1. O documento apresenta o roteiro de atividades estruturadas para a disciplina de Filosofia da Educação em 2011, incluindo competências, objetivos, justificativa e plano de aula com 11 tópicos e atividades a serem realizadas ao longo das semanas. 2. As atividades estruturadas incluem pesquisas, análises de filmes e imagens, debates em grupo sobre temas filosóficos e suas relações com a educação. 3. O roteiro visa proporcionar reflexão aos estud

1. ROTEIRO ATIVIDADES ESTRUTURADAS 2011
DISCIPLINA: FILOSOFIA DA EDUCAÇÃO -
Prof. André Puchalski
COMPETÊNCIAS:
1. Construir mecanismos de reflexão, questionamentos e diálogo que permitam ao aluno estabelecer
nexos entre o cotidiano e períodos da antiguidade/modernidade;
2. Implementar ações que propiciem a reflexão e contextualização da importância da produção do
conhecimento na sociedade atual.
OBJETIVOS:
Proporcionar ao educando um conjunto de atividades práticas que permitam o subsídio de sua compreensão
sobre:
1. A função da Filosofia no processo educacional e nos processos de ensino e aprendizagem;
2. As relações entre os sistemas filosóficos e as teorias educacionais;
3. Refletir sobre, como, nos atos de ensinar e aprender se efetiva o ato de educar e como educar implica
uma dimensão radicalmente ética e política.
JUSTIFICATIVA:
“ Não esperes de mim um estilo ataviado e polido. Empregá-lo-ia se
quisesse mas a verdade escapa-se quando estamos a escolher muito as
palavras e usamos de rodeios: isso é nem mais nem menos que enganar. Se
é isso que desejas, recorre a Cícero, pois é esse o seu ofício. O que eu
disser será bastante belo, se bastante verdadeiro.
As belas frases convêm aos retóricos, aos poetas, aos áulicos, aos
namorados, às cortesãs, aos proxenetas, aos aduladores, aos parasitas e
semelhantes, para os quais o falar bem é um fim. Para a ciência basta, e
é necessária mesmo, a propriedade, o que não pode conjugar-se com
aquilo. Não exijas também de mim muitas citações, ou uma reverência para
com os autores que é mais própria de um ânimo servil e inculto do que de
um espírito livre e que busca a verdade. A autoridade manda crer; a
razão demonstra; aquela é própria da fé; esta, da ciência. Dos outros,
aquilo que me parecer verdadeiro, confirmá-lo-ei com a razão; o que me
parecer falso, infirmá-lo-ei. Oxalá que tudo aquilo que eu atentamente
elaboro, depois de elaborado tu o recebas com o mesmo espírito e
precaução, e o julgues com são critério: e que tudo aquilo que parecer
falso, tu o destruas com razões sólidas (coisa que, sendo, como é,
própria de um filósofo, me é extremamente grata), e não, como fazem os
invejosos e alguns ignorantes, com injúrias ineptas e que nada invalidam
(coisa que, sendo, como é, própria de mulheres, é indigna de um
filósofo, e para mim absolutamente desagradável); aquilo, porém, que
parecer justo, oxalá que tu o aproves e confirmes.” (autor
desconhecido)
Não há como educar fora do mundo. Nenhum educador, nenhuma instituição educacional pode colocar-se
à margem do mundo, encarapitando-se numa torre de marfim. A educação, de qualquer modo que a
entendamos, sofrerá necessariamente o impacto dos problemas da realidade em que acontece, sob pena de
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2. não ser educação. Em função dos problemas existentes na realidade é que surgem os problemas
educacionais, tanto mais complexos quanto mais incidem na educação todas as variáveis que determinam
uma situação. Deste modo, a “Filosofia na educação” transforma-se em “Filosofia da Educação” enquanto
reflexão rigorosa, radical e global ou de conjunto sobre os problemas educacionais. De fato, os problemas
educacionais envolvem sempre os problemas da própria realidade. A Filosofia da Educação apenas não os
considera em si mesmos, mas enquanto imbricados no contexto educativo.
A outra conseqüência a ser tirada é que também o educando deve filosofar, ou seja, deve refletir
sistematicamente, buscando as raízes dos problemas - seus e de seu tempo, de modo a formar uma “visão de
mundo” e adquirir criticamente princípios e valores que lhe orientem a vida.Só assim serão homens e não
robôs. É preciso, pois, municiá-lo de instrumentos racionais e afetivos para que se habitue a ser crítico, a não
se contentar com qualquer resposta, a colocar sempre e em tudo uma pitada razoável de dúvida, a cavar
fundo e não se intimidar perante a tarefa ingrata de estar sempre questionando e se questionando.
Não há, portanto, como fugir à filosofia no campo da educação. Nossa tarefa é auxiliar no preparo dos
profissionais do amanhã e encontra-se intimamente relacionada com a função nem sempre levada a sério e,
não obstante, fundamental, de avaliar. De fato, a avaliação resume, de certo modo, ou acompanha, como um
vetor ou como um eixo orientador, todo o processo educacional. Ela se faz presente no início do processo, ao
estabelecermos as metas; no seu decurso, quando traçamos e executamos as estratégias; no final, quando
julgamos o que e quanto foi cumprido. Ora, avaliar é emitir juízos de valor e estes implicam sempre,
queiramos ou não, consciente ou inconscientemente uma posição filosófica, uma filosofia, que deve ser
colocada em prática.
DESENVOLVIMENTO:
PLANO DE AULA
TÓPICO TEMA Nº SEMANA
ATIVIDADES
Apresentação Professor/Aluno; apresentação da disciplina; conteúdo, 1
formas de avaliação, bibliografias, plano de aula e demais
acordos necessários.
1. A Filosofia e a educação como processos indissociáveis na cultura 1e2 2e3
grega
2. Os sistemas filosóficos e as teorias pedagógicas na Idade Moderna – 3e4 4e5
RACIONALISMO – DESCARTES
3. Os sistemas filosóficos e as teorias pedagógicas na Idade Moderna – 5e6 6e7
ILUMINISMO – KANT
4. Os sistemas filosóficos e as teorias pedagógicas na Idade Moderna – 7e 8 8e9
ROMANTISMO – ROUSSEAU
5. Os sistemas filosóficos e as teorias pedagógicas na Idade Moderna – 9 e 10 10 e 11
IDEALISMO – HEGEL
6. As questões do sujeito, da liberdade, da autonomia e da dignidade em 11,12 e 13 12,13 e 14
relação aos desafios da ciência e da tecnologia
7. AD1 14 15
8. As questões da responsabilidade da justiça, da solidariedade, do 15 e 16 16 e 17
individualismo em relação aos processos de globalização
9. As questões do outro, tolerância e do interculturalismo 17 e 18 18 e 19
10. Ética, política, ciência e religião no processo educativo 19 e 20 20 e 21
11. AD2 21 22
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3. ATIVIDADES ESTRUTURADAS:
1. ATIVIDADE 1 – SEMANA 2- (individual) - Elaboração de artigo – Após a leitura do artigo “O
Mistério das cousas” - Fernando Pessoa, o aluno deverá escrever a sua própria versão do tema,
colocando no texto, características do seu cotidiano e qualidades/defeitos da sua pessoa, conforme
compreensão do texto lido. ATIVIDADE 2 – SEMANA 3 –(grupo de no máximo cinco
componentes) - Pesquisa orientada para busca de informações – Procure por uma mapa geográfico
da Grécia antiga. Observe-o atentamente. Perceba como as condições geográficas facilitaram o
intercâmbio cultural. Veja também que, por outro lado, a região também favorecia o comércio, o
que gerou interesses e conflitos. Sabendo disso, reflita e identifique alguns fatores, principalmente
históricos, geográficos e econômicos, que podem influenciar as sociedades e a vida das pessoas.
Explique de que forma isso acontece.
2. ATIVIDADE 3 – SEMANA 4 – ( grupo de no máximo cinco componentes) - Analisar e responder
as questões propostas pelo filme: O Instinto – Anthony Hopkins e Cuba Gooding Jr.- Buena Vista
Pictures, 1999. 1. Usando elementos apresentados no filme, explique por que a ciência não pode ser
determinista.ou “O Mundo de Sofia”(DVD){ episódios 1 a 4)-Comentar e explicar as origens
da filosofia na Grécia, o seu papel e sua importância-
3. ATIVIDADE 4 – SEMANA 5 - (grupo de no máximo cinco componentes) - 2. Explique a
divergência entre as maneiras de os personagens principais do filme O Instinto (antropólogo e
psiquiatra) entenderem a ciência.ou O Mundo de Sofia “(DVD) ( episódios 5 a 8) Comentar os
temas abordados relacionando-os com o papel da educaçáo e do educador.
4. ATIVIDADE 5 – SEMANA 6 – (grupo de no máximo cinco componentes) – Pesquisar, selecionar,
recortar (ou imprimir) diversas imagens que considerar significativas (fotografia, obras-de-arte,
cenas do cotidiano, fotos de família etc.) escolher a mais significativa e interpretar as relações
entre a imagem e o pensamento kantiano. ATIVIDADE 6 – SEMANA 7 – (grupo) – pesquisar na
internet ou no livro de Filosofia da Educaçáo de Cipriano Carlos Luckesi (Cortez) capítulo 03.
Analisar e comparar as diferentes tendências pedagógicas. Analise e justifique também com
qual das tendências se identifica.
5. ATIVIDADE 7 – SEMANA 8 – (grupo de até cinco componentes) - Analisar e responder as
questões propostas pelo filme: Nell – Jodie Foster – Fox Filmes , 1994 - 1.Qual o percurso
histórico pelo qual passou o homem, do estado de natureza para o estado civilizado? ATIVIDADE
8 – SEMANA 9 -(individual) – 2. Quais as contradições e antagonismo que permearam essa
passagem?
6. ATIVIDADE 9 – SEMANA 10 – (grupo de no máximo cinco componentes) – “No quadro – As
férias de Hegel - o artista francês René Magritte imaginou que o filósofo se divertiria muito, como
se estivesse em férias de seu trabalho filosófico, ao ver na mesma tela, objetos tão opostos, como
um copo, que contém água, e um guarda-chuva, que a repele. Observe que dispostos um sobre o
outro, suas funções se invertem: o copo sobre o guarda-chuva passa também a repelir a água; por
sua vez, o guarda – chuva, ao sustentar o copo, torna-se capaz também de contê-la.” 1. Inspirando-
se em Magritte, busque um modo criativo de expressar (desenho, escultura, música, poema etc.) o
movimento da dialética hegeliana, dividido em momentos contrários, tese e antítese, dos quais
resulta a síntese. ATIVIDADE 10 – SEMANA 11- (individual) – 2. Em forma de texto, analise o
Estado em que você vive. Refletindo sobre história dele, você percebe o movimento de progresso
contínuo do espírito (razão humana) apontado por Hegel?
MAGRITTE, René. As Férias de Hegel. 1958. Óleo sobre tela:color.;
61x50 cm. Coleção particular.
7. ATIVIDADE 11 – SEMANA 12 – (em grupo de no máximo cinco componentesl) - Analisar e
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4. responder as questões propostas pelo filme: Gattaca – Ethan Hawke – Columbia Pictures – Sony
Entertainment Pictures, 1997- 1. Faça um comentário relacionado a escolha de características dos
seres humanos com o Projeto Genoma Humano desenvolvido no Brasil. ATIVIDADE 12 –
SEMANA 13 – (grupo de no máximo cinco componentesl) -2. A informação é hoje a moeda mais
preciosa e o desenvolvimento da tecnologia ajuda a fazer com que ela se propague a uma
velocidade cada vez maior e alcance um número cada vez maior de pessoas. A formação de opinião
fica a cargo da mídia que, muitas vezes, submissa aos interesses dominantes, promove informações
tendenciosas e o consumo. Quais sãos as contradições encontradas nessa afirmação. Dê exemplos.
ATIVIDADE 13 – SEMANA 14 – (grupo de no máximo cinco componentes) - 3. Considerando o
texto a seguir, estabeleça as principais diferenças entre o objetivo da filosofia grega, apontado por
Rubem Alves, e os objetivos atuais da ciência. “Você já notou que a nossa experiência cotidiana, o
que vemos, ouvimos, sentimos, é um fluxo permanente de impressões que não se repete nunca?
“Tudo flui, nada permanece. “Não se pode entrar duas vezes num mesmo rio”, dizia Heráclito de
Éfeso. A despeito disso – e aqui está algo muito curioso – somos capazes de falar sobre as coisas,
de ser entendidos, de ter conhecimento. Nunca mais haverá nuvens idênticas às que produziram o
temporal de ontem. Apesar disso, serei capaz de identificar nuvens como nunca existiram antes e
dizer que delas a chuva virá. Também nunca mais terei uma laranjeira como a que morreu de
velhice. Mas serei capaz de identificar outra da mesma qualidade e de prever quanto tempo levará
para começar a dar os seus frutos. (...) Esta foi a grande obsessão da filosofia grega: estabelecer um
discurso que falasse sobre a natureza íntima das coisas, a qual permanece a mesma em meio à
multiplicidade de suas manifestações.”
8. ATIVIDADE 14 – AD1 -SEMANA 15
9. ATIVIDADE 15 – SEMANA 16 – (grupo de no máximo cinco componentes) – Pesquisar na
internet a Declaração Universal dos Direitos do Homem e do Cidadão. Escolher alguns(5) e ilustrá-
los por 2 imagens (do Brasil ou do mundo) – uma que mostre seu cumprimento e outra, sua
ausência. ATIVIDADE 16 – SEMANA 17 - (individual) – Observar atentamente sua comunidade
(bairro, região ou cidade) e efetivar registro sobre o respeito/desrespeito aos direitos humanos e de
cidadania no cotidiano.
10. ATIVIDADE 17 – SEMANA 18 – ( grupo de cinco componentes) – Montar um pequeno painel
ilustrativo com imagens, textos, frases, reportagens, músicas e outros documentos que retratem as
desigualdades sociais, as diferenças culturais, credos, opções sexuais, gêneros musicais, comidas
típicas, danças regionais etc. ATIVIDADE 18 – SEMANA 19 - (grupo de até cinco componentes)
- Analisar e responder a seguinte questão proposta pelo filme: O Closet – Daniel Auteuil – França,
2001- 1. Acredita-se na liberdade de lutar por direitos iguais, desconsiderando que a maioria não
tem acesso aos bens materiais e intelectuais necessários para sobreviver e desenvolver a consciência
crítica sobre as desigualdades. Prega-se a igualdade, enquanto persistem o racismo, o sexismo e
demais preconceitos. Diante de tantas contradições, qual deve ser a postura de um cidadão
consciente de seus direitos e deveres face ao exposto no filme?
11. ATIVIDADE 19 – SEMANA 20 – ( grupo de até cinco componentes) – “A maioria permanece
passiva diante da corrupção e da incompetência dos representantes que elege.” Pesquisar nas
diversas mídias, escândalos políticos recentes, parlamentares eleitos envolvidos em escândalos mais
antigos – o que aconteceu com eles? Continuam na política? Responderam por seus delitos? Você
votou em algum deles? Você se lembra em quem votou nas últimas eleições? Apresente uma
proposta para moralizar e instituir a ética na política.ATIVIDADE 20 – SEMANA 21 - (grupo de
até cinco componentes) – 1.Leia a letra da música Ideologia, de Cazuza. 2.Veja a imagem abaixo.
3.Agora, construa um texto onde seja possível relacionar a vida e trajetória de diferentes pessoas, a
letra da música, perspectivas para o ser humano e a sua realidade de estudante. 4.Como ponto de
partida, considere as seguintes provocações: Como será o final desta viagem? Quem passará pela
porta deste ônibus? O que você viu passar pela janela? Que histórias terá para contar?
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