O documento descreve uma pesquisa sobre a relação entre pensamento reflexivo e competências de busca e uso da informação por pesquisadores iniciantes. O estudo utilizou a Teoria Fundamentada para analisar entrevistas com 13 pesquisadores sobre suas experiências na busca e uso da informação. As categorias emergentes incluíram desafios na determinação das necessidades de informação e no acesso e avaliação de informações de forma efetiva.
[1] O documento discute a pesquisa documental como método de investigação na formação docente, apresentando conceitos, etapas e técnicas deste método. [2] Inclui uma revisão da literatura sobre pesquisa documental e sua aplicação nos programas de pós-graduação da Universidade Estadual e Federal do Ceará. [3] Conclui que a pesquisa documental é uma opção metodológica para trabalhos acadêmicos na formação de professores, embora sua escolha ainda seja restrita nos programas pesquisados.
O documento discute sobre análise de conteúdo como uma técnica de análise sistemática de comunicações para inferir conhecimentos sobre as condições de produção e recepção das mensagens. Ele apresenta os principais passos da análise de conteúdo segundo Bardin: 1) pré-análise, 2) exploração do material e 3) tratamento dos resultados. Além disso, discute a importância de construir unidades de análise e fornece exemplos de como classificar respostas abertas e unitarizar um trecho de documento.
Este documento discute os diferentes tipos de pesquisa científica, comparando pesquisa qualitativa e quantitativa. A pesquisa qualitativa foca na compreensão holística de um fenômeno em seu contexto natural, enquanto a pesquisa quantitativa usa métodos estruturados e estatísticos para testar hipóteses predefinidas. O documento também discute pesquisa básica versus aplicada, e exploratória, descritiva e experimental quanto aos objetivos.
O documento descreve as principais etapas e técnicas da análise de conteúdo, incluindo a pré-análise, categorização, definição de temas principais e secundários, e possíveis estratégias de análise e interpretação qualitativas.
O documento apresenta diversos temas de estudo para pesquisa, divididos em áreas como administração, recursos humanos, marketing, produção e sistemas, e finanças. Também descreve métodos científicos como dedutivo, indutivo e hipotético-dedutivo, além de abordar etapas como escolha do tema, revisão da literatura, formulação do problema e objetivos.
Este documento fornece uma introdução à análise de conteúdo, definindo-a como uma técnica de análise de dados usada para condensar ideias e construir categorias de forma sistemática e objetiva. Ele explica o que são categorias e os critérios para sua construção, além de apresentar os principais passos da análise de conteúdo.
1. O documento discute a pesquisa científica como uma atividade fundamental para a ciência, que envolve o uso de métodos e técnicas para construir conhecimento de forma sistemática.
2. São apresentados três enfoques para a apreensão da realidade na pesquisa: empírico-analítico, crítico-dialético e fenomenológico.
3. As abordagens qualitativa e quantitativa na pesquisa referem-se a formas diferenciadas de abordar fenômenos, sendo a qualitativa
O documento discute a análise de conteúdo como um conjunto de técnicas para analisar comunicações de forma sistemática e objetiva. Apresenta as três fases da análise de conteúdo segundo Bardin: pré-análise, exploração do material e tratamento dos resultados.
[1] O documento discute a pesquisa documental como método de investigação na formação docente, apresentando conceitos, etapas e técnicas deste método. [2] Inclui uma revisão da literatura sobre pesquisa documental e sua aplicação nos programas de pós-graduação da Universidade Estadual e Federal do Ceará. [3] Conclui que a pesquisa documental é uma opção metodológica para trabalhos acadêmicos na formação de professores, embora sua escolha ainda seja restrita nos programas pesquisados.
O documento discute sobre análise de conteúdo como uma técnica de análise sistemática de comunicações para inferir conhecimentos sobre as condições de produção e recepção das mensagens. Ele apresenta os principais passos da análise de conteúdo segundo Bardin: 1) pré-análise, 2) exploração do material e 3) tratamento dos resultados. Além disso, discute a importância de construir unidades de análise e fornece exemplos de como classificar respostas abertas e unitarizar um trecho de documento.
Este documento discute os diferentes tipos de pesquisa científica, comparando pesquisa qualitativa e quantitativa. A pesquisa qualitativa foca na compreensão holística de um fenômeno em seu contexto natural, enquanto a pesquisa quantitativa usa métodos estruturados e estatísticos para testar hipóteses predefinidas. O documento também discute pesquisa básica versus aplicada, e exploratória, descritiva e experimental quanto aos objetivos.
O documento descreve as principais etapas e técnicas da análise de conteúdo, incluindo a pré-análise, categorização, definição de temas principais e secundários, e possíveis estratégias de análise e interpretação qualitativas.
O documento apresenta diversos temas de estudo para pesquisa, divididos em áreas como administração, recursos humanos, marketing, produção e sistemas, e finanças. Também descreve métodos científicos como dedutivo, indutivo e hipotético-dedutivo, além de abordar etapas como escolha do tema, revisão da literatura, formulação do problema e objetivos.
Este documento fornece uma introdução à análise de conteúdo, definindo-a como uma técnica de análise de dados usada para condensar ideias e construir categorias de forma sistemática e objetiva. Ele explica o que são categorias e os critérios para sua construção, além de apresentar os principais passos da análise de conteúdo.
1. O documento discute a pesquisa científica como uma atividade fundamental para a ciência, que envolve o uso de métodos e técnicas para construir conhecimento de forma sistemática.
2. São apresentados três enfoques para a apreensão da realidade na pesquisa: empírico-analítico, crítico-dialético e fenomenológico.
3. As abordagens qualitativa e quantitativa na pesquisa referem-se a formas diferenciadas de abordar fenômenos, sendo a qualitativa
O documento discute a análise de conteúdo como um conjunto de técnicas para analisar comunicações de forma sistemática e objetiva. Apresenta as três fases da análise de conteúdo segundo Bardin: pré-análise, exploração do material e tratamento dos resultados.
Este documento discute pesquisa quantitativa e qualitativa. Ele fornece uma introdução aos tipos de pesquisa, incluindo experimental, quase-experimental, causal-comparativa, correlacional e descritiva. Também discute perspectivas e instrumentos de pesquisa quantitativa e qualitativa.
O documento descreve os processos e tipos de análise de conteúdo. A análise de conteúdo é uma técnica para avaliar sistematicamente textos e identificar palavras-chave recorrentes. Existem dois tipos: com e sem categorias pré-definidas. O processo envolve identificar unidades de análise, amostragem, codificação e contagem de ocorrências para testar relações entre variáveis.
O documento descreve os elementos essenciais de uma proposta de pesquisa, incluindo a capa, ficha técnica, objetivo geral e específico, justificativa, metodologia, embasamento teórico, cronograma, orçamento e referências. Os autores Lakatos e Marconi fornecem orientações sobre como cada seção deve ser elaborada para apresentar de forma clara e completa o escopo e métodos da pesquisa.
O documento discute a análise de conteúdo como método de pesquisa qualitativa, destacando suas características gerais, relação com a pergunta de pesquisa e potencialidades e limitações. Apresenta uma visão geral da análise de conteúdo e analisa diferentes perspectivas de autores sobre o método, enfatizando a importância da formulação da pergunta de pesquisa e da escolha adequada da técnica de análise de acordo com os objetivos da pesquisa.
O documento discute as etapas da pesquisa científica, desde a intuição inicial até a preparação do relatório final. Apresenta a definição de pesquisa científica e discute a tipologia e objetivos de pesquisa. Também aborda a importância da intuição, escolha do tema, formulação de problemas, objetivos e hipóteses, além das etapas de revisão da literatura, metodologia, análise e discussão dos dados e elaboração do relatório.
O documento descreve as principais etapas da metodologia científica e da pesquisa bibliográfica, incluindo a escolha do tema, elaboração do plano de trabalho, identificação e localização de informações, compilação, fichamento, análise e redação. Também apresenta a estrutura comum de trabalhos científicos, cobrindo introdução, revisão da literatura, material e métodos, resultados, discussão e conclusões.
O documento discute técnicas de análise qualitativa de dados, incluindo: 1) Evocação sistemática para identificar itens culturais usando listas livres, grupos de classes, comparações pareadas e testes de tríades; 2) Análise de textos de fluência livre segmentando-os em palavras ou blocos maiores; 3) Técnicas como KWIC, contagem de palavras e redes semânticas para analisar padrões linguísticos.
1. O documento discute a análise de conteúdo como uma técnica para estudar e analisar variáveis de maneira objetiva e sistemática.
2. A análise de conteúdo pode ser aplicada a qualquer forma de comunicação e foi desenvolvida por autores como Bardin e Laurence.
3. O documento descreve as etapas da análise de conteúdo, incluindo a pré-análise, exploração do material e tratamento dos resultados.
1) O documento apresenta os principais tipos de conhecimento: empírico, teológico, filosófico e científico, descrevendo as características de cada um.
2) A metodologia científica é abordada, com explicações sobre o método dedutivo, indutivo e hipotético-dedutivo.
3) A apostila tem o objetivo de fornecer diretrizes metodológicas para estudantes e professores produzirem trabalhos técnico-científicos, seguindo padr
Este documento apresenta uma disciplina de Metodologia da Pesquisa. A disciplina aborda tópicos como classificação de pesquisas, planejamento de pesquisas, comunicação científica e o papel do pesquisador. A carga horária total é de 16 horas distribuídas em encontros que irão discutir esses diferentes tópicos da metodologia da pesquisa.
Apresentação metodologia do trabalho científicoLarissa Almada
O documento discute a metodologia do trabalho científico e apresenta os capítulos II e III do livro de Antônio Severino. O capítulo II trata dos instrumentos e processos de trabalho acadêmico e compreensão de textos teóricos. O capítulo III discute a teoria e prática científica, fundamentos epistemológicos, modalidades de pesquisa e técnicas.
O documento discute diferentes tipos de pesquisa considerando os procedimentos utilizados, incluindo pesquisa descritiva, experimental, qualitativa e formação de consenso. Ele fornece detalhes sobre métodos como histórico, documental, experimental, estudos de caso, correlacional e Delphi. A formação de consenso é abordada, com foco nos estudos de consenso na área de Educação Física utilizando a técnica Delphi.
UTILIZANDO ESTUDO DE CASO(S) COMO ESTRATÉGIA DE PESQUISA QUALITATIVA: BOAS PR...Maria Rosa Lopes
A contribuição deste artigo é apresentar uma reflexão sobre a estratégia de estudo de casos, a qual
vem sendo adotada em larga escala por pesquisadores das áreas de Administração e correlatas. Baseando-se em
uma expressiva revisão da literatura e na experiência de pesquisa dos autores, registra-se um roteiro de etapas
para os interessados na estratégia de estudo de caso.
Este documento discute os principais conceitos e classificações de metodologia da pesquisa aplicada à administração. Aborda temas como suportes de registro, relação com os sujeitos, métodos de abordagem, procedimento, espaço, relação com a sociedade e tratamento de dados.
Este documento discute vários tipos de pesquisa científica e metodologias, incluindo pesquisa qualitativa, quantitativa, bibliográfica, experimental, de campo e etnográfica. Ele fornece detalhes sobre como cada uma é conduzida e quais são seus objetivos. A conclusão ressalta a importância da pesquisa para a produção de trabalhos científicos de qualidade.
Este documento fornece orientações sobre como realizar uma pesquisa de qualidade. Ele discute o que é pesquisa, como classificar diferentes tipos de pesquisa e quais etapas devem ser seguidas para planejar uma pesquisa, incluindo escolher um tema, revisar a literatura, formular um problema e objetivos, e escolher uma metodologia. Vários métodos de pesquisa são explicados, como dedutivo, indutivo e fenomenológico. O documento enfatiza a importância de realizar pesquisas com rigor científico.
Este documento apresenta um módulo sobre metodologia do trabalho científico, abordando tópicos como introdução à ciência, tipos de conhecimento, pesquisa, trabalho científico e como evitar plágio. Inclui referências e anexos para orientar estudantes na elaboração de trabalhos de conclusão de curso.
O documento descreve as etapas de um trabalho de conclusão de curso (TCC), incluindo a definição do problema, revisão da literatura, metodologia, coleta e análise de dados, e relatório final. Detalha cada etapa do processo de pesquisa, como o planejamento com objetivos e hipóteses, escolha dos métodos e instrumentos de coleta de dados, análise e interpretação dos resultados.
O conhecimento como compreensão do mundo e como fundamentação da ação. Estudo teórico, técnico e crítico para elaboração de trabalhos acadêmicos, projetos de pesquisa e monografias. Estudo sobre tipos de conhecimentos e aprendizado sobre a investigação científica
O conhecimento como compreensão do mundo e como fundamentação da ação. Estudo teórico, técnico e crítico para elaboração de trabalhos acadêmicos, projetos de pesquisa e monografias. Estudo sobre tipos de conhecimentos e aprendizado sobre a investigação científica.
O documento discute o conceito de pesquisa acadêmica, definindo-a como um processo sistemático de construção do conhecimento que visa gerar novos conhecimentos ou corroborar conhecimentos pré-existentes. Ele também descreve os principais tipos de pesquisa de acordo com a natureza, abordagem do problema, objetivos e metodologia, incluindo pesquisas básicas, aplicadas, quantitativas, qualitativas, exploratórias, descritivas e explicativas. Por fim, discute as partes essenciais de
Este artigo discute as diferenças entre pesquisa qualitativa e quantitativa. A pesquisa qualitativa enfatiza a compreensão em vez de explicação, vê a realidade social como construção de significados, e usa métodos flexíveis adaptados a cada caso. A pesquisa quantitativa busca explicações através de variáveis, mas ambos os métodos podem ser usados em conjunto para compreender fenômenos complexos. O artigo também discute critérios de qualidade para a pesquisa qualitativa.
Este documento discute pesquisa quantitativa e qualitativa. Ele fornece uma introdução aos tipos de pesquisa, incluindo experimental, quase-experimental, causal-comparativa, correlacional e descritiva. Também discute perspectivas e instrumentos de pesquisa quantitativa e qualitativa.
O documento descreve os processos e tipos de análise de conteúdo. A análise de conteúdo é uma técnica para avaliar sistematicamente textos e identificar palavras-chave recorrentes. Existem dois tipos: com e sem categorias pré-definidas. O processo envolve identificar unidades de análise, amostragem, codificação e contagem de ocorrências para testar relações entre variáveis.
O documento descreve os elementos essenciais de uma proposta de pesquisa, incluindo a capa, ficha técnica, objetivo geral e específico, justificativa, metodologia, embasamento teórico, cronograma, orçamento e referências. Os autores Lakatos e Marconi fornecem orientações sobre como cada seção deve ser elaborada para apresentar de forma clara e completa o escopo e métodos da pesquisa.
O documento discute a análise de conteúdo como método de pesquisa qualitativa, destacando suas características gerais, relação com a pergunta de pesquisa e potencialidades e limitações. Apresenta uma visão geral da análise de conteúdo e analisa diferentes perspectivas de autores sobre o método, enfatizando a importância da formulação da pergunta de pesquisa e da escolha adequada da técnica de análise de acordo com os objetivos da pesquisa.
O documento discute as etapas da pesquisa científica, desde a intuição inicial até a preparação do relatório final. Apresenta a definição de pesquisa científica e discute a tipologia e objetivos de pesquisa. Também aborda a importância da intuição, escolha do tema, formulação de problemas, objetivos e hipóteses, além das etapas de revisão da literatura, metodologia, análise e discussão dos dados e elaboração do relatório.
O documento descreve as principais etapas da metodologia científica e da pesquisa bibliográfica, incluindo a escolha do tema, elaboração do plano de trabalho, identificação e localização de informações, compilação, fichamento, análise e redação. Também apresenta a estrutura comum de trabalhos científicos, cobrindo introdução, revisão da literatura, material e métodos, resultados, discussão e conclusões.
O documento discute técnicas de análise qualitativa de dados, incluindo: 1) Evocação sistemática para identificar itens culturais usando listas livres, grupos de classes, comparações pareadas e testes de tríades; 2) Análise de textos de fluência livre segmentando-os em palavras ou blocos maiores; 3) Técnicas como KWIC, contagem de palavras e redes semânticas para analisar padrões linguísticos.
1. O documento discute a análise de conteúdo como uma técnica para estudar e analisar variáveis de maneira objetiva e sistemática.
2. A análise de conteúdo pode ser aplicada a qualquer forma de comunicação e foi desenvolvida por autores como Bardin e Laurence.
3. O documento descreve as etapas da análise de conteúdo, incluindo a pré-análise, exploração do material e tratamento dos resultados.
1) O documento apresenta os principais tipos de conhecimento: empírico, teológico, filosófico e científico, descrevendo as características de cada um.
2) A metodologia científica é abordada, com explicações sobre o método dedutivo, indutivo e hipotético-dedutivo.
3) A apostila tem o objetivo de fornecer diretrizes metodológicas para estudantes e professores produzirem trabalhos técnico-científicos, seguindo padr
Este documento apresenta uma disciplina de Metodologia da Pesquisa. A disciplina aborda tópicos como classificação de pesquisas, planejamento de pesquisas, comunicação científica e o papel do pesquisador. A carga horária total é de 16 horas distribuídas em encontros que irão discutir esses diferentes tópicos da metodologia da pesquisa.
Apresentação metodologia do trabalho científicoLarissa Almada
O documento discute a metodologia do trabalho científico e apresenta os capítulos II e III do livro de Antônio Severino. O capítulo II trata dos instrumentos e processos de trabalho acadêmico e compreensão de textos teóricos. O capítulo III discute a teoria e prática científica, fundamentos epistemológicos, modalidades de pesquisa e técnicas.
O documento discute diferentes tipos de pesquisa considerando os procedimentos utilizados, incluindo pesquisa descritiva, experimental, qualitativa e formação de consenso. Ele fornece detalhes sobre métodos como histórico, documental, experimental, estudos de caso, correlacional e Delphi. A formação de consenso é abordada, com foco nos estudos de consenso na área de Educação Física utilizando a técnica Delphi.
UTILIZANDO ESTUDO DE CASO(S) COMO ESTRATÉGIA DE PESQUISA QUALITATIVA: BOAS PR...Maria Rosa Lopes
A contribuição deste artigo é apresentar uma reflexão sobre a estratégia de estudo de casos, a qual
vem sendo adotada em larga escala por pesquisadores das áreas de Administração e correlatas. Baseando-se em
uma expressiva revisão da literatura e na experiência de pesquisa dos autores, registra-se um roteiro de etapas
para os interessados na estratégia de estudo de caso.
Este documento discute os principais conceitos e classificações de metodologia da pesquisa aplicada à administração. Aborda temas como suportes de registro, relação com os sujeitos, métodos de abordagem, procedimento, espaço, relação com a sociedade e tratamento de dados.
Este documento discute vários tipos de pesquisa científica e metodologias, incluindo pesquisa qualitativa, quantitativa, bibliográfica, experimental, de campo e etnográfica. Ele fornece detalhes sobre como cada uma é conduzida e quais são seus objetivos. A conclusão ressalta a importância da pesquisa para a produção de trabalhos científicos de qualidade.
Este documento fornece orientações sobre como realizar uma pesquisa de qualidade. Ele discute o que é pesquisa, como classificar diferentes tipos de pesquisa e quais etapas devem ser seguidas para planejar uma pesquisa, incluindo escolher um tema, revisar a literatura, formular um problema e objetivos, e escolher uma metodologia. Vários métodos de pesquisa são explicados, como dedutivo, indutivo e fenomenológico. O documento enfatiza a importância de realizar pesquisas com rigor científico.
Este documento apresenta um módulo sobre metodologia do trabalho científico, abordando tópicos como introdução à ciência, tipos de conhecimento, pesquisa, trabalho científico e como evitar plágio. Inclui referências e anexos para orientar estudantes na elaboração de trabalhos de conclusão de curso.
O documento descreve as etapas de um trabalho de conclusão de curso (TCC), incluindo a definição do problema, revisão da literatura, metodologia, coleta e análise de dados, e relatório final. Detalha cada etapa do processo de pesquisa, como o planejamento com objetivos e hipóteses, escolha dos métodos e instrumentos de coleta de dados, análise e interpretação dos resultados.
O conhecimento como compreensão do mundo e como fundamentação da ação. Estudo teórico, técnico e crítico para elaboração de trabalhos acadêmicos, projetos de pesquisa e monografias. Estudo sobre tipos de conhecimentos e aprendizado sobre a investigação científica
O conhecimento como compreensão do mundo e como fundamentação da ação. Estudo teórico, técnico e crítico para elaboração de trabalhos acadêmicos, projetos de pesquisa e monografias. Estudo sobre tipos de conhecimentos e aprendizado sobre a investigação científica.
O documento discute o conceito de pesquisa acadêmica, definindo-a como um processo sistemático de construção do conhecimento que visa gerar novos conhecimentos ou corroborar conhecimentos pré-existentes. Ele também descreve os principais tipos de pesquisa de acordo com a natureza, abordagem do problema, objetivos e metodologia, incluindo pesquisas básicas, aplicadas, quantitativas, qualitativas, exploratórias, descritivas e explicativas. Por fim, discute as partes essenciais de
Este artigo discute as diferenças entre pesquisa qualitativa e quantitativa. A pesquisa qualitativa enfatiza a compreensão em vez de explicação, vê a realidade social como construção de significados, e usa métodos flexíveis adaptados a cada caso. A pesquisa quantitativa busca explicações através de variáveis, mas ambos os métodos podem ser usados em conjunto para compreender fenômenos complexos. O artigo também discute critérios de qualidade para a pesquisa qualitativa.
O documento apresenta uma pesquisa realizada por estudantes sobre o tema "Pesquisa". Ele discute conceitos e características de pesquisa, classificações de pesquisa, e instrumentos de coleta de dados como questionários, entrevistas, observação e análise de conteúdo.
Este artigo discute o processo de análise qualitativa em três passos: 1) Compreender os termos estruturantes como experiência, vivência, senso comum e ação social; 2) Definir o objeto de pesquisa e contextualizá-lo teoricamente; 3) Realizar trabalho de campo aberto para questionar hipóteses iniciais. A análise qualitativa requer familiaridade com os conceitos da área e flexibilidade para ajustar a teoria à realidade empírica.
O documento descreve os principais métodos e técnicas de pesquisa científica e tecnológica, incluindo tipos de pesquisa como exploratória, descritiva e aplicada. Também aborda etapas como planejamento, coleta e análise de dados, elaboração de relatórios e estruturação de trabalhos técnico-científicos.
Métodos e técnicas de investigação em ciências sociaisFábio Miguel
1. O documento discute métodos e técnicas de pesquisa em ciências sociais, incluindo a definição de método e técnica.
2. É fornecida uma classificação dos métodos de pesquisa de E. Greenwood em experimental, de medição ou análise extensiva e estudo de casos ou análise intensiva.
3. Discute-se a importância da formulação do problema de pesquisa, construção de hipóteses e envolvimento do pesquisador na pesquisa.
O documento discute os conceitos e classificações de pesquisa em educação. A pesquisa é definida como procurar respostas para inquietações ou problemas através do método científico. As pesquisas podem ser classificadas de acordo com sua natureza, forma de abordagem, objetivos e procedimentos técnicos. Métodos como observação e entrevista são discutidos como técnicas de coleta de dados qualitativos.
Este documento discute a interdisciplinaridade e como ela surge da emergência de novas disciplinas e saberes. A autora descreve três tipos de novas ciências interdisciplinares - ciências de fronteira, interdisciplinas e interciências - e discute exemplos em cada categoria. Além disso, a autora propõe uma tipologia de práticas interdisciplinares, incluindo importação, cruzamento, convergência, descentralização e comprometimento.
Elaboracao pesquisaqualitativa- MATERIAL MUITO BEM ELABORADO, PARABÉNS A PROF...Rosane Domingues
Este documento fornece um resumo sobre pesquisa em educação. Ele discute o que é pesquisa, classificações de pesquisa de acordo com a natureza, forma de abordagem, objetivos e procedimentos técnicos. Também aborda métodos científicos, técnicas de coleta de dados como observação e entrevista, e tópicos básicos para elaboração de projetos de pesquisa.
Aula online pesquisa em serviço social iiijeancff84
1) A aula discute aspectos metodológicos para revisão e aprimoramento dos projetos de pesquisa dos alunos.
2) É importante entender a metodologia científica e como a pesquisa deve seguir critérios como clareza, fontes confiáveis e revisão da literatura.
3) A metodologia da pesquisa deve explicar como os dados serão coletados, interpretados e como as conclusões serão extraídas.
1) O documento discute metodologias de pesquisa, incluindo definições de pesquisa, objetivos, classificações e etapas do processo de pesquisa.
2) São apresentadas várias classificações de pesquisa como quantitativa, qualitativa, exploratória, descritiva e explicativa.
3) Detalha as etapas de uma pesquisa como escolha do tema, formulação do problema, revisão bibliográfica e estrutura de um relatório científico.
O documento discute o que é pesquisa, como ela serve para produzir conhecimento de forma sistemática e como segue o método científico. É explicado que a pesquisa pode ser exploratória, descritiva ou explicativa e que existem diferentes tipos como experimental, de coorte, de levantamento e de estudo de caso.
Este documento discute as dúvidas e questões levantadas por uma pesquisadora sobre sua posição como professora e pesquisadora. Ela questiona se será capaz de separar seus papéis e interpretar os dados corretamente, e reflete sobre o que e como investigar no âmbito da educação.
03 elaboração de questionários na pesquisa quantitativagisa_legal
1. O documento discute a elaboração de questionários para pesquisas quantitativas, destacando a importância de planejamento estatístico para validação dos resultados.
2. Aspectos como tamanho da amostra, tipo de questionário, análise de dados e seleção da amostra devem ser cuidadosamente considerados.
3. Pesquisas quantitativas são usadas em várias áreas como marketing, administração e psicologia para levantar dados sobre satisfação, doenças e preferências.
Projecto de elaboração de projetos de energia renováveisMrioRondinho
O documento aborda conceitos de projeto científico, metodologia de pesquisa e tipos de pesquisa. Discute que um projeto é um empreendimento temporário com início, meio e fim definidos para atingir objetivos. A metodologia de pesquisa estuda os métodos para chegar a conclusões e classifica pesquisas quanto à abordagem, objetivos e procedimentos técnicos, como pesquisas bibliográficas e experimentais.
O documento discute os procedimentos e etapas da análise de dados qualitativos após a coleta. Primeiro, as categorias descritivas são organizadas com base no referencial teórico. Depois, as categorias são reavaliadas para estabelecer novas interpretações sobre o fenômeno estudado. A análise qualitativa busca ir além da descrição para estabelecer relações entre os dados coletados.
O documento descreve os conceitos fundamentais de metodologia científica e pesquisa, definindo-a como um conjunto de abordagens sistemáticas para adquirir conhecimento de forma objetiva. A pesquisa é caracterizada como uma atividade voltada para a solução de problemas mediante métodos científicos. São descritos os tipos de pesquisa de acordo com sua finalidade, área, natureza, objetivos e procedimentos.
A importância da pesquisa escolar para a construção do conhec. do aluno do efNascimentoJr2
O documento discute a importância da pesquisa escolar para a construção do conhecimento dos alunos no Ensino Fundamental. Ele define pesquisa, descreve tipos de pesquisa como bibliográfica e de campo, e argumenta que os professores devem conduzir pesquisas em suas salas de aula para engajar os alunos na construção ativa do conhecimento.
O documento discute estratégias de pesquisa bibliográfica, incluindo os tipos de pesquisa qualitativa e quantitativa, revisão bibliográfica versus pesquisa bibliográfica, e considerações importantes para planejar uma estratégia de busca eficiente.
Semelhante a O pensamento reflexivo na busca e no uso da informação na comunicação cientifica (20)
O letramento informacional refere-se ao processo de aprendizagem para desenvolver a capacidade de buscar e usar a informação. A implantação de programas de letramento informacional (LI) na Educação Básica requer identificação dos conteúdos de aprendizagem de LI mais relevantes, bem como compreensão da estrutura do currículo escolar. Para tanto, o artigo apresenta revisão abrangendo a evolução histórica de LI e noções sobre os conteúdos de aprendizagem. Em seguida, apresenta características dos principais modelos de elaboração curricular. Os modelos mais tradicionais centram-se nas disciplinas, áreas do conhecimento e núcleo comum, e os modelos inovadores centram-se no aprendiz, na integração curricular, na visão humanística e no processo de desenvolvimento curricular. Adicionalmente, apresenta o modelo de currículo vigente nas escolas públicas do Brasil. Conclui que a partir da revisão é possível identificar os principais modelos curriculares no Brasil e as possibilidades para tornar efetiva a aprendizagem dos conteúdos de LI. Por fim, enfatiza a necessidade de investir em pesquisas que relacionem LI e o currículo.
A figura mostra a ideia principal tratada no artigo intitulado LETRAMENTO INFORMACIONAL: EM DIREÇÃO AOS PROJETOS, publicado na revista transinformação.
1) O artigo discute a inserção dos conteúdos de letramento informacional nos currículos escolares.
2) É analisada a literatura sobre diferentes modelos de estruturação curricular e como os conteúdos de LI podem ser organizados em cada um.
3) O método de projetos é apontado como uma abordagem eficaz para integrar os conteúdos de LI de forma transversal e propiciar aprendizagens mais significativas.
Ao considerar a importância dos enfoques globalizadores curriculares o presente artigo apresenta revisão de literatura sobre ques- tões relacionadas à natureza dos conteúdos de aprendizagem e ao currículo, em especial, à elaboração curricular por meio do processo de pesquisa - método de projetos no contexto do letramento informacional. Levanta hipóteses para explicar a escassez de artigos sobre o assunto, quais sejam, grau de maturidade dos programas de letramento informacional, formação pedagógica dos bibliotecários e a percepção das instituições educacionais sobre a importância do letramento informacional. Recomenda investir em mais pesquisas sobre o assunto. Conclui que o método de projetos permite melhor inserção dos conteúdos de letramento informacional, propiciando aprendizagem mais significativa por favorecer a reflexão, o protagonismo do estudante e o aprender a aprender.
This document discusses information literacy (IL) learning content and curriculum development. It reviews literature on curriculum models and how IL content can be integrated. Some key points:
- IL content includes concepts, procedures, and attitudes related to seeking, evaluating, and using information effectively. It is usually based on competency standards.
- Curriculum can be organized in different ways, including by discipline, interdisciplinary topics, learner-centered, core curriculum, integrated themes, and inquiry-based learning.
- Inquiry-based learning allows better integration of IL content by encouraging reflection, student involvement, and learning how to learn.
- Most literature calls for a transversal approach where IL content is integrated across disciplines rather
A construção de um programa de letramento informacional e arte educaçãoKelley Cristine Gasque
Este documento descreve uma pesquisa sobre a interligação entre letramento informacional e educação artística no ensino médio. A pesquisa utilizou o método Delphi com professores de arte e incluiu uma formação inicial em letramento informacional, seguida por rodadas de questionários. Os resultados indicaram que a proposta é viável, apesar dos desafios relacionados à formação dos professores e infraestrutura escolar.
O documento discute o papel do bibliotecário como mediador no processo de letramento informacional. Ele explica que o bibliotecário deve ajudar os usuários a desenvolver competências para buscar, avaliar e usar informações de forma ética e eficaz através da instrução, orientação e estímulo ao pensamento crítico. Além disso, o bibliotecário precisa estar preparado com competências pedagógicas, gerenciais, técnicas e sociais para atuar como um infoeducador no século 21.
Recurso de ensino-aprendizagem construído na disciplina de LETRAMENTO INFORMACIONAL das professoras Kelley Cristine Gasque e Elmira Simeão. Faculdade de Ciência da Informação da Universidade de Brasília.
Experiência e perspectiva contemporânea do comportamento informacional humanoKelley Cristine Gasque
O documento apresenta uma palestra sobre a experiência e perspectiva contemporânea do comportamento informacional humano. A palestrante discute como a experiência influencia o comportamento informacional e a produção de conhecimento, assim como os principais paradigmas que influenciam como as pessoas buscam e usam informação.
O documento discute a educação na Finlândia como um caso de sucesso, destacando fatores como o foco no aprendizado individual, currículo nacional flexível, valorização dos professores e investimento em infraestrutura escolar. Também aborda conceitos de letramento informacional e competências necessárias para a sociedade moderna.
Parte 1: 1. Comunicação e Cultura: Reflexões sobre alteridades e respeito às diversidades foca em como pensar cultura em períodos de transição paradigmática e a necessidade de reconhecer o Outro como parte do mesmo tempo histórico que o Nós.
2. A segunda seção discute representações do eu em comunidades virtuais e weblogs.
O documento descreve a visita técnica de Kelley Cristine Gasque aos EUA em agosto de 2002, incluindo visitas a bibliotecas em Miami, Chicago e Washington D.C. Detalha os sistemas educacionais e bibliotecários observados, com foco nos recursos, serviços e tecnologias disponíveis.
O documento descreve a transformação de uma biblioteca em um Centro de Recursos de Aprendizagem (CRA) em uma escola marista no Brasil. O projeto incluiu a reorganização dos espaços, mobiliário, iluminação e cores para apoiar quatro tipos de aprendizagem: aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a conviver e aprender a ser. O CRA conta com salas no térreo, primeiro e segundo pisos para leitura, estudos, mapoteca, videoteca e outros recursos.
O documento descreve a estrutura do sistema educacional japonês, desde a educação infantil até a universidade. Apesar de ter alta qualidade quantitativa e oportunidades iguais, o Japão enfrenta problemas como apatia dos estudantes, falta de concentração e abandono escolar. As propostas de reforma incluem reduzir a carga horária e incentivar atividades extracurriculares.
(1) O letramento informacional envolve competências para localizar, selecionar, acessar, organizar e gerar conhecimento para tomar decisões e resolver problemas.
(2) Há desafios para implementar o letramento informacional na educação básica, incluindo a dificuldade em mudar a cultura pedagógica, a formação inadequada de professores e a concepção tradicional de ensino/aprendizagem.
(3) É necessário compartilhar a responsabilidade pelo letramento informacional entre professores, coordenadores, bibliotec
Atividades de Inglês e Espanhol para Imprimir - AlfabetinhoMateusTavares54
Quer aprender inglês e espanhol de um jeito divertido? Aqui você encontra atividades legais para imprimir e usar. É só imprimir e começar a brincar enquanto aprende!
Slides Lição 10, Central Gospel, A Batalha Do Armagedom, 1Tr24.pptxLuizHenriquedeAlmeid6
Slideshare Lição 10, Central Gospel, A Batalha Do Armagedom, 1Tr24, Pr Henrique, EBD NA TV, Revista ano 11, nº 1, Revista Estudo Bíblico Jovens E Adultos, Central Gospel, 2º Trimestre de 2024, Professor, Tema, Os Grandes Temas Do Fim, Comentarista, Pr. Joá Caitano, estudantes, professores, Ervália, MG, Imperatriz, MA, Cajamar, SP, estudos bíblicos, gospel, DEUS, ESPÍRITO SANTO, JESUS CRISTO, Com. Extra Pr. Luiz Henrique, 99-99152-0454, Canal YouTube, Henriquelhas, @PrHenrique
3. PROBLEMATIZAÇÃO ‘Pesquisadores iniciantes’ possuem pensamento reflexivo sobre os conhecimentos e competências relacionados ao objeto de investigação. ‘Pesquisadores iniciantes’ envolvem-se, freqüentemente, em atividades de busca e de uso da informação. Essas atividades pressupõem conhecimentos e competências.
4. Que tipo de relação se estabelece entre o pensamento reflexivo e as competências empregadas por pesquisadores na busca e no uso da informação na comunicação científica?
5. OBJETIVOS DA PESQUISA Objetivo geral Identificar a relação entre pensamento reflexivo e competências empregadas na busca e no uso da informação por pesquisadores iniciantes no processo de comunicação científica. Objetivos específicos descrever as características demográficas dos pesquisadores iniciantes; descrever as experiências mais significativas de pesquisadores iniciantes na busca e no uso da informação ao longo da trajetória acadêmica; identificar as competências empregadas na busca e no uso da informação por pesquisadores iniciantes no processo de comunicação científica; identificar as competências de busca e de uso de informação mais desenvolvidas e como os pesquisadores iniciantes aperfeiçoam as referidas competências; identificar a ocorrência de pensamento reflexivo empregado por pesquisadores iniciantes na busca e no uso da informação no contexto da comunicação científica.
6. JUSTIFICATIVA Do ponto de vista teórico: introdução de uma abordagem nova, oriunda da psicologia e da educação. Acrescenta aos estudos da área de busca e de uso da informação, a questão do pensamento reflexivo para a construção e desenvolvimento do letramento informacional. A abordagem reflexiva conduz à melhoria da atividade cognitiva, potencializando o processo de aprendizagem. A tomada de decisão consciente, a intuição, a sensibilidade, as questões éticas e a consciência sociocultural também são aspectos constituintes da prática reflexiva - busca e uso mais eficazes. Indivíduos mais capacitados para buscar informação obtêm informação de qualidade e com pontos de vistas diversificados, o que possibilita melhores resultados na aprendizagem. Do ponto de vista prático: vislumbra-se a possibilidade da aplicação de seus resultados na capacitação de pesquisadores iniciantes para a busca e o uso da informação.
7. TEORIA FUNDAMENTADA (Grounded Theory) “Método geral de análise comparativa [constante]” “Derivada indutivamente do estudo do fenômeno que representa. Isto é, ele é descoberto, desenvolvido, e provisoriamente, verificado por meio de sistemática coleta e análise de dados. Portanto, a coleta de dados, análise e teoria possuem relação recíproca entre si. Não se começa com uma teoria para prová-la. Começa-se com uma área de estudo em que se permite a emersão do que é relevante”.(Strauss e Corbin, 1990)
8. Etapas da Teoria Fundamentada: 1) Amostragem teórica: processo de coleta de dados para a geração da teoria por meio da qual o analista coleta, codifica e analisa conjuntamente os dados, decidindo quais serão coletados a seguir e onde encontrá-los para fundamentar a teoria emergente. População: alunos do cursos de pós-graduação strictu sensu da Universidade de Brasília (UnB) e Universidade de São Paulo (USP) - CAPES com notas 6 ou 7, indicadoras de excelência acadêmica e inserção internacional. Amostra: Pesquisadores iniciantes: último ano do curso de mestrado e doutorado. A saturação da mostra foi obtida com 13 pesquisadores. Contato realizado por meio dos departamentos. Pesquisadores que queriam participar, entraram em contato. Matemática Geologia Nefrologia Sociologia Antropologia Educação Departamento de Ciência da Informação - Kelley Cristine Gonçalves Dias Gasque
9. 2º Etapa da Teoria Fundamentada: codificação Codificação Aberta: os conceitos são identificados e desenvolvidos em relação a suas propriedades e dimensões. Nesse processo foram gerados inúmeros códigos, categorizados por meio de uma análise comparativa em que os incidentes e fenômenos registrados eram confrontados para verificar as relações entre eles. Trata-se de um processo contínuo e evolutivo no qual as comparações são realizadas até que comecem a emergir as categorias iniciais e suas propriedades
10. Codificação axial: a partir da categorização obtida como resultado da codificação aberta, buscou-se estabelecer as relações entre as categorias. Para essa análise, utilizou-se o paradigma de codificação, que envolve condições, contexto, estratégias de ação/interação e suas conseqüências. Após a finalização de todas as entrevistas, as categorias foram novamente comparadas, analisadas e reorganizadas. Códigos que não apresentavam relação com a pesquisa, foram excluídos. Algumas categorias foram aglutinadas e outras, com pouca consistência, excluídas. Após a reorganização das categorias, os fenômenos e eventos afins foram agrupados, permitindo a definição de quais constituíam categorias propriamente ditas e quais constituíam, de fato, subcategorias destas. As categorias foram definidas como aquelas que apresentaram maior grau de abstração e as subcategorias com menor grau de abstração, observadas as suas relações com as categorias de nível mais alto.
11. Codificação seletiva: envolve a formulação ou elaboração da “história do caso” com o objetivo de oferecer um breve panorama geral descritivo. Nessa fase avaliou-se qual categoria era abstrata o suficiente para englobar todas as outras descritas na história. A categoria central é essencial para a integração de todos os elementos da teoria, pois é a partir dela que as propriedades e dimensões devem ser identificadas. Após essa etapa, novamente foi empregada o paradigma – condições, contexto, estratégias e conseqüências – nas relações entre as categorias.
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13. INDICADOR DE ATIVIDADE REFLEXIVA Discurso Factual: caracterizado pela descrição dos fenômenos ocorridos em situações de busca e de uso da informação, isto é, o que ocorre, o que ocorreu ou deveria ter ocorrido. “Se eu preciso de algum tipo de informação da literatura, vou atrás de publicações indexadas via Internet e procuro os professores da nossa área e do grupo de pesquisa, em primeira mão”. 2) Discurso Prudencial: caracterizado por sugestões e conselhos referentes as ações; assim como por avaliações sobre o trabalho ou qualidade das ações desenvolvidas pelo sujeito. “Se você estiver fazendo um trabalho sobre comunicação e repositório institucional é interessante citar alguém que deu início ao repositório institucional pela primeira vez, o pioneiro”.
14. 3)Discurso Justificativo: caracteriza-se por identificar os motivos e racionalidade subjacentes às condutas do sujeito. Relaciona-se com a consideração de questões do tipo: o que fundamenta esta ação ou decisão? Divide-se em três subcategorias classificadas de acordo o tipo de racionalidade que constitui a justificação para a ação desenvolvida. Todas as subcategorias são consideradas como indicadoras de pensamento reflexivo. “Na prática, eu pego um bom livro. Procuro uma bibliografia e livro é fundamental para mim nesse aspecto, porque a linguagem dos artigos, geralmente, é mais cansativa e tudo é mais resumido. No artigo a pessoa não explica o assunto, não é nem um pouco didática, é mais para expor o que ela achou”. 4)Discurso Crítico: avalia a adequação das razões oferecidas no domínio do discurso justificativo, assim como valores intrínsecos inerentes à estrutura e conteúdos. “Em história, a gente aprendeu que mais importante do que tudo isso é se preocupar com o texto que contemple essa estrutura acadêmica, mas que seja um texto mais criativo, em que se consiga fazer um diálogo do presente com o passado, por exemplo, em termos de linguagem. Pra mim, foi importante ter feito esses dois cursos, porque você aprende tanto a lidar com uma perspectiva mais fechada, mais clássica, mais tradicional quanto essa perspectiva mais aberta de entender o texto numa dinâmica mais cultural, mais política”.
15. Identificação das categorias principais e da subcategoria explicativo/hipotética: contabilizada uma unidade de pensamento (u. p.) e classificada na respectiva categoria. Totalização das u. p. identificadas em cada uma das categorias a serem agrupadas em dois tipos de discurso atendendo à sua natureza: discurso reflexivo e não-reflexivo. Mapeamento das competências dos pesquisadores iniciantes tendo como parâmetro o ‘information literacy competency standards for higher education’ (ACRL, 2000).
16. CATEGORIA CENTRAL, CATEGORIAS E OS ESTÁGIOS PROCESSUAIS vivenciando pesquisas na educação básica vivenciando pesquisas na universidade revelando sentimentos em relação à pesquisa participando do programa de iniciação científica O PENSAMENTO REFLEXIVO NA BUSCA E NO USO DA INFORMAÇÃO NA COMUNICAÇÃO CIENTÍFICA definindo estratégias para satisfazer as necessidades de informação e para buscar informação aperfeiçoando as habilidades para buscar e usar a informação na pós-graduação aplicando critérios de avaliação da informação avaliando as habilidades para buscar e usar informação organizando a informação socializando a pesquisa identificando procedimentos de aprendizagem identificando questões éticas, legais e socioeconômicas relacionadas à informação e à tecnologia da informação
17. Determinação da natureza e da extensão da necessidade de informação (Padrão 1) Pesquisadores iniciantes não identificam previamente o que buscar, em termos de fontes potenciais de informação necessária à pesquisa. Consideram os custos e os benefícios de adquirir a informação necessária. Preferencialmente, optam pela informação sem custo. Utilizam estratégias como buscas em bibliotecas ou com colegas, fotocópias ou contato com autores de artigos. A aquisição de conhecimentos de língua estrangeira para apreensão dos conteúdos constitui uma barreira ao acesso à informação. Contrariamente ao que se observa em ciências exatas, como a matemática, em que pesquisadores iniciantes definem a priori seus modelos e tendem a não modificá-los ao longo do trabalho de pesquisa, nas áreas de ciências humanas e sociais a delimitação da pesquisa ocorre, muitas vezes, ao longo do processo.
18. Acesso às informações de forma efetiva e eficiente (Padrão 2) Pesquisadores iniciantes não selecionam os métodos mais apropriados de pesquisa ou sistemas de recuperação de informação para acessar a informação necessária. Na verdade, buscam-na diretamente nos canais e nas fontes com maior facilidade de acesso e menor custo. Pesquisadores iniciantes não constroem previamente estratégias de busca de informação. Quando precisam de informação, buscam-na pela Internet, por meio dos colegas ou pelo mapeamento de citações. Ao acessarem a Internet, pesquisadores iniciantes utilizam termos livres no Google e buscam, preferencialmente, artigos on-line de livre acesso. Em geral, não compreendem plenamente os sistemas de recuperação de informação e possuem dificuldades de elaboração de procedimentos mais complexos de busca de informação, às vezes, inclusive com a definição de termos, descritores ou palavras-chave. Alguns pesquisadores iniciantes possuem dificuldades no manejo da Internet e de bancos de dados. Bibliotecas não são freqüentemente utilizadas por pesquisadores iniciantes, que, quando o fazem, utilizam mais empréstimos de livros, pesquisados on-line no site da biblioteca.
19. Avaliação da informação e aquisição do conhecimento (Padrão 3) Pesquisadores iniciantes classificam as informações encontradas por temas, extraindo-as por meio de resumos, fichamentos e esquemas. Apresentam, no entanto, dificuldades em recuperar as próprias informações, despendendo tempo maior nessas atividades. Ao se depararem com conhecimentos novos e pontos de vista diferenciados, pesquisadores iniciantes articulam e aplicam os critérios de autoridade e coerência da abordagem para avaliar a informação e suas fontes, analisando a estrutura e lógica dos argumentos ou métodos. Pesquisadores iniciantes sintetizam as principais idéias levantadas por meio da leitura e da escrita. A participação em cursos e eventos ajuda na aprendizagem de novos conteúdos. Contudo, parecem ter pouco domínio da própria aprendizagem. Isto é, pensar sobre a própria aprendizagem parece não ser uma ação consciente para grande parte desses pesquisadores. Pesquisadores iniciantes validam a sua compreensão e interpretação da informação por meio de conversas com outros colegas, especialmente os do grupo de estudos e os professores.
20. USO EFETIVO DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO DOS RESULTADOS OBTIDOS (PADRÃO 4) Pesquisadores iniciantes demonstram preocupação com a forma de apresentação do trabalho ao estruturarem a dissertação ou tese. Isso inclui questões como a importância das normas, sobre o que se observou que eles possuem pouco conhecimento, recorrendo aos colegas e aos orientadores para sanar as dificuldades. Pesquisadores iniciantes comunicam os resultados de suas pesquisas, particularmente pela apresentação de trabalhos em eventos – congressos, reuniões do departamento e grupo de estudo. A publicação de artigos e livros está no plano da expectativa, com exceção daqueles que obrigatoriamente devem submeter artigos como requisito para conclusão do curso.
21. COMPREENSÃO DOS ASPECTOS ECONÔMICO, LEGAL E SOCIAL DAS QUESTÕES RELACIONADAS AO ACESSO E AO USO DA INFORMAÇÃO DE FORMA ÉTICA E LEGAL (PADRÃO 5) As preocupações dos pesquisadores iniciantes sobre as questões ética e legal centraram-se na preservação da autoria – especificamente o plágio; na preservação do nome da instituição e dos indivíduos pesquisados e na veracidade e a confiabilidade da informação no que diz respeito ao cuidado para não distorcer o sentido da informação.
22. PARALELO COM ACRL A partir da definição da necessidade informacional, pesquisadores iniciantes não planejam como buscar a informação. Agem, na verdade, de forma quase sempre impulsiva, isto é, a partir de uma força psíquica espontânea que leva a uma ação. Nesses termos, não existe identificação a priori de fontes e recursos informacionais. Pesquisadores demonstram pouco conhecimento a respeito das diversas fontes que podem ser usadas para buscar informações, adotando um método de busca mais restrito no que concerne aos canais utilizados. Além disso, em relação ao uso da Internet, principal canal de acesso à informação, demonstram pouca compreensão dos sistemas de informação e das estratégias de busca da informação. Em relação ao uso da informação, os principais problemas referem-se à organização da informação e à percepção da própria aprendizagem. Pesquisadores possuem compreensão precária dos aspectos socioeconômico, legal e social do acesso e do uso da informação.
23. HABILIDADES PARA BUSCAR E USAR A INFORMAÇÃO NA PÓS-GRADUAÇÃO Aspectos avaliados positivamente: saber buscar bem a informação; manter o trabalho organizado; ter facilidade de articular informações e construir arcabouço conceitual; ter capacidade de leitura rápida e finalmente, ter boa formação na área de pesquisa. Resultados dispersos. Aspectos a serem melhorados: o planejamento da busca da informação foi o mais citado, seguido da fluência na leitura em língua estrangeira e da compreensão dos sistemas de buscas.
24. PENSAMENTO REFLEXIVO Maior entrevista: 201 U.P; menor: 82 U.P. A análise de conteúdo do discurso dos pesquisadores iniciantes revelou a categoria factual, do tipo não-reflexivo a mais utilizada, com percentual de aproximadamente de 80%. Quanto ao tipo de discurso reflexivo, a categoria mais recorrente foi a justificativa, com raras incidências do discurso crítico, apenas 7 U.P.
25. O PENSAMENTO REFLEXIVO NA BUSCA E NO USO DA INFORMAÇÃO NA COMUNICAÇÃO CIENTÍFICA P e n s a m e n t o r e f l e x i v o COMPETÊNCIAS NECESSIDADE DE INFORMAÇÃO USO DA INFORMAÇÃO BUSCA DA INFORMAÇÃO IDÉIA OU PROBLEMA DE PESQUISA EXPERIÊNCIAS NA GRADUAÇÃO SENT IMENTOS INICIAÇÃO CIENTÍFICA LETRAMENTO INFORMACIONAL NA PÓS-GRADUAÇÃO EXPERIÊNCIAS NA EDUCAÇÃO BÁSICA CULTURA ACADÊMICA ATITUDE DO PROFESSOR CONCEPÇÃO DE ENSINO E APRENDIZAGEM INFRA- ESTRUTURA E CUSTOS DA INFORMAÇÃO CONSCIÊNCIA DO GRAU DE COMPETÊNCIA INFORMACIONAL
26. RELAÇÃO ENTRE PENSAMENTO REFLEXIVO E AS COMPETÊNCIAS PARA BUSCAR E USAR A INFORMAÇÃO Tal relação demonstrou ter natureza multirreferencial, que se caracteriza pela pluralidade tanto dos fenômenos envolvidos quanto das relações entre eles. A multirreferencialidade é uma abordagem epistemológica que preconiza a leitura do fenômeno sob vários ângulos e sistemas de referência distintos (ARDOINO, 1995).
27. RECOMENDAÇÕES GERAIS Conscientização dos atores atuantes na educação sobre a importância do letramento informacional como processo inerente à formação do pesquisador. Requer a implementação de ações e projetos, bem como a avaliação sistemática. Desenvolvimento do letramento informacional mediante o uso do pensamento reflexivo, o que requer a formação do pesquisador desde a educação básica, ocasião em que deve ter contato de forma mais sistematizada e contextualizada com as situações de pesquisas. Buscar e usar a informação devem ser conteúdos de aprendizagem e de avaliação vinculados à experiência de sala de aula. Tal aprendizagem exige revisão da concepção de ensino e aprendizagem de forma a privilegiar o desenvolvimento do pensamento reflexivo.
28. Aumento significativo do envolvimento de estudantes da graduação em projetos de pesquisa, e não somente de bolsistas de iniciação científica, de maneira que possibilite aprofundar os conhecimentos adquiridos na educação básica. Discussão ampla sobre questões como a cultura acadêmica, a concepção de ensino e aprendizagem, a formação do professor, a infra-estrutura de informação e a conscientização do grau de competência informacional. Avaliação da infra-estrutura de informação nos ambientes educacionais, de forma a proporcionar acervo atualizado e serviços de qualidade, assim como serviços de treinamento contínuo na área de recuperação da informação e de tradução.
29. Referencia do trabalho: GASQUE, Kelley Cristine Gonçalves Dias. O pensamento reflexivo na busca e no uso da informação na comunicação científica. 2008. Tese (Doutorado em Ciência da Informação) - Departamento de Ciência da Informação, Faculdade de Estudos Sociais Aplicados, Universidade de Brasília, Brasília. Acesso em: http://bdtd.bce.unb.br/tedesimplificado/tde_arquivos/1/TDE-2008-06-11T185724Z-2717/Publico/2008_KelleyCristineGoncalvesDiasGasque.pdf