil-chance-de-morrer-no-
transito-e-ate-12-vezes-maior-
4dhkzk2vx2ge3qpqvyrx5ai4u/
Convidar um/a professor/a de Matemática
para ministrar essa aula.
Professor/a, peça aos estudantes que
pesquisem dados sobre acidentes de
trânsito em sua cidade e estado. Eles
podem coletar informações sobre os
números de acidentes, as principais
causas, os veículos que mais se
envolvem e as vítimas.

355. 16ª SEMANA - Trânsito seguro e pacífico
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
As atitudes necessárias para um trânsito
seguro e pacífico.
Conhecer as regras básicas de trânsito e
os valores humanos que devem estar
presentes no trânsito.
Link para acessar no planejamento:
https://www.vrum.com.br/noticias/seman
a-transito-atitudes-trafego-seguro/
Professor/a, proponha aos estudantes
que criem cartazes com atitudes e regras
básicas de trânsito, em seguida apresente
os resultados para a turma e exponha os
trabalhos na sala de aula.
17ª SEMANA - O trânsito ao meu redor
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Reconhecendo o trânsito na prática. Compreender como funciona o trânsito da
cidade onde os/as estudantes habitam,
através de aula de campo.
O/a professor/a deverá organizar uma
aula de campo com os/as estudantes na
cidade para mostrar como funciona o
trânsito. É importante que os/as
estudantes tenham uma ficha para anotar
suas observações.

356. 18ª SEMANA - Trânsito: Educação ou Falta de Educação?
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Violência no trânsito. Desenvolver nos/as estudantes atitudes
práticas, solidária, respeito e tolerância
para ter uma convivência melhor no
trânsito.
Link para acessar no planejamento:
https://www.cobli.co/blog/violencia-
transito/
O/a professor/a deverá debater com os
estudantes as principais causas de
violência no trânsito. Se possível,
apresentar vídeos que retratam essa
temática para os/as estudantes
compreenderem melhor a temática.
19ª SEMANA - Preparação e produção de materiais para a culminância da Eletiva
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Produção de materiais:
● Cartazes.
● Maquetes.
● Painéis.
Recordar as habilidades adquiridas na
eletiva durante o semestre e pôr em
prática suas experiências e
conhecimentos.
O/a professor/a nesse momento auxiliará
os/as estudantes a produzirem os
materiais para que possam ser
apresentados na culminância.
20ª SEMANA - CULMINÂNCIA
Exposição das maquetes, cartazes e painéis produzidos pelos/as estudantes no corredor da escola para que toda a comunidade
escolar possa enxergar os trabalhos desenvolvidos por eles/elas e a simulação de um minitrânsito no pátio da escola montado e

357. orientado pelos agentes de trânsito da cidade, simulando diferentes situações que ocorrem no trânsito para que os/as estudantes
possam pôr em prática o conhecimento adquirido durante o semestre.
REFERÊNCIAS
AMARAL, C. Ética, bom senso ou obediência às leis de trânsito? Motonline, 2014. Disponível em:
https://www.motonline.com.br/noticia/etica-bom-senso-ou-obediencia-as-leis-de-transito/. Acesso em: 24 jan. 2024.
BARRETO, P. Trânsito: 5 atitudes que contribuem para um tráfego mais seguro. Vrum, 2024. Disponível em:
https://www.vrum.com.br/noticias/semana-transito-atitudes-trafego-seguro/. Acesso em: 25 jan. 2024.
BONFIM, L., MEIRE, L., OLIVEIRA, A., POLITOWSKI, N., ROSA, F., SANTOS, R., PEGORARI, B., & SILVA, E. Educando Para
o Trânsito. Semana acadêmica, 2024. Disponível em: https://semanaacademica.org.br/system/files/artigos/artigo5_0.pdf.
Acesso em: 23 jan. 2024.
BRASIL. Código de trânsito brasileiro: Lei nº. 9.503, de 23 de setembro de 1997, e legislação correlata. - 8. ed. Brasília:
Câmara dos Deputados, Edições Câmara, 2017. Disponível em:
https://bd.camara.leg.br/bd/bitstream/handle/bdcamara/18141/codigo_transito_8ed.pdf. Acesso em: 24 jan. 2024.
BRASIL. Manuais Brasileiros de Sinalização de Trânsito. Ministério dos Transportes, 2024. Disponível em:
https://www.gov.br/transportes/pt-br/assuntos/transito/senatran/manuais-brasileiros-de-sinalizacao-de-transito. Acesso em 23
jan. 2024.
BRASIL. Registro Nacional de Acidentes e Estatísticas de Trânsito. Ministério dos Transportes, 2024. Disponível em:
https://www.gov.br/transportes/pt-br/assuntos/transito/conteudo-Senatran/registro-nacional-de-acidentes-e-estatisticas-de-
transito. Acesso em: 24 jan. 2024.
GABRIELA MENDES. NBR - Onze anos do novo Código de Trânsito Brasileiro. YouTube. 10 de nov. de 2009. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=htrCLB406-E. Acesso em: 05 fev. 2024.
ISSA, B. M. A. Conceitos. 2024. Disponível em: https://www.cetran.ms.gov.br/conceitos/. Acesso em: 23 jan. 2024.

358. MATIAS, L. A Evolução do Setor de Transporte Aéreo Brasileiro. 2014. Disponível em:
https://www.academia.edu/6460521/A_EVOLU%C3%87%C3%83O_DO_SETOR_DE_TRANSPORTE_A%C3%89REO_BRASIL
EIRO?uc-g-sw=61646989. Acesso em: 23 jan. 2024.
MESQUITA, L. Meios de transporte. PrePara Enem, 2011. Disponível em:
https://www.preparaenem.com/geografia/transportes.htm. Acesso em: 23 jan. 2024.
MULTAS, D. Segurança no trânsito: como ser um cidadão consciente? Politize! 2017. Disponível em:
https://www.politize.com.br/seguranca-transito-conscientizacao/. Acesso em 24 jan. 2024.
NEVES, F. Gêneros textuais: o que é e quais são. Norma Culta, 2016. Disponível em:
https://www.normaculta.com.br/generos-textuais/. Acesso em: 23 jan. 2024.
PUGLES, L. P. Linguagem verbal, não verbal e mista. PrePara, 2013. Enem. Disponível em:
https://www.preparaenem.com/portugues/linguagem-verbal-linguagem-nao-verbal.htm. Acesso em: 23 jan. 2024.
SOARES, J.I. & GOMES, F.E.O. A oralidade em sala de aula: um olhar reflexivo sobre as práticas de oralidade em
manuais didáticos de língua portuguesa. Discursividades - Revista UEPB. vol. 9. n. 2, 2021. Disponível em:
https://revista.uepb.edu.br/REDISC/article/view/926/626. Acesso em: 24 jan.2024.
SOARES, I. Violência no trânsito: principais causas e como reduzir. Cobli, 2023. Disponível em:
https://www.cobli.co/blog/violencia-transito/. Acesso em: 25 jan. 2024.
WALTRICK, R. No Brasil, a chance de morrer no trânsito é até 12 vezes maior. Gazeta do Povo, 2011. Disponível em:
https://www.gazetadopovo.com.br/vida-e-cidadania/no-brasil-chance-de-morrer-no-transito-e-ate-12-vezes-maior-
4dhkzk2vx2ge3qpqvyrx5ai4u/. Acesso em: 24 jan. 2024.

359. PLANO DE COMPONENTE ELETIVO
TÍTULO PROFESSOR(ES) RESPONSÁVEL(EIS)
Entre linhas e culturas: construindo meu
repertório
APRESENTAÇÃO
A Eletiva "Entre linhas e culturas: construindo meu repertório" tem como propósito fornecer aos estudantes uma base sólida
de conhecimentos e habilidades essenciais para uma boa produção do texto dissertativo-argumentativo pedido pelo ENEM. Além
disso, esse conhecimento é crucial para o desenvolvimento do projeto de vida dos estudantes. Nesse sentido, a compreensão
profunda do contexto histórico, social e cultural é fundamental para a construção de argumentos consistentes e reflexões críticas,
aspectos-chave na produção textual exigida pelo exame. Por meio de uma abordagem interdisciplinar e do uso de ferramentas
digitais, exploraremos temas relevantes que permeiam a sociedade brasileira e global, incentivando a análise crítica e a expressão
articulada de ideias, dando assim uma base sólida de conhecimentos que os auxilie na escrita, como também a organização de
um acervo de repertório sociocultural.
ÁREA(S) DE CONHECIMENTO
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/#medio
EIXO(S) ESTRUTURANTE(S)
https://www.in.gov.br/materia/-
/asset_publisher/Kujrw0TZC2Mb/content/id/70268199
x Ciências Humanas e Sociais Aplicadas Investigação Científica
Ciências da Natureza e suas Tecnologias x Mediação e Intervenção Sociocultural
x Linguagens e suas Tecnologias x Processos Criativos

360. Matemática e suas Tecnologias Empreendedorismo
HABILIDADES DA BNCC
(Código + Texto)
Linguagens e suas Tecnologias
(EM13LP02) Estabelecer relações entre as partes do texto, tanto na produção como na leitura/escuta, considerando a construção
composicional e o estilo do gênero, usando/reconhecendo adequadamente elementos e recursos coesivos diversos que
contribuam para a coerência, a continuidade do texto e sua progressão temática, e organizando informações tendo em vista as
condições de produção e as relações lógico-discursivas envolvidas (causa/efeito ou consequência; tese/argumentos;
problema/solução).
(EM13LP53) Criar obras autorais, em diferentes gêneros e mídias – mediante seleção e apropriação de recursos textuais e
expressivos do repertório artístico –, e/ou produções derivadas (paródias, estilizações, fanfics, fanclipes etc.), como forma de
dialogar crítica e/ou subjetivamente com o texto literário, definição/exemplos.
(EM13LGG104) Utilizar as diferentes linguagens, levando em conta seus funcionamentos, para a compreensão e produção de
textos e discursos em diversos campos de atuação social.
(EM13LGG303) Debater questões polêmicas de relevância social, analisando diferentes argumentos e opiniões manifestados,
para negociar e sustentar posições, formular propostas, e intervir e tomar decisões democraticamente sustentadas, que levem em
conta o bem comum e os Direitos Humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e
global.
(EM13LGG703) Utilizar diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais em processos de produção coletiva, colaborativa e
projetos autorais em ambientes digitais.

361. Ciências Humanas Aplicadas
(EM13CHS502) Analisar situações da vida cotidiana, estilos de vida, valores, condutas etc., desnaturalizando e problematizando
formas de desigualdade, preconceito, intolerância e discriminação, e identificar ações que promovam os direitos humanos, a
solidariedade e o respeito às diferenças e às liberdades individuais.
METODOLOGIA
A metodologia proposta terá atividades que têm como intuito criar um ambiente de aprendizado dinâmico, estimulante e prático,
permitindo que os/as estudantes não apenas adquiram conhecimentos, mas também desenvolvam as habilidades necessárias
para enfrentar desafios no âmbito sociocultural e na redação do ENEM. Dentro dessa perspectiva, as atividades propostas serão:
aulas expositivas com apresentação teórica dos temas dos encontros; discussões em grupo, promovendo a troca de ideias, o
desenvolvimento do pensamento crítico e a capacidade de argumentação; leituras comentadas, incluindo artigos acadêmicos,
notícias, ensaios literários e outros materiais; atividades práticas, como entrevistas, pesquisas de campo ou visitas a exposições
culturais; produção de textos. Isso fará com que os/as estudantes pratiquem a aplicação do repertório sociocultural; questionários,
como quizzes, para monitorar o progresso e ajustar o ensino conforme necessário e criação de site onde os/as estudantes possam
compartilhar suas pesquisas, análises e produções textuais. Ao integrar essas ferramentas digitais, a eletiva não apenas se tornará
mais alinhada às tendências educacionais contemporâneas, mas também preparará os/as estudantes para a comunicação e
colaboração no ambiente on-line, habilidades cada vez mais essenciais na sociedade atual.
RECURSOS DIDÁTICOS AVALIAÇÃO
- Datashow ou TV para apresentação de documentários, filmes
e slides;
- Notebook para exploração das aulas e celulares para auxiliar
A avaliação terá uma abordagem abrangente, avaliando não
apenas o conhecimento teórico, mas também as habilidades
práticas e a capacidade de aplicação do repertório sociocultural

362. nos trabalhos dos/as estudantes;
- Folhas de papel para redação;
- Canetas, lápis e borracha.
- Textos impressos.
na produção textual. Sendo da seguinte forma:
- Participação ativa em debates e discussões sobre temas
socioculturais relevantes;
- Trabalhos individuais e em grupo que permitam a aplicação
prática dos conhecimentos adquiridos;
- Produção de textos, de acordo com os critérios de avaliação;
- Apresentações orais sobre temas específicos, permitindo que
os/as estudantes aprimorem suas habilidades de comunicação,
expressão e argumentação verbal;
- Qualidade e a criatividade na produção de conteúdo digital;
- Acompanhamento contínuo do progresso individual dos/as
estudantes ao longo da eletiva.
CRONOGRAMA
1ª SEMANA — FEIRÃO/APRESENTAÇÃO DAS ELETIVAS
2ª SEMANA - Conhecendo as competências
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Aula introdutória: - Compreender como será o Nesta aula, o/a professor/a pontua como

363. - Apresentação da eletiva, ementa,
objetivos e todas as especificidades.
- Competências da redação do Enem.
desenvolvimento da eletiva ao longo do
semestre.
- Reconhecer e compreender as cinco
competências da Redação do Enem e
como elas se articulam.
será realizada as aulas e a culminância.
Sugestão: Apresentação da estrutura da
redação, pontuando a cinco
competências.
As 5 competências do ENEM.
Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=eQ86
1tS HGuw. Acesso em: 25 de janeiro de
2024.
As cinco competências do ENEM.
Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=QpHl
gzZKyQM&t=14s. Acesso em: 26 de jan
de 2024.
3ª SEMANA - Diversidade Cultural
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Multiculturalismo no Brasil - Refletir, a partir de documentário
apresentado, sobre as diferenças
Como sugestão, o/a professor/a pode
iniciar a aula fazendo um debate sobre o

364. culturais existentes no Brasil. que é cultura e as diferenças culturais
existentes no país. A aula pode ter a
presença do professor de Sociologia,
enriquecendo assim o debate sobre os
conceitos trabalhados.
Também pode ser apresentado o
documentário “O Povo Brasileiro”, e na
sequência discutir as diferentes
perspectivas e opiniões expressas no
vídeo.
Links para acessar no planejamento:
Documentário O Povo Brasileiro:
Disponível em
https://www.youtube.com/watch?v=TMNu
lMYchm0&t=7s. Acesso em: 25 de janeiro
de 2024.
Cultura no Enem: como esse tema é
cobrado? Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=KZIN

365. 872z39w Acesso em 26 de jan de 2024.
O que é cultura? Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=o2XKj
nxYMxk. Acesso em 26 de jan de 2024.
4ª SEMANA - Direitos Humanos
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Minorias e Direitos Humanos Entender as questões relacionadas às
minorias e aos direitos humanos,
explorando as diferentes realidades e
desafios enfrentados por esses grupos.
O/A professor pode iniciar fazendo
questionando os/as estudantes sobre o
que eles/elas entendem sobre direitos
humanos.
Na sequência, exibir slides sobre direitos
humanos e minorias, equidade, inclusão e
também exposição de dados estatísticos
sobre minorias.
Outra sugestão é convidar algum
especialista sobre o tema para a aula,
como advogado, jornalista e/ou ativista

366. dos Direitos Humanos.
Links para acessar no planejamento:
Direitos Humanos. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=WSry
yc9OiWQ. Acesso em: 25 de jan de 2024.
5ª SEMANA - Atualidades e Debates Contemporâneos I
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Política e economia na atualidade Analisar as interações entre política e
economia na contemporaneidade,
permitindo aos/às estudantes
compreenderem os desafios e as
perspectivas dessas esferas no contexto
sociocultural.
Sugestões para a aula, sendo portanto,
ajustadas de acordo com a realidade de
cada contexto:
- Análise de notícias sobre a temática
(vídeos, textos, podcast);
- Análise de redações nota 1000 que
utilizaram repertórios sobre economia e
política;
- Debates com professores/as e/ou
especialistas.
6ª SEMANA - Atualidades e Debates Contemporâneos II

367. CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Textos informativos e opinativos:
- Notícia;
- Reportagens;
- Artigo de Opinião.
- Analisar e identificar trechos de textos
informativos e opinativos, destacando o
que é fato e opinião.
- Compreender a distinção entre fato e
opinião dentro de um texto.
A sugestão é que sejam selecionados
textos para serem analisados com os/as
estudantes. Em seguida, eles/elas devem
associar a alguns temas de redação.
7ª SEMANA - Literatura e Arte como Reflexo da Sociedade I
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Literatura Brasileira: obras e movimentos
literários
Exemplos: Classicismo, Barroco,
Romantismo, Literatura Contemporânea,
etc.
- Relacionar a produção literária com o
contexto social na escrita de redação;
- Selecionar algumas obras literárias,
fazendo uma relação com temas de
redação.
Sugestões para a aula:
Pode ser feita uma lista de temas de
redações e pedir aos/às estudantes que
façam uma associação de obras e/ou
movimentos literários com os temas da
redação. Estimule a refletirem o porquê
de eles/elas terem feito a associação.
Outra ideia é um quiz literário, utilizando
algumas ferramentas digitais.
Links para acessar no planejamento:

368. Literatura na redação: Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=U62B
UDcBI3w. Acesso em: 25 de jan de 2024.
Obras literárias na Redação do Enem.
Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=FF5Yt
O_PYdY. Acesso em: 25 de jan de 2024.
8ª SEMANA - A diversidade da arte I
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Artes visuais e obras cinematográficas
como expressões culturais.
Explorar as artes visuais e cinema como
reflexos e construtores da cultura em uma
sociedade.
Sugestões para o planejamento da aula:
- Apresentação de trechos de obras
cinematográficas e obras de arte visual.
- Explanação sobre a história e a
evolução das artes visuais e cinema
- Produção de uma narrativa visual
e sonora, a partir das obras exibidas.
- Apresentação e discussão das
narrativas criadas.
Links para acessar no planejamento:

369. Filmes e séries na Redação do Enem.
Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=mVcC
PSYRQjE. Acesso em: 25 de jan de
2024.
9ª SEMANA - A diversidade da arte
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Música como expressão cultural Desenvolver habilidades de apreciação
crítica, analisando e interpretando
composições musicais sob uma
perspectiva sociocultural.
Sugestões:
- Análise de vídeos musicais, discussões
em grupo, e atividades práticas, se
aplicáveis;
- Discussões sobre as influências
culturais na música;
- Reflexões sobre a relação entre música
e contextos socioculturais.
Também pode ser feito uma atividade em
que os/as estudantes possam associar
temas de redações com algumas
músicas.

370. 10ª SEMANA - Reflexões Filosóficas e Sociológicas
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Teóricos e repertório sociocultural na
redação.
Conhecer brevemente os principais
teóricos da filosofia e como suas ideias
influenciam a compreensão do repertório
sociocultural.
BRASIL ESCOLA. Como usar a
Filosofia e a Sociologia na Redação do
Enem. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=D04C
rfPw1GE. Acesso em: 25 de jan de 2024.
Sugestões para aula:
Palestras, análise de textos filosóficos,
discussões em grupo, atividades práticas
de redação e debates.
11ª SEMANA - Tipos de repertórios
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Tipos de repertórios culturais no Enem: Identificar diferentes tipos repertórios
socioculturais de redações nota 1000.
O momento pode ser reservado para
analisar o que já foi visto nas aulas
anteriores. Na sequência, apresente aos

371. - Repertório a partir de muitos
trechos de cópia dos textos
motivadores;
- Repertório baseado nos textos
motivadores;
- Repertório não legitimado;
- Repertório legitimado externo aos
textos motivadores pertinente e
com uso produtivo.
estudantes/as às recomendações do
INEP sobre os tipos de repertórios.
Links para acessar no planejamento:
Redação do Enem 2023. Disponível em:
https://download.inep.gov.br/publicacoes/
institucionais/avaliacoes_e_exames_da_
educacao_basica/a_redacao_no_enem_
2023_cartilha_do_participante.pdf.
Acesso em: 24 de jan de 2024.
Cartilha Redação a Mil. Disponível em:
https://www.lucasfelpi.com.br/redamil.
Acesso em: 25 de jan de 2024.
Tudo sobre repertório sociocultural.
Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=bKaz
950rKSk. Acesso em: 25 de jan de 2024.
12ª SEMANA - Competência 2 da Redação do Enem
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES

372. Estudo e compreensão da competência 2
da redação do Enem.
Analisar exemplos práticos de redações
que obtiveram sucesso na Competência
2, identificando como elementos do
repertório sociocultural foram utilizados.
Competência II. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=Lr4Q
_zWh6-Q. Acesso em: 25 de jan de 2024.
Competência 2 e repertório
sociocultural. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=zfxmfr
AsbR0. Acesso em: 25 de jan de 2024.
Para esta aula, selecione redações que
obtiveram nota 1000 para análise da
competência 2.
13ª SEMANA - Mapeando repertório I
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Mapeando repertório. Pesquisar repertório sociocultural, de
acordo com os eixos temáticos.
A turma será dividida em grupo. A ideia é
que cada grupo comece a construir um
acervo de repertórios. Os grupos devem
ser divididos por eixos temáticos:
- meio ambiente;
- educação e trabalho;
- violência, leis e punições;
- cidadania e poder;

373. - comunicação e mídia;
- bens culturais e relações sociais;
- corpo, saúde e sexualidade.
Após a divisão, devem ser iniciadas as
pesquisas sobre diferentes tipos de
repertórios socioculturais.
14ª SEMANA - Mapeando repertório II
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Organização do material da pesquisa. Selecionar os repertórios socioculturais
de acordo com os eixos temáticos.
Esta aula será a continuação da
organização do acervo de repertório.
Os/As estudantes também podem pensar
em selecionar alguns temas de redações
do Enem para fazer uma associação com
os repertórios pesquisados.
15ª SEMANA - Estrutura do site
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES

374. Planejamento da estrutura do site. Conhecer os conceitos básicos de
arquitetura de informação para a criação
de um site.
4 FORMAS DE CRIAR SITE GRÁTIS!.
Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=ojLkM
wLDOnc. Acesso em: 25 de jan de 2024.
Wix. com. Disponível em:
https://pt.wix.com/. Acesso em: 25 de jan
de 2024.
16ª SEMANA - Desenvolvimento do site
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Introdução à ferramentas e partes de
criação de sites:
- Cabeçalho;
- Menu;
- Conteúdo principal;
- Links.
Identificar e utilizar o básico das
ferramentas de criação de sites,
capacitando-os a iniciar a construção de
um site simples sobre repertório
sociocultural de redação.
Os grupos devem se articular para a
organização dos repertórios que irão
colocar no site. É importante fazer a
divisão da função de cada membro das
equipes. (Ex. Designer, redator/a,
curador/a, entre outras funções.
Sugestões de ferramentas para criação
de sites:
Google Drive: Sign-in
WordPress.com

375. Wix.com
17ª SEMANA - Escrita do conteúdo
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Escrita do conteúdo para o site:
Hipertextos;
Hiperlinks.
- Identificar as diferenças entre a escrita
convencional e a escrita para web.
- Compreender a importância da leitura
fácil e rápida online.
Nesta aula, os grupos devem pensar na
forma como irão apresentar os repertórios
dentro do site. Oriente-os sobre a fonte,
cor, layout.
Como criar Layout de um site do zero!
Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=oGe7
81rhS5I. Acesso em: 25 de jan de 2024.
18ª SEMANA - Estruturação e organização do conteúdo
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Estrutura básica de uma página web
(introdução, corpo, conclusão).
Organizar informações de acordo com a
divisão dos eixos temáticos.
Explicação sobre como deve ser feita a
estrutura do site. Neste momento,
apresente exemplos de outros sites para
que os/as estudantes possam
compreender.

376. 19ª SEMANA - Planejamento da Culminância
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Planejamento da Culminância Planejar o cronograma de apresentações
dos grupos de cada eixo temático.
Deve ser pensado em um roteiro de
apresentações dos grupos. Deixar
estabelecido a ordem das apresentações.
O/A professor/ deve organizar com os/as
estudantes como irão fazer as
apresentações. Pensar na minutagem de
cada apresentação e qual será a função
de cada membro da equipe.
20ª SEMANA - CULMINÂNCIA
A proposta culminância da Eletiva se dará através da apresentação do site, como também das exposições dos grupos, os quais
serão estruturados conforme os diversos eixos temáticos abordados. Cada equipe apresentará sugestões de filmes, músicas,
estatísticas, infográficos, assim como recomendações de livros e autores das obras literárias analisadas durante a eletiva,
oferecendo repertórios potenciais para a criação de textos dissertativo-argumentativos, abordando diversas temáticas.
REFERÊNCIAS
BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep). A Redação do Enem 2023: cartilha do
participante. Brasília, 2023. Disponível em:
https://download.inep.gov.br/publicacoes/institucionais/avaliacoes_e_exames_da_educacao_basica/a_redacao_no_enem_2023

377. _cartilha_do_participante.pdf. Acesso em: 24 de janeiro de 2024.
BRASIL ESCOLA. Redação no Enem: Como Ampliar o Repertório Sociocultural. Youtube. 28 de set. de 2018. 13min42s.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=BiDyalHGpAc&t=340s. Acesso em: 24 de janeiro de 2024.
BRASIL ESCOLA. As cinco competências do ENEM. Youtube. 9 de nov. de 2022. 20min. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=QpHlgzZKyQM&t=14s. Acesso em: 26 de jan de 2024.
CAFÉ FILOSÓFICO CPFL. Disponível em: https://www.youtube.com/channel/UCEgITwyUyDiMVBpmDibjP3g/. Acesso em 25
jan. 2024.
CARNEIRO, Agostinho. Dias. Redação em construção. Editora Moderna, São Paulo, 2002.
LARAIA, Roque de Barros. Cultura: um conceito antropológico. Rio de Janeiro: Zahar, 2001.
ROJO, Roxane. (Org.). Escola Conectada: os multiletramentos e as TICs / Adolfo Tanzi Neto [et tal]. (Organização: Roxane
Rojo. 1 ed. São Paulo: Parábola, 2013.
VAL, Maria da Graça Costa. Redação escolar: um gênero textual? In: GARCEZ, Lucília Helena do Carmo; CORRÊA, Vilma
Reche (Org.). Textos Dissertativos Argumentativos: subsídios para qualificação de avaliadores.Brasília: Cebraspe, 2016,
disponível em versão ebook.
VAL, Maria da Graça Costa. Redação e textualidade. Martins Fontes, 1999.

378. PLANO DE COMPONENTE ELETIVO
TÍTULO PROFESSOR(ES) RESPONSÁVEL(EIS)
Eu sou a paz no trânsito
APRESENTAÇÃO
A proposta da eletiva é ampliar os conhecimentos básicos dos/as estudantes sobre a legislação do trânsito, sobre as regras de
tráfego, os princípios da direção defensiva, os tipos de sinalizações, os tipos de placas e as formas de comunicação no trânsito,
e estimular a valorização da paz no trânsito. Para tanto, os/as estudantes participarão de oficinas voltadas para a interpretação
da sinalização, articulando dessa maneira os conhecimentos dos componentes da área de linguagens e da área de humanas.
Trata-se de um convite para formar cidadãos e cidadãs capazes de conviver pacificamente no trânsito.
ÁREA(S) DE CONHECIMENTO
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/#medio
EIXO(S) ESTRUTURANTE(S)
https://www.in.gov.br/materia/-
/asset_publisher/Kujrw0TZC2Mb/content/id/70268199
x Ciências Humanas e Sociais Aplicadas Investigação Científica
Ciências da Natureza e suas Tecnologias X Mediação e Intervenção Sociocultural
X Linguagens e suas Tecnologias Processos Criativos
Matemática e suas Tecnologias Empreendedorismo
HABILIDADES DA BNCC
(Código + Texto)
(EM13LGG103) Analisar o funcionamento das linguagens, para interpretar e produzir criticamente discursos em textos de diversas
semioses (visuais, verbais, sonoras, gestuais).
(EM13LGG402) Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de língua adequados à situação comunicativa, ao(s)
interlocutor(es) e ao gênero do discurso, respeitando os usos das línguas por esse(s) interlocutor(es) e sem preconceito linguístico.

379. (EM13CHS106) Utilizar as linguagens cartográfica, gráfica e iconográfica, diferentes gêneros textuais e tecnologias digitais de
informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais, incluindo as escolares,
para se comunicar, acessar e difundir informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria
na vida pessoal e coletiva.
(EM13CHS206) Analisar a ocupação humana e a produção do espaço em diferentes tempos, aplicando os princípios de
localização, distribuição, ordem, extensão, conexão, arranjos, casualidade, entre outros que contribuem para o raciocínio
geográfico.
METODOLOGIA
A arquitetura metodológica desta eletiva foi desenvolvida levando em consideração as singularidades do perfil da escola onde
será aplicada. Nesse sentido, optou-se por recursos acessíveis tanto do ponto de vista didático e pedagógico, quanto do ponto de
vista financeiro. Dentre os caminhos metodológicos adotados, é possível destacar: A ludicidade; a articulação e envolvimento da
comunidade; A valorização dos conhecimentos prévios dos/as estudantes. Para alcançar a completude da metodologia, lançou-
se mão de:
Aulas teóricas/expositivas:
● Articulando conceitos de componentes curriculares como: Geografia, Sociologia e Língua Portuguesa.
● Oficinas:
● Com a apresentação de instruções teóricas e práticas sobre a manutenção periódica de veículos.
Análise dos conhecimentos prévios e dos conhecimentos científicos:

380. ● Os/As estudantes apresentam os conhecimentos prévios sobre as temáticas das aulas e comparam com os conceitos
científicos.
RECURSOS DIDÁTICOS AVALIAÇÃO
A eletiva foi projetada para utilizar recursos didáticos
provenientes dos materiais de bens duráveis e não duráveis da
escola. Dentre eles, temos:
▪Data-show ou TV;
▪Quadro branco e pincel;
▪Computador.
Desenvolvimento da aprendizagem. Nesse sentido, deve-se
valorizar como critérios de avaliação:
✔Engajamento e participação nas aulas;
✔Autoavaliação, com reconhecimento das etapas
percorridas durante a disciplina, bem como os
conhecimentos que os/as estudantes julgam conseguir
compartilhar com a comunidade.
CRONOGRAMA
1ª SEMANA — FEIRÃO/APRESENTAÇÃO DAS ELETIVAS
2ª SEMANA – INTRODUÇÃO À EDUCAÇÃO NO TRÂNSITO
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
1. Acolhimento aos/às estudante; 1. Acolher os/as estudantes através
de dinâmica de entrosamento,
- A dinâmica pode ser uma representação
do que é um trânsito com paz e um

381. 2. Apresentação dos componentes
curriculares envolvidos e suas
contribuições para a disciplina
eletiva;
3. Apresentação da eletiva, seus
objetivos, metodologia, distribuição
das aulas e o processo de
construção da culminância.
4. Sondagem dos conhecimentos
prévios dos/as estudantes sobre a
proposta da eletiva.
tendo como foco a paz no trânsito;
2. Sondagem dos conhecimentos
prévios dos/as estudantes sobre o
tema gerador da eletiva, bem como
suas expectativas de
aprendizagem;
3. Apresentar a contribuição de cada
componente curricular envolvidos
na eletiva e como esses
conhecimentos se articulam para
garantir a aprendizagem em
relação ao tema gerador da eletiva;
4. Apresentar as contribuições da
eletiva para a aprendizagem
dos/as estudantes, destacando o
que será trabalhado em cada
semana;
trânsito sem respeito a legislação e a
sinalização.
3ª SEMANA – INTRODUÇÃO À EDUCAÇÃO NO TRÂNSITO
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES

382. 1. Introdução à Educação no
Trânsito;
2. O que é Educação no Trânsito?
1. Apresentar o que é Educação no
Trânsito, sua importância para
segurança dos/as condutores/as,
passageiros/as e pedestres.
Estimado/a professor/a,
A 3ª semana deverá ser direcionada
para explanação do que se trata
Educação no Trânsito. Para tanto,
recomenda-se:
1. Sondar o conhecimento prévio
dos/as estudantes, solicitando
exemplos da importância de se
educar sobre as questões
relacionadas ao trânsito;
2. Exibir vídeos que retratem
campanhas educativas;
3. Destacar os principais benefícios
do tema para a sociedade viver em
harmonia.
4ª SEMANA – COMPORTAMENTOS DOS/AS CONDUTORES/AS
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
1. Comportamento do/a Condutor/a; 1. Apresentar os comportamentos Estimado/a professor/a,

383. 2. Quais são os comportamentos
preconizados pela legislação?;
3. Quais são os comportamentos que
geram riscos no trânsito?
4. Quais os comportamentos que
favorecem a harmonia no trânsito?
que são preconizados pela
legislação e os comportamentos
que geram riscos aos condutores
bem como aos passageiros,
pedestres e animais.
A 4ª semana deverá ser direcionada
para explanação sobre os
comportamentos que devem ser
evitados no trânsito. Para tanto,
recomenda-se:
1. Sondar o conhecimento prévio
dos/as estudantes sobre os
comportamentos que são nocivos
e proibidos no trânsito;
2. Apresentar a legislação referente
aos comportamentos vedados no
trânsito (uso de aparelhos de
comunicação; descarte de lixo, etc)
3. Discorrer sobre os
comportamentos que geram
harmonia no trânsito, com
apresentação de vídeos
educativos.

384. 5ª SEMANA - RESPEITO AOS PEDESTRES E CICLISTAS
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
1. A história da invenção da bicicleta;
2. O que é ciclismo;
3. O que é ciclovia e suas
finalidades;
4. O que a legislação aponta sobre
os direitos dos ciclistas e
pedestres?
1. Apresentar a história da invenção
da bicicleta e como ela se tornou
um meio de transporte, um meio de
lazer e de atividade física.
2. Explanar sobre os apontamentos
da legislação brasileira em relação
aos direitos dos ciclistas e
pedestres;
3. Sensibilizar os/as estudantes para
o correto uso das ciclovias e faixas
de pedestres.
Estimado/a professor/a,
A 5ª semana deverá ser direcionada
para explicar a invenção da bicicleta e
seus desdobramentos ao longo da
história. Além disso, será um momento
para apresentar os avanços da
legislação brasileira em relação aos
direitos dos ciclistas e pedestres,
sensibilizando os/as estudantes sobre
a correta utilização das ciclovias,
faixas, calçadas, etc. Para tanto,
recomenda-se:
1. Sondar o conhecimento prévio
dos/as estudantes sobre a
utilização de bicicletas, faixas de

385. pedestres e ciclovias;
2. Realizar dinâmica sobre a
utilização de faixas e ciclovias;
3. Apresentar os direitos dos ciclistas
e pedestres com base na
legislação brasileira.
6ª SEMANA – ÁLCOOL E DIREÇÃO: UMA MISTURA QUE NÃO COMBINA
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
1. O que diz a legislação do trânsito
sobre a utilização de álcool e
outras drogas?
2. O que são reflexos e como eles
são alterados devido ao uso de
álcool?
3. As estatísticas brasileiras sobre os
acidentes causados pelo uso de
álcool.
4. O que é bafômetro e teste
toxicológico?
1. Apresentar a legislação brasileira
sobre a condução de veículos sob
o efeito de álcool e outras drogas;
2. Apresentar as drogas alteram os
sentidos e interferem nos reflexos;
3. Divulgar as estatísticas dos
acidentes causados pelo uso do
álcool no volante.
4. Sensibilizar os/as estudantes
sobre os problemas causados por
conduzir veículos sob o efeito do
álcool.
Estimado/a professor/a,
A 6ª semana deverá ser direcionada
para explanação sobre os problemas
causados pela combinação
inadequada de álcool e direção,
sensibilizando os/as estudantes
através das estatísticas de acidentes
causados por motoristas sob efeito do
álcool. Para tanto, recomenda-se:
1. Sondar o conhecimento prévio
dos/as estudantes sobre os

386. problemas causados por dirigir
alcoolizado;
2. Realizar dinâmica para sensibilizar
os/as estudantes sobre as
penalidades de conduzir veículos
sob efeito de álcool;
3. Apresentar as recomendações da
legislação e a campanha: “Se
beber, não dirija”;
4. Sensibilizar os/as estudantes
sobre os malefícios das drogas
lícitas e ilícitas para a saúde.
7ª SEMANA – DIREÇÃO DEFENSIVA
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
1. Os princípios da direção defensiva;
2. Como manter atenção no trânsito?
3. As vantagens de manter distância
dos veículos: O princípio da
previsão;
1. Apresentar os princípios da direção
defensiva, tendo como foco a
atenção, a previsibilidade, a ação
rápida, os conhecimentos sobre as
sinalizações.
Estimado/a professor/a,
A 7ª semana deverá ser direcionada
para explanação sobre os princípios
da direção defensiva, sensibilizando
os/as estudantes para adoção de

387. 4. Conhecer a legislação ajuda a
prevenir acidentes?
5. Paciência e gentileza salvam
vidas.
2. Sensibilizar os/as estudantes
sobre a valorização de atitudes de
paciência e gentileza, como forma
de promover um trânsito seguro.
práticas e condutas que ampliem a
harmonia no trânsito e evite acidentes.
Para tanto, recomenda-se:
1. Sondar o conhecimento prévio
dos/as estudantes sobre o
significado e exemplos de direção
defensiva;
2. Exibir vídeos educativos;
3. Realizar dinâmicas que estimulem
a atenção no trânsito;
4. Sensibilizar os/as estudantes
sobre atitudes cordiais no trânsito.
8ª SEMANA – OFICINA: MANUTENÇÃO PERIÓDICA E PREVENTIVA DO VEÍCULO
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
1. Oficina com instruções teóricas e
práticas relativas à manutenção
periódica e preventiva dos
veículos.
1. Convidar equipe do batalhão de
trânsito da polícia militar, no intuito
de promover oficina com
instruções teóricas e práticas sobre
a manutenção básica dos veículos.
Estimado/a professor/a,
A oficina deve ser planejada com
antecedência e alinhada com a gestão, no
intuito de envolver membros do
policiamento de trânsito e garantir a
viabilidade da ação.

388. 2. Demonstrar a correta utilização de
extintores de incêndio.
9ª SEMANA – OFICINA: ZELANDO MINHA BIKE!
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
1. Oficina com instruções teóricas e
práticas relativas à manutenção de
bicicletas e seus equipamentos de
proteção individual;
2. Quais são os EPI´s utilizados pelos
ciclistas?
3. Freios, pedais, válvulas, pneus,
como verificar se estão em boas
condições de uso?
1. Apresentar noções básicas sobre
os cuidados de manutenção das
bicicletas, bem como os
equipamentos necessários para
proteção individual.
2. Instruir os/as estudantes sobre a
verificação dos itens essenciais da
bicicleta.
Estimado/a professor/a,
A oficina deve ser planejada com
antecedência e alinhada com a gestão, no
intuito de garantir o espaço adequado
para sua realização, bem como os itens
pertinentes para a realização da oficina, a
saber:
1. Exemplar de capacete,
cotoveleiras e colete de
sinalização.
2. Uma bicicleta para demonstração
prática dos itens que devem ser
observados para manutenção.
10ª SEMANA – LIDANDO COM ACIDENTES OU PROBLEMAS NOS VEÍCULOS
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES

389. 1. O que fazer em caso de avarias
no veículo durante o tráfego?
2. Como sinalizar e solicitar socorro?
3. Quais são os órgãos de trânsito
que devo acionar?
4. Que atitudes devo evitar em casos
de acidentes?
1. Apresentar as condutas básicas
em caso de colisão ou avarias dos
veículos;
2. Apresentar os órgãos de trânsito e
de emergência que podem ser
acionados;
3. Sensibilizar sobre as condutas que
devem ser evitadas em caso de
acidentes (remoção de vítimas,
brigas ou violência).
Estimado/a professor/a,
A 10ª semana deverá ser direcionada
para explanação os cuidados básicos
que devem ser adotados em caso de
acidentes ou avarias no veículo, bem
como os órgãos que devem ser
acionados e as condutas que devem
ser evitadas. Para tanto, recomenda-
se:
1. Sondar os conhecimentos prévios
dos/as estudantes sobre o tema;
2. Apresentar os equipamentos de
sinalização e sua forma de
utilização;
3. Apresentar os órgãos que podem
ser acionados em caso de avaria
ou acidente, bem como suas
formas de acionamento,
contextualizando para o público

390. alvo da escola indigena.
4. Realizar dinâmica sobre atitudes
que devem ser evitadas durante
uma acidente de trânsito.
11ª SEMANA – AGENTES DE TRÂNSITO E TECNOLOGIAS DE MONITORAMENTO TRÁFEGO
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
1. Qual o papel do agente de trânsito
e qual o seu papel?
2. Conceito sociológico de normas;
3. O que são as tecnologias de
monitoramento de tráfego e como
elas funcionam?
1. Explicar a atuação dos agentes de
trânsito;
2. Explicar o que são normas e por
que elas também se aplicam ao
trânsito;
3. Explanar quais são as tecnologias
de monitoramento de tráfego e
como elas notificam os
condutores.
Estimado/a professor/a,
A 11ª semana deverá ser direcionada
para explanação sobre o papel dos
agentes de trânsito, a atuação do
estado em estabelecer normas e as
tecnologias de monitoramento do
trânsito (câmeras, radar, etc). A
proposta é que os/as estudantes
consigam compreender que existem
diversos meios para que o estado
regule o trânsito. Para tanto,
recomenda-se:

391. 1. Sondar os conhecimentos prévios
dos/as estudantes sobre o tema;
2. Realizar dinâmica para simular a
atuação dos agentes de trânsito;
3. Apresentar vídeos sobre as
tecnologias de monitoramento do
trânsito.
12ª SEMANA - TIPOS DE SINALIZAÇÃO NO TRÂNSITO
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
1. Tipos de sinalização no trânsito
(vertical, horizontal, disp.
Auxiliares, luminosa, sonora,
gestual);
2. Finalidade das sinalizações no
trânsito;
3. As contribuições da sinalização
para a fluidez no trânsito.
1. Apresentar exemplos dos variados
tipos de sinalização no trânsito,
explicando suas finalidades e as
contribuições para a segurança e
fluidez dos veículos e das pessoas.
Estimado/a professor/a,
A 12ª semana deverá ser direcionada
para explanação sobre os tipos de
sinalização no trânsito, com o intuito de
explicar como as pessoas se orientam e
se comunicam no trânsito. Para tanto,
recomenda-se:

392. 1. Sondar os conhecimentos prévios
dos/das estudantes sobre o tema;
2. Exibir as diferentes formas de
sinalização;
3. Demonstrar como as sinalizações
auxiliam na comunicação e
orientação dos condutores e
pedestres.
13ª SEMANA – OFICINA: COMPREENDENDO OS SIGNIFICADOS DAS PLACAS DE REGULAMENTAÇÃO DO TRÂNSITO
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
1. Oficina com instruções teóricas e
práticas sobre o significado das
placas de regulamentação do
trânsito.
1. Exibir e explicar as placas com
função de regulamentação do
trânsito.
Estimado/a professor/a,
Em virtude da grande quantidade de
placas de regulamentação, a oficina deve
ser desenvolvida em duas semanas. Para
tanto, recomenda-se:
1. Exibição das placas em data-show,
em televisão ou folheto;

393. 2. Explicação do significado de cada
uma das placas e seu contexto;
3. Realização de atividades
envolvendo situações-problema e
resolução de questões.
14ª SEMANA - COMPREENDENDO OS SIGNIFICADOS DAS PLACAS DE REGULAMENTAÇÃO DO TRÂNSITO
(Continuação)
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
1. Oficina com instruções teóricas e
práticas sobre o significado das
placas de regulamentação do
trânsito.
2. Exibir e explicar as placas com
função de regulamentação do
trânsito.
Estimado/a professor/a,
Em virtude da grande quantidade de
placas de regulamentação, a oficina deve
ser desenvolvida em duas semanas. Para
tanto, recomenda-se:
1. Exibição das placas em data-show,
em televisão ou folheto;
2. Explicação do significado de cada
uma das placas e seu contexto;

394. Realização de atividades envolvendo
situações-problema e resolução de
questões.
15ª SEMANA – OFICINA: PLACAS DE ADVERTÊNCIA NO TRÂNSITO
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
1. Oficina com instruções teóricas e
práticas sobre o significado das
placas de advertência do trânsito.
1. Exibir e explicar as placas com
função de advertência do trânsito.
Estimado/a professor/a,
Em virtude da grande quantidade de
placas de advertências, a oficina deve ser
desenvolvida em duas semanas. Para
tanto, recomenda-se:
1. Exibição das placas em data-show,
em televisão ou folheto;
2. Divisão da quantidade de placas
que serão exibidas na 1ª e 2ª
semana;
3. Explicação do significado de cada
uma das placas e seu contexto;

395. Realização de atividades envolvendo
situações-problema e resolução de
questões.
16ª SEMANA – OFICINA: PLACAS DE ADVERTÊNCIA NO TRÂNSITO
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
1. Oficina com instruções teóricas e
práticas sobre o significado das
placas de advertência do trânsito.
1. Exibir e explicar as placas com
função de advertência do trânsito.
Estimado/a professor/a,
Em virtude da grande quantidade de
placas de advertências, a oficina deve ser
desenvolvida em duas semanas. Para
tanto, recomenda-se:
1. Exibição das placas em data-show,
em televisão ou folheto;
2. Explicação do significado de cada
uma das placas e seu contexto;
Realização de atividades envolvendo a
diferença entre placas de regulamentação
e placas de advertência.
17ª SEMANA – OFICINA: PLACAS DE INDICAÇÃO

396. CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
1. Oficina com instruções teóricas e
práticas sobre o significado das
placas de indicação no trânsito.
1. Exibir e explicar as placas com
função de indicação no trânsito.
Estimado/a professor/a,
Em virtude da grande quantidade de
placas de indicação, a oficina deve ser
desenvolvida em duas semanas. Para
tanto, recomenda-se:
1. Exibição das placas em data-show,
em televisão ou folheto;
2. Divisão da quantidade de placas
que serão exibidas na 1ª e 2ª
semana;
3. Explicação do significado de cada
uma das placas e seu contexto;
Realização de atividades envolvendo
situações-problema e resolução de
questões.
18ª SEMANA - OFICINA: PLACAS DE INDICAÇÃO
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES

397. 1. Oficina com instruções teóricas e
práticas sobre o significado das
placas de indicação no trânsito.
1. Exibir e explicar as placas com
função de indicação no trânsito.
Estimado/a professor/a,
Em virtude da grande quantidade de
placas de advertências, a oficina deve ser
desenvolvida em duas semanas. Para
tanto, recomenda-se:
1. Exibição das placas em data-show,
em televisão ou folheto;
2. Explicação do significado de cada
uma das placas e seu contexto;
Realização de atividades envolvendo a
diferença entre placas de
regulamentação, placas de advertência e
placas de indicação.
19ª SEMANA – PLANEJAMENTO DA CULMINÂNCIA DA ELETIVA
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
1. Planejamento da culminância da
eletiva;
2. Chuva de ideias;
1. Realizar uma retrospectiva sobre
as temáticas que foram abordadas
ao longo da eletiva e os
Estimado/a professor/a,
A 19ª semana deverá ser direcionada

398. 3. Delegação de tarefas;
4. Encaminhamentos.
aprendizados que foram
favorecidos;
2. Envolver os/as estudantes no
planejamento da culminância da
eletiva, estimulando a
compartilharem os conhecimentos
adquiridos.
para o planejamento da culminância da
eletiva. Para tanto, recomenda-se:
1. Realizar uma retrospectiva sobre
as temáticas que foram abordadas
ao longo da eletiva;
2. Solicitar sugestões de como a
eletiva pode ser aprimorada em
futuras edições;
3. Estimular uma “chuva de ideias”,
onde os/as estudantes apresentem
propostas para a culminância da
eletiva, no intuito de
compartilharem os conhecimentos
adquiridos;
4. Organizar a delegação de tarefas
para a culminância;
5. Encaminhamentos finais.
Dentre as sugestões para culminância, é
possível destacar:

399. A) Confecção de placas;
B) Encenação de atuação no trânsito.
É importante ressaltar que as propostas
de culminância devem partir dos/as
estudantes, cabendo aos professores/as
apresentar caminhos viáveis e estimular
as ideias. As sugestões listadas acima
são apenas alguns exemplos para clarear
as ideias.
20ª SEMANA - CULMINÂNCIA
A culminância da eletiva tem como intuito o compartilhamento do aprendizado gerado durante o semestre. Nesse sentido, os/as
participantes da eletiva deverão confeccionar placas e ou realizar uma encenação com práticas de atuação no trânsito. Espera-
se que os/as estudantes consigam levar à comunidade os significados das placas de sinalização, regulação e indicação e
demonstrar condutas éticas de atuação no trânsito.
REFERÊNCIAS
CONSELHO Nacional de Trânsito (Brasil) (CONTRAN). Sinalização vertical de regulamentação / Contran-Denatran. 2ª
edição – Brasília : Contran, 2007. Disponível em: https://www.gov.br/transportes/pt-br/assuntos/transito/arquivos-
senatran/educacao/publicacoes/manual_vol_i_2.pdf Acesso em: 10 jan 2024.

400. MANUAL Básico de Segurança no Trânsito. Literatura de bordo. Volkswagen Brasil. Disponível em:
https://www.vw.com.br/idhub/content/dam/onehub_pkw/importers/br/literatura-de-bordo/manual-seguranca-no-transito/manual-
basico-de-seguranca-no-transito-nova-resolucao.pdf Acessado em: 12 jan 2024.
SINALIZAÇÃO de trânsito. LegTransito, Jan 2022. Disponível em: https://www.autoescolaonline.net/wp-
content/uploads/2017/02/03-sinalizacao.pdf. Acesso em: 20 jan 2024.

401. PLANO DE COMPONENTE ELETIVO
TÍTULO PROFESSOR(ES) RESPONSÁVEL(EIS)
Evolução do trabalho
APRESENTAÇÃO
Esta eletiva tem como objetivo analisar os diferentes modos de trabalho nas diversas sociedades ao longo da história da
humanidade, observando seus impactos sobre elas. Através dela examinaremos os diversos modos de trabalho desde os
primórdios até os dias atuais, considerando alguns marcos históricos revolucionários, uma vez que nessa trajetória surgiram
muitos problemas econômicos, sociais, culturais, ambientais e pessoais. Tais problemas merecem nossa atenção, sendo
necessário discutirmos sobre poluição, saúde mental, pobreza, desigualdades, ergonomia, etc.
Entrar no mercado de trabalho, empreender e/ou escolher uma profissão faz parte dos sonhos e projetos de vida dos/as
estudantes. Sendo assim, este componente possui significativa importância nesse sentido, tendo em vista que eles/as serão
brevemente inseridos/as no mercado do trabalho e suas diversas possibilidades, onde tudo se transforma de forma muito rápida,
provocando o surgimento de novas profissões.
Para além do que já foi mencionado, esta eletiva vislumbra contribuir para a formação integral dos/as discentes ampliando a
capacidade deles/as de investigar a realidade, de mobilizar conhecimentos aprofundando-os no contexto do mundo do trabalho.
ÁREA(S) DE CONHECIMENTO
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/#medio
EIXO(S) ESTRUTURANTE(S)
https://www.in.gov.br/materia/-
/asset_publisher/Kujrw0TZC2Mb/content/id/70268199
x Ciências Humanas e Sociais Aplicadas x Investigação Científica

402. x Ciências da Natureza e suas Tecnologias Mediação e Intervenção Sociocultural
x Linguagens e suas Tecnologias Processos Criativos
Matemática e suas Tecnologias x Empreendedorismo
HABILIDADES DA BNCC
(Código + Texto)
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas
(EM13CHS301) - Problematizar hábitos e práticas individuais e coletivos de produção, reaproveitamento e descarte de resíduos
em metrópoles, áreas urbanas e rurais, e comunidades com diferentes características socioeconômicas, e elaborar e/ou selecionar
propostas de ação que promovam a sustentabilidade socioambiental, o combate à poluição sistêmica e o consumo responsável.
(EM13CHS303) - Debater e avaliar o papel da indústria cultural e das culturas de massa no estímulo ao consumismo, seus
impactos econômicos e socioambientais, com vistas à percepção crítica das necessidades criadas pelo consumo e à adoção de
hábitos sustentáveis.
(EM13CHS304) - Analisar os impactos socioambientais decorrentes de práticas de instituições governamentais, de empresas e
de indivíduos, discutindo as origens dessas práticas, selecionando, incorporando e promovendo aquelas que favoreçam a
consciência e a ética socioambiental e o consumo responsável.
(EM13CHS401) - Identificar e analisar as relações entre sujeitos, grupos, classes sociais e sociedades com culturas distintas
diante das transformações técnicas, tecnológicas e informacionais e das novas formas de trabalho ao longo do tempo, em
diferentes espaços (urbanos e rurais) e contextos.
(EM13CHS403) - Caracterizar e analisar os impactos das transformações tecnológicas nas relações sociais e de trabalho próprias
da contemporaneidade, promovendo ações voltadas à superação das desigualdades sociais, da opressão e da violação dos
Direitos Humanos.

403. (EM13CHS404) - Identificar e discutir os múltiplos aspectos do trabalho em diferentes circunstâncias e contextos históricos e/ou
geográficos e seus efeitos sobre as gerações, em especial, os jovens, levando em consideração, na atualidade, as transformações
técnicas, tecnológicas e informacionais.
Linguagens e suas Tecnologias
(EM13LGG501) - Selecionar e utilizar movimentos corporais de forma consciente e intencional para interagir socialmente em
práticas corporais, de modo a estabelecer relações construtivas, empáticas, éticas e de respeito às diferenças.
(EM13LGG503) - Vivenciar práticas corporais e significá-las em seu projeto de vida, como forma de autoconhecimento,
autocuidado com o corpo e com a saúde, socialização e entretenimento.
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
(EM13CNT104) - Avaliar os benefícios e os riscos à saúde e ao ambiente, considerando a composição, a toxicidade e a reatividade
de diferentes materiais e produtos, como também o nível de exposição a eles, posicionando-se criticamente e propondo soluções
individuais e/ou coletivas para seus usos e descartes responsáveis.
(EM13CNT207) - Identificar, analisar e discutir vulnerabilidades vinculadas às vivências e aos desafios contemporâneos aos quais
as juventudes estão expostas, considerando os aspectos físico, psicoemocional e social, a fim de desenvolver e divulgar ações
de prevenção e de promoção da saúde e do bem-estar.
METODOLOGIA
Para as aulas: aulas expositivas com ou sem o uso de slides; diálogos/discussões e debates; atividades de fixação de
aprendizagem; pesquisa em dispositivos móveis e/ou biblioteca; construção de materiais didáticos concretos (textos, guias,
esquemas, linha do tempo, mapa mental, etc). Os estudantes serão convidados a estarem ativos durante todo o processo. É
importante salientar que o/a professor/a possui a prerrogativa de fazer adequações considerando a realidade de seus/suas

404. estudantes sem sair da proposta central da eletiva.
RECURSOS DIDÁTICOS AVALIAÇÃO
Smart TV, notebook, smartphone, cabo HDMI, quadro branco,
pincéis para quadro branco, internet, livros, textos impressos,
cartolinas, canetas coloridas, entre outros.
O processo avaliativo poderá ser das seguintes formas:
● Desempenho nas atividades propostas.
● Interação nas discussões em sala de aula.
● Participação na produção de materiais.
● Capacidade de solucionar problemas.
● Desenvolvimento do pensamento crítico.
● Desenvolvimento na utilização de ferramentas digitais de
aprendizagem.
CRONOGRAMA
1ª SEMANA — FEIRÃO/APRESENTAÇÃO DAS ELETIVAS
2ª SEMANA - O que é Trabalho?
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Apresentação da Ementa da Eletiva e
seus objetivos.
Reconhecer a importância do trabalho
para a sociedade.
Link para acessar no planejamento:
● https://jrmcoaching.com.br/blog/qu
al-e-a-importancia-do-trabalho-na-

405. Introdução à temática Trabalho, seu
surgimento e importância para a
sociedade.
vida-das-pessoas/
3ª SEMANA - Modos de Trabalho
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Diferentes modos de trabalho ao longo da
história: primitivo, escravo, feudal,
capitalista e socialista.
Conhecer os diferentes modos de
trabalho ao longo da história da
humanidade e suas principais
características, relações entre os sujeitos,
grupos e classes sociais;
Link para acessar no planejamento:
● https://www.todamateria.com.br/hi
storia-do-trabalho/
4ª SEMANA - Revoluções
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Revolução Agrícola e Revolução
Industrial.
Entender como as principais revoluções
impactaram os modos de trabalho e as
relações sociais.
Links para acessar no planejamento ou
apresentar a turma:
● https://youtu.be/trxtcdsbbFo?si=57
QjTkO3wI5U1cWh.
● https://youtu.be/4YK13SK5zzc?si=
Kc4__nA0BgmIUlZh.

406. 5ª SEMANA - Sessão Pipoca
CONTEÚDO OBJETIVOS OBSERVAÇÕES
Sessão de cinema em sala de aula. Reconhecer o tema central do filme
“Tempos Modernos” de Charlie Chaplin.
Identificar o modo de trabalho
apresentado no filme.
● A sugestão é ter uma sessão
pipoca nesta aula.
https://youtu.be/_ISUw7ysIGI?si=A9b67X
5G1K9ssXKc
6ª SEMANA - Impactos causados pelos diferentes modos de trabalho
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Impactos causados pelos diferentes
modos de trabalho.
Identificar e relacionar os impactos
econômicos, sociais, culturais, ambientais
e pessoais dos diferentes modos de
trabalho, considerando os contextos
históricos.
Links para acessar no planejamento:
● https://mundoeducacao.uol.com.br
/amp/biologia/impactos-
ambientais.htm
● https://fia.com.br/blog/impacto-
social/amp/
● https://www.scielo.br/j/rbcsoc/a/W
MrPqbymgm4VjGwZcJjvFkx/?lang
=pt

407. 7ª SEMANA - Impactos causados pelo diferentes modos de trabalho
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Impactos causados pelos diferentes
modos de trabalho.
Discutir e caracterizar os impactos das
transformações tecnológicas nas
relações sociais e de trabalho.
Nesta aula os/as estudantes poderão
realizar uma atividade de pesquisa, e, em
seguida, uma roda de conversa.
8ª SEMANA - Debate sobre os modos de trabalho
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Debate sobre os modos de trabalho. Promover um debate com os/as
estudantes, possibilitando a oportunidade
para comparar os pontos positivos e
negativos de cada modo de trabalho:
primitivo, escravo, feudal, capitalista e
socialista.
A turma poderá ser dividida em 05 (cinco)
grupos, ficando cada um com um tipo de
trabalho para defender os pontos
positivos. No momento da apresentação,
os demais grupos deverão listar os
pontos negativos uns dos outros.
9ª SEMANA - Poluição
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Poluição: atmosférica, híbrida, do solo,
térmica, sonora e visual, radioativa.
Entender os principais tipos de poluição,
e os danos causados, pelos meios
produtivos, à saúde e ao meio ambiente.
Link para acessar no planejamento:
● https://brasilescola.uol.com.br/amp
/biologia/poluicao.htm

408. ● https://www.iberdrola.com/sustent
abilidade/poluicao-da-agua
10ª SEMANA - Poluição
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Poluição: Propondo soluções. Propor soluções para diminuir a poluição
com ações individuais e/ou coletivas,
buscando o desenvolvimento sustentável.
Com o conhecimento adquirido na aula
anterior, os/as estudantes poderão
apontar soluções para minimizar a
poluição ou seus efeitos. Para divulgação,
poderão ser produzidos cartazes ou
postagens nas redes sociais.
11ª SEMANA - Ergonomia
CONTEÚDO OBJETIVOS OBSERVAÇÕES
Ergonomia: uma visão geral. Relembrar o filme “Tempos Modernos”.
Entender os conceitos básicos de
ergonomia e relacioná-lo ao filme.
Link para acessar no planejamento:
● https://beecorp.com.br/ergonomia/
12ª SEMANA - Ergonomia no nosso dia a dia

409. CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Ergonomia: como utilizar a ergonomia
para aumentar a minha qualidade de
vida?
Analisar, a partir das minhas atividades do
dia a dia, seja como estudante ou
profissional, como podemos utilizar os
movimentos corporais de maneira
consciente e intencional para aumentar a
produtividade e qualidade de vida.
Observar os movimentos que são
executados com o corpo no dia a dia, a
exemplo da postura dos/as estudantes
durante as aulas, e propor novas atitudes
e movimentos, visando melhorias na
qualidade de vida.
13ª SEMANA - Gêneros e o trabalho
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
A mulher e o mercado de trabalho. Analisar os desafios e avanços da mulher
no mercado de trabalho desde os
primórdios até os dias atuais.
Professor/a, apresente o vídeo aos/às
estudantes e, logo após, conduza uma
discussão sobre o tema.
https://youtu.be/SNzjmZJYa2s?si=JR3uO
G7pR3Te6GK6
14ª SEMANA - Saúde Mental
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES

410. Saúde Mental: o que é, e seus principais
problemas relacionados ao trabalho.
Aprender sobre os principais problemas
que afetam a vida das pessoas no
ambiente de trabalho.
Link para acessar no planejamento:
● https://conselho.saude.gov.br/ultim
as-noticias-cns/3001-sofrimento-
psiquico-no-ambiente-de-trabalho-
pesquisadoras-apontam-situacao-
epidemica-na-saude-mental-no-
brasil
15ª SEMANA - Saúde Mental
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Como cuidar da saúde mental no
trabalho?
Discutir a importância da saúde mental, e
de como podemos cuidar dela em
situações de estresse promovendo o
bem-estar.
Se possível convidar um profissional para
orientar no cuidado da saúde mental em
situações estressantes de casa, do
trabalho ou durante os estudos.
16ª SEMANA - Transformação Digital
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Impactos da Pandemia do Coronavírus no
trabalho.
Entender como a pandemia do
coronavírus acelerou o processo de
Link para acessar no planejamento:
● https://itshow.com.br/como-a-
pandemia-acelerou-a-

411. transformação digital no mercado de
trabalho.
transformacao-digital-das-
empresas/
● https://www.fatecpg.edu.br/revista/
index.php/ps/article/download/213/
151
17ª SEMANA - Concurso, CLT ou Empreendedorismo
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Concurso, Carteira assinada ou
Empreendedorismo: Qual a melhor
opção?
Comparar as diversas possibilidades de
trabalho na esfera pública ou privada,
apontando pontos negativos e positivos.
Link para acessar no planejamento:
● https://www.planalto.gov.br/ccivil_
03/decreto-
lei/del5452compilado.htm
● https://www.estrategiaconcursos.c
om.br/blog/regime-
estatutario/amp/
● https://athonedu.com.br/blog/ser-
ou-nao-ser-empreendedor/
18ª SEMANA - Trabalho no futuro
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES

412. Tendências e perspectivas de trabalho. Discutir com os/as estudantes as novas
tendências e perspectivas de trabalho.
Link para acessar no planejamento::
● https://static.poder360.com.br/202
3/10/Pesquisa-Tendencias-e-
Perspectivas-do-Trabalho-
2023.pdf
19ª SEMANA - Preparação para culminância
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Preparação para culminância. Produzir cartazes ou vídeos com as
informações aprendidas no decorrer das
aulas.
Elaborar cartazes, físicos ou virtuais, com
as informações aprendidas no decorrer da
eletiva, visando contribuir para a
disseminação do conhecimento.
20ª SEMANA - CULMINÂNCIA
● Proposta 01: Apresentação sobre as experiências e aprendizagens adquiridos e vivenciados durante a eletiva.
● Proposta 02: Apresentação sobre as novas possibilidades de trabalho para o futuro.
● Proposta 03: Uma campanha abordando os temas estudados: melhores condições de trabalho, como adotar posturas
corretas para potencializar o trabalho; como trabalhar a ansiedade no trabalho, etc.
REFERÊNCIAS
ATHON. Ser ou não ser empreendedor. Athon, 2020. Disponível em: https://athonedu.com.br/blog/ser-ou-nao-ser-
empreendedor/. Acesso em: 22 jan. 2024.

413. BARROS, Ricardo Paes de; HENRIQUES, Ricardo. MENDONÇA, Roseane. Desigualdade e Pobreza no Brasil: retrato de uma
estabilidade inaceitável. Revista Brasileira de Ciências Sociais, v. 15, p. 123-142, maio. 2000. Disponível em:
https://www.scielo.br/j/rbcsoc/a/WMrPqbymgm4VjGwZcJjvFkx/?lang=pt. Acesso em: 23 jan. 2024.
BRASIL. Lei Nº 5.452, de 01 de maio de 1943. Dispõe sobre a Consolidação das leis do trabalho. Disponível em:
https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/decreto-lei/del5452compilado.htm. Acesso em: 22 jan. 2024.
CAMPOS, Mateus. Impactos Ambientais. Mundo Educação. Disponível em:
https://mundoeducacao.uol.com.br/amp/biologia/impactos-ambientais.htm. Acesso em: 23 jan. 2024.
CONSELHO NACIONAL DE SAÚDE. Sofrimento Psíquico no ambiente de trabalho. Conselho Nacional de Saúde, 2023.
Disponível em: https://conselho.saude.gov.br/ultimas-noticias-cns/3001-sofrimento-psiquico-no-ambiente-de-trabalho-
pesquisadoras-apontam-situacao-epidemica-na-saude-mental-no-brasil. Acesso em: 22 jan. 2024.
ESTUDANTE EFICIENTE. Revolução Industrial | Resumindo. Youtube. 13 de mai. de 2020. 3min56s. Disponível em:
https://youtu.be/4YK13SK5zzc?si=Kc4__nA0BgmIUlZh. Acesso em: 23 jan. 2024.
FIA BUSINESS SCHOOL. Impacto social: O que as empresas devem fazer para um mundo melhor? Disponível em:
https://fia.com.br/blog/impacto-social/amp/. Acesso em: 23 jan. 2024.
FOCA NA HISTÓRIA. A Revolução Neolítica: O Domínio da Agricultura e Pecuária - A História da Civilização Pré-
História. Youtube. 26 de out. de 2018. 4min2s. Disponível em: https://youtu.be/trxtcdsbbFo?si=57QjTkO3wI5U1cWh. Acesso
em: 23 jan. 2024.
IBERDROLA. A poluição da água: como não colocar em perigo a nossa fonte de vida. Iberdrola, 2023. Disponível em:
https://www.iberdrola.com/sustentabilidade/poluicao-da-agua. Acesso em: 22 jan. 2024.
MARQUES, José Roberto. Qual é a importância do trabalho na vida das pessoas? JRM Coaching. Disponível em:
https://jrmcoaching.com.br/blog/qual-e-a-importancia-do-trabalho-na-vida-das-pessoas/. Acesso em: 22 jan. 2024.

414. MARTINS, Fernanda. Pandemia foi evento decisivo na aceleração da transformação digital nas empresas. Itshow, 2023.
Disponível em: https://itshow.com.br/como-a-pandemia-acelerou-a-transformacao-digital-das-empresas/. Acesso em: 22 jan.
2024.
OLIVEIRA, Ana Flávia. Ergonomia: conceitos, tipos e benefícios no trabalho. Beecorp, 2021. Disponível em:
https://beecorp.com.br/ergonomia/. Acesso em: 22 jan. 2024.
REIS, Davi; REIS, Roberta. A pandemia de covid-19 e o processo de transformação digital. Processando o Saber, 2021.
Disponível em: https://www.fatecpg.edu.br/revista/index.php/ps/article/download/213/151. Acesso em: 22 jan. 2024.
RUMMLER, Taciana de Oliveira. Regime Estatutário: Como funciona? Estratégia Concursos, 2021. Disponível em:
https://www.estrategiaconcursos.com.br/blog/regime-estatutario/amp/. Acesso em: 22 jan. 2024.
SANTOS, Vanessa Sardinha dos. Poluição. Brasil Escola. Disponível em:
https://brasilescola.uol.com.br/amp/biologia/poluicao.htm. Acesso em: 22 jan. 2024.
SOUZA, Thiago. História do trabalho: definição, significado e tipos de trabalho. Toda Matéria. Disponível em:
https://www.todamateria.com.br/historia-do-trabalho/. Acesso em: 22 jan. 2024.
TEMPOS Modernos. Direção: Charlie Chaplin. Produção: Charlie Chaplin. United Artists, 1936.
TENDÊNCIAS e Perspectivas do trabalho. Wework, 2023. Disponível em: https://static.poder360.com.br/2023/10/Pesquisa-
Tendencias-e-Perspectivas-do-Trabalho-2023.pdf. Acesso em: 22 jan. 2024.
TRIBUNAL SUPERIOR DO TRABALHO. Como garantir igualdade às mulheres no mercado de trabalho? Youtube. 1 de jul.
de 2019. 9min59s. Disponível em: https://youtu.be/SNzjmZJYa2s?si=JR3uOG7pR3Te6GK6. Acesso em: 23 jan. 2024.

415. PLANO DE COMPONENTE ELETIVO
TÍTULO PROFESSOR(ES) RESPONSÁVEL(EIS)
Fato ou fake?
APRESENTAÇÃO
Esta eletiva tem como objetivo discutir um tema de grande relevância no nosso cotidiano: notícias falsas, ou fake news. Elas
têm sido muito frequentes nos campos político e social, com efeitos bastante nocivos para a sociedade. A partir dos componentes
curriculares de História, Sociologia e Língua Portuguesa, iremos dialogar com os/as estudantes da 1ª série do Ensino Médio sobre
as consequências das notícias falsas, tanto na perspectiva social, quanto pessoal, analisando questões como fato social, fontes
históricas, criminalização das fake news etc. Com o aumento do acesso da população à internet e a popularidade das redes
sociais, as fake news ganham espaço no cenário virtual, com repercussões sérias na vida real. A reputação de uma empresa ou
de uma pessoa pode ser destruída por um clique, e o compartilhamento de uma informação pode causar um prejuízo às vezes
irreparável. Nesse contexto, é importante ressaltar que esse ato criminoso traz uma série de implicações e consequências para
quem o pratica. Além de discutir esse tema, esta eletiva também visa a desenvolver o protagonismo do/a estudante, ou seja, a
sua capacidade de ser agente da sua própria aprendizagem e da transformação social. Para isso, iremos estimular os/as
estudantes a pesquisar, questionar, argumentar, criar e compartilhar conteúdos informativos de forma crítica, ética e responsável.
Dessa forma, esperamos contribuir para a formação de cidadãos e cidadãs conscientes e ativos, capazes de discernir entre fato
e fake.
ÁREA(S) DE CONHECIMENTO
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/#medio
EIXO(S) ESTRUTURANTE(S)
https://www.in.gov.br/materia/-
/asset_publisher/Kujrw0TZC2Mb/content/id/70268199
x Ciências Humanas e Sociais Aplicadas x Investigação Científica
Ciências da Natureza e suas Tecnologias x Mediação e Intervenção Sociocultural
x Linguagens e suas Tecnologias Processos Criativos
Matemática e suas Tecnologias Empreendedorismo
HABILIDADES DA BNCC
(Código + Texto)
HABILIDADES – CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS

416. (EM13CHS101) - Identificar, analisar e comparar diferentes fontes e narrativas expressas em diversas linguagens, com vistas à
compreensão de ideias filosóficas e de processos e eventos históricos, geográficos, políticos, econômicos, sociais, ambientais e
culturais
(EM13CHS102) - Identificar, analisar e discutir as circunstâncias históricas, geográficas, políticas, econômicas, sociais, ambientais
e culturais de matrizes conceituais (etnocentrismo, racismo, evolução, modernidade, cooperativismo/desenvolvimento etc.),
avaliando criticamente seu significado histórico e comparando-as a narrativas que contemplem outros agentes e discursos.
(EM13CHS106) - Utilizar as linguagens cartográfica, gráfica e iconográfica, diferentes gêneros textuais e tecnologias digitais de
informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais, incluindo as escolares,
para se comunicar, acessar e difundir informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria
na vida pessoal e coletiva.
(EMIFCHS01) - Investigar e analisar situações-problema envolvendo temas e processos de natureza histórica, social, econômica,
filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global, considerando dados e informações disponíveis em
diferentes mídias.
(EMIFCHS09) - Propor e testar estratégias de mediação e intervenção para resolver problemas de natureza sociocultural e de
natureza ambiental, em âmbito local, regional, nacional e/ou global, relacionados às Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.
HABILIDADES – LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS
(EM13LP29) - Realizar pesquisas de diferentes tipos (bibliográfica, de campo, experimento científico, levantamento de dados etc.),
usando fontes abertas e confiáveis, registrando o processo e comunicando os resultados, tendo em vista os objetivos colocados
e demais elementos do contexto de produção, como forma de compreender como o conhecimento científico é produzido e
apropriar-se dos procedimentos e dos gêneros textuais envolvidos na realização de pesquisas.
(EM13LP31) - Selecionar informações e dados necessários para uma dada pesquisa (sem excedê-los) em diferentes fontes (orais,
impressas, digitais etc.) e comparar autonomamente esses conteúdos, levando em conta seus contextos de produção, referências
e índices de confiabilidade, e percebendo coincidências, complementaridades, contradições, erros ou imprecisões conceituais e
de dados, de forma a compreender e posicionar-se criticamente sobre esses conteúdos e estabelecer recortes precisos.

417. (EM13LP42) - Atuar de forma fundamentada, ética e crítica na produção e no compartilhamento de comentários, textos noticiosos
e de opinião, memes, gifs, remixes variados etc. em redes sociais ou outros ambientes digitais.
(EM13LP44) - Analisar, discutir, produzir e socializar, tendo em vista temas e acontecimentos de interesse local ou global, notícias,
fotodenúncias, fotorreportagens, reportagens multimidiáticas, documentários, infográficos, podcasts noticiosos, artigos de opinião,
críticas da mídia, vlogs de opinião, textos de apresentação e apreciação de produções culturais (resenhas, ensaios etc.) e outros
gêneros próprios das formas de expressão das culturas juvenis (vlogs e podcasts culturais, gameplay etc.), em várias mídias,
vivenciando de forma significativa o papel de repórter, analista, crítico, editorialista ouarticulista, leitor, vlogueiro e booktuber, entre
outros.
METODOLOGIA
Aula expositiva e dialogada
A exposição de alguns conteúdos é importante para que o/a estudante possa compreender a problemática da Eletiva.
Nesse caso, haverá enfoque na importância das fontes históricas para construção dos argumentos.
Dinâmica do “telefone sem fio”
Esta dinâmica é bastante conhecida. O/A professor/a deve organizar a turma em um grande círculo e repassar uma informação
ou frase. A intenção é que a mensagem seja dita pelo/a último/a estudante que recebeu a informação e verificar se ele/a reproduziu
a mesma frase dita inicialmente. O/A professor/a deve incentivar a discussão em torno de como as informações se perdem ao
longo do percurso, que elas podem ser alteradas por má vontade ou pelo não entendimento. Na dinâmica, o/a estudante pode
pedir que a pessoa repita a frase para checar se é verdadeira.. A partir da dinâmica, o/a professor/a pode estimular a discussão
sobre a necessidade de uma análise crítica das fontes para garantir a veracidade das informações repassadas.
Apresentação de um júri simulado sobre as fake news
A peça deve girar em torno de uma pessoa que foi afetada por uma fake news. Nesta atividade, o/a professor/a deve pesquisar
os agentes que compõem um júri e dividir suas funções, pois devem estar presentes acusadores, acusados e o júri popular. O/A
professor/a deve dividir a turma em grupos e escolher os representantes do júri (juiz, promotor, advogado de acusação, advogado
de defesa etc.) Após estudar a função de cada um, os/as professores/as direcionam os/as estudantes para a realização do júri, a
fim de que julguem e condenem ou absolvam os acusados de propagar notícias falsas.
Rodas de conversas sobre as reverberações das notícias falsas no contexto escolar

418. Neste momento, o/a professor/a deve ouvir os/as estudantes sobre os impactos de notícias falsas que, eventualmente, acontecem
na escola e que geraram algum desconforto na comunidade escolar. A intenção é que os/as estudantes tenham a percepção de
que as notícias falsas no âmbito escolar e a falta de diálogo podem prejudicar tanto o/a estudante quanto os/as profissionais que
nela trabalham.
Diálogo sobre as influências das fake news na vida das vítimas
Este diálogo pode ser feito com exemplos de pessoas que tiveram suas vidas afetadas por notícias falsas. Quais os danos
financeiros, sociais e psicológicos que as fake news podem causar na vida do indivíduo? Se couber, o/a professor/a pode ouvir
relatos de estudantes, sempre com muito cuidado para não expor os/as estudantes ou terceiros.
Pesquisa e intervenção
Os/As estudantes deverão realizar pesquisa com seus/suas colegas para identificar os métodos de pesquisa de informações que
eles mais usam, assim como seus familiares, e averiguar qual o grau de risco de essa fonte ser falsa. A partir daí, deverão
catalogar os resultados para produzir informações que fomentem as formas mais propícias de adquirir dados verdadeiros, assim
como os riscos das fontes mais frágeis de informação.
RECURSOS DIDÁTICOS AVALIAÇÃO
Quadro branco, caixa de som, TV, caneta, papel A4, datashow
e notebook.
A avaliação poderá ser contínua e formativa, considerando o
envolvimento, a participação, a responsabilidade, a cooperação
e o desenvolvimento dos/as estudantes nas atividades
propostas na eletiva.
CRONOGRAMA
1ª SEMANA — FEIRÃO/APRESENTAÇÃO DAS ELETIVAS
2ª SEMANA - Apresentação da eletiva aos/às estudantes
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
1. Apresentação da eletiva;
2. Levantamento do conhecimento
prévio dos/as estudantes.
Apresentar de forma precisa a ementa da
eletiva para os estudantes. Despertando
assim o interesse por sua aprendizagem.
Nesta aula, você pode explicar aos/às
estudantes sobre o tema, o objetivo e o
conteúdo da eletiva. Incentive os/as

419. estudantes a compartilhar o que já sabem
sobre o tema proposto, organizando um
debate coletivo. Apresente também a
ementa da eletiva para a classe e faça um
resumo da disciplina. Convide os/as
estudantes a participar de um debate
sobre o fato ou fake, orientando para que
a discussão seja animada e estimulante.
3ª SEMANA - Fontes históricas
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
1. O que são fontes históricas?
2. Fontes históricas: a importância da
fonte no combate às fake news.
Compreender o conceito, a importância e
os tipos de fontes históricas para a
construção do conhecimento histórico a
partir da análise crítica de diferentes
exemplos de fontes materiais e imateriais.
Links para acessar no planejamento:
● Brasil Escola, Fontes históricas.
explica o que são fontes históricas
e como elas são classificadas e
utilizadas. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v
=G_WmELJlags.
4ª SEMANA - Fatos sociais
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
1. Fatos sociais: que tipo de conteúdo
bomba na internet?
2. Fato ou Fake.
Compreender a importância de combater
as fake News.
Fato social é uma maneira de agir coletiva
que não está submetida à vontade
individual, mas influencia-a, tornando-se
um conjunto de normas sociais.
Links para acessar no planejamento:
● Artigo sobre o conceito de fato
social no pensamento de Émile

420. Durkheim: Disponível em:
https://brasilescola.uol.com.br/soci
ologia/durkheim-fato-social.htm.
Acesso em: 25 jan. 2024.
● Brasil Escola, Fontes históricas.
explica o que são fontes históricas
e como elas são classificadas e
utilizadas. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v
=G_WmELJlags. Acesso em: 25
jan. 2024.
5ª SEMANA - Mitologia grega
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
1. Dinâmica do “telefone sem fio”
2. Mitologia grega: 13 mitos
importantes da Grécia Antiga.
Avaliar a capacidade de comunicação,
atenção e fidelidade dos/as participantes,
ao transmitir uma mensagem oralmente
de um/a para o/a outro/a, até que o/a
último/a revele em voz alta.
Analisar os principais mitos da mitologia
grega, relacionando-os com os aspectos
culturais, religiosos e sociais da Grécia
Antiga.
Sugestão: você pode convidar um/a
professor/a do componente curricular de
história para esta aula.
Link de acesso a dinâmica em Telefone
sem fio brincadeira popular: como
brincar?, um artigo que explica como
funciona a brincadeira, qual a sua origem,
objetivo e regras. Disponível em:
https://www.educlub.com.br/telefone-
sem-fio-brincadeira-popular-como-
brincar/.
6ª SEMANA - Influência das fake news na vida das vítimas
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES

421. 1. Diálogo sobre a influência das
fake news na vida das vítimas
2. O impacto das Fake News na vida
em sociedade.
Investigar como as fakes news afetam a
vida das vítimas, considerando os
aspectos psicológicos, sociais e jurídicos
envolvidos.
Link para acessar no planejamento
disponível em:
https://www.geacomunicacao.com.br/insi
ghts/o-impacto-das-fake-news-na-
sociedade/. Acesso em: 25 jan. 2024.
Debate sobre a orientação do/a
professor/a.
7ª SEMANA - Mercado das fake news.
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
1. Indústria cultural: o mercado das
fake news.
Examinar como a indústria cultural produz
e dissemina fake news, explorando os
interesses econômicos, políticos e
ideológicos envolvidos nesse processo.
Links para acessar no planejamento:
https://g1.globo.com/fato-ou-
fake/noticia/2022/10/27/fake-news-
entenda-como-funciona-a-fabrica-
desinformacao-politica-no-brasil.ghtml.
Acesso em: 27 jan. 2024.
https://www.unicamp.br/unicamp/noticias/
2019/11/26/industria-das-fake-news-
entrega-verdades-sob-medida-aos-seus-
consumidores. Acesso em: 27 jan. 2024.
8ª SEMANA - As consequências das fake news para a democracia e a cidadania
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
1. As consequências das fake news
para a democracia e a cidadania.
Avaliar as consequências das fake news
para a democracia e a cidadania, por
meio de uma pesquisa bibliográfica que
aborde os conceitos, as características,
Link para acessar no planejamento
disponível em:
Artigo: Fake News, Cidadania e Impactos
Sociais.https://revista.univem.edu.br/RE

422. 2. Como a desinformação coloca em
risco a democracia e a liberdade de
expressão.
os impactos e as formas de combate às
notícias falsas.
Promover a educação midiática e o
pensamento crítico dos cidadãos, por
meio de iniciativas de alfabetização
digital, verificação de fatos e divulgação
de fontes confiáveis de informação,
visando fortalecer a democracia e a
liberdade de expressão diante dos riscos
de desinformação.
GRAD/article/view/3346/969. Acesso em:
25 jan. 2024.
Link para acessar no planejamento,
disponível em:
https://www.douradosagora.com.br/2021/
12/01/desinformacao-coloca-em-risco-a-
democracia-e-a-liberdade-de-expressao/.
Acesso em: 25 jan. 2024.
9ª SEMANA - Disseminação das fake news nas redes sociais
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
1. As estratégias de produção e
disseminação das fake news nas
redes sociais.
2. Fake News x Saúde.
Assegurar a apuração e a punição de
irregularidades funcionais cometidas por
agentes públicos, respeitando os
princípios da legalidade, da
impessoalidade, da moralidade, da
publicidade e da eficiência.
Analisar o impacto das fake news sobre
saúde na percepção e no comportamento
dos usuários de redes sociais no Brasil.
Link para acessar no planejamento
disponível em:
https://www.meioemensagem.com.br/mar
keting/como-combater-as-fake-news.
Acesso em: 26 jan 2024.
Link disponível para leitura em:
https://www.enf.ufmg.br/index.php/noticia
s/1133-fake-news-podem-trazer-
impactos-negativos-a-saude-
publica#:~:text=A%20veicula%C3%A7%
C3%A3o%20e%20compartilhamento%20
de,%C3%A0%20sa%C3%BAde%20indiv
idual%20e%20coletiva. Acesso em: 26
jan. 2024
10ª SEMANA - Fake news na escola: o combate à desinformação entre os jovens.

423. CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
1. Fake news e educação: como a
desinformação sobre temas
curriculares e educacionais pode
prejudicar o aprendizado e a
formação dos jovens.
2. O papel da escola no combate às
fake news e deepfakes
Promover o letramento midiático e
informacional dos/as estudantes,
ensinando-os a reconhecer e diferenciar
os tipos e gêneros de informação, a
avaliar a qualidade e a relevância das
fontes, a aplicar métodos e ferramentas
de checagem de fatos e a produzir e
compartilhar informações éticas e
verídicas.
Conscientizar os/as estudantes sobre os
riscos e os desafios das fake news e dos
deepfakes, que são vídeos manipulados
por inteligência artificial para alterar a
realidade e enganar o público.
Link para acessar no planejamento
disponível em: NOVA ESCOLA.
Letramento midiático: como a escola pode
ajudar no combate à fake news. São
Paulo, 2019.
https://novaescola.org.br/conteudo/21349
/letramento-midiatico-como-a-escola-
pode-ajudar-no-combate-a-fake-news.
Acesso em 27 jan.2024.
Link para acessar no planejamento,
disponível em:
https://efape.educacao.sp.gov.br/curricul
opaulista/wp-
content/uploads/2020/02/diretrizes-
curriculares-tecnologia-e-inovacao.pdf.
Acesso 26 jan. 2024.
11ª SEMANA - Produção de um júri simulado sobre as fake News.
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
1. Funcionamento de um tribunal do
júri.
Analisar o funcionamento do Tribunal do
Júri no Brasil, identificando as etapas, os
participantes e as características desse
órgão da justiça brasileira.
Sugestão: Professor/a convide um
advogado para falar sobre as etapas de
um júri popular.
Link para acessar no planejamento
disponível em:TJDFT. Tribunal do Júri.
Direito Fácil, Brasília, 2019. disponível
em:
https://www.tjdft.jus.br/institucional/impre

424. nsa/campanhas-e-produtos/direito-
facil/edicao-semanal/tribunal-do-juri.
Acesso em: 27 jan. 2024.
Link para leitura disponível em: SILVA, J.
Tribunal de júri: entenda o que é e como
funciona. Jusbrasil, [S.l.], 23 mar. 2023.
Acesso em: 28 jan. 2024.
12ª SEMANA - Elaboração do júri simulado
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
1. Organização das equipes para um
júri simulado sobre as fake News.
2. Pesquisa e elabora das falas do
júri e definição dos componentes
envolvidos
Desenvolver a competência comunicativa
dos/as estudantes, por meio da produção
de um júri sobre as fake News.
Desenvolver a capacidade dos/as
estudantes de pesquisa, selecionar e
avaliar fontes confiáveis de informações,
bem como de expor suas ideias de forma
clara, coerente e respeitosa.
Link para acessar no planejamento com o
passo a passo para a elaboração do júri
disponível em: Roteiro DO JÚRI Simulado
- ROTEIRO JÚRI SIMULADO 1
Participantes: Juiz (01): dirige e coordena
as - Studocu. Acesso em: 25 jan. 2024.
13ª SEMANA - Apresentação do júri
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
1. Apresentação do júri simulado. Promover o debate e a argumentação
sobre as consequências das fake news na
sociedade, por meio da simulação de um
julgamento de um caso envolvendo a
disseminação de notícias falsas.
Link disponível para leitura em:
https://planejadordeaulas.org.br/plano/juri
-simulado-na-escola/. Acesso em: 26 jan.
2024.
14ª SEMANA - Pesquisa sobre fato ou fake dentro da escola
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES

425. 1. É fato ou fake? Como fazer
investigação científica com a
turma.
Desenvolver o pensamento crítico e a
capacidade de análise dos/as estudantes,
por meio da investigação científica e da
checagem de fatos, para que possam
distinguir entre informações verdadeiras e
falsas em diferentes fontes de informação
Link para acessar no planejamento NOVA
ESCOLA. É fato ou fake? Veja como fazer
investigação científica com a sua turma.
Nova Escola, 2023. Disponível em:
https://novaescola.org.br/conteudo/18632
/com-checagem-de-fatos-alunos-
desmascaram-boatos-sobre-ciencias.
Acesso em: 29 jan. 2024.
15ª SEMANA - Veracidade dos fatos
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
1. Além do verdadeiro ou falso. Compreender o funcionamento e a
importância das agências de checagem
de informações, bem como os critérios e
os selos utilizados para classificar o grau
de veracidade das notícias, a fim de
desenvolver uma postura crítica e
responsável diante da circulação de
informações na mídia.
Link para acessar no planejamento:
NOVA ESCOLA. É fato ou fake? Veja
como fazer investigação científica com a
sua turma. Nova Escola, 2023.
Disponível em:
https://novaescola.org.br/conteudo/18632
/com-checagem-de-fatos-alunos-
desmascaram-boatos-sobre-ciencias.
Acesso em: 29 jan. 2024.
16ª SEMANA - Produção de um telejornal fictício sobre as fakes news dentro da escola
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
1. Organização das equipes para a
produção de um telejornal fictício
sobre as fakes news dentro da
escola.
2. Definindo as equipes de acordo
com suas habilidades.
Desenvolver a competência comunicativa
dos/as estudantes, por meio da produção
de um telejornal fictício sobre as fake
news dentro da escola, envolvendo
diferentes etapas, como pesquisa, roteiro,
gravação e edição.
Professor/a convide um/a professor/a de
português para orientar na produção
textual.
Link com o passo a passo para a
elaboração do júri simulado disponível
em:

426. Distribuir os papéis entre os/as
integrantes do grupo, definindo quem será
o apresentador, o repórter, o cinegrafista,
o editor, etc.
https://educador.brasilescola.uol.com.br/
estrategias-ensino/juri-simulado-
clones.htm. Acesso em: 25 jan. 2024.
Link com material de leitura disponível
em:
https://novaescola.org.br/conteudo/18069
/como-planejar-um-telejornal. Acesso em:
25 jan. 2024.
17ª SEMANA - Produção do roteiro
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
1. Produção do material para
telejornal fictício.
Estimular a reflexão crítica sobre o papel
da mídia, a ética jornalística e a
responsabilidade social na divulgação de
informações verídicas e relevantes.
Link para leitura disponível em:
https://escolasexponenciais.com.br/desafi
os-contemporaneos/educacao-midiatica-
fake-news/. Acesso em: 26 jan. 2024.
18ª SEMANA - Produção do material
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
1. Produzindo o material para
telejornal fictício.
2. Ajustes na produção do telejornal.
Estimular a reflexão crítica sobre o papel
da mídia, a ética jornalística e a
responsabilidade social na divulgação de
informações verídicas e relevante
Link para leitura disponível em:
https://escolasexponenciais.com.br/desafi
os-contemporaneos/educacao-midiatica-
fake-news/. Acesso em: 26 jan. 2024.
19ª SEMANA - Ajustes finais para apresentação
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES

427. 1. Ajustes da produção do telejornal e
ensaio para apresentação.
Revisar o roteiro do telejornal, verificando
se as notícias estão bem escritas,
organizadas e adequadas ao público-alvo.
Escolher o cenário, os figurinos, os
equipamentos e os recursos visuais que
serão usados na apresentação do
telejornal.
Ensaiar a apresentação do telejornal,
simulando as condições reais de
gravação ou transmissão, e corrigindo os
possíveis erros ou dificuldades.
Link para leitura disponível em:
https://lume.ufrgs.br/bitstream/handle/101
83/203240/001108934.pdf. Acesso em 26
jan. 2024.
Link para leitura disponível em:
https://novaescola.org.br/conteudo/18069
/como-planejar-um-telejornal. Acesso em
26 jan. 2024.
20ª SEMANA - CULMINÂNCIA
Apresentação de um telejornal fictício, destacando as principais fake news do semestre na escola, expondo o processo de
investigação em busca da verdade e as consequências das notícias falsas para os agentes envolvidos.
REFERÊNCIAS
ARAGUAIA, Mariana. Júri simulado: clones. Disponível em: https://educador.brasilescola.uol.com.br/estrategias-ensino/juri-
simulado-clones.htm Acesso em: 25 jan. 2024.
BONINO, R. Letramento midiático: como a escola pode ajudar no combate a fake news. Disponível em:
https://novaescola.org.br/conteudo/21349/letramento-midiatico-como-a-escola-pode-ajudar-no-combate-a-fake-news. Acesso
em: 25 jan. 2024.
BRASIL ESCOLA. Fontes históricas. YouTube, 21 jan. 2023. 3min11s. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=G_WmELJlags. Acesso em: 24 jan. 2024.
CECÍLIO, Camila. É fato ou fake? Veja como fazer investigação científica com a sua turma. Disponível em:
https://novaescola.org.br/conteudo/18632/com-checagem-de-fatos-alunos-desmascaram-boatos-sobre-ciencias. Acesso em: 25
jan. 2024.

428. CNJ. Desinformação coloca em risco a democracia e a liberdade de expressão. Disponível em:
https://www.cnj.jus.br/desinformacao-coloca-em-risco-a-democracia-e-a-liberdade-de-expressao/ . Acesso em: 27 jan. 2024.
CULTURA GENIAL. Mitologia grega: 13 mitos importantes da Grécia Antiga (com comentários). Disponível em:
https://www.culturagenial.com/mitologia-grega-mitos-importantes-com-comentarios/. Acesso em: 25 jan. 2024.
DOURADOS AGORA. Desinformação coloca em risco a democracia e a liberdade de expressão. Disponível em:
https://www.douradosagora.com.br/2021/12/01/desinformacao-coloca-em-risco-a-democracia-e-a-liberdade-de-expressao/.
Acesso em: 25 jan. 2024.
DURKHEIM, Émile. O que é fato social. Brasil Escola. Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/sociologia/durkheim-fato-
social.htm. Acesso em: 25 jan. 2024.
EDUCLUB. Telefone sem fio brincadeira popular: como brincar? educlub.com.br, São Paulo, 28 jan. 2021. Disponível em:
Telefone sem fio brincadeira popular: como brincar?. Acesso em: 25 jan. 2024.
ENF UFMG. Fake news podem trazer impactos negativos à saúde pública. Disponível em:
https://www.enf.ufmg.br/index.php/noticias/1133-fake-news-podem-trazer-impactos-negativos-a-saude
publica#:~:text=A%20veicula%C3%A7%C3%A3o%20e%20compartilhamento%20de,%C3%A0%20sa%C3%BAde%20individual
%20e%20coletiva.. Acesso em: 26 jan. 2024.
ESCOLAS EXPONENCIAIS. Educação midiática: fake news. Disponível em: https://escolasexponenciais.com.br/desafios-
contemporaneos/educacao-midiatica-fake-news/ . Acesso em: 26 jan. 2024.
GEA COMUNICAÇÃO. O impacto das fake news na sociedade. Disponível em:
https://www.geacomunicacao.com.br/insights/o-impacto-das-fake-news-na-sociedade/. Acesso em: 25 jan. 2024.
GONÇALVES, Alexandre. Combatendo as fake news: verificar a informação com fontes confiáveis é o primeiro passo. ND
Mais, Florianópolis, 29 mar. 2018. disponível em: Combatendo as fake news: verificar a informação com fontes confiáveis é o
primeiro passo | ND Mais. Acesso em: 24 jan. 2024.

429. ILHA DO CONHECIMENTO. Fato ou Fake? Disponível em: https://ilhadoconhecimento.com.br/fato_fake/. Acesso em: 24 jan.
2024.
MEIO & MENSAGEM. Como combater as fake news. Disponível em: https://www.meioemensagem.com.br/marketing/como-
combater-as-fake-news. Acesso em: 25 jan. 2024.
MELO, S. L.; MACHADO, E. D. A face digital da democracia deliberativa: Fake news, cidadania e impactos institucionais.
Regrad, Marília, v. 14, n. 1, p. 1-18, nov. 2021. Disponível em: https://revista.univem.edu.br/REGRAD/article/view/3346/969.
Acesso em: 25 jan. 2024.
NOVA ESCOLA. Como planejar um telejornal. Disponível em: https://novaescola.org.br/conteudo/18069/como-planejar-um-
telejornal. Acesso em: 25 jan. 2024.
O PONTO ONDE ESTAMOS. Fontes históricas e fake news. O ponto onde estamos. 08 set. 2020. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=8lUGKCaflK0. Acesso em: 24 jan. 2024.
ODNET. A mentira ao longo do tempo e a fake news na acrópole cotidiana. Disponível em:
https://odnet.com.br/blog/2018/08/16/a-mentira-ao-longo-do-tempo-e-a-fake-news-na-acropole-cotidiana/. Acesso em: 25 jan.
2024.
PLANEJADOR DE AULAS. Júri simulado na escola. Planejador de aulas. Disponível em:
https://planejadordeaulas.org.br/plano/juri-simulado-na-escola/. Acesso em: 26 jan. 2024.
POLITIZE! Deepfake: como funciona e quais os riscos dessa tecnologia? Disponível em: https://www.politize.com.br/deepfake-
como-funciona/#:~:text=O%20papel%20da%20escola%20no,usados%20para%20manipular%20as%20pessoas.. Acesso em: 26
jan. 2024.
POLITIZE! Lei das Fake News: o que é o PL 2630?. Disponível em: https://www.politize.com.br/lei-das-fake-
news/?https://www.politize.com.br/&gclid=Cj0KCQiAqsitBhDlARIsAGMR1RgZp6MHSL7houZH3kF4H6jcZSmD9Mj7f385OBLWZ
5IRs2oIkYfO8roaAg3WEALw_wcB. Acesso em: 25 jan. 2024.

430. PORFÍRIO, Francisco. Fato social: conceito, criador, tipos, contexto. Brasil Escola, 2020. Disponível em:
https://brasilescola.uol.com.br/sociologia/durkheim-fato-social.htm. Acesso em: 24 jan. 2024.
PORTAL PHYSICS. O papel da escola no combate às fake news e deepfakes. Disponível em:
https://www.politize.com.br/deepfake-como-
funciona/#:~:text=O%20papel%20da%20escola%20no,usados%20para%20manipular%20as%20pessoas. Acesso em: 26 jan.
2024.
REDE MAGIC. Existem 7 tipos de fake news, você conhece todos? Rede Magic. 19 mar. 2023. Disponível em:
https://www.redemagic.com/blog/internet/existem-7-tipos-fake-news-voce-conhece-todos/. Acesso em: 24 jan. 2024.
ROTEIRO DO JÚRI SIMULADO. Studocu. Disponível em: https://www.studocu.com/pt-br/document/faculdade-santa-
maria/anatomia/roteiro-do-juri-simulado/32499699. Acesso em: 25 jan. 2024.
UNICAMP. Indústria das fake news entrega verdades sob medida aos seus consumidores. Disponível em:
https://www.unicamp.br/unicamp/noticias/2019/11/26/industria-das-fake-news-entrega-verdades-sob-medida-aos-seus-
consumidores . Acesso em: 25 jan. 2024.

431. PLANO DE COMPONENTE ELETIVO
TÍTULO PROFESSOR(ES) RESPONSÁVEL(EIS)
O poder da flora das terras dos povos
originários na saúde e na estética
Ciências Biológicas e/ou Química.
Geografia e/ou Sociologia ou antropologia.
APRESENTAÇÃO
A proposta da eletiva é ampliar os conhecimentos dos/as estudantes e estimular a valorização da flora encontrada nas terras dos
povos originários no Brasil e na própria região onde vivem. Nesse sentido, serão articulados os conhecimentos das áreas das
Ciências Humanas e das Ciências da Natureza, no intuito de demonstrar como a flora das terras dos povos originários podem
contribuir com a saúde e a estética da população. Para tanto, os/as estudantes trilharão conhecimentos sobre: As propriedades
químicas das plantas e os benefícios para a saúde; As vitaminas e os benefícios para o funcionamento do organismo;
Desenvolvimento sustentável; Cuidados com o Meio ambiente; Cooperativismo; Empreendedorismo; Cultura e valorização da
identidade, além dos conceitos relacionados aos componentes curriculares envolvidos na eletiva. Trata-se de um convite para
aprender sobre o poder da flora e da sabedoria dos povos originários, de forma lúdica e interativa, ofertando meios, conhecimentos
teóricos e práticos para que os/as estudantes possam intervir de forma sustentável no ambiente onde estão inseridos/as.
ÁREA(S) DE CONHECIMENTO
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/#medio
EIXO(S) ESTRUTURANTE(S)
https://www.in.gov.br/materia/-
/asset_publisher/Kujrw0TZC2Mb/content/id/70268199
X Ciências Humanas e Sociais Aplicadas X Investigação Científica
X Ciências da Natureza e suas Tecnologias X Mediação e Intervenção Sociocultural
Linguagens e suas Tecnologias X Processos Criativos

432. Matemática e suas Tecnologias X Empreendedorismo
HABILIDADES DA BNCC
(Código + Texto)
(EM13CHS101) - Analisar e comparar diferentes fontes e narrativas expressas em diversas linguagens, com vistas à compreensão
e à crítica de ideias filosóficas e processos e eventos históricos, geográficos, políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais.
(EM13CNT206) - Justificar a importância da preservação e conservação da biodiversidade, considerando parâmetros qualitativos
e quantitativos, e avaliar os efeitos da ação humana e das políticas ambientais para a garantia da
sustentabilidade do planeta.
(EM13CNT203) - Avaliar e prever efeitos de intervenções nos ecossistemas, e seus impactos nos seres vivos e no corpo humano,
com base nos mecanismos de manutenção da vida, nos ciclos da matéria e nas transformações e transferências de energia,
utilizando representações e simulações sobre tais fatores, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais (como softwares
de simulação e de realidade virtual, entre outros).
(EM13CNT303) - Interpretar textos de divulgação científica que tratem de temáticas das Ciências da Natureza, disponíveis em
diferentes mídias, considerando a apresentação dos dados, tanto na forma de textos como em equações, gráficos e/ou tabelas, a
consistência dos argumentos e a coerência das conclusões, visando construir estratégias de seleção de fontes confiáveis de
informações.
(EM13CHS302) - Analisar e avaliar criticamente os impactos econômicos e socioambientais de cadeias produtivas ligadas à
exploração de recursos naturais e às atividades agropecuárias em diferentes ambientes e escalas de análise, considerando o
modo de vida das populações locais – entre elas as indígenas, quilombolas e demais comunidades tradicionais –, suas práticas
agroextrativistas e o compromisso com a sustentabilidade.

433. (EM13CHS306) - Contextualizar, comparar e avaliar os impactos de diferentes modelos socioeconômicos no uso dos recursos
naturais e na promoção da sustentabilidade econômica e socioambiental do planeta (como a adoção dos sistemas da
agrobiodiversidade e agroflorestal por diferentes comunidades, entre outros).
METODOLOGIA
A arquitetura metodológica desta eletiva foi desenvolvida levando em consideração as singularidades do perfil da escola onde
será aplicada. Nesse sentido, optou-se por recursos acessíveis tanto do ponto de vista didático e pedagógico, quanto do ponto de
vista financeiro. Dentre os caminhos metodológicos adotados, é possível destacar: a gamificação; a ludicidade; a articulação e o
envolvimento da comunidade; e a valorização dos saberes populares. Para alcançar a completude da metodologia, lance-se mão
de:
Aulas teóricas/expositivas:
● Articulando conceitos de componentes curriculares como: Química, Biologia, Geografia, Sociologia, Antropologia, dentre
outros.
Oficinas:
● Com a apresentação de técnicas voltadas para o desenvolvimento de óleos, essências, artesanato, cosméticos, chás e
outros produtos relacionados à flora regional.
Análise dos conhecimentos prévios e dos conhecimentos científicos:
● Os/As estudantes apresentam os conhecimentos prévios sobre as temáticas das aulas e comparam com os conceitos
científicos.
Gamificação:

434. ● Os/As estudantes participam de jogos relacionados à temática da aula, no intuito de testar, fixar e aprimorar os
conhecimentos;
Exibição de vídeos:
● Os/As estudantes apreciam vídeos relacionados a diversas temáticas envolvendo o cuidado do meio ambiente.
Debates:
● Espaço de fala garantido em todas as aulas, onde os pontos de vista e a relativização são pontos essenciais.
Autoavaliação:
● Os/As estudantes avaliam seu desempenho e engajamento frente às temáticas e aos conteúdos da eletiva. Em seguida,
de forma autogerida, compartilham o conhecimento com a comunidade.
RECURSOS DIDÁTICOS AVALIAÇÃO
A eletiva foi projetada para utilizar recursos didáticos
provenientes dos materiais de bens duráveis e não duráveis da
escola. Os materiais utilizados nas oficinas e aulas práticas
possuem baixo custo e podem ser adquiridos, em sua maioria,
junto a comunidade local e na própria natureza. Dentre eles,
temos:
▪Data-show ou TV;
▪Quadro branco e pincel;
O protagonismo dos/as estudantes é a peça fundamental
para o desenvolvimento da aprendizagem. Nesse sentido,
deve-se valorizar como critérios de avaliação:
✔Engajamento e participação nas aulas, verificado através
da participação ativa em debates, tirada de dúvidas,
auxílio aos/às colegas, envolvimento nos grupos, etc.
✔Autoavaliação, com reconhecimento das etapas
percorridas durante a disciplina, bem como os

435. ▪Computador;
▪Jogos Educativos/aplicativos: Kahoot!
▪Microfone e caixa de som;
▪Materiais definidos pelos oficineiros/as.
conhecimentos que os/as estudantes julgam conseguir
compartilhar com a comunidade.
CRONOGRAMA
1ª SEMANA — FEIRÃO/APRESENTAÇÃO DAS ELETIVAS
2ª SEMANA – MEUS CONHECIMENTOS PRÉVIOS SOBRE A RIQUEZA DA FLORA DOS POVOS INDÍGENAS.
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
1. Acolhimento aos/às estudantes;
2. Apresentação dos componentes
curriculares envolvidos e suas
contribuições para a disciplina
eletiva;
3. Apresentação da eletiva, seus
objetivos, metodologia, distribuição
1. Acolher os/as estudantes através
de dinâmica de entrosamento,
tendo como foco a união de
todos/as os/as participantes na
preservação e valorização dos
conhecimentos dos povos
tradicionais;
Estimado/a professor/a,
A 2ª semana deverá ser direcionada para
apresentação geral da eletiva, bem como
acolher os/as estudantes, proporcionando
um clima de interação entre os/as
participantes e os/as professores/as

436. das aulas e o processo de
construção da culminância;
4. Sondagem dos conhecimentos
prévios dos/as estudantes sobre a
proposta da eletiva.
2. Sondagem dos conhecimentos
prévios dos/as estudantes sobre o
tema gerador da eletiva, bem como
suas expectativas de
aprendizagem;
3. Apresentar a contribuição de cada
componente curricular envolvido
na eletiva e como esses
conhecimentos se articulam para
garantir a aprendizagem em
relação ao tema gerador da eletiva;
4. Apresentar as contribuições da
eletiva para a aprendizagem
dos/as estudantes, destacando o
que será trabalhado em cada
semana.
ministrantes. Para tanto, recomenda-se
que:
1. Seja elaborada uma dinâmica de
acolhimento, na qual os/as
participantes possam se
apresentar, interagir com os/as
colegas e se envolverem com a
temática geradora da eletiva;
2. Seja elaborado uma breve
apresentação dos/as
professores/as ministrantes,
contando o perfil e as expectativas
dos/as ministrantes em relação à
eletiva, bem como a contribuição
de seus respectivos componentes
curriculares em relação ao tema
gerador da eletiva;
3. Seja elaborado um ppt ou outra
ferramenta para que seja
apresentado as temáticas que

437. serão trabalhadas na eletiva, bem
como discuta com os/as
estudantes como será o processo
de culminância deste componente
curricular;
4. Sonde os conhecimentos prévios e
as expectativas dos/as estudantes
em relação a eletiva, abordando
pontos como: Compreensão
dos/as estudantes sobre consumo
sustentável; propriedade química e
orgânica das plantas;
conhecimento sobre a flora das
terras indígenas; riqueza de
conhecimentos dos povos
originários sobre o poder das
plantas na saúde, etc.
3ª SEMANA – DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL E OS CUIDADOS COM O MEIO AMBIENTE.
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES

438. 1. Desenvolvimento sustentável;
2. Agricultura orgânica;
3. Extrativismo vegetal;
4. Desafios da agricultura
contemporânea.
1. Sondar os conhecimentos prévios
dos/as estudantes sobre os
desafios que o meio ambiente
enfrenta em relação às práticas
contemporâneas da agricultura;
2. Apresentar as características da
agricultura orgânica ou
bioagricultura, seus benefícios
para os ecossistemas e os marcos
históricos e legais no Brasil;
3. Discutir sobre os desafios
enfrentados para consolidação de
uma agricultura sustentável,
destacando as características do
modelo capitalista de produção em
larga escala;
4. Discutir sobre as práticas de
extrativismo vegetal, suas
características e consequências ao
longo do tempo.
Estimado/a professor/a,
A 3ª semana deverá ser direcionada para
discussão sobre o conceito de
desenvolvimento sustentável, as
tecnologias e os modos de produção da
agricultura contemporânea, bem como
seus impactos ambientais. A proposta é
chamar atenção dos/as participantes da
eletiva sobre as diversas formas de
produção agrícola e as alternativas
viáveis para garantir o desenvolvimento
sustentável da agricultura no ambiente
onde estão inseridos/as. Para tanto,
recomenda-se:
1. Elaboração de questionário ou jogo
prático para sondagem dos
conhecimentos dos/as estudantes
sobre os desafios e impactos da
agricultura contemporânea. O

439. Kahoot pode ser uma ferramenta
útil e interativa para essa
finalidade. O link a seguir pode ser
utilizado para subsidiar a
elaboração das questões:
Link: https://blog-
pt.checklistfacil.com/impactos-
ambientais-da-
agricultura/#:~:text=Entre%20os%20efeit
os%20negativos%20da,de%20efeito%20
estufa%20nos%20plantios.
2. Selecionar vídeos sobre o
desenvolvimento sustentável e
suas ramificações;
3. Apresentar exemplos de práticas
locais que utilizam a agricultura
orgânica como base de produção;
4. Apresentar exemplos de
extrativismo vegetal.

440. 4ª SEMANA – A NATUREZA E AS VITAMINAS ESSENCIAIS PARA A SAÚDE
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
1. As vantagens da alimentação livre
de defensivos agrícolas;
2. A diferença entre vitaminas
lipossolúveis e hidrossolúveis;
3. A origem das vitaminas;
4. O papel das vitaminas para o
funcionamento do organismo.
1. Apresentar as vantagens de
cultivar e selecionar alimentos
livres de defensivos agrícolas;
2. Sondar os conhecimentos prévios
dos/as estudantes sobre os tipos
de vitaminas e onde são
encontradas;
3. Diferenciar os tipos de vitaminas e
suas formas de absorção no
organismo;
4. Apresentar as propriedades de
algumas vitaminas, bem como sua
importância para o funcionamento
do organismo;
5. Favorecer a valorização da flora
nativa.
Estimado/a professor/a,
A 4ª semana deverá ser direcionada para
a discussão sobre as vantagens da
alimentação saudável, pautada no cultivo
e seleção de alimentos livres de
defensivos agrícolas. Espera-se,
também, conscientizar os/as estudantes
sobre a importância das vitaminas para o
funcionamento do organismo. A proposta
é chamar atenção dos/as estudantes
sobre o poder da flora, incentivando-os/as
a conhecer os benefícios que a natureza
pode proporcionar para a saúde dos seres
humanos. Para tanto, recomenda-se:
1. Selecionar alguns vegetais de
acordo com a listagem
apresentada no link abaixo. Em

441. seguida, esses vegetais devem ser
exibidos em sala de aula (através
de imagens, de forma oral, ou até
mesmo com algumas amostras em
sala de aula, caso seja viável).
Após a exibição, o/a professor/a
deverá sondar os conhecimentos
prévios dos/as estudantes,
indagando-os/as sobre: Quais são
as principais vitaminas presentes
nos vegetais exibidos? Quais são
os benefícios dessas vitaminas
para o organismo? O que o déficit
dessas vitaminas podem causar?
Link:
https://blog.hospitalveracruz.com.b
r/todos/o-que-sao-
vitaminas/#:~:text=As%20vitamina
s%20lipossol%C3%BAveis%20s%
C3%A3o%20subst%C3%A2ncias,
subst%C3%A2ncias%20org%C3

442. %A2nicas%20sol%C3%BAveis%2
0em%20%C3%A1gua
2. Abrir um debate sobre a
importância do cultivo e seleção
dos alimentos livres de defensivos
agrícolas. Verifique se os/as
estudantes possuem esse
cuidado.
3. Apresente a diferença entre os
tipos de vitaminas, destacando
suas formas de absorção e
excreção, suas fontes e a função
de algumas dessas vitaminas para
o funcionamento do organismo.
4. Para finalizar a aula, lance o
desafio: Os/As estudantes devem
pesquisar quais são as principais

443. vitaminas que trazem benefícios
para a pele, unhas e cabelos.
5ª SEMANA - A ORIGEM DAS SUBSTÂNCIAS BIOATIVAS UTILIZADAS NA SAÚDE E NA ESTÉTICA
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
1. O que são as substâncias
bioativas;
2. O que são substâncias
nutracêuticas e nutricosméticas;
3. Conceito de estética;
4. Conceito de cosméticos;
5. Tecnologias na produção de
bioativos.
1. Apresentar os conceitos de
estética e cosméticos, envolvendo
os/as estudantes sobre como as
empresas utilizam a natureza para
produzir substâncias com
propriedades bioativas que atuam
no organismo.
2. Sondar os conhecimentos prévios
dos/as estudantes sobre o conceito
de estética e a utilização de
cosméticos.
Estimado/a professor/a,
A 5ª semana deverá ser direcionada para
discussão dos conceitos de estética e de
cosméticos. Espera-se, também,
favorecer a compreensão dos/as
estudantes sobre como as empresas
utilizam a natureza para produzir
substâncias bioativas, que são
comercializadas para fins estéticos e de
saúde. A proposta é chamar atenção
dos/as estudantes sobre o poder da flora,
incentivando-os/as a conhecer os
benefícios que a natureza pode

444. proporcionar para a saúde dos seres
humanos. Para tanto, recomenda-se:
1. Sondar os conhecimentos prévios
dos/as estudantes, questionando-
os/as: Se sabem o significado de
estética e como esse conceito
pode ser empregado em diversos
âmbitos; Se fazem uso de
cosméticos e qual a finalidade; Se
sabem a origem dos cosméticos e
como são produzidos.
2. Apresente o conceito de estética,
remetendo a questões filosóficas e
ao emprego do conceito em
diversos âmbitos.
3. Apresente o conceito de cosmético
e suas finalidades. Sonde se os/as
estudantes utilizam outras
alternativas distintas dos
cosméticos industriais. Questione

445. se os/as estudantes conhecem
empresas que trabalham com a
produção e comercialização de
cosméticos. Em seguida questione
se eles/as sabem como essas
empresas operam.
4. Apresente o conceito de
substâncias bioativas,
nutracêuticas e nutricosméticas,
bem como as tecnologias
envolvidas nessa produção.
Link:
https://olhardigital.com.br/2022/07/
29/colunistas/biotecnologia-tem-
sido-alternativa-para-producao-de-
cosmeticos-sustentaveis/
6ª SEMANA - A SAÚDE DOS CABELOS VEM DA NATUREZA
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
1. O conceito de veganismo e suas
características;
1. Apresentar o conceito de
veganismo e como a filosofia
Estimado/a professor/a,

446. 2. As disfunções estéticas
relacionadas ao cabelo (calvície,
seborreia, etc.);
3. Os benefícios, características e
propriedades do “Murumuru” e do
Patauá, encontrados na floresta
amazônica.
vegana ajuda na produção de
alimentos, remédios e cosméticos
de forma a preservar os
ecossistemas;
2. Sondar os conhecimentos prévios
dos/as estudantes sobre as
disfunções estéticas dos cabelos e
sobre como a flora pode ajudar no
tratamento dessas disfunções;
3. Apresentar os benefícios da
utilização de bioativos extraídos do
Murumuru e do Patauá para a
saúde dos cabelos;
4. Realizar escuta atenta e registrar
os conhecimentos dos/as
estudantes sobre outras plantas da
região que atuam de forma
semelhante ao Murumuru e o
Patauá.
A 6ª semana deverá ser direcionada para
discussão sobre como a filosofia vegana
colaborou para a preservação dos
ecossistemas, relacionando as
características dessa filosofia com o
respeito que os povos tradicionais
possuem para com a fauna e a flora.
Espera-se, também, favorecer a
compreensão dos/as estudantes sobre
como algumas substâncias extraídas da
floresta amazônica podem colaborar com
a saúde dos cabelos. A proposta é
chamar atenção dos/as estudantes sobre
o poder da flora, incentivando-os/as a
conhecer os benefícios que a natureza
pode proporcionar para a saúde dos seres
humanos. Para tanto, recomenda-se:
1. Sondar os conhecimentos prévios
dos/as estudantes, questionando-
os/as: Se sabem o significado de
calvície e quais são os problemas

447. 5. Apresentar o tipo de solo, clima e
características ideais para cultivo
do Murumuru e do Patauá.
que acometem os cabelos. Deve-
se sondar, também, se os/as
estudantes conhecem alguma
alternativa advinda da natureza
para tratar os referidos problemas;
2. Apresentar vídeos sobre o
veganismo e sobre os cuidados
éticos que devem operar nas
pesquisas e na fabricação de
medicamentos e cosméticos.
3. Apresentar os benefícios do
“Murumuru” e do Patauá,
encontrados na floresta amazônica
para o tratamento dos cabelos.
Os links abaixo podem subsidiar a
discussão em sala de aula:
✔https://www.minhavida.com.br/mat
erias/materia-21993

448. ✔https://www.ecycle.com.br/manteig
a-de-murumuru/
✔https://www.natura.com.br/ekos
✔https://www.natura.com.br/blog/ca
belo/pataua-conheca-o-que-o-
azeite-amazonico-pode-fazer-
pelo-seu-cabelo
✔https://bonitasemfiltro.com.br/oleo-
de-pataua/
7ª SEMANA - A FLORESTA SAÚDA A NOSSA PELE
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
1. O conceito de pele enquanto órgão
do corpo humano;
2. As disfunções estéticas da pele:
Envelhecimento, ressecamento e
inflamações.
1. Apresentar o conceito de pele e
suas disfunções estéticas mais
comuns;
2. Sondar os conhecimentos prévios
dos/as estudantes sobre as
Estimado/a professor/a,
A 7ª semana deverá ser direcionada para
discussão sobre o funcionamento da pele,
enquanto órgão do corpo humano, suas

449. 3. Os benefícios, características e
propriedades da “Ucuuba’, da
“Andiroba”, do “Tukumã” e do
“Maracujá”, encontrados nas
florestas.
disfunções estéticas da pele e
sobre como a flora pode ajudar no
tratamento dessas disfunções;
3. Apresentar os benefícios da
utilização de bioativos extraídos da
“Ucuuba’, da “Andiroba”, do
“Tukumã” e do “Maracujá”,
encontrados nas florestas. para a
saúde dos cabelos;
4. Realizar escuta atenta e registrar
os conhecimentos dos/as
estudantes sobre outras plantas da
região que atuam de forma
semelhante à “Ucuuba’,
“Andiroba”, “Tukumã” e ao
“Maracujá”, encontrados nas
florestas.
disfunções mais comuns e os cuidados
que devem ser tomados para preservar a
saúde desse órgão. Espera-se, também,
favorecer a compreensão dos/as
estudantes sobre como algumas
substâncias extraídas da floresta
amazônica podem colaborar com a saúde
da pele. A proposta é chamar atenção
dos/as estudantes sobre o poder da flora,
incentivando-os/as a conhecer os
benefícios que a natureza pode
proporcionar para a saúde dos seres
humanos. Para tanto, recomenda-se:
1. Sondar os conhecimentos prévios
dos/as estudantes, questionando-
os/as: Se sabem sobre o
funcionamento da pele, suas
disfunções mais comuns e os
cuidados para mantê-la saudável.
Deve-se sondar, também, se os/as

450. estudantes conhecem alguma
alternativa advinda da natureza
para tratar os referidos problemas;
2. Apresentar o conceito de pele,
suas disfunções e como a
exposição excessiva ao sol pode
prejudicar o funcionamento desse
órgão.
3. Apresentar os benefícios da
“Ucuuba’, da “Andiroba”, do
“Tukumã” e do “Maracujá”,
encontrados nas florestas, para o
tratamento da pele.
O link abaixo pode subsidiar a discussão
em sala de aula:
https://bonitasemfiltro.com.br/oleo-de-
pataua/
8ª SEMANA – AROMATERAPIA – OS CHEIROS QUE VEM DA FLORA
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES

451. 1. O que é aromaterapia?
2. O que são óleos essenciais e suas
funções;
3. A origem do perfume;
4. Os principais compostos orgânicos
dos perfumes;
5. A flora e seus aromas.
1. Apresentar o conceito de
aromaterapia, os tipos de óleos
essenciais e os benefícios para a
saúde. Apresentar o conceito de
perfume e os principais compostos
orgânicos presentes no perfume.
Apresentar exemplos de espécies
de plantas que dão origens aos
aromas populares.
Estimado/a professor/a,
A 8ª semana deverá ser direcionada para
discussão sobre a origem do perfume e
dos óleos essenciais, bem como sua
utilização em terapias para a manutenção
da saúde. Além disso, os/as estudantes
poderão aprimorar seus conhecimentos
sobre os compostos orgânicos envolvidos
na criação dos perfumes. Espera-se,
também, favorecer a compreensão dos/as
estudantes sobre como algumas
substâncias extraídas das florestas
podem ser utilizadas nos perfumes e na
estética. A proposta é chamar atenção
dos/as estudantes sobre o poder da flora,
incentivando-os/as a conhecer os
benefícios que a natureza pode
proporcionar para a saúde dos seres
humanos. Para tanto, recomenda-se:

452. 1. Sondar os conhecimentos prévios
dos/as estudantes, questionando-
os/as: Se sabem como os
perfumes são criados; Se
conhecem os óleos essenciais e
seus benefícios;
2. Exibir vídeos sobre aromaterapia;
3. Explicar a origem do perfume ao
longo da história;
4. Explicar os compostos orgânicos
envolvidos na criação do perfume;
5. Expor algumas plantas utilizadas
popularmente na aromaterapia.
Os links abaixo podem subsidiar a
discussão em sala de aula:
https://www.preparaenem.com/quimica/a-
quimica-dos-perfumes.htm
https://www.unifaccamp.edu.br/repository
/artigo/arquivo/08122021090526.pdf
https://www.ecycle.com.br/aromaterapia/

453. Vídeo:
https://www.youtube.com/watch?v=1OAK
E4PUQsM
Insumos Amazônicos em Cosméticos
Naturais:
https://www.youtube.com/watch?v=s5bm
pU-Iqxs
9ª SEMANA – OFICINA DE AROMATERAPIA
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
1. Oficina de aromaterapia:
(Conceitos básicos da
aromaterapia, apresentação de
plantas aromáticas, aplicação de
óleos essenciais, etc.).
Convidar uma pessoa da comunidade ou
um/a especialista que tenha experiência
com aromaterapia, no intuito de
demonstrar de forma prática a utilização
das plantas para o desenvolvimento de
óleos essenciais.
Estimado/a professor/a,
A oficina deve ser planejada com
antecedência e alinhada com a gestão, no
intuito de envolver membros da
comunidade e garantir a viabilidade da
ação.
10ª SEMANA – OS POVOS ORIGINÁRIOS E A PROTEÇÃO DA BIODIVERSIDADE
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES

454. 1. Conceito de biodiversidade;
2. As características da flora das
terras dos povos indígenas no
Brasil;
3. Os desafios para garantir a
biodiversidade e a preservação
dos ecossistemas.
Apresentar o conceito de biodiversidade,
as características da flora das terras dos
povos indígenas no Brasil e sensibilizar
os/as estudantes sobre os desafios para
garantir a preservação da biodiversidade
frente a modernização das práticas
agrícolas.
Estimado/a professor/a,
A 10ª semana deverá ser direcionada
para conceituação e discussão em torno
da biodiversidade e as características da
flora das terras dos povos indígenas, com
ênfase nos povos indígenas que vivem na
Paraíba. Espera-se, também, sensibilizar
os/as estudantes sobre os desafios para
preservar a biodiversidade frente à
modernização das práticas agrícolas.
Para tanto, recomenda-se:
1. Elaborar um slide ou outra
ferramenta, no intuito de expor
exemplares da flora das terras dos
povos indígenas, buscando sondar
se os/as estudantes conseguem
reconhecer e identificar as plantas
da região.

455. 2. Exibir vídeos sobre a
biodiversidade e a importância dos
povos indígenas para a
preservação dos ecossistemas.
3. Debater as inovações tecnológicas
da agricultura, seus benefícios e
seus problemas frente a
manutenção da biodiversidade.
11ª SEMANA – PALESTRA: O TRABALHO DOS GUARDIÕES DAS FLORESTAS
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
1. Palestra com membros da
comunidade local ou instituições,
sobre o trabalho de preservação da
biodiversidade na região.
Convidar pessoas da comunidade ou uma
instituição, que desenvolva trabalho de
preservação da biodiversidade e de
garantia dos direitos das terras dos povos
indígenas, no intuito de sensibilizar os/as
estudantes sobre a importância dos povos
originários enquanto guardiões das
florestas.
Estimado/a professor/a,
A palestra deve ser planejada com
antecedência e alinhada com a gestão, no
intuito de envolver membros da
comunidade e garantir a viabilidade da
ação.
12ª SEMANA – OFICINA: CHÁ DOS ORIGINÁRIOS

456. CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
1. Oficina com membros da
comunidade local sobre a
utilização de ervas para criação de
chás;
2. Conhecimento e sabedoria dos
povos originários sobre os efeitos
das ervas.
Convidar pessoas da comunidade que
desenvolvam trabalho de manipulação de
ervas medicinais, no intuito de demonstrar
a sabedoria e o conhecimento dos povos
originários.
Estimado/a professor/a,
A oficina deve ser planejada com
antecedência e alinhada com a gestão, no
intuito de envolver membros da
comunidade e garantir a viabilidade da
ação.
Caso ocorra a degustação de chás, é de
suma importância certificar-se de que o
consumo não coloca a saúde em risco.
13ª SEMANA – OFICINA: A CONFECÇÃO DE COLARES E ADEREÇOS A PARTIR DA FLORA LOCAL
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
1. Oficina com membros da
comunidade local sobre a
utilização das sementes e da flora
da região na confecção de colares,
pulseiras e outros ornamentos;
2. Conhecimento e sabedoria dos
povos originários e das artesãs da
Convidar pessoas da comunidade que
desenvolvam trabalho de artesanato
utilizando sementes e a flora da região, no
intuito de demonstrar a sabedoria e o
conhecimento dos povos originários.
Estimado/a professor/a,
A oficina deve ser planejada com
antecedência e alinhada com a gestão, no
intuito de envolver membros da
comunidade e garantir a viabilidade da
ação.

457. região sobre a confecção de
ornamentos.
14ª SEMANA – PRODUTOS PRODUZIDOS PELOS POVOS ORIGINÁRIOS
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
1. O conhecimento dos povos
originários no desenvolvimento de
produtos;
2. Como agregar valor aos produtos
criados pelos povos originários?
1. Apresentar vídeos e reportagens
que destacam o conhecimento dos
povos originários no
desenvolvimento de produtos em
diversos âmbitos;
2. Discutir com os/as estudantes as
formas de agregar valor aos
produtos.
Estimado/a professor/a,
A 14ª semana deverá ser direcionada
para a discussão de como os
conhecimentos dos povos originários
podem se materializar em produtos que
beneficiam as sociedades de diversas
maneiras. Espera-se, também,
sensibilizar os/as estudantes sobre as
possibilidades de agregar valor aos
produtos de forma solidária. Para tanto,
recomenda-se:
1. Exibição de vídeos sobre os
produtos produzidos pelos povos
originários em diversas regiões do

458. Brasil. O link a seguir apresenta
algumas sugestões de
reportagem:
https://www.youtube.com/watch?v=yNQN
bilZN4c
Cosméticos feitos com matéria-prima
amazônica:
https://www.youtube.com/watch?v=eN32
5vWcGUg
Produtos naturais da Amazônia:
https://www.youtube.com/watch?v=nCYzi
x8QQpM
2. Sondar junto aos/às estudantes se
eles/as reconhecem algo na região
que tem potencial de se desdobrar
em produtos de forma sustentável.
3. Explicar as possibilidades de
agregar valor aos produtos,

459. através de técnicas de
empreendedorismo.
15ª SEMANA – OFICINA: MEUS CONHECIMENTOS TEM VALOR
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
1. Prototipagem de produtos;
2. Técnicas de agregação de valor.
Estimular os/as estudantes na
prototipagem de produtos, a partir da flora
local.
Estimado/a professor/a,
A 15ª semana deverá ser direcionada
para a realização de uma oficina sobre a
prototipagem de produtos com base na
flora local, estimulando a capacidade
criativa e a valorização dos
conhecimentos e sabedoria dos povos
originários. Para tanto, recomenda-se:
1. Divisão da turma em grupos, que
deverão esboçar a criação de um
produto com base na flora local.
Em seguida, os grupos deverão
apresentar de forma criativa os
produtos que foram esboçados,

460. destacando suas finalidades,
benefícios, etc.
2. Os grupos poderão apresentar os
produtos através de encenação de
comerciais, de notícias, etc.
3. É importante que os grupos
detalhem quais estratégias foram
utilizadas para agregar valor, bem
como o preço sugerido para cada
produto.
4. Os grupos também devem
mencionar quais os cuidados
foram tomados para preservar o
meio ambiente.
16ª SEMANA – HISTÓRIAS EMPREENDEDORAS NO RAMO DA ECOLOGIA
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
1. Conceito de empreendedorismo;
2. Os tipos de empreendedorismo;
1. Apresentar o conceito de
empreendedorismo, suas
dimensões, bem como as histórias
de sucesso de pessoas e
Estimado/a professor/a,
A 16ª semana deverá ser direcionada
para a apresentação do conceito de

461. 3. Histórias de empreendedores/as e
instituições que trabalham com
produtos ecológicos.
instituições que trabalham com
produtos ecológicos.
empreendedorismo e para o destaque de
histórias de pessoas ou instituições que
trabalham com produtos ecológicos,
estimulando dessa maneira o espírito
empreendedor dos/as estudantes. Para
tanto, recomenda-se:
1. Divisão da turma em grupos;
2. Distribuição de textos pré-
selecionados pelos/as
professores/as sobre histórias de
empreendedores ou instituições
que trabalham com produtos
ecológicos;
3. Os grupos deverão listar quais
foram as atitudes, desafios e
estratégias elencadas nos textos,
que tornaram o empreendimento
em uma história de sucesso.
4. Exibição de vídeos sobre
empreendedorismo.

462. O que é Empreendedorismo? O
conceito de Empreendedorismo - EP
19. Youtube, 25 de set. de 2020.
Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=TBkZ
GW0G8RY
17ª SEMANA – COOPERATIVISMO E A ORGANIZAÇÃO EM TORNO DAS QUESTÕES ECOLÓGICAS
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
1. Conceito de cooperativismo;
2. Os valores do cooperativismo;
3. Os ramos do cooperativismo.
1. Apresentar o conceito de
cooperativismo, seus valores, bem
como o ramo das empresas
cooperativistas;
2. Estimular o cooperativismo e o
reconhecimento de seus valores.
Estimado/a professor/a,
A 17ª semana deverá ser direcionada
para a apresentação do cooperativismo
enquanto forma de organização solidária.
A ideia é demonstrar que é possível se
unir em torno de uma causa e fazer a
economia girar de forma solidária. Para
tanto, recomenda-se:

463. 1. Distribuir texto sobre os valores do
cooperativismo;
2. Apresentar a história do
cooperativismo no mundo e no
Brasil;
3. Os tipos de cooperativas que estão
relacionadas com o meio
ambiente;
4. Debater junto aos/às estudantes,
os desafios do cooperativismo.
Para subsidiar a discussão em sala de
aula, recomenda-se a leitura da cartilha:
Primeiras Lições do Cooperativismo.
Link:
https://ocb.ocbmt.coop.br/storage/webdis
co/2019/01/10/outros/e354da460369ca2
9480c4533bf8e6f66.pdf
18ª SEMANA – ORGANIZAÇÕES NÃO GOVERNAMENTAIS - ONGs

464. CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
1. O que são organizações não
governamentais (ONG´s);
2. Qual o papel das ONGs na
preservação do meio ambiente;
3. Histórias de ONGs que
desempenham a preservação
ambiental no Brasil e no mundo.
1. Apresentar o papel e a importância
das organizações não
governamentais na preservação
do meio ambiente, no Brasil e no
mundo.
Estimado/a professor/a,
A 18ª semana deverá ser direcionada
para a apresentação da importância e do
papel das ONGs na preservação do meio
ambiente. Para tanto, recomenda-se:
1. Selecionar vídeos sobre ONGs que
atuam na preservação do meio
ambiente, tanto no Brasil como em
outros países;
2. Apresentar as causas pelas quais
essas ONGs atuam;
3. Debater com os/as estudantes os
desafios que as ONGs enfrentam
na luta pela preservação do meio
ambiente.
19ª SEMANA – PLANEJAMENTO DA CULMINÂNCIA DA ELETIVA
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES

465. 1. Planejamento da culminância da
eletiva;
2. Chuva de ideias;
3. Delegação de tarefas;
4. Encaminhamentos.
1. Realizar uma retrospectiva sobre
as temáticas que foram abordadas
ao longo da eletiva e os
aprendizados que foram
favorecidos;
2. Envolver os/as estudantes no
planejamento da culminância da
eletiva, estimulando a
compartilharem os conhecimentos
adquiridos.
Estimado/a professor/a,
A 19ª semana deverá ser direcionada
para o planejamento da culminância da
eletiva. Para tanto, recomenda-se:
1. Realizar uma retrospectiva sobre
as temáticas que foram abordadas
ao longo da eletiva;
2. Abrir espaço para que os/as
estudantes opinem sobre o
aprendizado que foi favorecido
através da eletiva, bem como as
temáticas que mais chamaram a
atenção;
3. Solicitar sugestões de como a
eletiva pode ser aprimorada em
futuras edições;
4. Estimular uma “chuva de ideias” na
qual os/as estudantes apresentem
propostas para a culminância da

466. eletiva, no intuito de
compartilharem os conhecimentos
adquiridos;
5. Organizar a delegação de tarefas
para a culminância;
6. Encaminhamentos finais.
Dentre as sugestões para culminância, é
possível destacar:
A) Degustação de chás e outros
produtos da flora da região;
B) Apresentação de produtos
aromáticos oriundos da flora da
região;
C) Apresentação da flora da região,
com suas características e
benefícios.
É importante ressaltar que as propostas
de culminância devem partir dos/as
estudantes, cabendo aos/às

467. professores/as apresentar caminhos
viáveis e estimular as ideias. As
sugestões listadas acima, são apenas
alguns exemplos para clarear as ideias.
20ª SEMANA - CULMINÂNCIA
A culminância da eletiva tem como intuito o compartilhamento do aprendizado gerado durante o semestre. Nesse sentido, os/as
participantes da eletiva deverão: 1. organizar uma degustação de chás e outros produtos da flora da região; 2. Apresentação de
produtos aromáticos oriundos da flora da região; 3. Apresentação de exemplares da flora regional e suas propriedades
terapêuticas. Espera-se que os/as estudantes consigam levar à comunidade os conhecimentos sobre a flora das terras dos povos
originários.
REFERÊNCIAS
AMAZON SAT. Cosméticos feitos com matéria-prima amazônica. Youtube, 15 mai 2013. 7min33s. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=eN325vWcGUg. Acesso em: 10 jan. 2024.
AMAZON SAT. Produtos naturais da Amazônia. Youtube, 29 ago 2013. 8min43sDisponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=nCYzix8QQpM. Acesso em: 10 jan. 2024.
COSMETOLOGIA DO BEM. Insumos Amazônicos em Cosméticos Naturais. Youtube, 06 jul 2021. 1h12min49s.Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=s5bmpU-Iqxs. Acesso em: 10 jan. 2024.

468. FOGAÇA, Jennifer Rocha Vargas. A química dos perfumes. Prepara ENEM. Disponível em:
https://www.preparaenem.com/quimica/a-quimica-dos-perfumes.htm. Acesso em: 10 jan. 2024.
ÓLEO de patauá: descubra os benefícios para cabelos deslumbrantes. Bonita sem filtro. Disponível em:
https://bonitasemfiltro.com.br/oleo-de-pataua/. Acesso em: 10 jan. 2024.
NATURA Ekos Tukumã: potência antissinais para seu corpo pela regeneração da Amazônia. Natura Ekos. Disponível em:
https://www.natura.com.br/ekos Acesso em: 10 jan. 2024.
SANTOS, Paula. Murumuru: o que é, para que serve, como usar. Minha Vida. Disponível em:
https://www.minhavida.com.br/materias/materia-21993. Acesso em: 10 jan. 2024.
LUCENA, André. Biotecnologia tem sido alternativa para produção de cosméticos sustentáveis. Olhar Digital. Disponível em:
https://olhardigital.com.br/2022/07/29/colunistas/biotecnologia-tem-sido-alternativa-para-producao-de-cosmeticos-sustentaveis/
Acesso em: 10 jan. 2024.
Vitaminas: tipos, funções, deficiência e doenças. Hospital Vera Cruz. Disponível em:
https://blog.hospitalveracruz.com.br/todos/o-que-sao-
vitaminas/#:~:text=As%20vitaminas%20lipossol%C3%BAveis%20s%C3%A3o%20subst%C3%A2ncias,subst%C3%A2ncias%20
org%C3%A2nicas%20sol%C3%BAveis%20em%20%C3%A1gua. Acesso em: 10 jan. 2024.
MARTINS, Estefânia. Quais são os principais impactos ambientais da agricultura?. Check list fácil, 27 abr. 2021. Disponível
em: https://blog-pt.checklistfacil.com/impactos-ambientais-da-
agricultura/#:~:text=Entre%20os%20efeitos%20negativos%20da,de%20efeito%20estufa%20nos%20plantios. Acesso em: 22
jan. 2024.

469. Linguagens e suas Tecnologias
PLANO DE COMPONENTE ELETIVO
TÍTULO PROFESSOR(ES) RESPONSÁVEL(EIS)
A arte da culinária no ensino de Língua
Portuguesa, Biologia e Matemática
APRESENTAÇÃO
A Proposta dessa eletiva apresentará uma abordagem centrada no Projeto de Vida dos estudantes, com o intuito de despertar o
interesse pelos conteúdos nos componentes curriculares de Língua Portuguesa, Biologia e Matemática de forma lúdica e
envolvente, por meio da culinária. Além disso, fará um percurso, a partir do trabalho com os Gêneros Textuais, no qual, nos
permitirá a articulação de atividades entre as Áreas de Conhecimento (Linguagens , Ciências da Natureza e Matemática),
contribuindo, de maneira significativa, com o aprendizado dos/as nossos/as estudantes, na promoção de práticas de leitura,
compreensão e produção de texto. Nesse sentido, a Eletiva “A Arte da Culinária” tem como objetivo desenvolver habilidades
linguísticas e matemáticas e, ainda, hábitos alimentares saudáveis que contribuem para a realização do Projeto de Vida dos/as
estudantes no sentido de promover autonomia, autodisciplina, responsabilidade e tomada de decisões conscientes que os/as
auxiliarão no seu futuro. Essa eletiva também potencializará percepções e ações criativas e empreendedoras que incentivarão
rendas extras para a economia doméstica. O encantamento com que a Culinária se desdobrará ao longo do semestre se dará não
apenas na união dos conteúdos da BNCC, mas também nas Boas Práticas trazidas pela turma, do seu seio familiar passadas de
“geração para geração” na troca de experiências e compartilhamento de vivências registradas e replicadas a partir do aprendizado
adquirido no decorrer das aulas.

470. ÁREA(S) DE CONHECIMENTO
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/#medio
EIXO(S) ESTRUTURANTE(S)
https://www.in.gov.br/materia/-
/asset_publisher/Kujrw0TZC2Mb/content/id/70268199
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas Investigação Científica
x Ciências da Natureza e suas Tecnologias Mediação e Intervenção Sociocultural
x Linguagens e suas Tecnologias x Processos Criativos
x Matemática e suas Tecnologias x Empreendedorismo
HABILIDADES DA BNCC
(Código + Texto)
(EM13LP07) - Analisar, em textos de diferentes gêneros, marcas que expressam a posição do enunciador frente àquilo que é dito:
uso de diferentes modalidades (epistêmica, deôntica e apreciativa) e de diferentes recursos gramaticais que operam como
modalizadores (verbos modais, tempos e modos verbais, expressões modais, adjetivos, locuções ou orações adjetivas, advérbios,
locuções ou orações adverbiais, entonação etc.), uso de estratégias de impessoalização (uso de terceira pessoa e de voz passiva
etc.), com vistas ao incremento da compreensão e da criticidade e ao manejo adequado desses elementos nos textos produzidos,
considerando os contextos de produção.
(EF03LP11) - Ler e compreender, com autonomia, textos injuntivos instrucionais (receitas, instruções de montagem etc.), com a
estrutura própria desses textos (verbos imperativos, indicação de passos a ser seguidos) e mesclando palavras, imagens e
recursos gráfico- visuais, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
(EM13MAT203) - Aplicar conceitos matemáticos no planejamento, na execução e na análise de ações envolvendo a utilização de
aplicativos e a criação de planilhas (para o controle de orçamento familiar, simuladores de cálculos de juros simples e compostos,
entre outros), para tomar decisões.

471. (EM13MAT304) - Resolver e elaborar problemas com funções exponenciais nos quais seja necessário compreender e interpretar
a variação das grandezas envolvidas, em contextos como o da Matemática Financeira, entre outros.
(EM13CNT104) - Avaliar os benefícios e os riscos à saúde e ao ambiente, considerando a composição, a toxicidade e a reatividade
de diferentes materiais e produtos, como também o nível de exposição a eles, posicionando-se criticamente e propondo soluções
individuais e/ou coletivas para seus usos e descartes responsáveis.
(EM13CNT207) - Identificar, analisar e discutir vulnerabilidades vinculadas às vivências e aos desafios contemporâneos aos quais
as juventudes estão expostas, considerando os aspectos físico, psicoemocional e social, a fim de desenvolver e divulgar ações
de prevenção e de promoção da saúde e do bem-estar.
METODOLOGIA
A referida Eletiva se desenvolverá por meio de aulas teóricas, práticas e dinâmicas nos ambientes escolares (sala de aula,
pátio/galeria) e não-escolares (Feira livre). Os/as estudantes terão a oportunidade de conhecer a Arte da Culinária em suas
diversas áreas. Analisar a estrutura de composição das receitas culinárias (ingredientes e modo de preparo) até a realização do
seu produto final (prato pronto) compreendendo a importância do seu planejamento e da sua replicabilidade, respectivamente. Os
conteúdos da BNCC promoverão aprendizagens que se alinham à promoção da interação em grupo, partilhando experiências e
vivências, além de desenvolver um trabalho de criatividade e empreendedorismo, estimulando o desenvolvimento de habilidades
e práticas de organização (e noções) financeira(s) que serão úteis ao longo de toda a sua vida.
RECURSOS DIDÁTICOS AVALIAÇÃO

472. ● Lousa
● TV
● Notebook
● Vídeos
● Livro de receitas culinárias
● Exemplares de rótulos e embalagens
● Folha A4
● Cartolina
● Caneta
● Lápis coloridos
● Fichas para anotações/observações
● Fotos
● “Pratos prontos” para degustação
Sugestão: brindes para o concurso culinário.
● Frequência e participação assídua nas aulas;
● Desempenho individual no processo de leitura e escrita;
● Desempenho colaborativo nas atividades coletivas;
● Avaliação contínua;
● Desenvolvimento de habilidades que expressam
criatividade e empreendedorismo
● Assimilação da interdisciplinaridade entre as Áreas de
Conhecimento, os Conteúdos e as Atividades dos
Componentes Curriculares envolvidos na Eletiva
CRONOGRAMA
1ª SEMANA — FEIRÃO/APRESENTAÇÃO DAS ELETIVAS
2ª SEMANA – Gêneros Textuais
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES

473. Apresentação da Ementa da Eletiva
Gêneros Textuais: conceito e
características
Aprender sobre a língua de forma
contextualizada, desenvolvendo
habilidades específicas inerentes à
leitura, compreensão e produção de
textos.
Link para acessar no planejamento:
https://mundoeducacao.uol.com.br/redac
ao/genero-textual.htm
3ª SEMANA – Gêneros Textuais
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Tipos textuais Reconhecer a diferença entre Gêneros
Textuais e Tipos Textuais para correta
utilização da oralidade e da escrita na
comunicação entre os interlocutores.
Link para acessar no planejamento:
https://www.youtube.com/watch?v=Nxlok
HGBxac
4ª SEMANA – Receita Culinária
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Gênero Textual Receita Ter contato com o Gênero Textual receita
para identificar sua estrutura e
aplicabilidade no cotidiano.
Link para acessar no planejamento:
https://educador.brasilescola.uol.com.br/
estrategias-ensino/sequencia-didatica-
para-ensino-genero-textual-receita.htm
5ª SEMANA – Receita Culinária
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES

474. Unidades de medida Ensinar Preparar uma
comida/prato/alimento a partir da análise
das quantidades de medidas
apresentadas no campo: “ingredientes”
das Receitas Culinárias.
Convidar o/a colaborador/a da Área de
Matemática e Suas Tecnologias para
ministrar essa aula.
6ª SEMANA – Receita Culinária
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Continuação da aula anterior:
Frações
Entender e analisar as quantidades
fracionárias apresentadas no campo:
“ingredientes” das Receitas Culinárias.
Convidar o/a colaborador/a da Área de
Matemática e Suas Tecnologias para
ministrar essa aula.
7ª SEMANA – Receita Culinária
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Verbos no Imperativo Analisar o porquê do uso dos verbos no
modo imperativo no campo: “modo de
preparo” das Receitas Culinárias.
É importante fazer uma revisão sobre os
Modos Verbais e enfatizar a utilização do
Modo Imperativo para a execução de uma
receita culinária.
8ª SEMANA – Receitas Culinárias da Família
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES

475. Valorização das Memórias:
contextualização da Temática
Valorizar a memória afetiva das Receitas
Culinárias, passadas de “geração em
geração”, e que são consideradas
tradições no seio familiar.
Link para acessar no planejamento:
https://www.youtube.com/watch?v=Wfi8a
kCctTA
9ª SEMANA – Receitas Culinárias da Família
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Valorização das Memórias: confecção de
um caderno de Receitas Culinárias
Desenvolver competências de leitura e
escrita por meio da elaboração de um
caderno de Receitas para registrar as
memórias afetivas das famílias dos/as
estudantes.
É necessário solicitar previamente dos/as
estudantes que façam uma pesquisa em
casa, com suas famílias: mãe, pai, avós,
tios/as ou outros parentes, que tragam à
memória essa tradição para produção e
socialização em sala de aula.
10ª SEMANA - Receitas Culinárias da Família
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Valorização das Memórias: Concurso
Culinário
Compartilhar habilidades culinárias e
fortalecer as tradições culturais presentes
nas famílias.
- É necessário montar, previamente, uma
comissão avaliadora que será
responsável em degustar os “pratos”
oferecidos no dia do concurso. A esta,
caberá selecionar (baseados em critérios

476. pré-estabelecidos) o “prato” vencedor.
Seria interessante que cada estudante
trouxesse um referido “prato” já pronto de
casa. E se possível, caso algum/a
estudante deseje trazer a pessoa
responsável em produzir a comida para
fazer seu próprio relato, também pode.
- É importante ressaltar que as receitas
das respectivas comidas precisam ser
apresentadas contendo seus requisitos
básicos: ingredientes e modo de preparo.
- Se possível, organizar o ambiente no dia
do concurso, para torná-lo ainda mais
aconchegante e pensar em brindes (ainda
que simbólico/s) para o/a/os/as
ganhador/a/es/as.
11ª SEMANA – Alimentação saudável
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Pirâmide alimentar: alimentação
equilibrada e saudável
Compreender a importância de uma
alimentação saudável e seus benefícios
Convidar um/a Nutricionista para realizar
uma Palestra/Roda de conversa com

477. para uma vida leve, moderada e
equilibrada.
os/as estudantes e dar dicas para manter
uma alimentação saudável.
12ª SEMANA – Vilões da alimentação saudável
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Alimentos processados e
ultraprocessados
Alertar sobre os riscos de uma má
alimentação e seus impactos negativos
na nossa vida gerando danos à nossa
saúde.
Convidar um/a colaborador/a da Área de
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
para ministrar essa aula.
13ª SEMANA – De 0 a 10, qual nota darei à minha alimentação?
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Alimentação saudável e não-saudável Refletir juntamente com os/as estudantes
sobre hábitos alimentares e orientar
quanto à importância de criar uma rotina
de alimentação balanceada.
- A aula poderá ser compartilhada com
um/a colaborador/a da Área de Ciências
da Natureza e suas Tecnologias.
- Estudantes, uma vez que solicitados/as
previamente, poderão trazer fotos de suas
alimentações/refeições para socializar
com a turma, caso desejar.
- Link para acessar no planejamento:
https://eduplay.rnp.br/portal/video/25651

478. 14ª SEMANA – Entrevista
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Gênero Textual Entrevista Conhecer e identificar o Gênero Textual
Entrevista e suas características e, por
meio dele, analisar como se dá todo o
processo de alimentação na sua escola.
Para essa aula, os/as estudantes,
divididos em grupos, poderão realizar
entrevistas na própria escola (com a
Gestão, as Merendeiras e outros/as
estudantes), a partir de algumas
perguntas pré-selecionadas, sob a
orientação do/a professor/a, a respeito da
merenda e do cardápio escolar e depois
socializá-las com toda a turma relatando
como foi a experiência.
15ª SEMANA – Um passeio na feira: conhecendo os alimentos comercializados na minha cidade
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Frutas, legumes, verduras e outros itens
alimentícios
Ter contato com a exposição de
produtos/mercadorias nas feiras livres e
analisar: oportunidades de negócio,
concorrência, pesquisa de mercado e
qualidade.
- É necessário conversar com a Gestão
da escola, agendar e organizar, com
antecedência, o passeio.
- O ideal é orientar os/as estudantes antes
da ida à feira no tocante ao que será
observado. Uma ficha, por exemplo,
contendo alguns critérios, seria uma

479. sugestão interessante: analisar a
diversidade de produtos no local e seu
estado de conservação; O preço
estipulado nos alimentos e o preço
negociado entre vendedor e comprador,
etc.
16ª SEMANA – Educação Financeira
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Educação Financeira: O que é? Como
colocá-la em prática?
Conscientizar sobre a importância do
planejamento para uma relação
equilibrada com o dinheiro e tomadas de
decisões acertadas sobre finanças e
consumos.
- A aula poderá ser compartilhada com
um/a colaborador/a da Área de Exatas e
suas Tecnologias.
- Links para acessar no planejamento:
https://www.youtube.com/watch?v=a_N5
zvN0lYE
https://www.google.com.br/books/edition/
Educa%C3%A7%C3%A3o_financeira_n
a_escola/Nb08EAAAQBAJ?hl=pt-

480. BR&gbpv=1&dq=educa%C3%A7%C3%A
3o+financeira&printsec=frontcover
17ª SEMANA – Matemática Financeira
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Principais fórmulas da Matemática
Financeira
Conhecer e aprender diversos cálculos e
operações ligadas ao nosso dia a dia
direcionados à organização e controle de
dinheiro.
Convidar um/a colaborador/a da Área de
Exatas e suas Tecnologias para ministrar
essa aula.
18ª SEMANA – Rótulos e Embalagens
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Leitura de Rótulos Analisar, a partir de exemplos trazidos
para a aula, o que dizem os rótulos sobre
determinado produto/alimento e a
importância das embalagens para sua
apresentação/comercialização.
É necessário utilizar essa aula para a
confecção de rótulos e embalagens dos
pratos/comidas/alimentos que os/as
estudantes irão apresentar no dia da
culminância. Inclusive, conversar com a
gestão da escola e ver os materiais que
podem ser disponibilizados para tal ação.
19ª SEMANA – “A alma do negócio”
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES

481. Gênero Textual Propaganda Reconhecer o Gênero Textual
propaganda e suas características,
desenvolvendo habilidades de
convencimento do consumidor para a
compra de um produto ou serviço.
Preparação para culminância:
Nessa aula, os/as estudantes terão a
oportunidade de confeccionar cartazes,
folders ou panfletos para a
apresentação /comercialização dos
seus/as pratos/comidas no dia da
culminância.
- Link para acessar no planejamento:
https://www.youtube.com/watch?v=zmKC
WExJClA
20ª SEMANA – CULMINÂNCIA
Exposição de uma feira em que os estudantes possam expor seus/uas pratos/comidas, com suas respectivas Receitas Culinárias
e ainda “comercializá-los/as” entre os presentes, mostrando os conhecimentos adquiridos em relação aos eixos “Processos de
Criatividade” e “Empreendedorismo”. Os/as estudantes irão promover uma barraca expondo os cartazes e as propagandas
criadas na aula 19 para venda das comidas, que, depois de vendidas, farão as arrecadações do dinheiro. Em seguida,
depois das vendas poderão fazer a utilização do valor arrecadado de acordo com a necessidade da turma.
REFERÊNCIAS

482. C
ALEXANDRE DESCOMPLICA A PSI. Memórias afetivas: O que são e como são geradas? Youtube, 2022. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=Wfi8akCctTA. Acesso em: 18 jan. 2024.
ESPÍRITO SANTO. Secretaria da Educação. Comer, Contar e Ganhar. Disponível em:
https://blogteca.sedu.es.gov.br/novoensinomedio/2019/12/03/17/11/31/103/comer-contar-e-ganhar/sem-categoria/carmem/.
Acesso em: 21 jan. 2024.
COSTA, S. R. Dicionário de gêneros textuais. Belo Horizonte: Autêntica, 2008. Disponível em:
https://www.google.com.br/books/edition/Dicion%C3%A1rio_de_g%C3%AAneros_textuais/AYJZDwAAQBAJ?hl=pt-
BR&gbpv=1&dq=generos+textuais&printsec=frontcover. Acesso em: 21 jan. 2024.
DE CASTRO, S. Gêneros textuais. Mundo Educação. 2013. Disponível em: https://mundoeducacao.uol.com.br/redacao/genero-
textual.htm. Acesso em: 18 jan. 2024.
GERALDO, M. O. Gêneros Textuais, por quê? Ler e escrever: práticas sociais que nos constituem. Rio de Janeiro:
Autografia, 2020. Disponível em:
https://www.google.com.br/books/edition/G%C3%AAneros_textuais_por_qu%C3%AA_Ler_e_escreve/dqwgEAAAQBAJ?hl=pt-
BR&gbpv=1&dq=generos+textuais&printsec=frontcover. Acesso em: 21 jan. 2024.
HIANA LARISSA. Gênero: Propaganda. Youtube, 2020. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=zmKCWExJClA.
Acesso em: 18 jan. 2024.
MANUAL DA EVOLUÇÃO. A EDUCAÇÃO FINANCEIRA Resumida Em 1 ÚNICO Fato Sobre Dinheiro. Youtube, 2023.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=a_N5zvN0lYE. Acesso em: 18 jan. 2024.
MARCUSCHI, L. Antônio. Gêneros textuais: definição e funcionalidade. In: DIONISIO, Ângela Paiva. Gêneros Textuais &
Ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002: 19-36.
PORTUGUÊS SEM ENROLAÇÃO - PROFESSORA LIS. Gêneros textuais – O que são Gêneros Textuais (Entenda Agora
Mesmo). Youtube, 2020. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=NxlokHGBxac. Acesso em: 18 jan. 2024.

483. RIGONATTO, M. Sequência didática para o ensino do gênero textual receita. Educador Brasil Escola, 2018. Disponível em:
https://educador.brasilescola.uol.com.br/estrategias-ensino/sequencia-didatica-para-ensino-genero-textual-receita.htm. Acesso
em: 18 jan. 2024.
TRINDADE, L. de L. et al. Educação Financeira na Escola. Paco e Littera, 2021. Disponível em:
https://www.google.com.br/books/edition/Educa%C3%A7%C3%A3o_financeira_na_escola/Nb08EAAAQBAJ?hl=pt-
BR&gbpv=1&dq=educa%C3%A7%C3%A3o+financeira&printsec=frontcover. Acesso em: 21 jan. 2024.
PARANÁ. Secretaria da Educação. Cadernos PDE: Os desafios da escola pública na perspectiva do professor PDE.
Londrina: Produções Didático-Pedagógicas. (n.d.), 2013. Disponível em:
http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/cadernospde/pdebusca/producoes_pde/2013/2013_uel_port_pdp_monica_martins
_portelinha.pdf. Acesso em: 21 jan. 2024.
VIEIRA, E. Viva em paz com o seu dinheiro. São Paulo: Literare Books International, 2018. Disponível em:
https://www.google.com.br/books/edition/Viva_em_paz_com_o_seu_dinheiro/B3lvDwAAQBAJ?hl=pt-
BR&gbpv=1&dq=educa%C3%A7%C3%A3o+financeira&printsec=frontcover. Acesso em: 21 jan. 2024.
VOCÊ tem hábitos alimentares saudáveis? Eduplay. 2024. Disponível em: https://eduplay.rnp.br/portal/video/25651. Acesso em:
21 jan. 2024.

484. PLANO DE COMPONENTE ELETIVO
TÍTULO PROFESSOR(ES) RESPONSÁVEL(EIS)
A Dualidade das Coisas nas questões de
Inglês do Enem
https://docs.google.com/presentation/d/1vYtK6ouMoIO-
u_VuclBYUofOIs5OL0Si/edit#slide=id.p1
APRESENTAÇÃO

485. Alguns/Algumas estudantes deixaram claro no dash dos sonhos que o foco dos seus projetos de vida está em áreas como:
comunicação, artes e design. Estas áreas requerem uma ampliação do vocabulário, principalmente em LEM. O aprimoramento
do vocabulário é importante para ampliar o repertório dos/as estudantes, auxiliando na leitura, interpretação textual e até na
construção de seus próprios textos em LEM. Sendo assim, a Eletiva “A Dualidade das Coisas nas questões de Inglês do Enem"
se justifica pela importância de trabalhar as habilidades exigidas pelo Enem como a H05: Associar vocábulos e expressões de um
texto em Língua Estrangeira Moderna (LEM) ao seu tema; H07: Relacionar um texto em LEM, as estruturas linguísticas, sua
função e seu uso social; H08: Reconhecer a importância da produção cultural em LEM como representação da diversidade cultural
e linguística. Para além das habilidades exigidas pelo Enem, temos também os itinerários formativos que precisam ser
movimentados nesta nova estrutura do Novo Ensino Médio (NEM). Um dos objetivos deste itinerário, onde envolve eixos
estruturantes, está o de aprofundar conhecimentos sobre as artes, a cultura, as mídias e as ciências aplicadas e sobre como
utilizá-los para a criação de processos e produtos criativos.
ÁREA(S) DE CONHECIMENTO
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/#medio
EIXO(S) ESTRUTURANTE(S)
https://www.in.gov.br/materia/-
/asset_publisher/Kujrw0TZC2Mb/content/id/70268199
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas Investigação Científica
Ciências da Natureza e suas Tecnologias Mediação e Intervenção Sociocultural
X Linguagens e suas Tecnologias X Processos Criativos
Matemática e suas Tecnologias Empreendedorismo
HABILIDADES DA BNCC
(Código + Texto)

486. (EM13LGG102) - Analisar visões de mundo, conflitos de interesse, preconceitos e ideologias presentes nos discursos
veiculados nas diferentes mídias, ampliando suas possibilidades de explicação, interpretação e intervenção crítica da/na
realidade.
(EM13LGG103) - Analisar o funcionamento das linguagens, para interpretar e produzir criticamente discursos em textos de
diversas semioses (visuais, verbais, sonoras, gestuais).
(EM13LGG103) - Analisar o funcionamento das linguagens, para interpretar e produzir criticamente discursos em textos de
diversas semioses (visuais, verbais, sonoras, gestuais).
(EM13LGG104) - Utilizar as diferentes linguagens, levando em conta seus funcionamentos, para a compreensão e produção de
textos e discursos em diversos campos de atuação social.
(EM13LGG301) - Participar de processos de produção individual e colaborativa em diferentes linguagens (artísticas, corporais e
verbais), levando em conta suas formas e seus funcionamentos, para produzir sentidos em diferentes contextos.
(EM13LGG303) - Debater questões polêmicas de relevância social, analisando diferentes argumentos e opiniões, para formular,
negociar e sustentar posições, frente à análise de perspectivas distintas.
(EM13LGG403) - Fazer uso do inglês como língua de comunicação global, levando em conta a multiplicidade e variedade de
usos, usuários e funções dessa língua no mundo contemporâneo.
METODOLOGIA
As aulas terão momentos expositivos e discursivos. Os/as estudantes serão convidados a estarem ativos durante toda a
condução da Eletiva na utilização de materiais audiovisuais; Construção de poemas; Resolução de questões do Enem.
RECURSOS DIDÁTICOS AVALIAÇÃO

487. Smart TV; notebook; cabo HDMI; quadro branco; pincel para
quadro branco; apagador; folhas tamanho A3; cartolinas; pincéis
atômicos; dicionários monolíngues e bilíngues; questões do
Enem; atividades impressas.
A avaliação deverá ser contínua, considerando critérios como:
assiduidade, pontualidade, colaboração, respeito e participação
que resultarão na obtenção da nota ao término da Eletiva. Cada
critério mencionado, receberá o peso máximo de 2,0 pontos na
obtenção e totalidade da nota.
CRONOGRAMA
1ª SEMANA — FEIRÃO/APRESENTAÇÃO DAS ELETIVAS
2ª SEMANA - Sinônimos e Antônimos: conceito e exemplos com base em temas diversos
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Apresentação da Ementa da Eletiva e
seus objetivos.
Antônimos e Sinônimos em Língua
Inglesa.
Apresentar a Ementa da Eletiva e seus
objetivos;
Reconhecer a diferença entre antônimos
e sinônimos em Língua Inglesa;
Listar grupos de palavras com tópicos
diversos dentro de um spidergram.
Neste primeiro momento da aula, o/a
professor/a deverá ler e socializar a
ementa desta Eletiva com os/as
estudantes, incluindo a proposta de
culminância que ficará para os/as
estudantes validarem ou optarem por

488. outra atividade. É importante explicar o
conceito de dualidade.
Na segunda parte da aula, o/a professor/a
deverá saber o que os/as estudantes
entendem por antônimos e sinônimos e
apresentar o spidergram.
O spidergram é um diagrama de aranha
que ajuda a organizar o vocabulário de
acordo com temas. Nele, se coloca o
tema na parte central e as palavras
relacionadas a este, conectadas ao tema.
Novas conexões poderão ser feitas à
medida em que novas palavras forem
surgindo.
Sugestões de temas:
● Racism / Racismo
● Clothes / Roupas
● Food / Comida

489. ● Beverages / Bebidas
● City / Cidade
● Weather / Tempo, Clima
● Money / Dinheiro
● The human body / O corpo humano
● Education / Educação
● Elections / Eleições
● Entertainment / Entretenimento
● Sport / Esporte
● Transport / Transporte
Professor/a, você poderá levar outros
temas para a sala de aula e/ou sugerir que
os/as estudantes apresentem ideias para
construção desses temas. Para esta
atividade, você deverá disponibilizar
vários dicionários, monolíngues e
bilíngues, para os/as estudantes em sala
de aula. Os/as estudantes também
poderão fazer uso do google tradutor. A
atividade poderá ser realizada de forma

490. coletiva dividindo a turma em grupos que
irão criar os spidergrams. Lembrando que
estes spidergrams serão revisitados mais
adiante, desse modo, deverão ser
confeccionados em cartolinas ou material
similar. Uma outra opção é a confecção
de forma online como no Jamboard do
Google.
Links:
https://pt.venngage.com/features/spider-
diagram
https://www.significados.com.br/dualidad
e/
https://jamboard.google.com/
https://www.enchantedlearning.com/word
list/index.shtml
Ver slides da aula 1.

491. 3ª SEMANA - Sinônimos e Antônimos nas provas de Língua Inglesa do Enem
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Sinônimos e Antônimos presentes nas
provas de Língua Inglesa do Enem.
Relembrar a definição de sinônimos e
antônimos.
Identificar as palavras sinônimas e
antônimas dentro de diversos temas nas
provas de Língua Inglesa do Enem;
Identificar o tema central nas questões
apresentadas.
Nesta segunda aula, o/a professor deverá
trazer para os/as estudantes, exemplos
de grupos de palavras retiradas de provas
anteriores do Enem.
Sugestão de atividade: selecionar o tema
e criar o spidergram para cada questão.
Traduzir as palavras para ampliar o
vocabulário dos/as estudantes.
Ver slide da aula 2.
4ª SEMANA - Análise de poemas das provas do Enem em Língua Estrangeira Moderna (LEM)
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Gênero poema. Compreender o que significa poemas e
as suas diferentes estruturas;
Nesta terceira aula, será apresentado o
gênero poemas e suas diversas

492. estruturas (sonetos, tercetos, quartetos
etc).
Para esta aula, sugerimos a leitura do
livro Versos, Sons, Ritmos de Norma
Seltzer Goldstein e demais links para
aprofundamento do tema.
https://mundoeducacao.uol.com.br/literat
ura/o-que-poema.htm
5ª SEMANA - Poemas e suas características (sonetos etc)
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Gênero poema. Reconhecer o gênero poema e suas
características;
Demonstrar conhecimento nas atividades
propostas sobre a temática poema.
Esta quarta aula, dividimos em duas
etapas. No primeiro momento, deverá ser
apresentado, aos/às estudantes, o
significado do poema e suas
características. No segundo momento,

493. sugerimos atividades de leitura e
interpretação textual com poemas.
https://mystudybay.com.br/blog/poema/?r
ef=1d10f08780852c55
https://www.significados.com.br/poema/
Para as atividades de leitura e
interpretação textual com poemas,
apresentamos as seguintes sugestões:
https://www.colorincolorado.org/article/int
roducing-and-reading-poetry-english-
language-learners
https://proudtobeprimary.com/shared-
reading-poetry-activities/
https://www.twinkl.com.br/blog/12-poetry-
activities-for-children

494. https://www.weareteachers.com/poetry-
games-for-the-classroom/
6ª SEMANA - Robert Frost: biografia e sua participação no Enem
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Robert Frost, poeta modernista
americano.
Compreender a figura de Robert Frost
como grande modernista da literatura
norte-americana.
Analisar os poemas de Robert Frost
presentes nas provas do Enem.
Nesta quinta aula, o/a professor/a deverá
apresentar o poeta americano Robert
Frost, sua biografia e principais obras. É
importante enfatizar que sua obra já
esteve presente no Enem mais de uma
vez. Para essa atividade, sugerimos a
leitura de dois poemas presentes nas
provas do Enem, interpretação textual,
tradução, observação da estrutura dos
poemas e as palavras que rimam.
https://www.robertfrost.org/

495. https://www.poetryfoundation.org/poets/r
obert-frost
https://www.infoescola.com/biografias/rob
ert-frost/
https://durasletras.com/tres-poemas-de-
robert-frost/
Ver slide da aula 5.
7ª SEMANA - A poesia e a sétima arte
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Poesias sendo retratadas na sétima arte. Reconhecer a influência da poesia na
produção de filmes e séries.
Na sexta aula, o/a professor/a deverá
apresentar a relação entre poesia e
cinema, não somente apresentar filmes
e/ou séries que tratam desta temática,
mas também obras de literatura que
foram retratadas no cinema.
Sugestões de filmes:

496. ● Sociedade dos poetas mortos;
● Magnólia
● Amélie
● A árvore da vida
● Blade Runner 2049
Ver slide da aula 6.
8ª SEMANA - Sessão Pipoca
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Momento sessão de cinema em sala. Reconhecer o tema central dos filmes.
Sugestões:
- O diabo veste Prada
- La Luna
Comparar o enredo de um dos filmes
com o poema “The Road Not Taken” de
Robert Frost.
A sugestão é ter uma sessão pipoca para
esta aula. professor/a, fique à vontade
para escolher o filme que melhor se
aplique a sua realidade de sala de aula.
Outros filmes poderão ser escolhidos,
esses listados são os que sugerimos para
fazer um paralelo com o poema “The
Road Not Taken” de Robert Frost.

497. Caso o filme não seja contemplado na sua
plenitude em um encontro, poderá ser
finalizado na aula seguinte.
9ª SEMANA - Abril Despedaçado e Robert Frost
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Recapitular o filme “Abril Despedaçado.” Relembrar o enredo do filme “Abril
Despedaçado”;
Relacionar a obra cinematográfica com
uma obra de Robert Frost;
Para esta aula, sugerimos fazer uma
análise do poema “The Road Not Taken”
de Robert Frost e a semelhança desta
obra literária e o filme “Abril
Despedaçado.”
https://www.poetryfoundation.org/poems/
44272/the-road-not-taken

498. Ver slide da aula 8.
10ª SEMANA - A Saga Crepúsculo: Eclipse e Robert Frost
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
A dualidade das coisas. Reconhecer a dualidade no filme
“Eclipse” da Saga Crepúsculo;
Identificar a dualidade presente no
poema “Fire and Ice” de Robert Frost.
Para esta aula, sugerimos focar no poema
“Fire and Ice” de Robert Frost que é citado
em uma das primeiras cenas do filme
“Eclipse” da Saga Crepúsculo.
Compreender o enredo da Saga
Crepúsculo e a dualidade existente entre
os personagens.
https://www.youtube.com/watch?v=7svbI
NkjPiU
https://www.poetryfoundation.org/poems/
44263/fire-and-ice
Ver slide da aula 9.

499. 11ª SEMANA - Teoria da Fenomenologia
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Interpretação textual e fenomenológica. Compreender a temática central do
poema “Mending Wall”;
Relacionar a teoria da fenomenologia
com a estrutura do poema.
Para esta aula, sugerimos a leitura do
poema de Robert Frost intitulado
“Mending Wall.” Nele, há um conflito de
interesses entre os dois vizinhos para
consertar ou não o muro que divide as
duas propriedades.
Após analisar o poema podemos
perceber a teoria fenomenológica que é
utilizar o próprio texto literário como objeto
de análise.
O poema “Mending Wall” é apresentado
no texto de forma vertical, ao colocá-lo na
horizontal, ele apresentará o que o texto
propõe: um muro que precisa ser
consertado e o seu limite é na maior frase
que traz a fala do vizinho: “boas cercas
fazem bons vizinhos.”

500. Caso sinta a necessidade, convide um/a
professor/a de Filosofia e/ou Língua
Portuguesa para apresentar a teoria da
fenomenologia.
https://www.poetryfoundation.org/poems/
44266/mending-wall
https://cesad.ufs.br/ORBI/public/uploadC
atalago/17015916022012Laboratorio_de
_Critica_Literaria_Aula_5.pdf
https://www.todamateria.com.br/fenomen
ologia/
Ver slide da aula 10.
12ª SEMANA - Revisitando o Spidergram
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES

501. Spidergram Relembrar o que foi construído no
spidergram;
Identificar o vocabulário inserido no
spidergram;
Avaliar a necessidade de inserir novas
palavras no spidergram.
Nesta aula, os/as estudantes deverão
revisitar o spidergram construído nos
primeiros dias de aula. É preciso verificar
se os temas estão adequados ou se
desejam criar outros temas para os
spidergrams.
Verificar se há mais palavras relacionadas
a cada tema para incluir no spidergrams.
13ª SEMANA - Foco no Enem
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Resolução de questões do Enem.
O gênero música nas provas do Enem.
Resolver as questões do Enem
apresentadas no início da Eletiva;
Explicar a importância de compreender o
vocabulário para resolver as questões do
Enem.
Trazer as questões de poemas e músicas
para responder em sala.
Identificar o gênero música em algumas
provas do Enem.
Analisar a música “Aliens” da banda
Coldplay.

502. Compreender o gênero música e as
temáticas trabalhadas nelas.
Ver slide da aula 12.
14ª SEMANA - Poemas de Inverno by Robert Frost
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Poemas de inverno escritos por Robert
Frost.
Identificar o tema inverno em alguns
poemas de Robert Frost;
Localizar vocabulário nos poemas de
Robert Frost que sustentam a temática
inverno.
Poemas de inverno: “Stopping by woods
on a snowing evening” e “Dust of snow.”
Os/As estudantes deverão ler os
poemas, identificar a temática central em
ambos os poemas e encontrar as
palavras que corroboram para esta
temática.
Além disso, eles devem observar a
estrutura de cada poema, se é um
soneto ou não e quais as palavras que
rimam.
Os/As estudantes também poderão
construir um spidergram com a temática

503. inverno e comparar esta estação nos
EUA e no Brasil.
Caso os/as estudantes visualizem outra
temática ela também deverá ser
observada e registrada no spidergram.
https://www.poetryfoundation.org/poems/
42891/stopping-by-woods-on-a-snowy-
evening
https://www.poetryfoundation.org/poems/
44262/dust-of-snow
Ver slide da aula 13.
15ª SEMANA - Escrevendo Poemas - Parte I
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Temáticas para as construções de
poemas.
Delimitar as temáticas para a construção
de poemas.
Definição de temas para a construção de
poemas e levantamento de palavras.

504. Ver slide da aula 14.
16ª SEMANA - Escrevendo Poemas - Parte II
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Construção de poemas e sua estrutura.
Sonetos.
Identificar a estrutura de poemas
diversos;
Idear os tipos de poemas a serem
construídos.
Início da construção dos poemas e
definição da estrutura.
17ª SEMANA - Escrevendo Poemas - Parte III

505. CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Construção de poemas e sua estrutura. Produzir poemas em Língua Estrangeira
Moderna e em Língua Portuguesa com
os temas e palavras trabalhadas com o
spidergram.
Construção dos poemas em Língua
Estrangeira Moderna e em Língua
Portuguesa.
18ª SEMANA - Escrevendo Poemas - Parte IV
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Construção de poemas e sua estrutura. Elaborar poemas em Língua Estrangeira
Moderna e em Língua Portuguesa com
os temas e palavras trabalhadas com o
spidergram.
Construção dos poemas em Língua
Estrangeira Moderna e em Língua
Portuguesa.

506. 19ª SEMANA - Preparação para a Culminância
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Preparação para a Culminância. Produzir cartazes com os poemas
criados em sala de aula.
Elaborar cartazes, físico ou virtual com os
poemas
20ª SEMANA - CULMINÂNCIA
Os/As estudantes apresentam os cartazes com os poemas para a culminância. Apresentando o tema dos poemas, as palavras
que rimam e seus significados e explicando o processo como eles foram construídos.
REFERÊNCIAS
ABRIL despedaçado. Direção: Walter Salles. Produção: Arthur Cohn. Suíça, França, Brasil: Buena Vista Internacional, Miramax,
2001, 1 DVD (105 min.)
A SAGA Crepúsculo: Eclipse. Direção de David Slade. Trailer Legendado. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=7svbINkjPiU. Acesso em: 22 jan. 2024.

507. ALVES, Igor. O que é um Poema e suas principais características. Significados. Disponível em:
https://www.significados.com.br/poema/. Acesso em: 22 jan. 2024.
FROST, R. Dust of Snow. Poetry Foundation. Disponível em: https://www.poetryfoundation.org/poems/44262/dust-of-snow.
Acesso em: 22 jan. 2024.
FROST, R. Fire and Ice. Poetry Foundation. Disponível em: https://www.poetryfoundation.org/poems/44263/fire-and-ice. Acesso
em: 22 jan. 2024.
FROST, R. Stopping by Woods on a Snowy Evening. Poetry Foundation. Disponível em:
https://www.poetryfoundation.org/poems/42891/stopping-by-woods-on-a-snowy-evening. Acesso em: 22 jan. 2024.
FROST, R. The Road Not Taken.Poetry Foundation. Disponível em: https://www.poetryfoundation.org/poems/44272/the-road-
not-taken. Acesso em: 22 jan. 2024.
FROST, R. Mending Wall. Poetry Foundation. Disponível em: https://www.poetryfoundation.org/poems/44266/mending-wall.
Acesso em: 22 jan. 2024.
GOLDSTEIN, Norma Seltzer. Versos, sons, ritmos. 14.ed.São Paulo: Atica, 2006.
GOOGLE. Jamboard. Disponível em: https://jamboard.google.com/. Acesso em: 22 jan. 2024.
LA luna. Direção: Enrico Casarosa. Pixar Animations Studios. 6m53s. 2011.
LEARNING, E. Vocabulary Word Lists by Theme. Enchanted learning. Disponível em:
https://www.enchantedlearning.com/wordlist/index.shtml. Acesso em: 22 jan. 2024.
MARTINS, G. R. Três poemas de Robert Frost. Duras letras. 2020. Disponível em: https://durasletras.com/tres-poemas-de-
robert-frost/. Acesso em: 22 jan. 2024.
MENEZES, Pedro. Fenomenologia de Edmund Husserl - Filosofia.Toda Matéria. Disponível em:

508. https://www.todamateria.com.br/fenomenologia/. Acesso em: 22 jan. 2024.
THE devil wears Prada (O diabo veste Prada) . Direção: David Frankel. DVD (1h50m). 2006.
PEREZ, Luana. O que é poema? Características do gênero textual poema. Mundo Educação. Disponível em:
https://mundoeducacao.uol.com.br/literatura/o-que-poema.htm. Acesso em: 22 jan.2024
POETRY FOUNDATION. Robert Frost. Poetry Foundation. Disponível em: https://www.poetryfoundation.org/poets/robert-frost
Acesso em: 22 jan. 2024.
PRIMARY, P. TO BE. 7 Must-Try Shared Reading & Poetry Activities. Proud to be Primary. Disponível em:
https://proudtobeprimary.com/shared-reading-poetry-activities/. Acesso em: 22 jan. 2024.
ROBERTSON, K. Introducing and reading poetry with english language learners. Colorin Colorado. Disponível em:
https://www.colorincolorado.org/article/introducing-and-reading-poetry-english-language-learners. Acesso em: 22 jan. 2024.
SANTANA, A. L. Robert Frost - Biografia do poeta americano. Infoescola. Disponível em:
https://www.infoescola.com/biografias/robert-frost/. Acesso em: 22 jan. 2024.
SANTANA, J. A análise textual e a crítica fenomenológica. Laboratório de Crítica Literária. Disponível em:
https://cesad.ufs.br/ORBI/public/uploadCatalago/17015916022012Laboratorio_de_Critica_Literaria_Aula_5.pdf. Acesso em: 22
jan. 2024.
SIGNIFICADOS, EQUIPE DA ENCICLOPÉDIA. Significado de Dualidade (O que é, Conceito e Definição). Significados.
Disponível em: https://www.significados.com.br/dualidade/. Acesso em: 22 jan. 2024.
STAAK, J. Thirty Poetry Games and Activities for Kids. We are teachers. 2023. Disponível em:
https://www.weareteachers.com/poetry-games-for-the-classroom/. Acesso em: 22 jan. 2024.
STUDYBAY. Poema: o que é, tipos e características do gênero textual. Studybay. Disponível em:
https://mystudybay.com.br/blog/poema/?ref=1d10f08780852c55 Acesso em: 22 jan. 2024.
TWINKL. Twelve Poetry Activities for Children. Twinkl. Disponível em: https://www.twinkl.com.br/blog/12-poetry-activities-for-

509. children. Acesso em: 22 jan. 2024.
VENNGAGE. Criador de diagrama de aranha gratuito. Venngage. Disponível em: https://pt.venngage.com/features/spider-
diagram. Acesso em: 22 jan. 2024.

510. PLANO DE COMPONENTE ELETIVO
TÍTULO PROFESSORES/AS RESPONSÁVEL/ÉIS
Artes e Cidadania
APRESENTAÇÃO
A eletiva proporcionará aos/às estudantes uma discussão sobre Cidadania, com o intuito de contribuir para uma educação justa
e solidária, desenvolvendo assim, jovens cada vez mais protagonistas na realização de seus sonhos. Tendo em vista esse
pensamento, as escolas precisam e devem inserir a educação em união com os Direitos Humanos para que os/as discentes
compreendam-se no mundo em busca de desenvolver autonomia observando seus direitos e deveres. No entanto, a oferta dessa
eletiva tem como objetivo principal despertar o interesse pela leitura, através de fatos históricos, e conscientizar os/as discentes
a importância de compreender as vivências culturais. Nessa perspectiva, a ligação da disciplina acontecerá por meio da construção
de atividades interdisciplinares (Língua Portuguesa, História e Artes), e mantendo discussão com temas ligados à linguagem
verbal e não-verbal, fatos históricos, arte nas ruas, imagens, desigualdade, meio ambiente, drogas, ou até mesmo ouvindo várias
opiniões e fatos a favor de intervenção social alertando para uma conduta dotada de valores no exercício da cidadania. Portanto,
a eletiva tem pretensão de realizar pesquisas, entrevistas, enquetes, rodas de conversas, pinturas, aulas de campo e outras
atividades em consonância com o Projeto de Vida dos/as estudantes.
ÁREA/S DE CONHECIMENTO
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/#medio
EIXO/S ESTRUTURANTE/S
https://www.in.gov.br/materia/-
/asset_publisher/Kujrw0TZC2Mb/content/id/70268199

511. x Ciências Humanas e Sociais Aplicadas Investigação Científica
Ciências da Natureza e suas Tecnologias X Mediação e Intervenção Sociocultural
x Linguagens e suas Tecnologias X Processos Criativos
Matemática e suas Tecnologias Empreendedorismo
HABILIDADES DA BNCC
(Código + Texto)
HABILIDADES DE LINGUAGENS:
(EM13LP07) - Analisar, em textos de diferentes gêneros, marcas que expressam a posição do/ enunciador/a frente àquilo que é
dito: uso de diferentes modalidades (epistêmica, deôntica e apreciativa) e de diferentes recursos gramaticais que operam como
modalizadores (verbos modais, tempos e modos verbais, expressões modais, adjetivos, locuções ou orações adjetivas, advérbios,
locuções ou orações adverbiais, entonação etc.), uso de estratégias de impessoalização (uso de terceira pessoa e de voz passiva
etc.), com vistas ao incremento da compreensão e da criticidade e ao manejo adequado desses elementos nos textos produzidos,
considerando os contextos de produção.
(EM13LGG204) - Dialogar e produzir entendimento mútuo, nas diversas linguagens (artísticas, corporais e verbais), com vistas
ao interesse comum pautado em princípios e valores de equidade assentados na democracia e nos Direitos Humanos.
(EM13LGG502) - Analisar criticamente preconceitos, estereótipos e relações de poder presentes nas práticas corporais, adotando
posicionamento contrário a qualquer manifestação de injustiça e desrespeito a direitos humanos e valores democráticos.
(EM13LP44) - Analisar formas contemporâneas de publicidade em contexto digital (advergame, anúncios em vídeos, social
advertising, unboxing, narrativa mercadológica, entre outras), e peças de campanhas publicitárias e políticas (cartazes, folhetos,
anúncios, propagandas em diferentes mídias, spots, jingles etc.), identificando valores e representações de situações, grupos e
configurações sociais veiculadas, desconstruindo estereótipos, destacando estratégias de engajamento e viralização e explicando

512. os mecanismos de persuasão utilizados e os efeitos de sentido provocados pelas escolhas feitas em termos de elementos e
recursos linguístico-discursivos, imagéticos, sonoros, gestuais e espaciais, entre outros.
HABILIDADES DE CIÊNCIAS HUMANAS:
(EM13CHS103) - Elaborar hipóteses, selecionar evidências e compor argumentos relativos a processos políticos, econômicos,
sociais, ambientais, culturais e epistemológicos, com base na sistematização de dados e informações de diversas naturezas
(expressões artísticas, textos filosóficos e sociológicos, documentos históricos e geográficos, gráficos, mapas,tabelas, tradições
orais, entre outros).
(EM13CHS202) - Analisar e avaliar os impactos das tecnologias na estruturação e nas dinâmicas de grupos, povos e sociedades
contemporâneos (fluxos populacionais, financeiros, de mercadorias, de informações, de valores éticos e culturais etc.), bem como
suas interferências nas decisões políticas, sociais, ambientais, econômicas e culturais.
(EM13CHS501) - Analisar os fundamentos da ética em diferentes culturas, tempos e espaços, identificando processos que
contribuem para a formação de sujeitos éticos que valorizem a liberdade, a cooperação, a autonomia, o empreendedorismo, a
convivência democrática e a solidariedade.
(EM13CHS502) - Analisar situações da vida cotidiana,estilos de vida, valores, condutas etc., desnaturalizando e problematizando
formas de desigualdade, preconceito, intolerância e discriminação, e identificar ações que promovam os Direitos Humanos, a
solidariedade e o respeito às diferenças e às liberdadesindividuais.
METODOLOGIA
As aulas serão discursivas e participativas com pesquisas, registros de imagens, passeios, palestras, apresentações, experiências
e vivências em todo o processo de ensino-aprendizagem da eletiva.
RECURSOS DIDÁTICOS AVALIAÇÃO

513. Notebook; Televisão; Celular; Papel; Caneta; Lápis de cor, tintas Os/As estudantes poderão ser avaliados/as pela demonstração
de interesse na eletiva cumprindo os requisitos de: Frequência,
participação dos debates em sala de aula nas execução de
atividades de pesquisa e assiduidade .
CRONOGRAMA
1ª SEMANA — FEIRÃO/APRESENTAÇÃO DAS ELETIVAS
2ª SEMANA – Linguagem
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Linguagem verbal e não-verbal Levar o/a estudante a analisar, interpretar
e aplicar os recursos expressivos das
linguagens, relacionando textos com seus
contextos, mediante a natureza, função,
organização, estrutura das
manifestações, de acordo com as
condições de produção e recepção.
Sugerir atividades em que os/as
estudantes perguntem, comparem,
opinem. Acesse o link abaixo para ajudar
no planejamento da aula:
Portuguesa, L. (n.d.). Plano de Aula.
Gov.Br. 2024. Disponível em:
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/stora
ge/materiais/0000016804.PD. Acesso

514. em: 17 jan. 2024
3ª SEMANA – Ortografia
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Ortografia é minha ótica para hoje! Compreender a importância de escrever
corretamente as palavras na Língua
Portuguesa identificando e corrigindo
possíveis erros ortográficos.
Sugerimos uma aula de campo para que
os/as estudantes façam buscas de
imagens com algumas escritas como:
anúncios, propagandas, outdoors entre
outros, que fujam da Norma Culta.
Em seguida promova um debate com a
turma dos dados coletados e conclua com
um bingo ortográfico a critério do
professor/a. Veja o vídeo que explica
como desenvolver a atividade na sala de
aula. Acesse:
Sala, E. Bingo Ortográfico [3 ÓTIMAS
IDEIAS] Professor em Sala. Youtube,

515. 2020. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=a51ib
q_dXfQ. Acesso em: 17 jan. 2024.
Consulte o site abaixo com opções de
palavras que poderão serem usadas para
o bingo ortográfico:
Soletrando. (n.d.). Wordwall - Crie lições
melhores mais rapidamente. 2024.
Disponível em:
https://wordwall.net/pt/resource/2210168
7/soletrando. Acesso em: 18 jan. 2024.
4ª SEMANA – Arte na Rua
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Arte na rua Entender o conceito de Arte Urbana
através de pesquisas e registros feitos
nas ruas envolvendo os aspectos críticos
sociais, políticos e econômicos
Ler informações sobre a temática
consultando o site:

516. Aidar, L. Arte Urbana. Toda Matéria.
2015. Disponível em:
https://www.todamateria.com.br/arte-
urbana/. Acesso em: 19 jan. 2024.
Para melhor compreensão da atividade,
pode ser solicitado aos/às estudantes
uma montagem de um videoclipe a partir
dos registros realizados na aula de campo
e fazer a divulgação nas redes sociais da
escola.
5ª SEMANA – Cidadania
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
A história da cidadania no Brasil: A
Constituição Federal de 1988.
Compreender a importância que tem a
história da Cidadania no Brasil em busca
dos Direitos Sociais.
Convidar o/a professor/a de História para
uma discussão sobre a temática
Cidadania no Brasil.
Assistir o documentário:
Documentário. Constituição Federal.
Disponível em:

517. https://www.youtube.com/watch?v=j_nJO
GOHen4. Acesso em: 19. Jan. 2024.
6ª SEMANA- Democracia no Brasil
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Democracia e Cidadania no Brasil Compreender a importância da
democracia para a consolidação dos
direitos sociais, civis e políticos
Sugestões:
-Aula expositiva com o/a professor/a de
História;
- Filme indicado: O ano que meus pais
saíram de Férias.
Acesse o Link:
ALENCAR, L. C.. Resumo e análise do
roteiro e filme o ano em que meus pais
saíram de férias | vestibular UFSC.
Youtube, 2023. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=IwjVc
POlTuk. Acesso em: 19 jan. 2024.

518. 7ª SEMANA – Anúncio Publicitário e Propaganda
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Gênero textual: Anúncio publicitário Diferenciar os gêneros textuais anúncio e
propaganda e conhecer as características
desses gêneros;
— Trazer para a sala de aula anúncios
publicitários para que os/as estudantes
percebam os discursos empregados e as
particularidades do gênero. Fazer uma
leitura sistematizada dos anúncios,
conduzindo o/a estudante a observar os
recursos expressivos da linguagem
presentes e como eles se completam na
produção de sentidos;
— Conduzir os/as estudantes a observar
os respectivos discursos propagados
pelos anúncios.
— Levar anúncios e propagandas para
identificarmos suas diferenças;

519. — Dividir a turma em duplas para que
façam a leitura de anúncios diferentes e
depois explanem oralmente.
Para saber mais acesse:
CATELLI, B. [@BrunaCatelli]. (2020,
October 22). Gênero Textual: Anúncio
Publicitário - Propaganda. Youtube, 2022.
Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=SQF
tLCDvCIU. Acesso em: 19 jan. 2024.
HORA. A. é. a. Gênero Textual -
Propaganda. Youtube,2023. Disponível
em:
https://www.youtube.com/watch?v=4bRfA
Qiml9U Acesso em: 19 jan. 2024.
8ª SEMANA - Anúncio Publicitário e Propaganda
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Gênero textual: Anúncio publicitário e
propaganda
Despertar o senso crítico dos/as
estudantes nas diversas condições de
leituras
Dividir a turma de modo que fiquem em
grupos, em seguida saia com os/as
estudantes para que façam registros
fotográficos de Anúncios Publicitários e
Propagandas. Após o término dos

520. registros, os grupos deverão apresentar
suas análises de leituras.
9ª SEMANA – Gênero Textual: Entrevista
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Gênero Textual: Entrevista Conhecer o gênero textual entrevista
atentando-se para suas características
Aula expositiva com o/a professor/a de
Língua Portuguesa sobre a temática
abordada
Acesse:
GÊNERO TEXTUAL: ENTREVISTA .
Plano de aula para ensino médio. Portal
de Educação do Instituto Claro; Instituto
Claro, 2023. Disponível em:
https://www.institutoclaro.org.br/educaca
o/para-ensinar/planos-de-aula/genero-
textual-entrevista/. Acesso em: 19 jan.
2024.
10ª SEMANA - Direitos de Cidadania

521. CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Direitos de Cidadania Despertar nos/as estudantes o interesse
pelas formas de exercer a cidadania
Dividir a turma em pequenos grupos e
pedir para que os/as mesmos/as
elaborem perguntas, logo depois peça
para que entrevistem pessoas da
comunidade escolar abordando a
temática sobre Direitos e deveres de todo
cidadão.
11ª SEMANA - Artes Visuais
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Artes Visuais Desenvolver estratégias de leitura e
produção de textos através das artes
visuais.
Consulte um/a professor/a de Artes para
essa aula. Acesse:
CANALEDUCACAO. Tv. 2024.
Disponível em:
https://www.canaleducacao.tv/images/sli
des/40253_b7c8b7fb4538a24ff25fef84a9
35bcc4.pdf. Acesso em: 19 jan. 2024.

522. 12ª SEMANA – Políticas Públicas
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Políticas Públicas o que são e para que
existem?
Ajudar o/a estudante a compreender as
políticas públicas a partir de seu contexto
social.
Sugestão para aula: Promover uma
palestra com um profissional da área e
discutir a temática.
Para saber mais acesse:
ANDRADE. D. Políticas Públicas: o que
são e para que servem? Com.br; Politize,
2016. Disponível em:
https://www.politize.com.br/politicas-
publicas/. Acesso em: 19 jan. 2024.
13ª SEMANA - Indivíduo, identidade e socialização
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Indivíduo, identidade e socialização Identificar como a sociedade interfere nas
escolhas pessoais do/a jovem e na
identificação com um padrão
estabelecido.
Fale da importância da identidade de
cada um. Apresentação e reflexão da
construção de identidade ouvir a música:
Peça Felicidade de Melim. Acesse:

523. MELIM. Peça Felicidade (Versão
Acústica). Youtube, 2016. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=yLUfT
dhDAWQ. Acesso em: 19 jan. 2024.
Promova um debate mostrando que a
construção da identidade do/a jovem
pode estar relacionada com as ideologias
dominantes em nossa sociedade.
Após algumas discussões em sala de
aula, os/as professores/as e estudantes
juntos farão um cartaz falando um pouco
de suas características. Depois de
construído expor em um mural para
comunidade escolar.
14ª SEMANA - Amor Líquido
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES

524. Amor líquido: sobre a fragilidade dos
laços humanos (Zygmunt Bauman)
Cultivar o autoconhecimento, a
solidariedade, o respeito às diferenças e
o diálogo no ambiente escolar.
Oficina abordando o tema: Amor Líquido
As duas aulas discorrerão de forma
lúdica com envolvimento da turma,
através de leitura do texto amor líquido,
roda de conversa, e discussões voltadas
para a temática.
Acesse o link:
AMOR LÍQUIDO. 5 pontos sobre o
pensamento de Zygmunt Bauman,
2019.Disponível em:
https://embeta.com.br/amor-liquido/.
Acesso em: 25 jan. 2024.
15ª SEMANA – Obra de arte
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Análise de obras de arte Incentivar a capacidade dos/as
estudantes de analisar e apreciar obras
de arte
- Disponibilizar um painel (cartaz) para
os/as estudantes escreverem possíveis
definições da seguinte questão:
O que é arte para você?

525. - Levar para aula várias obras de arte e
fazer uma leitura interpretativa;
- Se possível fazer uma visita em um
museu para contemplação de várias
obras de artes.
Para saber mais acesse:
LESSONPLANOFCATEGORY . Plano de
aula de Introdução à História da Arte.
(n.d.). Teachy. 2024, from. Disponível em:
https://www.teachy.com.br/planos-de-
aula/ensino-medio/1ano/historia-da-
arte/introducao_a_historia_da_arte.
Acesso em: 19. Jan. 2024.
16ª SEMANA - Tema: Qualidade de Vida
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES

526. Tema: Qualidade de Vida e Felicidade
(que vida desejo viver? O que é a
felicidade para mim?)
Cultivar o autoconhecimento, a
solidariedade, o respeito às diferenças e
o diálogo no ambiente escolar.
Palestra com um/a Psicólogo/a,ou um/a
profissional da área ligada a qualidade de
vida das pessoas inseridas na sociedade.
Tema: Qualidade de Vida e Felicidade
(que vida desejo viver? O que é a
felicidade para mim?)
17ª SEMANA - Gênero textual : Música
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Gênero textual : Música
Ler e entender diversas músicas
compreendendo letras e ritmos
buscando fazer possíveis interpretações e
leituras.
1° momento: Hora de Pesquisar
Pedir para que os/as estudantes
pesquisem músicas que fazem críticas
sociais , ou distribuir letras de músicas
para interpretação.
2° momento: Integração
Os/As estudantes formarão grupos para
uma roda de conversa ou apresentações
das letras das músicas que pesquisaram.
Um momento bem lúdico, pois se tiver
cantor/a na sala de aula, aproveitem e
deixem a criatividade fluir.

527. Para saber mais acesse:
Fernandes, C. 10 músicas com críticas
sociais que você precisa conhecer.
Letras.mus.br. 2020. Disponível em:
https://www.letras.mus.br/blog/musicas-
com-criticas-sociais/. Acesso em: 25 jan.
2024.
18ª SEMANA - Conhecimentos Gerais
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Conhecimentos gerais Ajudar o/a estudante a compreender
dimensões históricas e políticas do tema
tratado.
Promova um jogo com a turma para
revisar os conteúdos estudados durante
sua vivência estudantil. Sugestão:
Quiz
Acesse o link:
FERNANDES, M. Perguntas e respostas
de conhecimentos gerais. Toda Matéria,
2017. Disponível em:
https://www.todamateria.com.br/pergunta

528. s-e-respostas-de conhecimentos-gerais/
Acesso em: 25 jan. 2024
19ª SEMANA - Artes Cênicas
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Artes Cênicas Estimular a produção artística dos/as
estudantes.
Organizar os/as estudantes para a
apresentação da culminância. Nesta aula,
o/a professor/a irá propor atividades
como:
Elaboração de um vídeo ou
documentário;
- Peça Teatral;
-Exposição de relatos de experiências,
pinturas e artes dos/as estudantes
exercendo cidadania;
- Apresentação de música;
- Grupo de dança.
Depois de fazer a escolha da atividade
que irá ser apresentada pelos/as

529. estudantes na culminância é só partir
para o ensaio e aguardar o dia das
apresentações do trabalho.
20ª SEMANA – CULMINÂNCIA
Para a culminância da eletiva sugerimos propostas de atividades articuladas aos conteúdos da BNCC envolvendo as práticas de
protagonismo dos/as estudantes, bem como estimulando-os/as no exercício de seus direitos enquanto cidadãos/ãs que foram
apresentados e nos conhecimentos adquiridos ao longo dos anos. Veja as propostas sugeridas:
- Elaboração de um vídeo ou documentário;
- Peça teatral;
- Exposição de relatos de experiências, pinturas e artes dos/as estudantes exercendo cidadania;
- Apresentação de música;
- Grupo de dança.
REFERÊNCIAS
AGORA É A HORA. Gênero Textual - Propaganda. Youtube. 23 mar. de 2021. 6m20s. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=4bRfAQiml9U. Acesso em: 19 jan. 2024.
AIDAR, L. Arte Urbana. Toda Matéria. 2015. Disponível em: https://www.todamateria.com.br/arte-urbana/. Acesso em: 19 jan.
2024.
ALENCAR, L. C. Resumo e análise do roteiro e filme O ano em que meus pais saíram de férias Vestibular UFSC. Youtube.
3 jun. de 2023. 21m45s. 2023. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=IwjVcPOlTuk. Acesso em: 19 jan. 2024.

530. ANDRADE. D. Políticas Públicas: o que são e para que servem? Politize, 2016. Disponível em:
https://www.politize.com.br/politicas-publicas/. Acesso em: 19 jan. 2024.
ARGAN, G. C. Arte e crítica de arte. Lisboa: Estampa, 1988.
BAUMAN, Z. Amor líquido: sobre a fragilidade dos laços humanos. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor, 2004.
BRASIL, O. M. Direitos Humanos. Youtube. 16 mar. de 2016. 3m2s. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=hGKAaVoDlSs. Acesso em: 17. Jan. 2024.
CANAL EDUCAÇÃO. Tv. 2024. Disponível em:
https://www.canaleducacao.tv/images/slides/40253_b7c8b7fb4538a24ff25fef84a935bcc4.pdf. Acesso em: 19 jan. 2024.
CARVALHO, J. M. Cidadania no Brasil: o longo caminho. 3ª ed. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 2002.
CATELLI, B. Gênero Textual: Anúncio Publicitário - Propaganda. Youtube. 22 out. de 2020. 0m29s. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=SQFtLCDvCIU. Acesso em: 19 jan. 2024.
EMBETA. Amor líquido: 5 pontos sobre o pensamento de Zygmunt Bauman. 2019. Disponível em:
https://embeta.com.br/amor-liquido/. Acesso em: 25 jan. 2024.
FERNANDES, C. 10 músicas com críticas sociais que você precisa conhecer. Letras.mus.br. 2020. Disponível em:
https://www.letras.mus.br/blog/musicas-com-criticas-sociais/. Acesso em: 25 jan. 2024.
FERNANDES, M. Perguntas e respostas de conhecimentos gerais. Toda Matéria, 2017. Disponível em:
https://www.todamateria.com.br/perguntas-e-respostas-de-conhecimentos-gerais/. Acesso em: 25 jan. 2024.
FERREIRA, D. Redes Sociais vs Direitos Humanos. Youtube. 2 jun. de 2022. 2m28s. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=aJokPMXxXKY. Acesso em: 18. Jan. 2024.

531. GÊNERO TEXTUAL: ENTREVISTA. Plano de aula para ensino médio. Portal de Educação do Instituto Claro. Instituto Claro,
2023. Disponível em: https://www.institutoclaro.org.br/educacao/para-ensinar/planos-de-aula/genero-textual-entrevista/. Acesso
em: 19 jan. 2024.
LESSONPLANOFCATEGORY. Plano de aula de Introdução à História da Arte. (n.d.). Teachy. 2024, from. Disponível em:
https://www.teachy.com.br/planos-de-aula/ensino-medio/1ano/historia-da-arte/introducao_a_historia_da_arte. Acesso em: 19.
Jan. 2024.
MARCUSCH; Dionísio. Gêneros textuais: definição e funcionalidade. Rio de Janeiro: Lucerna, 2022. p 19-36.
MELIM. Peça Felicidade (Versão Acústica). Youtube. 3 ago. de 2016. 2m25s. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=yLUfTdhDAWQ. Acesso em: 19 jan. 2024.
O ANO QUE MEUS PAIS SAÍRAM DE FÉRIAS. Direção de Cao Hamburger. Produção de Cao Hamburger, Fabiano Gullane,
Caio Gullane. Roteiro: Cao Hamburger, Adriana Falcão, Cláudio Galperin, Bráulio Mantovani e Anna Muylaert. 2006. P&B.
PORTUGUESA, L. (n.d.). Plano de Aula. Gov.Br. 2024. Disponível em:
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/materiais/0000016804.PD. Acesso em: 17 jan. 2024.
SALA, E. Bingo Ortográfico [3 ÓTIMAS IDEIAS] Professor em Sala. Youtube. 1 out. de 2021. 4m54s. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=a51ibq_dXfQ. Acesso em: 17 jan. 2024.
SCHNEUWLY, B. Gêneros e tipos de discurso: considerações psicológicas e ontogenéticas. In.
SCHNEUWLY, B.; DOLZ, J. (org.). Gêneros orais e escritos na escola. Campinas: Mercado de letras, 2004. p. 19-34.
SOLETRANDO. (n.d.). Wordwall - Crie lições melhores mais rapidamente. 2024. Disponível em:
https://wordwall.net/pt/resource/22101687/soletrando. Acesso em: 18 jan. 2024.

532. PLANO DE COMPONENTE ELETIVO
TÍTULO PROFESSOR(ES) RESPONSÁVEL(EIS)
Banda Escolar - Corpo Musical I
APRESENTAÇÃO
A proposta do projeto de Bandas Escolares, está em consonância com a BNCC (2018) e tem como propósito utilizar as
linguagens artísticas, tais como Música, Dança e Artes Integradas, como ferramentas no auxílio à formação educacional integral
das/os estudantes da Rede Estadual de Ensino, uma vez que combate a evasão escolar e qualquer tipo de preconceito, incitação
ao ódio ou à violência. Promove a inclusão social, o exercício da cidadania, a transdisciplinaridade, suscita a autonomia e o
protagonismo através da interação crítico-reflexiva, além de favorecer o diálogo, o respeito às diferenças étnico-culturais
fundamentais no processo de ensino e aprendizagem. Desta forma, a dinâmica do projeto viabiliza ações como: Laboratório de
práticas interpretativas; Festivais de música e de dança; Encontros de Bandas; Concertos didáticos; Masterclasses; Workshops;
Formação continuada para professores/as; Suporte pedagógico referente a matriz curricular; Atividades teórico-práticas para
diversos instrumentos e Técnicas corporais. Além disso, de busca parcerias transversais para agregar na educação e formação
social e profissional. A formação da Banda Escolar consiste em duas partes: Linha de frente (Pelotão Cívico, Corpo Coreográfico,
Baliza e Comandante Mór) e Corpo Musical (Metais e Percussão), podendo haver outras formações artísticas a depender da
disponibilidade de instrumentos musicais.
Corpo Musical (CM) é todo o conjunto musical da Banda Escolar, e tem como formação estrutural, duas esferas: Metais e
Percussão.
a) Metais: A seção dos metais é composta pelos seguintes instrumentos: Tuba, Trombone, Eufônio, Trompa, Flugelhorn e
Trompete. Eles são responsáveis pela melodia e harmonia das músicas. Também podem ser acrescentados à família dos metais,
instrumentos como Piccolo, Sousafone, Tuba de Marcha, Saxhorn, entre outros.
b) Percussão: Formada pelos instrumentos Caixa, Tenor drum, Bombo, Pratos e Lira. A percussão da Banda Escolar é a principal
responsável pela parte rítmica das músicas, além de desenvolver uma função solo nas cadências percussivas. Também podem
ser acrescentados ao naipe de percussão, instrumentos sinfônicos e/ou de música popular.
As atividades de Música devem ser desenvolvida a partir do Projeto Político Pedagógico da respectiva escola, em harmônica com
as Diretrizes Operacionais Das Escolas da Rede Estadual de Educação da Paraíba, BNCC, LDB 9.394/1996 e Projeto Pedagógico
de Bandas Escolares, sempre em diálogo com a gestão escolar.
ÁREA(S) DE CONHECIMENTO EIXO(S) ESTRUTURANTE(S)

533. http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/#medio https://www.in.gov.br/materia/-
/asset_publisher/Kujrw0TZC2Mb/content/id/70268199
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas Investigação Científica
Ciências da Natureza e suas Tecnologias x Mediação e Intervenção Sociocultural
x Linguagens e suas Tecnologias Processos Criativos
Matemática e suas Tecnologias Empreendedorismo
HABILIDADES DA BNCC
(Código + Texto)
(EM13LGG105) Analisar e experimentar diversos processos de remidiação de produções multissemióticas, multimídia e
transmídia, desenvolvendo diferentes modos de participação e intervenção social.
(EM13LGG103) Analisar o funcionamento das linguagens, para interpretar e produzir criticamente discursos em textos de diversas
semioses (visuais, verbais, sonoras, gestuais).
(EM13LGG201) Utilizar as diversas linguagens (artísticas, corporais e verbais) em diferentes contextos, valorizando-as como
fenômeno social, cultural, histórico, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso.
(EM13LGG202) Analisar interesses, relações de poder e perspectivas de mundo nos discursos das diversas práticas de linguagem
(artísticas, corporais e verbais), compreendendo criticamente o modo como circulam, constituem-se e (re)produzem significação
e ideologias.
(EM13LGG203) Analisar os diálogos e os processos de disputa por legitimidade nas práticas de linguagem e em suas produções
(artísticas, corporais e verbais).
(EM13LGG204) Dialogar e produzir entendimento mútuo, nas diversas linguagens (artísticas, corporais e verbais), com vistas ao
interesse comum pautado em princípios e valores de equidade assentados na democracia e nos Direitos Humanos.
(EM13LGG305) Mapear e criar, por meio de práticas de linguagem, possibilidades de atuação social, política, artística e cultural
para enfrentar desafios contemporâneos, discutindo princípios e objetivos dessa atuação de maneira crítica, criativa, solidária e
ética.
METODOLOGIA
Nesta eletiva, o/a professor/a de Música/Banda visa possibilidades de ensino e aprendizagem, através de aulas dos
instrumentos: Tuba, Trombone, Eufônio, Trompa, Flugelhorn e Trompete; Piccolo, Sousafone, Tuba de Marcha, Saxhorn e Caixa,
Tenor drum, Bombo, Pratos e Lira, além de instrumentos sinfônicos e/ou de música popular, aplicando a teoria e prática
simultaneamente. Com atividades demonstrativas e expositivas dialogadas, de modo que promova um ambiente democrático,
interativo, criativo e crítico-reflexivo, direcionado à educação integral e à formação humana dos/as estudantes. Neste sentido, o/a

534. educador/a tem autonomia para traçar e/ou criar estratégias pedagógicas a fim de buscar o domínio do campo epistemológico da
Música. Ele/a também está incumbido da direção musical e artística do grupo. Além da função de intérprete e condutor/a do grupo
musical por meio da regência. É de sua responsabilidade: a escolha do repertório, organização dos ensaios e apresentações,
planejamento da agenda, preservação do material e a organização estrutural.
RECURSOS DIDÁTICOS AVALIAÇÃO
- Os instrumentos musicais que compõem uma Banda
Escolar.
- Os instrumentos artísticos que compõem a Linha de
Frente de uma Banda Escolar.
- Quadro branco.
- Pincel para quadro branco.
- Ambiente adequado (sala de aula, ginásio e/ou qualquer
local que possa trabalhar com a Banda Escolar) para o
ensino de música e de linha de frente.
A avaliação dos elementos artísticos se dará através do nível de
modificação e adaptação das/dos estudantes, frente aos
desafios estabelecidos para cada elemento, que a/o estudante
se propôs a participar (instrumento musical ou elemento de
Linha de Frente);
A avaliação será contínua, ou seja, no decorrer do ano letivo.
CRONOGRAMA
1ª SEMANA — FEIRÃO/APRESENTAÇÃO DAS ELETIVAS
2ª SEMANA - Conhecendo o universo da banda escolar
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Conhecer as/os estudantes que farão
parte da Banda Escolar nos seguintes
pontos: Se já possuem conhecimentos
sobre algum instrumento musical; Se
possui conhecimento teórico; Qual
instrumento que pretende tocar na Banda
Escolar etc.
Fazer um levantamento do histórico
das/dos estudantes para que o professor
possa escolher a melhor estratégia
metodológica para o grupo.
Realizar uma roda de conversa para
sondar se os/as estudantes possuem
alguma experiência com instrumentos
musicais.

535. 3ª SEMANA - Posicionando os instrumentos
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Apresentação do posicionamento dos
instrumentos no corpo: Metais respiração
e emboradura na Tuba, trombone,
eufônio, trompa, trompete e flugelhorn.
Percussão: Tenor, caixa tenor, caixa
clara, bombo, prato a dois, lira etc.
Grip – Como pegar nas baquetas e como
pegar na correia dos pratos etc.
Apresentar o posicionamento dos
instrumentos no corpo, para que os/as
estudantes possam utilizá-los sem que
prejudiquem a saúde deles.
O/a professor/a pode expor os
instrumentos para apresentação e
explicar a tessitura e posicionamento de
cada um deles. Depois pedir para os
estudantes fazerem a experimentação e
replicagem.
https://www.youtube.com/watch?v=Z_-
ZjfB-s2I
4ª SEMANA - Iniciando teoria e prática
CONTEÚDOS OBJETIVOS OBSERVAÇÕES
Metais: Manuseio, respiração e emissão
do som: Tuba, trombone, eufônio, trompa,
trompete e flugelhorn.
Intensidade.
Conservação dos instrumentos de
percussão.
Unidade de tempo e unidade de
compasso.
Andamentos.
Divisão rítmica: relação de valores entre
as figuras musicais e suas respectivas
pausas.
Fórmula de compasso.
Compreender a importância do bom uso
dos instrumentos de metais - percussão -
para ter uma maior durabilidade.
Compreender a forma correta de afinação
dos instrumentos de metais e percussão
da família dos membranofones.
Compreender o que é unidade de tempo
e unidade de compasso.
Compreender o que é Andamento e quais
são.
Identificar as figuras musicais e suas
respectivas pausas.
Compreender o que é e para que serve as
Nesta aula o/a professor/a deve explicar
sobre a respiração e a emissão de som
dos instrumentos de metais, explorando a
emissão de som. Para o naipe de
percussão, o/a professor/a vai explicar
andamentos da música na prática, ou
seja, tocando alguma célula rítmica e a
turma tocando simultaneamente.

536. Fórmulas de Compasso.
5ª SEMANA - Primeiras notas com dinâmicas.
CONTEÚDOS OBJETIVOS OBSERVAÇÕES
Metais: Respiração e digitação dos
instrumentos e prática das primeiras notas
musicais: Tuba, trombone, eufônio,
trompa, trompete e flugelhorn.
Dinâmicas aplicadas à percussão: pp, p,
mp, mf, f, ff.
Regiões de execução nos instrumentos
de percussão.
Divisão rítmica: relação de valores entre
as figuras musicais e suas respectivas
pausas.
Fórmula de compasso.
Cadência de percussão – Sugestão:
Vampire ou raven ou earthquake ou
projam ou tadpole ou cargo ou storm ou
Bumper ou qualquer outra cadência nesse
mesmo nível técnico.
Estimular a produção de sons musicais.
Estimular a exploração das várias regiões
do instrumento: grave e agudo.
Explorar as possibilidades de dinâmica
nos instrumentos: p, mp, mf, f, ff, fp, sfz.
Executar uma cadência simples de
percussão utilizando figuras musicais
semibreve, mínima, semínima, colcheia e
semicolcheia.
https://www.youtube.com/watch?v=PQG
qK2YFLzU&list=PL7hxH0HWvIZQheEW
6cS62-yc5MGcGRiIS
O/A professor/a vai trabalhar para corrigir
a respiração da turma dos metais e iniciar
a digitação para reconhecer as notas de
cada instrumento.
Na percussão, o/a professor/a deve
explorar a dinâmica com a turma, e iniciar
a cadência, analisando o posicionamento
de baquetas e instrumentos.

537. 6ª SEMANA - Divisão rítmica com cadência
CONTEÚDOS OBJETIVOS OBSERVAÇÕES
Metais: Fixar o conteúdo anterior.
Tocar as primeiras notas da escala de
acordo com a tonalidade de seus
respectivos instrumentos: Tuba,
trombone, eufônio, trompa, trompete e
flugelhorn.
Divisão rítmica: relação de valores entre
as figuras musicais e suas respectivas
pausas.
Fórmula de compasso.
Cadência de percussão – Sugestão:
Vampire ou raven ou earthquake ou
projam ou tadpole ou cargo ou storm ou
Bumper ou qualquer outra cadência nesse
mesmo nível técnico.
Produzir som no instrumento.
Identificar as figuras musicais.
Identificar as fórmulas de compasso.
Identificar a relação de valor que as
figuras musicais têm umas com as outras.
Executar uma cadência simples de
percussão utilizando figuras musicais
semibreve, mínima, semínima, colcheia e
semicolcheia.
Depois que foi trabalhado a respiração e
a digitação, a turma vai tocar as primeiras
notas dos seus respectivos instrumentos,
formando um acorde de cada nota. Pode
utilizar, 2t ou 4t cada flexibilizando o
andamento (Metais).
Para a percussão, a aula deverá ser
conduzida observando-se os elementos
básicos de divisão rítmica contidos nas
cadências. Outros elementos também
devem ser observados como: dinâmicas,
manulações, local de execução nos
instrumentos etc.
7ª SEMANA - Começando rudimentos da percussão
CONTEÚDOS OBJETIVOS OBSERVAÇÕES
Metais: Fixar o conteúdo anterior, e tocar
todas as notas da escala de acordo com a
tonalidade de seus respectivos
Produzir som no instrumento.
Conhecer as notas da escala.
Nesta aula o/a professor vai tocar cada
nota da escola em 4 tempos. 1º com
trompete e flugelhorn, 2º trombones e

538. instrumentos: Tuba, trombone, eufônio,
trompa, trompete e flugelhorn.
Explorar: Afinação e Dinâmica.
Manulação: direita (D) e esquerda (E).
Rulo de articulação simples, rulo de
articulação dupla, rulo de 5 toques, rulo de
9 toques, Single Paradiddle e Double
Paradiddle.
Cadência de percussão – Sugestão:
Vampire ou raven ou earthquake ou
projam ou tadpole ou cargo ou storm ou
Bumper ou qualquer outra cadência nesse
mesmo nível técnico.
Compreender a forma de execução dos
rulos de articulação simples e duplos.
Compreender como se toca os rulos de 5
e 9 toques.
Compreender como se toca os
paradiddles simples e double.
Executar uma cadência simples de
percussão utilizando figuras musicais
semibreve, mínima, semínima, colcheia e
semicolcheia.
eufônio, 3º Tuba, e no final com todos
juntos.
Verificar se as manulações estão corretas
nos rulos de articulação dupla. Executar
esses exercícios em borracha de estudo
ajuda os/os estudantes a praticarem sem
ter o incômodo sonoro.
https://www.youtube.com/watch?v=v6en
Y0h_ALU
https://www.youtube.com/watch?v=PQG
qK2YFLzU&list=PL7hxH0HWvIZQheEW
6cS62-yc5MGcGRiIS
8ª SEMANA - Rítmica e cadência
CONTEÚDOS OBJETIVOS OBSERVAÇÕES
Metais: Trabalhar a prática e teoria.Tocar
todas as notas da escala de acordo com a
tonalidade de seus respectivos
instrumentos, simultaneamente com
teoria com as figuras musicais:
Semibreve, Mínima, Semínima e
respectivas pausas. Afinação e Dinâmica.
Toques de pratos: ataque longo, chimbal
aberto e chimbal fechado, ataque curto;
Estudo de movimento de baquetas: Full,
Down, Tap, Up; Cadência de percussão –
Sugestão: Vampire ou raven ou
earthquake ou projam ou tadpole ou cargo
Compreender todas as notas da escala e
as figuras musicais.
Compreender a forma de execução do
estudo de movimento de Baqueta.
Compreender a forma adequada para
usar os pratos a dois e suas diversas
formas de usar: ataque longo, ataque
curto, chimbal aberto, chimbal fechado.
Executar uma cadência simples de
percussão utilizando figuras musicais
semibreve, mínima, semínima, colcheia e
semicolcheia.
Nesse encontro, para metais, o/a
professor vai escrever todas as notas da
escala numa pauta (no quadro ou
impresso) para cada instrumento, explicar
clave, identificar as notas na pauta,
solfejar as notas e logo em seguida tocar.

539. ou storm ou Bumper ou qualquer outra
cadência nesse mesmo nível técnico.
Explicar em qual linha se escreve as clave
de G (Sol) e de F (Fá).
Para percussão, o/a professor/a vai focar
nas técnicas de pratos, movimentos de
baquetas para caixa, tenor e bombo.
https://www.youtube.com/watch?v=-
JBKTHsw7XI&list=PL7hxH0HWvIZQheE
W6cS62-yc5MGcGRiIS&index=3
9ª SEMANA - Divisão rítmica e escalas
CONTEÚDOS OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Metais: Fixar o conteúdo anterior.
Tocar todas as notas da escala de
acordo com a tonalidade de seus
respectivos instrumentos,
simultaneamente com a teoria e com as
figuras musicais: Semibreve, Mínima,
Semínima, colcheia e pausas.
Compassos Simples e Barra de
Compassos. Afinação e Dinâmica.
Fixação dos conteúdos anteriores:
Exercícios de divisão rítmica: Pozzoli – 01
– 05 lição; Dante Agostini – 01 – 21 lição;
Sugestão: Vampire ou raven ou
earthquake ou projam ou tadpole ou cargo
Fixar os conhecimentos de divisão rítmica
que utilizem as figuras musicais
semibreve, mínima, semínima e colcheia.
Nesta aula, o/a professor vai inserir (no
quadro ou imprimir) as figuras e as
pausas:

540. ou storm ou Bumper ou qualquer outra
cadência nesse mesmo nível técnico.
Vai tocar lentamente para identificar as
notas na pauta e aos poucos ir acelerando
o andamento.
Pode trabalhar de forma simultânea com
metais e percussão.
10ª SEMANA - Título da aula
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Metais: tocar todas as notas da escala de
acordo com a tonalidade de seus
respectivos instrumentos,
simultaneamente com teoria com as
figuras musicais: Semibreve, Mínima,
Semínima e pausas. Compassos Simples
e Barra de Compassos. Afinação,
Dinâmica e Articulação. Acentuações;
deslocamentos das acentuações nas
semicolcheias; flam; drag; Divisão rítmica
com semicolcheias: 4 semicolcheias,
duas semicolcheias com uma colcheia,
uma colcheia com duas semicolcheias,
semicolcheia com uma colcheia e mais
outra semicolcheia.
Fixar os conhecimentos de divisão rítmica
que utilizem as figuras musicais
semibreve, mínima, semínima, colcheia e
semicolcheia.
https://www.youtube.com/watch?v=fWPg
Ceaq11I&list=PL7hxH0HWvIZQheEW6c
S62-yc5MGcGRiIS&index=5
https://www.youtube.com/watch?v=y71E
Dc0SF24
Nesta aula, para metais e percussão, a
turma vai trabalhar com compassos
simples de Binário, ternário e quaternário.
Tocando um de cada vez e depois a turma
toda.

541. No final da aula o/a professor/a vai
sondar, junto com a turma, uma música
que contemple os conteúdos abordados.
11ª SEMANA - Música e cadência
CONTEÚDOS OBJETIVOS OBSERVAÇÕES
Metais e Percussão: Tocar música (a
critério do professor/a) que apresente
conteúdos que foram abordados ao longo
das aulas.
Percussão: Ensaio de uma cadência
simples utilizando os elementos
estudados (sugestão: Vampire ou raven
ou earthquake ou projam ou tadpole ou
cargo ou storm ou Bumper ou qualquer
outra cadência nesse mesmo nível
técnico).
Estimular a sonoridade do grupo.
Fixar os conhecimentos de divisão rítmica
que utilizem as figuras musicais
semibreve, mínima, semínima, colcheia e
semicolcheia.
O/A professor/a vai passar por naipe, o
início do trecho musical e depois tocar
todos juntos.
A percussão atenta fazendo apreciação
musical para poder tocar junto com os
metais, e depois tocar a cadência (só
percussão).
https://www.youtube.com/watch?v=Qq2w
h2smqqg
https://www.youtube.com/watch?v=q8r9f
atRVBk
12ª SEMANA - Ritmos nordestinos
CONTEÚDOS OBJETIVOS OBSERVAÇÕES
Metais: Tocar músicas brasileiras
nordestinas, dobrados e outros gêneros
musicais.
Percussão: Tocar Ritmos brasileiros e
Nordestinos: (sugestão) Baião, xote,
maracatu, ijexá, frevo.
Aprimorar e ajustar a sonoridade do
grupo.
Construir o repertório.
Compreender as células rítmicas que
caracterizam os ritmos (sugestão) baião,
xote, maracatu, ijexá e frevo.
Para iniciar o/a professor/a deve tocar
logo o ritmo da música apenas com a
percussão, para que os metais prestem
atenção no andamento e sintam a música.
Com a música escolhida, o/a professor/a
vai tentar tocar de primeira até o final sem
interrupção, para analisar até onde
conseguem tocar, observando onde deve
fazer os ajustes da melodia e harmonia .

542. Depois de apontar algumas observações,
o/a professor/a, vai ajustando cada trecho
com a banda completa.
https://www.youtube.com/watch?v=q8r9f
atRVBk
13ª SEMANA - Repertório e cadência
CONTEÚDOS OBJETIVOS OBSERVAÇÕES
Metais e Percussão: Introdução ao
Repertório.
Preparação para Semana da Pátria.
Músicas para compor o repertório da
Banda.
Percussão: Cadência – Sugestão:
Vampire ou raven ou earthquake ou
projam ou tadpole ou cargo ou storm ou
Bumper ou qualquer outra cadência nesse
mesmo nível técnico.
Introduzir o repertório para a culminância
da Eletiva
Desenvolver as habilidades técnicas dos
respectivos instrumentos musicais.
Metais e percussão, juntos, irão tocar as
músicas para compor o repertório. Em
formato de concha: metais na frente e
percussão ao fundo.
O/A professor/a vai deixar a turma mais à
vontade nesta aula, tocar as músicas que
componham o repertório mais livre, para
que possam ir se familiarizando com a
melodia, harmonia e ritmo. Sem muitas
interrupções.
https://www.youtube.com/watch?v=q8r9f
atRVBk
14ª SEMANA - Ainda Repertório e cadência
CONTEÚDOS OBJETIVOS OBSERVAÇÕES
Metais e Percussão: Introdução ao
repertório.
Preparação para Semana da Pátria.
Músicas para compor o repertório da
Banda.
Desenvolver o repertório para a
culminância da Eletiva.
Desenvolver as habilidades técnicas dos
respectivos instrumentos musicais.
Metais e percussão juntos irão tocar as
músicas para compor o repertório. Em
formato de concha: metais na frente e
percussão ao fundo. Nesse contexto, a
aula será mais fragmentada, o/a
professor/a vai parando cada trecho

543. Percussão: Cadência – Sugestão:
Vampire ou raven ou earthquake ou
projam ou tadpole ou cargo ou storm ou
Bumper ou qualquer outra cadência
nesse mesmo nível técnico.
(frase musical) para ir passando por
naipe.
https://www.youtube.com/watch?v=q8r9f
atRVBk
15ª SEMANA - Construindo o repertório da Banda Escolar
CONTEÚDOS OBJETIVOS OBSERVAÇÕES
Metais e Percussão: Introdução ao
repertório.
Preparação para Culminância e Semana
da Pátria.
Músicas para compor o repertório da
Banda.
Percussão: Cadência – Sugestão:
Vampire ou raven ou earthquake ou
projam ou tadpole ou cargo ou storm ou
Bumper ou qualquer outra cadência nesse
mesmo nível técnico.
Desenvolver o repertório para a
culminância da Eletiva.
Desenvolver as habilidades técnicas dos
respectivos instrumentos musicais.
O corpo musical vai trabalhar cada
especificidade das músicas (dinâmica,
andamentos, afinação e etc) o/a
professor/a passa lentamente cada
conexão de trecho entre os instrumentos
para que o/a estudantes compreenda a
relação e função dos instrumentos.
https://www.youtube.com/watch?v=q8r9f
atRVBk
16ª SEMANA - Em direção à culminância
CONTEÚDOS OBJETIVOS OBSERVAÇÕES
Metais e Percussão: Introdução ao
repertório.
Preparação para Culminância e Semana
da Pátria.
Músicas para compor o repertório da
Banda.
Desenvolver o repertório para a
culminância da Eletiva.
Desenvolver as habilidades técnicas dos
respectivos instrumentos musicais.
Nesta aula, cada naipe do corpo musical
vai tocar trechos específicos,
cuidadosamente, para que os outros
naipes possam fazer uma apreciação
musical. Naipe por vez e no final todos
juntos.

544. Percussão: Cadência – Sugestão:
Vampire ou raven ou earthquake ou
projam ou tadpole ou cargo ou storm ou
Bumper ou qualquer outra cadência nesse
mesmo nível técnico.
https://www.youtube.com/watch?v=q8r9f
atRVBk
17ª SEMANA - Em direção à culminância 2
CONTEÚDOS OBJETIVOS OBSERVAÇÕES
Metais e Percussão: Introdução ao
Repertório.
Preparação para Culminância e Semana
da Pátria.
Músicas para compor o repertório da
Banda.
Percussão: Cadência – Sugestão:
Vampire ou raven ou earthquake ou
projam ou tadpole ou cargo ou storm ou
Bumper ou qualquer outra cadência nesse
mesmo nível técnico.
Desenvolver o repertório para a
culminância da Eletiva.
Desenvolver as habilidades técnicas dos
respectivos instrumentos musicais.
Será um ensino intenso, sugerimos que
o/a professor/a faça um alongamento
para relaxar e aquecer e instigar a turma.
Esta aula terá duas sessões:
i) O/A professor/a ajusta cada trecho
melódico e harmônico das músicas,
verificando se tem algum/a estudante com
dificuldade de execução, além de sanar
todas as dúvidas dos/das estudantes.
ii) Nesta sessão, o/a professor/a vai tocar
as músicas de forma coletiva.
https://www.youtube.com/watch?v=q8r9f
atRVBk
18ª SEMANA - Em direção à culminância 3
CONTEÚDO OBJETIVOS OBSERVAÇÕES
Metais e Percussão: Introdução ao
repertório.
Preparação para Culminância e Semana
da Pátria.
Desenvolver o repertório para a
culminância da Eletiva.
Desenvolver as habilidades técnicas dos
respectivos instrumentos musicais.
Ensaio geral procurando focar nos ajustes
finais para apresentação, tanto dos
metais como da percussão, buscando

545. Músicas para compor o repertório da
Banda.
Percussão: Cadência – Sugestão:
Vampire ou raven ou earthquake ou
projam ou tadpole ou cargo ou storm ou
Bumper ou qualquer outra cadência nesse
mesmo nível técnico.
alinhar todo o desenvolvimento técnico
das músicas.
https://www.youtube.com/watch?v=q8r9f
atRVBk
19ª SEMANA - Em direção à culminância 4
CONTEÚDOS OBJETIVOS OBSERVAÇÕES
Metais e Percussão: Introdução ao
repertório.
Preparação para Culminância e Semana
da Pátria.
Músicas para compor o repertório da
Banda
Percussão: Cadência – Sugestão:
Vampire ou raven ou earthquake ou
projam ou tadpole ou cargo ou storm ou
Bumper ou qualquer outra cadência nesse
mesmo nível técnico.
Desenvolver o repertório para a
culminância da Eletiva.
Desenvolver as habilidades técnicas dos
respectivos instrumentos musicais.
Ensaio final para ajustar, posicionamento,
estrutura, postura, afinação, alinhamento,
melodia, harmonia, ritmo e etc. O/A
professor/a deve prestar bastante
atenção, auxiliando aos/às estudantes no
que for necessário.
https://www.youtube.com/watch?v=q8r9f
atRVBk
20ª SEMANA - CULMINÂNCIA
A culminância será a apresentação de algumas músicas da Banda Escolar com a Linha de Frente e Corpo Musical, demonstrando
todo o conhecimento adquirido durante a experiência na Eletiva.
REFERÊNCIAS
ALVES, Marcelo Eterno. Tocar junto – Ensino coletivo de Banda Marcial. Goiânia: Pronto editora gráfica, 2014.

546. BINDER, Fernando Pereira. Bandas Militares no Brasil: difusão e organização entre 1808-1889. 2006. 135 f.
Caetano do Sul. São Caetano do Sul: s/e; 1977.
CBE - COMISSÃO DE BANDAS ESCOLARES.CAIXA #1: Postura e Posicionamento do Instrumento. Youtube, 2022.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=Z_-ZjfB-s2I. Acesso em: 31 jan. 2024.
CBE - COMISSÃO DE BANDAS ESCOLARES.Caixa #2: Tipos de Pegada ou Grip. Youtube, 2022. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=v6enY0h_ALU. Acesso em: 31 jan. 2024.
FLOREZ, Orlando Afanador. Prática Diária - Estudos Técnicos Para o Aprendizado da Trompa. Bahia: edição do autor,
2018.
GRAMANI, J. Eduardo; CUNHA GRAMANI, Glória. Apostila rítmica: níveis 1 a 4. Fundação das Artes de São Caetano do Sul,
1977.
HINDEMITH, Paul. Treinamento elementar para músicos. São Paulo: Ricordi, 1988.
HOVEY, N. W. Rubank Elementary Method - Eb or BBb Bass (Tuba - Sousafone). Chicago: Rubank publications. Disponível
em: https://www.pas.org/resources/rudiments. Acesso em: 28 de abril de 2021.
LACERDA, Osvaldo. Compêndio de teoria elementar da música. São Paulo: Ricordi, 1967.
NÓBREGA, Matheus Lopes Costa. A cidade das bandas: o projeto de bandas marciais da rede municipal de João Pessoa.
Dissertação (Programa de Pós Graduação em Música) - Universidade Federal da Paraíba, João Pessoa, 2018.
POZZOLI, Ettore. Guia teórico prático para o ensino do ditado musical, partes I e II. São Paulo: Ricordi, 1983.
ROSAURO, Ney. Método completo para caixa-clara. Santa Maria: Pró-percussão, 1996.
SCHLOSSBERG, M. Daily Drills and Technical Studies for Trumpet. New York: M. Baron Company, INC., 1948.

547. STORMS, Ger. 100 Jogos Musicais - Actividades Práticas na Escola. Tradução de Mário José Ferreira Pinto.1989.
TOCAR JUNTO ENSINO COLETIVO BANDA MARCIAL. Lição 01 Leitura Métrica. Youtube, 2022. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=y71EDc0SF24. Acesso em: 31 jan. 2024.
TOCAR JUNTO ENSINO COLETIVO BANDA MARCIAL. TOCAR JUNTO - Ensino Coletivo de Banda Marcial. Youtube, 2021.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=q8r9fatRVBk. Acesso em: 31 jan. 2024.
TOCAR JUNTO ENSINO COLETIVO BANDA MARCIAL. Tocar junto - Aula 2 (A) Ritmo Som e Silêncio (Primeira parte).
Youtube, 2021. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=-JBKTHsw7XI&list=PL7hxH0HWvIZQheEW6cS62-
yc5MGcGRiIS&index=3. Acesso em: 31 jan. 2024.
TOCAR JUNTO ENSINO COLETIVO BANDA MARCIAL. Tocar junto - Aula 1 (B) pulso e andamento - (Segunda Parte).
Youtube, 2021.https://www.youtube.com/watch?v=PQGqK2YFLzU&list=PL7hxH0HWvIZQheEW6cS62-yc5MGcGRiIS. Acesso
em: 31 jan. 2024.
TOCAR JUNTO ENSINO COLETIVO BANDA MARCIAL.Aula 2 (B) Ritmo Som e Silêncio (Segunda parte). Youtube, 2021.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=fWPgCeaq11I&list=PL7hxH0HWvIZQheEW6cS62-yc5MGcGRiIS&index=5.
Acesso em: 31 jan. 2024.

548. PLANO DE COMPONENTE ELETIVO
TÍTULO PROFESSOR(ES) RESPONSÁVEL(EIS)
Banda Escolar - Linha de Frente I
APRESENTAÇÃO
A proposta do projeto de Bandas Escolares está em consonância com a BNCC (2018), e tem como propósito utilizar as linguagens
artísticas, tais como Música, Dança e Artes Integradas, como ferramentas no auxílio à formação educacional integral das/os
estudantes da Rede Estadual de Ensino, uma vez que combate a evasão escolar e qualquer tipo de preconceito, incitação ao ódio
ou à violência. Assim, promove a inclusão social, o exercício da cidadania, a transdisciplinaridade, suscita a autonomia e o
protagonismo através da interação crítica reflexiva, além de favorecer o diálogo e o respeito às diferenças étnico-culturais,
fundamentais no processo de ensino e aprendizagem. Desta forma, a dinâmica do projeto viabiliza ações como: Laboratório de
práticas interpretativas; Festivais de música e dança; Encontros de bandas; Concertos didáticos; Masterclasses; Workshops;
Formação continuada para professores/as; Suporte pedagógico referente à matriz curricular; Atividades teórico-práticas para
diversos instrumentos e Técnicas corporais, além de buscar parcerias transversais para agregar, na educação, a formação social
e profissional. A formação da Banda Escolar consiste de duas partes: Corpo Musical (metais e percussão) e Linha de Frente.
A Linha de Frente (LF) é o conjunto dos elementos artísticos que estão à frente do corpo musical da banda escolar, e têm como
formação estrutural, quatro elementos: Pelotão Cívico, Corpo Coreográfico, Baliza e Comandante Mór.
a) Pelotão Cívico: É formado por estandarte e pelotão de bandeiras. Onde o estandarte identifica a corporação, sendo o primeiro
elemento de contato visual do público com a linha de frente. Ele contém o nome, o símbolo da banda e o ano de fundação da
instituição representada; já o pelotão de bandeiras é representado pelos símbolos nacional, estadual, municipal e escolar ou da
instituição.
b) Corpo Coreográfico: É o componente da Linha de Frente com maior número de integrantes, e cuja finalidade é interpretar
dobrados (marchas) e peças musicais, através de movimentos e expressões corporais utilizando as linguagens da arte, de técnicas
da dança, do teatro e do circo, aliadas à marcha e ao manuseio de bandeira (características e elementos que o representam).
c) Baliza: A Baliza usa de graciosidade, leveza e expressão para apresentar sua banda, reverenciando a plateia com elegância,
através de movimentações e gestos, fazendo uso de técnicas da ginástica rítmica (GR), ginástica artística (GA), elementos e
estilos que compõe a Dança, unidos à marcha, com ou sem o uso do bastão.
d) Comandante Mór: Tem a função de conduzir e orientar toda a banda, por meio dos comandos de voz e de bastão, com gestos
e movimentos, seguindo o estilo de ordem unida do Exército.

549. As atividades de dança devem ser desenvolvidas a partir do Projeto Político Pedagógico da respectiva escola, em harmonia com
as Diretrizes Operacionais Das Escolas da Rede Estadual de Educação da Paraíba, BNCC, LDB 9.394/1996 e Projeto Pedagógico
de Bandas Escolares e sempre em diálogo com a gestão escolar. O projeto atenderá estudantes matriculados/as na Rede Estadual
de Ensino e a comunidade geral.
ÁREA(S) DE CONHECIMENTO
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/#medio
EIXO(S) ESTRUTURANTE(S)
https://www.in.gov.br/materia/-
/asset_publisher/Kujrw0TZC2Mb/content/id/70268199
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas Investigação Científica
Ciências da Natureza e suas Tecnologias x Mediação e Intervenção Sociocultural
x Linguagens e suas Tecnologias Processos Criativos
Matemática e suas Tecnologias Empreendedorismo
HABILIDADES DA BNCC
(Código + Texto)
(EM13LGG105) Analisar e experimentar diversos processos de remediação de produções multissemióticas, multimídia e
transmídia, desenvolvendo diferentes modos de participação e intervenção social.
(EM13LGG103) Analisar o funcionamento das linguagens, para interpretar e produzir criticamente discursos em textos de diversas
semioses (visuais, verbais, sonoras, gestuais).
(EM13LGG201) Utilizar as diversas linguagens (artísticas, corporais e verbais) em diferentes contextos, valorizando-as como
fenômeno social, cultural, histórico, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso.
(EM13LGG202) Analisar interesses, relações de poder e perspectivas de mundo nos discursos das diversas práticas de linguagem
(artísticas, corporais e verbais), compreendendo criticamente o modo como circulam, constituem-se e (re)produzem significação
e ideologias.
(EM13LGG203) Analisar os diálogos e os processos de disputa por legitimidade nas práticas de linguagem e em suas produções
(artísticas, corporais e verbais).
(EM13LGG204) Dialogar e produzir entendimento mútuo, nas diversas linguagens (artísticas, corporais e verbais), com vistas ao
interesse comum pautado em princípios e valores de equidade assentados na democracia e nos Direitos Humanos.
(EM13LGG305) Mapear e criar, por meio de práticas de linguagem, possibilidades de atuação social, política, artística e cultural
para enfrentar desafios contemporâneos, discutindo princípios e objetivos dessa atuação de maneira crítica, criativa, solidária e
ética.

550. (EMIFCG07) Reconhecer e analisar questões sociais, culturais e ambientais diversas, identificando e incorporando valores
importantes para si e para o coletivo que assegurem a tomada de decisões conscientes, consequentes, colaborativas e
responsáveis.
METODOLOGIA
O/A professor/a de Dança procura traçar estratégias metodológicas de ensino e aprendizagem, por meio dos quatro elementos:
Pelotão Cívico, Corpo Coreográfico, Baliza e Comandante Mór, aplicando a teoria e prática simultaneamente. Com atividades
demonstrativas e expositivas dialogadas, de modo que promova um ambiente democrático, interativo, criativo e crítico-reflexivo,
em direção à educação integral e formação humana dos/as estudantes. Neste sentido, o/a professor/a de Dança tem a função de
mediar e propor estratégias pedagógicas, utilizando ferramentas como jogos corporais e de autoconhecimento, fazendo uso de
padrões de movimentos relacionados com o dia a dia dos/as estudantes, construindo uma ponte entre o conhecido e o
desconhecido. Portanto, é imprescindível motivar e apresentar técnicas da Dança que estejam diretamente relacionadas com a
proposta das Bandas Escolares, priorizando o trabalho inclusivo através da inserção de todos/as os/as estudantes.
Enquanto coreógrafo/a da Banda Escolar, o/a professor/a tem como principal trabalho pensar na criação coletiva ou sugerida por
meio da paisagem sonora (escolha de repertório do Corpo Musical), com a finalidade de promover um diálogo entre as duas
linguagens: Música e Dança. Ele/a também elabora células e partituras coreográficas de acordo com o nível dos/as estudantes,
visando orientá-los/as e conduzi-los/as a uma construção dramatúrgica coletiva, e objetivando uma aprendizagem significativa.
RECURSOS DIDÁTICOS AVALIAÇÃO
Ambiente adequado para as aulas de linha de frente;
Bastão;
Bandeira;
Pavilhão;
Bola de ginástica rítmica;
Outros.
Essas formas de avaliação são sensíveis à diversidade de
habilidades, e visam promover uma avaliação inclusiva e que
reconheça o esforço e o progresso dos/as estudantes:
Avaliação contínua;
Avaliação de participação;
Avaliação do impacto social.
CRONOGRAMA
1ª SEMANA — FEIRÃO/APRESENTAÇÃO DAS ELETIVAS
2ª SEMANA - Rumo à Semana da Pátria
CONTEÚDOS OBJETIVOS OBSERVAÇÕES

551. Apresentação dos/as estudantes que
farão parte da Linha de Frente: se já
possuem conhecimentos e/ou
experiências com dança.
Apresentação dos elementos: Pelotão
Cívico, Corpo Coreográfico, Baliza e
Comandante Mór.
Fazer um levantamento do histórico
das/os estudantes para que o professor
possa escolher a melhor estratégia
metodológica para o grupo.
Realizar uma roda de conversa para
sondar a turma sobre a experiência e/ou
interesse acerca da Linha de Frente.
Segue o link da apresentação dos
elementos de Linha de Frente.
https://www.youtube.com/watch?v=EOul
Kee2_wc
3ª SEMANA - Rumo à Semana da Pátria
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Composição dos Elementos de Linha de
Frente: Pelotão Cívico, Corpo
Coreográfico, Baliza e Comandante Mór.
Conhecer os aspectos gerais de cada
Elemento.
O/A professor/a vai apresentar aspectos
gerais de cada elemento, mostrando a
função e formação da Linha de Frente.
Link da formação da Linha de Frente:
https://www.youtube.com/watch?v=EOul
Kee2_wc
No final da aula o/a professor/a poderá
solicitar à turma para trazer alguma dança
para se trabalhar com os conteúdos da
próxima aula.
4ª SEMANA - Rumo à Semana da Pátria
CONTEÚDOS OBJETIVOS OBSERVAÇÕES
Princípios básicos de dança:
Equilíbrio;
Noções de espaços-temporais;
Coordenação Motora.
Proporcionar aos estudantes uma
compreensão sólida da Dança.
Aprimorar a coordenação corporal
dos/das estudantes.
Nesta aula, de forma livre e dinâmica, o/a
professor/a vai explorar o conteúdo a
partir das músicas escolhidas pelo/as
estudantes, mostrando-lhes os pontos
fundamentais.

552. 5ª SEMANA - Rumo à Semana da Pátria
CONTEÚDO OBJETIVOS OBSERVAÇÕES
Ordem unida: comandos; marcha;
postura; alinhamento; garbo; cobertura;
performance; entre outros.
Promover a disciplina individual e
coletiva;
Coordenar os movimentos sincronizados.
Nesta aula prática, o/professor/a vai
fazer:
Formação inicial.
Aquecimento e Alongamento:
Iniciar a aula com um breve aquecimento
para preparar os músculos e articulações.
Comandos Básicos: “Alto, Marche,
Parado, Descansar e etc”.
Sequência Simples: Ensinar sequências
simples de movimentos, como marchar
em linha reta, girar em conjunto e realizar
mudanças de direção.
Prática em Grupo: Dividir os estudantes
em grupos menores para a prática de
sequências específicas.
Encerramento: Termine a aula com uma
formação final, destacando o trabalho
coletivo e os objetivos alcançados.
https://www.youtube.com/watch?v=zL_a
U8b9-Hg
6ª SEMANA - Rumo à Semana da Pátria
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES

553. Expressão Corporal. Estimular a conexão entre movimento e
emoção.
O/A professor/a pode fazer jogos e
dinâmicas: trabalhar jogos, dinâmicas e
improvisação que estimule a expressão
espontânea da turma.
https://www.youtube.com/watch?v=kB__
APMXtgU
7ª SEMANA - Rumo à Semana da Pátria
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Habilidade Corporal. Conhecer possibilidades e limitações
corporais.
O/A professor/a pode realizar uma
avaliação inicial para sondar o nível de
habilidade corporal dos estudantes, e
exercícios específicos para melhorar a
coordenação motora, visando fortalecer
os músculos específicos à habilidade
corporal.
8ª SEMANA - Rumo à Semana da Pátria
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Ritmo e seus Gêneros. Proporcionar aos estudantes uma
compreensão aprofundada do ritmo e
seus diversos gêneros musicais.
https://www.youtube.com/watch?v=n9GE
dq2JaeU
O/A professor/a divide a turma em grupo
para explorar a dança de acordo com os
gêneros escolhidos:
Dança clássica;
Danças populares;
Danças de cultura de massa (midiáticas).
9ª SEMANA - Rumo à Semana da Pátria
CONTEÚDOS OBJETIVO OBSERVAÇÕES

554. Introdução aos Fundamentos de cada
Elementos de Linha de Frente:
Pelotão Cívico: Empunhadura de
bandeiras e estandarte.
Comandante Mór: Ética, liderança e
comando de bastão.
Baliza: Manuseio de bastão (baliza);
exercícios de ginástica artística,
movimentos pré–acrobáticos, iniciação
dos exercícios de ginástica rítmica a mãos
livres e aparelhos, técnica de dança com
ligação ao repertório musical.
Corpo Coreográfico: Manuseio de
bandeiras, técnicas de dança com ligação
ao repertório musical, movimento e
repetição, trabalho de sincronismo,
trabalho de cânon, movimentos
sequenciais de efeitos.
Iniciar o contato com os fundamentos
básicos de cada Elementos de Linha de
Frente.
https://www.youtube.com/watch?v=EOul
Kee2_wc
Nesta aula o/a professor/a pode utilizar
uma abordagem estruturada e envolvente
contextualizando a importância da Linha
de Frente na Banda Escolar,
demonstrando o visual de cada elemento
para que os estudantes possam ter uma
compreensão clara dos movimentos e
responsabilidades. Em seguida, pode
dividir os estudantes em grupos
pequenos, atribuindo-lhes um elemento
da Linha de Frente para cada. Pode
também permitir que cada grupo
apresente suas descobertas, destacando
os fundamentos e características únicas
de seu elemento.
10ª SEMANA - Rumo à Semana da Pátria
CONTEÚDOS OBJETIVOS OBSERVAÇÕES
Técnicas específicas de cada elemento
de Linha de Frente:
Pelotão Cívico;
Comandante Mór:
Baliza;
Corpo Coreográfico.
Aprimorar a técnica específica do Pelotão
Cívico, focando na empunhadura de
bandeiras e estandarte.
Desenvolver a técnica específica do
Comandante Mór, além do domínio
preciso do comando de bastão,
assegurando uma condução impecável
da Banda Escolar durante suas
performances.
https://www.youtube.com/watch?v=M4VS
8GLevzk
https://www.youtube.com/watch?v=eEvff
AR8CRg
https://www.youtube.com/watch?v=Eq-
XLOBOu3c
Iniciar a aula relembrando os
fundamentos básicos de cada elemento
da Linha de Frente, detalhando cada
técnica específica, destacando os

555. Aperfeiçoar a técnica específica da
Baliza, abrangendo o manuseio do
bastão, a execução de exercícios de
ginástica artística e os movimentos pré-
acrobáticos.
Refinar a técnica específica do Corpo
Coreográfico e de manuseio de
bandeiras, explorando técnicas de dança,
como movimento e repetição para
aprimorar o sincronismo.
movimentos precisos, as posturas
corretas e as expressões faciais
adequadas. Sessões específicas de
treinamento para cada elemento da Linha
de Frente, focando nas necessidades
particulares de cada grupo.
11ª SEMANA - Rumo à Semana da Pátria
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Criação de coreografias para cada
Elemento de Frente: Pelotão Cívico,
Corpo Coreográfico, Baliza e
Comandante Mór.
Focar na criação das coreografias para
serem discutidas e refletidas entre
professor/a e estudante.
Nesta aula o/a professor/a deve reunir os
membros da Linha de Frente para discutir
o tema ou conceito da apresentação,
analisando a música escolhida para a
performance, e identificando elementos-
chave, como ritmo, melodia e mudanças
de intensidade. Depois pode juntar as
ideias geradas e começar a selecionar os
movimentos mais apropriados para cada
elemento. Em seguida pode realizar
ensaios exploratórios, permitindo que
os/as estudantes experimentem os
movimentos no contexto da música. No

556. final, fazer os ajustes com base no
desempenho durante os ensaios gerais.
12ª SEMANA - Rumo à Semana da Pátria
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Definição das coreografias para cada
Elemento de Frente: Pelotão Cívico,
Corpo Coreográfico, Baliza e
Comandante Mór.
Aplicar as coreografias para cada
Elemento de Frente, visando o movimento
e a sincronização;
O/A professor/a vai analisar o repertório
musical escolhido para a apresentação.
Para o Pelotão Cívico, Corpo
Coreográfico, Baliza e Comandante Mór,
identificando as características
específicas de movimentação, postura e
expressão que melhor se adequam a
cada elemento. Além disso, fará uma
abordagem colaborativa na criação das
coreografias, focando na sincronização
dos movimentos entre os integrantes de
cada elemento.
13ª SEMANA - Rumo à Semana da Pátria
CONTEÚDOS OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Contextualização histórica das Linhas de
Frente no Brasil e na Paraíba.
Introdução ao repertório da Banda
Escolar.
Alinhar movimentos coreográficos de
acordo com cada elemento de linha de
frente.
O/A professor/a pode iniciar a aula
contextualizando a importância das
Linhas de Frente nas apresentações de
bandas e suas contribuições para a
estética visual, explicando a influência
das tradições militares europeias durante
o período colonial brasileiro. Poderá,
ainda, mencionar personalidades e
grupos que contribuíram para a promoção
das Linhas de Frente no estado.

557. https://amabandas.webnode.com.br/prod
ucts/corpo-coreografico-por-wander-
nogueira-rio-de-janeiro-jurado-da-cnbf/
14ª SEMANA - Rumo à Semana da Pátria
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Sincronização dos movimentos. Ajustar os movimentos e sequências de
cada elemento.
O/A professor/a precisa fazer uma
contagem rítmica precisa para orientar os
estudantes durante os ensaios. Fica a
critério o uso do metrônomo durante o
ensino. Pode dividir os ensaios em
etapas, começando com movimentos
mais simples e progredindo gradualmente
para sequências mais complexas.
Também pode fazer marcações no chão
para indicar posições específicas e
direções de movimento, ainda podendo
gravar vídeos dos ensaios e fornecer aos
estudantes como referência.
15ª SEMANA - Rumo à Semana da Pátria
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Ensaio I para a culminância. Aprimorar detalhes dos movimentos da
linha de frente com o corpo musical.
Iniciar revisando o plano coreográfico e as
sequências que serão apresentadas na
culminância. Em seguida fazer uma
sessão de aquecimento para preparar os
corpos dos estudantes para a prática
intensiva, revendo detalhadamente os
passos e movimentos da coreografia,
dividindo-a em partes menores e

558. trabalhando cada sequência
separadamente. O/A professor/a deverá
fazer marcações espaciais para garantir
que os/as estudantes estejam
posicionados corretamente durante o
ensaio e a apresentação. Deverá, ainda,
ensaiar com a música que será utilizada
na culminância, conduzindo-os/as à
prática da coreografia completa, incluindo
transições e mudanças de formação.
16ª SEMANA - Rumo à Semana da Pátria
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Repertório da Banda Escolar. Integrar o corpo musical com a linha de
frente.
Nesta aula, será realizado um ensaio
específico com cada seção do corpo
musical (metais e percussão). Após os
ensaios das seções, unir a banda para
ensaio geral, focando na sincronia entre
as diferentes seções.
17ª SEMANA - Rumo à Semana da Pátria
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Preparação para semana da pátria. Observar e ajustar os movimentos e
postura.
Aula de preparação e de ajustes na qual
o/a professor/a observará, de modo geral,
como está sendo construída a estrutura
dos movimentos e a postura.

559. 18ª SEMANA - Rumo à Semana da Pátria
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Preparação de figurino, adereços,
aparelhos, entre outros.
Organizar e ajustar os materiais que
serão utilizados na apresentação na
culminância.
O/a professor/a vai definir uma temática
ou conceito para a apresentação, que
guiará a escolha de figurinos, de adereços
e aparelhos, promovendo a colaboração
criativa entre os estudantes.
19ª SEMANA - Rumo à Semana da Pátria
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Ensaio final para a culminância. Finalizar os ajustes para o repertório que
será apresentado na culminância.
O/A professor/a vai organizar os músicos
e integrantes da linha de frente, de acordo
com a disposição planejada, para a
apresentação, fazendo um ensaio com
uma revisão geral do repertório,
enfocando nas transições entre músicas,
mudanças de formação e interações entre
os elementos da banda. Além disso,
resolverá problemas técnicos e reforçará
a sincronização dos diferentes elementos
da Linha de Frente.
20ª SEMANA - CULMINÂNCIA
A culminância será a apresentação de algumas músicas da Banda Escolar com a Linha de Frente e Corpo Musical, demonstrando
todo o conhecimento adquirido durante a experiência na Eletiva.
REFERÊNCIAS
BARBOSA, A. M. Arte-Educação no Brasil: das origens ao modernismo. São Paulo: Perspectiva, 1978.

560. ESCOLA REINO AZUL DE GINÁSTICA. Técnicas de Bastão - Curso para balizas e balizadores. Youtube, 2019. Disponível
em: https://www.youtube.com/watch?v=eEvffAR8CRg. Acesso em: 31 jan. 2024.
FYAMMA GABRIELLA. Novas manobras - Baliza e Balizador. Youtube, 2018. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=Eq-XLOBOu3c. Acesso em: 31 jan. 2024.
GOMES, Annyelle Carolina Dos Santos. Baliza de Banda Marcial Estudantil: Reflexões sobre uma Experiência de
Aprendizagem e Ensino. 60f. Trabalho de Conclusão de Curso (Licenciatura em Dança) - Universidade Federal da Paraíba,
João Pessoa, 2020.
LABAN, R. Domínio do Movimento. 4. ed. São Paulo: Summus, 1971.
LORENA VIDEOZINHOS. Ordem Unida - banda marcial Brasil. Youtube, 2017. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=zL_aU8b9-Hg, Acesso em: 31 jan. 2024.
MARQUES, Isabel A. Dançando na Escola. 4. ed. São Paulo, SP: Cortez, 2007.
MAYARA CARLA MULLER. Aula 22/05 - Mór. Youtube, 2021. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=M4VS8GLevzk. Acesso em: 31 jan. 2024.
MENDONÇA, Andréa Wanessa Ferraro Morais de. As linhas de Frente das Bandas Marciais nas escolas do Município de
João Pessoa: Perspectiva para Educação Física. 2019. 82f. Trabalho de Conclusão de Curso (Bacharel em Educação Física) -
Universidade Federal da Paraíba, João Pessoa, 2019.
NASCIMENTO, Diovania da Silva. Um olhar reflexivo sobre os afazeres das linhas de frente das escolas em Goiás. 2017.
69 f. Trabalho de Conclusão de Curso (Licenciatura em Dança) -IFFG-GO, Goiânia, 2017.
NOGUEIRA, W. Linha de Frente. Ama, 2011.
https://amabandas.webnode.com.br/products/corpo-coreografico-por-wander-nogueira-rio-de-janeiro-jurado-da-cnbf/. Acesso
em: 31 jan. 2024.

561. SLADE, Peter. O jogo dramático infantil. São Paulo: Summus, 1978.
STAGE. Como dançar de forma mais expressiva. Youtube, 2021. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=kB__APMXtgU. Acesso em: 31 jan. 2024.
TORRES, Dayse Pereira da Silva. Coreógrafos de bandas marciais estudantis: artistas ou professores. 2018. 40f. Trabalho
de Conclusão de Curso (Licenciatura em Dança) - Universidade Federal da Paraíba, João Pessoa, 2018.
WEBZINE CIRANDA DA ARTE. Condução da Linha de Frente: Pelotão Cívico, Corpo Coreográfico,Balizas e Mor. Youtube,
2021. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=EOulKee2_wc. Acesso em: 31 jan.2024.

562. PLANO DE COMPONENTE ELETIVO
TÍTULO PROFESSOR RESPONSÁVEL
Corpo são, mente sã.
APRESENTAÇÃO
Atualmente, com o aumento de diversos desequilíbrios emocionais entre os estudantes, a prática de exercícios físicos e mentais
tem auxiliado no combate a essas questões, podendo ser uma grande aliada na qualidade da saúde mental dos educandos. Essa
eletiva tem por objetivo apresentar aos estudantes sugestões de exercícios físicos e mentais que lhes auxiliarão no
desenvolvimento da capacidade cognitiva, emocional e social contribuindo assim para o desenvolvimento do projeto de vida de
cada um deles.
ÁREA(S) DE CONHECIMENTO
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/#medio
EIXO(S) ESTRUTURANTE(S)
https://www.in.gov.br/materia/-
/asset_publisher/Kujrw0TZC2Mb/content/id/70268199
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas Investigação Científica
X Ciências da Natureza e suas Tecnologias Mediação e Intervenção Sociocultural
X Linguagens e suas Tecnologias X Processos Criativos
X Matemática e suas Tecnologias Empreendedorismo
HABILIDADES DA BNCC
(Código + Texto)
Linguagens e Suas Tecnologias
(EM13LGG503) - Vivenciar práticas corporais e significá-las em seu projeto de vida, como forma de autoconhecimento,
autocuidado com o corpo e com a saúde, socialização e entretenimento.
(EM13LGG602) - Fruir e apreciar esteticamente diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, assim como
delas participar, de modo a aguçar continuamente a sensibilidade, a imaginação e a criatividade.
(EM13LGG603) - Expressar-se e atuar em processos de criação autorais individuais e coletivos nas diferentes linguagens
artísticas (artes visuais, audiovisual, dança, música e teatro) e nas intersecções entre elas, recorrendo a referências estéticas e
culturais, conhecimentos de naturezas diversas (artísticos, históricos, sociais e políticos) e experiências individuais e coletivas.

563. Matemática e Suas Tecnologias
(EM13MAT106) - Identificar situações da vida cotidiana nas quais seja necessário fazer escolhas levando-se em conta os riscos
probabilísticos (usar este ou aquele método contraceptivo, optar por um tratamento médico em detrimento de outro etc.).
(EM13MAT203) - Aplicar conceitos matemáticos no planejamento, na execução e na análise de ações envolvendo a utilização de
aplicativos e a criação de planilhas (para o controle de orçamento familiar, simuladores de cálculos de juros simples e compostos,
entre outros), para tomar decisões.
(EM13MAT306) - Resolver e elaborar problemas em contextos que envolvem fenômenos periódicos reais (ondas sonoras, fases
da lua, movimentos cíclicos, entre outros) e comparar suas representações com as funções seno e cosseno, no plano cartesiano,
com ou sem apoio de aplicativos de álgebra e geometria.
METODOLOGIA
As aulas serão teórico-práticas. O professor, inicialmente, apresentará o conteúdo planejado e apresentará opções de exercícios
físicos a serem realizados no local.
RECURSOS DIDÁTICOS AVALIAÇÃO
Serão utilizados materiais simples para a confecção dos jogos:
Cartolina, papel ofício, tesoura, cola, fita adesiva (durex).
Também será necessário equipamentos para projetarem os
vídeos necessários para algumas aulas: TV, Retroprojetor,
Cabo HDMI, CABO VGA, Notebook.
A avaliação será contínua e qualitativa onde os estudantes
serão avaliados por meio da participação ativa nas aulas.
CRONOGRAMA
1ª SEMANA — FEIRÃO/APRESENTAÇÃO DAS ELETIVAS
2ª SEMANA - Apresentação da Eletiva
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Apresentação da eletiva Apresentar a eletiva e tudo o que será
realizado durante esse semestre.

564. Apresentar a proposta dos exercícios e
do que irão confeccionar.
3ª SEMANA – Exercícios Calistênicos
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Calistenia – Exercícios realizados usando
o peso do próprio corpo.
Apresentar aos estudantes o conceito de
calistenia e o combate ao sedentarismo a
partir de exercícios físicos realizados com
o peso do próprio corpo.
O site sugerido abaixo, contém
informações que poderão lhe auxiliar caso
surja a necessidade de aprofundamento
nos estudos sobre calistenia. Alguns dos
exemplos apresentados, poderão,
inclusive, serem realizados durante essa
aula.
https://treinomestre.com.br/calistenia/.
4ª SEMANA – Exercícios Calistênicos – Push Ups
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Push Ups – Exercícios de Flexões com o
peso do próprio corpo
Apresentar alguns exercícios com o peso
do próprio corpo para o desenvolvimento
da musculatura do peitoral e do tríceps
braquial.
No link abaixo, você encontrará algumas
sugestões de push ups.
https://planetacrossfit.com/10-variacoes-
de-push-ups/.
5ª SEMANA – Exercícios Calistênicos – Pull Ups
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Pull Ups – Exercícios de Puxadas com o
peso do próprio corpo
Expor alguns exercícios com o peso do
próprio corpo para o desenvolvimento da
musculatura da região dorsal e do bíceps
braquial.
No link abaixo, você encontrará algumas
sugestões de push ups.
https://www.youtube.com/watch?v=qJpD
XKf1V4o.
6ª SEMANA – Exercícios Calistênicos – CORE
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES

565. CORE – Musculatura e Exercícios para
desenvolvimento do CORE.
Explicar o conceito de CORE trazendo
opções de exercícios que poderão ser
realizados utilizando o peso do próprio
corpo e contribuindo para o
fortalecimento da região lombar e dos
músculos abdominais.
No link abaixo, você encontrará material
de apoio, caso julgue necessário.
https://www.youtube.com/watch?v=wA4L
bdITf_Q.
https://www.youtube.com/watch?v=TlMLt
Pqc3Mg.
https://www.youtube.com/watch?v=ipAW
WMDoz9g.
7ª SEMANA – Exercícios Calistênicos – MMII
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Membros Inferiores – Exercícios para
desenvolvimento de membros inferiores
com o peso do próprio corpo.
Expor e praticar, junto aos estudantes,
opções de exercícios para o
desenvolvimento dos músculos dos
membros inferiores.
No link abaixo, você encontrará vídeos
explicativos que poderão auxiliar na sua
prática.
https://www.youtube.com/watch?v=G2Oc
NIbOHTs.
https://www.youtube.com/watch?v=e3ob
M1bu-R4.
8ª SEMANA – JOGOS MENTAIS
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Dama - Confecção de damas (Tabuleiro
e Peças)
Confeccionar um jogo de dama.
Explanar as regras do jogo.
Segue um vídeo explicativo de como
confeccionar um jogo de dama.
https://www.youtube.com/watch?v=s0jDv
DWZ2hg.
https://www.youtube.com/watch?v=Bg9nf
ZA1UwM.

566. 9ª SEMANA – JOGOS MENTAIS
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Xadrez – Confecção de xadrez
(Tabuleiro e Peças)
Confeccionar um jogo de xadrez.
Apresentar as regras do jogo.
Segue abaixo, alguns vídeos explicativos
de como confeccionar jogos de xadrez
com materiais simples.
https://www.youtube.com/watch?v=Uoe2
B_fj53A
https://www.youtube.com/watch?v=sjW1
qZiCq1E.
10ª SEMANA – JOGOS MENTAIS
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Cruzadinhas – gerais e matemáticas Relembrar o conceito de jogos mentais
Apresentar as cruzadinhas como opções
de desenvolvimento mental.
Veja abaixo, algumas sugestões para
utilizar no planejamento dessa aula.
https://www.youtube.com/watch?v=_CxE
PpgQD4A
https://wordwall.net/pt-
br/community/jogos-cruzadinhas
https://cruzadinha.home.blog/.

567. 11ª SEMANA – Jogos Mentais
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Desafios de Lógica Matemática Desenvolver o raciocínio lógico, nos
estudantes, a partir de desafios
matemáticos .
No link abaixo, você encontrará uma
apostila com vários vídeos de desafios de
lógica matemática.
https://www.itapema.sc.gov.br/wp-
content/uploads/2020/04/DESAFIOS-
MATEMATICOS.pdf.
12ª SEMANA – Jogos mentais
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Desafios de Lógica Matemática Desenvolver o raciocínio lógico a partir
de desafios matemáticos.
Segue uma apostila com alguns de
desafios de lógica matemática.
https://www.itapema.sc.gov.br/wp-
content/uploads/2020/04/DESAFIOS-
MATEMATICOS.pdf.
13ª SEMANA - Circuito Funcional
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Circuito funcional com exercícios
calistênicos
Propor um circuito funcional, aos
estudantes, com exercícios para o corpo
todo (Full Body) realizados com o peso
do próprio corpo.
Os exercícios para esse circuito poderão
ser conferidos nas aulas de exercícios
calistênicos.
14ª SEMANA - Circuito funcional
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Circuito Funcional com exercícios
calistênicos
Propor um circuito funcional aos
estudantes com exercícios para o corpo
Os exercícios para esse circuito podem
ser conferidos nas aulas de exercícios
calistênicos.

568. todo (Full Body) realizados com o peso do
próprio corpo.
15ª SEMANA - Título da aula
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Jogos Mentais e desafios Matemáticos –
Práticas dos exercícios aprendidos até
agora.
Escolher e praticar os jogos mentais
realizados até aqui.
Aula Prática.
16ª SEMANA – Jogos Mentais
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
SUDOKU Apresentar o SUDOKU como um dos
principais jogos para o desenvolvimento
mental e cognitivo dos estudantes.
Segue alguns sites que lhe ajudarão no
planejamento dessa aula.
https://www.sudokuonline.io/pt/?gclid=Cj
0KCQiAwbitBhDIARIsABfFYIKnM3Icb4V
v0TPg7hx4eNHuFclQjpKsLR-
CgYK5B6jSB1hQPU6E4h4aAlcOEALw_
wcB
https://www.geniol.com.br/logica/sudoku/.
17ª SEMANA – Jogos Mentais e Calistênicos
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Revisão sobre jogos mentais e exercícios
calistênicos
Rever o conceito de exercícios
calistênicos e propor sequências de
exercícios para que os estudantes
possam praticá-los em casa..
Para a revisão, pode-se utilizar o site a
seguir, ele apresenta um conteúdo
significante sobre exercícios calistênicos:
https://www.uol.com.br/vivabem/noticias/r
edacao/2019/09/18/calistenia-defina-os-

569. musculos-com-exercicios-feitos-so-com-
o-peso-do-corpo.htm.
18ª SEMANA - Calistenia
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Exercícios calistênicos Confeccionar cartazes para a culminância
sobre os exercícios calistênicos e os
músculos ativados em cada um deles.
Aula Prática.
19ª SEMANA – Jogos Mentais
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Jjogos mentais e desafios matemáticos Confeccionar cartazes para a culminância
sobre os jogos mentais e matemáticos
aprendidos até aqui e separação dos
grupos para a apresentação na
culminância.
Aula Prática.
20ª SEMANA - CULMINÂNCIA
Para o momento de culminância, sugerimos a confecção de cartazes sobre os jogos mentais e exercícios calistênicos. Após essa
etapa de produção, esses cartazes poderão ser apresentados ao público pelos estudantes da eletiva. Ainda como sugestão,
alguns estudantes poderão apresentar esses jogos e exercícios de forma prática.
REFERÊNCIAS
BARROS, Fernando. Calistenia: defina os músculos com 8 exercícios feitos só com peso do corpo. Viva Bem UOL, 2019.
Disponível em: https://www.uol.com.br/vivabem/noticias/redacao/2019/09/18/calistenia-defina-os-musculos-com-exercicios-
feitos-so-com-o-peso-do-corpo.htm. Acesso em: 22 jan 2024.
CALISTENIA BRASIL. Exercícios para o CORE. YouTube. 3 jun. 2023. 12m8s. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=TlMLtPqc3Mg. Acesso em 22 jan 2024.

570. CHASE BRASIL. Treino de Perna - Hipertrofia em Casa com Bruno Reis. Youtube. 18 mai. 2020. 0m18s. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=e3obM1bu-R4. Acesso em 21 jan 2024.
CRUZADINHA. Jogos de Cruzadinha. Disponível em: https://cruzadinha.home.blog/. Acesso em 21 jan 2024.
OGLIARI, Celso. Coletânea Desafios. Disponível em: https://www.itapema.sc.gov.br/wp-content/uploads/2020/04/DESAFIOS-
MATEMATICOS.pdf. Acesso em: 22 jan. 2024.
EQUIPE TREINO MESTRE. Calistenia: O que é, 9 exercícios, benefícios (treino completo), 2022. Disponível em:
https://treinomestre.com.br/calistenia/. Acesso em: 22 jan 2024.
GENIOL. Sudoku. Disponível em: https://www.geniol.com.br/logica/sudoku/. Acesso em: 22 jan 2024.
IBRAHIM, Bruno. Como fazer seu próprio tabuleiro de xadrez em casa. Youtube. 29 ago. 2018. 7m16s. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=sjW1qZiCq1E. Acesso em: 25 jan 2024.
LOPES, Rodrigo. Treino de Pernas - Super treino para membros inferiores. Youtube. 16 fev. 2021. 15m51s. Disponível em:
https://youtube.com/watch?v=G2OcNIbOHTs. Acesso em: 21 jan 2024.
MAKER, ARTES E VARIEDADES. Como fazer jogo de damas de papelão e tampinhas de garrafa DIY | tabuleiro de jogo
com recicláveis. Youtube. 28 dez. 2020. 5m58s. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=s0jDvDWZ2hg. Acesso em
18 jan 2024.
MELLO, Priscilla. Como criar cruzadinha on line e para imprimir. Youtube. 29 mai. 2020. 11m34s. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=_CxEPpgQD4A. Acesso em: 22 jan 2024.
NETO, Americo. 10 melhores tipos de variações na barra fixa para crescer as costas. Youtube. 5 jul. 2021. 4m10s.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=qJpDXKf1V4o. Acesso em: 22 jan 2023.
O MUNDO DO XADREZ. Como fazer um tabuleiro e peças de xadrez com papelão (material reciclável). Youtube. 23 set.

571. 2020. 11m7s. Disponível: https://www.youtube.com/watch?v=Uoe2B_fj53A. Acesso em: 20 jan 2024.
PLANETA CROSSFIT. 10 Variações de Push Ups para melhorar a Condição Física Geral. Disponível em:
https://planetacrossfit.com/10-variacoes-de-push-ups/. Acesso em: 22 jan 2024.
SANDRI, Mauro. Exercícios para o CORE - Nível Iniciante. Youtube. 15 ago. 2022. 4m12s. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=ipAWWMDoz9g. Acesso em: 22 jan 2024.
SUDOKU ONLINE. Disponível em:
https://www.sudokuonline.io/pt/?gclid=Cj0KCQiAwbitBhDIARIsABfFYIKnM3Icb4Vv0TPg7hx4eNHuFclQjpKsLR-
CgYK5B6jSB1hQPU6E4h4aAlcOEALw_wcB. Acesso em: 22 jan 2024.
WORDWALL. Jogos Cruzadinha. Disponível em: https://wordwall.net/pt-br/community/jogos-cruzadinhas. Acesso em: 22 jan
2024.
XTREME21. 21 exercícios para fortalecer o CORE | XTREME. Youtube. 15 ago. 2017. 0m23s. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=wA4LbdITf_Q. Acesso em: 20 jan 2024.

572. PLANO DE COMPONENTE ELETIVO
TÍTULO PROFESSOR(ES) RESPONSÁVEL(EIS)
Dando um “APP” no inglês
APRESENTAÇÃO
A eletiva DANDO UM “APP” NO INGLÊS, cujo termo “APP”, do inglês, que quer dizer “aplicativo”, faz trocadilho com o
termo “UP”, que quer dizer “para cima”, significando o uso das ferramentas digitais como grandes aliadas para alavancar a
aprendizagem do idioma, tem como objetivo principal possibilitar a imersão nos conteúdos e habilidades de Língua inglesa através
do uso de metodologias diversas, incluindo as ferramentas digitais como facilitadoras.
Serão trabalhadas as habilidades da BNCC; habilidades de domínio do idioma: Reading, Speaking, Listening e Writing
(leitura, fala, escuta e escrita); a compreensão de textos de gêneros diversos, incluindo os do Enem; e os efeitos de sentido dos
aspectos gramaticais e de vocabulário nas mais diversas situações comunicativas que serão propostas.
Na abordagem do eixo Processos Criativos, os/as estudantes precisam aprender a utilizar conhecimentos, habilidades e
recursos de forma criativa para propor, inventar e inovar, tendo, como desfecho, uma aprendizagem mais efetiva dos
conhecimentos de língua inglesa que faça sentido na vida do/a estudante, incluindo as TDIC como facilitadoras na recomposição
da aprendizagem.
Vale salientar que a aprendizagem do idioma constitui-se um diferencial em termos de Projeto de vida, principalmente na
conjuntura atual em que vivemos, em todos os sentidos: crescimento pessoal, inclusão social, profissionalmente, culturalmente
etc.

573. ÁREA(S) DE CONHECIMENTO
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/#medio
EIXO(S) ESTRUTURANTE(S)
https://www.in.gov.br/materia/-
/asset_publisher/Kujrw0TZC2Mb/content/id/70268199
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas Investigação Científica
Ciências da Natureza e suas Tecnologias Mediação e Intervenção Sociocultural
x Linguagens e suas Tecnologias x Processos Criativos
Matemática e suas Tecnologias Empreendedorismo
HABILIDADES DA BNCC
(Código + Texto)
(EM13LGG403) Fazer uso do inglês como língua de comunicação global, levando em conta a multiplicidade e variedade de usos,
usuários e funções dessa língua no mundo contemporâneo.
(EM13LGG701) Explorar tecnologias digitais da informação e comunicação (TDIC), compreendendo seus princípios e
funcionalidades, e utilizá-las de modo ético, criativo, responsável e adequado a práticas de linguagem em diferentes contextos.
(EM13LGG703) Utilizar diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais em processos de produção coletiva, colaborativa e
projetos autorais em ambientes digitais.
(EM13LGG104) Utilizar as diferentes linguagens, levando em conta seus funcionamentos, para a compreensão e produção de
textos e discursos em diversos campos de atuação social.
(EM13LGG201) Utilizar as diversas linguagens (artísticas, corporais e verbais) em diferentes contextos, valorizando-as como
fenômeno social, cultural, histórico, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso.
METODOLOGIA

574. O planejamento e a execução das atividades para aprofundamento nos conteúdos e habilidades envolverá: leitura e
compreensão de textos diversos, produções textuais, conversações, jogos, quizzes, músicas, seminários, aulão, simulados onlines
para o Enem, exibição de vídeos, reprodução de podcasts, entre outros, considerando a flexibilidade do plano.
Como possibilidades metodológicas para a área de Linguagens e suas Tecnologias, a Proposta Curricular do Ensino Médio
do Estado da Paraíba (2022) apresenta alguns recursos tecnológicos que servem como ferramenta de apoio às práticas
pedagógicas, quais sejam, aplicativos e plataformas digitais que serão utilizados para dinamizar a aprendizagem, oportunizando
aos/às estudantes uma nova maneira de aprender. Essas ferramentas atreladas ao ensino do idioma são grandes facilitadoras da
aprendizagem.
Com base nisso, a abordagem metodológica envolverá o uso de plataformas para estudo dos gêneros textuais, como
Stoodi e Blog do ENEM; uso do aplicativo Duolingo como prática das habilidades: Speaking, Listening, Reading e Writing (fala,
escuta, leitura e escrita); utilização da plataforma Quizizz.com para a realização de quizzes com conteúdo de gramática e
vocabulário; manuseio do aplicativo Padlet para a criação e apresentação de murais diversos envolvendo apresentação pessoal
e preferências, perfil do/a estudante etc.
As atividades poderão ser desenvolvidas individualmente, em duplas ou grupos maiores; outras ferramentas poderão ser
inseridas conforme a necessidade dos/as estudantes que também terão o espaço para apresentar suas sugestões; poderão ser
realizadas em sala de aula com uso do celular, notebook, em laboratório de informática e de acordo com a realidade da turma e
da escola.
RECURSOS DIDÁTICOS AVALIAÇÃO
1. Mecanismos tecnológicos como plataformas e aplicativos
mais diversos: Duolingo, Stoodi, Blog do ENEM, kahoot, Padlet,
entre outros de acordo com a necessidade da turma ou
A avaliação será contínua, buscando entender como
os/as educandos/as se comportam cognitivamente,
afetivamente e nos aspectos relacionais durante todo o

575. realidade da escola.
2. Celulares e/ou notebooks; laboratório de informática etc.
processo de aprendizagem a partir das aprendizagens
significativas que se aplicam.
CRONOGRAMA
1ª SEMANA — FEIRÃO/APRESENTAÇÃO DAS ELETIVAS
2ª SEMANA – Textual Genre
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Textual Genre: Biography and Profile. Identificar as características dos gêneros
textuais biografia e perfil.
Link para planejamento:
https://www.youtube.com/watch?v=CC1t
CKGlGDk&list=PLxRkqxlT0AC3UIVNCK
ViAjRDdnGCCQ8AA
3ª SEMANA - Textual Genre
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Textual Genre: Biography and Profile. Apresentar exemplos de textos de
apresentações pessoais, em inglês.
Sugestão de material para planejamento
disponível no link:
https://essential.com.br/apresentacao-
em-ingles/

576. 4ª SEMANA – About me
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Personal Informations - Writing Revisar vocabulário e estruturas da língua
inglesa.
Sugestão de material para planejamento
disponível no link:
https://novaescola.org.br/planos-de-
aula/fundamental/6ano/ingles/perfil-
pessoal-online/3004
5ª SEMANA - About me
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Personal Introduction - Writing Produzir uma apresentação pessoal, em
forma de mural no Padlet, em inglês.
Esse mural pode ser físico, caso haja a
impossibilidade de acesso ao Padlet.
Link para acessar o Padlet: https://pt-
br.padlet.com/
Poderão ser utilizados dicionários da
língua inglesa, inclusive dicionários
online, google tradutor etc.
6ª SEMANA - Social Network Profile
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Social Network Profile Produzir uma apresentação pessoal para
um perfil de uma rede social, em inglês.
Apresentar um exemplo de perfil de uma
rede social em inglês.

577. 7ª SEMANA – Let’s practice!
CONTEÚDO OBJETIVOS OBSERVAÇÕES
Personal Introductions – Listening and
speaking
- Ocupations/professions
- Likes and dislikes – foods, colors,
animals, songs, movies and series, places
to go, hobbies etc.
- Praticar através de áudio, vídeo ou
podcast, as habilidades de listening e
speaking (escuta e fala)
- Praticar conversações autênticas em
duplas ou grupos.
Sugestões de materiais para
planejamento disponíveis nos links:
https://www.berlitz.com/pt-br/blog/como-
se-apresentar-em-ingles
https://aulasdeinglesgratis.net/100-
conversacoes-em-ingles/
8ª SEMANA – Tip time!
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Dicas de como preparar uma imersão no
inglês.
Conhecer formas de como praticar o
inglês no dia a dia.
Sugestões de materiais para
planejamento disponíveis nos links:
https://www.topwayschool.com/blog/imer
sao-no-ingles
https://www.fluentu.com/blog/english-por-
br/imersao-em-ingles-em-casa/
https://www.wizard.com.br/idiomas/imers
ao-em-ingles-6-dicas-para-fazer/

578. 9ª SEMANA – An amazing trip!
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
A importância de aprender inglês. Despertar o interesse do/a estudante em
aprender o idioma.
Apresentar experiências de intercâmbio.
Convidar pessoas que vivenciaram o
intercâmbio (estudantes da escola ou
egressos/as, etc) para falar da
experiência que tiveram ou exibir vídeos
com depoimentos.
10ª SEMANA – Let’s talk!
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Themes: home, hospital, restaurant,
shopping, relationships, trip, school,
university, party, work, gym etc.
Exercitar listening e speaking (escuta e
fala) por meio de atividade de imersão.
Poderá ser preparado um ambiente para
momento imersivo, para tentarem se
comunicar apenas em inglês,
caracterizado de acordo com uma
temática. Poderá ter a participação de
convidados/as: estudantes da escola ou
egressos/as que vivenciaram intercâmbio
etc.

579. 11ª SEMANA – ENEM tip time!
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Reading Comprehension Conhecer e/ou explorar estratégias de
leitura e compreensão de textos para o
ENEM.
Realizar aulão de inglês, em parceria com
outros/as professores/as convidados/as,
sobre gêneros textuais mais recorrentes
no ENEM e as estratégias de leitura para
compreensão de textos em inglês.
Sugerir sites para resolução de simulados
e provas do ENEM, de inglês, de anos
anteriores. Seguem algumas opções:
https://www.stoodi.com.br/provas-do-
enem/
https://blogdoenem.com.br/simulado_ene
m/
12ª SEMANA – Fun time!
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
-Vocabulário e estruturas gramaticais da
língua inglesa.
Aprimorar o vocabulário e as habilidades:
Reading, Writing, Listening e Speaking
através de quiz e da plataforma Duolingo.
Caso haja a impossibilidade de acesso à
Na plataforma disponível no link a seguir
podem ser encontrados ou criados
quizzes de diversos conteúdos e podem

580. internet, pode ser aplicado um quizz
impresso.
ser exploradas diversas funcionalidades.
Poderá ser outra plataforma.
Link:
https://quizizz.com/signup?redirectUrl=%
2Fjoin%2Fclass
Para praticar Reading, Writing, Listening e
Speaking apresentamos o Duolingo for
schools, curso online gratuito em que o
professor/a pode criar sua turma e atribuir
atividades. Poderá ser vista outra opção.
Link: https://schools.duolingo.com/
ATENÇÃO: O/A professor/a poderá optar
por realizar as duas ou apenas uma das
atividades.
13ª SEMANA – PortEnglish
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Estrangeirismo Compreender o que é estrangeirismo. Sugestão de material para planejamento
disponível no link:

581. https://www.todamateria.com.br/estrangei
rismo/
14ª SEMANA - Let’s sing!
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Como aprender inglês com música. Compreender a música como uma forma
divertida de praticar o idioma.
Sugestão de material para planejamento
disponível no link:
https://www.wizard.com.br/cultura/7-
passos-para-praticar-ingles-com-musica/
15ª SEMANA – Let’s sing!
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Vocabulário e estruturas gramaticais da
língua inglesa.
Revisar vocabulário e estruturas da
língua inglesa a partir de lyrics (letras de
músicas).
Escolher uma música (song) para
apresentar para a turma. Explorar a letra
da música: temática, leitura e
compreensão, aspectos gramaticais,
vocabulário etc.
Sugestão de material para planejamento
disponível no link:

582. https://www.todamateria.com.br/musicas-
para-aprender-ingles/
16ª SEMANA - Let’s sing!
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Song – Listening and pronunciation
(Será trabalhada a canção escolhida na
aula anterior)
Exercitar listening (escuta) e pronúncia
por meio da reprodução da canção.
Reproduzir a canção da aula anterior em
três momentos:
1º - estudantes escutam com atenção;
2º - reproduzir com pausas entre estrofes
ou versos para que os/as estudantes
escutem e cantem depois;
3º - estudantes escutam e cantam
simultaneamente. Para concluir de forma
bem descontraída, eles/as poderão cantar
sozinhos/as.
17ª SEMANA – Team work
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Vocabulário e estruturas gramaticais da
língua inglesa.
Desenvolver a capacidade de trabalhar
de forma colaborativa.
Dando continuidade a aula anterior, serão
organizados grupos para uma atividade

583. colaborativa em que cada grupo irá
pesquisar e escolher uma canção para
apresentarem em sala na próxima aula.
Essa aula será para a preparação das
apresentações. Poderão apresentar os
aspectos que se sentirem à vontade para
explorar. Entre os/as estudantes podem
ser definidos líderes para coordenar cada
grupo.
18ª SEMANA – Let’s sing!
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Vocabulário e estruturas gramaticais da
língua inglesa.
Revisar vocabulário e estruturas da
língua inglesa a partir de lyrics (letras de
músicas).
Apresentação das atividades em grupos,
com música, organizadas na aula
anterior.
19ª SEMANA – Hands-on!
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Culminância da eletiva Preparar a culminância da eletiva. Essa aula é destinada para a preparação
da culminância da eletiva. Oportunidade

584. para todos/as contribuírem de forma
colaborativa, dinâmica e criativa.
20ª SEMANA - CULMINÂNCIA
Proposta 1- Organizar gincana de conhecimentos, envolvendo os conteúdos e habilidades do idioma com provas como: “Qual é
a música?”; “Qual é a dica?”, dicas para provas do Enem ou para aprender inglês; “How do you say...?” Como se diz... em
inglês/português?, envolver pronúncia, tradução etc; entre outras atividades que podem ser sugeridas pelos/as próprios/as
estudantes.
Proposta 2- Trata-se de um karaokê com músicas em inglês com premiações para quem participar, um doce, por exemplo, e
com uma calçada da fama no chão ou outra forma criativa de expor o nome dos/as participantes. Para a calçada da fama, será
preciso confeccionar estrelas nas quais os/as participantes irão escrever o próprio nome para deixar na calçada.
REFERÊNCIAS

585. APRESENTAÇÃO em inglês (modelos e textos prontos). Essential Idiomas. Disponível em:
https://essential.com.br/apresentacao-em-ingles/ Acesso em: 29 jan. 2024.
AULAS DE INGLÊS GRÁTIS. 100 Conversações em Inglês. Aulas de inglês grátis. Disponível em:
https://aulasdeinglesgratis.net/100-conversacoes-em-ingles/ Acesso em: 25 jan. 2024.
BRANDT, Bianca. Como se apresentar em inglês em diversas situações. Bertliz, 2023. Disponível em:
https://www.berlitz.com/pt-br/blog/como-se-apresentar-em-ingles Acesso em: 25 jan. 2024.
DIANA, Daniela. Estrangeirismo. Toda Matéria. Disponível em: https://www.todamateria.com.br/estrangeirismo/ Acesso em: 26
jan. 2024.
DIANA, Daniela. Músicas para aprender inglês. Toda Matéria. Disponível em: https://www.todamateria.com.br/musicas-para-
aprender-ingles/ Acesso em: 26 jan. 2024.
DUOLINGO for schools. Duolingo. Disponível em: https://schools.duolingo.com/. Acesso em: 26 jan. 2024.
HOJE tem Simulado Enem Gratuito. Teste agora o seu nível. Blog do Enem. Disponível em:
https://blogdoenem.com.br/simulado_enem/ Acesso em: 29 jan. 2024.
IMERSÃO em inglês: 6 dicas para fazer. Wizard, 2022. Disponível em: https://www.wizard.com.br/idiomas/imersao-em-ingles-6-
dicas-para-fazer/ Acesso em: 26 jan. 2024.
PADLET: a beleza vai salvar o trabalho. Padlet. Disponível em: https://pt-br.padlet.com/ Acesso em: 25 jan.2024.
PARAÍBA. Secretária de Estado da Educação e da Ciência e Tecnologia. Proposta Curricular do Ensino Médio – Comissão
Estadual de Elaboração e Implementação da Proposta Curricular do Ensino Médio da Paraíba, 2022.
PORTAL CONEXÃO ESCOLA. Aprender sempre – Língua Portuguesa 7o Ano - 3o Bim - Videoaula 2 - Os gêneros biografia e
perfil. YouTube, 20 jun. 2022. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=CC1tCKGlGDk&list=PLxRkqxlT0AC3UIVNCKViAjRDdnGCCQ8AA Acesso em: 25 jan. 2024.

586. PROVAS Enem. Stoodi. Disponível em: https://www.stoodi.com.br/provas-do-enem/ Acesso em: 29 jan. 2024.
QUIZIZZ. The world’s most engaging learning platform. Quizizz. Disponível em:
https://quizizz.com/signup?redirectUrl=%2Fjoin%2Fclass. Acesso em: 26 jan. 2024.
RIBEIRO, Vinícius. 10 Passos Fáceis para Obter Imersão em Inglês em Casa. Fluentu, 2019. Disponível em:
https://www.fluentu.com/blog/english-por-br/imersao-em-ingles-em-casa/ Acesso em: 26 jan. 2024.
SILVA, Manuella Lisboa Gomes da. Plano de aula: Perfil pessoal online. Nova Escola. Disponível em:
https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/6ano/ingles/perfil-pessoal-online/3004 Acesso em: 25 jan. 2024.
TOP way English School. 11 dicas para fazer uma imersão no inglês em casa. Top way English School, 2024 Disponível em:
https://www.topwayschool.com/blog/imersao-no-ingles. Acesso em: 26 jan. 2024.
WIZARD. 7 passos para praticar inglês com música. Wizard, 2015. Disponível em: https://www.wizard.com.br/cultura/7-passos-
para-praticar-ingles-com-musica/ Acesso em: 26 jan. 2024.

587. PLANO DE COMPONENTE ELETIVO
TÍTULO PROFESSOR(ES) RESPONSÁVEL(EIS)
História, nossas histórias: a realidade da
ficção.
https://docs.google.com/presentation/d/1fNgPiuM6Y_Sc0lKBN-
kTOOK-kgae_NFA/edit#slide=id.p1
APRESENTAÇÃO
Diante da necessidade de incentivar o contato com diferentes manifestações artísticas, de romper paradigmas e explorar reflexões
acerca de temas atuais, a eletiva “História, nossas histórias: a realidade da ficção” visa promover uma relação entre contextos

588. ficcionais, representados pela Literatura, e reais, retratados pela História e Sociologia, somada às experiências individuais dos
estudantes, viabilizando formas para explorar aspectos relacionados à identidade, cultura, memória, desafios e conflitos atuais,
entre outros aspectos que integrem uma visão crítica das diferentes perspectivas com as quais os estudantes possam se
identificar. A proposta se desdobra com o estudo de diferentes temáticas presentes em gêneros textuais distintos, suporte para a
compreensão, o questionamento e a comunicação de forma significativa, incentivando produções por parte dos/das estudantes,
como resultado do processo criativo e da aquisição de diferentes habilidades, enriquecendo o repertório sociocultural e
fortalecendo o ideal formativo de cada um/a deles/as.
ÁREA(S) DE CONHECIMENTO
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/#medio
EIXO(S) ESTRUTURANTE(S)
https://www.in.gov.br/materia/-
/asset_publisher/Kujrw0TZC2Mb/content/id/70268199
x Ciências Humanas e Sociais Aplicadas Investigação Científica
Ciências da Natureza e suas Tecnologias x Mediação e Intervenção Sociocultural
x Linguagens e suas Tecnologias x Processos Criativos
Matemática e suas Tecnologias Empreendedorismo
HABILIDADES DA BNCC
(Código + Texto)
Língua Portuguesa:
(EM13LP01) – Relacionar o texto, tanto na produção como na leitura/ escuta, com suas condições de produção e seu contexto
sócio-histórico de circulação (leitor/audiência previstos, objetivos, pontos de vista e perspectivas, papel social do autor, época,
gênero do discurso etc.), de forma a ampliar as possibilidades de construção de sentidos e de análise crítica e produzir textos
adequados a diferentes situações.
(EM13LP20) – Compartilhar gostos, interesses, práticas culturais, temas/ problemas/questões que despertam maior interesse ou
preocupação, respeitando e valorizando diferenças, como forma de identificar afinidades e interesses comuns, como também de

589. organizar e/ou participar de grupos, clubes, oficinas e afins.
(EM13LP49) – Perceber as peculiaridades estruturais e estilísticas de diferentes gêneros literários (a apreensão pessoal do
cotidiano nas crônicas, a manifestação livre e subjetiva do eu lírico diante do mundo nos poemas, a múltipla perspectiva da vida
humana e social dos romances, a dimensão política e social de textos da literatura marginal e da periferia etc.) para experimentar
os diferentes ângulos de apreensão do indivíduo e do mundo pela literatura.
(EM13LP52) – Analisar obras significativas das literaturas brasileiras e de outros países e povos, em especial a portuguesa, a
indígena, a africana e a latino-americana, com base em ferramentas da crítica literária (estrutura da composição, estilo, aspectos
discursivos) ou outros critérios relacionados a diferentes matrizes culturais, considerando o contexto de produção (visões de
mundo, diálogos com outros textos, inserções em movimentos estéticos e culturais etc.) e o modo como dialogam com o presente.
(EM13LP54) – Criar obras autorais, em diferentes gêneros e mídias – mediante seleção e apropriação de recursos textuais e
expressivos do repertório artístico –, e/ou produções derivadas (paródias, estilizações, fanfics, fanclipes etc.), como forma de
dialogar crítica e/ou subjetivamente com o texto literário.
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas:
(EM13CHS401) – Identificar e analisar as relações entre sujeitos, grupos, classes sociais e sociedades com culturas distintas
diante das transformações técnicas, tecnológicas e informacionais e das novas formas de trabalho ao longo do tempo, em
diferentes espaços (urbanos e rurais) e contextos.
(EM13CHS502) – Analisar situações da vida cotidiana, estilos de vida, valores, condutas etc., desnaturalizando e problematizando
formas de desigualdade, preconceito, intolerância e discriminação, e identificar ações que promovam os Direitos Humanos, a
solidariedade e o respeito às diferenças e às liberdades individuais.
METODOLOGIA

590. A metodologia utilizada visa combinar teoria, prática, reflexão e expressão criativa, promovendo uma compreensão mais profunda
dos temas propostos. Sugere-se uma abordagem pautada na investigação, tematização e problematização, incluindo sempre o
contexto de vida do/da estudante e sua comunidade. Para isso, com o uso de aulas dialogadas, discussões em grupo, pesquisas,
entrevistas, leituras dirigidas, simulações, gamificação e atividades práticas como a realização de desafios e oficinas, entre outras
possibilidades combinadas, espera-se criar uma experiência educativa rica e diversificada, atendendo às diferentes necessidades
e estilos de aprendizado dos/das estudantes.
RECURSOS DIDÁTICOS AVALIAÇÃO
Textos em PDF ou impressos;
Internet;
Recursos Audiovisuais: Datashow, TV, computador, vídeos,
música, slides;
Material de papelaria: caneta, cartolina, folha A4, cola, tesoura,
pincel para quadro branco;
Quadro branco;
Materiais e acessórios diversos: itens decorativos, para cenário,
itens com fechaduras, chaves ou cadeados, relógio, cronômetro,
QR Codes ou dispositivos eletrônicos, entre outros para a
realização das atividades práticas;
Mentimeter, Canva e outros sites de criação como a Microsoft
Contínua, considerando a participação;
Produções escritas e audiovisuais;
Rodas de conversas;
Pesquisas;
Análises de obras literárias;
Escape Room adaptado;
O uso da técnica Storytelling;
Pontualidade e assiduidade com os prazos.

591. Bing.
CRONOGRAMA
1ª SEMANA — FEIRÃO/APRESENTAÇÃO DAS ELETIVAS
2ª SEMANA - Introdução e contextualização da Eletiva
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Socialização da proposta da eletiva. Apresentar a proposta da eletiva e sondar
os conhecimentos prévios dos/as
estudantes acerca dos temas a serem
trabalhados, viabilizando um momento de
interação e socialização.
- Sugestão de metodologia:
Apresentação da Ementa e Brainstorm
sobre os conhecimentos prévios dos/as
estudantes em relação às temáticas
envolvidas.
- Sugestão de link:
Mentimeter - Brainstorm
https://www.mentimeter.com/pt-BR
Pode ser utilizando o quadro branco ou
uma cartolina com post it para a
socialização das ideias.
Sugere-se a criação de um grupo de

592. WhatsApp para compartilhar informações,
materiais e outras necessidades durante
a execução da eletiva.
3ª SEMANA - O que é Literatura?
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Conceitos sobre o que é Literatura.
Gêneros textuais literários e não literários,
qual a diferença?
Apresentar alguns conceitos que
permeiam o universo literário, além de
reconhecer as características e função
social de diferentes gêneros textuais
literários e não literários.
- Sugestão de metodologia: Realizar uma
oficina para identificação dos gêneros
textuais e suas respectivas classificações
enquanto literários e não literários.
- Sugestões de links:
Link do canal Videofernand como
proposta de introdução do conteúdo:
https://www.youtube.com/watch?v=Givus
6pMYM8
Link do site Toda Matéria - O que é
Literatura?
https://www.todamateria.com.br/o-que-e-
literatura/
4ª SEMANA - Identidade Cultural e as manifestações artísticas

593. CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Identidade cultural. Explorar como as mais diversas
manifestações artísticas viabilizam
formas para representar a identificação
essencial da cultura de um povo,
promovendo um espaço para socialização
por parte dos/das estudantes em relação
às realidades de cada um.
- Sugestão de metodologia 1:
Utilizar personagens literários como
sinalizadores de diferentes contextos
identitários e sociais, além de músicas e
produções cinematográficas.
Exemplo de personagens: Brás Cubas
(Memórias Póstumas de Brás Cubas),
Fabiano (Vidas Secas), Maria (Conceição
Evaristo), João Romão, Miranda e
Bertoleza (O Cortiço) - Essas são
algumas obras literárias que oferecem
uma variedade de perspectivas sobre a
identidade cultural no Brasil, explorando
aspectos históricos, sociais e étnicos do
país.
- Sugestão de metodologia 2 - Uso da
música erudita O Lago dos Cisnes
(compositor russo Piotr Ilitch
Tchaikovsky), popular MPB (Chico
Buarque, Gilberto Gil e Elis Regina) e

594. Sertanejo Raiz e de massa Sertanejo
Universitário e Funk.
- Sugestões de links:
Link do site Mundo Educação - Identidade
cultural:
https://mundoeducacao.uol.com.br/sociol
ogia/identidade-cultural.htm
Vídeo organizado pela empresa
educacional FTD, disponível no canal
Professor Lucas Inácio:
https://www.youtube.com/watch?v=0v583
AWWlHw
Fábrica de Hits no Fantástico:
https://www.youtube.com/watch?v=H7xS
vy_O5iI
Professor/a, sugira que os/as estudantes
apresentem suas respectivas playlists e,
sinalizem qual estilo de música eles/elas
ouvem, mostrando que isso faz parte da

595. identidade cultural de cada um/a
deles/delas.
5ª SEMANA - Contação de Histórias: Relato Pessoal
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Gênero textual: Relato Pessoal. Compreender as características e
estrutura do gênero textual Relato
Pessoal com o intuito de despertar o
interesse dos/das estudantes para contar
suas próprias histórias.
- Sugestão de metodologia 1:
Apresentar alguns relatos pessoais em
texto ou vídeos, a exemplo dos relatos do
poeta, músico escritor, rapper,
empreendedor social e produtor cultural
Felipe Rima, ou do poeta e ativista da
cultura nordestina Bráulio Bessa.
Outra sugestão é o uso de diários reais e
ficcionais como Diário de Anne Frank
(Anne Frank), Diário de um Banana (Jeff
Kinney), Quarto de despejo - Diário de
uma favelada (Carolina Maria de Jesus).
- Sugestões de links:
Site Toda Matéria - Relato Pessoal
https://www.todamateria.com.br/relato-

596. pessoal/
Canal TEDx Talks - O Poder dos Sonhos
| Felipe Rima
https://youtu.be/GIfOFznCZro?si=zi42SSI
D1fvB7tWo
Canal TEDx Talks - A poesia que
transforma | Bráulio Bessa
https://youtu.be/UAzlNehwkeI?si=c4QSG
yXEKcrwbdk
6ª SEMANA - O Storytelling como ferramenta de aprendizagem
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Técnica do Storytelling. Utilizar a técnica do Storytelling, poderoso
recurso que utiliza o poder das narrativas
para envolver os/as leitores/as, para
nortear as produções dos Relatos
Pessoais dos/das estudantes.
- Sugestões de links:
Canal Instituto Crescer - Storytelling na
Educação
https://youtu.be/LmDQvsfqRg8?si=u1wZ
cqCBqzoiaHD9
Blog Conexia Educação - Storytelling:
como aplicar a técnica na sala de aula?
https://blog.conexia.com.br/storytelling/#:
~:text=Traduzido%20do%20ingl%C3%A

597. As%20como%20conta%C3%A7%C3%A
3o,contextos%2C%20a%20exemplo%20
na%20educa%C3%A7%C3%A3o.
Professor/a, é muito importante que você
faça parte do processo e também
apresente um relato pessoal, até mesmo
para encorajar a participação dos/das
estudantes.
As produções podem ser compartilhadas
em sala de aula, promovendo a interação
entre os/as estudantes.
7ª SEMANA - Ancestralidade e a escrevivência pela Literatura
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
A representação da ancestralidade
presente na Literatura.
Compreender alguns aspectos da história
e da cultura que caracterizam a
ancestralidade ilustrada pela literatura.
- Sugestão de metodologia 1:
Contextualizar o conceito de
escrevivência da autora Conceição
Evaristo.

598. Textos sugeridos: poema Vozes Mulheres
e o conto Olhos d’água (Conceição
Evaristo), Amanhecer Esmeralda
(Ferréz) e As Memórias de Eugênia
(Marcos Bagno).
- Sugestões de links:
Vozes mulheres (Conceição Evaristo)
https://youtu.be/dIngWuRn45c?si=5ZTZ
mzNCjd_LBq_7
Conto Olhos d’água (Conceição Evaristo)
http://www.letras.ufmg.br/literafro/24-
textos-das-autoras/929-conceicao-
evaristo-olhos-d-agua
Professor/a, realize a leitura dirigida dos
dois textos e sequencialmente promova
um diálogo partindo da compreensão
dos/das estudantes.
8ª SEMANA - Conectados com a informação: temas antigos, desafios atuais
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES

599. Violência contra a mulher. Contextualizar os tipos de violências e
exemplificar por meio dos gêneros
textuais sugeridos;
Promover momentos de socialização e
discussão sobre questões sociais e
culturais dialogando com diferentes
manifestações artísticas, promovendo a
criticidade e ampliando o conhecimento
de mundo dos/das estudantes,
importantes para a construção de um bom
repertório sociocultural.
- Sugestões de contos:
“Para que ninguém a quisesse” (Marina
Colasanti) e “A Língua do P” (Clarice
Lispector) e o 19º episódio da 15ª
temporada da série Grey's Anatomy.
- Sugestão de atividade prática:
Identificar palavras-chave presentes nos
textos para realizar posteriormente
pesquisas de aprofundamento sobre cada
temática envolvida.
- Sugestões de links:
Para que ninguém a quisesse (Marina
Colasanti)
https://www.revistaprosaversoearte.com/
para-que-ninguem-quisesse-marina-
colasanti/
19º episódio da 15ª temporada - Grey's
Anatomy

600. https://youtu.be/1qU0EDA7rzE?si=5EH8
yhtsyRqxngvJ
Professor/a, sugere-se a realização de
leitura dirigida dos textos, pesquisas para
aprofundamento das temáticas
envolvidas e socialização das
experiências dos/das estudantes, se as
temáticas estão presentes no cotidiano,
na cidade, no estado em que vivem, de
forma a fazê-los/las refletir e estar mais
informados/as.
9ª SEMANA - Os gêneros textuais como instrumento de interação social
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Os gêneros textuais: a função social e as
situações comunicativas.
Gênero textual e Tipologia textual.
Apresentar a variedade de gêneros
textuais, bem como as tipologias que os
caracterizam e entender que esta
diversidade é decorrente das atividades
inesgotáveis permeadas pelos processos
comunicativos.
- Sugestão de links:
Site Brasil Escola - Gênero textual e
Tipologia textual
https://brasilescola.uol.com.br/redacao/g
eneros-textuais.htm

601. Professor/a, utilize diferentes esferas da
interação verbal para justificar a
diversidade de gêneros textuais
existentes.
10ª SEMANA - Gênero textual e Tipologia textual
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
O uso do Escape Room como recurso de
aprendizagem.
Atividade prática para fixação do conceito
e aplicação dos gêneros textuais.
Realizar uma atividade prática e
interativa, Escape Room (escape do
quarto), para fixar e ampliar os
conhecimentos dos/das estudantes sobre
o tema estudado, promovendo a interação
e o trabalho em equipe.
- Sugestão de link:
Site Conceitos - Escape Room
https://conceitos.com/escape-room/
Professor/a, este é o momento para os/as
estudantes, de forma interativa, fixarem o
conteúdo trabalhado. Selecione
diferentes gêneros textuais, bem como
destaque a tipologia textual de cada um
deles e adapte-os para a dinâmica do
jogo.
11ª SEMANA - A poesia e suas possibilidades
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES

602. As possibilidades de trabalhar com a
poesia.
Compreender as características básicas
da poesia e incentivar a leitura e
apreciação de textos poéticos, fazendo
com que os/as estudantes percebam a
diversidade e representatividade dos
gêneros textuais com esse caráter.
- Sugestão de metodologia 1:
Exemplificar por meio de referências da
poesia clássica, contemporânea,
romântica, crítica, denunciativa e poesia
concreta.
- Sugestões de links:
Site Toda Matéria - Poema e Poesia
https://www.todamateria.com.br/diferenca
-entre-poema-e-poesia/
Site Brasil Escola - Poesia Concreta
https://brasilescola.uol.com.br/literatura/p
oesia-concreta.htm
12ª SEMANA - A poesia e suas possibilidades - Oficina
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
A poesia pela minha janela.
Oficina para produção de poemas.
Possibilitar situações que incentivem a
criatividade dos/das estudantes por meio
da produção de poemas, além de explorar
diferentes formas de expressão poética,
por exemplo, a fotografia.
- Sugestão de atividade prévia:
A poesia pela minha janela.
- Sugestão de atividade prática:
Oficina: Teia de palavras.
Professor/a, com a atividade prévia será
possível referenciar a poesia presente em
imagens.

603. Já a proposta de atividade prática
consiste em mostrar para o/a estudante
que é possível escrever sobre os mais
diversos estímulos.
● Contém slides com orientação.
Material FNDE
SORRENTI, Neusa. A poesia na escola.
2. ed. Belo Horizonte: Autêntica Editora,
2009.
13ª SEMANA - Conectados com a informação: temas antigos, desafios atuais
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Racismo e Relações étnico-raciais Promover momentos de socialização e
reflexão sobre temáticas antigas, mas que
ainda não foram superadas, dialogando
com diferentes manifestações artísticas,
com o intuito de ampliar os
conhecimentos e promover a criticidade
dos/das estudantes, importantes para a
- Sugestões de materiais:
Carrasco, Walcir. Irmão Negro. 1 ed.
Pitanguá: São Paulo, 2018.
Sulwe (Lupita Nyong'o) e O mundo no
black power de Tayó (Kiusam de Oliveira).
- Sugestões de links:

604. construção de um bom repertório
sociocultural
Canal Preto - Racismo Estrutural
https://youtu.be/lryL8ZAMq-
E?si=HhcROgV4ScFzV0e1
Canal Veja - Dez expressões racistas que
você fala sem perceber
https://youtu.be/E_BjYPOE3ag?si=zcoVg
H3IO2-9_kAI
Racismo Institucional - Teste de Imagem
- Campanha Governo do Paraná
https://www.youtube.com/watch?v=xvDc
D3_y5EQ
Canal Carina Carvalho - Sulwe -
Contação de história
https://youtu.be/LX_utb6gPJU?si=aRHZ9
KOMa5hltmuo
Canal Mariana Pitta - O Mundo no Black
Power de Tayó
https://youtu.be/TT-
PnPtUzZ0?si=Fc11UXqz3L98TlNB

605. Professor/a, as obras sugeridas podem
ser substituídas ou incluir outras
referências.
14ª SEMANA - Linguagem verbal e não verbal
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Características e distinções entre a
linguagem verbal, não verbal e mista.
Estudo dos gêneros textuais: charge,
tirinha, história em quadrinho e cartaz.
Apresentar as principais características
da linguagem verbal, não verbal e mista e
as possibilidades de uso, por meio de
alguns gêneros textuais.
- Sugestão de link:
Site Educa + Brasil - Linguagem verbal e
não verbal.
https://www.educamaisbrasil.com.br/ene
m/lingua-portuguesa/linguagem-verbal-e-
nao-verbal
15ª SEMANA - A linguagem dos quadrinhos
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Histórias em quadrinho. Desenvolver a compreensão e apreciação
das histórias em quadrinhos como forma
de expressão artística e narrativa, além
de explorar os elementos específicos
desse meio, como quadros, balões de
- Sugestões de clássicos adaptados:
Dom Quixote (Miguel de Cervantes), O
diário de Anne Frank ou Dom Casmurro
(Machado de Assis).

606. diálogo e uso da imagem na construção
da narrativa.
- Sugestão de link:
Site Prepara Enem
https://www.preparaenem.com/portugues
/historia-quadrinhos.htm
Sugestão de metodologia:
Iniciar a aula com uma roda de conversa
para sondar as referências dos/das
estudantes sobre Histórias em quadrinho
e, só então, seguir apresentando os
textos escolhidos para a aula.
Professor/a, você pode utilizar algumas
edições que compõem o PNLD Literário
disponibilizado nas escolas.
16ª SEMANA - Histórias em quadrinho - Oficina
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Produção de Histórias em quadrinho.
Breve revisão dos elementos básicos de
uma narrativa.
Desenvolver a criatividade e habilidades
narrativas dos/das estudantes, por meio
da criação de histórias em quadrinhos,
- Sugestões de ferramentas:
Canva e Microsoft Bing.

607. incentivando a expressão artística e a
utilização de ferramentas on-line como
suporte.
- Sugestões de metodologias:
Produção livre, com base nos interesses
e experiências dos estudantes. Sugere-se
também, a socialização das produções.
- Sugestões de links:
Canal Renan Mainardes - Como CRIAR
IMAGENS com TEXTOS no BING
https://youtu.be/HMfi5wjoMLc?si=fWMN
wVcWWygmkJuG
Canal Prof Julio Cesar Passos
https://youtu.be/g2RSRe1glDc?si=-3u-
SdVSKr8fmW9Q
Site Porvir - Inovações em Educação
https://porvir.org/12-ferramentas-para-
criar-historias-em-quadrinhos-com-os-
alunos/
Professor/a, caso não haja possibilidade
de os/as estudantes utilizarem alguma
ferramenta on-line, pode-se adaptar a
proposta para criação manual.

608. 17ª SEMANA - As Fanfics como relevante estratégia de aprendizagem
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
O uso das Fanfics, características e
aplicabilidade.
Desenvolver habilidades de escrita
criativa por meio da criação de fanfics,
estimulando a imaginação, a construção
de narrativas e a compreensão dos
elementos literários.
- Sugestões de metodologias:
Apresentação do que é uma fanfic e sua
presença na cultura atual.
Escolha de um universo fictício existente
que lhes seja familiar (livros, filmes,
séries, jogos, etc.).
- Sugestões de links:
Site Nova Escola - Como criar Fanfics
https://box.novaescola.org.br/etapa/3/edu
cacao-fundamental-2/caixa/311/fanfic-
explore-o-genero-digital-em-lingua-
portuguesa/conteudo/20494
Site Fanfics Brasil
https://fanfics.com.br/
Professor/a, sugere-se a utilização das
mesmas ferramentas da aula anterior,
Canva e Microsoft Bing, para auxiliar nas

609. produções e a socialização dos
resultados da atividade.
18ª SEMANA - O processo criativo e seus desafios
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Produção de texto dirigida:
Oficina Me mostra que eu conto.
Socialização dos desafios e
aprendizagens do percurso formativo.
Despertar a criatividade, trabalhar a
concentração e como lidar com a
imprevisibilidade, revisitando conceitos
básicos de processo criativo e
incentivando a expressão artística por
meio de atividades lúdicas.
A produção textual necessita de
elementos físicos ou escritos para nortear
a escrita dos/das estudantes.
Professor/a, após a realização da
atividade, promova um momento de
escuta atenta sobre quais foram os
desafios e pontos fortes das aulas
realizadas até o momento.
19ª SEMANA - Articulação para a culminância da eletiva
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Articulação para a culminância da eletiva. Articular, organizar e produzir o material
da proposta a ser apresentada na
culminância da eletiva.
- Sugestões de metodologias:
Sinalize previamente quais materiais
serão utilizados.
Solicite antecipadamente as produções
que os/as estudantes deverão fornecer.

610. Utilize a aula para construção de todo o
material que será exposto e/ou
apresentado.
20ª SEMANA - CULMINÂNCIA
Proposta 1 - Exposição Multimídia: Nossas Histórias em Cores - Criação de uma exposição interativa combinando elementos das
produções textuais e trabalhos visuais dos/das estudantes durante o desenvolvimento da eletiva. A exposição pode ser acessada
fisicamente na escola, exposta em faixas ou cartazes, ou virtualmente, nas redes oficiais da escola ou outro perfil relacionado.
Proposta 2 - Apresentação: No Palco das Palavras - Consiste em adaptar trechos das produções trabalhadas, ou outras de
interesse dos/das estudantes para uma apresentação teatral, ou uma produção em vídeo, em formato de curta-metragem.
Proposta 3 - Feira Literária - Para esta proposta, além de apresentar todas as produções realizadas durante a execução da
eletiva, será organizada uma feira para instigar e ampliar o contato dos/das estudantes com a leitura. A feira consistirá na
arrecadação de livros para promover a troca de exemplares entre os/as estudantes e/ou doar para a biblioteca da escola.
REFERÊNCIAS
ARTE, Revista Prosa e Verso. Para que ninguém a quisesse - Marina Colasanti. Revista Prosa Verso e Arte. Disponível em:
https://www.revistaprosaversoearte.com/para-que-ninguem-quisesse-marina-colasanti/. Acesso em: 19 jan. 2024.
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2017.
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https://www.educamaisbrasil.com.br/enem/lingua-portuguesa/linguagem-verbal-e-nao-verbal. Acesso em: 19 jan. 2024.

611. ALVES, Bruna. Chimamanda Adichie: O perigo da história única, 2012. YouTube. Disponível em:
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em: 11 jan. 2024.
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FELINTO, Renata. Culturas africanas e afro-brasileiras em sala de aula: Saberes para os professores, fazeres para os
alunos: religiosidade, musicalidade, identidade e artes visuais. Belo Horizonte: Fino Traço Editora, 2012.

612. FERREZ. Amanhecer esmeralda. Rio de Janeiro: Objetiva, 2005.
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JOUVE, Vicente. Por que estudar literatura?. Trad. Marcos Bagno e Marcos Marcionilo. São Paulo: Parábola, 2012.
LAJOLO, Marisa. Do mundo da leitura para a leitura do mundo. São Paulo: Editora Ática, 2004.
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MITILDJAIN, Jean-Blaise. Dom Quixote. Trad. Alexandre Boide; adapt. e roteiro Djian e Philippe Chanoinat; desenhos e cores
Dépé. Porto Alegre-RS: L&PM, 2012.
OLHOS d’água Conceição Evaristo. Literafro o portal da literatura afro-brasileira. Disponível em:
http://www.letras.ufmg.br/literafro/24-textos-das-autoras/929-conceicao-evaristo-olhos-d-agua. Acesso em: 23 jan. 2024.
OLIVEIRA, Rafael Camargo de. História em quadrinhos. PrePara Enem. Disponível em:
https://www.preparaenem.com/portugues/historia-quadrinhos.htm. Acesso em: 19 jan. 2024.

613. PESSOA, Fernando. Heróstrato e a busca da imortalidade. São Paulo: Assírio & Alvim, 2000.
PORFÍRIO, Francisco. Identidade cultural. Mundo Educação, 2007. Disponível em:
https://mundoeducacao.uol.com.br/sociologia/identidade-cultural.htm. Acesso em: 11 jan. 2024
PORTO, Márcia. Um diálogo entre os gêneros textuais. Ilustração Felipe Grosso e Renato Teixeira. Curitiba: Aumará, 2009.
POUND, Ezra. ABC da Literatura. 12ª ed. Trad. Augusto de Campos e José Paulo Paes. São Paulo: Cultrix, 2013.
PROF JULIO CESAR PASSOS. Aprenda a criar quadrinhos educacionais no canva - [rápido, fácil e grátis]. Youtube. 15 de mar.
de 2022. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=g2RSRe1glDc. Acesso em: 02 fev. 2024.
PROFESSOR LUCAS INÁCIO. Cultura brasileira e Identidade nacional. Youtube. 13 de ago. de 2020. Disponível em:
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Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=HMfi5wjoMLc. Acesso em: 02 fev. 2024.
RODRIGUEZ, Diego; ZANDONADI, Raquel. Atividade: passo a passo para criar fanfics nas aulas de Língua Portuguesa. Nova
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SORRENTI, Neusa. A poesia na escola. 2. ed. Belo Horizonte: Autêntica Editora, 2009.
STORYTELLING: como aplicar a técnica na sala de aula?. Conexia Educação, 2023. Disponível em:
https://blog.conexia.com.br/storytelling/#:~:text=Traduzido%20do%20ingl%C3%AAs%20como%20conta%C3%A7%C3%A3o,con
textos%2C%20a%20exemplo%20na%20educa%C3%A7%C3%A3o. Acesso em: 11 jan. 2024.
SOUZA, Warley. Gêneros textuais. Brasil Escola. Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/redacao/generos-textuais.htm.
Acesso em: 19 jan. 2024.

614. SOUZA, Warley. Poesia concreta. Brasil Escola. Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/literatura/poesia-concreta.htm.
Acesso em: 19 jan. 2024.
TEDXTALKS. A poesia que transforma | Braulio Bessa | TEDxFortaleza. Youtube. 3 de out. de 2017. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=UAzlNehwkeI. Acesso em: 02 fev. 2024.
TEDXTALKS. O Poder dos Sonhos | Felipe Rima | TEDxFortaleza. Youtube. 4 de jan. de 2017. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=GIfOFznCZro. Acesso em: 02 fev. 2024.
VEJAPONTOCOM. Dez expressões racistas que você fala sem perceber. Youtube. 21 de nov. de 2018. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=E_BjYPOE3ag. Acesso em: 02 fev. 2024.
VIDEOFERNAND. Ogros são como cebolas! (shrek). Youtube. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=Givus6pMYM8. 14 de nov. de 2011. Acesso em: 19 jan. 2024.
12 FERRAMENTAS para criar histórias em quadrinhos com os alunos. Porvir, 2016. Disponível em: https://porvir.org/12-
ferramentas-para-criar-historias-em-quadrinhos-com-os-alunos/. Acesso em: 19 jan. 2024.

615. PLANO DE COMPONENTE ELETIVO
TÍTULO PROFESSOR(ES) RESPONSÁVEL(EIS)
Práticas Corporais de Aventura
Professores/as de Educação Física
APRESENTAÇÃO
O componente Curricular de Educação Física deve proporcionar aos/às estudantes as práticas da cultura corporal, com vistas a
contribuir para a construção de um estilo de vida ativo, saudável e dotado de criticidade. Por muito tempo, as aulas de Educação
Física voltaram-se única e exclusivamente para as práticas esportivas, tais como futebol, futsal e voleibol. No entanto, é necessário
diversificar e oportunizar as atividades corporais, de forma a ampliar o acesso, o conhecimento e o repertório motor dos/as
estudantes. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) propõe que os conteúdos trabalhados dentro da escola sejam mais
amplos e diversificados, e que possam ser abordados de acordo com o contexto social e histórico dos/as envolvidos/as. Dentre
os conteúdos propostos pela BNCC, podemos citar os jogos e as brincadeiras, a ginástica, os esportes, as lutas, as danças, e as
práticas corporais de aventura.
Nesse sentido, ao abordar sobre as práticas corporais de aventura, estaremos incentivando e contribuindo para a diversificação
de conteúdos que podem ser ofertados dentro do Componente Curricular de Educação Física. Além disso, ampliaremos as
possibilidades de participação dos/as estudantes em exercícios corporais, tendo em vista, que nessa fase de desenvolvimento,
os/as jovens buscam atividades que lhes proporcionem prazer, que desafiem seus limites e que, por meio das quais, experimentem
novidades ligadas aos seus interesses. Portanto, as práticas corporais de aventura, permitem que o/a estudante confronte-se
com ele/a próprio/a, superando limites, ultrapassando barreiras e vencendo desafios, sendo o ambiente escolar um excelente
espaço para que o/a jovem conheça, aprecie e desperte o interesse por essas práticas corporais. (FREIRE; SCAGLIA, 2003).

616. Partindo desse pressuposto, a presente eletiva tem como objetivo apresentar, vivenciar e adaptar as Práticas Corporais de
Aventura para os estudantes, de acordo com o contexto e a realidade em que estão inseridos. Portanto, as aulas devem ser
diversificadas e primar pelo diálogo, criatividade, ludicidade, prazer, emoção e liberdade, de forma que todos/as possam participar
de maneira autônoma, confiante e consciente.
ÁREA(S) DE CONHECIMENTO
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/#medio
EIXO(S) ESTRUTURANTE(S)
https://www.in.gov.br/materia/-
/asset_publisher/Kujrw0TZC2Mb/content/id/70268199
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas Investigação Científica
Ciências da Natureza e suas Tecnologias Mediação e Intervenção Sociocultural
x Linguagens e suas Tecnologias x Processos Criativos
Matemática e suas Tecnologias Empreendedorismo
HABILIDADES DA BNCC
(Código + Texto)
(EM13LGG201) - Utilizar adequadamente as diversas linguagens (artísticas, corporais e verbais) em diferentes contextos,
valorizando-as como fenômeno social, cultural, histórico, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso.
(EM13LGG301) - Participar de processos de produção individual e colaborativa em diferentes linguagens (artísticas, corporais e
verbais), levando em conta seus funcionamentos, para produzir sentidos em diferentes contextos.
(EM13LGG501) - Selecionar e utilizar movimentos corporais de forma consciente e intencional para interagir socialmente em
práticas da cultura corporal, de modo a estabelecer relações construtivas, éticas e de respeito às diferenças.

617. (EM13LGG503) - Praticar, significar e valorizar a cultura corporal de movimento como forma de autoconhecimento, autocuidado
e construção de laços sociais em seus projetos de vida.
(EM13LGG604) - Relacionar as práticas artísticas e da cultura corporal do movimento às diferentes dimensões da vida social,
cultural, política, histórica e econômica.
METODOLOGIA
Desde os anos iniciais aos finais do Ensino Fundamental, a Educação Física tem importante papel na formação dos/as estudantes.
Sendo assim, no Ensino Médio, o/a professor/a deve primar pelo aprofundamento dos conhecimentos vistos nos anos anteriores,
visto que os/as estudantes já demonstram níveis de desenvolvimento cognitivo, afetivo e motor mais desenvolvidos. Pensando
nisso, cabe ao/à professor/a estimular a capacidade de abstração, bem como a criticidade nas atitudes relacionais e do estilo de
vida ativo.
Nesse sentido, as aulas deverão apresentar os conteúdos de forma teórica, com uma abordagem expositiva e dialogada,
utilizando textos, slides, vídeos, filmes; bem como de forma prática, através de vivências orientadas e seguras, de maneira que
o/a estudante possa ter acesso ao conhecimento em seus aspectos teóricos e práticos, contribuindo, assim, para uma formação
ética, autônoma e crítica.
RECURSOS DIDÁTICOS AVALIAÇÃO
Projetor
Notebook
Smartphone
TV
Pincéis
A avaliação do ensino-aprendizagem tem como uma de suas
finalidades acompanhar o desenvolvimento dos/as estudantes.
Nesse sentido,será realizada mediante a dimensão
procedimental, conceitual e atitudinal.
Dentre os recursos e instrumentos utilizados podemos citar (

618. Canetas
Papéis diversos
Quadro branco
Materiais alternativos ( corda, elástico, garrafas pet, etc)
Skate
Slackline
Arcos
Cones
trabalhos em grupos, rodas de conversa, trabalhos escritos,
seminários, participação nas aulas e atividades propostas,
construção e/ou criação de materiais e atividades.
CRONOGRAMA
1ª SEMANA — FEIRÃO/APRESENTAÇÃO DAS ELETIVAS
2ª SEMANA - Apresentação da eletiva, dos/as estudantes e dos/as professores/as
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Apresentação da eletiva;
Apresentação dos/as estudantes;
Apresentação dos/as professores;
Apresentar para os/as estudantes, de
forma mais detalhada, a ementa da
eletiva, explorando o objetivo, a
justificativa, metodologia, avaliação e
cronograma de conteúdos e/ou atividades
que serão tratados ao longo de sua
vigência.
Nesse primeiro momento fica a critério
do/a professor/a escolher a dinâmica que
será utilizada nesta aula.
Sugere-se que seja estruturado um
material visual (slide e/ou vídeo) sobre a
eletiva.

619. Realizar uma atividade/dinâmica de
apresentação para que todos/as possam
se conhecer e expressar suas
expectativas diante da eletiva escolhida.
3ª SEMANA - Práticas Corporais de Aventura
CONTEÚDO OBJETIVOS OBSERVAÇÕES
Práticas corporais de aventura: origem,
terminologias e classificações.
Práticas corporais de aventura: por que
ensiná-las.
Conhecer as particularidades que
envolvem as práticas corporais de
aventura.
Entender o significado e a importância de
trabalhar as práticas corporais de
aventura na escola.
Realizar uma aula expositiva e dialogada
sobre as práticas corporais de aventura e
suas particularidades. Em seguida, fazer
indagações sobre a importância e o
significado de trabalhar essas práticas no
ambiente escolar.
Nesse momento é interessante incentivar
a participação e o diálogo entre todos/as
para que a discussão seja mais rica,
prazerosa e dinâmica. Caso seja viável,
o/a professor/a pode utilizar algum
recurso digital. Uma sugestão é o
Mentimeter.

620. Link de acesso:
https://www.mentimeter.com/pt-
BR/features/word-cloud
Material de apoio para elaboração e
construção da aula:
GONZÁLEZ, Fernando Jaime; DARIDO,
Suraya Cristina; OLIVEIRA, Amauri
Aparecido Bássoli de. Lutas, capoeira e
práticas corporais de aventura. 2ª. ed.
– Maringá: Eduem, 2017. v. 4 (192 p.) .
Disponível em:
https://lume.ufrgs.br/bitstream/handle/101
83/170986/001055495.pdf?sequence=1&
isAllowed=y. Acesso em: 24 jan. 2024.
4ª SEMANA - Práticas Corporais de Aventura e Meio Ambiente
CONTEÚDO OBJETIVOS OBSERVAÇÕES

621. Práticas corporais de aventura e sua
relação com o Meio Ambiente.
Práticas corporais de aventura, questões
de segurança, riscos e gerenciamento.
Entender a relação das práticas corporais
de aventura com o meio ambiente.
Identificar os riscos associados às
práticas corporais de aventura.
Reconhecer os cuidados que devem ser
tomados para minimizar os riscos das
práticas corporais de aventura
.
Realizar uma aula expositiva e dialogada
sobre as práticas corporais de aventura
com foco na sua relação com o meio
ambiente, e nas questões de segurança,
riscos e gerenciamento.
Material de apoio para elaboração e
construção da aula:
GONZÁLEZ, Fernando Jaime; DARIDO,
Suraya Cristina; OLIVEIRA, Amauri
Aparecido Bássoli de. Lutas, capoeira e
práticas corporais de aventura. 2ª. ed.
– Maringá: Eduem, 2017. v. 4 (192 p.)
Disponível em:
https://lume.ufrgs.br/bitstream/handle/101
83/170986/001055495.pdf?sequence=1&
isAllowed=y. Acesso em: 24 jan. 2024.
5ª SEMANA - Práticas Corporais de Aventura: Parkour, Skate e Mountain bike
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES

622. Práticas Corporais de Aventura: Parkour,
Skate e Mountain bike.
- Origem e características;
- Realização das atividades de
forma competitiva e cooperativa;
- Práticas dentro e fora da escola;
- Riscos presentes nessas práticas;
- Respeito ao meio ambiente e aos
bens públicos e propriedades
privadas;
Construir conhecimentos teóricos e
práticos a respeito das práticas corporais
de aventura ( Parkour, Skate e Mountain
bike).
Realizar uma roda de conversa com os/as
estudantes sobre o tema da aula com o
intuito de identificar o conhecimento
prévio deles/as acerca dos assuntos que
serão abordados.
.
Confederação Brasileira de
Skateboarding. Disponível em:
https://www.cbsk.com.br/. Acesso em: 25
jan. 2024.
Comitê Olímpico do Brasil. Disponível
em https://www.cob.org.br/pt/cob/time-
brasil/esportes/skate. Acesso em: 25 jan.
2024.
Comitê Olímpico do Brasil. Disponível em:
https://www.cob.org.br/pt/cob/time-
brasil/esportes/ciclismo-mountain-bike/.
Acesso em: 25 jan. 2024.

623. GONZÁLEZ, Fernando Jaime; DARIDO,
Suraya Cristina; OLIVEIRA, Amauri
Aparecido Bássoli de. Lutas, capoeira e
práticas corporais de aventura. 2ª. ed.
– Maringá: Eduem, 2017. v. 4 (192 p.)
Disponível em:
https://lume.ufrgs.br/bitstream/handle/101
83/170986/001055495.pdf?sequence=1&
isAllowed=y. Acesso em: 24 jan. 2024.
DARIDO, Suraya Cristina; DINIZ, Irlla
JKarla dos Santos; FERREIRA, Aline
Fernanda; CARVALHO, Amarilis Oliveira;
BARROSO, André Luís Ruggiero;
IMPOLCETTO, Fernanda Moreto;
FRANCO, Laercio Claro Pereira; SOUZA
JUNIOR, Osmar Moreira. Práticas
corporais; educação física: 6° a 9º anos:
manual do professor. 1ª ed.: - São paulo:
Moderna, 2018.

624. SUGESTÃO DE VÍDEO SOBRE O
PARKOUR:
Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=2vfoy
Y9lshI. Acesso em: 25 jan. 2024.
6ª SEMANA - Parkour, Skate e Mountain bike
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Aula prática: Parkour, Skate e Mountain
bike.
.
Vivenciar o conteúdo do parkour, skate
e/ou mountain bike de forma adaptada
para o ambiente escolar.
Como sugestão para essa aula, o/a
professor/a poderá escolher, juntamente
com os/as estudantes, qual modalidade
será vivenciada. Essa escolha pode ser
de acordo com a vivência prévia de
algum/a estudante, disponibilidade de
adaptação do material e do espaço para
sua realização.

625. Outra possibilidade de vivência é o uso de
jogos online. Um exemplo é o Free
Running 2: videogame sobre parkour.
Disponível em:
https://jogosnainternet.com.br/jogo/free-
running-2/. Acesso em: 25 jan. 2024.
GARCIA, Cibele. Cartilha de jogos e
brincadeiras com skate. Disponível em:
https://filiados.cbsk.com.br//public_files/c
4ca4238a0b923820dcc509a6f75849b/Ca
rtilhaAtividades_CBSkSocial-1.pdf.
Acesso em: 25 jan. 2024.
7ª SEMANA - Escalada, Arvorismo e Slackline
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Práticas corporais de aventura: Escalada,
Arvorismo e Slackline.
Aprender conceitos básicos de escalada,
arvorismo e slackline, bem como suas
possibilidades de adaptação ao ambiente
escolar.
Material de apoio para elaboração e
construção da aula:

626. - Aspectos históricos,
características, locais de prática e
desafios existentes;
- Materiais e equipamentos
utilizados;
- Riscos presentes nessas práticas;
- Impactos ambientais;
GONZÁLEZ, Fernando Jaime; DARIDO,
Suraya Cristina; OLIVEIRA, Amauri
Aparecido Bássoli de. Lutas, capoeira e
práticas corporais de aventura. 2ª. ed.
– Maringá: Eduem, 2017. v. 4 (192 p.)
Disponível em:
https://lume.ufrgs.br/bitstream/handle/101
83/170986/001055495.pdf?sequence=1&
isAllowed=y. Acesso em: 24 jan. 2024.
DARIDO, Suraya Cristina; DINIZ, Irlla
Karla dos Santos; FERREIRA, Aline
Fernanda; CARVALHO, Amarilis Oliveira;
BARROSO, André Luís Ruggiero;
IMPOLCETTO, Fernanda Moreto;
FRANCO, Laercio Claro Pereira; SOUZA
JUNIOR, Osmar Moreira. Práticas
corporais; educação física: 6° a 9º anos:
manual do professor. 1ª ed.: - São paulo:
Moderna, 2018.

627. 8ª SEMANA - Escalada, Arvorismo e Slackline
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Aula prática: Escalada, Arvorismo e
Slackline.
Vivenciar o conteúdo do arvorismo,
slackline e/ou escalada de forma
adaptada para o ambiente escolar,
trabalhando e incentivando a cooperação
e a responsabilidade entre os/as colegas.
Como sugestão para essa aula o/a
professor/a poderá escolher, juntamente
com os/as estudantes, que modalidade
será vivenciada na prática. Essa escolha
pode ser de acordo com a vivência prévia
de algum/a estudante, disponibilidade de
adaptação do material, bem como
disponibilidade do espaço para sua
realização.
Material de apoio para elaboração e
construção da aula:
GONZÁLEZ, Fernando Jaime; DARIDO,
Suraya Cristina; OLIVEIRA, Amauri
Aparecido Bássoli de. Lutas, capoeira e
práticas corporais de aventura. 2ª. ed.
– Maringá: Eduem, 2017. v. 4 (192 p.)
Disponível em:

628. https://lume.ufrgs.br/bitstream/handle/101
83/170986/001055495.pdf?sequence=1&
isAllowed=y. Acesso em: 24 jan. 2024.
DARIDO, Suraya Cristina; DINIZ, Irlla
Karla dos Santos; FERREIRA, Aline
Fernanda; CARVALHO, Amarilis Oliveira;
BARROSO, André Luís Ruggiero;
IMPOLCETTO, Fernanda Moreto;
FRANCO, Laercio Claro Pereira; SOUZA
JUNIOR, Osmar Moreira. Práticas
corporais; educação física: 6° a 9º anos:
manual do professor. 1ª ed.: - São paulo:
Moderna, 2018.
9ª SEMANA - Corrida de Orientação
CONTEÚDO OBJETIVOS OBSERVAÇÕES
Práticas Corporais de Aventura: Corrida
de Orientação.
- Modalidade;
- Histórico;
Conhecer as particularidades que
compõem a corrida de orientação.
Compreender a organização e
aplicabilidade da corrida de orientação
Material de apoio para elaboração e
construção da aula:

629. - Características e princípios
básicos;
- Orientação, mapa e bússola;
como conteúdo da Educação Física
dentro e fora da escola.
GONZÁLEZ, Fernando Jaime; DARIDO,
Suraya Cristina; OLIVEIRA, Amauri
Aparecido Bássoli de. Lutas, capoeira e
práticas corporais de aventura. 2ª. ed.
– Maringá: Eduem, 2017. v. 4 (192 p.)
Disponível em:
https://lume.ufrgs.br/bitstream/handle/101
83/170986/001055495.pdf?sequence=1&
isAllowed=y. Acesso em: 24 jan. 2024.
DARIDO, Suraya Cristina; DINIZ, Irlla
Karla dos Santos; FERREIRA, Aline
Fernanda; CARVALHO, Amarilis Oliveira;
BARROSO, André Luís Ruggiero;
IMPOLCETTO, Fernanda Moreto;
FRANCO, Laercio Claro Pereira; SOUZA
JUNIOR, Osmar Moreira. Práticas
corporais; educação física: 6° a 9º anos:
manual do professor. 1ª ed.: - São paulo:
Moderna, 2018.

630. CADERNO TEMÁTICO. Corrida de
Orientação. Disponível em:
http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/por
tals/pde/arquivos/2326-6.pdf. Acesso em:
25 jan. 2024.
10ª SEMANA - Corrida de Orientação
CONTEÚDO OBJETIVOS OBSERVAÇÕES
Práticas corporais de aventura: corrida de
orientação.
Conhecer e explorar o espaço escolar e
seu entorno com o intuito de realizar uma
corrida de orientação;
Planejar e organizar uma corrida de
orientação no ambiente escolar e/ou em
seu entorno;
Nesta aula o/a professor/a deverá realizar
um passeio com os/as estudantes com o
intuito de conhecer o espaço escolar e o
seu entorno, observando os possíveis
pontos que podem ser utilizados na
corrida de orientação.
Ao realizar esse mapeamento, os/as
estudantes deverão ser divididos em
equipes para que possam planejar e
organizar um percurso para a corrida de
orientação, portanto deverão construir os
pontos de controles, mapas, traçar rotas e

631. aprender a manusear a bússola em seus
smartphones.
11ª SEMANA - Corrida de Orientação
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Aula prática: Corrida de Orientação. Oportunizar ao/a estudante um contato
dinâmico e prazeroso com a natureza
através da realização de uma corrida de
orientação.
Essa aula deve ser direcionada para
vivência da corrida de orientação. Os/as
estudantes das equipes deverão montar
os percursos, orientar os/as demais
colegas quanto a dinâmica da atividade, e
em seguida deverão dar início a corrida
de orientação.
Tanto na organização como na execução
o/a professor/a deverá fornecer todas as
orientações necessárias para que a
vivência aconteça de forma dinâmica,
prazerosa e dotada de conhecimento e
significado.
12ª SEMANA - Trilha
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES

632. Práticas corporais de aventura: trilha
- Origem;
- Classificação;
- Equipamentos;
- Espaços para a prática;
- Questões relacionadas à
degradação e preservação do meio
ambiente;
Conhecer as práticas corporais de
aventuras, em específico as trilhas.
Refletir sobre as diversas possibilidades
de aquisição de um estilo de vida ativo e
que favoreça o contato e a preservação
da natureza.
Essa aula pode contar com a participação
de professores/as convidados/as, como
por exemplo, de geografia e/ou biologia,
para falar sobre a vegetação, localização,
tipos de relevo, bem como as questões
relacionadas à degradação e preservação
do meio ambiente;
Material de apoio para elaboração e
construção da aula:
GONZÁLEZ, Fernando Jaime; DARIDO,
Suraya Cristina; OLIVEIRA, Amauri
Aparecido Bássoli de. Lutas, capoeira e
práticas corporais de aventura. 2ª. ed.
– Maringá: Eduem, 2017. v. 4 (192 p.)
Disponível em:
https://lume.ufrgs.br/bitstream/handle/101
83/170986/001055495.pdf?sequence=1&
isAllowed=y. Acesso em: 24 jan. 2024.

633. 13ª SEMANA - Trilha
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Aula prática: Trilha. Possibilitar aos/às estudantes a vivência
de uma trilha com orientação de um guia
e/ou professor/a que tenha conhecimento
sobre o local, promovendo assim a
confiança e principalmente a segurança
dos/as estudantes.
Para essa aula o/a professora deverá
realizar um mapeamento da cidade e/ou
região, com o intuito de verificar se possui
alguma trilha segura e viável para que
os/as estudantes possam realizar.
Portanto, toda a preparação dessa aula
fica a critério do/da professor/a, gestão e
outro/a professor/a convidado, tendo em
vista que os/as estudantes realizarão
essa vivência fora do ambiente escolar.
Questões de transporte, alimentação,
horários, vestimentas deverão ser
apresentadas e definidas previamente.
Para evitar qualquer transtorno,
recomenda-se utilizar mais do que o
horário da aula (2h), nesse sentido, cabe
ao/a professor/a articular trocas e/ou
substituição das aulas com os/as demais
professores/as.

634. 14ª SEMANA - Deficiência, atividades físicas e natureza
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Deficiência, atividades físicas e natureza
- Tipos de deficiência;
- Participação das pessoas com
deficiência em práticas de
aventura;
- Adaptação das práticas corporais
de aventura para pessoas
deficientes e/ou com alguma
limitação;
Demonstrar o caráter educacional das
atividades de aventura que pode ser
explorado pela Educação Física como
uma possibilidade pedagógica e de
inclusão, uma vez que se refere à
formação do indivíduo e a sua relação
com o meio ambiente.
Material de apoio para elaboração e
construção da aula:
GONZÁLEZ, Fernando Jaime; DARIDO,
Suraya Cristina; OLIVEIRA, Amauri
Aparecido Bássoli de. Lutas, capoeira e
práticas corporais de aventura. 2ª. ed.
– Maringá: Eduem, 2017. v. 4 (192 p.)
Disponível em:
https://lume.ufrgs.br/bitstream/handle/101
83/170986/001055495.pdf?sequence=1&
isAllowed=y. Acesso em: 24 jan. 2024.
SHIMOSAKAI, Ricardo. Aventura
adaptada a pessoas com deficiência.
Radicalizando na inclusão. Disponível
em:

635. https://ricardoshimosakai.com.br/aventur
a-adaptada-a-pessoas-com-deficiencia/.
Acesso em: 25 jan. 2024.
15ª SEMANA - Deficiência, atividades físicas e natureza
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Aula prática: deficiência, atividades físicas
e natureza
Promover a inclusão através das práticas
corporais de aventura, utilizando as
adaptações necessárias, minimizando a
desigualdade, bem como qualquer tipo de
discriminação.
Material de apoio para elaboração e
construção da aula:
GONZÁLEZ, Fernando Jaime; DARIDO,
Suraya Cristina; OLIVEIRA, Amauri
Aparecido Bássoli de. Lutas, capoeira e
práticas corporais de aventura. 2ª. ed.
– Maringá: Eduem, 2017. v. 4 (192 p.)
Disponível em:
https://lume.ufrgs.br/bitstream/handle/101
83/170986/001055495.pdf?sequence=1&
isAllowed=y. Acesso em: 24 jan. 2024.
SHIMOSAKAI, Ricardo. Aventura
adaptada a pessoas com deficiência.

636. Radicalizando na inclusão. Disponível
em:
https://ricardoshimosakai.com.br/aventur
a-adaptada-a-pessoas-com-deficiencia/.
Acesso em 25 de janeiro de 2024
DARIDO, Suraya Cristina; DINIZ, Irlla
Karla dos Santos; FERREIRA, Aline
Fernanda; CARVALHO, Amarilis Oliveira;
BARROSO, André Luís Ruggiero;
IMPOLCETTO, Fernanda Moreto;
FRANCO, Laercio Claro Pereira; SOUZA
JUNIOR, Osmar Moreira. Práticas
corporais; educação física: 6° a 9º anos:
manual do professor. 1ª ed.: - São paulo:
Moderna, 2018.
16ª SEMANA - Práticas Corporais de Aventura e esportes olímpicos.
CONTEÚDO OBJETIVOS OBSERVAÇÕES

637. Práticas corporais de aventura e esportes
olímpicos.
- Esportes olímpicos ( surfe,
canoagem, skate, ciclismo);
- Atletas olímpicos e os esportes de
aventura;
Conhecer as práticas corporais de
aventura disputadas nos Jogos
Olímpicos.
Refletir sobre a importância e os aspectos
das práticas corporais de aventura
presentes nos Jogos Olímpicos.
Disponível em:
https://olympics.com/pt/olympic-
games/paris-2024. Acesso em: 25 jan.
2024.
Disponível em:
https://gente.globo.com/olimpiada-de-
toquio-a-edicao-dos-esportes-radicais/.
Acesso em: 25 jan. 2024.
Disponível em:
https://olympics.com/pt/atletas/. Acesso
em: 25 jan. 2024.
Como sugestão o/a professor/a poderá
fazer uma exposição de vídeos sobre os
esportes de aventura que fazem parte dos
jogos olímpicos.
VÍDEOS

638. SKATE. Disponível em:
https://olympics.com/pt/video/rayssa-leal-
momentos-medalha-de-toquio-2020.
Acesso em: 25 jan. 2024.
ESCALADA. Disponível em:
https://olympics.com/pt/video/musica-
toquio-2020-escalada-esportiva-dia-13.
Acesso em: 25 jan. 2024.
17ª SEMANA - Primeiros Socorros e Práticas Corporais de Aventura.
CONTEÚDO OBJETIVOS OBSERVAÇÕES
Primeiros socorros e práticas corporais de
aventura.
Proporcionar aos/às estudantes um
conhecimento sobre os primeiros
socorros em casos de acidentes
envolvendo as práticas corporais de
aventura;
Conhecer e manusear alguns materiais,
instrumentos e técnicas que fazem parte
das práticas corporais de aventura.
Recomenda-se convidar um bombeiro,
socorrista ou alguém que tenha
conhecimento teórico e prático sobre o
assunto, para que possa realizar uma
oficina sobre a temática com os/as
estudantes.
18ª SEMANA - Organização da Culminância

639. CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Preparação para a culminância Planejar um festival de atividades
voltadas para as práticas corporais de
aventura;
Organizar um acervo dos registros
escritos, fotográficos e audiovisuais das
atividades que foram realizadas ao longo
da eletiva;
Nesse momento fica a critério do/a
professor/a definir a dinâmica que será
utilizada nesta aula.
Lembrando que é de suma importância
que o/a professor/a organize os/as
estudantes em grupos de trabalhos,
definam as atividades que serão
executadas e auxilie na elaboração e
construção dos materiais e atividades.
SUGESTÕES DE ATIVIDADES:
Atividades sobre rodas ( skate, bikes,
patins);
Slackline;
Circuito de atividades envolvendo a
escalada e o parkour,
Corrida de orientação em equipes;
19ª SEMANA - Organização da Culminância
CONTEÚDO OBJETIVOS OBSERVAÇÕES

640. Preparação para a culminância Desenvolver os materiais e instrumentos
necessários para a culminância.
Preparar as atividades que serão
realizadas e apresentadas na
culminância.
Nesse momento fica a critério do/a
professor/a definir a dinâmica que será
utilizada nesta aula.
Lembrando que é de suma importância
que o/a professor/a organize os/as
estudantes em grupos de trabalhos,
definam as atividades que serão
executadas e auxilie na elaboração e
construção dos materiais e atividades.
20ª SEMANA - CULMINÂNCIA
Os/as estudantes juntamente com os/as professores/as deverão realizar um festival de atividades envolvendo as práticas
corporais de aventura que foram abordadas durante a eletiva. Dessa forma, ficará a critério do/da professor/a e dos/as estudantes
elencar as atividades que serão apresentadas e vivenciadas para a comunidade escolar e/ ou extraescolar.
Além disso, os materiais e registros que foram produzidos pelos/as estudantes ao longo da eletiva deverão ser expostos, seja por
meio de apresentação de vídeos, slides, desenhos e/ou fotos para que todos/as tenham acesso ao que foi vivenciado durante a
eletiva.
SUGESTÕES DE ATIVIDADES:
Atividades sobre rodas (skate, bikes, patins);
Slackline;

641. Circuito de atividades envolvendo a escalada e o parkour,
Corrida de orientação em equipes.
REFERÊNCIAS
ADAPTSURF. Surfando na Inclusão. Disponível em: https://revistareacao.com.br/adaptsurf-surfando-na-inclusao/. Acesso em:
26 jan. 2024.
BERNARDES, L.A. (Org). Atividades e esportes de aventura para profissionais de Educação Física. São Paulo: Phorte,
2013.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2017.
CADERNO Temático. Corrida de Orientação. Disponível em: http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/2326-
6.pdf. Acesso em: 25 jan. 2024.
CARVALHO, J. C. Jogos de corrida de orientação para escolas. São Paulo: Yolbook, 2020.
COB. Comitê Olímpico do Brasil. Disponível em https://www.cob.org.br/pt/cob/time-brasil/esportes/skate. Acesso em: 25 jan.
2024.
COB. Comitê Olímpico do Brasil. Disponível em: https://www.cob.org.br/pt/cob/time-brasil/esportes/ciclismo-mountain-bike/.
Acesso em: 25 jan. 2024.
CBSK. Confederação Brasileira de Skateboarding. Disponível em: https://www.cbsk.com.br/. Acesso em: 25 jan. 2024.
COI. Comitê Olímpico Internacional. Disponível em: https://olympics.com/pt/olympic-games/paris-2024. Acesso em: 25 jan.
2024.
COI. Atletas. Comitê Olímpico Internacional. Disponível em: https://olympics.com/pt/atletas/. Acesso em: 25 jan. 2024.

642. COI. Rayssa Leal: Momentos Medalha de Tóquio 2020. Comitê Olímpico Internacional. Disponível em:
https://olympics.com/pt/video/rayssa-leal-momentos-medalha-de-toquio-2020. Acesso em: 25 jan. 2024.
COI. Música | Tóquio 2020: Escalada Esportiva Dia 13. Comitê Olímpico Internacional. Disponível em:
https://olympics.com/pt/video/musica-toquio-2020-escalada-esportiva-dia-13. Acesso em: 25 jan. 2024.
CORRÊA, Evandro Antonio; SOUZA NETO, Samuel de. As atividades de aventura e a Educação Física: formação,
currículo e campo de atuação. São Paulo: CREF4/SP, 2018.
DARIDO, S. C.; GALVÃO, Z.; FERREIRA, L. A.; FIORIN, G. Educação Física no Ensino Médio: Reflexões e Ações. Motriz, v. 5,
n. 2, Dez, 1999.
DARIDO, Suraya Cristina; OSMAR, Moreira de Souza Júnior. Para ensinar educação física: Possibilidades de intervenção
na escola. 7ª ed. Campinas, SP: Papirus, 2013.
DARIDO, Suraya Cristina; DINIZ, Irlla Karla dos Santos; FERREIRA, Aline Fernanda; CARVALHO, Amarilis Oliveira;
BARROSO, André Luís Ruggiero; IMPOLCETTO, Fernanda Moreto; FRANCO, Laercio Claro Pereira; SOUZA JUNIOR, Osmar
Moreira. Práticas corporais; educação física: 6° a 9º anos: manual do professor. 1ª ed. São Paulo: Moderna, 2018.
FREE RUNNING 2. Disponível em: https://jogosnainternet.com.br/jogo/free-running-2/. Acesso em: 26 jan. 2024.
GARCIA, Cibele. Cartilha de jogos e brincadeiras com skate. Disponível em:
https://filiados.cbsk.com.br//public_files/c4ca4238a0b923820dcc509a6f75849b/CartilhaAtividades_CBSkSocial-1.pdf. Acesso
em: 25 jan. 2024.
GONZÁLEZ, Fernando Jaime; DARIDO, Suraya Cristina; OLIVEIRA, Amauri Aparecido Bássoli de. Lutas, capoeira e práticas
corporais de aventura. 2ª. ed. – Maringá: Eduem, 2017. v. 4 (192 p.)
INÁCIO, Humberto Luís de Deus. Proposta de classificação das práticas corporais de aventura para o ensino na educação física
escolar. Revista Brasileira de Ciências do Esporte, 2021; 43: e005321. Disponível em:

643. https://scielo.br/j/rbce/a/JBt8mVCrp38pdD6KxPWjPZM/?format=pdf#:~:text=As%20pr%C3%A1ticas%20de%20aventura%20na,r
apel%2C%20tirolesa%2C%20arborismo%20etc. Acesso em: 25 jan. 2024.
MENDONÇA, Rita. Atividades em áreas naturais [livro eletrônico]. São Paulo: Instituto Ecofuturo, 2015.
OLIMPÍADA DE TÓQUIO: A Edição dos esportes radicais. O Globo. 23 de Out. de 2020. Disponível em:
https://gente.globo.com/olimpiada-de-toquio-a-edicao-dos-esportes-radicais/. Acesso em: 25 jan. 2024.
PAULA, M. V. KOCHHANN, A. Práticas corporais de aventura na educação física escolar e a inclusão da criança com
deficiência. Olhar de professor, Ponta Grossa, v. 23, p. 1-17, 2020. Disponível em:
https://revistas.uepg.br/index.php/olhardeprofessor/article/view/15118. Acesso em: 26. jan.2024
PONTES JÚNIOR, José Airton. Educação Física na Educação Básica: Avaliação em Educação Física Escolar. Editora da
Universidade Estadual do Ceará – EdUECE. Fortaleza – Ceará, 2017.
SENA, D. C. S.; LEMOS, M. H. S. Parkour: propostas de aulas na educação física escolar. Caderno de Educação Física e
Esporte, Marechal Cândido Rondon, v. 18, n. 2, p. 159-169, maio/ago., 2020.
SHIMOSAKAI, Ricardo. Aventura adaptada a pessoas com deficiência. Radicalizando na inclusão. Disponível em:
https://ricardoshimosakai.com.br/aventura-adaptada-a-pessoas-com-deficiencia/. Acesso em: 25 jan. 2024.
STUNTSAMAZING. Best of Parkour and Freerunning. YouTube. 6 de maio de 2018. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=2vfoyY9lshI. Acesso em: 07 fev. 2024.

644. PLANO DE COMPONENTE ELETIVO
TÍTULO PROFESSOR(ES) RESPONSÁVEL(EIS)
Yo escucho, leo, hablo y escribo.
APRESENTAÇÃO
As quatro dimensões da língua espanhola, enquanto língua estrangeira, não são exploradas no cotidiano escolar, apenas a leitura
se destaca, e este é o gargalo que enfrentamos, visto que, a língua é muito lida mas não é praticada em situações de fala, escuta
e escrita. Em geral, a linguagem verbal é supervalorizada e, dentro desta a leitura, tem um peso maior que a oralidade. Nossa
eletiva justifica-se pela necessidade de aprofundar os conhecimentos dos/das estudantes no que diz respeito às outras habilidades
da língua espanhola, a auditiva, a oral e a escrita utilizando variados modos de leitura em que todas as linguagens se articulam,
e nessa proposta vamos explorar a música, o quadrinho, o cinema, os infográficos,os anúncios publicitários, as embalagens de
produtos, a pintura, a fotografia, os mapas e os textos escritos – sejam eles literários ou não, autênticos ou não, fazendo a
integração das quatro habilidades para que o/a estudante entenda o ensino da leitura e busque a articulação das outras
linguagens.
ÁREA(S) DE CONHECIMENTO
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/#medio
EIXO(S) ESTRUTURANTE(S)
https://www.in.gov.br/materia/-
/asset_publisher/Kujrw0TZC2Mb/content/id/70268199
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas x Investigação Científica
Ciências da Natureza e suas Tecnologias Mediação e Intervenção Sociocultural

645. x Linguagens e suas Tecnologias x Processos Criativos
Matemática e suas Tecnologias Empreendedorismo
HABILIDADES DA BNCC
(EM13LGG401) Analisar criticamente textos de modo a compreender e caracterizar as línguas como fenômeno (geopolítico,
histórico, social, cultural, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso.
(EM13LGG101) Compreender e analisar processos de produção e circulação de discursos, nas diferentes linguagens, para fazer
escolhas fundamentadas em função de interesses pessoais e coletivos.
(EM13LGG103) Analisar o funcionamento das linguagens, para interpretar e produzir criticamente discursos em textos de diversas
semioses (visuais, verbais, sonoras, gestuais).
(EM13LGG203) Analisar os diálogos e os processos de disputa por legitimidade nas práticas de linguagem e em suas produções
(artísticas, corporais e verbais).
(EM13LGG302) Posicionar-se criticamente diante de diversas visões de mundo presentes nos discursos em diferentes linguagens,
levando em conta seus contextos de produção e de circulação.
(EM13LGG503) Vivenciar práticas corporais e significá-las em seu projeto de vida, como forma de autoconhecimento, autocuidado
com o corpo e com a saúde, socialização e entretenimento.
METODOLOGIA
Quando consideramos a utilização de uma metodologia ativa e atividades lúdicas nos encontros de eletivas, com participação
dos /das estudantes no desenvolvimento dos conteúdos apresentados, a aprendizagem em sala de aula é mais significativa. As
aulas desta eletiva vão basear-se, especificamente, nos estudos do ensino lúdico de espanhol com uso de metodologias ativas
visando a promoção da autonomia e do protagonismo dos/das estudantes através de simulação de situações cotidianas de uso
da língua, interação em grupos ou em duplas, uso das diversas mídias, (dentre elas, vídeos, exposição de vídeos informativos

646. curta metragens, músicas…), aulas expositivas, leitura de textos informativos, discussões, reescrita e leitura de textos de
diferentes gêneros, atividades individuais, lúdicas e coletivas.sem recusar os conhecimentos prévios como importante e
significativo, para engajamento nas aulas.
A aplicabilidade das metodologias ativas é crucial para guiar a prática pedagógica e para que haja uma participação mais ativa
do/da estudante no sentido que consiga ser o próprio agente de transformação do seu conhecimento.
RECURSOS DIDÁTICOS AVALIAÇÃO
Aparelho de Datashow, Notebook, Smart TV, Caixa
amplificada/ microfones. Acesso a computadores com conexão
à internet para acesso a sites, aos programas, aos aplicativos e
aos softwares tais como: YOUTUBE, WORD, POWER POINT.
Ainda, para a elaboração de um BLOG para a eletiva, necessita-
se de: dicionários de Espanhol, folha A4 para cópias de
atividades, lápis coloridos, folhas de cartolinas coloridas,
tesouras, cola, canetas coloridas, xerox de texto, lápis de
pintura, lápis grafite, Borracha, régua e grampeador.
Acontecerá de forma processual durante todos os encontros
com realização de atividades propostas e desempenho na
execução das mesmas, exemplo: na autoavaliação e
culminância geral dos trabalhos, no decorrer das atividades
desenvolvidas com os educandos (produções, trabalhos em
grupos, criações, apresentações). Nesses momentos é possível
vislumbrar os diversos aspectos do/a nosso/a estudante, ou
seja, sua múltipla dimensão enquanto ser social, construindo
mecanismos para avaliar a qualidade e o impacto desses
percursos que levam em consideração a visão do/a próprio/a
estudante sobre sua experiência pedagógica vivenciada, o seu
aprendizado e desenvolvimento.
CRONOGRAMA
1ª SEMANA — FEIRÃO/APRESENTAÇÃO DAS ELETIVAS

647. 2ª SEMANA - Solte o som! (¡Suelta el sonido!)
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Aprendendo espanhol com música:
SÁLVAME - RDB
Oportunizar ao estudante um contato
dinâmico e prazeroso com a língua
espanhola por meio da música como
gênero textual, dando atenção para a
fusão de elementos distintos: a escuta, a
fala, a leitura e a escrita.
Caro/a professor/a, deixe que os/as
estudantes escutem a música sem
interrupções e sem o auxílio da letra
tentando compreender o máximo de
palavras. Na sequência escutem a música
acompanhada da letra em espanhol e
atentos às palavras e termos
desconhecidos. Faça esse processo pelo
menos três vezes, pois em cada escuta
novos elementos serão identificados. A
próxima etapa é ouvir a canção
novamente, sem o auxílio da letra e
observar se é possível compreender tudo
o que foi falado na música.
Levar para a sala de aula a música
impressa em língua espanhola cortada
em tiras, distribuir para os/as estudantes,
e no final eles vão juntar e colar todas as
tiras da música em uma folha de papel na

648. ordem correta e fazer uma leitura
silenciosa/ou coletiva, ou ainda em
grupos divididos.
Vídeo:
https://www.youtube.com/watch?v=VVE9
EZzAOQ4
Letra:
https://www.google.com/search?q=letra+
da+musica+Salvame+rdb&oq=letra+da+
musica+Salvame+rdb&gs_lcrp=EgZjaHJ
vbWUyBggAEEUYOTIGCAEQLhhA0gEJ
MTUwNzlqMGoxqAIAsAIA&sourceid=chr
ome&ie=UTF-8
OBS: Para o próximo encontro teremos
uma aula de ritmos latinos, pedir
sugestões dos/das estudantes para juntos
escolherem as músicas que serão
utilizadas nesse encontro.
3ª SEMANA - Ritmos Latinos
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES

649. Ritmos latinos:
● Reggaeton, salsa/salsa choque,
bachata- ritmos oriundos de países
hispano-americanos.
● Flamengo, fandango, pasodoble,
jota e os estilos regionais e
populares, como pop, rock, hip hop
e outros.
Trabalhar a interdisciplinaridade unindo o
ensino da língua espanhola a dança para
proporcionar ao/à estudante o
desenvolvimento de comportamentos
afetivos, sociais, físico e psicológico de
forma lúdica e harmoniosa, contribuindo
para a formação de estruturas corporais,
associadas os movimentos da música e
do ritmo para um melhor aproveitamento
da aprendizagem e desempenho dos/das
estudantes..
https://editorarealize.com.br/editora/anais
/enid/2019/TRABALHO_EV134_MD4_SA
23_ID590_19102019155232.pdf
https://www.youtube.com/watch?v=3QCp
LGss0ho
Apresentar as músicas que serão
trabalhadas e abrir um debate sobre suas
letras para, por fim, passar a coreografia.
Os/as estudantes podem cantar ou
dançar nesse momento de interação.
4ª SEMANA - Cultura hispânica- Gastronomia- (Cultura hispana - Gastronomía)
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Comidas típicas dos países que têm o
espanhol como língua oficial.
Familiarizar os/as estudantes com o
nome dos alimentos e das bebidas em
espanhol, ampliando seu conhecimento
linguístico e cultural para desenvolver
habilidades de compreensão e
interpretação de textos que envolvam o
Caro/a professor/a sugerimos que sejam
preparados slides com imagens de pratos
típicos e suas respectivas características,
como, por exemplo, país de origem onde
é mais consumido, ingredientes etc ,
exponha sobre cada um e tire dúvidas

650. tema de alimentos e bebidas.
Elaborar um prato típico da cozinha
hispânica, Guacamole (México), saber
que esse prato é muito famoso aqui no
Brasil.
num diálogo interativo.
Como sugestão de atividade, divida a
turma em grupos e espalhe nomes de 10
pratos típicos: Paella (Espanha) para que
eles criem um pequeno texto falando
sobre o prato e que será socializado para
todos ao final do encontro. Escolher um
prato para ser preparado in loco estimula
a interação e o uso do idioma.
https://www.yazigi.com.br/noticias/cultura
/9-comidas-tipicas-dos-paises-que-falam-
espanhol
5ª SEMANA - De malas prontas para a Espanha
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
A Cultura e as Tradições Espanholas. Conhecer e usar a língua espanhola como
instrumento de acesso a informações, a
outras culturas e aos grupos sociais,
explorar e aprender sobre a cultura
espanhola desenvolvendo habilidades e
https://www.eurodicas.com.br/cultura-e-t
adicoes-espanholas/

651. adquirindo conhecimentos sobre o
assunto.
6ª SEMANA - Visitando Machu Picchu!
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
A civilização Inca e sua organização
social.
A expansão e dominação inca sobre
outros povos.
A religião dos incas.
A influência política e religiosa do Inca.
Agricultura dos Incas.
Identificar a organização social do
Império Inca, desenvolvendo a habilidade
de interpretar fontes históricas sem que
o/a professor/a auxilie com informações
básicas sobre a fonte histórica, antes
mesmo da leitura de cada uma delas.
Caro/a professor/a esse encontro terá
como base o material que se encontra
em:
https://novaescola.org.br/planos-de-
aula/fundamental/6ano/historia/a-
organizacao-social-no-imperio-inca/4968
OBS.: Não inicie a aula com uma
exposição sobre o contexto histórico, já
que pretendemos construir o contexto
com base nas fontes que é o objetivo
central da aula.
Estude o material e organize sua aula.
Boa aula!
https://nova-escola-
producao.s3.amazonaws.com/qQ3mpZY
6B3nXSbpPQNGUzG5JYXmFgkg5VTme

652. tYV44knWThe6dhTpwvkGes49/his6-
08und03-centro-1-a-expansao-e-
dominacao-inca-sobre-outros-povo.pdf
https://nova-escola-
producao.s3.amazonaws.com/EYu486Ev
dTBD7jGJaVJYAZTvcKRPbU5SRYyBQ
USZ94JSxBmpAbrcqpE42bUK/his6-
08und03-texto-e-imagem-
problematizacao-centro-3-agricultura-
dos-incas.pdf
https://nova-escola-
producao.s3.amazonaws.com/sDkRKJX
QPWxVpyJhN5Gpvh8WxKbp5b6v8bX6K
5JQh6ZEA3USjdKDWXVTG3kt/his6-
08und03-texto-problematizacao-centro-2-
a-religiao-dos-incas.pdf
https://nova-escola-
producao.s3.amazonaws.com/CeTBxQH

653. NnMGzwbdzZfTWDQssJYWpYkWeYdD
3FMkgYQ8mcZcEYsJpmRkVbxuP/his6-
08und03-texto-problematizacao-centro-4-
a-influencia-politica-e-religiosa-do-
inca.pdf
7ª SEMANA - Vamos dançar um tango?
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Dançando um Tango.
● Origem, características e
cantores/as mais importantes;
● Poema Pneumotórax do poeta
brasileiro Manuel Bandeira.
Aprender sobre um gênero de dança e
música tradicional da Argentina que é
considerado importante símbolo cultural
do país, observando suas características,
cantores e cantoras mais importantes,
bem como sua proposta principal que é
transmitir sensualidade, paixão e tristeza.
Ainda, conhecer o poema Pneumotórax,
do poeta brasileiro Manuel Bandeira que
trata em um trecho sobre o tango..
https://www.todamateria.com.br/tango/
https://www.youtube.com/watch?v=Gcxv
7i02lXc
Levar o texto impresso “Tango, origem e
características mais importantes" para a
sala de aula e o poema de Manuel
Bandeira em língua portuguesa e
traduzido para a língua espanhola. Lê o
texto e o poema. Ver e ouvir os vídeos
sugeridos e deixar que os alunos se
envolvam dando suas opiniões.
Durante a aula o/a professora, pode

654. escolher duas músicas de tango e deixar
que os alunos dancem, ao final do
encontro haverá apresentações com
os/as estudantes dançando tango.
8ª SEMANA - Infográficos
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
O Gênero Textual Infográfico:
- O infográfico como ferramenta que serve
para transmitir informações através do
uso de imagens, desenhos e demais
elementos visuais gráficos.
-O infográfico como um resumo didático e
simples do conteúdo escrito.
- Leitura de um gênero textual
multimodal.
Esclarecer aos/às estudantes que o
gênero infográfico representa uma
mistura, de forma dinâmica, do texto
verbal com o não verbal, originando um
universo visualmente chamativo como um
gênero que integra modalidades
semióticas e pode ser constituído por
textos, quadros, legendas, mapas,
números, ícones, ilustrações e
fotografias.
Caro/a professor/a esse encontro terá
como base este material que se encontra
em:
https://novaescola.org.br/planos-de-
aula/fundamental/7ano/lingua-
portuguesa/reconhecendo-a-linguagem-
que-compoe-o-infografico/3209
https://infograficos.estadao.com.br/public/
sustentabilidade/raio-x-tartaruga-
cabecuda/
Estude o material.
Boa aula!
9ª SEMANA - E Mafalda? Aprendendo espanhol com HQ. ¿Y Mafalda? Aprender español con HQ.

655. CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Aprendendo com História em
quadrinhos
- Mafalda
Construir um aprendizado mais rico
reconhecendo a capacidade de aprender
e ter prazer em estudar, utilizando com
competência o gênero textual História em
Quadrinho para identificar informações
relevantes na compreensão do texto
conjugando um caminho de possibilidade
dentro da sala de aula.
Envie aos alunos um áudio dizendo que
irão trabalhar com histórias em
quadrinhos (HQs), e fale sobre algumas
referências do gênero. Peça que os/as
estudantes enviem áudios falando o que
conhecem sobre HQ, quais gibis já leram,
se têm algum em casa (podem enviar
fotos), personagens favoritos etc…
https://www.youtube.com/watch?v=U1i-
mR11HqQ&t=0s
https://www.blogdoead.com.br/tag/estude
-para-o-enem/tirinhas-da-mafalda
Fazer uma breve introdução ao gênero
Histórias em Quadrinhos. Perguntar
aos/as estudantes se costumam ler
histórias em quadrinhos, se gostam desse
gênero e se conhecem algum
personagem de HQs no contexto
hispânico. Apresentar aos alunos uma

656. das personagens mais conhecidas das
HQs em espanhol – Mafalda.
É importante despertá-los para a leitura
crítica do texto, promovendo estudos em
grupos de leitura crítica das histórias em
quadrinhos, conforme a série ou nível
dos/das estudantes.
10ª SEMANA - Oficina: Vamos desenhar mapas dos países Hispanicos?
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
A história das Américas- da Espanha
até aqui.
Representar os países em mapas
produzidos pelos alunos, apontando para
os processos de colonização e construir o
conhecimento acerca da presença da
língua nos continentes por meio de
curiosidades e informações de países de
fala hispânica.
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/ficha
TecnicaAula.html?aula=28023
Pode-se dividir os/as estudantes em
duplas, cada dupla trabalha o mapa de
um país hispânico com sua cultura e
tradições mais arraigadas. (Mapa em
folha de cartolina, com anotações em
língua espanhola), ao final da aula, toda
informação é lida para a turma, junta-se
todos os retalhos para formar o mapa do
continente Americano e Europeu com os

657. países hispanohablantes, lembrando que
são 22 países que têm o espanhol como
língua oficial.
11ª SEMANA - Eu vejo- eu registro
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Oficina- Produção de texto através de
imagens;
Descrição de imagem- Vídeo
Produzir um texto coletivo escrito em
língua espanhola.
Expressar-se oralmente em situações
diferentes, interessando-se por ampliar
seus recursos expressivos e enriquecer
seu vocabulário.
Caro/a professor/a levar para a sala de
aula imagens diversas (um bom número
para que cada imagem fique com 2 duplas
diferentes), pode ser da cidade, do bairro,
pessoas, pontos turísticos, monumentos
históricos, enfim, de acordo com a
dificuldade da turma. Dividir a turma em
duplas e orientar os/as estudantes que as
imagens vão ser distribuídas para 2
duplas diferentes, e cada dupla irá
estudar a imagem e desenvolver a partir
dela uma narrativa. Ficar atento aos
detalhes na observação da imagem para
fazer um bom registro. As reflexões sobre
a língua falada e a escrita devem ficar

658. bem claras aos/às estudantes levando em
conta o tema e o assunto, considerando
os conhecimentos prévios dos/as
alunos/as para levantar hipóteses e
debater informações sobre a elaboração
de um texto.
Socializar todos os textos criados,(em
Língua espanhola), fazendo a leitura na
sala de aula. Ao final montar um mural das
imagens com seus respectivos textos.
https://brasil.elpais.com/brasil/2020/12/22
/album/1608628637_747184.html#foto_g
al_1
https://www.youtube.com/watch?v=AliN7
4SICIQ
12ª SEMANA - As redes sociais e as situações cotidianas.
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Oficina- Como utilizo as redes sociais
para aprender?
Compreender como a aprendizagem
influencia o processo de ensino e pode
ser, além de contextualizado,
Caro/cara professor/a uma preparação
prévia com os/as estudantes antes de
exibir os episódios vai auxiliá-lo/a.

659. OBS:
Este material “Aprendendo Espanhol com
o Sesc RJ" faz parte de um projeto que
auxilia a prática do idioma espanhol no
próprio ritmo de aprendizado.
As narrativas abordam as histórias de
José e María envolvidos nas mais
variadas situações, o que torna a
absorção de vocabulário e gramática
ainda mais agradável. Podendo ter-se a
oportunidade de experienciar, de forma
gratuita, como o aprendizado de um
idioma pode ser divertido.
entusiasmante, usando-se de situações
cotidianas e atividades interativas que
estimulam e desenvolvem a compreensão
leitora e auditiva dos espectadores.
Oriente-os a escrever o que estão
ouvindo (escuta e escrita). Prepare uma
“listinha” de questões para responder.
Todos os episódios têm perguntas que
devem ser respondidas ao final do vídeo,
todos os textos escritos, devem ser lidos.
(leitura e fala).
https://portaldaeducacao.sescrio.org.br/of
icias/videos-aprendendo-espanhol-com-
o-sesc-
https://www.youtube.com/watch?v=3p
Ec2lIUVqc&list=PL-
iKv0u4hOm3ww4i7l-XdyEeBI-VV3V-
u&index=1
https://www.youtube.com/watch?v=_S
diQPBDaNY&list=PL-
iKv0u4hOm3zqocWTndWTanSy3JUa7
bk&index=5

660. https://www.youtube.com/watch?v=Nk
nwUw1YuDE&list=PL-
iKv0u4hOm10y1Z9YNBur_bNL70-
w9UL&t=4s
13ª SEMANA - Gênero textual - Letra de música
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Música "Pero bueno". Por Antonio
Mejías
Letra da música
Apresentar uma linguagem na qual se
destaca a função poética, dando ênfase
na mensagem daquilo que se quis dizer
para entender que as letras de música
são textos que abordam temas diversos,
com vocabulário amplo e com a presença
de figuras de linguagem que dão às
palavras outros arranjos e significados.
Caro/a professor/a a sugestão é trabalhar
a música como gênero textual que
permite expressão emocional, poética,
crítica, que fornece prazer estético,
diverte, comunica, contribui para a
continuidade e estabilidade da cultura,
escritas para entrar na música e ambas se
tornarem uma só composição.
Esta atividade faz parte de uma aula
interativa de um curso de espanhol grátis,
se o/a estudante quiser, pode inscrever-
se para fazer os exercícios on-line. É uma
plataforma interativa para o aprendizado
da língua.

661. https://www.bomespanhol.com.br/curso-
espanhol/semana01/analisando-uma-
musica/pero-bueno-por-antonio-mejias
14ª SEMANA - Conhecendo nossos vizinhos
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Costumes e tradições culturais dos
países da América do Sul.
Idioma, Arte,Música, Gastronomia,
Religião.
Reconhecer os países que estão
localizados na América do Sul e que têm
o espanhol como língua oficial,
apresentando informações sobre os
costumes e tradições culturais e sociais.
Caro/a professor/a sugerimos que seja
elaborado um material com informações
pertinentes dos costumes e tradições dos
países que estão localizados na América
do Sul e que tenham a língua espanhola
como língua oficial, tais como: Argentina,
Bolívia, Chile, Colômbia, Equador,
Paraguai, Peru, Uruguai, Venezuela,
Chile e Equador.
15ª SEMANA - HQs- História em Quadrinho em cena
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Oficina de HQ
- Releitura e reescrita
Trabalhar com a criação de histórias em
quadrinhos em língua espanhola
exercitando a criatividade e imaginação
dos/das estudantes, enquanto aprendem
Caro/a professor/a voltar a aula 9 para
lembrar aos/às estudantes de que eles
aprenderam sobre HQ,explique que hoje
eles irão participar de uma oficina de

662. o idioma estudado, para narrar uma
história, ficcional ou não, apresentando
situações cotidianas dos mesmos.
criação de História em Quadrinho,
através de desenhos e textos em
sequência, normalmente na horizontal,
com enredo, personagens, tempo, lugar e
desfecho. Os textos serão apresentados
em linguagem mista, verbal e não-verbal,
tudo em Língua espanhola.
https://www.youtube.com/watch?v=KB5n
ZWpifLk
https://www.youtube.com/watch?v=UY55
zuCbLnI
Os quadrinhos inovam na hora de
apresentar conteúdos e, com isso,
prendem a atenção dos leitores. Histórias,
mesmo que curtas, podem aprofundar o
conhecimento dos/das estudantes em
determinados assuntos e fazê-los
descobrir que a criação de textos com
imagens pode ser divertida.
16ª SEMANA - Prepara a pipoca- Vamos de cinema
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES

663. Habilidade para ver e ouvir.
Filme
Spanglish (Espanglês)
Despertar no/na estudante o interesse
pelo conhecimento e pela pesquisa, por
meio do olhar que possibilita a liberdade
de pensar, e de aprender a cultura de um
modo diferente despertando interesse
pela arte cinematográfica.
Caro/a professor/a o filme Spanglish
(Espanglês) encontra-se disponível na
Netflix. e Adorocinema.
https://www.adorocinema.com/filmes/film
e-56839/. (verificar se é necessário
baixar o filme e já levá-lo “pronto” em um
notebook ou se a escola tem internet e
consegue passar o filme a partir de
alguma plataforma de streaming); Arrume
todo material para que tudo ocorra bem,
sem interferências. Prepare a pipoca, a
sala, a TV, e o filme que deve estar no
som original com legenda em Português.
Antes de iniciar faça a exposição sobre a
relação entre o filme que será visto e o
conteúdo trabalhado, tomando o cuidado
para não tirar o interesse pelo enredo, e
questões que servirão de “roteiro de
leitura”.
17ª SEMANA - Hoje tem resenha de filme

664. CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Falando do que vi e ouvi.
Resenha do filme Spanglish (Espanglês)
Realizar uma análise interpretativa do
filme Spanglish, a fim de ampliar a
reflexão sobre os aspectos culturais,
linguísticos, históricos, sociais e políticos
no ensino de língua espanhola e inglesa
contribuindo para o aprendizado da
disciplina.
Caro/a professor/a sugerimos formar um
ciclo na sala de aula, (ou outro ambiente
da escola) para um debate analisando o
uso pedagógico da linguagem fílmica na
sala de aula. Abra a roda de conversa
explicando que Spanglish,
inglespanhol, espanglish ou espanglês
é o nome que se dá ao dialeto utilizado
informalmente nos Estados Unidos entre
os imigrantes/descendentes de países
latino-americanos. Seu nome deriva da
união entre Spanish (espanhol) e English
(inglês). O dialeto é usado geralmente
para encurtar as palavras, fazendo surgir
novas configurações dialetais culminando
no surgimento do fenômeno linguístico e
cultural muito discutido e polemizado.
Após fazer uma explanação do filme
divida a turma em grupos e oriente-os a
fazer um texto coletivo falando sobre a

665. língua como sistema de comunicação,
cultura e processos comunicativos.
Pedir que os/as estudantes falem e
escrevam as palavras mais usadas no
filme spanglish.
Selecionar cenas do filme e mostre
relações possíveis com o conteúdo que
tenham passado despercebidas para
reforçar as ideias principais.
https://pt.wikipedia.org/wiki/Spanglish
18ª SEMANA - Vamos falar de gírias?
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Vocabulário informal Aprender algumas gírias em espanhol
para desenvolver o vocabulário informal.
https://www.berlitz.com/pt-br/blog/girias-
em-espanhol
Caro/a professor/a explicar que as gírias
são expressões da linguagem que
identificam um grupo. Elas podem nascer
em certos grupos e ser características
deles, mas também podem ser
incorporadas ao vocabulário de uma

666. população se o uso se tornar comum e
corrente.
19ª SEMANA - Sonho? Qual o seu?
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Sonhos, todos temos, mas, qual o
teu?
-
Conhecer o mercado de trabalho
espanhol em relação à oferta de emprego
para estrangeiros/as e as possíveis
formas de busca de trabalho em um país
hispânico. Discutir sobre, requerimentos e
currículo, visto de emprego e alternativas
de visto.
https://br.indeed.com/conselho-de-
carreira/encontrando-emprego/vagas-
emprego-espanha
https://br.indeed.com/conselho-de-
carreira/curriculos-cartas-
apresentacao/modelo-curriculo-espanhol
20ª SEMANA - CULMINÂNCIA
Para a culminância a sugestão é uma feira cultural, na qual a turma será subdividida em grupos e cada grupo representará um
país de língua hispânica, que pode ser representado em um stand, nesse os visitantes poderão ter informações culturais exibidas
pelos alunos. Durante o evento deverá haver apresentações de danças, músicas e brincadeira nos diversos segmentos das
culturas hispânicas.
Os visitantes ainda poderão degustar cardápio de iguarias típicas dos diversos países representados, dependendo da
disponibilidade da escola e dos/das estudantes.
REFERÊNCIAS

667. AIDAR, L. Tango: origem, características e artistas. Toda Matéria, 2019. Disponível em:
https://www.todamateria.com.br/tango/ Acesso em: 24 jan. 2024.
CONSTANTINO, L.; SALES, F.; GONÇALVES, A.; PEREIRA, E.; SUEIRO, V. ESTADÃO. Raio X da Tartaruga Cabeçuda.
Estadão. Disponível em: https://infograficos.estadao.com.br/public/sustentabilidade/raio-x-tartaruga-cabecuda/. Acesso em: 24
jan. 2024.
DANGRZ. RBD - Salvame ( en vivo desde Monterrey 23 novembro 2023). Youtube, 2023. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=VVE9EZzAOQ4 Acesso em: 23 jan. 2024.
DESENHO FÁCIL. Como desenhar tirinhas - desenho fácil. Youtube, 27 jul. 2020. (9 min 7 s). Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=KB5nZWpifLk. Acesso em: 1 fev. 2024.
LEITE, Diogo. 3 planos de aula - 6º ano - A organização social no Império Inca. Disponível em:
https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/6ano/historia/a-organizacao-social-no-imperio-inca/4968
Acesso em: 1 fev. 2024. Acesso em: 25 jan. 2024.
MARAMBIO, Bernardita Stuven. Español: Antiguo sistema de cultivo de la cultura Inca, El Colca, Arequipa, Perú.
Disponível em: https://commons.wikimedia.org/w/index.php?curid=72830155
Acesso em: 10 dez. 2018. Acesso em: 24 jan. 2024.
MERINO, I. Os 11 novos povoados espanhóis mais bonitos. El país. Disponível em:
https://brasil.elpais.com/brasil/2020/12/22/album/1608628637_747184.html Acesso em: 25 jan. 2024.
METEORO BRASIL. Mafalda, Charlie Brown e Umberto Eco. Youtube, 4 jul. 2018. (10 min 55 s). Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=U1i-mR11HqQ. Acesso em: 1 fev. 2024.
MONROY, Marco. Gírias em Espanhol: As melhores 159 do México, Cuba e além. Berlitz. Disponível em:
https://www.berlitz.com/pt-br/blog/girias-em-espanhol Acesso em: 25 jan. 2024.

668. NOVA ESCOLA. Agricultura dos Incas . Nova Escola. Disponível em: https://nova-escola-
producao.s3.amazonaws.com/EYu486EvdTBD7jGJaVJYAZTvcKRPbU5SRYyBQUSZ94JSxBmpAbrcqpE42bUK/his6-08und03-
texto-e-imagem-problematizacao-centro-3-agricultura-dos-incas.pdf. Acesso em: 24 jan. 2024.
NOVA ESCOLA.Centro 2- A religião dos incas. Disponível em: https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/s
DkRKJXQPWxVpyJhN5Gpvh8WxKbp5b6v8bX6K5JQh6ZEA3USjdKDWXVTG3kt/his6-08und03-texto-problematizacao-centro-2
a-religiao-dos-incas.pdf. Acesso em: 24 jan. 2024.
NOVA ESCOLA. Centro 4: A influência política e religiosa do Inca. Nova Escola. Disponível em: https://nova-escola-
producao.s3.amazonaws.com/CeTBxQHNnMGzwbdzZfTWDQssJYWpYkWeYdD3FMkgYQ8mcZcEYsJpmRkVbxuP/his6-
08und03-texto-problematizacao-centro-4-a-influencia-politica-e-religiosa-do-inca.pdf Acesso em: 24 jan. 2024.
NOVA ESCOLA. A religião dos incas. Sol, Lua e trovão. Nova Escola. Disponível em: https://nova-escola-
producao.s3.amazonaws.com/sDkRKJXQPWxVpyJhN5Gpvh8WxKbp5b6v8bX6K5JQh6ZEA3USjdKDWXVTG3kt/his6-08und03 -
texto-problematizacao-centro-2-a-religiao-dos-incas.pdf. Acesso em: 24 jan. 2024.
NOVA ESCOLA. Centro 1: A expansão e dominação inca sobre outros povos. Nova Escola. Disponível em:
https://nova-escola-
producao.s3.amazonaws.com/qQ3mpZY6B3nXSbpPQNGUzG5JYXmFgkg5VTmetYV44knWThe6dhTpwvkGes49/his6-08und03-
centro-1-a-expansao-e-dominacao-inca-sobre-outros-povo.pdf. Acesso em: 24 jan. 2024.
PORTAL DA EDUCAÇÃO SESC RJ. Aprendendo Espanhol com o Sesc RJ. Portal da Educação Sesc RJ. Disponível em:
https://portaldaeducacao.sescrio.org.br/oficias/videos-aprendendo-espanhol-com-o-sesc- Acesso em: 25 jan. 2024.
REDAÇÃO BLOG DO EAD. A origem das tirinhas da Mafalda [Espanhol no Enem]. Blog do EAD, 2021. Disponível em:
https://www.blogdoead.com.br/tag/estude-para-o-enem/tirinhas-da-mafalda. Acesso em: 1 fev. 2024.
RENOVANDO ARTES. M. Brincando de criar (histórias em quadrinhos). Youtube, 19 jan. 2016. (6 min 11 s). Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=UY55zuCbLnI. Acesso em: 1 fev. 2024.
SÁLVAME. Intérprete: RBD. Compositor: Lara, Max di Carlo, Pedro Damián. In: Rebelde. Intérprete: RBD. Local: EMI Musical e

669. Capitol Records, 2004. Faixa 11, (3:43).
SANTOS, Juliana. Reconhecendo a linguagem que compõe o infográfico. Nova Escola. Disponível em:
https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/7ano/lingua-portuguesa/reconhecendo-a-linguagem-que-compoe-o-
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SESC RJ. Conociendo a uno por internet: Aula 01, Temporada 1. Aprendendo Espanhol com o Sesc RJ. Youtube, 16 abr. 2020.
(1 min 52 s). Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=3pEc2lIUVqc. Acesso em: 1 fev. 2024.
SESC RJ. José, María y la fama | Aula 01 | Temporada 3 | Aprendendo Espanhol com o Sesc RJ |. Youtube, 12 jul. 2022. (1 min
58 s). Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=NknwUw1YuDE. Acesso em: 1 fev. 2024.
SESC RJ. Respecto | Aula 05 | Temporada 2 | Aprendendo Espanhol com o Sesc RJ |. Youtube, 17 jun. 2021. (2 min 50 s).
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=_SdiQPBDaNY. Acesso em: 1 fev. 2024.
SILVA, T. M.; BATISTA, R. R. S; GONÇALVES, V. S.; BARBOSA, G. E. L.; RIBEIRO, G. C. N. O ensino/aprendizagem da
Língua Espanhola através da dança: ritmos latinos. VII Encontro de Iniciação à Docência da UFPB, 2024. Disponível em:
https://editorarealize.com.br/editora/anais/enid/2019/TRABALHO_EV134_MD4_SA23_ID590_19102019155232.pdf Acesso em:
24 jan. 2024.
SPANGLISH. In: WIKIPÉDIA, a enciclopédia livre. Flórida: Wikimedia Foundation, 2023. Disponível em:
https://pt.wikipedia.org/w/index.php?title=Spanglish&oldid=65800240. Acesso em: 24 jan.2023.
YÁZIGI. 9 comidas típicas dos países que falam espanhol. Yázigi. Disponível em:
https://www.yazigi.com.br/noticias/cultura/9-comidas-tipicas-dos-paises-que-falam-espanhol acesso em: 24 jan. 2024.
0000MATINA. Por una Cabeza - Carlos Gardel. Youtube, 12 fev. 2012. (2 min 25 s). Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=Gcxv7i02lXc. Acesso em: 1 fev. 2024.

670. Matemática e suas Tecnologias
PLANO DE COMPONENTE ELETIVO
TÍTULO PROFESSOR(ES) RESPONSÁVEL(EIS)
Economia, sustentabilidade e Eu.
APRESENTAÇÃO
Esta eletiva apresenta uma proposta pautada na importância de uma formação integral para os/as estudantes, visando que
eles/as possam ser capazes de pensar, agir e se posicionar de forma crítica, autônoma, responsável e solidária diante dos desafios
do nosso tempo. Objetivamos estudar os fenômenos econômicos relacionando às situações diárias, nas quais estamos
inseridos/as, e refletir sobre direitos, cidadania e sustentabilidade. Dentro das temáticas que serão abordadas, os/as estudantes
serão protagonistas na construção do conhecimento, pensando sobre questões que envolvem suas próprias realidades e o meio
em que vivem. Desta forma poderão desenvolver ideias e ações relevantes, que impactarão positivamente na comunidade,
contribuindo, assim, para uma sociedade mais igualitária, consciente e sustentável, aliando a isso, todos os aprendizados às suas
perspectivas de futuro e aos seus projetos de vida.
ÁREA(S) DE CONHECIMENTO
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/#medio
EIXO(S) ESTRUTURANTE(S)
https://www.in.gov.br/materia/-
/asset_publisher/Kujrw0TZC2Mb/content/id/70268199
x Ciências Humanas e Sociais Aplicadas x Investigação Científica
Ciências da Natureza e suas Tecnologias x Mediação e Intervenção Sociocultural
Linguagens e suas Tecnologias x Processos Criativos

671. x Matemática e suas Tecnologias Empreendedorismo
HABILIDADES DA BNCC
(Código + Texto)
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas:
(EM13CHS103) - Elaborar hipóteses, selecionar evidências e compor argumentos relativos a processos políticos, econômicos,
sociais, ambientais, culturais e epistemológicos, com base na sistematização de dados e informações de diversas naturezas
(expressões artísticas, textos filosóficos e sociológicos, documentos históricos e geográficos, gráficos, mapas, tabelas, tradições
orais, entre outros).
(EM13CHS106) - Utilizar as linguagens cartográfica, gráfica e iconográfica, diferentes gêneros textuais e tecnologias digitais de
informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais, incluindo as escolares,
para se comunicar, acessar e difundir informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria
na vida pessoal e coletiva.
(EM13CHS301) - Problematizar hábitos e práticas individuais e coletivos de produção, reaproveitamento e descarte de resíduos
em metrópoles, áreas urbanas e rurais, e comunidades com diferentes características socioeconômicas, e elaborar e/ou selecionar
propostas de ação que promovam a sustentabilidade socioambiental, o combate à poluição sistêmica e o consumo responsável.
(EM13CHS303) - Debater e avaliar o papel da indústria cultural e das culturas de massa no estímulo ao consumismo, seus
impactos econômicos e socioambientais, com vistas à percepção crítica das necessidades criadas pelo consumo e à adoção de
hábitos sustentáveis.
(EM13CHS402) - Analisar e comparar indicadores de emprego, trabalho e renda em diferentes espaços, escalas e tempos,
associando-os a processos de estratificação e desigualdade socioeconômica.

672. (EM13CHS403) - Caracterizar e analisar os impactos das transformações tecnológicas nas relações sociais e de trabalho próprias
da contemporaneidade, promovendo ações voltadas à superação das desigualdades sociais, da opressão e da violação dos
Direitos Humanos.
(EM13CHS502) - Analisar situações da vida cotidiana, estilos de vida, valores, condutas etc., desnaturalizando e problematizando
formas de desigualdade, preconceito, intolerância e discriminação, e identificar ações que promovam os Direitos Humanos, a
solidariedade e o respeito às diferenças e às liberdades individuais.
(EM13CHS605) - Analisar os princípios da declaração dos Direitos Humanos, recorrendo às noções de justiça, igualdade e
fraternidade, identificar os progressos e entraves à concretização desses direitos nas diversas sociedades contemporâneas e
promover ações concretas diante da desigualdade e das violações desses direitos em diferentes espaços de vivência, respeitando
a identidade de cada grupo e de cada indivíduo.
Matemática e Suas Tecnologias:
(EM13MAT101) - Interpretar criticamente situações econômicas, sociais e fatos relativos às Ciências da Natureza que envolvam
a variação de grandezas, pela análise dos gráficos das funções representadas e das taxas de variação, com ou sem apoio de
tecnologias digitais.
(EM13MAT102) - Analisar tabelas, gráficos e amostras de pesquisas estatísticas apresentadas em relatórios divulgados por
diferentes meios de comunicação, identificando, quando for o caso, inadequações que possam induzir a erros de interpretação,
como escalas e amostras não apropriadas.
(EM13MAT104) - Interpretar taxas e índices de natureza socioeconômica (índice de desenvolvimento humano, taxas de inflação,
entre outros), investigando os processos de cálculo desses números, para analisar criticamente a realidade e produzir argumentos.

673. (EM13MAT203) - Aplicar conceitos matemáticos no planejamento, na execução e na análise de ações envolvendo a utilização de
aplicativos e a criação de planilhas (para o controle de orçamento familiar, simuladores de cálculos de juros simples e compostos,
entre outros), para tomar decisões.
(EM13MAT303) - Interpretar e comparar situações que envolvam juros simples com as que envolvem juros compostos, por meio
de representações gráficas ou análise de planilhas, destacando o crescimento linear ou exponencial de cada caso.
(EM13MAT404) - Analisar funções definidas por uma ou mais sentenças (tabela do Imposto de Renda, contas de luz, água, gás
etc.), em suas representações algébrica e gráfica, identificando domínios de validade, imagem, crescimento e decrescimento, e
convertendo essas representações de uma para outra, com ou sem apoio de tecnologias digitais.
(EM13MAT406) - Construir e interpretar tabelas e gráficos de frequências com base em dados obtidos em pesquisas por amostras
estatísticas, incluindo ou não o uso de softwares que inter - relacionem estatística, geometria e álgebra.
(EM13MAT407) - Interpretar e comparar conjuntos de dados estatísticos por meio de diferentes diagramas e gráficos (histograma,
de caixa (box-plot), de ramos e folhas, entre outros), reconhecendo os mais eficientes para sua análise.
(EM13MAT507) - Identificar e associar progressões aritméticas (PA) a funções afins de domínios discretos, para análise de
propriedades, dedução de algumas fórmulas e resolução de problemas.
(EM13MAT508) - Identificar e associar progressões geométricas (PG) a funções exponenciais de domínios discretos, para análise
de propriedades, dedução de algumas fórmulas e resolução de problemas.
METODOLOGIA
A metodologia a ser aplicada busca unir ações práticas e teóricas que potencializam a capacidade crítico-criativa dos/as
estudantes. A proposta é que todo o processo seja embasado na participação ativa dos/as estudantes e aconteça sempre de
forma associada com as situações e vivências cotidianas dos participantes. Sendo assim, utilizaremos, rodas de conversa,
atividades individuais e coletivas, produção de cartazes, criação de campanhas, exibição de filmes, produções de texto, oficinas,

674. pesquisas, uso de ferramentas manuais e digitais e outras possibilidades que venham agregar conhecimento e otimizar o
aprendizado dos/as estudantes.
RECURSOS DIDÁTICOS AVALIAÇÃO
Smart TV, notebook, smartphone, cabo HDMI, lousa, lápis para
quadro branco, materiais recicláveis, textos impressos,
cartolina, canetas coloridas, calculadora, aplicativos(Anchor),
peças de roupas e objetos diversos, redes sociais, tintas,
pincéis, aviamentos.
● Participação, contribuição, envolvimento e desempenho
em atividades individuais e interação em grupos.
● Frequência e pontualidade.
● Compromisso e responsabilidade com a entrega das
atividades e trabalhos propostos.
CRONOGRAMA
1ª SEMANA — FEIRÃO/APRESENTAÇÃO DAS ELETIVAS
2ª SEMANA - Desafios Econômicos do século XXI.
CONTEÚDOS OBJETIVOS OBSERVAÇÕES
*Apresentação detalhada da Ementa da
eletiva.
Apresentar a Ementa da Eletiva. Criar cartaz com QR Code que dá acesso
a ementa, imprimi-lo e deixá-lo exposto,

675. *Desafios Econômicos do século XXI.
Motivar os/as estudantes a realizarem o
acompanhamento contínuo do
instrumento durante o semestre.
Compreender a relação que a economia
tem com o cotidiano das pessoas.
Levantar os conhecimentos prévios
dos/as estudantes.
garantindo a igualdade de acesso para
todos/as.
https://www.ibge.gov.br/
No link acima é possível acompanhar a
variação dos índices econômicos.
Sugerimos realizar a exibição para iniciar
a conversa.
Roda de conversa para sondagem dos
conhecimentos prévios.
Proposta de questionamentos
motivadores:
1- O que você entende por economia?
2- Será que a economia interfere na vida
e no cotidiano das pessoas?
3- A economia de um país tem influência
sobre a qualidade de vida das pessoas?
4- Quais indicadores econômicos você
conhece?

676. 3ª SEMANA - O que é economia?
CONTEÚDOS OBJETIVOS OBSERVAÇÕES
O conceito dinâmico de economia.
Transformações e ampliações da
tecnologia da informação (inclusão digital,
fluxo de dados).
Desafios socioeconômicos.
Economia globalizada.
Reconfiguração do trabalho.
Estudar o conceito de Economia.
Perceber o conhecimento da economia
como uma ferramenta emancipatória.
https://www.youtube.com/watch?v=0UOA
kEfM7Ec
https://www.youtube.com/watch?v=YDF3
kNQhfGY
https://www.youtube.com/watch?v=y4rJo
H9dmfI
Professor/a, sugerimos que inicialmente
sejam dadas as explicações sobre o tema
central e seus subtemas, e em seguida a
turma seja dividida em equipes. As
equipes farão a leitura do texto- O que é
economia? Em seguida realizarão uma
produção textual, na qual explicarão o
que entendem por economia,
considerando suas vivências familiares e
o que já foi estudado até o momento.

677. Cada equipe deverá apresentar a sua
produção textual para o restante da
turma.
http://www.fea.usp.br/economia/graduaca
o/o-que-e-economia
4ª SEMANA - Crises Econômicas
CONTEÚDOS OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Crises: Como afetam a vida das
pessoas.
Momentos de crise nas últimas décadas:
● Ataque Terrorista aos Estados
Unidos(2001).
● Crise do subprime ( 2008-2009).
● Crise da dívida pública da zona do
euro (2009-2010).
● Crise Pandêmica(2020).
Compreender como as crises afetam o
cotidiano de todos nós.
Explanar e debater sobre os principais
momentos de crise e relacioná-los ao
cotidiano.
Sugiro exibir trechos do filme “A grande
aposta”, para contextualizar a crise
conhecida como bolha imobiliária, e
fomentar o debate.
5ª SEMANA - Desafios Econômicos

678. CONTEÚDOS OBJETIVOS OBSERVAÇÕES
O que é o PIB?
Os desafios da economia brasileira.
Compreender o PIB como um dos
principais indicadores de síntese de uma
economia.
Refletir sobre os desafios econômicos
brasileiros.
https://www.youtube.com/watch?v=lVjPv
33T0hk
Sugestão: Realizar uma pesquisa sobre
como cada um dos setores da economia
se expressa no total do PIB atual do
Brasil. Apresentação através de gráficos,
que podem ser produzidos através de
editor de planilhas eletrônico.
https://agenciabrasil.ebc.com.br/economi
a/noticia/2020-03/consumo-das-familias-
e-grande-motor-da-economia-diz-ibge
6ª SEMANA - Pós-pandemia e os desafios enfrentados economicamente.
CONTEÚDO OBJETIVOS OBSERVAÇÕES
Desafios econômicos pós-pandemia Apresentar um panorama do
comportamento e do movimento da
economia na pandemia e no pós-
pandemia;
Professor/a, faça uma breve explanação
sobre o conteúdo e em seguida organize
a turma em equipes para a realização da
atividade a seguir:
Pesquisar informações sobre a economia
e a covid-19, e elaborar uma

679. Relacionar os desafios econômicos e
seus efeitos macro e micro.
apresentação a partir do seguinte
questionamento: Quais são as
perspectivas econômicas para o Brasil
nos próximos dez anos?
https://www.bbc.com/portuguese/brasil-
52274059
7ª SEMANA - Operações Financeiras
CONTEÚDOS OBJETIVOS OBSERVAÇÕES
Empréstimos.
Financiamento.
Investimentos.
Poupança.
Compreender as operações financeiras
apresentadas.
Apresentar de forma detalhada como se
dá cada uma das transações financeiras
listadas, através de exemplos.
https://www.youtube.com/watch?v=p7ek
Tv2zx6E
Professor, além de explicar o caminho do
dinheiro, é importante apresentar as
características que uma moeda deve ter:
Meio de troca, unidade de conta e
reserva de valor.
Explique como se dão as transações
financeiras e relacione com o
conhecimento matemático de juros
simples e composto.

680. Utilize situações-problemas relacionadas
ao cotidiano, e, se possível leve, para a
sala de aulas, encartes e panfletos de
propagandas referentes às transações
comerciais e financeiras, abordadas.
8ª SEMANA - Transações comerciais
CONTEÚDOS OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Cartão de crédito.
Cheque especial.
Financiamentos (sistemas de
amortização)
Compreender os conceitos envolvidos
nas transações comerciais e as formas
mais usadas no nosso país.
Professor/a, nessa aula realize
juntamente com o/a professor/a de
matemática um debate sobre o uso do
cartão de crédito, cheque especial e
financiamentos. A partir dos
conhecimentos prévios da turma traga
para a discussão os pontos positivos,
negativos e os cuidados referentes a
utilização dessas transações.
9ª SEMANA - Que impostos pagamos?
CONTEÚDOS OBJETIVOS OBSERVAÇÕES

681. Impostos.
Que impostos pagamos?
- IPTU.
- ICMS.
- IRPF.
Compreender alguns impostos cobrados
no nosso país.
Entender as formas de arrecadação e as
atividades econômicas com as quais
estão associadas.
https://www.serasa.com.br/blog/o-que-e-
imposto-quais-sao-cobrados/
https://www.youtube.com/watch?v=8NUv
sqeVtkA
10ª SEMANA - Consumo e Consumismo
CONTEÚDOS OBJETIVOS OBSERVAÇÕES
Consumo e consumismo.
Consequências do hábito consumista.
Oniomania- Você sabe o que é?
Diferenciar consumo de consumismo.
Perceber as consequências dos hábitos
consumistas.
Refletir sobre as emoções que motivam
decisões referentes ao consumo
sustentável.(Um olhar crítico sobre os
hábitos e práticas da sociedade).
https://www.youtube.com/watch?v=FdTip
4SdWMw
https://www5.usp.br/noticias/comportame
nto/compra-compulsiva-e-problema-de-
saude-e-tem-tratamento/

682. Promover uma reflexão sobre sociedade
X recursos naturais.
11ª SEMANA - Consumo consciente
CONTEÚDOS OBJETIVOS OBSERVAÇÕES
Consumo consciente.
Redução do impacto ambiental.
Economia financeira.
Responsabilidade social.
Qualidade de vida.
Refletir sobre a própria relação com o
consumo.
Conhecer possibilidades de praticar o
consumo consciente.
Contextualizar e conectar com a realidade
dos estudantes o conceito de consumo
consciente.
https://www.infoescola.com/desenvolvim
ento-sustentavel/consumo-consciente/
https://meiosustentavel.com.br/consumo-
consciente/
https://wordwall.net/pt/resource/3018733
2/consumo-consciente
https://www.footprintcalculator.org/spons
or/wb/wb_pt
12ª SEMANA - Mãos à obra, é hora de transformar!
CONTEÚDO OBJETIVOS OBSERVAÇÕES
Oficina: Customização na prática. Apresentar a possibilidade de criação,
personalização, valorização e
Professor/a, solicite aos estudantes que
tragam uma peça de roupa para fazer a

683. reaproveitamento em relação à peças que
seriam descartadas.
Promover a criatividade.
Promover o espírito solidário.
customização. É interessante que esta
atividade seja pensada de forma prévia,
para a articulação de todos os materiais
necessários.
Peça que os/as estudantes pesquisem
sobre o assunto.
Se possível, para esta aula, convide um/a
profissional da área da moda e/ou
costura, pois será de grande utilidade.
13ª SEMANA - A Internet e sua relação com os hábitos de consumo.
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
A relação internet x consumo. Refletir sobre a internet e seus impactos
nos hábitos de consumo.
https://www.fetransul.com.br/a-internet-
mudou-os-habitos-de-consumo-e-o-
digital-veio-para-ficar/
https://www.youtube.com/watch?v=91zoc
Pkxq0M
14ª SEMANA - Criatividade Ativa - Vamos promover conscientização!
CONTEÚDOS OBJETIVOS OBSERVAÇÕES

684. Vamos praticar? Elaboração de
campanha.
Dicas de consumo consciente (vídeo-
minuto).
Elaborar uma campanha sobre a
importância do consumo consciente.
Promover dentro da comunidade escolar
uma reflexão sobre os hábitos de
consumo.
Realize a atividade em duplas ou trios.
O Produto final será um vídeo-minuto que
poderá ser produzido com o celular.
No vídeo deverão ser apresentadas dicas
de consumo consciente.
Antes da gravação os/as estudantes
deverão apresentar o roteiro de tudo que
será apresentado no vídeo.
Após a realização da atividade, os vídeos
poderão ser compartilhados nas redes
sociais.
15ª SEMANA - A escola e o consumo.
CONTEÚDO OBJETIVOS OBSERVAÇÕES
Prática do consumo consciente na
escola.
Promover uma reflexão sobre os hábitos
de consumo dentro do ambiente escolar.
Alimentação - Existe desperdício?
Consumo de água e energia elétrica -
Existem excessos?
Material de consumo: papel, lápis, tinta,
cópias… Temos desperdiçado?
Professor/a, organize a turma em equipes
e entregue fichas com os temas a serem
abordados: Alimentação, materiais de
expediente, energia elétrica, água e
materiais de limpeza. Solicite, que cada
equipe faça uma reflexão sobre como
estão sendo utilizados estes recursos na

685. Criar dicas de economia para serem
praticadas dentro da escola.
rotina da escola. Cada equipe deve
descrever suas percepções e
desenvolver um cartaz com 5 dicas de
como promover a economia e o consumo
consciente desses recursos dentro da
escola.
16ª SEMANA - Cine Pipoca
CONTEÚDOS OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Cine Pipoca
Propostas para exibição:
Proposta 1- A história das coisas
Proposta 2- The True Cost
Proposta 3- Delírios de consumo de
Becky Bloom
Proposta 4- O preço do amanhã
Através da exibição de filmes, refletir
sobre seus próprios hábitos de consumo.
Professor/a, escolha o filme que melhor
se adeque ao seu público. Sugerimos que
antes do início da exibição seja entregue,
aos/às estudantes, uma ficha para análise
de questões referentes às temáticas que
serão abordadas. Eles/as deverão
respondê-las e entregá-las a você.
17ª SEMANA - Minimalismo financeiro.
CONTEÚDO OBJETIVOS OBSERVAÇÕES

686. Minimalismo financeiro Conhecer o conceito do minimalismo
financeiro e como ele pode ser aplicado
no dia a dia.
Compreender quais os impactos da
prática do minimalismo financeiro.
Conhecer uma filosofia que propõe um
estilo de vida mais consciente, baseado
em gastos inteligentes e priorização de
valores pessoais.
https://www.youtube.com/watch?v=tSx1r
mEBkKE
https://financeone.com.br/minimalismo-
financeiro/
18ª SEMANA - O planejamento financeiro e eu.
CONTEÚDO OBJETIVOS OBSERVAÇÕES
Organização financeira - O que eu
preciso saber?
Compreender a importância de ter um
planejamento financeiro pessoal.
Entender a relação que existe entre
planejamento financeiro e a realização do
Projeto de Vida.
https://www.serasa.com.br/blog/organiza
cao-financeira/
https://www.youtube.com/watch?v=Ep65
y-eQxgE
19ª SEMANA - Organização para a culminância
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES

687. Organização e preparação para a
culminância.
Produzir e organizar os materiais/
atividades que serão
apresentadas/desenvolvidas na
culminância.
https://www.canva.com/
https://picsart.com/pt/
https://canaltech.com.br/apps/como-
fazer-podcast-com-anchor/
20ª SEMANA - Culminância
Proposta 1- Os/As estudantes farão uma apresentação sobre as experiências e aprendizados adquiridos e vivenciados durante
a eletiva, podendo utilizar cartazes, vídeos, produções textuais etc.
Proposta 2- Realização de um brechó solidário e desfile com peças customizadas.- Consumo consciente.
Proposta 3- Lançamento de uma campanha cidadã com o tema: Evitar o consumismo: Uma boa ideia!
Pode-se utilizar as redes sociais para divulgação da campanha.
Proposta 4- Apresentação e lançamento para a comunidade escolar do Podcast (arquivo em áudio) - Uma conversa sobre
economia e sustentabilidade.

688. REFERÊNCIAS
A GRANDE Aposta. Direção: Adam McKay. Roteiro: Adam McKay e Charles Randolph. Local: Plan B Entertainment e Regency
Enterprise, 2016. 2h11m
ATLAS FINANCEIRO. Minimalismo financeiro: saia das dívidas e comece a prosperar!. Youtube, 2023. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=tSx1rmEBkKE. Acesso em: 31 jan. 2024.
BANCO CENTRAL DO BRASIL. Eu vou levar - Série "Eu e meu dinheiro". Youtube, 2015. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=FdTip4SdWMw. Acesso em 31 jan. 2024.
BARICCAT, Marcelo. Questionário de Consumo Consciente. Wordwall. Disponível:
https://wordwall.net/pt/resource/30187332/consumo-consciente. Acesso em: 31 jan. 2024.
BAUMAN, Z. Vida para o consumo: a transformação das pessoas em mercadoria. Rio de Janeiro: Zahar,2008.
BRASIL, Cristina. Consumo das famílias é grande motor da economia, diz IBGE. Agência Brasil, 2020. Disponível em:
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.
CANVA. Disponível em: https://www.canva.com/. Acesso em: 31 jan. 2024.
CARRANÇA, Thaís. Cinco propostas para retomar economia após coronavírus. BBC, 2020. Disponível em:
https://www.bbc.com/portuguese/brasil-52274059. Acesso em 31 jan. 2024.
CASTELLAR, S. M. Metodologias Ativas: São Paulo: FTD, 2016.
CRUZ, Camila Oliveira, da. Consumo consciente. Infoescola. Disponível em: https://www.infoescola.com/desenvolvimento-
sustentavel/consumo-consciente/. Acesso em: 31 jan. 2024.

689. FEA USP. O que é economia? Faculdade de Economia, Administração, Contabilidade e Atuária da Universidade de São Paulo.
Disponível em: http://www.fea.usp.br/economia/graduacao/o-que-e-economia. Acesso em 31 jan, 2024.
FILETTI, Serrana. O que é imposto? Quais são cobrados? Serasa, 2023. https://www.serasa.com.br/blog/o-que-e-imposto-
quais-sao-cobrados/. Acesso em 31 jan. 2024.
Financeone, 2023. Disponível em: https://financeone.com.br/minimalismo-financeiro/. Acesso em: 31 jan. 2024.
FINANCEONE. Você conhece o minimalismo financeiro? Entenda o que é e dicas práticas para adotar.
FREITAS, Felipe. Veja como fazer seu próprio podcast com Anchor. Canaltech, 2020. Disponível em:
https://canaltech.com.br/apps/como-fazer-podcast-com-anchor/. Acesso em: 31 jan. 2024.
FRETRANSUL. A internet mudou os hábitos de consumo e o digital veio para ficar. Fetransul, 2021. Disponível em:
https://www.fetransul.com.br/a-internet-mudou-os-habitos-de-consumo-e-o-digital-veio-para-ficar/. Acesso em: 31 jan. 2024.
GLOBAL FOOTPRINT NETWORK. Qual é a sua pegada ecológica?. WWF. Disponível em:
https://www.footprintcalculator.org/sponsor/wb/wb_pt. Acesso em: 31 jan. 2024.
https://agenciabrasil.ebc.com.br/economia/noticia/2020-03/consumo-das-familias-e-grande-motor-da-economia-diz-ibge. Acesso
em 31 jan, 2024.
IBGE. PIB: o que é, para que serve e como é calculado. Youtube, 2017. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=lVjPv33T0hk. Acesso em 31 jan. 2024.
JONAS, H. O princípio da responsabilidade: ensaio de uma ética para a civilização tecnológica. Rio de Janeiro:
Contraponto,2006.
LEÃO, Izabel. Compra compulsiva é problema de saúde – e tem tratamento. Jornal da USP. Disponível em:
https://www5.usp.br/noticias/comportamento/compra-compulsiva-e-problema-de-saude-e-tem-tratamento/. Acesso em: 31 jan.
2024.

690. MANUAL DA EVOLUÇÃO. Encontrar o equilíbrio financeiro| A mentalidade das finanças pessoais. Youtube, 2023.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=Ep65y-eQxgE. Acesso em: 31 jan. 2024.
MARQUES, E. C. L. Redes Sociais, segregação e pobreza. São Paulo: Unesp, 2010.
MEIO SUSTENTÁVEL. Consumo Consciente: como se tornar um consumidor consciente? Meio sustentável. Disponível
em: https://meiosustentavel.com.br/consumo-consciente/ . Acesso em: 31 jan. 2024.
MHYANAZE. Ep. 15 - As Redes Sociais e mudanças no Comportamento do Consumidor. Youtube, 2021. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=91zocPkxq0M. Acesso em: 31 jan. 2024.
PICSART. Disponível em: https://picsart.com/pt/. Acesso em: 31 jan. 2024.
POLÍTICA NO PAPEL. Impostos, taxas, contribuições e tributos - o que são e para que servem. Youtube, 2018. Disponível
em: https://www.youtube.com/watch?v=8NUvsqeVtkA. Acesso em 31 jan. 2024.
SANTOS, M. Economia espacial: críticas e alternativas. São Paulo: Edusp,2003.
SILVA, L. F. TREVISAN, L. N. GUEVARA, A. H. A Cultura do consumismo: Consciência e Sustentabilidade como Valores
Abstratos. Revista Ibero-Americana de Ciências Ambientais, 2015. Disponível em:
https://www.researchgate.net/publication/319088556_A_cultura_do_consumismo_consciencia_e_sustentabilidade_como_valore
s_abstratos. Acesso em: 23 jan. 2024.
TIME SERASA. Organização financeira: como gerenciar as finanças de forma inteligente. Serasa, 2023. Disponível em:
https://www.serasa.com.br/blog/organizacao-financeira/ . Acesso em: 31 jan. 2024.
TV BRASIL. Museu de Valores do Banco Central. Youtube, 2012. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=p7ekTv2zx6E. Acesso em 31 jan. 2024.
VELASCO, P. D. N. Educando para a argumentação: contribuições do ensino da lógica. São Paulo : Autêntica, 2017.
ZABALA, A. Como aprender e ensinar competências. Tradução de Carlos Henrique Lucas Lima. Porto Alegre: Penso, 2014.

692. PLANO DE COMPONENTE ELETIVO
TÍTULO PROFESSOR(ES) RESPONSÁVEL(EIS)
Educação financeira e consumo: o poder da
informação e formação na atualidade
APRESENTAÇÃO
De certa maneira, todos os membros de uma sociedade consomem bens e serviços. Compreender o que está sendo consumido
e os verdadeiros custos envolvidos faz-se necessário, não apenas para realizar escolhas mais conscientes, mas também para
planejar e ter controle efetivo sobre a situação financeira. Partindo desse pensamento, o objetivo da eletiva envolve discutir o
impacto, no cotidiano da população, do acesso à renda, dos tributos e dos índices econômicos do país, adotando uma postura
crítica em relação aos hábitos de consumo, ponderando sobre o papel da administração do orçamento pessoal e familiar para
promover o bem-estar financeiro. Portanto, o pensamento matemático desempenha um papel fundamental na análise de diversas
situações cotidianas relacionadas às finanças. Compreender essas informações e adotar uma perspectiva crítica em relação a
elas torna-se essencial na vida adulta, especialmente no planejamento e concretização do projeto de vida.
ÁREA(S) DE CONHECIMENTO
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/#medio
EIXO(S) ESTRUTURANTE(S)
https://www.in.gov.br/materia/-
/asset_publisher/Kujrw0TZC2Mb/content/id/70268199
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas x Investigação Científica
Ciências da Natureza e suas Tecnologias Mediação e Intervenção Sociocultural
x Linguagens e suas Tecnologias x Processos Criativos

693. x Matemática e suas Tecnologias Empreendedorismo
HABILIDADES DA BNCC
(Código + Texto)
Habilidades de Matemática e suas Tecnologias
(EM13MAT104) - Interpretar taxas e índices de natureza socioeconômica (índice de desenvolvimento humano, taxas de inflação,
entre outros), investigando os processos de cálculo desses números, para analisar criticamente a realidade e produzir argumentos.
(EM13MAT203) - Aplicar conceitos matemáticos no planejamento, na execução e na análise de ações envolvendo a utilização de
aplicativos e a criação de planilhas (para o controle de orçamento familiar, simuladores de cálculos de juros simples e compostos,
entre outros), para tomar decisões.
Habilidades de Linguagens e suas Tecnologias
(EM13LGG302) - Posicionar-se criticamente diante de diversas visões de mundo presentes nos discursos em diferentes
linguagens, levando em conta seus contextos de produção e de circulação.
(EM13LGG303) - Debater questões polêmicas de relevância social, analisando diferentes argumentos e opiniões, para formular,
negociar e sustentar posições, frente à análise de perspectivas distintas.
METODOLOGIA
Abordagem Pedagógica:
– A abordagem pedagógica pensada para esta eletiva é a Aprendizagem Baseada em Problemas. A ABP coloca os/as estudantes
no centro do processo de aprendizagem, permitindo que investiguem problemas reais e desenvolvam soluções práticas.

694. Métodos de Ensino:
– Em relação aos métodos de ensino aplicados destacam-se: O estudo de caso, que envolvam questões financeiras do cotidiano,
estimulando a análise crítica e a aplicação de conceitos aprendidos.
– Simulações financeiras online ou em sala de aula, como gerenciamento de orçamento familiar, investimentos e planejamento
para o futuro.
– Discussões em grupo, explorando diferentes perspectivas sobre temas financeiros, incentivando o debate saudável. Também
sendo compreendida como atividade prática e uma metodologia ativa.
Flexibilidade Curricular:
– Projetos Personalizados, oferecendo oportunidades para os/as estudantes explorarem tópicos de interesse pessoal dentro do
contexto da educação financeira, adaptando o currículo às suas necessidades e preferências.
– Aprendizagem Autodirigida, incentivando à autonomia dos/as estudantes na busca por recursos adicionais, leitura complementar
e participação em atividades extracurriculares relacionadas à educação financeira.
Estratégias para fomentar a Interação e Colaboração:
– Trabalho em Equipe, atribuindo atividades que requerem colaboração entre os/as estudantes, incentivando-os a compartilhar
ideias e encontrar soluções em conjunto.
– Feedback Construtivo, estimulando a prática de fornecer e receber feedback construtivo entre os/as colegas, promovendo a
reflexão e o aprimoramento contínuo.
– Avaliação Formativa, implementando avaliações formativas regulares que permite o/a estudante monitorar seu próprio progresso
e identificar áreas para melhoria.

695. – Uso de Tecnologia, integrando ferramentas e recursos tecnológicos que facilitam a comunicação e a colaboração, como
softwares de aprendizado e fóruns de discussão.
Ao adotar essa metodologia flexível e centrada no/a estudante, espera-se promover um ambiente de aprendizagem estimulante
e colaborativo, no qual eles/as possam desenvolver habilidades essenciais para uma vida financeira saudável e responsável,
contribuindo para a construção/consolidação de seus projetos de vida.
Vale salientar que a presente eletiva pode ser aprimorada ou repensada para a realidade de sua escola.
RECURSOS DIDÁTICOS AVALIAÇÃO
Quadro branco;
Pincel para quadro branco;
Textos impressos;
Internet;
Computador;
Data show ou TV;
Vídeos;
Redes sociais;
Cartolinas, lápis piloto ou hidrocor.
Como critérios de avaliação, poderão ser considerados:
– Participação: Interação entre os/as componentes da eletiva,
contribuição nas discussões e participação em atividades
práticas.
– Avaliação Contínua e formativa: Feedback contínuo ao longo
da eletiva para adaptação da metodologia conforme necessário.
– Projetos Finais: Avaliação das planilhas eletrônicas referentes
ao controle de gastos pessoais ou familiares.
Observação: Caso a escola não possua laboratório de
informática, a planilha pode ser feita em folha.

696. CRONOGRAMA
1ª SEMANA — FEIRÃO/APRESENTAÇÃO DAS ELETIVAS
2ª SEMANA - Quais fatores afetam o consumo
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Apresentação da eletiva:
– Objetivos, conteúdos e metodologia;
– As necessidades de sobrevivência da
população.
Entender e reconhecer as necessidades
da população na atualidade
Professor/a, você pode utilizar um tempo
desta aula para realizar a apresentação
do que será trabalhado na eletiva para
os/as participantes.
Deixamos como material para esse
encontro o livro Cenários para
investigação: Humanidades e Matemática
em contexto, mencionado nas
referências. Para esse encontro utilize a
página 46.
Como complemento o vídeo:
https://youtu.be/QBHvsSdy56A

697. 3ª SEMANA - Como planejar, o que consumir?
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
– Renda e bem-estar;
– Porcentagem.
Compreender como a renda está
estruturada entre os cidadãos. Podendo
visualizar em forma de porcentagem essa
distribuição.
Deixamos como material para esse
encontro o livro Cenários para
investigação: Humanidades e Matemática
em contexto, mencionado nas
referências. Para esse encontro utilize a
página 47.
Como complemento o vídeo:
https://youtu.be/ZqIWjwSqiUI
Ao final da explanação os integrantes da
eletiva podem confeccionar cartazes,
exemplificando o conteúdo abordado.
4ª SEMANA - Acesso à renda e ao consumo
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
– O que há por trás da variação dos
preços.
Entender que a variação dos preços tem
como uma de suas características a
inflação.
Deixamos como material para esse
encontro o livro Cenários para
investigação: Humanidades e Matemática

698. em contexto, mencionado nas
referências. Para esse encontro utilize a
página 49.
Como complemento o site:
https://mundoeducacao.uol.com.br/mate
matica/inflacao-desvalorizacao-poder-
compra.htm
5ª SEMANA - De onde vem a taxa de inflação
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
– Como a inflação afeta a sua vida? Compreender que a inflação afeta a vida
de todos que vivem em sociedade.
Deixamos como material para esse
encontro o livro Cenários para
investigação: Humanidades e Matemática
em contexto, mencionado nas
referências. Para esse encontro utilize a
página 51.
Como complemento deixamos o
documentário Laboratório Brasil:
https://www.camara.leg.br/tv/176995-
laboratorio-brasil/

699. 6ª SEMANA - Novos padrões de necessidades
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
– Índice nacional de preços ao
consumidor amplo (IPCA)
Compreender como os hábitos dos
brasileiros alteram o cálculo da inflação.
Deixamos como material para esse
encontro o livro Cenários para
investigação: Humanidades e Matemática
em contexto, mencionado nas
referências. Para esse encontro utilize a
página 52.
Como complemento:
Em 2020, IPCA e novos hábitos dos
brasileiros alteram cálculo da inflação
7ª SEMANA - Tributos e proteção social
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
– De onde vem o dinheiro dos benefícios
previdenciários?
Entender como o dinheiro público é
utilizado.
Deixamos como material para esse
encontro o livro Cenários para
investigação: Humanidades e Matemática
em contexto, mencionado nas
referências. Para esse encontro utilize a

700. página 53 e 54.
Como complemento:
https://www.gov.br/cgu/pt-br/centrais-de-
conteudo/publicacoes/controle-
social/arquivos/cartillhaolhovivo_baixa_v
2.pdf
Nesse encontro, a turma pode
confeccionar um impostômetro no dia
desse encontro e outro quando for a
culminância e realizar a comparação de
como se desenvolveu o imposto nesse
período.
8ª SEMANA - Quanto você paga sobre o que você ganha?
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
– Imposto de renda de pessoa física
(IRPF) e imposto de renda de pessoa
jurídica (IRPJ)
Compreender que o imposto de renda
está em nosso cotidiano e que pagamos
imposto em tudo que compramos.
Deixamos como material para esse
encontro o livro Cenários para
investigação: Humanidades e Matemática
em contexto, mencionado nas

701. referências. Para esse encontro utilize a
página 55.
Como complemento:
https://www27.receita.fazenda.gov.br/sim
ulador-irpf/
9ª SEMANA - Afinal, os tributos servem para quê?
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
– Qual o problema com os impostos no
Brasil?
Fazer com que os/as estudantes
compreendam o que é o imposto em
nosso país.
Deixamos como material para esse
encontro o livro Cenários para
investigação: Humanidades e Matemática
em contexto, mencionado nas
referências. Para esse encontro utilize a
página 56.
Ao final da explanação os integrantes da
eletiva podem confeccionar cartazes,
exemplificando o conteúdo abordado.
10ª SEMANA - Custo e padrão de vida

702. CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
– Quanto vale o salário mínimo?
– Cálculo do salário mínimo em relação
ao custo da cesta básica.
Investigar e entender se o salário mínimo
atual consegue atender às necessidades
básicas de uma família.
Deixamos como material para esse
encontro o livro Cenários para
investigação: Humanidades e Matemática
em contexto, mencionado nas
referências. Para esse encontro utilize a
página 58 e 59.
Como complemento:
https://youtu.be/ACKmVvLhRfA
11ª SEMANA - Hábitos de consumo
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
– Consumir causa impactos;
– Consumo e consumismo.
Desenvolver nos/as estudantes um senso
crítico sobre como o consumo e o
consumismo causam impacto no mundo e
na natureza.
Deixamos como material para esse
encontro o livro Cenários para
investigação: Humanidades e Matemática
em contexto, mencionado nas
referências. Para esse encontro utilize a

703. página 60 e 61.
Como complemento:
https://youtu.be/Q3YqeDSfdfk
Depois de explanar o tema, você pode
pedir aos integrantes da eletiva que
pensem em 3 possibilidades de externar o
que viram e ouviram. Isso dependerá da
realidade da turma.
1° Por meio de um poema;
2° Por meio de um cordel;
3° Por meio de um texto dissertativo
argumentativo.
12ª SEMANA - Fenômeno da sociedade
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
– Consumo e estilo de vida Buscar o entendimento dos/as estudantes
a respeito do consumo em paralelo a vida
cotidiana.
Deixamos como material para esse
encontro o livro Cenários para
investigação: Humanidades e Matemática
em contexto, mencionado nas
referências. Para esse encontro utilize a

704. Mostrar que o consumo influencia sobre o
valor social e a autoestima dos indivíduos.
página 62.
Como complemento:
SOCIEDADE DE CONSUMO e
CONSUMISMO
Depois de explanar o tema, você pode
pedir aos integrantes da eletiva que
pensem em 3 possibilidades de externar
o que viram e ouviram. Isso dependerá da
realidade da turma.
1° Através de um poema;
2° Através de um cordel;
3° Através de um texto dissertativo
argumentativo.
13ª SEMANA - Gestão de orçamento
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Controle de gastos pessoais ou familiares
em uma planilha eletrônica - Etapa inicial
- Apresentação do excel
– Adição
Fazer com que os/as integrantes
entendam que o controle de gastos é
necessário para ter uma vida financeira
segura.
Deixamos como material para esse
encontro o livro Cenários para
investigação: Humanidades e Matemática
em contexto, mencionado nas

705. – Subtração
– Porcentagem
– Gráficos
Fomentar o uso da tecnologia no auxílio
de registro de dados e cálculo de gastos
mensais.
referências. Para esse encontro utilize a
página 63, 64 e 65.
Como complemento:
https://youtu.be/04Qj33Ssctw
https://youtu.be/ik46395A_Vw
Professor/a aqui temos dois casos:
1° - Para as escolas que possuem
laboratório de informática:
Lembre de fazer com que os/as
participantes criem suas planilhas e
deixem salvas com seus nomes para não
haver confusão.
2° - Para as escolas que não possuem
laboratório de informática:
O processo também pode ser realizado
pelo celular, mas, como dica, utilizando
uma folha A4 e seguindo o processo da
realização de uma tabela de gastos,

706. chegaremos ao resultado parecido. O
mesmo valerá para o gráfico.
14ª SEMANA - Gestão de orçamento
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Controle de gastos pessoais ou familiares
em uma planilha eletrônica - Etapa
intermediária - acostumando com o excel
e seus atalhos.
– Adição;
– Subtração;
– Porcentagem;
– Gráficos.
Fazer com que os/as integrantes
entendam que o controle de gastos é
necessário para ter uma vida financeira
segura.
Fomentar o uso da tecnologia no auxílio
de registro de dados e cálculo de gastos
mensais.
Deixamos como material para esse
encontro o livro Cenários para
investigação: Humanidades e Matemática
em contexto, mencionado nas
referências. Para esse encontro utilize a
página 63, 64 e 65.
Como complemento:
https://youtu.be/04Qj33Ssctw
https://youtu.be/ik46395A_Vw
Professor/a aqui temos dois casos:
1° - Para as escolas que possuem
laboratório de informática:
Lembre de fazer com que os/as
participantes criem suas planilhas e

707. deixem salvas com seus nomes para não
haver confusão.
2° - Para as escolas que não possuem
laboratório de informática:
O processo também pode ser realizado
pelo celular, mas como dica, utilizando
uma folha A4 e seguindo o processo da
realização de uma tabela de gastos,
chegaremos ao resultado parecido. O
mesmo valerá para o gráfico.
15ª SEMANA - Gestão de orçamento
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Controle de gastos pessoais ou familiares
em uma planilha eletrônica - Etapa final-
elaboração da planilha
– Adição;
– Subtração;
– Porcentagem;
– Gráficos.
Fazer com que os/as integrantes
entendam que o controle de gastos é
necessário para ter uma vida financeira
segura.
Fomentar o uso da tecnologia no auxílio
de registro de dados e cálculo de gastos
mensais.
Deixamos como material para esse
encontro o livro Cenários para
investigação: Humanidades e Matemática
em contexto, mencionado nas
referências. Para esse encontro utilize a
página 63, 64 e 65.
Como complemento:

708. https://youtu.be/04Qj33Ssctw
https://youtu.be/ik46395A_Vw
Professor/a aqui temos dois casos:
1° - Para as escolas que possuem
laboratório de informática:
Lembre de fazer com que os/as
participantes criem suas planilhas e
deixem salvas com seus nomes para não
haver confusão.
2° - Para as escolas que não possuem
laboratório de informática:
O processo também pode ser realizado
pelo celular, mas como dica, utilizando
uma folha A4 e seguindo o processo da
realização de uma tabela de gastos,
chegaremos ao resultado parecido. O
mesmo valerá para o gráfico.
16ª SEMANA - Organização para a cooperação e desenvolvimento econômico
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES

709. Inclusão financeira:
– Pagamentos;
– Poupança;
– Obtenção de crédito e investimentos.
Buscar garantir o entendimento sobre o
acesso dos/as integrantes da eletiva
sobre os serviços financeiros.
Deixamos como material para esse
encontro o livro Cenários para
investigação: Humanidades e Matemática
em contexto, mencionado nas
referências. Para esse encontro utilize a
página 66.
Como complemento:
https://youtu.be/DFBhpxUYJ8A - O que é
Investimento;
https://youtu.be/ByCE5BETEsA - O que é
poupança;O que é Crédito? | Educação
Financeira
17ª SEMANA - O que ostentamos?
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES

710. – O cotidiano, o espaço e o tempo que a
vida se desenvolve.
Fazer com que os/as participantes da
eletiva pensem: O que ostentamos? O
que queremos que os outros vejam?
Deixamos como material para esse
encontro o livro Cenários para
investigação: Humanidades e Matemática
em contexto, mencionado nas
referências. Para esse encontro utilize a
página 68.
Como complemento:
https://revistacult.uol.com.br/home/ostent
acao/
18ª SEMANA - Debate: Consumo e consumismo
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
– A favor ou contra o consumo e o
consumismo?
Realizar um debate em sala ou outro local
como auditório, caso a escola possua,
tendo como foco o consumo e o
consumismo.
Professor/a divida a turma que compõe a
eletiva em três grupos:
1° Grupo: Os/as estudantes que irão
defender o consumo e consumismo.
2° Grupo: Os/as estudantes que irão ser
contra o consumo e consumismo.
3° Grupo: Composto pelos/as estudantes
que serão os/as jurados/as.

711. Seu papel aqui, professor/a, é de
mediador/a. Inclusive, vocês podem vir
caracterizados para esse momento.
Abaixo segue o link de como realizar um
debate. Vale lembrar que você pode
modificar a proposta a sua realidade,
realidade da escola e dos/as estudantes.
https://youtu.be/8053oXdk2Pc
19ª SEMANA - Preparação para a culminância
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
– Encontro reservado para o preparo da
culminância referente a eletiva.
Produzir e organizar os materiais/
atividades que foram abordados no
decorrer da eletiva e serão
apresentados/desenvolvidos na
culminância.
Professor/a, é nesse encontro que você
juntamente com todos/as os/as
participantes da eletiva irão reunir o que
foi visto e produzido para a exposição final
da eletiva, busque tudo o que foi realizado
no decorrer desse semestre.
20ª SEMANA - CULMINÂNCIA
Para a culminância da eletiva temos duas propostas:

712. 1° Proposta: Apresentação/exposição por parte dos/as integrantes da eletiva de tudo o que foi visto, trabalhado e construído no
decorrer do semestre. Sendo esses: Poemas, cordéis, textos, fotos, cartazes entre outros.
2° Proposta: Arrecadação de alimentos em formato de campanha, tendo como meta a confecção de cestas básicas para a
população carente das proximidades da escola/cidade - Criem um slogan, divulguem nas redes sociais, façam a movimentação
dentro e fora da escola.
REFERÊNCIAS
ADORO SABER. Debate Regrado em 4 min. YouTube, 01 de junho de 2021. 4m56s. Disponível
em:https://youtu.be/8053oXdk2Pc. Acesso em: 24 de janeiro de 2024.
AMORIM, Eder Ramos. A HISTÓRIA DAS COISAS COMPLETO DUBLADO EM PORTUGUES (capitalismo, consumismo e
meio ambiente). YouTube, 05 de junho de 2013. 21m17s. Disponível em: https://youtu.be/Q3YqeDSfdfk. Acesso em: 25 de
janeiro de 2025.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2018.
BRASIL. Ministério da Economia. Receita Federal. Disponível em: https://www27.receita.fazenda.gov.br/simulador-irpf/. Acesso
em 25 de janeiro de 2024.
CAMPOS, Mateus. Inflação: o que é, tipos, causas, consequências. Mundo educação. Disponível em:
https://mundoeducacao.uol.com.br/matematica/inflacao-desvalorizacao-poder-compra.htm. Acesso em: 25 de janeiro de 2024.
CONTROLADORIA GERAL DA UNIÃO. Olho vivo no dinheiro público. Disponível em: https://www.gov.br/cgu/pt-br/centrais-
de-conteudo/publicacoes/controle-social/arquivos/cartillhaolhovivo_baixa_v2.pdf. Acesso em: 25 de janeiro de 2025.
CULT. OSTENTAÇÃO – O CULTO ÀS MARCAS. São Paulo. Disponível em: https://revistacult.uol.com.br/home/ostentacao/.
Acesso em 25 de janeiro de 2024.

713. EDUCA PERIFERIA. SOCIEDADE DE CONSUMO e CONSUMISMO. YouTube, 28 de setembro de 2020. 4m04s. Disponível
em:https://youtu.be/Uv3KGDYihCk. Acesso em: 25 de janeiro de 2024.
EDUCAÇÃO FINANCEIRA PARA JOVENS E ADOLESCENTES. O que é crédito?. YouTube, 15 de maio de 2022. Disponível
em: https://youtu.be/oOosN3v__o4. Acesso em: 25 de janeiro de 2025.
EDUCAÇÃO FINANCEIRA PARA JOVENS E ADOLESCENTES. O que é investimento?. YouTube, 15 de maio de 2022.
2m33s. Disponível em: https://youtu.be/DFBhpxUYJ8A. Acesso em: 25 de janeiro de 2025.
EDUCAÇÃO FINANCEIRA PARA JOVENS E ADOLESCENTES. O que é poupança?. YouTube, 14 de maio de 2022. 1m45s.
Disponível em: https://youtu.be/ByCE5BETEsA. Acesso em: 25 de janeiro de 2025.
ENSINA FRAIN.Gráficos no excel - Aprenda como Criar Gráficos de Colunas e Barras. YouTube, 15 de agosto de 2023.
7m34s. Disponível: https://youtu.be/ik46395A_Vw. Acesso em: 25 de janeiro de 2025.
ENSINA FRAIN. Planilha de controle financeiro no excel. YouTube, 05 de setembro de 2023. 14m19s. Disponível
em:https://youtu.be/04Qj33Ssctw. Acesso em: 25 de janeiro de 2025.
FUNDAÇÃO JOÃO PINHEIRO OFICIAL. Desigualdade de renda. YouTube, 06 de junho de 2022. 5m17s. Disponível
em:https://youtu.be/ZqIWjwSqiUI. Acesso em: 25 de janeiro de 2024.
INSTITUTO TELLUS. Em 2020, IPCA e novos hábitos dos brasileiros alteram o cálculo da inflação, São Paulo. Disponível
em: https://tellus.org.br/conteudos/artigos/ipca-2020-habitos-brasileros/. Acesso em: 25 de janeiro de 2024.
LABORATÓRIO BRASIL. Direção de Roberto Stefanelli, Brasil, 2007. 58 min. Disponível em:
https://www.camara.leg.br/tv/176995-laboratorio-brasil/. Acesso em: 25 de janeiro de 2024.
PAULUSSI, Bruna; GRASSMANN, Juliana. Cenários para investigação: Humanidades e Matemática em contexto. 1. ed. São
Paulo: Ática, 2020. 44-69 p.

714. TRÂNSITO PROATIVO. Sociedade do consumo. YouTube, 20 de junho de 2017. 6m35s. Disponível em:
em:https://youtu.be/QBHvsSdy56A. Acesso em: 25 de janeiro de 2024.
TV BRASIL. Novo salário mínimo passa a valer a partir deste 1º de janeiro de 2024. YouTube, 01 de janeiro de 2024.
1m48s. Disponível em:https://youtu.be/ACKmVvLhRfA. Acesso em: 25 de janeiro de 2024.

715. PLANO DE COMPONENTE ELETIVO
TÍTULO PROFESSOR(ES) RESPONSÁVEL(EIS)
Empreendendo do cálculo à conquista
APRESENTAÇÃO
Esta eletiva visa proporcionar aos estudantes uma visão abrangente do empreendedorismo, integrando conceitos de matemática
financeira, de maneira prática e aplicada, ao mundo dos negócios. A combinação de teoria e exercícios práticos permitirá que eles
desenvolvam habilidades valiosas para suas vidas profissional e pessoal.
ÁREA(S) DE CONHECIMENTO
http://basenacionalcomum.mec.gov.brbase/#medio
EIXO(S) ESTRUTURANTE(S)
https://www.in.gov.br/materia/-
set_publisher/Kujrw0TZC2Mb/content/id/70268199
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas Investigação Científica
Ciências da Natureza e suas Tecnologias Mediação e Intervenção Sociocultural
Linguagens e suas Tecnologias Processos Criativos
X Matemática e suas Tecnologias x Empreendedorismo
HABILIDADES DA BNCC
(Código + Texto)
(EM13MAT202) Planejar e executar pesquisa amostral sobre questões relevantes, usando dados coletados diretamente ou em
diferentes fontes, e comunicar os resultados por meio de relatório contendo gráficos e interpretação das medidas de tendência
central e das medidas de dispersão (amplitude e desvio padrão), utilizando ou não recursos tecnológicos.

716. (EM13MAT203) Aplicar conceitos matemáticos no planejamento, na execução e na análise de ações envolvendo a utilização de
aplicativos e a criação de planilhas (para o controle de orçamento familiar, simuladores de cálculos de juros simples e compostos,
entre outros), para tomar decisões.
(EM13MAT303) Interpretar e comparar situações que envolvam juros simples com as que envolvem juros compostos, por meio
de representações gráficas ou análise de planilhas, destacando o crescimento linear ou exponencial de cada caso.
METODOLOGIA
Na primeira fase, focamos na introdução ao empreendedorismo, destacando a importância do tema para o futuro profissional dos
estudantes. Utilizamos discussões para envolver os alunos desde o início, criando um ambiente propício para o aprendizado.
A segunda etapa aprofunda os fundamentos do empreendedorismo e introduz conceitos de matemática financeira. Aulas
expositivas são complementadas por estudos de casos e atividades práticas, como simulações financeiras online. O objetivo é
que os estudantes compreendam não apenas o que é empreendedorismo, mas também como aplicar conceitos matemáticos na
gestão financeira de um negócio.
Em sequência, abordamos o planejamento e a estratégia empresarial. Os alunos participam ativamente da elaboração de um
plano de negócios por meio de workshops e discussões em grupos. A análise SWOT é incorporada, permitindo que os estudantes
desenvolvam estratégias competitivas e estejam preparados para os desafios do mercado.
As aulas sobre marketing e vendas são conduzidas de forma interativa, com estudos de casos de campanhas de sucesso e role
plays para praticar técnicas de vendas. O foco é capacitar os estudantes a criar estratégias eficazes para posicionar e vender
seus produtos ou serviços.
A tecnologia e a inovação são exploradas por meio de demonstrações práticas e oficinas de ideação. Os estudantes têm a
oportunidade de desenvolver soluções tecnológicas simples e protótipos, aplicando criatividade e inovação.
Aspectos legais e éticos são discutidos em palestras e debates, proporcionando uma compreensão clara das responsabilidades

717. legais do empreendedor. Simulações práticas, como o registro fictício de uma empresa, são incorporadas para fortalecer o
aprendizado.
A seção sobre financiamento e captação de recursos envolve a interação com profissionais do setor financeiro, além de atividades
práticas, como a elaboração de propostas de financiamento fictícias e simulações de pitches para investidores.
O empreendedorismo social e a sustentabilidade são abordados por meio de visitas a organizações sociais, estudo de casos e
desenvolvimento de projetos sociais fictícios. A ênfase é colocada na compreensão dos impactos social e ambiental dos negócios.
RECURSOS DIDÁTICOS AVALIAÇÃO
Quadro branco, pincel para quadro branco, Internet,
computador, datashow ou TV, vídeos, materiais recicláveis
como caixas ou garrafas PET, cédulas impressas, cartolina,
lápis piloto ou hidrocor.
Como critérios de avaliação, serão considerados:
— Participação: observação ativa, contribuição nas discussões
e participação em atividades práticas;
— Projetos finais: avaliação dos planos de negócios e dos
projetos desenvolvidos ao longo do curso;
— Avaliação contínua: feedback contínuo ao longo da eletiva
para adaptação da metodologia conforme necessário.
CRONOGRAMA

718. 1ª SEMANA — FEIRÃO/APRESENTAÇÃO DAS ELETIVAS
2ª SEMANA — Introdução ao empreendedorismo
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Apresentação da eletiva:
— Objetivos, conteúdos e metodologia.
O que é empreendedorismo?
— Definição e características do
empreendedor;
— Histórias inspiradoras de
empreendedores de sucesso.
Introduzir os estudantes ao curso,
destacando os objetivos, os conteúdos e
a metodologia. Inspirar o interesse pelo
empreendedorismo e mostrar sua
relevância para o desenvolvimento
profissional;
Definir o conceito de empreendedorismo,
identificar as características do
empreendedor e motivar os estudantes
por meio de histórias inspiradoras,
visando despertar uma compreensão
clara e positiva sobre o tema.
Links para acessar no planejamento:
BRASIL. Práticas Empreendedoras na
Escola. Disponível em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/im
plementacao/praticas/caderno-de-
praticasprofundamentos/201-praticas-
empreendedoras-na-escola;
Empreender no Mundo. O que é
Empreendedorismo? O conceito de
Empreendedorismo — EP 19. YouTube,
25 de setembro de 2020. Disponível em:
https://www.YouTube.com/watch?v=TBk
ZGW0G8RY.

719. 3ª SEMANA — Introdução ao empreendedorismo
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Identificando oportunidades:
— Como identificar oportunidades de
negócios;
— Exercícios práticos.
Capacitar os estudantes a identificar
oportunidades de negócios, utilizando
exercícios práticos para desenvolver a
habilidade de perceber possibilidades em
diferentes contextos.
Link para acessar no planejamento:
SEBRAE. Sabe como identificar uma
oportunidade de negócios? Publicado em
30 de maio de 2019. Atualizado em 15 de
dezembro de 2023. Disponível em:
https://www.sebraeatende.com.brrtigo/sa
be-como-identificar-uma-oportunidade-
de-negocios.
4ª SEMANA — Conceitos básicos de matemática financeira
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Juros simples e compostos:
— Conceitos básicos de juros;
— Aplicações práticas na vida
empreendedora.
Compreender os conceitos de juros
simples e compostos, destacando suas
aplicações práticas no
empreendedorismo;
Desenvolver a capacidade de calcular e
de interpretar valores financeiros.
Sugere-se dividir a turma em grupos e
simular aplicação a juros simples e juros
compostos, colocando-se cédulas
impressas em caixas ou garrafas PET
para rendimento de uma semana. Na
próxima aula, todos devem calcular o
rendimento em seus grupos.

720. Links para acessar no planejamento:
SANTANA, Daniel. Juros Simples /
fórmulas. YouTube, 10 de agosto de
2019. Disponível em:
https://www.YouTube.com/watch?v=-
pdcIrg9Nxo;
SANTANA, Daniel. Matemática
Financeira / Diferença entre juros simples
e juros compostos. YouTube, 31 de julho
de 2019. Disponível em:
https://www.YouTube.com/watch?v=hC-
Bt9N1PW8;
Descomplica. Juros / Quer que desenhe /
Descomplica. YouTube, 15 de novembro
de 2018. Disponível em:
https://www.YouTube.com/watch?v=U_fc
oQ50wWU.

721. 5ª SEMANA — Conceitos básicos de matemática financeira
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Descontos simples e composto:
— Como calcular desconto simples e
desconto composto;
— Relação com estratégias de
precificação.
Explorar os conceitos de desconto
simples e desconto composto,
relacionando-os a estratégias de
precificação nos negócios;
Reforçar a importância do entendimento
financeiro na gestão empreendedora.
Links para acessar no planejamento:
Gênio da Matemática. Desconto simples e
composto. YouTube, 16 de março. de
2015. Disponível em:
https://www.YouTube.com/watch?v=5DZ
FFerhZXU;
GARCIA, João Calixto. Sobre o cálculo de
taxas de desconto e de juro em
transações comerciais. Revista Eletrônica
Paulista de Matemática, São Paulo,
Volume 11, dezembro de 2017.
Disponível em:
https://www.fc.unesp.br/Home/Departam
entos/Matematica/revistacqd2228/v11a0
9ic-sobre-o-calculo-de-taxas-de-

722. desconto.pdf.
6ª SEMANA — Conceitos básicos de matemática financeira
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Análise de investimentos:
— Métodos de análise de viabilidade;
— Estudo de casos aplicados ao
empreendedorismo.
Apresentar métodos de análise de
viabilidade de investimentos, permitindo
que os estudantes avaliem a viabilidade
de suas ideias empreendedoras;
Aplicar os conceitos aprendidos a casos
práticos.
Link para acessar no planejamento:
TRENTIM, Mario. Gestão de Projetos &
Tecnologia. Principais técnicas para
análise de viabilidade em projetos.
YouTube, 17 de janeiro de 2023.
Disponível em:
https://www.YouTube.com/watch?v=5nzx
75cU0pc.
7ª SEMANA — Planejamento e estratégia empresarial
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES

723. Plano de negócio:
— Elementos essenciais;
— Elaboração prática de um plano de
negócios simplificado.
Capacitar os estudantes para a
elaboração de um plano de negócios,
explorando os elementos essenciais;
Estimular o pensamento estratégico e a
habilidade de planejamento.
Links para acessar no planejamento:
BLOG SEBRAE. Passo a passo para
elaborar um Plano de Negócios para sua
empresa. Santa Catarina, 05 de janeiro de
2024. Disponível em: https://www.sebrae-
sc.com.br/blog/passo-a-passo-para-
elaborar-um-plano-de-negocios-para-
sua-empresa;
Canva. Como fazer um Plano de
Negócios usando modelos prontos.
Disponível em:
https://www.canva.com/pt_brprenda/plan
o-de-negocios/.
8ª SEMANA — Planejamento e estratégia empresarial
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Estratégias competitivas:
— Análise SWOT;
— Como se destacar no mercado.
Introduzir a análise SWOT e as
estratégias competitivas, ajudando os
Link para acessar no planejamento:
REDAÇÃO. Guia da Carreira.. Análise

724. estudantes a identificar vantagens e a
diferenciar seus negócios no mercado.
SWOT: o que é e como aplicá-la em 8
passos. 29 de maio. Disponível em:
https://www.guiadacarreira.com.br/blogna
lise-swot.
9ª SEMANA — Planejamento e estratégia empresarial
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Gestão financeira e empresarial:
— Orçamento, controle de custos e fluxo
de caixa;
— Exercícios práticos.
Desenvolver habilidades práticas de
gestão financeira, abordando temas como
orçamento, controle de custos e fluxo de
caixa — essenciais para a
sustentabilidade dos negócios.
Link para acessar no planejamento:
POSSAMAI, João Vitor. Blog ASAAS.
Manual de Gestão financeira: o guia
completo para empresas. Publicado em
14 de agosto de 2023/ Atualizado em 17
de janeiro de 2024. Disponível em:
https://blog.asaas.com/manual-de-
gestao-financeira/.
10ª SEMANA — Marketing e vendas
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES

725. Fundamentos de marketing:
— Mix de marketing (4Ps);
— Adaptação ao contexto empreendedor.
Explorar os fundamentos do marketing e
sua aplicação prática no contexto
empreendedor;
Destacar o papel do marketing na
criação de valor para o cliente.
Link para acessar no planejamento:
Luz, Câmera, Empreenda! 4 Ps
Marketing: O que são e como fazer?
YouTube, 28 de abril de 2020. Disponível
em:
https://www.YouTube.com/watch?v=sRX
djPDFhpE.
11ª SEMANA — Marketing e vendas
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Técnicas de vendas:
— Abordagem de clientes;
— Estratégias de persuasão.
Capacitar os estudantes com técnicas
eficazes de vendas, enfatizando a
importância da abordagem ao cliente e
das estratégias de persuasão.
Link para acessar no planejamento:
CARDOSO, Maurício. Pcontrol. 7
Técnicas de persuasão para Fechar Mais
Vendas!. YouTube, 16 de março de 2023.
Disponível em:
https://www.YouTube.com/watch?v=gZ6
HNePI6vw.
12ª SEMANA — Tecnologia e inovação
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES

726. Tecnologia como Ferramenta
Empresarial:
- Uso de tecnologia para impulsionar
negócios;
- Exemplos práticos.
Demonstrar como a tecnologia pode
impulsionar os negócios, incentivando a
adoção de soluções tecnológicas
inovadoras.
Link para acessar no planejamento:
AMCOM. Exemplos práticos de como
impulsionar projetos de tecnologia no seu
negócio. 24 de agosto de 2023.
Disponível em:
https:/mcom.com.br/exemplos-praticos-
de-como-impulsionar-projetos-de-
tecnologia/.
13ª SEMANA — Tecnologia e inovação
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Inovação e criatividade:
— Fomentando a inovação nos negócios;
— Desenvolvimento de ideias inovadoras.
Estimular a criatividade e a inovação,
fornecendo ferramentas para o
desenvolvimento de ideias inovadoras
aplicáveis ao empreendedorismo.
Link para acessar no planejamento:
GRUPO CRIATIVO. Como desenvolver a
inovação nos negócios? Disponível em:
https://grupocriativo.com/como-
desenvolver-a-inovacao-nos-negocios/.
14ª SEMANA — Aspectos legais e éticos
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES

727. Aspectos legais para empreendedores:
— Registro de empresas;
— Contratos e responsabilidades.
Informar sobre os aspectos legais
envolvidos na abertura e na gestão de
negócios, garantindo que os estudantes
compreendam e respeitem as normas
legais.
Link para acessar no planejamento:
SEBRAE. Guia prático para a
formalização de empresas. Publicado em
20 de novembro de 2013 / Atualizado em
03 de maio de 2023. disponível em:
https://sebrae.com.br/sites/PortalSebraert
igos/guia-pratico-para-a-formalizacao-de-
empresas,8f8a634e2ca62410VgnVCM10
0000b272010aRCRD.
15ª SEMANA — Aspectos legais e éticos
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Ética nos negócios:
— Princípios éticos;
— Consequências da falta de ética.
Discutir princípios éticos nos negócios,
promovendo a consciência sobre a
importância da ética empresarial e as
consequências da falta de ética.
Links para acessar no planejamento:
ETCO. Ética nos Negócios. Gazeta do
Povo - PR, 27 de agosto de 2007.
Disponível em:
https://www.etco.org.br/etco-na-
midia/etica-nos-negocios/;
PITTA, Claudia. Desafios éticos para as

728. empresas este ano. Economia - SP, 23 de
fevereiro de 2023. Disponível em:
https://economiasp.com/2023/02/23/desa
fios-eticos-para-as-empresas-este-ano/.
16ª SEMANA — Financiamento e captação de recursos
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Fontes de financiamento:
— Tipos de financiamento disponíveis;
— Elaboração de propostas de
financiamento.
Apresentar diversas fontes de
financiamento disponíveis para
empreendedores, capacitando os
estudantes a elaborar propostas de
financiamento.
Links para acessar no planejamento:
SEBRAE. Conheça as fontes de
financiamento e as principais linhas de
crédito. Disponível em:
https://sebrae.com.br/sites/PortalSebrae/
artigos/conheca-as-fontes-de-
financiamento-e-as-principais-linhas-de-
credito,7475a8ce76801510VgnVCM1000
004c00210aRCRD. Publicado em 16 de
novembro de 2015 / Atualizado em 08 de
setembro de 2022;
MENDES, Mychel. Melhores - Top 6 -

729. Linhas de crédito para empresas.
YouTube, 20 de abril de 2021. Disponível
em:
https://www.YouTube.com/watch?v=cWA
utddeooQ.
17ª SEMANA — Financiamento e captação de recursos
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Crowdfunding e investidores:
— Alternativas de financiamento coletivo;
— Relações com investidores.
Explorar alternativas de financiamento
coletivo e a relação com investidores,
proporcionando aos estudantes uma
compreensão abrangente acerca das
alternativas de captação de recursos.
Link para acessar no planejamento:
BRASIL. Portal do investidor.
Crowdfunding de investimento.
Disponível em:
https://www.gov.br/investidor/pt-
br/investir/tipos-de-
investimentos/crowdfunding-de-
investimento.
18ª SEMANA — Empreendedorismo social e sustentabilidade
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES

730. Empreendedorismo social:
— Impactos social e ambiental;
— Estudo de casos.
Destacar os impactos social e ambiental
dos negócios, incentivando os estudantes
a considerar aspectos sociais em suas
iniciativas empreendedoras.
Link para acessar no planejamento:
SEBRAE. O papel do empreendedor
social. Publicado em 09 de dezembro de
2020. Atualizado em 06 de novembro de
2022. Disponível em:
https://sebrae.com.br/sites/PortalSebraert
igos/o-papel-do-empreendedor-
social,235c77a4e7846710VgnVCM10000
04c00210aRCRD#:~:text=Ser%20um%2
0empreendedor%20social%20%C3%A9,
meio%20ambiente%20e%20direitos%20
humanos.
19ª SEMANA — Preparação para culminância
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Preparação para culminância. Promover exposição dos conhecimentos,
das ideias e das oportunidades de
negócios;
Organizar cartazes, planos de negócios e
itens necessários para a exposição dos
empreendedores estudantis.
Link para acessar no planejamento:
BLOG EVEN3. Feira de
empreendedorismo. Disponível em:
https://blog.even3.com.br/feira-de-
empreendedorismo/.

731. 20ª SEMANA — CULMINÂNCIA
Feira de empreendedorismo: o objetivo é incentivar, durante a eletiva, os estudantes a desenvolverem um plano de negócio
para um pequeno negócio e expor seus itens e suas ideias na feira.
REFERÊNCIAS
AMCOM. Exemplos práticos de como impulsionar projetos de tecnologia no seu negócio. 24 de ago. 2023. Disponível em:
https:/mcom.com.br/exemplos-praticos-de-como-impulsionar-projetos-de-tecnologia/ . Acesso em: 21 jan. 2024.
BLOG EVEN3. Feira de empreendedorismo. Disponível em: https://blog.even3.com.br/feira-de-empreendedorismo/. Acesso
em: 22 jan. 2024.
BLOG SEBRAE. Passo a passo para elaborar um Plano de Negócios para sua empresa. Santa Catarina, 05 de jan. 2024.
Disponível em: https://www.sebrae-sc.com.br/blog/passo-a-passo-para-elaborar-um-plano-de-negocios-para-sua-empresa .
Acesso em: 21 jan. 2024.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular - Ensino Médio. Disponível em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/historico/BNCC_EnsinoMedio_embaixa_site_110518.pdf . Acesso em: 20 jan.
2024.
BRASIL. Práticas Empreendedoras na Escola. Disponível em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/implementacao/praticas/caderno-de-praticasprofundamentos/201-praticas-
empreendedoras-na-escola . Acesso em: 20 jan. 2024.
BRASIL. Crowdfunding de investimento. Portal do investidor. Disponível em: https://www.gov.br/investidor/pt-br/investir/tipos-
de-investimentos/crowdfunding-de-investimento . Acesso em: 22 jan. 2024.
Canva. Como fazer um Plano de Negócios usando modelos prontos. Disponível em:
https://www.canva.com/pt_brprenda/plano-de-negocios/ . Acesso em: 21 jan. 2024.

732. CARDOSO, Maurício. Pcontrol. 7 Técnicas de persuasão para Fechar Mais Vendas!. YouTube. 16 de mar. 2023. 10m14s.
Disponível em: https://www.YouTube.com/watch?v=gZ6HNePI6vw. Acesso em: 21 jan. 2024.
Descomplica. Juros / Quer que desenhe / Descomplica. YouTube. 15 de nov. de 2018. 4m50s. Disponível em:
https://www.YouTube.com/watch?v=U_fcoQ50wWU . Acesso em: 20 jan. 2024.
Empreender no Mundo. O que é Empreendedorismo? O conceito de Empreendedorismo - EP 19. YouTube. 25 de set. de
2020.10m6s. Disponível em: https://www.YouTube.com/watch?v=TBkZGW0G8RY. Acesso em: 20 jan. 2024.
ETCO. Ética nos Negócios. Gazeta do Povo - PR, 27 de ago. 2007. Disponível em: https://www.etco.org.br/etco-na-midia/etica-
nos-negocios/ . Acesso em: 22 jan. 2024.
GARCIA, João Calixto. Sobre o cálculo de taxas de desconto e de juro em transações comerciais. Revista Eletrônica Paulista
de Matemática, São Paulo, Volume 11, dez. 2017. Disponível em:
https://www.fc.unesp.br/Home/Departamentos/Matematica/revistacqd2228/v11a09ic-sobre-o-calculo-de-taxas-de-desconto.pdf .
Acesso em: 20 jan. 2024.
Gênio da Matemática. Desconto Simples e Composto. YouTube. 16 de mar. de 2015. 7m42s. Disponível em:
https://www.YouTube.com/watch?v=5DZFFerhZXU. Acesso em: 20 jan. 2024.
GRUPO CRIATIVO. Como desenvolver a inovação nos negócios? Disponível em: https://grupocriativo.com/como-
desenvolver-a-inovacao-nos-negocios/ . Acesso em: 21 jan. 2024.
Luz, Câmera, Empreenda! 4 Ps Marketing: O que são e como fazer? YouTube, 28 de abr. de 2020.12m59s. Disponível em:
https://www.YouTube.com/watch?v=sRXdjPDFhpE. Acesso em: 21 jan. 2024.
MENDES, Mychel. Melhores - Top 6 - Linhas de crédito para empresas. YouTube. 20 de abr. 2021.17m11s. Disponível em:
https://www.YouTube.com/watch?v=cWAutddeooQ . Acesso em: 22 jan. 2024.
PITTA, Claudia. Desafios éticos para as empresas este ano. Economia - SP, 23 de fev. 2023. Disponível em:

733. https://economiasp.com/2023/02/23/desafios-eticos-para-as-empresas-este-ano/ . Acesso em: 22 jan. 2024.
POSSAMAI, João Vitor. Blog ASAAS. Manual de Gestão financeira: o guia completo para empresas. Publicado em 14 de
ago. 2023/ Atualizado em 17 de jan. 2024. Disponível em: https://blog.asaas.com/manual-de-gestao-financeira/. Acesso em: 21
jan. 2024.
REDAÇÃO. Guia da Carreira. Análise SWOT: o que é e como aplicá-la em 8 passos. 29 de maio. Disponível em:
https://www.guiadacarreira.com.br/blognalise-swot . Acesso em: 21 jan. 2024.
SANTANA, Daniel. Juros Simples /fórmulas. YouTube.10 de ago. de 2019. 8m8s. Disponível em:
https://www.YouTube.com/watch?v=-pdcIrg9Nxo. Acesso em: 20 jan. 2024.
SANTANA, Daniel. Matemática Financeira/Diferença entre juros simples e juros compostos. YouTube. 31 de jul. de 2019.
Disponível em: https://www.YouTube.com/watch?v=hC-Bt9N1PW8. Acesso em: 20 jan. 2024.
SEBRAE. Sabe como identificar uma oportunidade de negócios? Publicado em 30 de maio 2019. Atualizado em 15 de dez.
2023. Disponível em: https://www.sebraeatende.com.brrtigo/sabe-como-identificar-uma-oportunidade-de-negocios . Acesso em:
20 jan. 2024.
SEBRAE. Guia prático para a formalização de empresas. Publicado em 20 de nov. 2013 / Atualizado em 03 de maio, 2023.
disponível em: https://sebrae.com.br/sites/PortalSebraertigos/guia-pratico-para-a-formalizacao-de-
empresas,8f8a634e2ca62410VgnVCM100000b272010aRCRD . Acesso em: 21 jan. 2024.
SEBRAE. Conheça as fontes de financiamento e as principais linhas de crédito. Publicado em 16 de nov. 2015 / Atualizado
em 08 de set. 2022. Acesso em: 22 jan. 2024.
SEBRAE. O papel do empreendedor social. Publicado em: 09 dez. 2020. Atualizado em: 06 nov. 2022. Disponível em:
https://sebrae.com.br/sites/PortalSebraertigos/o-papel-do-empreendedor-
social,235c77a4e7846710VgnVCM1000004c00210aRCRD#:~:text=Ser%20um%20empreendedor%20social%20%C3%A9,meio
%20ambiente%20e%20direitos%20humanos. Acesso em: 22 jan. 2024.

734. TRENTIM, Mario. Gestão de Projetos & Tecnologia. Principais técnicas para análise de viabilidade em projetos. YouTube. 17
de jan. de 2023. 8m54s. Disponível em: https://www.YouTube.com/watch?v=5nzx75cU0pc . Acesso em: 20 jan. 2024.

735. PLANO DE COMPONENTE ELETIVO
TÍTULO PROFESSOR(ES) RESPONSÁVEL(EIS)
Práticas Experimentais
APRESENTAÇÃO
O ensino e a aprendizagem, por meio dos experimentos, vem ganhando mais espaço e tornando-se uma metodologia de êxito
que alguns/as docentes já desenvolvem em suas rotinas pedagógicas. No entanto, ainda se faz necessário pensar em meios para
que se possa replicar essas ações em todas as escolas da rede. Pensando nisso, e com o objetivo de ofertar a toda rede estadual
da Paraíba o ensino de práticas experimentais, fez-se necessária uma articulação entre um componente eletivo com as Práticas
Experimentais, pois estas precisam ser desenvolvidas não somente pelos/as docentes de Ciências da Natureza e de Matemática,
mas por todas as áreas do conhecimento, de forma que a interdisciplinaridade e a interação entre os conteúdos aconteçam de
forma efetiva.
As práticas experimentais apresentadas nesta ementa foram organizadas com base nas experiências dos/as autores/as e
professores/as da Rede Estadual de Ensino da Paraíba descritas no Livro PEX - Práticas Experimentais: uma proposta para
Educação Básica. Esse livro possui um leque de opções de práticas experimentais divididas por componentes curriculares entre
Matemática, Química, Física e Biologia e que foram selecionadas através dos relatórios bimestrais disponibilizados pelas escolas
para a SEE - PB.
Esperamos que este material venha contribuir com sua metodologia, e ofereça um aporte teórico para o planejamento e execução
deste componente, Eletiva, contemplando também os demais componentes da BNCC.
ÁREA(S) DE CONHECIMENTO
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/#medio
EIXO(S) ESTRUTURANTE(S)
https://www.in.gov.br/materia/-
/asset_publisher/Kujrw0TZC2Mb/content/id/70268199

736. Ciências Humanas e Sociais Aplicadas X Investigação Científica
X Ciências da Natureza e suas Tecnologias Mediação e Intervenção Sociocultural
Linguagens e suas Tecnologias Processos Criativos
X Matemática e suas Tecnologias Empreendedorismo
HABILIDADES DA BNCC
(Código + Texto)
(EM13MAT304) – Resolver e elaborar problemas com funções exponenciais nos quais seja necessário compreender e
interpretar a variação das grandezas envolvidas, em contextos como o da Matemática Financeira, entre outros.
(EM13MAT404) – Analisar funções definidas por uma ou mais sentenças (tabela do Imposto de Renda, contas de luz, água,
gás etc.), em suas representações algébrica e gráfica, identificando domínios de validade, imagem, crescimento e
decrescimento, e convertendo essas representações de uma para outra, com ou sem apoio de tecnologias digitais.
(EM13CNT106) – Avaliar tecnologias e possíveis soluções para as demandas que envolvem a geração, o transporte, a
distribuição e o consumo de energia elétrica, considerando a disponibilidade de recursos, a eficiência energética, a relação
custo/benefício, as características geográficas e ambientais, a produção de resíduos e os impactos socioambientais.
(EM13CNT205) – Interpretar resultados e realizar previsões sobre atividades experimentais, fenômenos naturais e processos
tecnológicos, com base nas noções de probabilidade e incerteza, reconhecendo os limites explicativos das ciências.
(EM13CNT301) – Construir questões, elaborar hipóteses, previsões e estimativas, empregar instrumentos de medição e
representar e interpretar modelos explicativos, dados e/ou resultados experimentais para construir, avaliar e justificar conclusões
no enfrentamento de situações-problema sob uma perspectiva científica.

737. (EM13MAT312) – Resolver e elaborar problemas que envolvem o cálculo de probabilidade de eventos em experimentos
aleatórios sucessivos.
(EM13MAT51) – Reconhecer a existência de diferentes tipos de espaços amostrais, discretos ou não, e de eventos,
equiprováveis ou não, e investigar implicações no cálculo de probabilidades.
METODOLOGIA
A proposta metodológica para a Eletiva Práticas Experimentais - PEX visa guiar o/a docente em sua prática pedagógica. A
abordagem metodológica desta eletiva deve estar focada na realização de experimentos que fazem parte dos componentes
curriculares da BNCC: Biologia, Física, Matemática e Química, de forma interdisciplinar com os componentes da Parte
Diversificada, fazendo com que os/as docentes juntamente com os/as estudantes possam explorar as sugestões de práticas
experimentais que podem ser encontradas no Livro de PEX disponibilizado para todas as escolas da rede estadual da Paraíba.
Através destas práticas, será possível realizar experimentos de fácil aplicabilidade em que na sua maioria são utilizados materiais
alternativos e de baixo custo.
É importante ressaltar a necessidade da participação dos/as professores/as colaboradores/as para o bom desenvolvimento das
práticas experimentais. Portanto, recomenda-se que no planejamento da aula se faça esta articulação com o/a professor/a
responsável pelo componente que será abordado na respectiva aula.
RECURSOS DIDÁTICOS AVALIAÇÃO
Para um bom desenvolvimento das aulas, sugerimos sempre a
utilização de lousa, lápis de quadro, caderno ou bloco de
anotações, TV ou datashow, computador e aparelhos de
A avaliação será de forma contínua e interdisciplinar, baseando-
se no conhecimento contínuo de cada aula de cada estudante
com relação ao tema trabalhado e as atividades constituídas ao

738. celulares. Os demais recursos didáticos e as orientações
necessárias para o desenvolvimento da eletiva encontram-se
disponíveis no Livro de Práticas Experimentais - PEX. Além dos
roteiros das atividades práticas, no livro de PEX, o/a professor/a
pode encontrar uma lista de sugestões de recursos para o
desenvolvimento de atividades experimentais. E nas
observações de cada semana temos também sugestões de
vídeos que poderão auxiliá-los na construção dos
conhecimentos juntamente com os/as estudantes.
longo da Eletiva proposta.
Caso os/as docentes achem necessário, poderá ser solicitado
ao/à estudante um pequeno relatório.
CRONOGRAMA
1ª SEMANA — FEIRÃO/APRESENTAÇÃO DAS ELETIVAS
2ª SEMANA - Bingo das Funções
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Matemática: Função Afim e Função
Quadrática
Relacionar os conceitos de domínio e
imagem com as situações e contexto
abordados no jogo, isto é, ser capaz de
identificar e definir o domínio como
Para a realização deste experimento, são
necessários os seguintes materiais:
Cartelas impressas; Folhas; Bolinhas ou
placas numeradas de 1 a 20, em EVA;

739. sendo os números chamados pelo/a
professor/a, e a imagem de uma função
como sendo os resultados dos cálculos
e, consequentemente, os números a
serem marcados na cartela.
Calculadoras.
As orientações dos procedimentos
encontram-se disponíveis no Livro PEX -
Práticas Experimentais: uma proposta
para Educação Básica. Disponível em
https://drive.google.com/drive/folders/1V
ApokuQKC9pQTq0WApNrxSJDrlY0whfE
.
3ª SEMANA - Explorando métodos contraceptivos: uma análise visual
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Biologia: Métodos contraceptivos O objetivo principal desta prática
experimental é permitir que os/as
estudantes compreendam visualmente
os métodos contraceptivos, seus
mecanismos de ação e suas
implicações na saúde sexual e
reprodutiva.
A sugestão de materiais e reagentes, bem
como os procedimentos encontram-se
disponíveis no Livro PEX - Práticas
Experimentais: uma proposta para
Educação Básica. Disponível em
https://drive.google.com/drive/folders/1V
ApokuQKC9pQTq0WApNrxSJDrlY0whfE
.

740. 4ª SEMANA - O som das taças de cristal
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Física: Ressonância acústica
Investigar e compreender os princípios
da ressonância acústica em taças de
cristal e como diferentes variáveis
afetam a frequência de ressonância.
A sugestão de materiais e reagentes, bem
como os procedimentos encontram-se
disponíveis no PEX - Práticas
Experimentais: uma proposta para
Educação Básica. Disponível em
https://drive.google.com/drive/folders/1V
ApokuQKC9pQTq0WApNrxSJDrlY0whfE
.
Para uma melhor condução desta aula,
o/a professor/a poderá acessar o link
https://www.youtube.com/watch?v=pJIsO
WyuPfo e apresentar de forma
demostrativa para os/as estudantes.
5ª SEMANA - Carne Louca (Culinária Vegetariana)
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES

741. Biologia: Sustentabilidade,
reaproveitamento e culinária vegetariana
Incentivar o reaproveitamento de
cascas de banana para fins
alimentícios.
A sugestão de materiais e reagentes, bem
como os procedimentos encontram-se
disponíveis no Livro PEX - Práticas
Experimentais: uma proposta para
Educação Básica. Disponível em
https://drive.google.com/drive/folders/1V
ApokuQKC9pQTq0WApNrxSJDrlY0whfE
.
Acessando o link
https://receitas.globo.com/receitas-da-
tv/mais-voce/carne-de-casca-de-
banana.ghtml Os/as estudantes poderão
aprimorar mais ainda os seus
conhecimentos sobre a receita da carne
louca.
6ª SEMANA - Torre de Hanói: Uma proposta pedagógica para aprendizagem matemática (Parte 1 - Construção)
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Matemática: Raciocínio lógico Construir os discos e as torres para
serem utilizados na atividade
experimental Torre de Hanoi.
Construção das Torres de Hanói
Com isopor de 15 mm, construam 5

742. discos, de raios, 1,5 cm, 2,0 cm, 2,5 cm,
3,0 cm e 3,5 cm. Em seguida, encape-os
com papel de seda de cores diferentes
ou pinte-os.
Com uma placa de 23 cm x 8 cm com
isopor de 20 mm e fixem nela, de
maneira alinhada, três varetas de
churrasco.
7ª SEMANA - Torre de Hanói: Uma proposta pedagógica para aprendizagem matemática ( Parte 2 - Realização do
Experimento)
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Matemática: Raciocínio lógico
Identificar características do jogo Torre
de Hanói e determinar um modelo
matemático que representa o número
de discos de um pino para outro.
Neste segundo momento é hora de
colocar em prática o jogo. A sugestão de
materiais necessários, bem como os
procedimentos encontram-se no livro de
PEX disponível em
https://drive.google.com/drive/folders/1V
ApokuQKC9pQTq0WApNrxSJDrlY0whfE
.
Para um melhor entendimento e interação

743. na aula, o/a professor/a pode exibir o
vídeo disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=eVHi4
tMQbvk. Acesso em 18 jan.2024.
8ª SEMANA - Velocidades das Reações Químicas
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Química: Reações Químicas
Compreender como as diferentes
variáveis afetam a rapidez com que uma
reação química ocorre.
A sugestão de materiais e reagentes, bem
como os procedimentos encontram-se
disponíveis no Livro PEX - Práticas
Experimentais: uma proposta para
Educação Básica. Disponível em
https://drive.google.com/drive/folders/1V
ApokuQKC9pQTq0WApNrxSJDrlY0whfE
.
Acesso o link do Manual do mundo
disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=OpO7
541XQwo para descobrir outros tipos de
reações químicas que poderão ser

744. explorados nesta aula.
9ª SEMANA - Matematizando com o Roblox: Gamificação e Ambientes de Aprendizagem nas aulas de Matemática
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Matemática: Estatística e Probabilidade Possibilitar ao/à estudante, a partir de
práticas de jogos/ferramentas digitais
no contexto da gamificação, ambientes
de aprendizagem que favoreçam o
conhecimento, domínio e
aprofundamento de determinados
conceitos que compreendem as
unidades temáticas no ensino de
Matemática, Números, Álgebra,
Estatística e Probabilidade, na
resolução de diferentes situações-
problema.
A sugestão de materiais e reagentes, bem
como os procedimentos encontram-se
disponíveis no Livro PEX - Práticas
Experimentais: uma proposta para
Educação Básica. Disponível em
https://drive.google.com/drive/folders/1V
ApokuQKC9pQTq0WApNrxSJDrlY0whfE
.
Para criar ou acessar o jogo Roblox, é
necessário baixar o aplicativo do jogo no
celular ou computador. Portanto, faz-se
necessário também sinal de internet para
que a atividade possa ser realizada.
10ª SEMANA - Balão de ar quente
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Física: Temperatura Estudar como a temperatura influencia
no fato dos balões subirem ao serem
aquecidos e como isso se aplica ao
A sugestão de materiais e reagentes, bem
como os procedimentos encontram-se
disponíveis no Livro PEX - Práticas
Experimentais: uma proposta para
Educação Básica. Disponível em

745. cotidiano na formação de ventos e outros
fenômenos climáticos.
https://drive.google.com/drive/folders/1V
ApokuQKC9pQTq0WApNrxSJDrlY0whfE
.
Para uma melhor compreensão do
conteúdo proposto, a sugestão é o vídeo
A história do balão de ar quente: Como
funciona e curiosidades, disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=N-
2pcE0C-2w. Acesso em: 18 jan.2024
11ª SEMANA - Borboleta de Moçambique
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Matemática: Raciocínio lógico
Estimular o desenvolvimento do
raciocínio lógico e do trabalho em
equipe; Recordar alguns conceitos
matemáticos; Conhecer jogos de outra
cultura.
A sugestão de materiais e reagentes, bem
como os procedimentos, encontram-se
disponíveis no Livro PEX - Práticas
Experimentais: uma proposta para
Educação Básica. Disponível em
https://drive.google.com/drive/folders/1V
ApokuQKC9pQTq0WApNrxSJDrlY0whfE
.

746. Borboleta (jogo de tabuleiro de
Moçambique). Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=cnQ
M5niluC0. Acesso em: 18 jan. 2024.
12ª SEMANA - Montando e reconhecendo estruturas atômicas (Parte 1 - Construção das esferas)
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Química: Estrutura atômica Construir esferas atômicas a serem
utilizadas na representação dos modelos
atômicos.
Para a confecção das esferas atômicas
com papel machê de dois tamanhos
diferentes e cores diferentes, são
necessários 2 momentos:
1° Momento: Preparando massa básica
de papel machê (Esta preparação deve
ser realizada pelo/a docente com
antecedência, se possível no dia
anterior, na escola, ficando a critério

747. dele). O roteiro com todas as orientações
está no livro de PEX disponível em
https://drive.google.com/drive/folders/1V
ApokuQKC9pQTq0WApNrxSJDrlY0whf
E.
2° Momento: Preparando massa básica
de papel machê (Este é o momento de
confecção das esferas e deve ser
realizado na escola pelos estudantes na
parte 1 da eletiva). As orientações da
confecção das esferas encontram-se no
livro de PEX disponível em
https://drive.google.com/drive/folders/1
VApokuQKC9pQTq0WApNrxSJDrlY0w
hfE.
13ª SEMANA - Montando e reconhecendo estruturas atômicas (Parte 2- Realização do experimento)
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES

748. Química: Estrutura atômica
Compreender os conceitos
fundamentais da estrutura atômica,
incluindo prótons, nêutrons, elétrons e
suas propriedades, abordando esses
conceitos de forma interdisciplinar com
outros componentes da BNCC.
A sugestão de materiais, bem como os
procedimentos, encontram-se disponíveis
no Livro PEX - Práticas Experimentais:
uma proposta para Educação Básica.
Disponível em:
https://drive.google.com/drive/folders/1V
ApokuQKC9pQTq0WApNrxSJDrlY0whf
E.
Para uma compreensão mais eficaz, a
sugestão é assistir ao vídeo Modelos
Atômicos e estrutura, disponível
em:https://www.youtube.com/watch?v=2
Xm-kWUAK7w. Acesso em:18 jan.2024
14ª SEMANA - Prática Experimental de Movimento Retilíneo Uniforme com Plano Inclinado
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Física: Movimento Retilíneo Uniforme Experimentar e compreender o conceito
de movimento retilíneo uniforme (MRU)
através da realização de uma prática
experimental com um plano inclinado,
A sugestão de materiais e reagentes, bem
como os procedimentos, encontram-se
disponíveis no Livro PEX - Práticas
Experimentais: uma proposta para
Educação Básica. Disponível em

749. uma esfera e um líquido, explorando a
relação entre posição e tempo.
https://drive.google.com/drive/folders/1V
ApokuQKC9pQTq0WApNrxSJDrlY0whf
E.
Para as escolas que não possuem
laboratório de física ou não tenham os
instrumentos sugeridos no roteiro, a
sugestão é assistir aos vídeos
Experimento de Física: Cinemática -
Movimento Retilíneo Uniforme (MRU)
disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=YNqe
1vxt2GE Acesso em: 19 jan. 2024.
Movimento retilínei Uniforme, Disponível
em:
https://www.youtube.com/watch?v=pcy9
RyJIm1A. Acesso em: 22 jan. 2024.

750. Nestes vídeos são utilizados materiais
alternativos e de baixo custo que poderão
substituir os propostos no Livro de PEX.
15ª SEMANA - Transporte de membrana
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Biologia: Células Identificar os principais tipos de
transporte de membranas nos meios
hipertônicos, hipotônicos e isotônicos e o
processo de osmose.
A sugestão de materiais e reagentes, bem
como os procedimentos, encontram-se
disponíveis no Livro PEX - Práticas
Experimentais: uma proposta para
Educação Básica. disponível em
https://drive.google.com/drive/folders/1V
ApokuQKC9pQTq0WApNrxSJDrlY0whf
E.
Para uma compreensão mais eficaz, a
sugestão é assistir ao vídeo Experimento
sobre os transportes da membrana
plasmática disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=bN4p
xBSxJns. Acesso em:19 jan. 2024

751. 16ª SEMANA - Construção de um densímetro
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Química: Densidade dos corpos Desenvolver a compreensão dos/as
estudantes sobre densidade e sua
importância em várias aplicações
práticas.
A sugestão de materiais e reagentes, bem
como os procedimentos, encontram-se
disponíveis no Livro PEX - Práticas
Experimentais: uma proposta para
Educação Básica. Disponível em
https://drive.google.com/drive/folders/1V
ApokuQKC9pQTq0WApNrxSJDrlY0whf
E.
Para complementação da aula, temos a
sugestão do vídeo: Torre de Líquidos,
disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=6JCx
DhOVKcM. Acesso em: 19 jan. 2024
17ª SEMANA - Processos Endotérmicos e Exotérmicos
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Química: Reações Químicas Analisar processos exotérmicos e
endotérmicos a partir das reações
realizadas em diferentes sistemas,
A sugestão de materiais e reagentes, bem
como os procedimentos encontram-se
disponíveis no Livro PEX - Práticas

752. medindo a temperatura com uma solução
padrão (água), anotando os dados
observados e relacionando os fenômenos
aos dados teóricos baseados na literatura
da química.
Experimentais: uma proposta para
Educação Básica. Disponível em
https://drive.google.com/drive/folders/1V
ApokuQKC9pQTq0WApNrxSJDrlY0whf
E.
Para uma compreensão mais eficaz, a
sugestão é assistir ao vídeo Reações
Exotérmicas e endotérmicas disponível
em:https://www.youtube.com/watch?v=V
e_Lrsv4Yhg&t=238s. Acesso em:18 jan.
2024
18ª SEMANA - Lei de Hooke
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Física: Elasticidade de corpos O presente experimento tem como
objetivo a determinação da constante
elástica, K, de uma mola, por meio de
análise gráfica. Esta determinação será
A sugestão de materiais e reagentes, bem
como os procedimentos, encontram-se
disponíveis no Livro PEX - Práticas
Experimentais: uma proposta para
Educação Básica. Disponível em

753. efetuada de duas maneiras distintas:
estática e dinamicamente.
https://drive.google.com/drive/folders/1V
ApokuQKC9pQTq0WApNrxSJDrlY0whf
E.
Para uma compreensão mais eficaz, a
sugestão é assistir ao vídeo Força
Elástica, disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=6d-
dIuy6rMI Acesso em:19 jan. 2024
19ª SEMANA - Preparação para culminância
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Preparação para Culminância Organizar o material necessário para a
realização da culminância.
Este é o momento em que o/a docente
juntamente com os/as estudantes devem
organizar todo o material que foi
confeccionado nas práticas experimentais
para a apresentação na culminância.
Poderão ser realizados experimentos que
ficarão a critério dos/das estudantes e
docentes da eletiva, os que considerem
mais adequados para ser exposto e

754. realizados durante a culminância de
acordo com a realidade de sua escola.
Uma recomendação é a exposição dos
materiais que foram confeccionados nas
aulas 6, 7, 12 e 13.
20ª SEMANA - CULMINÂNCIA
A culminância da eletiva será na forma de exposição das práticas experimentais, em que os estudantes poderão replicar as
práticas que foram realizadas nas aulas da Eletiva e explicar o passo a passo, bem como os resultados obtidos e os conhecimentos
que foram adquiridos durante as aulas.
REFERÊNCIAS
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ANATOMIA FÁCIL COM ROGÉRIO GOZZI. Sistema Digestório - Enzimas digestivas e processos químicos da digestão -
Anatomia - VideoAula 026. Youtube. 12 de ago. de 2013. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=JneUZo-
m7Ds&t=480s. Acesso em: 09 ago. 2023.
ASTH, R. C. A Força Elástica e a Lei de Hooke. Toda Matéria. Disponível em: https://www.todamateria.com.br/lei-de-hooke/.
Acesso em: 30 nov. 2023.
BARBOSA, João Lucas Marques. Geometria Euclidiana Plana. SMB: Rio de Janeiro, 1995.
BIG DATA BRASIL. A história do balão de ar quente: Como funciona e curiosidades. Youtube. 5min2s. 11 de mar. de 2020 .
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=N-2pcE0C-2w. Acesso em: 18 jan. 2024.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.

755. BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Média e Tecnológica. Parâmetros Curriculares Nacionais: Ensino
Médio; bases legais. Brasília: MEC/SEMTEC, 1999. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/setec/arquivos/pdf/BasesLegais
Acesso em: 30 de jan. 2019.
BRASIL. Ministério da Saúde. Saúde Sexual e Reprodutiva. Disponível em: https://www.saude.gov.br/saude-de-a-z/saude-
sexual-e-reprodutiva. Acesso em: 25 ago. 2023.
BUSARELLO, R. I. A gamificação e a sistemática de jogo. In: FADEL, L. M. (Org.). Gamificação na educação. São Paulo:
Pimenta Cultural, 2014.
CACHAPUZ, A. F. Perspectivas de Ensino. Org. Antônio. F. Cachapuz. 1ª ed. Centro de Estudos de Educação em Ciências
(CEEC). Porto: 2000.
CAFÉ COM QUÍMICA - PROF MICHEL. Termoquímica: Reação endotérmica e exotérmica? Youtube. 24 de set. de 2018.
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CANTANHEDE, Severina Coelho da Silva, et al. Interdisciplinaridade: características e possibilidades para o ensino de Física
e Química. REAMEC-Rede Amazônica de Educação em Ciências e Matemática, v. 9, n. 1, p. e21019-e21019, 2021.
CARNE de casca de banana. Receitas. Disponível em: https://receitas.globo.com/receitas-da-tv/mais-voce/carne-de-casca-de-
banana.ghtml. Acesso em: 19 jan. 2024.
CARNE Louca de Casca de Banana/ Buraco Quente Receita por Marina. Disponível em:
https://cookpad.com/br/receitas/14823742-carne-louca-de-casca-de-banana-buraco-quente. Acesso em: 4 dez. 2023.
CARNEIRO, J.; JUNQUEIRA, L. C. Biologia Celular e Molecular. 9 ed. Saraiva. 2012.
DOCA, Ricardo Helou; BÔAS, Newton Villas; FOGO, Ronaldo. Conecte live – Física Volume Único. São Paulo: Editora
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MATEMÁTICA COM PROF. CLÁUDIO TEODISTA. Indução Finita - Torre de Hanoi (PROFMAT - MA12). Youtube. 10min39s. 15
de fev. de 2023. Disponível em https://www.youtube.com/watch?v=eVHi4tMQbvk. Acesso em: 19 jan. 2024

758. MORATORI, Patrick Barbosa. Por que utilizar jogos educativos no processo de ensino aprendizagem. 2003. 33 f. Trabalho
de conclusão – Disciplina Introdução a Informática na Educação. Mestrado de Informática aplicada à Educação. UFRJ: Rio de
Janeiro.
OLIVEIRA, B. M.; FILHO, J. M. M.; AFONSO, J. C. A densidade e a evolução do densímetro. Revista Brasileira de
Ensino de Física, v. 35, n. 1, p. 1-10, 2013.
PARAÍBA. Secretaria de Educação. Matriz de Habilidades de Propulsão 2023. Disponível em:
https://paraiba.pb.gov.br/diretas/secretaria-da-educacao. Acesso em: 4 dez. 2023.
PEREIRA, S. G.; FONSECA, G. A. G.; FELIZ, G. P. Manual de aulas práticas de Ciências e Biologia - Compêndio - Alunos
do 4º Período de Ciências Biológicas. 2015. 150 f. Orientador: Prof. Me. Saulo Gonçalves Pereira. FCJP: João Pinheiro.
PONTOCIENCIA. Pontociência - O Som dos Cristais. Youtube. 02 de setembro de 2010. Disponível em:
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Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=pJIsOWyuPfo Acesso em: 30 jan. 2024.
SILVA, Ariana Costa et al. Bingo das funções: uma experiência sobre o uso de jogos como recurso didático. Anais I
CONEDU. Campina Grande: Realize Editora, 2014. Disponível em: https://www.editorarealize.com.br/artigo/visualizar/6980
Acesso em: 21 set. 2023.
USBERCO, J.; SALVADOR, E. Conecte Química geral. 2ª edição. São Paulo: Editora Saraiva, vol. 1, 2014.

759. Áreas diversas
PLANO DE COMPONENTE ELETIVO
TÍTULO PROFESSOR(ES) RESPONSÁVEL(EIS)
Autodidatismo: como minha
performance favorece meus estudos?
APRESENTAÇÃO
Os/As estudantes, ao chegarem no Ensino Médio, se deparam com muitas mudanças. São novos componentes curriculares,
novos/as colegas de sala e provavelmente nova escola. E para dar conta de todos esses desafios, a melhor maneira é criar um
hábito e rotina de estudos eficazes para lidar com as demandas que este novo segmento exige. Segundo a BNCC (2018, p. 465),
uma das ações que a escola que acolhe as juventudes deve realizar é “assegurar tempos e espaços para que os estudantes
reflitam sobre suas experiências e aprendizagens individuais e interpessoais, de modo a valorizarem o conhecimento, confiarem
em sua capacidade de aprender, e identificarem e utilizarem estratégias mais eficientes a seu aprendizado.” Para isto é que essa
Eletiva é ofertada. Ela tem o intuito de proporcionar conhecimento sobre a organização da agenda e planejamento pessoal,
técnicas de estudo, o uso de ferramentas tecnológicas entre outras possibilidades que serão aplicados ao longo de sua vida
acadêmica. Levando os/as estudantes a serem solidários/as, autônomos/as e competentes, e que possam adquirir e reter o
aprendizado de maneira prazerosa.
ÁREA(S) DE CONHECIMENTO
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/#medio

760. x Ciências Humanas e Sociais Aplicadas x Linguagens e suas Tecnologias
x Ciências da Natureza e suas Tecnologias x Matemática e suas Tecnologias
COMPETÊNCIAS GERAIS DA EDUCAÇÃO BÁSICA
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/#introducao
1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e
explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
3. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise
crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar
soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.
4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem
como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências,
ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.
5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética
nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir
conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.

761. 7. Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e
decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em
âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.
METODOLOGIA
As aulas terão momentos expositivos e práticos. Os/As estudantes serão convidados a estarem ativos/as durante toda a condução
da Eletiva através da utilização de materiais audiovisuais; criando hábitos relacionados ao cronograma de estudos; atualização
da agenda pessoal; criação de mapas mentais e uso de outras técnicas de estudo ao longo da Eletiva.
RECURSOS DIDÁTICOS AVALIAÇÃO
Livro de Técnicas de Estudo; Smart TV; notebook;
cabo HDMI; quadro branco; pincel para quadro
branco; apagador; folhas tamanho A3; cartolinas;
pincéis atômicos; atividades impressas.
Avaliação contínua levando em consideração critérios para a obtenção de
nota ao término da Eletiva. Critérios como assiduidade, pontualidade,
colaboração, respeito, participação serão pontuados para a obtenção da
nota. E cada um desses critérios receberá o peso máximo de 2,0 pontos
para a obtenção da nota.
CRONOGRAMA
1ª SEMANA — FEIRÃO/APRESENTAÇÃO DAS ELETIVAS
2ª SEMANA - Introdução ao contrato de aprendizagem e ao autodidatismo
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES

762. Contrato de aprendizagem e
autodidatismo.
Compreender o propósito da Eletiva.
Explicar a importância do contrato de
aprendizagem e a definição de
autodidatismo.
Nesta primeira parte da aula, o/a
professor/a deve ler e socializar a ementa
desta Eletiva com os/as estudantes.
Inclusive, a proposta de culminância que
fica para os/as estudantes validarem ou
optarem por outra atividade. Explicar a
importância do contrato de aprendizagem,
e o conceito de Autodidatismo como um
mecanismo de desenvolvimento
estudantil.
Na segunda aula, utilizar o material
norteador para Eletiva “Autodidatismo:
como minha performance favorece meus
estudos? intitulado de aula 05 sobre o
Contrato de Aprendizagem através das
perguntas norteadoras. Abrir para
discussão após os/as estudantes
responderem.

763. 3ª SEMANA - O autoconhecimento da aprendizagem: compromisso com os estudos
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Autoconhecimento da aprendizagem Estimular o/a estudante a exercer a
cidadania com respeito, solidariedade,
responsabilidade, justiça, não-violência
através do uso do diálogo nas mais
diferentes situações e a comprometer-se
com o que acontece na vida coletiva da
comunidade e do país para que assim,
possa apropriar-se da sua história com
autonomia e protagonismo individual para
saber identificar o lugar que ocupa no
mundo.
Sugere-se que se inicie a aula com a
dinâmica sobre o estímulo à criatividade.
Em seguida, fazer a atividade da trilha 1:
a bússola do conhecimento. Todas essas
atividades se encontram no material
norteador para Eletiva “Autodidatismo:
como minha performance favorece meus
estudos? intitulado de aulas 05 e 06 sobre
o Contrato de Aprendizagem.
4ª SEMANA - Contrato de aprendizagem: compromisso e autoconhecimento
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Contrato de aprendizagem: compromisso
e autoconhecimento
Investigar o comprometimento do/a
estudante como aspecto essencial à sua
aprendizagem. Construir um contrato de
aprendizagem com os/as estudantes
ampliando a visão destes/as em relação
Sugere-se que o/a professor/a, se utilize
do material norteador para Eletiva
“Autodidatismo: como minha performance
favorece meus estudos? intitulado de
aulas 07 e 08 sobre o Contrato de

764. às competências requeridas,
desenvolvendo o conhecimento e o
incentivando ao seu compartilhamento.
Além de estimulá-los/as à autonomia e
autodesenvolvimento integral.
Aprendizagem.
5ª SEMANA - Traçando metas para o futuro: o que realmente importa e precisa ser priorizado
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Traçando metas para o futuro. Desenvolver a capacidade do/a
estudante de refletir, focar e construir
metas de acordo com os objetivos do seu
projeto de vida e ter uma melhor
compreensão sobre seus interesses
profissionais, sociais e pessoais,
promovendo o seu desenvolvimento
integral como estudante, considerando as
dimensões intelectual, social, emocional,
física e cultural, possibilitando aos/às
estudantes se perceber enquanto sujeitos
íntegros, potentes, autônomos e capazes
de aprender, desde que sejam
Sugere-se que o/a professor/a, se utilize
do material norteador para Eletiva
“Autodidatismo: como minha performance
favorece meus estudos? intitulado de
aulas 09 e 10 sobre o Contrato de
Aprendizagem.

765. consideradas suas características e seu
contexto, e que os objetos de
conhecimento tenham significado para
suas vidas. Levando em consideração as
diferentes realidades que, possivelmente,
estão sendo vivenciadas por eles/as.
6ª SEMANA - O pensar, o agir e o refletir: a reescrita do contrato de aprendizagem
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Contrato de aprendizagem Combinar ferramentas que completam
o aprendizado, envolvendo habilidades
práticas, técnicas, cognitivas e
socioemocionais. Pensar nas metas e
objetivos, identificar e determinar as
prioridades para o futuro, perceber
oportunidades estratégicas e elaborar
ações no presente para atingir as metas
propostas.
Sugere-se que o/a professor/a, se utilize
do material norteador para Eletiva
“Autodidatismo: como minha performance
favorece meus estudos? intitulado de
aulas 11 e 12 sobre o Contrato de
Aprendizagem.
7ª SEMANA - Título da aula
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES

766. O que é autodidatismo.
Estimular a busca de conhecimentos,
sugerindo estratégias inovadoras de
estudo, combinando elementos de
diferentes técnicas aprendidas, como
planejamento, organização, foco e
disciplina, otimização do tempo, para a
condução de aprendizes ativos/as,
curioso/as e autônomos/as, capazes de
explorar o vasto mundo de informações
de maneira eficiente e eficaz.
Professor/a, sugerimos conversar com
os/as estudantes sobre o que eles
entendem sobre autodidatismo e tomar
nota dessas definições em quadro ou
cartolina.
Sugere-se que se possa usar os textos do
material introdutório sobre Autodidatismo
e Estudo Orientado na parte “Mantenha a
motivação!” que se encontra no material
norteador para Eletiva “Autodidatismo:
como minha performance favorece meus
estudos?”
Além disso, sugere-se que se apresente
os desafios do autodidatismo e como se
pode desenvolvê-lo, inclusos no mesmo
material.
8ª SEMANA - Planejamento: Otimizando o tempo de estudo e o uso eficiente das ferramentas disponíveis
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Planejamento. Elaborar com os/as estudantes um
roteiro pessoal para otimizar o tempo de
Sugere-se que o/a professor/a, se utilize
do material norteador para Eletiva

767. estudo e aproveitar as diferentes
ferramentas disponíveis.
“Autodidatismo: como minha performance
favorece meus estudos? intitulado de
aulas 13 e 14 sobre Autodidatismo e
Estudo Orientado.
9ª SEMANA - Foco, disciplina e compromisso: você é o aluno/a ou o/a estudante?
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Foco, disciplina e compromisso. Explorar as diferenças entre ser
um/a aluno e ser um/a estudante, com
foco na disciplina e compromisso.
Pretendemos desenvolver uma
compreensão mais profunda desses
conceitos e como eles se aplicam à vida
acadêmica dos/das alunos/as.
Sugere-se que o/a professor/a, se utilize
do material norteador para Eletiva
“Autodidatismo: como minha performance
favorece meus estudos? intitulado de
aulas 15 e 16 sobre Autodidatismo e
Estudo Orientado.
10ª SEMANA - Mente aberta: humildade para o aprendizado contínuo
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
O impacto de se manter com mente
aberta para novos aprendizados.
Desenvolver a capacidade de manter
uma mente aberta, reconhecendo que
Sugere-se que o/a professor/a, se utilize
do material norteador para Eletiva
“Autodidatismo: como minha performance

768. estamos em constante formação e que o
aprendizado é um processo contínuo.
favorece meus estudos? intitulado de
aulas 17 e 18 sobre Autodidatismo e
Estudo Orientado.
11ª SEMANA - Resiliência: persistindo rumo ao alcance dos sonhos e projeto de vida
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Resiliência
Estimular a capacidade de resiliência
nos/as estudantes, conduzindo-os/as a
enxergar as adversidades como
oportunidades de crescimentos e
aprendizados para a concretização dos
sonhos e projetos de vida.
Sugere-se que o/a professor/a, se utilize
do material norteador para Eletiva
“Autodidatismo: como minha performance
favorece meus estudos? intitulado de
aulas 19 e 20 sobre Autodidatismo e
Estudo Orientado.
12ª SEMANA - Descobrindo os Objetivos do Desenvolvimento Sustentável (ODS)
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Objetivos do Desenvolvimento
Sustentável (ODS)
Debater com os/as estudantes o
plano de ação global: a Agenda 2030 e os
17 Objetivos de Desenvolvimento
Sustentável (ODS), despertando a
Sugere-se que o/a professor/a, se utilize
do material norteador para Eletiva
“Autodidatismo: como minha performance
favorece meus estudos? intitulado de

769. criticidade, mudanças de posturas, prazer
em estudar e o desenvolvimento de
habilidades criativas, pesquisa e auto
aprendizado.
aulas 21 e 22 sobre Autodidatismo e
Estudo Orientado.
13ª SEMANA -Empoderando os/as estudantes para soluções de problemas sociais
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Autodidatismo na solução de problemas
sociais.
Estimular os/as estudantes a se
tornarem aprendizes autodidatas e/ou
orientados/as, para identificar abusos
como discriminação, intolerancia,
opressões tortura fisica e psicológica no
meio social, equipando-os/as com as
habilidades necessárias para propor
soluções criativas para a resolução das
ações identificadas na comunidade.
Sugere-se que o/a professor/a, se utilize
do material norteador para Eletiva
“Autodidatismo: como minha performance
favorece meus estudos? intitulado de
aulas 23 e 24 sobre Autodidatismo e
Estudo Orientado.
14ª SEMANA - Sustentabilidade e Meio Ambiente
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES

770. Sustentabilidade e Meio Ambiente.
Desenvolver capacidades nos/as
estudantes de buscar de forma autônoma
conhecimentos sobre sustentabilidade e o
meio ambiente, envolvendo-se com os
problemas que estão presentes em seu
contexto de vivência.
Sugere-se que o/a professor/a, se utilize
do material norteador para Eletiva
“Autodidatismo: como minha performance
favorece meus estudos? intitulado de
aulas 25 e 26 sobre Autodidatismo e
Estudo Orientado.
15ª SEMANA - Autodidatismo e as Tecnologias Sociais
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Autodidatismo e as Tecnologias Sociais.
Explicar a importância do uso das
tecnologias sociais para a melhoria do
desempenho acadêmico e como podem
ser utilizadas para promover a
aprendizagem autodirigida.
Sugere-se que o/a professor/a, se utilize
do material norteador para Eletiva
“Autodidatismo: como minha performance
favorece meus estudos? intitulado de
aulas 27 e 28 sobre Autodidatismo e
Estudo Orientado.

771. 16ª SEMANA - Construindo pontes, não barreiras: uma aula sobre a importância de combater a discriminação e a
intolerância
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Autodidatismo e o combate a
discriminação e a intolerância.
Estimular uma discussão produtiva sobre
a importância de combater a
discriminação e a intolerância.
Sugere-se que o/a professor/a, se utilize
do material norteador para Eletiva
“Autodidatismo: como minha performance
favorece meus estudos? intitulado de
aulas 29 e 30 sobre Autodidatismo e
Estudo Orientado.
17ª SEMANA - Aprendendo por conta própria: como a tecnologia está transformando a sociedade
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Autodidatismo e a tecnologia.
Desenvolver estratégias inovadoras de
estudo, combinando elementos de
diferentes técnicas aprendidas, para
melhorar o autodidatismo, percebendo o
impacto da tecnologia na sociedade.
Sugere-se que o/a professor/a, se utilize
do material norteador para Eletiva
“Autodidatismo: como minha performance
favorece meus estudos? intitulado de
aulas 31 e 32 sobre Autodidatismo e
Estudo Orientado
18ª SEMANA - Autodidatismo e Estudo Orientado

772. CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Autodidatismo e Estudo Orientado. Aplicar algumas técnicas de estudo para
resolução de atividades e revisão de
conteúdos de componentes da BNCC.
Sugere-se que o/a professor/a possa
fazer uso do “Caderno de Técnicas de
Estudo” para apresentar algumas
técnicas e orientar os/as estudantes a
utilizarem algumas delas para revisar
conteúdos que estão estudando e
aprofundar seus conhecimentos.
19ª SEMANA - Preparação para a culminância
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Preparação para a culminância Escolher um dos temas propostos e
preparar uma apresentação para
compartilhar com a comunidade escolar.
Professor/a, compartilhamos sugestão de
temas que podem ser seguidos para a
culminância no material norteador para
Eletiva “Autodidatismo: como minha
performance favorece meus estudos?"
E/ou alguma técnica de estudo que foi
praticada na aula 18, tendo como base o
“Caderno de Técnicas de Estudo.”
20ª SEMANA - CULMINÂNCIA

773. A culminância da eletiva é um evento especial no qual os/as estudantes têm a oportunidade de apresentar e compartilhar os
conhecimentos adquiridos ao longo da Eletiva.
REFERÊNCIAS
BRASIL, REDAÇÃO PSICOLOGIAS DO. Humildade intelectual: a chave para desenvolver
uma mente aberta. Psicologias do Brasil, 2019. Disponível em: https://www.psicologiasdobrasil.com.br/humildade-intelectual-a-
chave-para-desenvolver-uma-mente-aberta/. Acesso em: 21 nov.
2023.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2018.
BRASIL. Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS). Ministério das Relações Exteriores, 2015. Disponível em:
https://www.gov.br/mre/pt-br/assuntos/desenvolvimento-sustentavel-e-meio-ambiente/desenvolvimento-sustentavel/objetivos-de-
desenvolvimento-sustentavel-ods. Acesso em: 22 nov. 2023.
CIA MENTES BRILHANTES. O MEIO AMBIENTE - Conceito, Importância, Problemas e Preservação. Youtube, 2021.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=34FtUCjdIBM. Acesso em: 21 nov. 2023.
CUEVAS, Gema Sánchez. A humildade intelectual, o valor de ouvir novas ideias. A Mente é Maravilhosa, 2022. Disponível
em: https://amenteemaravilhosa.com.br/humildade-intelectual/. Acesso em: 22 nov. 2023.
GUITARRA, Paloma. Desenvolvimento Sustentável. Uol - O melhor conteúdo, 2023. Disponível em:
https://brasilescola.uol.com.br/geografia/desenvolvimento-sustentavel.htm. Acesso em: 20 nov. 2023.
HISTÓRIAS MÁGICAS. A Terra - curta-metragem sobre o meio ambiente. Youtube. 23 de mar. de 2022. 5min46s. Disponível
em: https://www.youtube.com/watch?v=tjJvL8FP1IU. Acesso em: 20 nov. 2023.
HUBACK, Rodrigo. Autodidatismo: você é uma pessoa autodidata? Como desenvolver essa habilidade?. IBND, 2021.
Disponível em: https://www.ibnd.com.br/blog/autodidatismo-voce-e-uma-pessoa-autodidata-como-desenvolver-essa-
habilidade.html. Acesso em: 20 nov. 2023.

774. ICE. Material do Educador Aulas de Estudo Orientado Ensino Fundamental II. Instituto de Corresponsabilidade pela
Educação. Disponível em:
https://educacao.sedu.es.gov.br/Media/EducacaoSedu/Arquivos/TempoIntegral/ProjetoDeVida/ESTUDO%20ORIENTADO%20E
F.pdf. Acesso em: 19 nov. 2023.
IDEA SUSTENTÁVEL. Os 17 Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS). Ideia Sustentável, 2023. Disponível em:
https://ideiasustentavel.com.br/sobre/. Acesso em: 19 nov. 2023.
MUNDO CARREIRA. Conheça 6 autodidatas famosos. Mundo Carreira, 2015. Disponível em:
https://mundocarreira.com.br/orientacao-vocacional/conheca-6-autodidatas-famosos/. Acesso em: 19 nov. 2023.
NAÇÕES UNIDAS BRASIL. Como as Nações Unidas apoiam os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável no Brasil.
Nações Unidas Brasil, 2023. Disponível em: https://brasil.un.org/pt-br/sdgs. Acesso em: 20 nov. 2023.
RODRIGUES, Haroldo. Como a tecnologia pode impactar a educação no século 21. Forbes, 2021. Disponível em:
https://forbes.com.br/forbes-collab/2021/08/haroldo-rodrigues-como-a-tecnologia-pode-impactar-a-educacao-do-seculo-21/.
Acesso em: 20 nov. 2023.
SANTOS, Vanessa Sardinha dos. A sustentabilidade é uma preocupação crescente, uma vez que os recursos naturais
estão cada vez mais ameaçados em consequência da ação humana. Mundo Educação,
2023. Disponível em: https://mundoeducacao.uol.com.br/biologia/sustentabilidade.htm. Acesso em: 20 nov. 2023.
SILVA, João Bosco da. A responsabilidade social e a preservação ambiental significa um compromisso com a vida, 2019.
Disponível em: https://revistaea.org/artigo.php?idartigo=3563. Acesso em: 22 nov. 2023.
SOUZA, Ivan de. O que é criatividade e como estimular o potencial criativo na sua empresa. Rockcontent, 2018.
https://rockcontent.com/br/blog/criatividade/. Acesso em: 20 nov. 2023.
VALLE, Leonardo. Greenpeace indica 10 filmes para saber mais sobre meio ambiente e

775. sustentabilidade. Instituto Claro, 2020. Disponível em: https://www.institutoclaro.org.br/cidadania/nossas-
novidades/noticias/greenpeace-indica-10-filmes-para-saber-mais-sobre-meio-ambiente-e-sustentabilidade/. Acesso em: 22 nov.
2023.

776. PLANO DE COMPONENTE ELETIVO
TÍTULO PROFESSOR(ES) RESPONSÁVEL(EIS)
Criatividade e Inovação
APRESENTAÇÃO
A eletiva “Criatividade e Inovação” é uma proposta alinhada com alguns dos eixos da BNCC como Processo Criativo a partir do
momento que instiga a ação inovadora nos/as estudantes frente aos desafios e necessidades locais, ou seja, traz reflexões e
produções alinhadas com as necessidades sociais da comunidade. Desta forma, há mobilização, também, dos eixos de
Empreendedorismo e Mediação e Intervenção Sociocultural. Pode-se apontar como um objetivo geral da eletiva compreender,
desenvolver e aprimorar o que é criatividade e inovação, por meio de metodologias ativas de aprendizagem, aplicando na gestão
do conhecimento pessoal, profissional e social, visando contribuir com a resolução de problemas locais e gerais.
Como justificativa apresenta-se que é comum que os estudantes falas como “não sei fazer”, “não sou criativo”, “não consigo
inovar”, mas é necessário apontar que a criatividade e o espírito inovador são próprios do ser humano. Além disso, esta proposta
está vinculada com os sonhos dos estudantes da rede estadual, sobretudo, com os projetos de vida que dialogam diretamente
com as áreas do empreendedorismo, assistência social, marketing, jornalismo, comunicação e propaganda. Contudo, o debate
aqui proposto junto às atividades a serem desenvolvidas poderão contribuir com a formação crítica, reflexiva, criativa e inventiva
de todos/as os/as estudantes. Além de instigar a sensibilização do olhar deles/as frente às realidades locais despertando uma
postura comprometida com o melhoramento da vida do planeta e da comunidade.

777. Para esta eletiva dispomos de um material que poderá ser usado pelos/as professores/as na condução dos encontros. Ele dialoga
diretamente com a proposta do componente curricular de Colabore e Inove (Ci9) que compõe a Parte Diversificada nas 2ª e 3ª
séries das Escolas Cidadãs. Assim sendo, no campo das observações do cronograma apresentamos orientações, mas que podem
ser enriquecidas com a criatividade do/a professor/a e pelo material citado.
ÁREA(S) DE CONHECIMENTO
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/#medio
EIXO(S) ESTRUTURANTE(S)
https://www.in.gov.br/materia/-
/asset_publisher/Kujrw0TZC2Mb/content/id/70268199
x Ciências Humanas e Sociais Aplicadas Investigação Científica
Ciências da Natureza e suas Tecnologias x Mediação e Intervenção Sociocultural
x Linguagens e suas Tecnologias x Processos Criativos
Matemática e suas Tecnologias x Empreendedorismo
COMPETÊNCIA GERAIS DA EDUCAÇÃO BÁSICA
Base Nacional Comum Curricular - Educação é a Base (mec.gov.br)
C2 - Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise
crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar
soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.
C5 - Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética
nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir
conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.

778. C9 - Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao
outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes,
identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.
C10 - Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões
com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
METODOLOGIA
A eletiva, muito próxima à identidade do componente curricular de Colabore e Inove (Ci9), tem as Metodologias Ativas como sua
principal forma de conduzir as aulas e atividades de modo especial a aprendizagem baseada em problemas. O/a estudante em
cada encontro será levado a participar, ser agente ativo no processo apresentando suas opiniões e leituras de mundo visando ser
ele/ela um agente de transformação social local, assim como, criando e aprimorando produtos. Todos os encontros iniciarão
apresentando uma pergunta que deve conduzir a uma resposta prática, desta forma, o Brainstorm será uma técnica constante.
Também serão métodos/estratégias de ensino-aprendizagem: aulas expositivas dialogadas, produções de textos e materiais,
pesquisas e estudos e roda de conversas.
RECURSOS DIDÁTICOS AVALIAÇÃO
● Textos impressos ou disponibilizados por aplicativos de
interação e troca de mensagens;
● Internet;
● Quadro branco, apagador e pincéis para quadro;
● Materiais de papelaria tais como: régua, folha de papel
A4,1 clipe de papel;
● Recursos para projeção de arquivos de multimídia (Smart
Compreendendo ser a avaliação um movimento inerente à
aprendizagem, os estudantes serão avaliados de forma
contínua, processual e qualitativa. Os/as professores/as junto
aos/as estudantes devem, no encontro 02, elaborar um contrato
de aprendizagem com objetivo de estabelecer critérios
avaliativos. Recomenda-se que sejam assumidos como
critérios:

779. TV ou Datashow, cabos, caixa de som, entre outros);
● Celular;
● Materiais recicláveis (tais como garrafa pet com tampa,
recipiente de leite longa vida, palitos de picolé, palitos de
churrasco, entre outros).
● Participação e assiduidade nas atividades e aulas;
● Colaboração nas atividades em grupo;
● Dedicação e desempenho na realização das atividades;
● Concentração e colaboração nas aulas/momentos de
exposição de conteúdo pelo/a professor/a.
CRONOGRAMA
1ª SEMANA — FEIRÃO/APRESENTAÇÃO DAS ELETIVAS
2ª SEMANA - Introdução à eletiva Criatividade e Inovação
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Socialização da proposta da eletiva.
Apresentação da Ementa.
Introdução à criatividade e inovação: o
que é Inovar? Quem pode ser criativo?
Acolher os estudantes na Eletiva,
apresentar a ementa e introduzir a
reflexão sobre o que é e como se
desenvolve uma ideia, inovação e
criatividade.
Consultar o arquivo “Material norteador
para Eletiva Criatividade e Inovação”
disponível no drive da GEECI.
3ª SEMANA - Introdução: expectativas e inovações

780. CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Introdução à criatividade e inovação: das
inovações úteis às absurdas
Discutir sobre a importância da inovação
frente às necessidades das pessoas e
sociais.
Consultar o capítulo Encontro 01:
Aquecendo as interações do “Material
norteador para Eletiva Criatividade e
Inovação” disponível no drive da GEECI.
4ª SEMANA - O que é criatividade?
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Conceito e importância da criatividade Compreender os vários conceitos de
criatividade, demonstrando a
necessidade de trabalhar a relação entre
cada uma delas e despertar a criatividade
a partir da ressignificação de objetos.
Consultar o capítulo Encontro 02:
Conceituando criatividade do “Material
norteador para Eletiva Criatividade e
Inovação” disponível no drive da GEECI.
5ª SEMANA - Criatividade nossa de cada dia
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
A criatividade como algo inerente ao ser
humano
Desenvolver no/a estudante o espírito
criativo, atentando-o para a sua
capacidade de criar, já que é uma
característica inata dos seres humanos.
Consultar o capítulo Encontro 03:
Criatividade nossa de cada dia do
“Material norteador para Eletiva
Criatividade e Inovação” disponível no

781. drive da GEECI.
6ª SEMANA - ReciCriar
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
A criatividade e reciclagem Estimular a criatividade autêntica a partir
de itens recicláveis e de fácil acesso,
ressignificando e dando-lhes novas
roupagens.
Consultar o capítulo Encontro 04:
ReciCriar do “Material norteador para
Eletiva Criatividade e Inovação”
disponível no drive da GEECI.
7ª SEMANA - Mãos na massa: criatividade!
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
A criatividade em prol da resolução dos
problemas locais
Provocar os/as estudantes a pensarem
sobre possíveis desafios e problemáticas
e locais, bem como despertar idéias
criativas para saná-los.
Consultar o capítulo Encontro 05: Mãos
na massa! do “Material norteador para
Eletiva Criatividade e Inovação”
disponível no drive da GEECI.
8ª SEMANA - Eu, criativo/a?
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Perfil criativo Identificar qual o perfil criativo de cada
estudante por meio do teste creative type
Consultar o capítulo Encontro 06: Eu,
criativo/a? do “Material norteador para

782. Eletiva Criatividade e Inovação”
disponível no drive da GEECI.
9ª SEMANA - O que é inovação?
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Conceito de Inovação
Compreender o significado de inovação
dentro de uma perspectiva social.
Consultar o capítulo Encontro 07:
Conceituando Inovação do “Material
norteador para Eletiva Criatividade e
Inovação” disponível no drive da GEECI.
10ª SEMANA - Inovando em minha comunidade
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
A inovação à serviço da inclusão e
acessibilidade
Analisar e discutir sobre os desafios
limitadores no que se refere à inclusão e
acessibilidade e mobilizar soluções
inovadoras frente às dificuldades
percebidas.
Consultar o capítulo Encontro 08:
Inovando em minha comunidade do
“Material norteador para Eletiva
Criatividade e Inovação” disponível no
drive da GEECI.
11ª SEMANA - Introdução aos Objetivos do Desenvolvimento Sustentável (ODS) frente às realidades locais.

783. CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
.
Introdução aos Objetivos do
Desenvolvimento Sustentável (ODS)
frente às realidades locais.
Introduzir a problematização sobre as
metas apresentadas nos ODS,
contextualizado com a realidade dos(as)
estudantes, motivando o
desenvolvimento de ideias inovadores na
resolução de problemas.
Os seguintes sites servem de subsídio
para a fundamentação do encontro. São
eles:
● “Nações Unidas: Brasil”. Link de
acesso: https://brasil.un.org/pt-
br/sdgs;
● ODS BRasil. Disponível em:
https://odsbrasil.gov.br/.
12ª SEMANA - Mãos na massa: Inovação e sustentabilidade
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Inovação, sustentabilidade e os Objetivos
do Desenvolvimento Sustentável (ODS)
na comunidade
Motivar o desenvolvimento de
ações/produtos que contribuam com o
cumprimento dos Objetivos do
Desenvolvimento Sustentável (ODS) na
comunidade local.
Consultar o capítulo Encontro 09:
Inovação e sustentabilidade do “Material
norteador para Eletiva Criatividade e
Inovação” disponível no drive da GEECI.

784. 13ª SEMANA - ODS e as tecnologias
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Os Objetivos do Desenvolvimento
Sustentável (ODS) e a realidade local por
meio das tecnologias.
Analisar e discutir as metas apresentadas
nos ODS, contextualizado com a
realidade dos(as) estudantes pensando
as tecnologias como aliadas nesse
processo.
Consultar o capítulo Encontro 10: Mãos
na massa: Inovação do “Material
norteador para Eletiva Criatividade e
Inovação” disponível no drive da GEECI.
14ª SEMANA - Herança cultural: da criatividade ao patrimônio
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Criatividade, herança cultural e
patrimônio.
Compreender como a criatividade pode
contribuir com a valorização da herança
cultural e o patrimônio de um povo.
Consultar o capítulo Encontro 12:
Herança cultural: da criatividade ao
patrimônio do “Material norteador para
Eletiva Criatividade e Inovação”
disponível no drive da GEECI.
15ª SEMANA - Criatividade e Arte
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES

785. Criatividade e produção artística.
Compreender e refletir sobre as múltiplas
expressões artísticas como exercício de
criatividade, indústria cultural e marketing.
A proposta desta aula é refletir sobre o
processo criativo de artistas/empresas
seja como expressões humanas, ou seja,
como forma de expressar a sensibilidade
por meio da estética artística; seja como
formas de comercialização de um produto
em massa.
Assim sendo, pode-se apresentar
músicas e seus diversos estilos,
quadros/pinturas, esculturas, entre
outras, e conduza a reflexão.
Pode-se pedir, como atividade prática,
que os estudantes expressam-se por
meio das artes e tentem comercializá-las
entre os colegas.
16ª SEMANA - Criando e Inovando em Linguagens Digitais
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES

786. A relação entre comunicação e resolução
dos problemas
Utilizar diferentes linguagens e
tecnologias digitais de informação e
comunicação para se comunicar, produzir
conhecimentos e resolver problemas.
Consultar o capítulo Encontro 11: Criando
e Inovando em Linguagens Digitais do
“Material norteador para Eletiva
Criatividade e Inovação” disponível no
drive da GEECI.
17ª SEMANA - Criatividade, ética e responsabilidade
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Ética e responsabilidade nos meios
digitais de comunicação
Compreender e refletir sobre a
responsabilidade e ética que devem ser,
sempre, levadas em consideração por
pessoas e meios de comunicação em
meio às produções criativas.
A proposta do encontro é criar um espaço
de reflexão e análise sobre os
movimentos de pessoas ou empresas
midiáticas que em nome da criatividade
fazem propagandas enganosas, plágios,
difundem fake news, manipulam massas,
entre outras ações irresponsáveis.
Um tema que pode ser abordado é o do
Sampling na Música (MOURA, 2023).
18ª SEMANA - Relação entre inovações, ética e moral
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES

787. Relação entre inovações, ética e moral Discutir com os estudantes os limites e
embates éticos e morais frente às
inovações na área da saúde (indústria
farmacêutica, medicina, entre outras),
tecnologia (programação, robotização,
entre outras) espaços virtuais (sites,
redes sociais, entre outras), entre outros
campos com o objetivo de refletir sobre a
função social da inovação.
Pode-se aprofundar os conhecimentos
acerca da temática proposta para esta
aula em artigos, vídeos, documentários
que discorrem sobre a função social da
ciência, tecnologia e/ou inovação.
Sugere-se os seguintes arquivos
fílmicos/documentais:
● O Óleo de Lorenzo (1993);
● Um homem entre gigantes (2015);
● Print the delegend (2014);
● A Inventora: À Procura de Sangue
no Vale do Silício (2019);
19ª SEMANA - Preparação da culminância
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Preparação para culminância da eletiva Articular, organizar e produzir o material
que será apresentado à comunidade
escolar na culminância da eletiva, como
É importante que ao final de cada
encontro a turma junto ao/a professor/a
possam ir apresentando idéias para
culminância para que neste 19º encontro

788. fruto do desenvolvimento das atividades,
reflexões e estudos no semestre.
os estudantes possam de forma
colaborativa construir/ajustar as
produções a serem expostas na
culminância.
20ª SEMANA - CULMINÂNCIA
A culminância é o momento em que os/as estudantes apresentam à comunidade escolar as produções, reflexões e estudos
realizados no transcurso da Eletiva. Esta proposta tem como cerne principal discorrer e instigar nos/nas estudantes a construção
de idéias, criatividade e a inovação. Assim sendo, é fundamental que os/as demais estudantes e toda equipe escolar tenham
acesso a uma bela amostra de criatividade na culminância. Em todos os encontros aqui propostos sugere-se atividades podendo
ser uma delas apresentadas na culminância, que no encontro 19 podem ser aprimoradas.
Pode-se fazer uma amostra de produtos inovadores construídos, expor marketing/propagandas de produtos inovadores, entre
outras exposições.
REFERÊNCIAS
A Inventora: À Procura de Sangue no Vale do Silício. Direção e produção de Alex Gibney. HBO Max, 2019.
ALENCAR, E. M. L. S. Criatividade e ensino. Psicologia, Ciência e Profissão, v. 6, n. 1, pp. 13-16 pp. 1986. Brasília, DF.
CARNEIRO, M. A. B. Criatividade: potencial a ser desenvolvido em profissionais da educação infantil. In: SUANNO, M. V. R.;
DITTRICH, M. G.; MAURA, M. A. P. (Org.). Resiliência, criatividade e inovação: potencialidades transdisciplinares na
educação. Goiânia: UEG; América, 2013.
GIRARDI, J. P. S. Educação: das primeiras iniciativas à BNCC. Sinapse cultural, 2020. Disponível em:

789. https://www.sinapsecultural.com.br/post/educa%C3%A7%C3%A3o-das-primeiras-iniciativas-%C3%A0-bncc. Acesso em 31 jan.
2024.
GOVERNO FEDERAL. Indicadores Brasileiros para os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável, 2024. Página Inicial.
Disponível em: <https://odsbrasil.gov.br/>. Acesso em: 26, jan 2024.
MOURA, Douglas. Sampling na Música Moderna: Criatividade ou Plágio? Trecnoveste, 02, 06, 2023. Disponível em:
<https://www.tecnoveste.com.br/sampling-na-musica-moderna-criatividade-ou-plagio/>. Acesso em: 28, janeiro 2024.
O ÓLEO de Lorenzo. Direção: George Miller. Produção: Doug Mitchel e George Miller. Universal Pictures Internacional B.V.;
Microservice Tecnologia Digital da Amazônia, 1992.
ORGANIZAÇÃO DAS NAÇÕES UNIDAS. Organização das Nações Unidas: Brasil. Sobre o nosso trabalho para alcançar os
Objetivos de Desenvolvimento Sustentável no Brasil. Disponível em: <https://brasil.un.org/pt-br/sdgs> Acesso em: 26, jan
2024.
ORGANIZAÇÃO PARA COOPERAÇÃO ECONÔMICA E DESENVOLVIMENTO, DEPARTAMENTO ESTATÍSTICO DA
COMUNIDADE EUROPÉIA. Manual de Oslo: Proposta de Diretrizes para Coleta e Interpretação de Dados sobre Inovação
Tecnológica. Disponível em: http://www.finep.gov.br/images/a-finep/biblioteca/manual_de_oslo.pdf. Acesso em: 30 nov. 2023.
PRINT The Legend. Direção de Luis Lopez e J Tweel. Produção de Seth Gordon. Netflix, 2022.
RUPPELT, B. M et al. Conceito de Inovação. Introdução à gestão da inovação em medicamentos da biodiversidade.
Disponível em: https://mooc.campusvirtual.fiocruz.br/rea/inovacao_medicamentos/conceito_de_inovao.html?nav=false. Acesso
em: 20 nov. 2023.
TORRANCE, Ellis Paull. Criatividade: medidas, testes e avaliações. 1 ed. São Paulo, IBRASA, 1976.
TRE-PE. A importância da acessibilidade. Disponível em: https://www.tre-pe.jus.br/comunicacao/noticias/2020/Dezembro/a-
importancia-da-acessibilidade. Acesso em: 20 nov. 2023.

790. UFRRJ. Perguntas frequentes: o que é inovação?. Agência de Inovação UFRRJ. Disponível: <https://abre.ai/iKmS>. Acesso
em: 27 nov. 2023.

791. PLANO DE COMPONENTE ELETIVO
TÍTULO PROFESSOR(ES)/A(AS), RESPONSÁVEL(EIS)
Protagonismo Juvenil: o despertar
APRESENTAÇÃO
Olá, Professor/a Protagonista!
A Eletiva de Protagonismo Juvenil surge como mais um espaço na Escola Cidadã Integral para que o/a jovem possa desenvolver
suas habilidades alinhadas às competências gerais da BNCC. O/A estudante será acompanhado/a pelo/a professor/a em
encontros educativos, com reflexões sobre inúmeras temáticas relevantes, para que, assim, possam discutir sobre o atual cenário
local e global, que são divididos em quatro eixos:
● Protagonismo Juvenil e a Escola
● Protagonismo Digital
● Protagonismo Ambiental
● Protagonismo Social
Ao longo do estudo deste componente, o/a estudante conhecerá referências juvenis e terá acesso às várias dinâmicas e ações,
que contribuirão para a sua formação pessoal, social e produtiva. Para isso, serão utilizados encontros educativos da sequência
didática de PROTAGONISMO JUVENIL: DA HETERONOMIA À AUTONOMIA, no que tange apenas aos conteúdos e dinâmicas

792. nela presentes, além de outros materiais que serão disponibilizados no LINK DE MATERIAIS da eletiva, e norteará o
desenvolvimento das atividades que, aqui, forem propostas. LINKS IMPORTANTES:
1. PASTA COM MATERIAIS
2. PROPOSTA
3. GPS DA ELETIVA
4. SEQUÊNCIA DIDÁTICA
Ao concluírem esse componente curricular, os/a jovens serão convocados/as a desenvolverem um projeto ou ação de intervenção
na escola, comunidade ou cidade, com o objetivo de testar suas habilidades protagonistas. Com esse percurso formativo, a ideia
é que ao final, os estudantes possam atuar com maior iniciativa, liberdade e compromisso.
Professor/a, todo o material aqui inserido, e todo o planejamento pré-estruturado pode ser adaptado e ajustado de acordo com
suas necessidades locais. Fique à vontade e bom trabalho!
ÁREA(S) DE CONHECIMENTO
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/#medio
EIXO(S) ESTRUTURANTE(S)
https://www.in.gov.br/materia/-
/asset_publisher/Kujrw0TZC2Mb/content/id/70268199
X Ciências Humanas e Sociais Aplicadas X Investigação Científica
X Ciências da Natureza e suas Tecnologias X Mediação e Intervenção sociocultural
X Linguagens e suas Tecnologias X Processos Criativos
X Matemática e suas Tecnologias X Empreendedorismo

793. COMPETÊNCIAS GERAIS DA BNCC
1. Conhecimento
Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre os mundos físico, social, cultural e digital para entender e
explicar a realidade. Continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
2. Pensamento científico, crítico e criativo
Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise
crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar
soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.
3. Senso estético e repertório cultural
Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas
diversificadas da produção artístico-cultural.
4. Comunicação
Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem
como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências,
ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.

794. 5. Cultura digital
Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética
nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir
conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
6. Autogestão
Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem
entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de
vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
7. Argumentação
Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e
decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável nos
âmbitos local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.
8. Autoconhecimento e autocuidado
Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo
suas emoções e as dos outros/as, com autocrítica e capacidade para lidar com elas.

795. 9. Empatia e cooperação
Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro
e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes,
identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.
10. Autonomia
Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com
base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
METODOLOGIA
Tendo em vista, citando Antônio Carlos Gomes da Costa que: “O Protagonismo Juvenil, enquanto modalidade de ação educativa,
é a criação de espaços e condições capazes de possibilitar aos/às jovens envolverem- se em atividades direcionadas à solução
de problemas reais, atuando como fonte de iniciativa, liberdade e compromisso”, o desenvolvimento das atividades propostas
nessa eletiva devem ser conduzidas pelo professor como um mediador do conhecimento, instigando debates, propondo dinâmicas,
se utilizando de metodologias ativas e processo que desafiem o jovem a se colocar como ser resolutivo dos desafios que lhe são
postos, podendo citar os seguintes processos metodológicos a serem utilizados:
● Debates;
● Aulas de Campo;
● Estudos de Caso;
● Leituras Coletivas;
● Dinâmicas de integração, sensibilização e resolução de desafios.
Por fim, para orientar a sua atuação, professor, frente à condução dos procedimentos metodológicos dessa disciplina, sugerimos

796. ao/à professor/a:
● Leitura do livro: COSTA, Antônio Carlos Gomes da. Protagonismo Juvenil: adolescência, educação e participação
democrática. 2ª ed. São Paulo: FTD; Salvador, BA: Fundação Odebrecht, 2006. Que pode ser acessado CLICANDO AQUI.
● Assistir a live formativa sobre Protagonismo Juvenil do especialista em Protagonismo Juvenil, Romário Farias, no que tange
a sua parte teórica, para compreensão da nossa atuação enquanto condutores/as do desenvolvimento do protagonismo:
https://www.youtube.com/watch?v=YL9wxZPkAr0
RECURSOS DIDÁTICOS AVALIAÇÃO
● DATA SHOW
● QUADRO
Sugerimos o processo de autoavaliação, chamado de avaliação
em foco, disponível CLICANDO AQUI.
CRONOGRAMA
1ª SEMANA — FEIRÃO/APRESENTAÇÃO DAS ELETIVAS
2ª SEMANA – O QUE É PROTAGONISMO JUVENIL?
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Apresentar aos/às Jovens Estudantes o
que é Protagonismo Juvenil, e como
Professor/a, para a condução desse
encontro educativo você pode utilizar as

797. O QUE É PROTAGONISMO JUVENIL?
eles/as já fazem parte desse
“movimento”, tendo em vista, que
todos/as somos protagonistas de nossas
histórias, capazes de modificarmos os
espaços a nossa volta e impactar
positivamente as pessoas. Propomos,
neste encontro, sensibilizar o/a estudante
quanto a importância da sua atuação
protagonista, trazendo algumas
referências de Jovens Protagonistas
locais e globais, que atuam em vários
espaços da sociedade, ajudando a
modificar as estruturas sociais e
influenciando opiniões e decisões de
inúmeras pessoas em todo o mundo. Este
encontro é uma semente de esperança e
de motivação a ser plantada no coração
do/a Jovem Protagonista, para que ele/a
inicie o seu processo de despertar para os
desafios da atualidade e se colocar como
sujeito resolutivo nesse processo.
orientações da sequência didática
disponibilizada CLICANDO AQUI, e
executando as ações da página 14 a 16.
Para esse encontro temos um PPT
ESTRUTURADO que pode ser
encontrado no CLICANDO AQUI.

798. 3ª SEMANA – SER PROTAGONISTA NA ESCOLA
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
SER PROTAGONISTA NA ESCOLA
Evidenciar para o/a jovem o potencial
transformador da escola, e como ele/a
pode se envolver nas ações de
protagonismo, expandindo seus
conhecimentos e fazendo novos/as
amigos/as, se tornando referência para
seus/suas colegas de turma por meio das
atividades que executa.
Professor/a, para a condução desse
encontro educativo você pode se utilizar
das orientações da sequência didática
disponibilizada CLICANDO AQUI, e
executando as ações da página 19 a 20.
Para esse encontro, temos um PPT
ESTRUTURADO que pode ser
encontrado no CLICANDO AQUI.
4ª SEMANA – O QUE É A LIDERANÇA DE TURMA
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
O QUE É LIDERANÇA DE TURMA?
Formar os/as estudantes acerca da
Liderança de Turma, levando-os/as a
refletir sobre a intencionalidade da
Liderança Servidora, o perfil,
características/habilidades de um/a líder
Professor/a, para a condução desse
encontro educativo você pode se utilizar
de um PPT ESTRUTURADO que pode
ser encontrado CLICANDO AQUI.

799. servidor e as formas de sua atuação por
meio da apresentação do Conselho de
Líderes, enfatizando, diante disso, a
movimentação do protagonismo
autêntico.
Existe uma segunda proposta na
sequência didática, disponibilizada
CLICANDO AQUI, e se utilizando dos
conteúdos das páginas 22 a 25, como
também das demais atividades presentes
na sequência sobre liderança de turma.
RECOMENDAÇÃO
Leitura do livro MONGE E O EXECUTIVO
ATENÇÃO, PROFESSOR/A
O objetivo não é eleger os/as líderes de
turma, pois, a escola, por meio da gestão,
conduzirá esse processo com datas e
materiais específicos encaminhados pela
SEE/REGIONAL.
5ª SEMANA - CLUBES DE PROTAGONISMO

800. CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
CLUBES DE PROTAGONISMO
Apresentar o que é o Clube de
Protagonismo, como ele surge e como
suas ações são desenvolvidas na escola.
Professor/a, para a condução desse
encontro educativo, você pode se utilizar
de um PPT ESTRUTURADO que pode
ser encontrado CLICANDO AQUI.
Existe uma segunda proposta, na
sequência didática, disponibilizada
CLICANDO AQUI, bem como, conteúdos
das páginas 38 a 40, como também, das
demais atividades presentes na
sequência sobre CLUBES DE
PROTAGONISMO, da página 42 a 48.
ATENÇÃO para os seguintes pontos:
● Na 1ª série do Ensino Médio, os
clubes, além do horário do almoço,
deverão utilizar o horário das

801. práticas integradoras para
desenvolver as suas atividades.
● O objetivo do/a professor/a não é
desenvolver o passo a passo da
instituição de Clubes de
Protagonismo, pois, a escola, por
meio da gestão, conduzirá esse
processo com datas e materiais
específicos, encaminhados pela
SEE/REGIONAL. No entanto,
nada impede que o/a professor/a
possa integrar a equipe de
organização, e obviamente
apadrinhar clubes.
6ª SEMANA – PROTAGONISMO DIGITAL

802. CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
PROTAGONISMO DIGITAL
Ampliar o conhecimento dos/as
estudantes acerca do Protagonismo
Digital, movimentando, dessa forma, o
nosso ideal formativo (ser autônomo,
solidário e competente), desenvolvendo
habilidades e competências que também
impactarão, positivamente, no
desenvolvimento e concretização do seu
Projeto de Vida, levando-os/as a refletir
sobre como poderão atuar de forma
protagonista frente aos desafios que as
relações da sociedade moderna impõe, a
começar pela análise de seus
conhecimentos prévios sobre
Protagonismo Digital.
Professor/a, para a condução desse
encontro educativo, você pode se utilizar
das orientações da sequência didática
disponibilizada CLICANDO AQUI, e
executando as ações da página 70 a 74.
ATENÇÃO, PROFESSOR/A
Todo o material, aqui inserido, é uma
sugestão, e pode ser incrementado de
acordo com a intenção do/a professor/a
de impulsionar o protagonismo dos
nossos/as estudantes.
7ª SEMANA – FAKE NEWS
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES

803. FAKE NEWS
Ampliar o conhecimento dos/as
estudantes acerca do Protagonismo
Digital, por meio da temática “Fake
News”, movimentado dessa forma o
nosso ideal formativo (ser autônomo,
solidário e competente), desenvolvendo
habilidades e competências que também
impactarão positivamente o
desenvolvimento e concretização do seu
Projeto de Vida, levando-os/as a refletir
sobre como poderão atuar de forma
protagonista frente aos desafios que as
relações, da sociedade moderna,
impõem, a começar pela análise de seus
conhecimentos prévios sobre Fake News.
Professor/a, para a condução desse
encontro educativo, você pode se utilizar
das orientações da sequência didática
disponibilizada CLICANDO AQUI, e
executando as ações da página 82 a 86.
ATENÇÃO, PROFESSOR/A
Todo o material, aqui inserido, é uma
sugestão e pode ser incrementado de
acordo com a intenção do/a professor/a
de impulsionar o protagonismo dos/as
nossos/as estudantes.
8ª SEMANA – AS REDES SOCIAIS: DA INFLUÊNCIA AO CANCELAMENTO
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
AS REDES SOCIAIS: DA INFLUÊNCIA
AO CANCELAMENTO
Ampliar o conhecimento dos/as
estudantes acerca do Protagonismo
Digital, por intermédio da temática “As
Professor, para a condução desse
encontro educativo você pode se utilizar
das orientações da sequência didática

804. Redes Sociais: Da influência ao
cancelamento”, movimentado, dessa
forma, o nosso ideal formativo (ser
autônomo, solidário e competente),
desenvolvendo habilidades e
competências que também impactarão
positivamente o desenvolvimento e
concretização do seu Projeto de Vida,
levando-os/as a refletir sobre como
poderão atuar de forma protagonista
frente aos desafios que as relações, da
sociedade moderna, impõem, a começar
pela análise de seus conhecimentos
prévios sobre a cultura do cancelamento.
disponibilizada CLICANDO AQUI, e
executando as ações da página 90 a 98.
ATENÇÃO, PROFESSOR/A
Todo o material aqui inserido, é uma
sugestão e pode ser incrementado de
acordo com a intenção do/a professor/a
de impulsionar o protagonismo dos/as
nossos/as estudantes.
9ª SEMANA – O PROTAGONISMO DE EDUARDO LYRA
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Apresentar parte da Biografia de Eduardo
Lyra, e inspirar nossos/as jovens
protagonistas, no aproveitamento das
mídias para modificar a realidade dos
Professor/a, para a condução desse
encontro educativo, você pode se utilizar
das orientações da sequência didática
disponibilizada CLICANDO AQUI, e

805. O PROTAGONISMO DE EDUARDO
LYRA
locais onde estão inseridos/as. Para
tanto, sugerimos que o encontro seja
dividido da seguinte maneira:
1. Leitura coletiva do texto de apoio sobre
parte da Biografia de Eduardo Lyra;
2. Exibição do Vídeo “Protagonismo
Juvenil feat. Eduardo Lyra (Gerando
Falcões)”;
3. Oficina intitulada: Uma Mensagem aos
Falcões!”, em que os/as estudantes terão
a oportunidade de simular o envio de uma
mensagem nas redes sociais da ONG
GERANDO FALCÕES.
executando as ações da página 102 a
108.
10ª SEMANA – PROTAGONISMO AMBIENTAL
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES

806. PROTAGONISMO AMBIENTAL
Ampliar o conhecimento dos/as
estudantes acerca do Protagonismo
Ambiental, movimentando, dessa forma, o
nosso ideal formativo (ser autônomo,
solidário e competente), desenvolvendo
habilidades e competências que também
impactarão positivamente o
desenvolvimento e concretização do seu
Projeto de Vida, levando-os/as a refletir
sobre como poderão atuar de forma
positiva frente aos impactos ambientais
contemporâneos, a começar pela análise
de suas ações diárias, desenvolvendo o
ser pessoal para o agir social.
Professor, para a condução desse
encontro educativo você pode se utilizar
das orientações da sequência didática
disponibilizada CLICANDO AQUI, e
executando as ações da página 128 a
138.
ATENÇÃO, PROFESSOR/A
Todo o material, aqui inserido, é uma
sugestão e pode ser incrementado de
acordo com a intenção do/a professor/a
de impulsionar o protagonismo dos/as
nossos/as estudantes.
11ª SEMANA – MUDANÇAS CLIMÁTICAS MUNDIAIS
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Sensibilizar os/as estudantes acerca das
Mudanças Climáticas Mundiais,
Professor/a, para a condução desse
encontro educativo você pode se utilizar

807. MUDANÇAS CLIMÁTICAS MUNDIAIS
fortalecendo o Protagonismo Ambiental,
mediante ao estímulo do pensamento
crítico e reflexivo, acerca das suas causas
e consequências, envolvendo alguns
âmbitos, a saber: pessoal, familiar, social,
financeiro, político, dentre outros, assim
como a curiosidade e criatividade em
observar, sentir e pensar o ambiente.
das orientações da sequência didática
disponibilizada CLICANDO AQUI, e
executando as ações da página 142 a
147.
ATENÇÃO, PROFESSOR/A
Todo o material, aqui inserido, é uma
sugestão, e pode ser incrementado de
acordo com a intenção do/a professor/a
de impulsionar o protagonismo dos
nossos/as estudantes.
12ª SEMANA – PROBLEMAS AMBIENTAIS LOCAIS
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
PROBLEMAS AMBIENTAIS LOCAIS
Despertar nos/as estudantes, enquanto
Protagonistas, fontes de iniciativa,
compromisso e liberdade, a vontade de
fazer a diferença na sua escola, na sua
casa, na comunidade, bem como na vida
Professor, para a condução desse
encontro educativo você pode se utilizar
das orientações da sequência didática
disponibilizada CLICANDO AQUI, e

808. social mais ampla por meio da
identificação de problemas ambientais
locais, sendo instigados, a partir de
situações-problema, a exercerem a
cidadania, pensando em estratégias,
ações, soluções viáveis para a resolução
dos mesmos, exercendo o Protagonismo
Ambiental que poderá estar conectado ao
seu Projeto de Vida.
executando as ações da página 153 a
158.
ATENÇÃO, PROFESSOR/A
Todo o material, aqui inserido, é uma
sugestão e pode ser incrementado de
acordo com a intenção do professor de
impulsionar o protagonismo dos/as
nossos/as estudantes.
13ª SEMANA - O PROTAGONISMO AMBIENTAL DE GRETA THUNBERG
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
O PROTAGONISMO AMBIENTAL DE
GRETA THUNBERG
Fortalecer o Protagonismo Ambiental já
desenvolvido pelos(as) estudantes por
meio das atividades anteriores, tendo
como base o exemplo da ativista Greta
Thunberg, levando-os a agir com empatia,
inspirando-os a prosseguir de forma
consciente em relação ao meio ambiente,
Professor, para a condução desse
encontro educativo você pode se utilizar
das orientações da sequência didática
disponibilizada CLICANDO AQUI, e
executando as ações da página 162 a
168.

809. reforçando a importância da
responsabilidade pessoal e compromisso
social e, assim, desenvolver a
consciência ambiental e o engajamento
dos jovens enquanto ser autônomo,
solidário e competente, movidos por
valores e aprendizados significativos.
ATENÇÃO, PROFESSOR/A
Todo o material aqui inserido é uma
sugestão e pode ser incrementado de
acordo com a intenção do professor de
impulsionar o protagonismo dos nossos
estudantes.
14ª SEMANA – PROTAGONISMO SOCIAL
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
PROTAGONISMO SOCIAL
Ampliar o conhecimento dos(as)
estudantes acerca do Protagonismo
Social, movimentado dessa forma o
nosso ideal formativo (ser autônomo,
solidário e competente), desenvolvendo
habilidades e competências que também
impactarão positivamente o
desenvolvimento e concretização do seu
Projeto de Vida, levando os(as) a refletir
sobre como poderão atuar de forma
Professor, para a condução desse
encontro educativo você pode se utilizar
das orientações da sequência didática
disponibilizada CLICANDO AQUI, e
executando as ações da página 186 a
191.
ATENÇÃO,PROFESSOR/A

810. protagonista frente aos desafios que as
relações da sociedade moderna impõe, a
começar pela análise de seus
conhecimentos sobre direitos, deveres,
compromissos e responsabilidade;
espaços de engajamento; e habilidades
como atitude e iniciativa.
Todo o material, aqui inserido, é uma
sugestão e pode ser incrementado de
acordo com a intenção do/a professor/a
de impulsionar o protagonismo dos/as
nossos/as estudantes.
15ª SEMANA - O OLHAR DOS/AS PROTAGONISTAS DIANTE DOS PROBLEMAS SOCIAIS
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
O OLHAR DOS/AS PROTAGONISTAS
DIANTE DOS PROBLEMAS SOCIAIS
Estimular a sensibilidade do olhar dos/as
estudantes acerca dos Problemas
Sociais, inserindo-os/as no debate,
enquanto agentes de transformação,
movimentando, dessa forma, o nosso
ideal formativo (ser autônomo, solidário e
competente), desenvolvendo habilidades
e competências que também impactarão
positivamente o desenvolvimento e
concretização do seu Projeto de Vida,
levando-os(as) a refletir sobre como
Professor/a, para a condução desse
encontro educativo você pode se utilizar
das orientações da sequência didática
disponibilizada CLICANDO AQUI, e
executando as ações da página 196 a
202.
ATENÇÃO, PROFESSOR/A
Todo o material, aqui inserido, é uma
sugestão e pode ser incrementado de

811. poderão atuar de forma protagonista
frente aos desafios da sociedade
moderna, afastando comportamentos
como acomodação, alienação, falta de
empatia, frustração, descrédito e
terceirização de deveres e
responsabilidades diante dos Problemas
Sociais, seja em escala local ou Global.
acordo com a intenção do professor de
impulsionar o protagonismo dos/as
nossos/as estudantes.
16ª SEMANA - O VOLUNTARIADO COMO ESPAÇO DE PROTAGONISMO
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
O VOLUNTARIADO COMO ESPAÇO
DE PROTAGONISMO
Estimular a solidariedade e o
protagonismo dos/as estudantes por meio
do voluntariado, movimentado, dessa
forma, o nosso ideal formativo (ser
autônomo, solidário e competente),
desenvolvendo habilidades e
competências que também impactarão,
positivamente, o desenvolvimento e
concretização do seu projeto de vida,
levando-os/as a refletir sobre como
Professor/a, para a condução desse
encontro educativo, você pode se utilizar
das orientações da sequência didática
disponibilizada CLICANDO AQUI, e
executar as ações da página 206 a 211.
ATENÇÃO, PROFESSOR/A
Todo o material, aqui inserido, é uma
sugestão e pode ser incrementado de

812. poderão atuar de forma protagonista,
frente aos desafios da sociedade
contemporânea, afastando
comportamentos como individualismo,
falta de empatia e falta de iniciativa.
acordo com a intenção do/a professor/a
de impulsionar o protagonismo dos/as
nossos/as
estudantes.
17ª SEMANA – O PROTAGONISMO DE MALALA
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
O PROTAGONISMO DE MALALA
Apresentar parte da Biografia de Malala
Yousafzai, e inspirar nossos/as jovens
protagonistas a defenderem seus ideais
e, consequentemente, inspirá-los/as na
luta contra as injustiças sociais. Para
tanto, sugerimos que o encontro seja
dividido da seguinte maneira:
1. Leitura coletiva do texto de apoio sobre
parte da Biografia de Malala;
Professor/a, para a condução desse
encontro educativo você pode se utilizar
das orientações da sequência didática,
disponibilizada CLICANDO AQUI, e
executando as ações da página 216 a
222.
ATENÇÃO, PROFESSOR/A
Todo o material, aqui inserido, é uma
sugestão e pode ser incrementado de
acordo com a intenção do/a professor/a

813. 2. Exibição do Trailer do documentário
sobre a história de luta, travada por
Malala;
3. Oficina intitulada: “Uma Carta à
Malala!”, na qual os/as estudantes terão a
oportunidade de simular o envio de uma
carta destinada a Malala.
de impulsionar o protagonismo dos/as
nossos/as estudantes.
18ª SEMANA - PENSAR GLOBAL E AGIR LOCAL: PROJETO DE INTERVENÇÃO
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
PENSAR GLOBAL E AGIR LOCAL:
PROJETO DE INTERVENÇÃO
Instigar os estudantes a pensarem em
soluções para os problemas mundiais,
com resoluções que possam ser
desenvolvidas a nível local. As temáticas
de concentração devem permear os
eixos:
● DIGITAL
● AMBIENTAL
● SOCIAL
Professor/a, para o desenvolvimento
dessa ação deixaremos 2 arquivos
disponíveis CLICANDO AQUI. Eles
possibilitaram a construção do Projeto de
Intervenção a ser desenvolvido pelos/as
estudantes.
ATENÇÃO, PROFESSOR/A

814. Assim, ao final do processo teremos um
leque de desafios e possibilidades de
resolução, gerando uma ação de
intervenção na
escola/comunidade/cidade.
A intervenção aqui a ser desenvolvida
pode ser algo simples, mas, que reflita a
importância da conscientização e da
mudança que cada um de nós é capaz de
proporcionar ao mundo, através da nossa
atuação protagonista.
19ª SEMANA - MENTORIA DO PROJETO DE INTERVENÇÃO E AUTOAVALIAÇÃO
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
MENTORIA DO PROJETO DE
INTERVENÇÃO E AUTOAVALIAÇÃO
Acompanhar o desenvolvimento da
intervenção por meio dos/as estudantes,
ajustar os detalhes para a culminância da
eletiva e propor a autoavaliação da turma
frente a todas as atividades
desenvolvidas.
ATENÇÃO, PROFESSOR/A
Nesse encontro é importante que todo o
processo de apresentação da culminância
seja planejado e/ou organizado.
Para o processo de autoavaliação
sugerimos o instrumento de
autoavaliação disponível CLICANDO
AQUI.

815. 20ª SEMANA - CULMINÂNCIA
A culminância deve ser a apresentação do Projeto de Intervenção, aplicado pelos/as estudantes em cada grupo, de acordo com
os eixos temáticos. Para a apresentação, eles/as devem trazer:
● Vídeos;
● Fotos
● Relatos
● Materiais Produzidos
● Danças
● Canções
● E quaisquer outros recursos que evidencia a atuação para a resolução do desafio com o projeto de intervenção;
Registre tudo e marque a gente nas redes sociais.
REFERÊNCIAS
#CRIATIVOS2018 - Apoio à recuperação ambiental. Youtube, 2019. Disponível em: https://youtu.be/Bq_Pmn9kUnE. Acesso
em: 18 out. 2021.
BRASIL, Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.

816. 13 frases a respeito da cultura do cancelamento que vão te fazer refletir. Disponível em:
https://capricho.abril.com.br/comportamento/13-frases-a-respeito-da-cultura-do-cancelamento-que-vao-te-fazer-refletir//. Acesso
em: 21 out. 2021.
20 citações inspiradoras sobre tecnologia para utilizar no ENEM. Disponível em:
https://www.vestmapamental.com.br/postsfixados/20-citacoes-inspiradoras-sobre-tecnologia-para-utilizar-no-enem/. Acesso em:
20 out. 2021.
A queda (CLIPE OFICIAL). Youtube, 2021. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=BpxrvcYDnf4. Acesso em: 20
out. 2021.
A verdade sobre as mudanças climáticas e suas consequências/Manual do Brasil. Youtube, 2021. Disponível em:
https://youtu.be/KYxm7AOxQb8. Acesso em: 18 out. 2021.
Atualidades - Fake News. Youtube, 2020. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=a7qhJpS3dkA. Acesso em: 18
out. 2021.
BESSA, Lia. Cultura do Cancelamento. Disponível em: https://www.politize.com.br/cultura-do-cancelamento/ . Acesso em: 19
out. 2021.
BRASIL, Ministério do Meio Ambiente (MMA). Conselho Nacional do Meio Ambiente (CONAMA). Resoluções vigentes
publicadas em setembro de 1984 e janeiro de 2012. Brasília: MMA, 2012. 1126 p.
BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil de 1988. Brasília, DF: Presidência da República.
CARVALHO, Isabel Cristina Moura. CARVALHO, Isabel Cristina Moura. O sujeito ecológico e identidade social: a juventude nas
trilhas da reinvenção de si e da política. In: Juventude, cidadania e meio ambiente: subsídios para a elaboração de políticas
públicas. Brasília: MMA; UNESCO, 2006. p. 59-66.

817. COELHO, Marcela; SPAGNA, Julia Di. Conheça a história da ativista Malala Yousafzai. Disponível em:
https://guiadoestudante.abril.com.br/coluna/atualidades-vestibular/conheca-a-historia-da-ativista-malala-yousafzai/. Acesso em:
14 out. 2021.
CONHEÇA os 17 objetivos de desenvolvimento sustentável. Disponível em: https://plan.org.br/noticias/conheca-os-17-
objetivos-de-desenvolvimento-sustentavel/. Acesso em: 09 dez. 2021.
COSTA, Antônio Carlos Gomes da. Protagonismo Juvenil: adolescência, educação e participação democrática. 2ª ed. São
Paulo: FTD; Salvador, BA: Fundação Odebrecht, 2006.
CRIATIVOS DA ESCOLA. Youtube, 2019. Disponível em: https://criativosdaescola.com.br/10-projetos-de-estudantes-que-
estao-preservando-o-meio-ambiente-2/. Acesso em: 18 out. 2021.
ECOLOGIA, Meio Ambiente e Sustentabilidade. Youtube, 2013. Disponível em: https://youtu.be/wbVnv5KhcIQ. Acesso em:
18 out. 2021.
Emissões de CO2 voltam ao ritmo de pré-pandemia nos países do G20. Ecos da Notícia, 2021. Disponível em:
https://ecosdanoticia.net.br/2021/10/emissoes-de-co2-voltam-ao-ritmo-de-pre-pandemia-nos-paises-do-g20/. Acesso em: 15
out. 2021.
FLORENCE, Instituto. Guia da Monitoria Programa de Monitoria Acadêmica. Disponível em: https://www.florence.edu.br/wp-
content/uploads/2016/03/GUIA-DA-MONITORIA.pdf. Acesso em: 25 out 2021.
FRAZÃO, Dilva. Malala Yousafzai Militante dos direitos das crianças. Disponível em: https://www.ebiografia.com/malala/.
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FREITAS, Juliana de. Plano de aula: Sustentabilidade: pensar global e agir local. Disponível em:
https://planosdeaula.novaescola.org.br/fundamental/6ano/geografia/sustentabilidade-pensar-global-e-agir-local/6285. Acesso
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818. Gerando Falcões. Youtube, 2020. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=Tt4Wx7t841I. Acesso em: 20 de
outubro de 2021.
Gloria Groove aborda cancelamento em seu novo trabalho “A Queda”. Disponível em:
https://www.emdiaes.com.br/Noticias/Entretenimento/gloria-groove-aborda-cancelamento-em-seu-novo-trabalho-a-queda.
Acesso em: 19 out. 2021.
Greta Thunberg: a menina que se tornou o rosto das causas sustentáveis. Veja, 2019. Disponível em:
https://veja.abril.com.br/mundo/greta-thunberg-a-menina-que-se-tornou-o-rosto-das-causas-sustentaveis/. Acesso em: 22 out.
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HUNTER, James C. O Monge e o Executivo. Uma história sobre a essência da Liderança. Rio de Janeiro (RJ), Brasil:
Sextante, 2004.
JOVENS como Protagonistas do Fortalecimento Comunitário. Youtube. Disponível em: https://youtu.be/ezjGFLxg-aQ
Acesso em: 18 out. 2021.
JUNQUEIRA, Gabriela. 10 frases de Greta Thunberg sobre luta contra as mudanças climáticas. Capricho, 2021. Disponível
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KARNAL, Leandro. As Fake News surgiram bem antes da internet. Série 'Fake News', 2019. Disponível em:
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LEME, Samira El Ghoz et al. Protagonismo Juvenil e Educação Ambiental por Meio de Atividades Lúdicas. IX Congresso
Nacional de Educação - EDUCERE. PUCPR, 2019. Disponível em: https://educere.bruc.com.br/arquivo/pdf2009/2499_1672.pdf.
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LIMA, José Antônio Bruno Ferreira de. Fake News: A Forma de Combater. Disponível em: https://jus.com.br/artigos/91547/fake-
news-a-forma-de-
combater#:~:text=Como%20combater%20as%20fake%20news%3F%20Existem%20algumas%20formas,todo%20e%20evitar%

819. C3%A1%20a%20divulga%C3%A7%C3%A3o%20de%20informa%C3%A7%C3%B5es%20imprecisas%3B. Acesso em: 15 out.
2021.
MANUAL do Mundo. Youtube. Disponível em: https://www.youtube.com/c/manualdomundo/featured. Acesso em: 18 out. 2021.
MEIRA, Silvio. Inovação e Transformações Digitais. YouTube, 2018. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=DbmNbZbV_0A. Acesso em: 14 out. 2021.
MUDANÇAS CLIMÁTICAS: Seja Parte da Solução. Youtube, 2014. Disponível em: https://youtu.be/juvlWJ7v3_A. Acesso em:
20 out. 2021.
O MENINO que Descobriu o Vento. Youtube. Disponível em: https://youtu.be/8m2gh3YnBbk. Acesso em: 18 out. 2021.
O MUNDO agora. Disponível em: https://www.rfi.fr/br/podcasts/o-mundo-agora/. Acesso em: 14 out. de 2021.
O SAL DA TERRA. Youtube, 2002. Disponível em: https://youtu.be/pE_4m5_Da1o. Acesso em: 21 out. 2021.
ONDE A NOSSA VIDA PULSA - O valor das Unidades de Conservação para a Sociedade Brasileira. Youtube, 2018.
Disponível em: https://youtu.be/pDUbkKo5uj4 Acesso em: 18 out. 2021.
PASQUALI, C. Dá pra ser protagonista só de vez em quando? In:LOVATO, Antonio; Yirula, Carolina Prestes; FRANZIM Raquel.
Protagonismo: a potência de ação da comunidade escolar. São Paulo: Ashoka/Alana, 2017. p.52-57. Disponível
em:https://escolastransformadoras.com.br/wp-content/uploads/2017/06/AF_Protagonismo_PORTUGUES_v3.pdf. Acesso em:
09 dez. 2021.
PENSAR Global e Agir Local – Instituto Itaquareia. Youtube, 2020. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=ovZfjBvWrVY. Acesso em: 09 dez. 2021.
POR QUE VOCÊ ACREDITA EM FAKE NEWS? Youtube, 2017. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=8quTOBvb8uA. Acesso em: 15 out. 2021.
PORFÍRIO, Francisco. Democracia. Brasil Escola. Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/sociologia/democracia.htm .
Acesso em: 14 jan. 2022.

820. PROTAGONISMO Juvenil feat. Eduardo Lyra (Gerando Falcões). Youtube, 2020. Disponível em::
https://www.youtube.com/watch?v=g5wdNylxar8. Acesso em: 19 out. 2021.
Quem é Greta Thunberg, eleita personalidade de 2019 pela Time. Disponível em: https://noticias.uol.com.br/meio-
ambiente/ultimas-noticias/redacao/2019/12/11/quem-e-greta-thunberg-eleita-pesonalidade-de-2019-pela-time.htm. Acesso em:
22 out. 2021.
SALLIT, Mathias. O que é monitoria acadêmica? Saiba como se tornar um monitor na faculdade. Quero Bolsa. Disponível em:
https://querobolsa.com.br/revista/monitoria-academica-como-se-tornar-um-monitor-na-faculdade. Acesso em: 14 jan. 2022.
SANTOS, Vanessa Sardinha dos. Impactos ambientais; Brasil Escola. Disponível em:
https://brasilescola.uol.com.br/quimica/impactos-ambientais.htm. Acesso em: 15 out. 2021.
Transformação Digital –O que é e como funciona? Disponível em: https://dappo.com.br/transformacao-digital-o-que-e-e-
como-funciona. Acesso em: 20 out. 2021.
TUDO SOBRE EDUARDO LYRA. Disponível em: https://www.suno.com.br/tudo-sobre/eduardo-lyra/. Acesso em: 20 de
outubro de 2021.
ZIRALDO. Triiiim... A hora do Grêmio é essa. UBES, 2014. Disponível em: https://ubes.org.br/2017/obrigado-ziraldo/. Acesso
em: 14 jan. 2022.

821. Eletivas sugeridas para os anos finais do Ensino Fundamental

822. Ciências da Natureza e suas Tecnologias
PLANO DE COMPONENTE ELETIVO
TÍTULO PROFESSOR(ES) RESPONSÁVEL(EIS)
Ciências: meio ambiente e saúde
APRESENTAÇÃO
A Eletiva intitulada “Ciências: meio ambiente e saúde” vem despertar um olhar sobre a importância de uma sociedade fortemente
marcada pelo desenvolvimento científico e tecnológico. Contudo, este componente curricular está ligado ao Projeto de Vida dos/as
estudantes imbricando em torno de desenvolver jovens protagonistas (autônomos, solidários e competentes) em consonância
com as áreas da BNCC do Ensino Fundamental e demais atividades realizadas no contexto social em que estão inseridos. Sendo
assim, discorrerá a partir dos benefícios do desenvolvimento científico, que vislumbrará o testemunho dos impactos negativos
provocados à natureza e a sociedade. Portanto, espera-se que o ensino de Ciência ligado ao componente curricular de Língua
Portuguesa venha contribuir com o desenvolvimento acadêmico dos/das estudantes, de modo que a aprendizagem de
conhecimentos, processos, práticas e procedimentos apoie sua atuação na sociedade. Pensando nesta perspectiva, as atividades
serão desenvolvidas nas turmas do 6º ano, com objetivo de fortalecer os conhecimentos científicos que os/as estudantes já
adquiriram em anos anteriores, ampliando cada vez mais, as habilidades trabalhadas no decorrer das aulas, ou seja, seguindo
de acordo com as aprendizagens essenciais, asseguradas pelo ensino de Ciências da Natureza no Ensino Fundamental, ao qual
estão organizadas pelas unidades temáticas: Matéria e Energia; Vida e Evolução; Terra e Universo.
ÁREA(S) DE CONHECIMENTO

823. Base Nacional Comum Curricular - Educação é a Base (mec.gov.br)
Ciências Humanas x Linguagens
x Ciências da Natureza Matemática
HABILIDADES DA BNCC
(Código + Texto)
HABILIDADES DE CIÊNCIAS DA NATUREZA
(EF05CI01) - Explorar fenômenos da vida cotidiana que evidenciem propriedades físicas dos materiais – como densidade,
condutibilidade térmica e elétrica, respostas a forças magnéticas, solubilidade, respostas a forças mecânicas (dureza, elasticidade
etc.), entre outras.
(EF05CI02) - Aplicar os conhecimentos sobre as mudanças de estado físico da água para explicar o ciclo hidrológico e analisar
suas implicações na agricultura, no clima, na geração de energia elétrica, no provimento de água potável e no equilíbrio dos
ecossistemas regionais (ou locais).
(EF05CI03) - Selecionar argumentos que justifiquem a importância da cobertura vegetal para a manutenção do ciclo da água, a
conservação dos solos, dos cursos de água e da qualidade do ar atmosférico. (EF05CI04) Identificar os principais usos da água
e de outros materiais nas atividades cotidianas para discutir e propor formas sustentáveis de utilização desses recursos.
(EF05CI05) - Construir propostas coletivas para um consumo mais consciente e criar soluções tecnológicas para o descarte
adequado e a reutilização ou reciclagem de materiais consumidos na escola e/ou na vida cotidiana.
(EF06CI01) - Classificar como homogênea ou heterogênea a mistura de dois ou mais materiais (água e sal, água e óleo, água e
areia etc.).

824. (EF06CI02) - Identificar evidências de transformações químicas a partir do resultado de misturas de materiais que originam
produtos diferentes dos que foram misturados (mistura de ingredientes para fazer um bolo, mistura de vinagre com bicarbonato
de sódio etc.).
(EF06CI03) - Selecionar métodos mais adequados para a separação de diferentes sistemas heterogêneos a partir da identificação
de processos de separação de materiais (como a produção de sal de cozinha, a destilação de petróleo, entre outros).
(EF06CI04) - Associar a produção de medicamentos e outros materiais sintéticos ao desenvolvimento científico e tecnológico,
reconhecendo benefícios e avaliando impactos socioambientais.
HABILIDADES DE LINGUAGEM
(EF67LP23B) - Formular perguntas coerentes e adequadas em momentos oportunos em situações de aula, apresentação oral,
seminário etc.
(EF69LP05B) - Justificar, em textos multissemióticos, o efeito de sentido (humor, ironia ou crítica) produzido pelo uso de palavras,
expressões, imagens, clichês, recursos iconográficos, pontuação, entre outros
(EF69LP15) - Apresentar argumentos e contra-argumentos coerentes, respeitando os turnos de fala, na participação em
discussões sobre temas controversos e/ou polêmicos.
(EF69LP07B) - Produzir textos em diferentes gêneros, considerando sua adequação ao contexto de produção e circulação.
(EF06LP01B) - Desenvolver atitude crítica frente aos textos jornalísticos.
(EF69LP06) - Produzir notícias, fotodenúncias, fotorreportagens, reportagens, infográficos, podcasts noticiosos, entrevistas,
cartas de leitor, comentários, artigos de opinião e interesse local ou global, textos de apresentação e apreciação de produção
cultural (resenhas e outros gêneros textuais próprios das formas de expressão das culturas juvenis, em várias mídias).
METODOLOGIA

825. A proposta metodológica para a Eletiva Ciências visa guiar o/a docente em sua prática pedagógica. A abordagem metodológica
desta eletiva estará focada em aulas expositivas (Explicação ou Revisão de conteúdos) e experimentos científicos voltados para
o componente de ciências. A abordagem poderá acontecer de forma interdisciplinar com os componentes da BNCC. Através
desta eletiva o/a professor poderá explorar e relacionar temas estudados nas aulas de ciências com o cotidiano do estudante,
focando na importância da sustentabilidade e no projeto de vida do/da estudante.As aulas acontecerão com momentos expositivos
e práticos. Os/As estudantes serão convidados a estarem ativos durante toda a condução da Eletiva através da realização de
experimentos científicos.
A proposta é que sempre que possível, realizar experimentos de fácil aplicabilidade em que na sua maioria são utilizados materiais
alternativos e de baixo custo.
É importante ressaltar a necessidade da participação dos/as professores colaboradoras para o bom desenvolvimento das práticas
experimentais. Portanto, recomenda-se que no planejamento da aula se faça esta articulação com o/a professor responsável pelo
componente que será abordado na respectiva aula.
RECURSOS DIDÁTICOS AVALIAÇÃO
Para um bom desenvolvimento das aulas, sugerimos sempre a
utilização de lousa, lápis de quadro, caderno ou bloco de
anotações, TV ou datashow, computador e aparelhos de
celulares. Os demais recursos didáticos e as orientações
necessárias para o desenvolvimento da eletiva encontram-se
disponíveis nos links na parte de observações desta ementa,
temos também sugestões de vídeos que poderão auxiliá-los na
construção dos conhecimentos juntamente com os/as
A avaliação será de forma contínua e interdisciplinar, baseando-
se no conhecimento contínuo de cada aula e de cada estudante
com relação ao tema trabalhado e as atividades constituída ao
longo da Eletiva proposta.
Caso os/as docentes achem necessário poderá ser cobrado
do/da estudante um pequeno relatório ficando a critério do/da
professor/a.

826. estudantes.
CRONOGRAMA
1ª SEMANA — FEIRÃO/APRESENTAÇÃO DAS ELETIVAS
2ª SEMANA - Dengue
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Focos de dengue. Será que podemos
encontrar no entorno da escola?
Investigar junto com os/as estudantes se
no entorno de sua escola existe algum
criadouro do mosquito Aedes Aegypti,
transmissor da Dengue, Zica e
Chikungunya.
A sugestão para esta primeira aula é a
realização de um estudo de campo com a
turma a fim de coletar dados e materiais
que possam ser abrigo do mosquito da
dengue. Esse estudo de campo poderá
ser no entorno da escola ou na
comunidade, ficando a critério do/da
professor/a e dos/das estudantes.
Link para acessar no planejamento:
Fundação Oswaldo Cruz. Quais os
principais criadouros do mosquito 'Aedes
aegypti'?. Disponível em:

827. https://portal.fiocruz.br/pergunta/quais-
os-principais-criadouros-do-mosquito-
aedes-
aegypti#:~:text=Pesquisas%20realizadas
%20em%20campo%20indicam,%2C%20
portanto%2C%20os%20mais%20perigos
os. Acesso em: 26 jan.2024.
3ª SEMANA - Combate a dengue
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Captura do mosquito Identificar as principais características do
mosquito Aedes Aegypti, suas
fragilidades e sugerir armadilhas
adequadas para a captura desses
mosquitos.
Caro/a professor/a sugerimos que Após o
estudo de campo, os/as estudantes
poderão pesquisar e sugerir armadilhas
que possam capturar o mosquito.
Para este momento, incentive o/a
estudante a pensar e pesquisar com os
seguintes questionamentos.
Como o mosquito é atraído?
Pela água, pela luz e pelo suor do

828. mamífero.
Do que ele se alimenta?
A fêmea não se alimenta de sangue e é
herbívora, come néctar de frutas, por
exemplo.
Quando o sangue humano entra na
equação?
Na hora de maturar os ovos.
4ª SEMANA - A água (parte 1)
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
1- Consumo consciente
1.2- Texto: Estado Físico da água
Despertar no/na estudante o
protagonismo consciente sobre a
importância da preservação dos recursos
hídricos encontrados no planeta;
Ler e interpretar textos a partir de jogos
digitais para aprofundamento dos
conhecimentos sobre a água.
Professor/a, nesta aula você e os/as
estudantes podem fazer uma pesquisa
sobre a importância dos recursos
hídricos. Em seguida, acesse o link
abaixo e realize a atividade com os/as
estudantes, pois se trata de uma
proposta que abordará um jogo digital
refletindo sobre a importância da água.
Hora de acesso:

829. Atividade digital. Os estados físicos da
água. Disponíveis em:
https://atividade.digital/jogos/ciencias/soli
do-liquido-gasoso-agua/estados-fisicos-
agua?level=1. Acesso em: 24 jan.2024.
5ª SEMANA - A água (parte 2)
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Dia da água Construir maquetes e cartazes que
representam a importância na
preservação ambiental principalmente
dos mananciais;
Planejar, produzir, revisar e avaliar
campanhas de conscientização sobre a
água na sala de aula desenvolvendo
habilidades através de textos.
Nesta aula, os/as estudantes podem
confeccionar maquetes e cartazes sobre
a preservação da água para ser exposto
na escola no dia da água, comemorado
dia 22 de março e na semana do meio
ambiente que é comemorado do dia 1º a
5 de Junho, bem como, na culminância
da eletiva.
Importante! Para ser trabalhado este
tema na semana correspondente ao dia
da água, o/a professor/a poderá alterar a

830. ordem das aulas da 5ª e 6ª semanas a
depender da realidade da sua escola.
6ª SEMANA - Ciclo hidrológico (parte 1)
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
TEXTO: CICLO DA ÁGUA
Revisar as mudanças de estado físico da
água que acontecem no ciclo hidrológico
e sua importância para o seres vivos;
Ler e interpretar aprofundando os
conhecimentos sobre as etapas do ciclo
da água.
Para essa atividade acesse:
Link para acessar no planejamento
Escola Kids disponível em:
SANTOS, V. S. Ciclo da água. Escola
Kids. 2009. Disponível em:
https://escolakids.uol.com.br/ciencias/o-
ciclo-da-agua.htm. Acesso em: 24 jan.
2024.
Uma sugestão de atividade interativa para
este conteúdo são os jogos educacionais
disponíveis em:
Atividade digital. Os estados físicos da
água. Disponíveis em:

831. https://atividade.digital/jogos/ciencias/soli
do-liquido-gasoso-agua/estados-fisicos-
agua?level=1 Acesso em: 24 jan.2024.
7ª SEMANA - Ciclo hidrológico (parte 2)
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Simulação da formação da chuva Analisar, a partir de um experimento,
como ocorre a formação da chuva na
natureza.
Link para acessar no planejamento:
Experimento a formação da chuva.
Youtube. 4min37s. 5 de ago. de 2020.
Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=X6a2r
94Mtpo Acesso em: 24 jan.2024.
O experimento supracitado é uma
sugestão a ser desenvolvido em sala de
aula, ficando a critério do/da professor/a
adequamos a realidade de sua escola.
8ª SEMANA - Consumo consciente

832. CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Processos de tratamento da água e
esgoto
Compreender o funcionamento das
estações de água e esgoto, sua
importância para a saúde e o meio
ambiente, bem como, construir
modelos/maquetes dessas estações para
ser apresentado à comunidade escolar.
Para o planejamento recomenda-se os
vídeos a seguir com o objetivo de nortear
o/a professor/a na condução da
construção de maquetes modelos de
estação de água e esgoto - Tratamento de
água. Acesse:
Tratamento de água. Youtube. 5min21s.
30 de jun. de 2022
https://www.youtube.com/watch?v=4RVtz
G8V-MA Acesso em: 31 jan.2024.
Sistema de Abastecimento de Água.
Youtube. 3min56s. 5 de jun. de
2018https://www.youtube.com/watch?v=
HO4FTGRnPqc Acesso em:2 jan.2024.
Estação de Tratamento de Esgoto - Como
funciona. Youtube. 3min17s. 20 de nov.
de 2013. Disponível em:

833. https://www.youtube.com/watch?v=f61Jx
BM8wrY Acesso em:25 jan.2024.
9ª SEMANA - Materiais Naturais e Materiais Sintéticos
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Do que são feitas todas as coisas? Diferenciar os materiais sintéticos e
naturais presentes no cotidiano, as
contribuições e os impactos que os
produtos sintéticos vem causando à
natureza e a sociedade como um todo.
Link para acessar no planejamento:
Materiais naturais e artificiais. Youtube.
2min32s. 29 de set. de 2020 Disponível
em:https://www.youtube.com/watch?v=D
NdggXgN4xw Acesso em: 25 jan.2024.
Acesse também:
REDBCM. Qual a diferença entre Material
Natural e Sintético. Disponível em:
https://redbcm.com/diferenca-entre-
material-natural-e-material-sintetico/
Acesso em: 25 jan.2024.
10ª SEMANA - Consumo Consciente (Resíduos sólidos)

834. CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Resíduos sólidos e lixo eletrônico Debater e encontrar soluções para a
redução de produção de resíduos sólidos,
bem como, propor formas de reciclagem
para resíduos sólidos e o descarte
adequado do lixo eletrônico.
Caro/a professor/a para ajudar nesta aula
acesse os links:
IMPACTO do Lixo Eletrônico no Meio
Ambiente | Como descartar o lixo
eletrônico de forma correta.Youtube.
6min8s. 21 de ago. de 2023. Disponível
em:https://www.youtube.com/watch?v=V
YLLhCnPnVc Acesso em: 25 jan.24.
Poluição plástica. Youtube. 6min5s. 4 de
jun. de 2023. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=aZ-
Nd5gEVXY&t=182s Acesso em:
25.jan.24.
Sugestão: Para esta aula o/a professor/a
poderá providenciar alguns materiais que
possam ser reciclados, em seguida,
confeccionar objetos úteis para o

835. cotidiano, como por exemplo, com
garrafas pet poderá ser produzido
vassouras, vasinhos de plantas, objetos
de decoração entre outros. Mãos na
massa!
11ª SEMANA - Consumo consciente ( Lixo orgânico)
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Compostagem do lixo orgânico Diferenciar o lixo orgânico do inorgânico,
bem como, reconhecer a importância da
separação de ambos e encontrar solução
para o reaproveitamento dos resíduos
orgânicos.
Para as aulas com a temática da
Compostagem do lixo Orgânico
sugerimos o acesso dos links:
DO, E. Lixo Orgânico. Toda Matéria.
2016. Disponível em:
https://www.todamateria.com.br/lixo-
organico/. . Acesso em: 19 jan. 2024.
Agora como sugestão, temos a seguinte
proposta: o Jogo Geração de resíduos,
descubra acessando:
Atividade digital. Geração de resíduos.
Disponível

836. em:https://atividade.digital/jogos/ciencias/
compostagem-geracao-de-
residuos/geracao-de-residuos. Acesso
em: 25 jan.2024.
Aproveite o momento para incentivar
os/as estudantes a pensar na resolução
de problemas relacionados à produção e
ao destino de resíduos em diferentes
níveis: no entorno da escola, no município
e no estado em que vivem.
12ª SEMANA - Consumo consciente ( Composteira)
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Construção de composteira caseira Sugerir a construção de composteiras
para reduzir o lixo orgânico, incentivando
a comunidade escolar a separar o lixo
reciclável, e reutilizar os resíduos
orgânicos que são produzidos na própria
escola para a produção de adubos.
Nesta aula os/as estudantes podem
construir uma composteira caseira
utilizando materiais de baixo custo. Os
materiais e procedimento estão
disponíveis em:
COMO FAZER UMA COMPOSTEIRA
DOMÉSTICA: EPAGRI ENSINA O
PASSO A PASSO – EPAGRI. (n.d.).

837. Gov.br. 2024. Disponível em:
https://www.epagri.sc.gov.br/index.php/2
021/04/09/como-fazer-uma-composteira-
domestica-epagri-ensina-o-passo-a-
passo/. Acesso em: 19 jan. 2024.
Atividade digital. Reciclagem uma
atividade responsável. Disponível em:
https://atividade.digital/jogos/geografia/re
ciclagem-saude-meio-
ambiente/reciclagem-uma-atitude-
responsavel?level=5 Acesso em: 25
jan.2024.
13ª SEMANA - Sustentabilidade
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Reciclagem de materiais Despertar nos/nas estudantes o interesse
pelo reaproveitamento de materiais
através da reciclagem.
Fazendo uma retrospectiva da aula
anterior em que tratava do jogo
educativo, a sugestão é a realização de
uma oficina de reciclagem. Para essa
aula o material utilizado pode ser: papel,

838. plástico ou até mesmo outro material que
possa vir a ser reaproveitado na escola,
como forma de consolidar o aprendizado
e também de avaliar a compreensão do
conteúdo.
14ª SEMANA - Sustentabilidade (Óleo de Cozinha)
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Reuso do óleo de cozinha Reconhecer os impactos causados ao
meio ambiente quando o óleo de cozinha
é jogado diretamente na pia ou no lixo.
Caro/a professor/a, promova uma
palestra com os/as estudantes sobre a
temática, Meio Ambiente por Inteiro -
Reciclagem do Óleo de Cozinha.
Também pode passar os vídeos para
os/as estudantes e promover um debate
levando em consideração os
conhecimentos adquiridos na aula. Sendo
assim, acesse:
Meio Ambiente por Inteiro - Reciclagem
do Óleo de Cozinha. Youtube. 2min25s. 2
de jul. de 2018. Disponível em:

839. https://www.youtube.com/watch?v=lIpirO
W3DVQ Acesso em: 26 jan.2024.
COMO FAZER SABÃO CASEIRO COM
ÓLEO DE COZINHA USADO I Receitas
de Pai. Youtube. 10min43s. 17 de mai.
de 2021. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=-
evE1CFL7qU Acesso em: 26.jan.2024.
É importante assistir os vídeos com os/as
estudantes para identificar os materiais e
os procedimentos da produção do sabão
caseiro que será produzido na oficina da
próxima semana.
15ª SEMANA - Sustentabilidade (Óleo de Cozinha)
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Oficina: Sabão sustentável Produzir sabão a partir do óleo de cozinha
que já foi usado, e transformar em sabão
Nesta aula sugerimos acessar o link para
planejamento mais eficaz:

840. 15ª SEMANA - Sustentabilidade (Óleo de Cozinha)
para ser utilizado na limpeza da própria
escola.
COMO FAZER SABÃO CASEIRO COM
ÓLEO DE COZINHA USADO I Receitas
de Pai. Youtube. 10min43s. 17 de mai.
de 2021. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=-
evE1CFL7qU Acesso em: 26.jan.2024.
A receita detalhada para a realização da
oficina está disponível em:
GARCIA, C. Aprenda a fazer sabão com
óleo de cozinha usado. Instituto Akatu;
Akatu. 2016. Disponível em:
https://akatu.org.br/aprenda-a-fazer-
sabao-com-oleo-de-cozinha-
usado/.Acesso em: 25 jan.2024.
16ª SEMANA - Alimentação saudável (parte 1)

841. CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Digestão dos alimentos Compreender o percurso que os
alimentos fazem para que o nosso
organismo consiga retirar os nutrientes
necessários para manutenção da vida.
Caro/a professor/a acesse os Links para
subsidiar no seu planejamento das aulas,
se encontram disponível em:
SANTOS, V. S. Sistema digestório.
Mundo Educação. 2007. Disponível em :
https://mundoeducacao.uol.com.br/biolog
ia/sistema-digestorio.htm. Acesso em: 25
jan.2024.
Atividade digital. O caminho dos
alimentos. Disponível
em:https://atividade.digital/jogos/ciencias/
sistema-digestorio/o-caminho-
alimentos?level=5 Acesso em: 26
jan.2024.
17ª SEMANA - Alimentação saudável (parte 2)
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES

842. Nutritivo ou não?
Gênero textual: Resumo
Reconhecer em um cardápio ideal com
os alimentos são considerados
essenciais para que nosso corpo receba
todos os nutrientes que necessita por
meio da ingestão de alimentos de
qualidade;
Ler, Compreender e produzir o gênero
textual: resumo.
Para dar início a aula, recomenda-se a
presença de um/a professor/a de Língua
Portuguesa para explicação do gênero
textual abordado, neste caso o resumo.
Logo adiante, como atividade de produção
textual sugerimos que o/a professor/a
peça para os/as estudantes fazerem um
resumo com 10 atitudes de uma
alimentação saudável. O resumo poderá
ser exposto na forma de mapa mental,
bem como apresentado de forma
individual. Para o planejamento desta aula
acessar:
Alimentação saudável. (n.d.). Brasil
Escola. 2024. Disponível em:
https://brasilescola.uol.com.br/saude-na-
escola/alimentacao-saudavel.htm. Acesso
em: 26 jan.2024.

843. Após o resumo, o/a professor poderá
explorar juntamente com os/as estudantes
o link:
Atividade digital. Comer, comer é o melhor
para poder crescer. Disponível
em:https://atividade.digital/jogos/ciencias/
alimentos-alimentacao-saudavel-grupos-
alimentares/comer-comer-o-melhor-para-
poder-crescer. Acesso em: 26 jan.2024.
18ª SEMANA - Atividade física
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Vamos nos movimentar? Relacionar a importância da atividade
física com a melhoria na qualidade de
vida de uma pessoa.
Sugestão de links para acessar no
planejamento.
Importância das atividades físicas.
Disponível em:
https://brasilescola.uol.com.br/saude-na-
escola/importancia-das-atividades-
fisicas.htm Acesso em: 26.jan.2024
Benefício da atividade física para a
criança. Disponível em:

844. https://drjoaoferro.com.br/blog/3-
beneficios-da-atividade-fisica-para-
crianca/#:~:text=Seja%20constante%20o
u%20moderada%2C%20a,importante%2
0para%20prevenir%20a%20obesidade.
Acesso em: 26.jan.2024.
Beneficio da atividade física na
adolescência, disponível em:
https://blogeducacaofisica.com.br/7-
habitos-atividade-fisica-na-adolescencia/
Acesso em: 26.jan.2024.
Importância das atividades físicas. (n.d.).
Brasil Escola. 2024. Disponível em:
https://brasilescola.uol.com.br/saude-na-
escola/importancia-das-atividades-
fisicas.htm. Acesso em: 26 jan.2024.
19ª SEMANA - Preparação para a culminância
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES

845. Preparação para Culminância Organizar o material necessário para a
realização da culminância.
Este é o momento em que o/a professor/a
juntamente com os/as estudantes devem
organizar todo o material que foi
confeccionado nas aulas da eletiva para a
apresentação da culminância que será na
próxima aula.
20ª SEMANA - CULMINÂNCIA
A culminância da eletiva será uma exposição de todo o material que foi confeccionado pelos/as estudantes, de modo que os
poderão replicar as práticas que foram realizadas nas aulas da Eletiva, expor o material que foi confeccionado e explicar sua
finalidade e os conhecimentos que foram adquiridos durante as aulas.
REFERÊNCIAS
ADORO GEOGRAFIA. Poluição plástica. Youtube. 6min5s. 4 de jun. de 2023. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=aZ-Nd5gEVXY&t=182s. Acesso em: 25 jan. 2024.
AKATU. Aprenda a fazer sabão com óleo de cozinha usado. Instituto Akatu. 2016. Disponível em: https://akatu.org.br/aprenda-
a-fazer-sabao-com-oleo-de-cozinha-usado/. Acesso em: 25 jan. 2024.
ATIVIDADE DIGITAL. Comer bem para crescer saudável. Disponíveis em: https://atividade.digital/jogos/ciencias/alimentacao-
saudavel/comer-bem-para-crescer-saudavel?level=1. Acesso em: 26 jan. 2024.
ATIVIDADE DIGITAL. Comer, comer é o melhor para poder crescer. Disponível em:
https://atividade.digital/jogos/ciencias/alimentos-alimentacao-saudavel-grupos-alimentares/comer-comer-o-melhor-para-poder-
crescer. Acesso em: 26 jan. 2024.

846. ATIVIDADE DIGITAL. Geração de resíduos. Disponível em: https://atividade.digital/jogos/ciencias/compostagem-geracao-de-
residuos/geracao-de-residuos. Acesso em: 25 jan. 2024.
ATIVIDADE DIGITAL. O caminho dos alimentos. Disponível em: https://atividade.digital/jogos/ciencias/sistema-digestorio/o-
caminho-alimentos?level=5. Acesso em: 26 jan. 2024.
ATIVIDADE DIGITAL. Os estados físicos da água. Disponível em: https://atividade.digital/jogos/ciencias/solido-liquido-gasoso-
agua/estados-fisicos-agua?level=1. Acesso em: 24 jan. 2024.
ATIVIDADE DIGITAL. Trilha a importância da água. Disponível em; https://atividade.digital/jogos/ciencias/agua/a-
agua?level=4&j=27. Acesso em: 24 jan. 2024.
ATIVIDADE DIGITAL. Reciclagem: uma atividade responsável. Disponível em:
https://atividade.digital/jogos/geografia/reciclagem-saude-meio-ambiente/reciclagem-uma-atitude-responsavel?level=5. Acesso
em: 25 jan. 2024.
CAESB DF. Sistema de Abastecimento de Água. Youtube. 3min56s. 5 de jun. 2018.
https://www.youtube.com/watch?v=HO4FTGRnPqc. Acesso em: 2 jan. 2024.
CARNEVALLE, Maíra Rosa. Araribá Mais: Ciências. vol 6 e 7. 1ª ed. São Paulo: Moderna, 2018.
CIRCUITO AMBIENTAL. Impacto do lixo eletrônico no Meio Ambiente | Como descartar o lixo eletrônico de forma correta.
Youtube. 6min8s. 21 de ago. 2023. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=VYLLhCnPnVc. Acesso em: 25 jan. 2024.
EPAGRI. Como fazer uma composteira doméstica: Epagri ensina o passo a passo. Epagri. Disponível em:
https://www.epagri.sc.gov.br/index.php/2021/04/09/como-fazer-uma-composteira-domestica-epagri-ensina-o-passo-a-passo/.
Acesso em: 25 jan. 2024.
FERRO, João. Benefício da atividade física para a criança. Disponível em: https://drjoaoferro.com.br/blog/3-beneficios-da-
atividade-fisica-para-
crianca/#:~:text=Seja%20constante%20ou%20moderada%2C%20a,importante%20para%20prevenir%20a%20 obesidade.

847. Acesso em: 26 jan. 2024.
INFO SUSTENTÁVEL. Tratamento de água. Youtube. 5min21s. 30 de jun. 2022. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=4RVtzG8V-MA. Acesso em: 31 jan. 2024.
ITEC CURSOS. Estação de Tratamento de Esgoto - Como funciona. Youtube. 3min17s. 20 de nov. 2013. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=f61JxBM8wrY. Acesso em: 25 jan. 2024.
JU GOMES. Materiais naturais e artificiais. Youtube. 2min32s. 29 de set. 2020. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=DNdggXgN4xw. Acesso em: 25 jan. 2024.
LUDMILLA SOUZA. Experimento: a formação da chuva. Youtube. 4min37s. 5 de ago. de 2020. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=X6a2r94Mtpo. Acesso em: 24 jan. 2024.
MATOS, Fabiana. 7 hábitos: os benefícios das atividades físicas na adolescência. Blog Educação Física. Disponível em:
https://blogeducacaofisica.com.br/7-habitos-atividade-fisica-na-adolescencia/. Acesso em: 26 jan. 2024.
MAZUI, Guilherme. Qual a diferença entre Material Natural e Sintético? REDBCM. Disponível em:
https://redbcm.com/diferenca-entre-material-natural-e-material-sintetico/. Acesso em: 25 jan. 2024.
PORTAL FIOCRUZ. Quais os principais criadouros do mosquito 'Aedes aegypti'? Disponível em:
https://portal.fiocruz.br/pergunta/quais-os-principais-criadouros-do-mosquito-aedes-
aegypti#:~:text=Pesquisas%20realizadas%20em%20campo%20indicam,%2C%20portanto%2C%20os%20mais%20perigosos.
Acesso em: 26 jan. 2024.
RÁDIO E TV JUSTIÇA. Meio Ambiente por Inteiro - Reciclagem do Óleo de Cozinha. Youtube. 24min35s. 2 de jul. de 2018.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=lIpirOW3DVQ. Acesso em: 26 jan.2024.
RECEITAS DE PAI. Como fazer sabão caseiro com óleo de cozinha usado | Receitas de Pai. Youtube. 10min43s. 17 de mai.
de 2021. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=-evE1CFL7qU. Acesso em: 26 jan. 2024.

848. SANTOS, Vanessa Sardinha dos. Ciclo da água. Escola Kids. Disponível em: https://escolakids.uol.com.br/ciencias/o-ciclo-da-
agua.htm. Acesso em: 24 jan. 2024.
SANTOS, Vanessa Sardinha dos. Importância das atividades físicas. Brasil Escola. Disponível em:
https://brasilescola.uol.com.br/saude-na-escola/importancia-das-atividades-fisicas.htm. Acesso em: 26 jan. 2024.
SANTOS, Vanessa Sardinha dos. Alimentação saudável. Brasil Escola. 2024. Disponível em:
https://brasilescola.uol.com.br/saude-na-escola/alimentacao-saudavel.htm. Acesso em: 26 jan. 2024.
SANTOS, Vanessa Sardinha dos. Sistema digestório. Mundo Educação. Disponível em:
https://mundoeducacao.uol.com.br/biologia/sistema-
digestorio.htm#:~:text=Na%20boca%20o%20alimento%20%C3%A9,movimentos%20perist%C3%A1lticos%20at%C3%A9%20o%
20est%C3%B4mago. Acesso em: 26 jan. 2024.
SOBREVIVÊNCIA E APRENDIZADO. Vídeo aula como fazer sabão caseiro de álcool e óleo. Youtube. 41min31s. 14 de jun.
de 2020. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=Tqu0nGc2j1c. Acesso em: 26 jan. 2024.
TODA MATÉRIA. Lixo Orgânico. Toda Matéria. Disponível em: https://www.todamateria.com.br/lixo-organico/. Acesso em: 25
jan. 2024.

849. PLANO DE COMPONENTE ELETIVO
TÍTULO PROFESSOR(ES) RESPONSÁVEL(EIS)
Práticas Experimentais
APRESENTAÇÃO
O ensino e a aprendizagem por meio dos experimentos vêm ganhando mais espaço e tornando-se uma metodologia de êxito que
alguns/mas docentes já desenvolvem em suas rotinas pedagógicas. No entanto, ainda é necessário pensar em meios para que
essas ações possam ser replicadas em todas as escolas da rede. Com isso em mente, e com o objetivo de oferecer a todo o
sistema estadual de ensino da Paraíba a oportunidade de praticar experimentos, tornou-se necessária uma articulação entre os
componentes eletivos e as Práticas Experimentais. Isso porque as práticas experimentais não devem ser desenvolvidas apenas
pelos/as professores/as de Ciências da Natureza e Matemática, mas por todas as áreas do conhecimento, de modo a promover
a interdisciplinaridade e a interação entre os conteúdos de forma efetiva. As práticas experimentais apresentadas nesta ementa
foram organizadas com base em experiências que fazem parte dos conhecimentos que os/as estudantes do 6º Ano do Ensino
Fundamental devem adquirir. Esperamos que este material contribua para sua metodologia e ofereça um suporte teórico para o
planejamento e elaboração do componente eletivo, abrangendo também os demais componentes da BNCC.
ÁREA(S) DE CONHECIMENTO
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/#fundamental
Ciências Humanas Linguagens
X Ciências da Natureza X Matemática

850. HABILIDADES DA BNCC
(Código + Texto)
Habilidades de Ciências da Natureza
(EF05CI01) Explorar fenômenos da vida cotidiana que evidenciam propriedades físicas dos materiais – como densidade,
condutibilidade térmica e elétrica, respostas a forças magnéticas, solubilidade, respostas a forças mecânicas (dureza, elasticidade
etc.), entre outras.
(EF05CI02) Aplicar os conhecimentos sobre as mudanças de estado físico da água para explicar o ciclo hidrológico e analisar
suas implicações na agricultura, no clima, na geração de energia elétrica, no provimento de água potável e no equilíbrio dos
ecossistemas regionais (ou locais).
(EF05CI11) Associar o movimento diário do Sol e das demais estrelas no céu ao movimento de rotação da Terra.
(EF06CI01) Classificar como homogênea ou heterogênea a mistura de dois ou mais materiais (água e sal, água e óleo, água e
areia etc.).
(EF06CI02) Identificar evidências de transformações químicas a partir do resultado de misturas de materiais que originam produtos
diferentes dos que foram misturados (mistura de ingredientes para fazer um bolo, mistura de vinagre com bicarbonato de sódio
etc.).
(EF06CI03) Selecionar métodos mais adequados para a separação de diferentes sistemas heterogêneos a partir da identificação
de processos de separação de materiais (como a produção de sal de cozinha, a destilação de petróleo, entre outros).
(EF06CI11) Identificar as diferentes camadas que estruturam o planeta Terra (da estrutura interna à atmosfera) e suas principais
características.
(EF06CI12) Identificar diferentes tipos de rocha, relacionando a formação de fósseis a rochas sedimentares em diferentes períodos
geológicos.

851. (EF06CI13) Selecionar argumentos e evidências que demonstrem a esfericidade da Terra.
Habilidades de Matemática
(EF06MA22) Utilizar instrumentos, como réguas e esquadros, ou softwares para representações de retas paralelas e
perpendiculares e construção de quadriláteros, entre outros.
(EF06MA23) Construir algoritmos para resolver situações passo a passo (como na construção de dobraduras ou na indicação de
deslocamento de um objeto no plano segundo pontos de referência e distâncias fornecidas etc.).
METODOLOGIA
A proposta metodológica para a Eletiva Práticas Experimentais - PEX visa orientar o/a docente em sua prática pedagógica. A
abordagem metodológica desta eletiva deve estar focada na realização de experimentos que fazem parte do componente
curricular de ciências para o 6º Ano do Ensino Fundamental, de forma interdisciplinar com os componentes da Parte Diversificada,
permitindo que os/as docentes, juntamente com os/as estudantes, explorem as sugestões das práticas experimentais sugeridas.
Através dessas práticas será possível realizar experimentos de fácil aplicabilidade, utilizando principalmente materiais alternativos
e de baixo custo. É importante ressaltar a necessidade da participação dos/as professores/as colaboradores/as para o bom
desenvolvimento das práticas experimentais. Portanto, recomenda-se que, durante o planejamento da aula, haja essa articulação
com o/a professor/a responsável pelo componente que será abordado na respectiva aula.
RECURSOS DIDÁTICOS AVALIAÇÃO
Para um bom desenvolvimento das aulas sugerimos sempre a
utilização de lousa, lápis de quadro, caderno ou bloco de
anotações, TV ou datashow, Computador e aparelhos celulares.
Os demais recursos didáticos e as orientações necessárias para
A avaliação será contínua e interdisciplinar, baseando-se no
desenvolvimento das habilidades propostas para cada
componente.
Caso os/as docentes achem necessário, poderá solicitar que

852. o desenvolvimento da eletiva encontram-se disponíveis nas
observações. Além dos roteiros das atividades práticas, nos link
das observações de cada semana, o/a professor/a pode
encontrar uma lista de sugestões de recursos audiovisuais para
o desenvolvimento dessas atividades experimentais.
os/as construam um breve relatório das práticas experimentais
realizadas.
CRONOGRAMA
1ª SEMANA — FEIRÃO/APRESENTAÇÃO DAS ELETIVAS
2ª SEMANA - Apresentação da Eletiva
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Socialização e apresentação Socializar e apresentar o objetivo geral
da eletiva para o semestre.
Para esta aula, o/a professor/a deve
reservar um momento para que os/as
estudantes possam se apresentar e
comentar sobre suas expectativas com
relação ao componente. Nesta aula,
também pode-se apresentar aos/às
estudantes o objetivo do componente e

853. ainda realizar algumas práticas
experimentais que despertem a
curiosidade dos/as estudantes.
3ª SEMANA - Homogênea ou heterogênea
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Matéria e energia Classificar como homogênea ou
heterogênea a mistura de dois ou mais
materiais.
Essa classificação se dará a partir da
observação e da comparação das
características e propriedades de
diferentes materiais, por meio da
execução de experimentos simples como
a mistura de água e sal, água e areia,
dentre outros.
A atividade detalhada para a execução
pode disponível em:
https://www.sjc.sp.gov.br/media/113400/
6oano_experiencias.pdf. Acesso em:
29.jan.2024
Como fazer misturas homogêneas e

854. heterogêneas, disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=U0Lb
Dogajz8. Acesso em: 29.jan.2029
4ª SEMANA - Evidências químicas
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Verificando evidências químicas. Introduzir o pensamento científico – pré-
conhecimento científico - a partir da
observação, identificação e registro de
evidências de elementos/substâncias que
compõem o cotidiano dos/as estudantes,
possibilitando a realização de
experimentos com substâncias simples
Essa atividade está disponível no
Capítulo 1 do manual:
https://efape.educacao.sp.gov.br/curricul
opaulista/wp-
content/uploads/2022/01/Praticas-
Experimentais-de-Ci%C3%AAncias-da-
Natureza_EF_Anos-Finais.pdf. Acesso
em: 29.jan.2024
5ª SEMANA - A terra
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES

855. A esfericidade da Terra Analisar as diferentes teorias acerca do
formato da terra.
Essa atividade pode ser encontrada no
capítulo 3 do manual
https://efape.educacao.sp.gov.br/curricul
opaulista/wp-
content/uploads/2022/01/Praticas-
Experimentais-de-Ci%C3%AAncias-da-
Natureza_EF_Anos-Finais.pdf. Acesso
em: 29.jan.2024
6ª SEMANA - Dimensões
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Medindo comprimentos, alturas e
larguras.
Apresentar aos/às estudantes formas de
medir alturas, larguras e comprimentos
de diversos objetos, utilizando uma
variedade de materiais para medi-los.
Professor/a, utilize o vídeo a seguir para
se basear no experimento, entretanto, ao
realizá-lo utilize diversos materiais para
medir, dinamizando a aula.
Prática Experimental de Matemática 6 ° e
7 °, disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=83CC
bz8QQck. Acesso em: 29 jan. 2024.

856. 7ª SEMANA - Voando de foguete
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Foguete de Água Aproximar os/as estudantes dos
conceitos físicos envolvidos no
lançamento de foguete.
Link para acessar no planejamento.
Foguete de Água, disponível em:
https://educador.brasilescola.uol.com.br/
estrategias-ensino/foguete-Agua.htm.
Acesso em: 29.jan.2024.
8ª SEMANA - Estudando as rochas
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Rochas Metamórficas ou sedimentares Consolidar o conhecimento sobre rochas
metamórficas ou sedimentares, bem
como sua formação na natureza e a
contextualização das mesmas no dia-a-
dia.
Professor/a, o vídeo explicativo para essa
atividade pode ser encontrado em:
Práticas Experimentais 6º ano, Disponível
em:
https://youtube.com/watch?v=TEBxqRql
wHM Acesso em:.29.jan.2024.
9ª SEMANA - Os seres vivos
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES

857. Teia alimentar Fazer com que os/as estudantes
compreendam a relação entre os seres
vivos e a dependência entre os níveis
tróficos dentro das cadeias e teias
alimentares.
Professor/a, essa atividade pode ser
encontrada em Dinâmica sobre teia
alimentar, disponível em:
https://curriculo.sedu.es.gov.br/curriculo/
wp-content/uploads/2022/04/Guia-de-
Atividades-experimentais-da-SRE-
Guacui-2021-115-116.pdf. Acesso em:
29.jan.2024.
10ª SEMANA - Bactéria do suor
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Cultura da bactéria do suor Observar a proliferação de bactérias
através de meio externo e conscientizar
os estudantes a uma boa higiene
pessoal.
Professor/a, essa atividade pode ser vista
na página 34 da apostila de práticas
experimentais disponibilizada em
https://www.fef.br/upload_arquivos/geral/
arq_5aba3c3cbd47f.pdf. Acesso em:
29.jan.2024
Professor/a, após 5 dias do experimento,
registre em fotos os resultados para
apresentar na culminância. Se possível,

858. escolher um ou mais alunos para explicar
a experiência.
11ª SEMANA - Casca de ovo
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Giz de Casca de Ovo Desenvolver nos/as estudantes
habilidades criativas e artísticas
confeccionando giz de cascas de ovos
para brincarem posteriormente.
Para essa atividade, sugerimos a
explicação que está no blog Clique
Educação que pode ser acessada em:
https://www.editoradobrasil.net.br/5-
experimentos-cientificos-faceis-de-fazer-
em-casa-ou-na-escola/.
Também sugerimos o vídeo explicativo
https://www.youtube.com/watch?v=ln4R
Wh_Y2XU.
12ª SEMANA - Newton
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES

859. Disco de Newton Apresentar aos/às estudantes de forma
dinâmica o conceito de composição das
cores através do disco de Newton.
Para essa atividade, sugerimos o vídeo
explicativo que se encontra em
https://www.youtube.com/watch?v=_z7B
Dab3N7w.
Também sugerimos o artigo do Blog
Novos Alunos disponível em:
https://novosalunos.com.br/experiencias-
para-criancas/.
13ª SEMANA - Densidade
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Analisando densidades dos materiais Reconhecer as diferentes densidades dos
materiais através de experimentos
científicos.
Densidade a prova de líquidos, disponível
em:
https://educador.brasilescola.uol.com.br/
estrategias-ensino/densidade-prova-
liquidos.htm Acesso em: 29.jan.2024
O ovo que flutua, disponível em:
https://www.manualdaquimica.com/experi

860. mentos-quimica/ovo-que-flutua-na-
agua.htm Acesso em: 29.jan.2024
Torre de Liquidos, disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=v6x0
WS-xxs4 Acesso em: 29.jan.2024
14ª SEMANA - Cubra doze (Construção do jogo)
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
As quatro operações da Matemática Desenvolver habilidades matemáticas
relacionadas às quatro operações básicas
por meio do jogo cubra doze.
O cubra doze é um jogo matemático que
trabalha com as quatros operações e de
fácil entendimento. Para este primeiro
momento deixamos reservado para a
construção do jogo. Sugerimos o link
disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=Mvda
CMGD-Dw Acesso em: 29.jan.2024 para
compreendermos um pouco melhor a
construção.

861. 15ª SEMANA - Cubra doze (Experimento)
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
As quatro operações da Matemática Desenvolver habilidades matemáticas
relacionadas às quatro operações básicas
por meio do jogo cubra doze.
Esse momento será para explorarmos o
jogo como ferramenta de ensino e
aprendizagem.
16ª SEMANA - Ciclo da água na natureza
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Mudanças de estados físicos da água Reconhecer as mudanças de estados
físicos da água relacionando cada
processo com a formação da chuva na
natureza.
Utilizando o terrário para explicar o ciclo
da água, disponível em:
https://educador.brasilescola.uol.com.br/
estrategias-ensino/utilizando-terrario-
para-explicar-ciclo-agua.htm Acesso me:
29.jan.2024
Experimento: a formação da chuva,
disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=X6a2r
94Mtpo&t=86s Acesso em: 29.jan.2024

862. 17ª SEMANA - Vulcões
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
De onde vem a lava dos vulcões? -
Como fazer um vulcão
Aprender com o experimento que utiliza
uma reação química entre o ácido
acético do vinagre e o bicarbonato de
sódio. A reação libera um gás carbônico
que é responsável pelo aspecto de
erupção, embora sem gerar energia
suficiente para aquecer a “lava”.
Professor/a, o vídeo explicativo para essa
atividade pode ser encontrado
em:https://youtu.be/C2VGZAw1KIs?si=4y
yo6_ByBRgZfXWW
18ª SEMANA - Telepatia
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Telepatia do palito (experiência de
eletrostática)
Desenvolver habilidades sobre a atração
eletromagnética.
Professor/a, o vídeo explicativo para essa
atividade pode ser encontrado em:
https://youtu.be/x6ddQDBrbV8?si=MldG
GYx64iOz3xbF
19ª SEMANA - TANGRAM
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES

863. Formas geométricas Desenvolver habilidades fundamentais
relacionadas aos quadriláteros por meio
do quebra-cabeça TANGRAM.
Sugerimos que para esta aula seja
construído com os estudantes as peças
do quebra cabeça, usando uma folha de
A4, lápis de pintar para colorir as peças,
tesoura e régua.
20ª SEMANA - CULMINÂNCIA
A culminância é o espaço direcionado para apresentação dos resultados, ou seja, do produto final desenvolvido por meio da
Eletiva. Para a Eletiva de PEX sugerimos que a culminância possa ser uma feira de ciências a qual os estudantes possam
apresentar suas atividades práticas como experiências relacionadas ao aprendizado relacionando as habilidades almejadas e
adquiridas ao longo do processo.
REFERÊNCIAS

864. EDITORA DO BRASIL. 5 experimentos científicos fáceis de fazer em casa ou na escola. Disponível em:
https://www.editoradobrasil.net.br/5-experimentos-cientificos-faceis-de-fazer-em-casa-ou-na-escola/. Editora do Brasil, 2021.
Acesso em: 29 jan. 2024
AGUIAR, Luara Louzada. Dinâmicas sobre teia alimentar. Secretaria de Educação. Disponível em:
https://curriculo.sedu.es.gov.br/curriculo/wp-content/uploads/2022/04/Guia-de-Atividades-experimentais-da-SRE-Guacui-2021-
115-116.pdf. Acesso em: 29 jan. 2024.
CEPI ALFREDO NASSER MORRINHOS. Práticas Experimentais 6º ano. Youtube, 11 mar. 2021. 1 vídeo (2min49s).
Disponível em:https://www.youtube.com/watch?v=TEBxqRqlwHM. Acesso em: 29 jan. 2024.
CRISTIANE MARINE. Oficina Maker - Disco de Newton. Youtube, 8 ago 2023. Disponível em:
https://www.youtube.com/shorts/kTa5qdcmY_A. Acesso em: 29 jan. 2024.
EVELYN PIMENTEL. Construção do Jogo Cubra Doze de maneira simples. Youtube, 29 abr. 2020. 1 vídeo (4min5s).
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=MvdaCMGD-Dw. Acesso em: 29 jan. 2024.
FOGAÇA, Jennifer Rocha Vargas. Ovo que flutua na água. Manual da Química. Disponível em:
https://www.manualdaquimica.com/experimentos-quimica/ovo-que-flutua-na-agua.htm. Acesso em: 29 jan. 2024.
GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO. Práticas Experimentais e Investigativas - Ciências. São Paulo: [s.n], [s.d].
Disponível em: https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-content/uploads/2022/01/Praticas-Experimentais-de-
Ci%C3%AAncias-da-Natureza_EF_Anos-Finais.pdf. Acesso em: 20 jan. 2024.
LOPES, Natan de Aguiar. Atividades Experimentais - Guia de atividades experimentais de ciências da natureza da SRE
Guaçuí. Guaçuí: Editora Campinas, 2021. 148 p. ISBN 978-65-89323-04-4.
LUDMILLA SOUZA. Experimento: a formação da chuva. Youtube, 5 ago. 2020. 1 vídeo (4min37s). Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=X6a2r94Mtpo&t=86s. Acesso em: 29.jan.2024.
MANUAL DO MUNDO. Telepatia do palito (experiência de eletrostática). Youtube, 24 ago. 2013. 1 vídeo (3min40s).

865. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=x6ddQDBrbV8. Acesso em: 29 jan. 2024.
MUNDO QUIFIS. Torre de Líquidos. Youtube, 12 jun. 2021. 1 vídeo (6min25s). Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=v6x0WS-xxs4 Acesso em: 29 jan. 2024.
NOVOS ALUNOS. 5 experiências para realizar com as crianças em casa. Disponível em:
https://novosalunos.com.br/experiencias-para-criancas/. Acesso em 29 jan. 2024.
PIBID. Sugestões de práticas a serem desenvolvidas para o ensino de ciências naturais e biologia. Fernandópolis: [s.n],
2017. Disponível em: https://www.fef.br/upload_arquivos/geral/arq_5aba3c3cbd47f.pdf. Acesso em 29 jan. 2024.
PROF DRIKA JURITI. Prática Experimental de Matemática 6 ° e 7 °. Youtube, 11 mar. 2021. 1 vídeo (4min14s). Disponível
em: https://www.youtube.com/watch?v=83CCbz8QQck. Acesso em: 29 jan. 2024.
SANTOS, Vanessa dos. Utilizando o terrário para explicar o ciclo da água. Disponível em:
https://educador.brasilescola.uol.com.br/estrategias-ensino/utilizando-terrario-para-explicar-ciclo-agua.htm Acesso me:
29.jan.2024.
SILVA, Domiciano Correa Marques da Silva. Construindo um foguete de água - Educador Brasil Escola. Disponível
em:https://educador.brasilescola.uol.com.br/estrategias-ensino/foguete-Agua.htm. Acesso em: 29 jan. 2024.
SOUZA, Líria Alves de. Densidade à prova de líquidos - Educador Brasil Escola. Disponível em:
https://educador.brasilescola.uol.com.br/estrategias-ensino/densidade-prova-liquidos.htm. Acesso em: 29 jan. 2024.
TV OFICINA. Como fazer misturas homogêneas e heterogêneas. YouTube, 8 nov. 2018. 1 vídeo (5min23s). Disponível
em:https://www.youtube.com/watch?v=U0LbDogajz8. Acesso em: 29 jan. 2024.

867. PLANO DE COMPONENTE ELETIVO
TÍTULO PROFESSOR(ES) RESPONSÁVEL(EIS)
Uma Jornada pela Astronomia
APRESENTAÇÃO
A Astronomia sempre despertou o interesse daqueles que buscam uma compreensão mais profunda do vasto Universo que nos
cerca. Com a implementação da BNCC, o ensino de Astronomia foi fortalecido, integrando-se como um dos eixos temáticos
essenciais em todas as etapas da Educação Básica. Esta eletiva visa instigar a curiosidade dos/as estudantes pela Ciência,
tratando de temas como: Sistema solar, Galáxias, Universo, entre outros. Para tal utilizará recursos como aplicativos, leituras,
vídeos, e a elaboração de materiais para culminância. Nesse contexto, torna-se crucial que os/as estudantes compreendam não
apenas os princípios da Astronomia, mas também o funcionamento e o desenvolvimento do conhecimento científico, tornando-se
cidadãos/ãs crítico-reflexivos/as, ou seja, protagonistas.
ÁREA(S) DE CONHECIMENTO
Base Nacional Comum Curricular - Educação é a Base (mec.gov.br)
Ciências Humanas x Linguagens
x Ciências da Natureza Matemática
HABILIDADES DA BNCC
(Código + Texto)
CIÊNCIAS

868. (EF01CI05) – Identificar e nomear diferentes escalas de tempo: os períodos diários (manhã, tarde, noite) e a sucessão de dias,
semanas, meses e anos.
(EF03CI07) – Identificar características da Terra (como seu formato esférico, a presença de água, solo etc.), com base na
observação, manipulação e comparação de diferentes formas de representação do planeta (mapas, globos, fotografias etc.).
(EF03CI08) – Observar, identificar e registrar os períodos diários (dia e/ou noite) em que o Sol, demais estrelas, Lua e planetas
estão visíveis no céu.
(EF04CI09) – Identificar os pontos cardeais, com base no registro de diferentes posições relativas do Sol e da sombra de uma
vara (gnômon).
(EF04CI10) – Comparar as indicações dos pontos cardeais resultantes da observação das sombras de uma vara (gnômon) com
aquelas obtidas por meio de uma bússola.
(EF04CI11) – Associar os movimentos cíclicos da Lua e da Terra a períodos de tempo regulares e ao uso desse conhecimento
para a construção de calendários em diferentes culturas.
(EF05CI10) – Identificar algumas constelações no céu, com o apoio de recursos (como mapas celestes e aplicativos digitais, entre
outros), e os períodos do ano em que elas são visíveis no início da noite.
(EF05CI11) – Associar o movimento diário do Sol e das demais estrelas no céu ao movimento de rotação da Terra.
(EF05CI12) – Concluir sobre a periodicidade das fases da Lua, com base na observação e no registro das formas aparentes da
Lua no céu ao longo de, pelo menos, dois meses.
LÍNGUA PORTUGUESA
(EF15LP03) – Localizar informações explícitas em textos.

869. (EF15LP10) – Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando
esclarecimentos sempre que necessário.
(EF12LP04) – Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor ou já com certa autonomia, listas,
agendas, calendários, avisos, convites, receitas, instruções de montagem (digitais ou impressos), dentre outros gêneros do campo
da vida cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto e relacionando sua forma de organização à
sua finalidade.
(EF15LP16) – Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor e, mais tarde, de maneira
autônoma, textos narrativos de maior porte como contos (populares, de fadas, acumulativos, de assombração etc.) e crônicas.
METODOLOGIA
Os conteúdos serão trabalhados mediante aulas teóricas e práticas, nas quais serão utilizados: vídeos, textos, aplicativos, filmes,
maquetes, entre outros. A abordagem poderá acontecer de forma interdisciplinar com os componentes da BNCC. O/A professor/a
deve incentivar a participação ativa dos/as estudantes na manipulação dos objetos de aprendizagem. Dessa forma, eles deixam
de ser meros receptores de conteúdos, tornando-se protagonistas no exercício do pilar do Fazer, ou seja, participam diretamente
do processo de construção do conhecimento proposto ao longo do curso.
RECURSOS DIDÁTICOS AVALIAÇÃO
Cartolina, Eva, Tnt, isopor, papel ofício, tesoura, cola, fita
adesiva (durex), tinta guache.
Também serão necessários equipamentos para projeção como
Tv, datashow, cabo HDMI, cabo VGA e notebook.
A avaliação será contínua, considerando-se o engajamento, a
cooperação e a participação dos/as alunos/as em relação aos
assuntos e às tarefas propostas. Além disso, serão observados:
● O desempenho individual nas atividades.

870. ● A capacidade de trabalho em equipe.
● A agilidade na produção de material.
● A capacidade de resolver problemas.
● A desenvoltura no uso de ferramentas digitais de
aprendizagem.
CRONOGRAMA
1ª SEMANA — FEIRÃO/APRESENTAÇÃO DAS ELETIVAS
2ª SEMANA - A astronomia através dos tempos
CONTEÚDOS OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Introdução à Astronomia.
História da Astronomia.
Compreender como os conceitos da
Astronomia evoluíram ao longo da
história.
Professor/a, nesta primeira aula, deve-se
contextualizar o surgimento da
Astronomia, criando-se o entendimento
de que a Ciência não é algo pronto e
acabado. Ela é construída através da
colaboração de vários povos, de tempos
e espaços diferentes, que desenvolvem
um conjunto sistemático de etapas,
normas e técnicas.

871. Links para acessar no planejamento:
https://www.youtube.com/watch?v=-
8140NsksEg&t=1s
https://mundoeducacao.uol.com.br/fisica/
a-historia-astronomia.htm
3ª SEMANA - Onde vivemos?
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Características da Terra: forma, rotação e
translação.
Recordar algumas características
fundamentais do nosso planeta como a
sua forma e seus movimentos de rotação
e de translação.
Links para acessar no planejamento:
https://www.youtube.com/watch?v=r1tu9
vxG2r0&list=PL_my-
TwWaWBixtv77UBLlrqSQ4_StZPs1&ind
ex=3

872. https://brasilescola.uol.com.br/curiosidad
es/qual-formato-terra.htm
4ª SEMANA - Que horas são? - Parte I
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Escalas de tempo. Determinar aproximadamente o período
e/ou horário do dia a partir da sombra
projetada por uma vara (gnômon).
Caro/a professor/a, nesta semana de aula
você pode explorar o conhecimento dos
alunos sobre o tempo.
Ensine-os como os povos antigos
determinavam o tempo numa época em
que não existiam os relógios.
Sugestão de atividade prática:
https://www.youtube.com/watch?v=ccX2
ZcvkvbU

873. https://www.astronomiapratica.com.br/ex
perimentos/medindo-direcoes-
construindo-um-gnomon/
5ª SEMANA - Que horas são? - Parte II
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Escalas de tempo. Relacionar medidas de tempo como
horas, minutos e segundos.
Caro/a professor/a, nesta semana de aula
você pode continuar com a temática
anterior, agora, abordando-a com auxílio
de ferramentas atuais.
Links para acessar no planejamento:
https://novaescola.org.br/planos-de-
aula/fundamental/2ano/matematica/medi
da-de-tempo-horas-e-minutos-no-relogio-
digital/742
https://www.youtube.com/watch?v=RqdF
X8_6aa8&list=PL_my-

874. TwWaWBixtv77UBLlrqSQ4_StZPs1&ind
ex=4
6ª SEMANA - Calendário: o dia, o mês e o ano.
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Escalas de tempo. Reconhecer a função do calendário e sua
importância na organização de dias,
meses e anos.
Caro/a professor/a, nesta semana de aula
você pode trabalhar e relacionar as
medidas de tempo através do calendário.
Mostre que o calendário é uma
ferramenta muito importante para medir
graficamente o passar do tempo, fazendo
a contagem dos dias, das semanas, dos
meses e dos anos.
Link para acessar no planejamento:
https://www.supercalendario.com.br/2024

875. Projete o vídeo "Meses do ano",
disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=SVhC
0_9M05I
Sugestão de atividade:
O professor/a pode finalizar o encontro
com uma atividade que relacione as
medidas de tempo aprendidas até aqui.
7ª SEMANA - A translação da terra e as estações do ano
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Movimentos da Terra. Investigar a trajetória da Terra ao longo do
ano, e relacionar suas diferentes posições
com as estações do ano.
Caro/a professor/a, nesta semana de
aula, você pode discutir a influência do
movimento de translação associado à
inclinação do eixo de rotação do planeta
para justificar a existência das estações
do ano. Além disso, poderá destacar
algumas das principais características de
cada estação.

876. Sugestão de atividade prática:
Uma sugestão com o passo a passo para
construir o globo terrestre encontra-se
disponível no link:
https://novaescola.org.br/conteudo/3304/t
odo-mundo-com-seu-globo)
Posteriormente, construa uma maquete
com os alunos para que possam
compreender a formação das estações do
ano. Vídeo da maquete:
https://www.youtube.com/watch?v=X7N0l
zhejso
Obs: Esta maquete deverá ser
aproveitada para a culminância.
Outros links:

877. http://astro.unl.edu/classaction/animation
s/coordsmotion/eclipticsimulator.html
https://brasilescola.uol.com.br/geografia/
movimento-
translacao.htm#:~:text=Movimento%20de
%20transla%C3%A7%C3%A3o%20ocorr
e%20quando,rota%C3%A7%C3%A3o%2
0e%20transla%C3%A7%C3%A3o%20da
%20Terra.
https://mundoeducacao.uol.com.br/geogr
afia/as-estacoes-ano.htm
8ª SEMANA - Aspectos do céu durante o dia e durante a noite
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Observação do céu. Nomear os principais elementos que
compõem o Universo como o sol, a lua, os
astros, os planetas, etc.
Caro/a professor/a, nesta semana de aula
você pode trabalhar algumas
características do céu durante o dia e
durante a noite.

878. Inicie com a leitura da letra da música
Trilhares, do grupo Palavra Cantada,
disponível em:
http://www.palavracantada.com.br/cifra/tri
lhares/
A seguir, você, professor/a pode levantar
questões do tipo:
● O que vemos no céu à noite?
● O que vemos durante o dia?
● Para onde foram as estrelas ao
longo do dia?
● Para onde foi o sol durante à
noite?
Sugestão de atividade prática:
Divida a turma em grupos, entregando-
lhes duas cartolinas por grupo: uma para
imagens de corpos celestes que podemos

879. ver durante o dia e a outra para imagens
daqueles que enxergamos à noite. Em
seguida, distribua fotos, revistas, jornais,
entre outros, que contenham figuras da
lua, do sol, de cometas, de meteoro e/ou
de meteorito, de estrelas e/ou de
constelações, de planetas, do céu
noturno, do céu diurno. Os grupos devem
recortar as imagens, e colá-las nas
respectivas cartolinas indicadas
anteriormente.
Finalize com uma breve exposição do
material construído pelos/as alunos/as.
Outros links:
https://mundoeducacao.uol.com.br/geogr
afia/corpos-celestes.htm
https://www.infoescola.com/astronomia/c
orpos-celestes/

880. https://unsplash.com/pt-
br/s/fotografias/corpos-celeste
https://www.youtube.com/watch?v=og8W
vWJYVoU
https://www.youtube.com/watch?v=17jym
Dn0W6U
9ª SEMANA - O sol
CONTEÚDO OBJETIVOS OBSERVAÇÕES
Características do sol. Compreender alguns aspectos
fundamentais sobre o sol.
Reconhecer a importância do sol para a
existência da vida em nosso planeta.
Caro/a professor/a, nesta semana de aula
você pode trabalhar algumas
características do sol, evidenciando sua
importância para a vida na Terra.
Projete os vídeos, disponíveis em:
https://www.youtube.com/watch?v=hX32
at0q6u0&list=PLHbmrtzA_4M_aWN9Xm
XzeHt5Whh9o0WWu&index=8

881. https://www.youtube.com/watch?v=lGgc8
JQq0iU
Sugestão de atividade prática:
● Peça para que os/as alunos/as
elaborem desenhos do sol com
destaques de alguns aspectos que
eles julgam importantes.
● Depois da contextualização, pode-
se questionar: como seria o nosso
planeta se o sol não existisse?
Conduza os estudantes a
pensarem e discutirem situações
de aquecimento e luminosidade
solar.
● Organize os/as estudantes em
grupos, solicitando que respondam
às questões, a seguir, no caderno.

882. 1. Como o sol influencia as atividades
cotidianas?
2. De que maneira o sol impacta nas
atividades de lazer?
3. Qual é a relevância do sol para as
atividades profissionais?
4. Em situações de tempo nublado,
ainda existe iluminação e
aquecimento solar?
● Professor/a, caso julgue
necessário, trabalhe o conto a
seguir. Caso necessário, peça
auxílio ao/à professor/a de Língua
Portuguesa.
Disponível em:
https://www.educlub.com.br/conto-curto-
sobre-o-sistema-solar/
Outros links:

883. https://www.sbfisica.org.br/rbef/pdf/v22_7
8.pdf
https://brasilescola.uol.com.br/fisica/sol.ht
m
10ª SEMANA - A lua
CONTEÚDOS OBJETIVOS OBSERVAÇÕES
A lua e suas fases.
Eclipses.
Identificar a lua como satélite natural da
Terra.
Reconhecer as fases da lua.
Discutir como ocorrem os eclipses, e o
porquê de serem eventos notáveis.
Caro/a professor/a, nesta semana de aula
você pode trabalhar algumas
características da Lua, reconhecendo-a
como um satélite natural e aprendendo
sobre suas fases.
Links de apoio:
https://brasilescola.uol.com.br/fisica/as-
fases-lua.htm
https://brasilescola.uol.com.br/o-que-
e/fisica/o-que-e-eclipse.htm
https://gizmodo.uol.com.br/video-da-
nasa-simula-o-eclipse-anel-de-fogo-que-
acontece-em-outubro/

884. https://pt.wikihow.com/Ver-um-Eclipse
Sugestão de atividade prática:
Uma sugestão com o passo a passo para
construir uma maquete com as fases da
lua, encontra-se disponível no link:
https://novaescola.org.br/conteudo/3304/t
odo-mundo-com-seu-globo)
11ª SEMANA - Planetas do sistema solar
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Planetas. Nomear os planetas e os planetas anões
do Sistema Solar.
Professor/a, caso julgue necessário,
trabalhe o conto a seguir, com o auxílio
do/a professor/a de Língua Portuguesa.
https://www.educlub.com.br/conto-curto-
sobre-o-sistema-solar/

885. Outra sugestão para abordagem desse
tema é que, você, professor/a e os/as
alunos/as baixem o aplicativo Solar
Sistem Scope. Ele é gratuito, de fácil
manuseio e não exige muito espaço. Nele
vocês podem definir o nosso Sistema
Solar, destacando as órbitas de cada
planeta e suas características.
Após este momento interativo, os alunos
podem responder, em seus cadernos,
quais são os planetas e planetas anões do
nosso sistema solar, destacando se eles
são rochosos ou gasosos.
Outros links:
https://www.youtube.com/watch?v=xns9
MODJujU

886. https://www.youtube.com/watch?v=iFeA_
-bnadQ
https://www.youtube.com/watch?v=xgX5c
oVQZuE
https://brasilescola.uol.com.br/geografia/s
istema-
solar.htm#:~:text=O%20Sistema%20Sola
r%20%C3%A9%20um,%2C%20Saturno
%2C%20Urano%20e%20Netuno.
12ª SEMANA - Maquete do sistema solar
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Sistema solar. Construir uma maquete tridimensional do
nosso sistema solar.
Caro/a professor/a, nesta semana de aula
você pode trabalhar na construção de
maquetes que modelam o nosso Sistema
Solar. Este material deve ser
reaproveitado para a culminância da
eletiva.

887. Sugestão de links:
https://www.youtube.com/watch?v=YMv-
fHw3820
https://www.youtube.com/watch?v=92Pkz
SzKkmU
https://pt.wikihow.com/Fazer-uma-
Maquete-do-Sistema-Solar
https://viacarreira.com/maquete-do-
sistema-solar/
13ª SEMANA - Desenhos no céu: Constelações
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Constelações e mapas celestes. Identificar, no céu, algumas das
constelações mais conhecidas.
Aplicativo que pode auxiliar no
desenvolvimento da temática.
https://starwalk.space/pt

888. Sugestão de links:
https://novaescola.org.br/planos-de-
aula/fundamental/3ano/ciencias/desenho
s-no-ceu-constelacoes/2360
https://www.youtube.com/watch?v=wzUL
y7hgsOU
https://www.youtube.com/watch?v=JD0O
5YAIXS8
https://brasilescola.uol.com.br/fisica/const
elacoes.htm
https://sab-astro.org.br/wp-
content/uploads/2019/12/SNEA2018_TC
O6.pdf
14ª SEMANA - Explorando o cosmos
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES

889. Constelações e mapas celestes. Diferenciar galáxia e universo. Sugestão de atividade prática:
Uma sugestão com o passo a passo para
construir uma maquete da Via Láctea,
encontra-se disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=_EJd
US7VSL0
Sugestão de links:
https://ciencia.ufla.br/reportagens/astrono
mia/523-um-fenomeno-chamado-
universo
https://www.youtube.com/watch?v=LA_U
qH7IwOg
https://www.youtube.com/watch?v=IGzD
4PKH50E

890. https://www.youtube.com/watch?v=NOgff
weCsvA&list=PL_my-
TwWaWBixtv77UBLlrqSQ4_StZPs1&ind
ex=18
https://www.infoescola.com/astronomia/u
niverso/
15ª SEMANA - A força invisível: Uma introdução à gravidade
CONTEÚDO OBJETIVOS OBSERVAÇÕES
Gravidade. Observar a existência da força da
gravidade.
Entender como a gravidade atua.
Sugestão de atividade prática:
1ª Etapa: Explorando o conceito de
gravidade.
Indagação Inicial: "Vocês sabem o que é
gravidade? Por que os objetos caem para
o chão?"
Registro: Anotem as respostas em um
cartaz.
2ª Etapa: A Terra em Movimento

891. Demonstração: Apresente o globo
terrestre e explique que a Terra gira
rapidamente.
Interrogação: "Por que não somos
lançados para o espaço? O que nos
mantém preso ao solo?"
Registro: Anotem as respostas.
3ª Etapa: Conexão com a Gravidade
Discussão: Professor/a observe as
respostas do cartaz.
Esclarecimento: Explique que a
gravidade é responsável por nos manter
conectados ao solo.
4ª Etapa: Vídeo na Estação Espacial
Projete o vídeo mostrando o cotidiano em
uma estação espacial.
https://www.youtube.com/watch?v=cCDS
FYFJ4NU

892. Pós-vídeo
Interrogação: "Por que objetos e
pessoas flutuam? Como conseguem ficar
imóveis no ar?"
Referência ao Cartaz: Sugira consultar o
cartaz e organizar as respostas,
explicando que no espaço a força da
gravidade é reduzida.
5ª Etapa: Peso e Gravidade
Questão: "A gravidade atua da mesma
forma, independente do peso do objeto
que está caindo?"
Registro: Anotem as respostas.
.
6ª Etapa: Experimento de Queda
Projete o vídeo mostrando o experimento
de queda livre.
https://www.youtube.com/watch?v=cCDS
FYFJ4NU

893. 7ª Etapa: Conclusão do Experimento
Contraposição: Comparem as
respostas da 5ª etapa com os resultados
da experiência.
Explanação: Utilizem a ideia de
gravidade para explicar que, em geral, os
objetos caem simultaneamente,
independentemente do peso.
Representação Gráfica: Peçam que
os/as alunos/as desenhem a queda livre
de objetos, destacando a influência da
gravidade, com setas apontadas para
baixo.
Links para acessar no planejamento:
https://www.youtube.com/watch?v=XRE
WbtOMaZE

894. https://www.youtube.com/watch?v=jSSV
mJItv8E
https://www.youtube.com/watch?v=FkJF
WzwN8CE&list=PL_my-
TwWaWBixtv77UBLlrqSQ4_StZPs1&ind
ex=9
https://escolakids.uol.com.br/matematica/
a-forca-de-atracao-da-gravidade.htm
16ª SEMANA - Satélites Artificiais: Navegando pela tecnologia espacial
CONTEÚDO OBJETIVOS OBSERVAÇÕES
Satélites artificiais. Analisar como os satélites artificiais
orbitam o planeta Terra.
Diferenciar os tipos de órbitas existentes.
Professor/a, nesta aula você pode
trabalhar sobre os lançamentos e as
órbitas de satélites, destacando sua
importância para o avanço tecnológico da
sociedade atual.
Links para acessar no planejamento:

895. https://brasilescola.uol.com.br/fisica/sateli
tes-
artificiais.htm#:~:text=Os%20sat%C3%A
9lites%20artificiais%20s%C3%A3o%20e
quipamentos,e%20estudos%20sobre%2
0o%20planeta.
https://www.youtube.com/watch?v=Ec2Q
rKnJyuI&list=PL_my-
TwWaWBixtv77UBLlrqSQ4_StZPs1&ind
ex=22
https://www2.ifrn.edu.br/ocs/index.php/co
ngic/ix/paper/viewFile/777/326
https://www.youtube.com/watch?v=igvZr
P6bg_4
https://www.youtube.com/watch?v=xd0i
WORENQw

896. https://super.abril.com.br/mundo-
estranho/como-funciona-o-gps/
https://www.youtube.com/watch?v=FsB-
7ON0Kjg
17ª SEMANA - Cinema e Ciência
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Temas: Astronomia, planeta Terra e
viagem espacial.
Aguçar a curiosidade dos/as estudantes
para temas atuais e importantes.
Uma boa sugestão é o filme WALL-E,
uma obra prima de animação e ficção
científica lançada em 2008. O filme narra
a história de um adorável robô chamado
WALL-E, que reside em uma Terra
devastada pela poluição causada pelos
seres humanos. Após transformar o
planeta em um depósito de lixo e
contaminar a atmosfera com substâncias
tóxicas, a humanidade abandona a Terra
e se refugia em uma colossal nave
espacial. A animação aborda temas
importantes, como sustentabilidade,

897. responsabilidade ambiental e a essência
da conexão humana. A combinação de
uma narrativa envolvente e um design
visual impressionante torna o filme uma
experiência emocional e reflexiva.
18ª SEMANA - Preparação para a culminância: Parte I
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Preparação para a culminância: Parte I. Retomar a elaboração de materiais. Professor/a, no decorrer dessa eletiva
foram elaborados diversos materiais
concretos, mas talvez alguns ainda
estejam por concluir, ou precisem de
reparos. Sendo assim, aproveite este
encontro para finalizá-los, e orientar os/as
discentes sobre a culminância.
19ª SEMANA - Preparação para a culminância: Parte II
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Preparação para a culminância: Parte II. Retomar a elaboração de materiais. Professor/a, assim como na aula anterior,
este momento deve ser aproveitado para
a finalização de algum material que será
usado para a culminância.

898. 20ª SEMANA - CULMINÂNCIA
A culminância da eletiva será uma Feira de Ciências, o que é uma excelente oportunidade para celebrar o progresso e as
descobertas alcançadas durante o curso. A sugestão é que a turma seja dividida em grupos, atribuindo-se a cada grupo temas
específicos a serem abordados durante a exposição. Os estudantes terão a chance de exibir suas maquetes, cartazes,
experimentos e os conhecimentos adquiridos, compartilhando suas aprendizagens com os demais estudantes e membros da
comunidade escolar e também com os/as visitantes externos (caso o evento seja aberto à comunidade do entorno escolar). Este
Feira de Ciências vislumbra não apenas consolidar o aprendizado, mas também promover a interação e a troca de conhecimentos
de forma envolvente e proveitosa.
REFERÊNCIAS

899. AMARANTE, L.C. NOVA ESCOLA. Disponível em: https://novaescola.org.br/planos-de-
aula/fundamental/2ano/matematica/medida-de-tempo-horas-e-minutos-no-relogio-digital/742. Acesso em: 29 jan 2024.
AMERICAN MUSEUM OF NATURAL HISTORY. The Known Universe by AMNH. YouTube. 15 de dez. 2009. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=17jymDn0W6U. Acesso 29 jan. 2024.
ANDRADE, Gabriel. Vídeo da NASA simula o eclipse “anel de fogo” que acontece em outubro. Gizmodo. 2023. Disponível em:
https://gizmodo.uol.com.br/video-da-nasa-simula-o-eclipse-anel-de-fogo-que-acontece-em-outubro/ Acesso em: 19 jan. 2024.
ÁREA DO CONHECIMENTO. Os Planetas do Sistema Solar. YouTube. 19 de jan. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=xns9MODJujU. Acesso 26 jan. 2024.
ARTE LEGAL. COMO FAZER UMA MAQUETE DO SISTEMA SOLAR | FORMA DE MÓBILE FÁCIL. YouTube. 16 de fev. 2022.
Disponível em:https://www.youtube.com/watch?v=YMv-fHw3820. Acesso 26 jan. 2024.
ASTROFÍSICA PARA TODOS. 02: Planeta Terra. YouTube. 10 de set 2019. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=r1tu9vxG2r0&list=PL_my-TwWaWBixtv77UBLlrqSQ4_StZPs1&index=3. Acesso 28 jan 2024.
ASTROFÍSICA PARA TODOS. 03: Tempo: horas. YouTube. 10 de set 2019. Disponível
em:https://www.youtube.com/watch?v=RqdFX8_6aa8&list=PL_my-TwWaWBixtv77UBLlrqSQ4_StZPs1&index=4. Acesso 26 jan.
2024.
ASTROFÍSICA PARA TODOS. 08: Gravidade. YouTube. 10 de set 2019. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=FkJFWzwN8CE&list=PL_my-TwWaWBixtv77UBLlrqSQ4_StZPs1&index=10. Acesso 29 jan.
2024.
ASTROFÍSICA PARA TODOS. 11: Planetas. YouTube. 10 de set 2019. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=iFeA_-bnadQ. Acesso 26 jan. 2024.
ASTROFÍSICA PARA TODOS. 17: Galáxias. YouTube. 10 de set 2019. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=NOgffweCsvA&list=PL_my-TwWaWBixtv77UBLlrqSQ4_StZPs1&index=19. Acesso 26 jan.
2024.
ASTROFÍSICA PARA TODOS. 21: Satélites. YouTube. 27 de set 2019. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=Ec2QrKnJyuI&list=PL_my-TwWaWBixtv77UBLlrqSQ4_StZPs1&index=23. Acesso 29 jan.
2024.

901. Ciências Humanas e Sociais Aplicadas
PLANO DE COMPONENTE ELETIVO
TÍTULO PROFESSOR(ES) RESPONSÁVEL(EIS)
Eu sou da Paraíba! Esse é o meu lugar!
APRESENTAÇÃO
A eletiva tomará como ponto de partida o Projeto de Vida dos/as estudantes da Rede Estadual de Educação da Paraíba, com o
intuito de contribuir para possíveis reflexões sobre suas vivências em sociedade, assim desenvolvendo protagonismo estudantil e
formação cidadã no contexto em que estão inseridos. Nesta perspectiva, a abordagem se dará de forma interdisciplinar
(Geografia, Português e Artes), e através de assuntos voltados para a relação da identidade cultural e das várias culturas
existentes no nosso Estado, que estão imbricadas na história dos povos e suas riquezas, sendo capaz de emocionar e despertar
a curiosidade e fantasia colocando-as em prática para construir um cidadão crítico e reflexivo no âmbito histórico, social e cultural.
Para tanto, visamos conhecer informações sobre lugares significativos na Paraíba em prol da valorização e aprofundamento de
conhecimentos sobre nosso patrimônio histórico, reconhecendo que somos parte da história e compreendendo as diversas
mudanças ocorridas, como por exemplo, os avanços tecnológicos, de modo como os agrupamentos humanos ocuparam os
espaços urbanos em função das necessidades e anseios das pessoas para responder a diferentes demandas da sociedade atual,
impactando desta forma no nosso crescimento econômico individual e da população como um todo. Neste sentido, a eletiva: “Eu
sou da Paraíba! Esse é o Meu Lugar” tem como objetivo reconhecer a contribuição das diferentes culturas presentes no nosso dia

902. a dia, como nossos hábitos alimentares, costumes, vocabulário, danças, crenças e outras contribuições na formação desta
identidade cultural.
ÁREA(S) DE CONHECIMENTO
Base Nacional Comum Curricular - Educação é a Base (mec.gov.br)
x Ciências Humanas x Linguagens
Ciências da Natureza Matemática
HABILIDADES DA BNCC
(Código + Texto)
Habilidades da BNCC de Língua Portuguesa:
(EF69LP55) - Reconhecer em textos de diferentes gêneros as variedades da língua falada, o conceito de norma padrão e o de
preconceito linguístico.
(EF69LP05A) - Inferir, em textos multissemióticos, o efeito de sentido (humor, ironia ou crítica) produzido pelo uso de palavras,
expressões, imagens, clichês, recursos iconográficos, pontuação, entre outros.
(EF15LP15) - Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo da ficção e apresentam uma dimensão lúdica, de
encantamento, valorizando-os, em sua diversidade cultural, como patrimônio artístico da humanidade
(EF06LP05B) - Utilizar diferentes gêneros textuais, considerando a intenção comunicativa, o estilo e a finalidade dos gêneros.
Habilidades da BNCC de História:
(EF05HI10) - Inventariar os patrimônios materiais e imateriais da humanidade e analisar mudanças e permanências desses
patrimônios ao longo do tempo.

903. (EF06HI01C) - Reconhecer que a organização do tempo é construída culturalmente, de acordo com a sociedade e do seu contexto
histórico.
(EF05HI01) - Identificar os processos de formação das culturas e dos povos, relacionando-os com o espaço geográfico ocupado.
(EF05HI05) - Associar o conceito de cidadania à conquista de direitos dos povos e das sociedades, compreendendo-o como
conquista histórica.
METODOLOGIA
A metodologia a ser utilizada durante as aulas da eletiva em evidência busca unir ações práticas e teóricas que potencializam a
capacidade crítica e criativa dos/as estudantes. A proposta se permeia através da participação ativa dos/as estudantes fazendo
acontecer sempre a associação com as situações e vivências cotidianas dos participantes. Desta forma, utilizaremos, rodas de
conversa, atividades individuais e coletivas, produção de cartazes, exibição de filmes, produções de texto, pesquisas, uso de
ferramentas manuais e digitais e outras possibilidades que venham agregar conhecimento e potencializando o aprendizado dos/as
estudantes.
RECURSOS DIDÁTICOS AVALIAÇÃO
Cartolinas, Papel 40, Folha ofício, notebook, smartphone,
quadro branco, caixa de som, TV, canetas coloridas.
A avaliação será de forma contínua e através do desempenho
das atividades individuais e/ou em grupo, ao longo de todo o
semestre.
CRONOGRAMA
1ª SEMANA — FEIRÃO/APRESENTAÇÃO DAS ELETIVAS

904. 2ª SEMANA – História da Paraíba
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Apresentação da Ementa da Eletiva e
seus objetivos.
1- Como tudo começou: Nossa Paraíba,
antes e depois!
● Introdução a História da Paraíba
● Apresentar a Ementa da Eletiva,
destacando a importância do/a
estudante conhecer a História do
nosso Estado;
● Sensibilizar os/as estudantes
quanto a importância da História da
Paraíba, valorizando a cultura
local.
Caro/a Professor/a, para esta aula,
apresentar a ementa da Eletiva, utilize da
música: Paraíba Jóia Rara, que inspirou o
tema desta metodologia de êxito, disposta
no link:
PARAIBA joia rara. Bruno Odonto, 2011.
1 vídeo (3:27) publicado por Bruno
Odonto. Disponível em:
https://youtu.be/Ns2OEr6FKHo. Acesso
em 25 jan. 2024.
Em seguida o/a professor/a pode fazer
uma roda de conversa com a turma sobre
possíveis análises e interpretações da
música.
Na próxima aula, sugerimos apresentar
aos(as) estudantes uma retrospectiva
sobre o início da construção da Paraíba,
apresentando o conteúdo fazendo o

905. rebuscamento a partir de uma linha de
tempo. Dando continuidade, leve o debate
seguindo uma ordem cronológica desde a
construção da modernização de nosso
estado, até a atualidade. Assim faça
perguntas que possam trazer diversas
curiosidades para a turma o que
acarretará numa discussão em prol do
entendimento do conteúdo abordado na
aula . Sugerimos como fonte de pesquisa:
LIRA, Leandro de Lima. História da
Paraíba. Polícia Militar, p. 1-23.
Disponível em:
https://www.pm.pb.gov.br/arquivos/Histori
a_da_Paraiba.pdf. Acesso em 25 jan.
2024.
HISTÓRIA da Paraíba. Wikipédia, 2024.
Disponível em
https://pt.wikipedia.org/wiki/Hist%C3%B3
ria_da_Para%C3%ADba. Acesso em 25

906. jan. 2024.
3ª SEMANA – História da Paraíba
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
1.1- Como tudo começou: Nossa Paraíba,
antes e depois!
● Povoamento, como surgiu
● Sensibilizar os/as estudantes
quanto a importância da História da
Paraíba, valorizando a cultura
local.
Caro/a Professor/a, como já falado nas
observações da aula anterior daremos
continuidade ao assunto iniciado,
conhecendo melhor a História do nosso
Estado, retomando com a construção da
linha do tempo, além de sugerir como
nova atividade para os/as estudantes a
construção de cartazes, sendo estes,
desenhos, poemas, acrósticos, resumos,
dentre outros, acerca de tudo que já foi
trabalhado com eles/as sobre nossa
história.
Sugere-se a continuação da pesquisa
sobre o assunto nos mesmos links
elencados na última aula:
LIRA, Leandro de Lima. História da
Paraíba. Polícia Militar, p. 1-23.

907. Disponível em:
https://www.pm.pb.gov.br/arquivos/Histori
a_da_Paraiba.pdf. Acesso em 25 jan.
2024
HISTÓRIA da Paraíba. Wikipédia, 2024.
Disponível em:
https://pt.wikipedia.org/wiki/Hist%C3%B3
ria_da_Para%C3%ADba. Acesso em 25
jan. 2024.
4ª SEMANA – História da Paraíba
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
1.2- Como tudo começou: Nossa Paraíba,
antes e depois!
● Crescimento econômico da
Paraíba (Cana de açúcar, algodão)
● Gênero Textual: Texto dissertativo
● Sensibilizar os/as estudantes
quanto a importância da História da
Paraíba, valorizando a cultura
local;
● Entender e revisar as
características do gênero textual
dissertativo.
Caro/a Professor/a, para este quarto
encontro, sugerimos retornar com a
construção da linha do tempo,
identificando o conteúdo em evidência.
Como nova atividade seria interessante
convidar um/a professor/a de Língua
Portuguesa para exposição do conteúdo
Gênero Textual: Texto dissertativo. Em
seguida sugerimos a construção de um

908. texto dissertativo, levando em
consideração o conhecimento adquirido
até então. Como fonte de referência
permanecem os links pré-estabelecidos
nas últimas aulas, além de sugestão do
filme:
O PAÍS de São Saruê. Direção: Vladimir
Carvalho. Local: Rio do Peixe. 1971.
Disponível no Canal do Youtube. Acesso
em 25 jan. 2024
O PAÍS de São Saruê. Wikipédia, 2022.
Disponível em
https://pt.wikipedia.org/wiki/O_Pa%C3%A
Ds_de_S%C3%A3o_Saru%C3%AA
Acesso em 25 jan. 2024
Links das aulas anteriores:
LIRA, Leandro de Lima. História da
Paraíba. Polícia Militar, p. 1-23.
Disponível em:

909. https://www.pm.pb.gov.br/arquivos/Histori
a_da_Paraiba.pdf. Acesso em 25 jan.
2024.
HISTÓRIA da Paraíba. Wikipédia, 2024.
Disponível em:
https://pt.wikipedia.org/wiki/Hist%C3%B3
ria_da_Para%C3%ADba. Acesso em 25
jan. 2024.
5ª SEMANA – Municípios Paraibanos e sua formação
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Como tudo começou: Nossa Paraíba,
antes e depois!
● Importância das missões jesuítas
para fundação dos municípios
● Apresentar as vivências de padres
na participação da construção da
Paraíba
Caro/a Professor/a para esta sequência
de aula, faremos uma pesquisa baseada
no estudo do material disponibilizado no
link logo mais abaixo. Neste sentido, essa
será uma atividade de impulso para a
construção de um mapa mental com os/as
estudantes que serão previamente
distribuídos em grupos. Em seguida, os
grupos se organizarão para montar o
mapa mental de acordo com a temática

910. abordada na aula através do link
disponibilizado pelo/a professor/a.
Concluída a atividade, os/as estudantes
farão a apresentação oral de seus
trabalhos. Diante da finalização das
atividades e estruturação das ideias, o
grupo que melhor se apresentar receberá
um brinde, ou uma premiação (uma caixa
de chocolate como exemplo). Pronto, se
tudo deu certo até aqui professor/a, nesta
aula você conseguiu manter o trabalho
em equipe, além de impulsionar uma
competição saudável!
Link de acesso:
MEIRA, Jean Paul Gouveia. A atuação
dos Jesuítas na Capitania Real da
Paraíba, séculos XVI – XVIII. Editora
Realize, p. 1-14. Disponível em:
https://editorarealize.com.br/editora/anais
/conedu/2015/TRABALHO_EV045_MD1

911. _SA1_ID5681_11082015200455.pdf
Acesso em 25 jan. 2024.
6ª SEMANA – Paraíba cultural
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
1.1- Nossa Paraíba, cultura que
transcende o Brasil
● Cultura Paraibana: Autores
Paraibanos
● Destacar a importância dos
autores paraibanos para a cultura
paraibana, bem como a grande
relevância destes no cenário
nacional.
Para esta aula, recomenda-se a pesquisa
de autores paraibanos conhecidos
nacionalmente ou não e suas
contribuições para o crescimento da
cultura paraibana.
Utilize o Qrcode abaixo e navegue pela
página. Como atividade divida os/as
estudantes em grupos apresentando-os
alguns autores, solicitando a construção
de cartazes e resumo da biografia dos
autores pesquisados. Esta aula dará
continuidade no próximo encontro, devido
a extensão do conteúdo.

912. 7ª SEMANA – Cultura paraibana
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
1.2- Nossa Paraíba, cultura que
transcende o Brasil
● Cultura Paraibana: Autores
Paraibanos
● Destacar a importância dos
autores paraibanos para a cultura
paraibana, bem como a grande
relevância destes no cenário
nacional.
Para continuação desta aula, enquanto
atividade, dar-se a retomada da
construção dos cartazes e suas
apresentações, idealizando um debate
coletivo com os/as estudantes sobre a
importância destes autores para o
crescimento da cultura paraibana.
Continue utilizando como referência a
página encontrada no Qr Code lançado
na última aula logo acima.

913. 8ª SEMANA – Paraíba e suas manifestações populares
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Nossa Paraíba, cultura que transcende o
Brasil
● Principais manifestações
populares paraibanas
● Destacar a importância das
manifestações paraibanas para o
crescimento de nosso estado.
Caro/a Professor/a, destacando ainda
sobre a cultura do nosso estado, sabendo
da vastidão no tocante a este assunto,
trabalharemos algumas das nossas
manifestações populares, através do link
listado abaixo, tendo como atividade para
esta aula a produção de uma das
manifestações apresentadas junto aos/às
estudantes. Mãos à obra! Acesse:
SILVA, Luana. Patrimônio imaterial:
confira 6 manifestações presentes na
Paraíba registradas pelo Iphan. Jornal da
Paraíba, 2023. Disponível em:
https://jornaldaparaiba.com.br/cultura/pat
rimonio-imaterial-paraiba/ Acesso em 25
jan. 2024.
9ª SEMANA - Literatura de Cordel

914. CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Nossa Paraíba, cultura que transcende o
Brasil
● Literatura de Cordel a partir da
História da Paraíba
● Elaborar Literatura de Cordel a
partir da História da Paraíba,
conscientizando os/as estudantes
da importância de nossa história.
Caro/a Professor/a, para esta sequência
de aula, alinhe com os/as estudantes
sobre Literatura de cordel, se possível
leve os/as estudantes para biblioteca e
entregue cordéis para cada um fazer uma
leitura individual e ter contato com esse
gênero textual, também é recomendado
fazer algumas pesquisas em sites que
abordam a temática especificando
exemplos, de preferência de cordéis de
origem paraibana, propondo-se então,
deliberar como atividade em grupos,
previamente divididos, a produção de
cordéis, mesmo simples, despertando
nos/as estudantes o gosto e o prazer pela
leitura, além da descoberta de talentos
escondidos.
10ª SEMANA – Literatura de Cordel
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES

915. Nossa Paraíba, cultura que transcende o
Brasil
● Literatura de Cordel a partir da
História da Paraíba - Xilogravura
● Elaborar Literatura de Cordel a
partir da História da Paraíba,
conscientizando os/as estudantes
da importância de nossa história.
● Conhecer a técnica de Xilogravura
e sua contribuição para Literatura
de Cordel
Caro/a Professor/a para esta aula,
sugerimos continuação da última aula
com a retomada da produção dos cordéis,
e inicie o estudo sobre Xilogravura,
destacando esta forma de arte e como
atividade, proponha aos(as) estudantes a
utilização desta técnica, buscando
descobrir talentos escondidos, bem como
propiciar um leque de possibilidades,
enaltecendo o Projeto de Vida destes/as
estudantes. Para tanto, utilize como
pesquisa a referência no link abaixo:
AGÊNCIA PAPOCA. A história da
xilogravura de cordel: O papel da técnica
na essência da arte. Laart, 2019.
Disponível em:
https://laart.art.br/blog/xilogravura-de-
cordel/ Acesso em 25 de jan. 2024.
11ª SEMANA – É hora da Revisão!
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES

916. Eu sou da Paraíba! Este é o meu Lugar!
● Revisando o que aprendemos até
aqui!
● Possibilitar aos/às estudantes
revisitar os conteúdos abordados,
de forma lúdica e prática.
Caro/a Professor/a, para esta aula,
sugerimos a realização de uma atividade
que ao mesmo tempo seja lúdica e
prática, destacando a ideia de um Passa
ou Repassa, de forma a integrar toda a
turma, partindo do pressuposto de tudo
que foi abordado durante as dez primeiras
aulas.
12ª SEMANA – Minha cidade faz parte desta História
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Eu sou da Paraíba! Este é o meu Lugar!
● Minha Cidade faz parte deste
Estado Maravilhoso!
● Reconhecer o potencial de sua
Cidade, bem como a contribuição
desta para o crescimento de nosso
Estado.
Caro/a Professor/a aqui sugerimos como
continuidade desta sequência didática o
início do estudo sobre a história do seu
município, destacando junto aos/às
estudantes a contribuição deste para o
crescimento do nosso Estado, buscando
a interação da turma através de uma roda
de conversa mostrando importância da
cidade, suas particularidades, cultura,
economia, dentre outros aspectos, os

917. quais os/as estudantes acham pertinente
a este diálogo. Para este
desenvolvimento educacional procure
trazer uma pessoa que conheça sobre a
história e que seja inspiração se assim for
o caso. Para a próxima aula, daremos
continuidade com atividades referentes à
execução desta roda de conversa.
13ª SEMANA - Minha cidade faz parte desta História
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Eu sou da Paraíba! Este é o meu Lugar!
● Minha Cidade faz parte deste
Estado Maravilhoso!
● Reconhecer o potencial de sua
Cidade, bem como a contribuição
desta para o crescimento de nosso
Estado.
Caro/a Professor/a, dando continuidade a
última aula, após o debate sobre sua
cidade, convide os/as estudantes a
elaborarem com sua ajuda uma linha do
tempo contando os principais fatos sobre
o município em evidência, destacando
também, contribuições deste para o
nosso estado. Disponibilize o material
necessário para esta construção. Utilize e
abuse da criatividade dos discentes,

918. incorporando diferentes aspectos para
construção desta linha do tempo! Caso
desejar se programe com a turma e faça
um passeio turístico na cidade em que
vive, como por exemplo, visitas a órgão
públicos.
14ª SEMANA – Minha cidade faz parte desta História
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Eu sou da Paraíba! Este é o meu Lugar!
● Ascensão do turismo: Paraíba para
o Brasil
● Conhecer as belezas do nosso
Estado, bem como o potencial
turístico que remete nossa
Paraíba, e importância deste para
o crescimento econômico do nosso
Estado.
Caro/a Professor/a, para esta aula
sugerimos como estratégia, observar o
potencial turístico da sua Regional, e junto
com os/as estudantes fazer um passeio, a
fim de realizar uma interação entre os/as
estudantes e o turismo peculiar que os
envolve. Durante a visita, faça os/as
estudantes entenderem a importância
deste/s ponto/s para o crescimento
econômico do nosso Estado. Podem
fotografar e em seguida criar um vídeo
explorando os pontos turísticos e cultura

919. da cidade para publicação nas redes
sociais da escola.
15ª SEMANA - As belezas do nosso Estado!
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Eu sou da Paraíba! Este é o meu Lugar!
● Ascensão do turismo: Paraíba para
o Brasil
● Conhecer as belezas do nosso
estado, bem como o potencial
turístico que remete nossa
Paraíba.
Caro/a Professor/a, para esta aula
sugerimos como estratégia, observar o
potencial turístico da sua Regional, e junto
com os/as estudantes realizar uma
pesquisa dos principais pontos turísticos
que envolvem esta localidade, suscitando
como atividade a produção de um mural
com imagens e descrição destes pontos,
levando os/as estudantes a perceberem o
quão rico é o nosso turismo, e que
próximo a realidade deles(as) existe um
potencial incrível.
16ª SEMANA – Literatura Paraibana
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES

920. Nossa Paraíba, cultura que transcende o
Brasil
● Letramento na Paraíba:
construção do pensamento
crítico.
● Identificar as obras literárias que se
destacam no cenário nacional e a
importância deste reconhecimento
para o crescimento do nosso
estado.
Caro/a Professor/a, para esta aula
sugerimos um olhar voltado para literatura
paraibana, dando destaque a autores
paraibanos fazendo o reconhecimento
dos mesmos e pesquisando suas
respectivas obras no cenário nacional,
bem como a influência gerada por esse
reconhecimento no desenvolvimento
pleno do nosso Estado.
Como um dos materiais de pesquisa,
indicamos o material disposto no link
abaixo:
DIA do Escritor: veja dicas de livros
escritos por paraibanos. G1, 2022
Disponível em:
https://g1.globo.com/pb/paraiba/noticia/2
022/07/25/dia-do-escritor-veja-dicas-de-
livros-escritos-por-paraibanos.ghtml
Acesso em 25 jan. 2024

921. Como atividade para desenvolver
habilidades em nossos/as estudantes,
sugerimos a escolha de um dos livros
apresentados no material disponibilizado,
e em seguida é interessante partir para a
idealização da leitura com os(as)
estudantes para depois propor e
organizar a partir das próximas aulas a
produção de um teatro que poderá já ser
utilizado junto a outros materiais para a
culminância desta disciplina ao final deste
semestre.
17ª SEMANA - Literatura Paraibana
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Nossa Paraíba, cultura que transcende o
Brasil
● Letramento na Paraíba:
construção do pensamento
crítico.
● Identificar as obras literárias que se
destacam no cenário nacional e a
importância deste reconhecimento
para o crescimento do nosso
estado.
Caro/a Professor/a, para esta aula,
daremos continuidade com a produção do
teatro, se necessário fazer uma releitura
do tema do livro já escolhido, bem como
montagem do roteiro das falas e do
cenário, adequações, dentre outros. Para

922. isso, divida a turma em grupos,
distribuindo tarefas específicas para
realização de uma boa apresentação.
18ª SEMANA – Preparação para Culminância
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Eu sou da Paraíba! Este é o meu Lugar!
● É hora da Culminância da nossa
Eletiva!
● Proporcionar o alinhamento de
tudo que foi criado durante as
aulas junto aos demais estudantes,
exibindo o conhecimento adquirido
pela turma.
Caro/a Professor/a, chegou o momento
de alinhar com toda a escola as ações
trabalhadas durante todo este semestre,
de modo a tornar o/a estudante
protagonista desta ação. Sugere-se como
proposta de Culminância, que seja
apresentado um teatro, como exemplo,
temos o que já vem sendo trabalhado nas
últimas aulas, para isso, dar-se
continuidade aos ensaios, bem como
organizar a apresentação da linha do
tempo, dos cartazes produzidos, do
mural, dentre outros materiais que achar-
se pertinente. Delegar atividades aos/às
estudantes neste momento é de

923. fundamental importância para o bom
andamento desta proposta.
19ª SEMANA - Preparação para Culminância
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
Eu sou da Paraíba! Este é o meu Lugar!
● É hora da Culminância da nossa
Eletiva!
● Proporcionar o alinhamento de
tudo que foi criado durante as
aulas junto aos demais estudantes,
exibindo o conhecimento adquirido
pela turma.
Caro/a Professor/a, chegou o momento
de alinhar com toda a escola as ações
trabalhadas durante todo este semestre,
de modo a tornar o/a estudante
protagonista desta ação. Sugere-se como
proposta de Culminância, que seja
apresentado o teatro que já vem sendo
trabalhado nas últimas aulas, para isso,
dar-se continuidade aos ensaios, bem
como organizar a apresentação da linha
do tempo, dos cartazes produzidos, do
mural, dentre outros materiais que achar-
se pertinente. Delegar atividades aos/às
estudantes neste momento é de
fundamental importância para o bom
andamento desta proposta.

924. 20ª SEMANA – CULMINÂNCIA
Para a culminância desta proposta de Eletiva, sugere-se a apresentação do teatro produzido, baseado em um autor paraibano, a
exibição da linha de tempo construída sobre a História da Paraíba, os cartazes produzidos, os cordéis produzidos, o mural
produzido sobre os pontos turísticos regionais, dentre outras ideias, que o/a senhor/a, professor/a, poderá unificar para o sucesso
deste momento.
REFERÊNCIAS
AGÊNCIA PAPOCA. A história da xilogravura de cordel: O papel da técnica na essência da arte. Laart, 2019. Disponível
em: https://laart.art.br/blog/xilogravura-de-cordel/ Acesso em 25 de jan. 2024.
BRUNO ODONTO. Ton Oliveira - Paraíba Jóia Rara. Youtube. 28 de abr. de 2011. 3min27s. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=Ns2OEr6FKHo. Acesso em 25 jan. 2024.
G1 PB. Dia do escritor: veja dicas de livros escritos por paraibanos. G1, 2022 Disponível em:
https://g1.globo.com/pb/paraiba/noticia/2022/07/25/dia-do-escritor-veja-dicas-de-livros-escritos-por-paraibanos.ghtml Acesso em
25 jan. 2024.
LIRA, Leandro de Lima. História da Paraíba. Polícia Militar, p. 1-23. Disponível em:
https://www.pm.pb.gov.br/arquivos/Historia_da_Paraiba.pdf. Acesso em 25 jan. 2024.
MEIRA, Jean Paul Gouveia. A atuação dos Jesuítas na Capitania Real da Paraíba, séculos XVI – XVIII. Editora Realize, p. 1-
14. Disponível em:
https://editorarealize.com.br/editora/anais/conedu/2015/TRABALHO_EV045_MD1_SA1_ID5681_11082015200455.pdf Acesso
em 25 jan. 2024.
O PAÍS de São Saruê. Direção de Vladimir Carvalho. Rio do Peixe, 1979. Documentário. 1h20min.
SILVA, Luana. Patrimônio imaterial: confira 6 manifestações presentes na Paraíba registradas pelo Iphan. Jornal da Paraíba,
2023. Disponível em: https://jornaldaparaiba.com.br/cultura/patrimonio-imaterial-paraiba/ Acesso em 25 jan. 2024.

925. WIKIPÉDIA. Escritores da Paraíba. Wikipédia, 2022. Disponível em:
https://pt.wikipedia.org/wiki/Categoria:Escritores_da_Para%C3%ADba Acesso em 25 jan. 2024.
WIKIPÉDIA. História da Paraíba. Wikipédia, 2024. Disponível em:
https://pt.wikipedia.org/wiki/Hist%C3%B3ria_da_Para%C3%ADba. Acesso em 25 jan. 2024.
WIKIPÉDIA. O país de São Saruê. Wikipédia, 2022. Disponível em
https://pt.wikipedia.org/wiki/O_Pa%C3%ADs_de_S%C3%A3o_Saru%C3%AA. Acesso em 25 jan. 2024.

926. PLANO DE COMPONENTE ELETIVO
TÍTULO PROFESSOR(ES) RESPONSÁVEL(EIS)
A geografia e a música: os lugares por onde
passei
APRESENTAÇÃO
Este componente eletivo visa possibilitar que os/as estudantes compreendam como as sociedades humanas transformam o
espaço natural, modificam paisagens e produzem representações sociais e culturais, tendo como ponto de partida o seu lugar de
vivência (espaço geográfico natural e social) que pode ser: rua, bairro, comunidade quilombolas, sítio, distrito, aldeia ou cidade.
Alinhado com a BNCC, busca-se a valorização das diversas culturas e as interações entre a sociedade e a natureza. Organizados
em 20 (vinte) encontros semanais, as aulas foram intituladas por versos, estrofes ou trechos de músicas de cantores brasileiros
dos mais diversos estilos, que trazem em suas composições possibilidades de análise crítica, reflexiva ou descritiva dos conteúdos
abordados. O objetivo geral é desenvolver a capacidade dos/das estudantes para a percepção e compreensão das transformações
naturais e sociais que ocorrem ao longo do tempo histórico no espaço geográfico. A justificativa é que este componente
proporcionará aos/às estudantes uma compreensão mais profunda das interações entre sociedade e natureza, enriquecendo sua
visão de mundo contribuindo para o desenvolvimento do pensamento crítico sobre as ações humanas e fortalecendo a cidadania.
ÁREA(S) DE CONHECIMENTO
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/#fundamental
x Ciências Humanas Linguagens
Ciências da Natureza Matemática
HABILIDADES DA BNCC
(Código + Texto)

927. (EF06GE01) - Comparar modificações das paisagens nos lugares de vivência e os usos desses lugares em diferentes tempos;
(EF06GE02) - Analisar modificações de paisagens por diferentes tipos de sociedade, com destaque para os povos originários;
(EF06GE06) - Identificar as características das paisagens transformadas pelo trabalho humano a partir do desenvolvimento da
agropecuária e do processo de industrialização;
(EF06GE07) - Explicar as mudanças na interação humana com a natureza a partir do surgimento das cidades;
(EF06GE11) - Analisar distintas interações das sociedades com a natureza, com base na distribuição dos componentes físico-
naturais, incluindo as transformações da biodiversidade local e do mundo;
(EF06HI01) - Identificar diferentes formas de compreensão da noção de tempo e de periodização dos processos históricos
(continuidades e rupturas);
(EF06HI02) - Identificar a gênese da produção do saber histórico e analisar o significado das fontes que originaram determinadas
formas de registro em sociedades e épocas distintas.
METODOLOGIA
A abordagem pedagógica escolhida para este componente eletivo é a aprendizagem ativa, por acreditar que os/as estudantes
aprendem melhor quando estão diretamente envolvidos/as no processo de aprendizagem, em vez de apenas ouvir passivamente
palestras e/ou aulas, são incentivados a participar ativamente, aplicando os conceitos que estão aprendendo. As atividades
práticas são componentes chaves desta abordagem. Estas podem incluir estudos de caso, onde os/as estudantes são
apresentados/as a um cenário real ou hipotético e desafiados a aplicarem o que aprenderam para resolver o problema. Os projetos
de pesquisa permitem que eles explorem um tópico do seu interesse em maior profundidade, enquanto as discussões em grupo
promovem a colaboração e a troca de ideias entre os todos. A interpretação analítica/crítica da realidade, através da letra de uma
canção ou um poema, possibilita a flexibilidade curricular, que é outro aspecto importante desta abordagem pedagógica.
Reconhecendo que cada lugar tem a sua realidade única, com seus próprios interesses e necessidades de aprendizagens,

928. pensamos na flexibilidade metodológica que pode ser adaptada às diversas especificidades. Isso pode significar e permitir que
o/a professor e os/as estudantes diante dos conteúdos propostos, escolham as atividades que desejam e tenham condições de
desenvolver mais profundamente, ou podem variar as técnicas de ensino para atender às realidades, necessidades e estilos de
aprendizagens. Finalmente, a aprendizagem ativa é sobre promover a autonomia do/da estudante. Queremos que nossos/as
estudantes se tornem aprendizes independentes, que possam tomar a iniciativa do seu próprio aprendizado. Isso não apenas os
beneficia durante as aulas, mas também os prepara para a aprendizagem ao longo da vida. Acreditamos que, ao promover a
autonomia, estamos formando-os com as habilidades que precisam para terem sucesso em um mundo de constantes mudanças.
RECURSOS DIDÁTICOS AVALIAÇÃO
Para atender a uma variedade de necessidades e estilos de
aprendizagens ativas, serão utilizadas várias ferramentas, entre as
quais incluem: livros didáticos, revistas, jornais, recursos
midiáticos, vídeos, televisão, mapas, datashow, câmera
fotográfica, entre outros.
O objetivo é avaliar não apenas o conhecimento factual, mas
também, o desenvolvimento de habilidades de pensamento
crítico e a capacidade de aplicar o conhecimento em novos
contextos. Para este componente eletivo serão considerados
os processos avaliativos: apresentações orais, produções
escritas, projetos de pesquisa e participação nas atividades.
Os processos avaliativos visam desenvolver habilidades de
pensamento crítico e a capacidade de aplicar o conhecimento
em novos contextos.
CRONOGRAMA
1ª SEMANA — FEIRÃO/APRESENTAÇÃO DAS ELETIVAS

929. 2ª SEMANA - “No lugar que havia mata, hoje há perseguição”3
CONTEÚDO OBJETIVO OBSERVAÇÕES
As transformações no meio natural e
social
Observar, a partir do lugar [contexto de
vivência], as transformações ocorridas no
meio ambiente natural e social.
Sugestões de atividades:
Visita guiada, pesquisa de campo, análise
comparativa de fotografias, jogos
educativos.
Links para pesquisas:
https://novaescola.