Este documento descreve uma situação de aprendizagem sobre o sistema cardiovascular, seu objetivo é permitir aos alunos compreender o funcionamento do sistema cardiovascular, sua função e fisiologia, bem como associar hábitos saudáveis para prevenir doenças. A situação de aprendizagem inclui aulas expositivas, uma aula prática de anatomia com peças anatômicas e uma avaliação na forma de um relatório da aula prática.

1. Alline Silva Risso – PCNP
Ciências
Carla – PC do EF Ciclo II
Prof.ª Nathália Helena V. RibeiroProf.ª Nathália Helena V. Ribeiro
Prof.ªProf.ª Michaela Duarte
Prof.ªProf.ª Tatiana Rossi Alvarez

3. SEGMENTO ESCOLHIDOSEGMENTO ESCOLHIDO
7ª SÉRIE/8º ANO7ª SÉRIE/8º ANO
SISTEMA CARDIOVASCULAR:SISTEMA CARDIOVASCULAR:
TRANSPORTE DE SUBSTÂNCIASTRANSPORTE DE SUBSTÂNCIAS
PELO ORGANISMOPELO ORGANISMO

4.  Permitir ao aluno compreensão a cerca do
sistema cardiovascular, sua função e
fisiologia, bem como associar o correto
funcionamento do mesmo com hábitos
saudáveis, evitando assim diversas
patologias.
 Proporcionar o aluno uma aula prática de
anatomia objetivando incentivar seu
interesse pelo funcionamento e estruturação
do corpo humano
Palavras-Chave: Sistema Cardiovascular; Coração; Sistema Circulatório

5. Tempo Previsto: 6 aulas
Conteúdos e Temas:
 Função do Sistema Circulatório
 Anatomia do Sistema Cardiovascular
 Hábitos de Vida / Saúde.
Principais Competências e Habilidades:
 Leitora e escritora,
 Interpretação de situações do cotidiano,
 Interpretação de imagens
 Registro de aula prática (relatório)
Recursos:
 Data Show / Apontador (laser)
 Giz/Lousa
 1 Peça Anatômica Suína (miúdos)
 Estetoscópio / Esfigmomanômetro
 Lã / Barbante duas cores (Azul e Vermelho)
 Relógio
 Caderno

6. Sondagem Inicial
 Para que serve o coração?
 O coração das pessoas, de diferentes idades, bate no mesmo rítmo?
 O ritmo em que o seu coração bate é constante?
 Pedir para que sintam a pulsação Radial e Carotídea, o que é isso?
 Qual é a importância do O2 e dos Nutrientes para as células?
Tempo previsto para esta etapa: 1/2 aula

7. Aula Expositiva Dialogada (Lousa e DataShow)
Apresentação de Power Point (pessoal) constando:
Estruturas do Sistema Circulatório
O Coração (vídeo)
A Pequena e a Grande Circulação

9. Tempo previsto para esta etapa: 2 aulas e 1/2
Aula Expositiva Dialogada (Lousa e DataShow) - Continuação
Apresentação de Power Point (pessoal) constando:
Hábitos Saudáveis e a Saúde do Sist. Circulatório
Explanação Básica Estetoscópio / Esfigmomanômetro
Exercícios de Fixação / Correção Dialogada

10. Dentre os exercícios para fixação...

11. Aula Prática de Anatomia
 Utilização de Luvas de Látex
 Explanação com o auxílio de uma
Peça Anatômica Suína (pela grande
semelhança entre o coração suíno e
o coração humano e fácil acesso
pelo público geral)
 Lã ou Barbante nas cores Azul e
Vermelho (caminho do sangue)
Tempo previsto para
esta etapa: 2 aulas

12. Avaliação
Construção de um Relatório de aula prática
onde constem:
A função do coração
O caminho que o sangue faz
Hábitos Saudáveis e Saúde do Sistema
Cardiovascular
Impressões pessoais do aluno
Tempo previsto para esta etapa: 1 aula

13. Justificativa
Esta situação de aprendizagem foi escolhida pelo grande interesse demonstrado pelos
alunos de conhecerem o aspecto real do organismo, diferente daqueles evidenciados em
desenhos, esquemas e modelos.
É importante que os alunos realizem as atividades para que os conceitos gerais
apresentados sejam perfeitamente consolidados pelos mesmos.
“Aquilo que escuto eu esqueço, aquilo que vejo eu lembro, aquilo que faço eu aprendo.”
Confúcio

14. Apresentação Pessoal (Power Point)
Livro - Projeto Radix - Ciências - 8º Ano / 7ª Série do Ensino Fundamental II
Vídeo: Netter's 3D Interactive Anatomy
Imagens: A.D.A.M. Atlas de Anatomia Humana
Google Imagens

16. DER - Capivari
Professora: Michaela Duarte
E.E. Professor Antônio de Pádua Prado
Série: 8ª série/ 9º ano

17. • Compreender o funcionamento dos olhos e as
estruturas que os formam;
• Realizar procedimento experimental a partir de
um protocolo, coletar e registrar observações
experimentais,
• Interpretar resultados de experimentos;
• Transcrever e relacionar informações entre o
experimento e o tema central da aula;
• Dominar a norma-padrão da língua portuguesa e
elaborar texto informativo;

18. • Os alunos vivenciaram a apropriação do tema
central da aula, pois construíram o próprio
conhecimento, relacionando por meio de analogia
o experimento (câmara escura) e o
funcionamento do olho humano.

19. • Aula dialogada/expositiva sobre o tema;
• Desenvolvimento do experimento (câmara
escura) – trabalho realizado em grupos;
• Observação dos resultados – área externa da
escola (quadra);
• Realização de atividade I: Produção de texto
explicativo sobre o funcionamento dos olhos;
• Realização de atividade II: Produção de mapa
conceitual sobre o tema.

21. Experimento:
• Caixa de papelão;
• Folha de papel vegetal;
• Papel cartão/camurça preto;
• Lupa (opcional);
• Papel alumínio;
• Fita adesiva.
Atividades I e II:
• Folha de papel sulfite.

22. • Execução dos procedimentos;
• Registro por escrito dos resultados obtidos;
• Considerações e analogias construídas a partir do
experimento e o tema central da aula;
• Dados do mapa conceitual.

23. Alunos elaborando o mapa
conceitual.
Desafio para sistematizar as
informações.

26. E. E. Prof. Carlos TanclerE. E. Prof. Carlos Tancler
Indaiatuba - DER CapivariIndaiatuba - DER Capivari
Cursista: Prof.ª Tatiana Rossi Alvarez
Evidências de Boas Práticas de uma Situação de Aprendizagem

27. Situação de Aprendizagem 5Situação de Aprendizagem 5
Transportes, Combustíveis eTransportes, Combustíveis e
EficiênciaEficiência
8ºano
Caderno do Aluno Vol. 4
Tempo: 3 aulas
Adaptada para Atividade de Vivência “Álcool ou
gasolina”
◦ Atividade do Curso 3 – Aprofundamento no ensino
de Ciências
 Presente no 6º ano - CA Vol. 2

28. PúblicoPúblico AlvoAlvo
8º ano B
◦ Turma de reforço
◦ 9 alunos

29. ConteúdoConteúdo
Conceito de energia
Eficiência energética
Combustíveis fósseis e biomassa
Fontes renováveis de energia
Transformações químicas
Poluição
Efeito estufa
Aquecimento global

30. Competências e HabilidadesCompetências e Habilidades

31. Competências e HabilidadesCompetências e Habilidades
◦ Analisar problemas decorrentes do uso do petróleo e de
outros combustíveis fósseis, propondo formas de
reduzi-los
◦ Reconhecer vantagens do uso de fontes renováveis de
energia no mundo atual,
◦ Comparar o rendimento de cada combustível analisando
tabelas simples
◦ Elaborar argumentos consistentes para enfrentar uma
situação-problema

32. Objetivo IObjetivo I
Recuperação Contínua
◦ Atividade de debate com número reduzido de
alunos
◦ Promover meios para o aprimoramento da
capacidade leitora e escritora

33. Objetivo IIObjetivo II
Alunos
◦ Identificar e compreender as vantagens e
desvantagens no uso da gasolina e do
álcool
Professor
◦ Dar significância aos conteúdos

34. ATIVIDADE DEATIVIDADE DE
VIVÊNCIAVIVÊNCIA
“ÁLCOOL OU GASOLINA”“ÁLCOOL OU GASOLINA”

35. A Atividade de Vivência consiste em
observações e práticas em sala de aula
ou em outras situações escolares,
propostas ao longo de um curso, e que
tem por intenção promover a
aplicabilidade dos conceitos discutidos
no decorrer do curso.

36. RecursosRecursos
Giz
Lousa
Lápis/borracha/caneta
Caneta marca texto
Caderno
Textos de apoio
Livros didáticos
Mapas conceituais

37. MetodologiaMetodologia
Pesquisa
Construção de quadro comparativo
Debate
Aula dialogada
Análise e construção de Mapa Conceitual

38. Fonte: Google imagens

39. Fonte: Google imagens

40. Fonte: Site Revista Exame acesso em 05.11.13
http://exame.abril.com.br/seu-dinheiro/carros/noticias/veja-se-seu-carro-e-mais-economico-com-alcool-ou-gasolina?page=2

41. DesenvolvimentoDesenvolvimento
Turma dividida em dois grupos

42. DesenvolvimentoDesenvolvimento
Um representante da gasolina

43. DesenvolvimentoDesenvolvimento
Outro o álcool (etanol)

44. DesenvolvimentoDesenvolvimento
A partir da leitura dos textos de apoio e
consulta dos livros:
◦ Argumentos para convencer o consumidor a
abastecer com o seu combustível
◦ Dados para rebater quando questionados

45. DesenvolvimentoDesenvolvimento
Construção de quadro comparativo

46. DesenvolvimentoDesenvolvimento
Debate
◦ Transposição dos quadros para a lousa a
medida que os fatos eram abordados

47. DesenvolvimentoDesenvolvimento

48. DesenvolvimentoDesenvolvimento
1º momento
◦ Levantamento dos pontos favoráveis
2º momento*
◦ Levantamento dos pontos desfavoráveis
*os alunos que pouco ou não se expressaram no
1º momento

49. DesenvolvimentoDesenvolvimento
Ao término da discussão tínhamos uma
parte da lousa com os pós e contras de
cada combustível.
Todos os alunos preencheram suas tabelas
e copiaram a tabela do outro combustível.

50. DesenvolvimentoDesenvolvimento
Em conjunto começamos a construir um
mapa conceitual na lousa até uma fase
A partir daí cada aluno desenvolveu seu
próprio mapa
Novamente em conjunto fomos unindo
um pouco de cada mapa na lousa

51. DesenvolvimentoDesenvolvimento

52. DesenvolvimentoDesenvolvimento

53. DesenvolvimentoDesenvolvimento

54. DesenvolvimentoDesenvolvimento

55. DesenvolvimentoDesenvolvimento

56. AvaliaçãoAvaliação
Oral/participativa
Construção das tabelas
Montagem dos mapas (grupo e
individual)

57. ResultadosResultados
Muito boa expressão de ideias
Com certa dificuldade, mas com mediação da
professora conseguiram interpretar as
informações contidas no texto
Firmaram conceitos de combustíveis fósseis e
biomassa, fontes de energia, energia renovável e
poluição

58. ResultadosResultados
Propuseram atitudes para diminuição dos
impactos ambientais causados pelos
combustíveis e fósseis,
Compreenderam que, apesar de ser um pouco
melhor, o etanol também traz consequências ao
ambiente, principalmente no cultivo da cana,
Sendo necessária mudança de atitudes, como
andar mais a pé, de bicicleta ou usar o transporte
público.

59. ConclusãoConclusão
Aplicação da vivência foi muito produtiva:
Em especial no cenário que escolhi – turma de
reforço.
 Ótimo instrumento para a Recuperação
Contínua
Diferentes formas de avaliação
Tornou efetivo o processo de recuperação e
apropriação do conhecimento.

60. AgradecimentosAgradecimentos
Aos meus alunos
◦ Diego
◦ Erivan
◦ Everson
◦ Gustavo
◦ Isaac
◦ Johny
◦ Kaliu
◦ Rafael
◦ Vitor

61. ReferênciasReferências
Imagens: Google Imagens
Fotos: Minha autoria
Tabela: Site Revista Exame
Mapa Conceitual: Minha autoria via
Cmap Tools

62. ReferênciasReferências
Textos de apoio:
 Site G1: http://m.g1.globo.com/sao-paulo/itapetininga-
regiao/noticia/2012/07/saiba-quando-escolher-etanol-ou-gasolina-na-hora-de-
abastecer-o-carro?hash=2
 Site Brasil Escola: http://www.brasilescola.com/quimica/alcool-versus-
gasolina.htm
 Site Brasil Escola: http://www.brasilescola.com/quimica/qual-combustivel-que-
mais-polui-atmosfera.htm
 Site Revista Exame: http://exame.abril.com.br/seu-dinheiro/carros/noticias/veja-
se-seu-carro-e-mais-economico-com-alcool-ou-gasolina?page=2
 Blogue Bulhufas: http://www.bulhufas.com/ecologia/vantagens-e-desvantagens-
do-etanol-como-combustivel/
 TODOS ACESSADOS EM 05.11.13