1. O documento descreve um projeto didático-educacional para ensino de Geografia utilizando metodologias lúdicas com alunos do 2o ano do ensino médio.
2. O projeto tem o objetivo de conhecer e valorizar as regiões brasileiras por meio de atividades de pesquisa e culturais compartilhadas com a comunidade escolar.
3. As atividades incluem seminários, danças, músicas sobre aspectos culturais, econômicos e sociais das regiões para facilitar o aprendizado e
Este projeto visa ensinar aos alunos sobre a diversidade cultural brasileira, dividindo-os em grupos para pesquisar sobre as diferentes regiões do país. O objetivo é que compreendam que a cultura vai além dos aspectos demográficos, incluindo culinária, danças, festas e tradições regionais. Os alunos farão apresentações sobre os achados e participarão de atividades práticas como jogos e degustação de comidas típicas.
O projeto visa apresentar pratos típicos da Região Centro-Oeste do Brasil para alunos do 7o ano e 2o ano do ensino médio, integrando conteúdos de matemática, biologia, artes e física. Os alunos irão pesquisar receitas regionais, calcular quantidades de ingredientes, e produzir um livro e painel sobre a culinária local.
Este documento descreve um projeto no qual alunos do 5o ano criaram histórias em quadrinhos sobre as regiões brasileiras usando o software HagáQuê. Os alunos estudaram as características de uma região específica, apresentaram seus achados para a classe e, em seguida, produziram histórias em quadrinhos individuais aplicando o que aprenderam.
Este documento descreve um projeto no qual alunos do 5o ano criaram histórias em quadrinhos sobre as regiões brasileiras usando o software HagáQuê. Os alunos estudaram as características de cada região, aprenderam a usar o HagáQuê, e então produziram histórias individuais aplicando o que aprenderam sobre as regiões do Brasil. O projeto teve como objetivos revisar o conteúdo de forma lúdica e desenvolver habilidades como leitura, criatividade e uso de ferrament
Este projeto visa ensinar estudantes sobre a diversidade cultural brasileira, dividindo a turma em grupos para pesquisar as culturas das diferentes regiões do país. Os alunos usarão a internet e ferramentas de escrita para aprender sobre culinária, danças, festas e artesanato de cada região e apresentar seus achados.
O documento descreve um projeto de leitura de imagens implementado na Escola Estadual de Serra do Salitre com o objetivo de desenvolver habilidades de leitura e interpretação de imagens nos alunos. O projeto será aplicado preferencialmente nos conteúdos de artes, matemática, geografia, história e educação física utilizando diversos tipos de imagens como charges, mapas e gráficos. As atividades ocorrerão durante o mês de agosto e serão avaliadas diariamente pelo professor.
O documento descreve um projeto desenvolvido na Escola Clodomir Teófilo Girão sobre Africanidades Brasileiras. O projeto teve como objetivo reconhecer e valorizar a cultura afro-brasileira, levando os alunos a pesquisarem sobre temas relacionados à África e apresentá-los. As principais etapas foram a apresentação da proposta, o desenvolvimento de atividades nas salas de aula e a culminância do projeto com apresentações sobre os temas pesquisados.
Este projeto tem como objetivo ensinar cores e formas para crianças de 4 e 5 anos, explorando o mundo digital e adquirindo novos conhecimentos de forma lúdica. Ele aborda conceitos como nomes de cores, identificação de cores e formas, além de desenvolver percepção visual e auditiva e identificação de letras do alfabeto. As atividades incluem jogos, quebra-cabeças e pintura no computador para aplicar o vocabulário de cores.
Este projeto visa ensinar aos alunos sobre a diversidade cultural brasileira, dividindo-os em grupos para pesquisar sobre as diferentes regiões do país. O objetivo é que compreendam que a cultura vai além dos aspectos demográficos, incluindo culinária, danças, festas e tradições regionais. Os alunos farão apresentações sobre os achados e participarão de atividades práticas como jogos e degustação de comidas típicas.
O projeto visa apresentar pratos típicos da Região Centro-Oeste do Brasil para alunos do 7o ano e 2o ano do ensino médio, integrando conteúdos de matemática, biologia, artes e física. Os alunos irão pesquisar receitas regionais, calcular quantidades de ingredientes, e produzir um livro e painel sobre a culinária local.
Este documento descreve um projeto no qual alunos do 5o ano criaram histórias em quadrinhos sobre as regiões brasileiras usando o software HagáQuê. Os alunos estudaram as características de uma região específica, apresentaram seus achados para a classe e, em seguida, produziram histórias em quadrinhos individuais aplicando o que aprenderam.
Este documento descreve um projeto no qual alunos do 5o ano criaram histórias em quadrinhos sobre as regiões brasileiras usando o software HagáQuê. Os alunos estudaram as características de cada região, aprenderam a usar o HagáQuê, e então produziram histórias individuais aplicando o que aprenderam sobre as regiões do Brasil. O projeto teve como objetivos revisar o conteúdo de forma lúdica e desenvolver habilidades como leitura, criatividade e uso de ferrament
Este projeto visa ensinar estudantes sobre a diversidade cultural brasileira, dividindo a turma em grupos para pesquisar as culturas das diferentes regiões do país. Os alunos usarão a internet e ferramentas de escrita para aprender sobre culinária, danças, festas e artesanato de cada região e apresentar seus achados.
O documento descreve um projeto de leitura de imagens implementado na Escola Estadual de Serra do Salitre com o objetivo de desenvolver habilidades de leitura e interpretação de imagens nos alunos. O projeto será aplicado preferencialmente nos conteúdos de artes, matemática, geografia, história e educação física utilizando diversos tipos de imagens como charges, mapas e gráficos. As atividades ocorrerão durante o mês de agosto e serão avaliadas diariamente pelo professor.
O documento descreve um projeto desenvolvido na Escola Clodomir Teófilo Girão sobre Africanidades Brasileiras. O projeto teve como objetivo reconhecer e valorizar a cultura afro-brasileira, levando os alunos a pesquisarem sobre temas relacionados à África e apresentá-los. As principais etapas foram a apresentação da proposta, o desenvolvimento de atividades nas salas de aula e a culminância do projeto com apresentações sobre os temas pesquisados.
Este projeto tem como objetivo ensinar cores e formas para crianças de 4 e 5 anos, explorando o mundo digital e adquirindo novos conhecimentos de forma lúdica. Ele aborda conceitos como nomes de cores, identificação de cores e formas, além de desenvolver percepção visual e auditiva e identificação de letras do alfabeto. As atividades incluem jogos, quebra-cabeças e pintura no computador para aplicar o vocabulário de cores.
Este documento resume um projeto desenvolvido na Escola Municipal de Ensino Fundamental Machado de Assis sobre a Semana Farroupilha. O projeto envolveu atividades em diversas disciplinas para ensinar sobre as comemorações da Semana Farroupilha de forma interdisciplinar. As atividades incluíram pesquisas, produção de textos, confecção de painéis, dramatizações, visitas e desfiles de trajes típicos. O objetivo foi aproximar os alunos da história e cultura gaúcha de forma prazerosa.
Este documento apresenta o portfólio do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) de História da Universidade Estadual da Paraíba (UEPB) no campus I para o ano de 2015. O projeto foi realizado na Escola Estadual de Aplicação em Campina Grande e contou com a participação de professores supervisores e alunos bolsistas. O portfólio descreve as atividades e planos de aula desenvolvidos durante o projeto, que abordaram temas como cultura, tempo, pré-história e civil
Este projeto visa desenvolver valores como respeito e educação em alunos de 5o ano através de leituras e atividades sobre família. Serão realizadas rodas de leitura, produção de textos, pesquisas e apresentações utilizando diversas disciplinas para que os alunos aprendam sobre a importância da família. O progresso será avaliado por meio da participação e criatividade dos alunos ao longo do projeto.
O documento propõe uma Semana Cultural para os alunos do 7o ano com atividades como saraus, projetos científicos e ambientais, apresentações de música, dança e inglês, além de torneios esportivos, com o objetivo de desenvolver habilidades dos estudantes e promover integração entre eles, professores e funcionários. As atividades serão avaliadas por uma banca que atribuirá nota máxima de 100 pontos para cada prova, e a turma vencedora participará de um projeto de doação de alimentos para instit
Este projeto visa melhorar as habilidades de leitura e escrita de alunos de três escolas através da produção de cartas de leitor respondendo a artigos jornalísticos. Os objetivos incluem promover a participação dos alunos como leitores e produtores de textos jornalísticos e ajudá-los a expressar suas opiniões sobre assuntos lidos. O projeto abordará técnicas de leitura, redação e análise de cartas de leitor.
Pacto nacional pela alfabetização na idade certa1 copiaMario Fernando
Este documento descreve uma sequência didática interdisciplinar sobre a vida ribeirinha na ilha de Marajó. A sequência aborda conteúdos de português, matemática, geografia e arte por meio de atividades como a produção de crônicas, desenhos de observação, jogos tradicionais e leitura de lendas. A avaliação será contínua, observando a participação dos alunos.
Este plano de aula para história aborda os primeiros povoadores da América, os ameríndios e suas origens. A aula irá caracterizar os povoadores de origem asiática e africana, problematizar a distinção entre história e pré-história, e caracterizar a origem e evolução da espécie humana. A aula será expositiva e incluirá leitura, interpretação de gravuras e iconografia, com avaliação oral e escrita.
O documento descreve um tutorial sobre como usar o recurso "Histórias Fantásticas" para desenvolver a escrita criativa de alunos do 1o ao 5o ano. O tutorial explica como o software permite que os alunos criem histórias ilustrando diferentes cenários e desenhando suas próprias ilustrações. Atividades realizadas com alunos são mostradas como exemplos.
O documento dá boas-vindas aos alunos de volta às aulas e apresenta os objetivos da professora para o semestre, incluindo ensinar português, literatura e projetos como peças de teatro. Também descreve as funções do diretor, supervisor, professores, secretária, serviçais e alunos na escola.
O relatório descreve as atividades realizadas durante o ano letivo no Projeto Escola em Tempo Integral, incluindo aulas de português e matemática, oficinas de arte, atividades para desenvolver a oralidade dos alunos, festas comemorativas e oficinas sobre diversos temas.
Este projeto visa promover a valorização da história e cultura afrodescendente na comunidade do Rio Quartel através de atividades mediadas por tecnologia educacional com alunos da 7a série. Os alunos serão organizados em grupos para realizar entrevistas, enquetes e pesquisas sobre a origem da comunidade e cultura local. Eles produzirão biografias, tabelas e gráficos com os dados coletados e apresentarão os resultados na escola.
PIBID UEPB História Campus I Escola Aplicaçãoescolaaplicacao
O presente material tem por finalidade divulgar o trabalho realizado pelo PIBID de História na Escola Estadual de Ensino Fundamental de Aplicação na cidade de Campina Grande - PB, durante o ano de 2014.
Concordo com sua análise. A sociedade atual é muito mais conectada e as crianças têm acesso a uma variedade muito maior de informações e experiências do que no passado. Portanto, faz sentido estruturar o ensino de geografia nas séries iniciais considerando o mundo amplo que as crianças já conhecem, em vez de partir do pressuposto de que seu universo está restrito ao local. É importante valorizar os conhecimentos e experiências que as crianças já trazem, ao invés de uma abordagem "bancária" onde elas são vistas apenas como
O documento descreve as atividades e resultados do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência da Universidade Federal da Bahia no ano de 2010. O programa expandiu para 14 escolas públicas e 231 bolsistas, cobrindo diversas áreas do conhecimento. As atividades incluíram a produção de materiais didáticos, eventos como oficinas e seminários, e melhorias nas escolas parceiras com recursos do programa. Os resultados indicam uma aproximação positiva entre a universidade e as escolas.
Olá pessoal, você está tendo dificuldade na elaboração do seu trabalho?
O portfolio se encontra bem formatado e todos os dados foram corrigidos, tenham a absoluta certeza que tudo está certinho. Vamos fazer um teste?
Temos todo Suporte que você precisa! Ficou com dúvida? Então me chama no whatssApp 31 99732-0837
PAGAMENTO FACILITADO: Pix, Boleto, Dividimos no Cartão, etc...
conceitos geográficos para
[1] O documento apresenta os temas e conteúdos de Geografia que serão abordados na aula 12 sobre Didática e Ensino de Geografia no Ensino Médio. [2] Inclui informações sobre os objetivos da aula, a contribuição das Orientações Curriculares para o Ensino Médio e um quadro sobre competências e habilidades para a Geografia no Ensino Médio. [3] Tem como foco principal discutir as especificidades dos conteúdos de Geografia no Ensino M
“CAÇA AO TESOURO”: UMA PROPOSTA INTERDISCIPLINAR PARA O ENSINO DE FÍSICA E GE...Geisa Andrade
Este documento propõe uma atividade interdisciplinar chamada "Caça ao Tesouro" para ensinar conteúdos de Física e Geografia de forma integrada. A atividade envolve estudantes procurando pistas usando conceitos como bússola, vetores e mapas. Tem o objetivo de despertar interesse dos alunos e mostrar a relevância dos conteúdos fora da sala de aula.
Este documento apresenta o plano de ensino de Geografia para alunos do 7o ano do Ensino Fundamental. O plano inclui uma justificativa, atividades iniciais de diagnóstico, conteúdos dos 3o e 4o bimestres, objetivos, fontes de referência e critérios de avaliação. Os tópicos dos bimestres incluem biomas brasileiros, políticas ambientais e população e economia brasileiras.
Este material apresenta sugestões de atividades para os módulos de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, abordando temas como trabalho, produção, desigualdade social e estratificação. As atividades propõem análises comparativas de indicadores socioeconômicos, identificação de relações entre classes sociais e transformações no mundo do trabalho, e discussões sobre os múltiplos aspectos históricos e geográficos do trabalho e seus efeitos sobre as gerações.
FORMAÇÃO DOCENTE: A INSERÇÃO DO LÚDICO NO ENSINO DE GEOGRAFIA ATRAVÉS DO PIBIDpibidgeo
O documento discute a inserção de atividades lúdicas no ensino de Geografia através do programa PIBID. Foram realizadas experiências com cordéis e uma gincana com alunos do ensino médio que promoveram uma aprendizagem prazerosa e significativa. Os resultados mostraram que atividades inovadoras e o lúdico podem estimular a produção do conhecimento geográfico de forma dinâmica.
Este documento resume um projeto desenvolvido na Escola Municipal de Ensino Fundamental Machado de Assis sobre a Semana Farroupilha. O projeto envolveu atividades em diversas disciplinas para ensinar sobre as comemorações da Semana Farroupilha de forma interdisciplinar. As atividades incluíram pesquisas, produção de textos, confecção de painéis, dramatizações, visitas e desfiles de trajes típicos. O objetivo foi aproximar os alunos da história e cultura gaúcha de forma prazerosa.
Este documento apresenta o portfólio do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) de História da Universidade Estadual da Paraíba (UEPB) no campus I para o ano de 2015. O projeto foi realizado na Escola Estadual de Aplicação em Campina Grande e contou com a participação de professores supervisores e alunos bolsistas. O portfólio descreve as atividades e planos de aula desenvolvidos durante o projeto, que abordaram temas como cultura, tempo, pré-história e civil
Este projeto visa desenvolver valores como respeito e educação em alunos de 5o ano através de leituras e atividades sobre família. Serão realizadas rodas de leitura, produção de textos, pesquisas e apresentações utilizando diversas disciplinas para que os alunos aprendam sobre a importância da família. O progresso será avaliado por meio da participação e criatividade dos alunos ao longo do projeto.
O documento propõe uma Semana Cultural para os alunos do 7o ano com atividades como saraus, projetos científicos e ambientais, apresentações de música, dança e inglês, além de torneios esportivos, com o objetivo de desenvolver habilidades dos estudantes e promover integração entre eles, professores e funcionários. As atividades serão avaliadas por uma banca que atribuirá nota máxima de 100 pontos para cada prova, e a turma vencedora participará de um projeto de doação de alimentos para instit
Este projeto visa melhorar as habilidades de leitura e escrita de alunos de três escolas através da produção de cartas de leitor respondendo a artigos jornalísticos. Os objetivos incluem promover a participação dos alunos como leitores e produtores de textos jornalísticos e ajudá-los a expressar suas opiniões sobre assuntos lidos. O projeto abordará técnicas de leitura, redação e análise de cartas de leitor.
Pacto nacional pela alfabetização na idade certa1 copiaMario Fernando
Este documento descreve uma sequência didática interdisciplinar sobre a vida ribeirinha na ilha de Marajó. A sequência aborda conteúdos de português, matemática, geografia e arte por meio de atividades como a produção de crônicas, desenhos de observação, jogos tradicionais e leitura de lendas. A avaliação será contínua, observando a participação dos alunos.
Este plano de aula para história aborda os primeiros povoadores da América, os ameríndios e suas origens. A aula irá caracterizar os povoadores de origem asiática e africana, problematizar a distinção entre história e pré-história, e caracterizar a origem e evolução da espécie humana. A aula será expositiva e incluirá leitura, interpretação de gravuras e iconografia, com avaliação oral e escrita.
O documento descreve um tutorial sobre como usar o recurso "Histórias Fantásticas" para desenvolver a escrita criativa de alunos do 1o ao 5o ano. O tutorial explica como o software permite que os alunos criem histórias ilustrando diferentes cenários e desenhando suas próprias ilustrações. Atividades realizadas com alunos são mostradas como exemplos.
O documento dá boas-vindas aos alunos de volta às aulas e apresenta os objetivos da professora para o semestre, incluindo ensinar português, literatura e projetos como peças de teatro. Também descreve as funções do diretor, supervisor, professores, secretária, serviçais e alunos na escola.
O relatório descreve as atividades realizadas durante o ano letivo no Projeto Escola em Tempo Integral, incluindo aulas de português e matemática, oficinas de arte, atividades para desenvolver a oralidade dos alunos, festas comemorativas e oficinas sobre diversos temas.
Este projeto visa promover a valorização da história e cultura afrodescendente na comunidade do Rio Quartel através de atividades mediadas por tecnologia educacional com alunos da 7a série. Os alunos serão organizados em grupos para realizar entrevistas, enquetes e pesquisas sobre a origem da comunidade e cultura local. Eles produzirão biografias, tabelas e gráficos com os dados coletados e apresentarão os resultados na escola.
PIBID UEPB História Campus I Escola Aplicaçãoescolaaplicacao
O presente material tem por finalidade divulgar o trabalho realizado pelo PIBID de História na Escola Estadual de Ensino Fundamental de Aplicação na cidade de Campina Grande - PB, durante o ano de 2014.
Concordo com sua análise. A sociedade atual é muito mais conectada e as crianças têm acesso a uma variedade muito maior de informações e experiências do que no passado. Portanto, faz sentido estruturar o ensino de geografia nas séries iniciais considerando o mundo amplo que as crianças já conhecem, em vez de partir do pressuposto de que seu universo está restrito ao local. É importante valorizar os conhecimentos e experiências que as crianças já trazem, ao invés de uma abordagem "bancária" onde elas são vistas apenas como
O documento descreve as atividades e resultados do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência da Universidade Federal da Bahia no ano de 2010. O programa expandiu para 14 escolas públicas e 231 bolsistas, cobrindo diversas áreas do conhecimento. As atividades incluíram a produção de materiais didáticos, eventos como oficinas e seminários, e melhorias nas escolas parceiras com recursos do programa. Os resultados indicam uma aproximação positiva entre a universidade e as escolas.
Olá pessoal, você está tendo dificuldade na elaboração do seu trabalho?
O portfolio se encontra bem formatado e todos os dados foram corrigidos, tenham a absoluta certeza que tudo está certinho. Vamos fazer um teste?
Temos todo Suporte que você precisa! Ficou com dúvida? Então me chama no whatssApp 31 99732-0837
PAGAMENTO FACILITADO: Pix, Boleto, Dividimos no Cartão, etc...
conceitos geográficos para
[1] O documento apresenta os temas e conteúdos de Geografia que serão abordados na aula 12 sobre Didática e Ensino de Geografia no Ensino Médio. [2] Inclui informações sobre os objetivos da aula, a contribuição das Orientações Curriculares para o Ensino Médio e um quadro sobre competências e habilidades para a Geografia no Ensino Médio. [3] Tem como foco principal discutir as especificidades dos conteúdos de Geografia no Ensino M
“CAÇA AO TESOURO”: UMA PROPOSTA INTERDISCIPLINAR PARA O ENSINO DE FÍSICA E GE...Geisa Andrade
Este documento propõe uma atividade interdisciplinar chamada "Caça ao Tesouro" para ensinar conteúdos de Física e Geografia de forma integrada. A atividade envolve estudantes procurando pistas usando conceitos como bússola, vetores e mapas. Tem o objetivo de despertar interesse dos alunos e mostrar a relevância dos conteúdos fora da sala de aula.
Este documento apresenta o plano de ensino de Geografia para alunos do 7o ano do Ensino Fundamental. O plano inclui uma justificativa, atividades iniciais de diagnóstico, conteúdos dos 3o e 4o bimestres, objetivos, fontes de referência e critérios de avaliação. Os tópicos dos bimestres incluem biomas brasileiros, políticas ambientais e população e economia brasileiras.
Este material apresenta sugestões de atividades para os módulos de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, abordando temas como trabalho, produção, desigualdade social e estratificação. As atividades propõem análises comparativas de indicadores socioeconômicos, identificação de relações entre classes sociais e transformações no mundo do trabalho, e discussões sobre os múltiplos aspectos históricos e geográficos do trabalho e seus efeitos sobre as gerações.
FORMAÇÃO DOCENTE: A INSERÇÃO DO LÚDICO NO ENSINO DE GEOGRAFIA ATRAVÉS DO PIBIDpibidgeo
O documento discute a inserção de atividades lúdicas no ensino de Geografia através do programa PIBID. Foram realizadas experiências com cordéis e uma gincana com alunos do ensino médio que promoveram uma aprendizagem prazerosa e significativa. Os resultados mostraram que atividades inovadoras e o lúdico podem estimular a produção do conhecimento geográfico de forma dinâmica.
Pibid subprojeto geografia 2012 alterado (1)Luiz Raldi
Este documento descreve um subprojeto de ensino de Geografia na Universidade Federal da Grande Dourados que visa utilizar linguagens pictóricas para contribuir no processo de alfabetização e letramento geográfico de estudantes do ensino básico. O subprojeto planeja realizar formação de professores, desenvolver atividades didáticas com imagens e avaliar seus resultados para aprimorar o ensino e aprendizagem da Geografia.
Pibid subprojeto geografia 2012 alteradoluizraldiufgd
Este documento descreve um subprojeto de ensino de Geografia na Universidade Federal da Grande Dourados que visa utilizar linguagens pictóricas para contribuir no processo de alfabetização e letramento geográfico de estudantes do ensino básico. O subprojeto planeja realizar formação de professores, desenvolver atividades didáticas com imagens e avaliar seus resultados para aprimorar o ensino e a aprendizagem da Geografia.
Pibid subprojeto geografia 2012 alterado (1)Luiz Raldi
Este documento descreve um subprojeto de ensino de Geografia na Universidade Federal da Grande Dourados que visa utilizar linguagens pictóricas para contribuir no processo de alfabetização e letramento geográfico de estudantes do ensino básico. O subprojeto planeja realizar formação de professores, desenvolver atividades didáticas com imagens e avaliar seus resultados para aprimorar o ensino e a aprendizagem da Geografia.
A IMPORTÂNCIA DA AULA DE CAMPO COMO METODOLOGIA PARA O DESENVOLVIMENTO DO ENS...pibidgeo
A finalidade deste artigo é mostrar a importância da aula de campo como instrumento metodológico para o enriquecimento do ensino e aprendizagem nas aulas de Geografia tornando-as mais significativas e participativas, onde foram obtidos conhecimentos através de referências bibliográficas e das intervenções realizadas a partir do PIBID (Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência) no ano de 2014 na Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio Monsenhor Emiliano de Cristo, localizada no município de Guarabira-PB. O ensino da Geografia, quando aplicado a partir de métodos tradicionais, é visto por parte dos estudantes como desestimulante, e diante a essa opinião o professor precisa inovar sua forma de trabalhar os conteúdos programados para fazer com que os alunos sintam-se motivados a participar e achar interessante o estudo dessa ciência que é bastante diversificado. E a partir da experiência em que foi adquirida com o desenvolvimento de um projeto interdisciplinar desenvolvido pelos subprojetos do PIBID de História, Geografia e Letras pode-se perceber que a aula de campo impulsiona o alunado a dedicar-se ao estudo abordado e a empenhar-se ao seu processo de aprendizagem. Embora este recurso ainda não seja tão utilizado em instituições de ensino fundamental e médio, ele pode ser considerado uma ferramenta pedagógica que proporciona tanto aos professores quanto aos alunos a possibilidade de observação, análise e interação direta com o principal objeto de estudo da geografia, o espaço geográfico, em suas diversas dinâmicas, facilitando a compreensão de conteúdos geralmente discutidos apenas nos limites da sala de aula, como é o caso da geografia urbana em que muitas vezes torna-se um mundo desconhecido ou maquiado por uma fantasia longe da realidade em que não ficam claras para o estudante questões, como as estruturas físicas de uma cidade.
1. O documento discute a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e suas orientações para as práticas pedagógicas.
2. A BNCC define os conteúdos mínimos que devem ser ensinados e as habilidades que devem ser desenvolvidas pelos alunos.
3. As práticas pedagógicas precisam considerar as orientações da BNCC para promover a aprendizagem significativa e desenvolver competências como pensamento crítico e resolução de problemas.
PIBID GEOGRAFIA: PROJETO DIDÁTICO – CULTURA NA ESCOLA –CONTRIBUIÇÕES PARA O P...pibidgeo
O presente artigo destina-se a exposição do projeto didático “Cultura na Escola” desenvolvido na instituição ensino – Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio Monsenhor Emiliano de Cristo – tendo como influência a cultura nordestina, utilizando-se da mesma para a realização de uma exposição com produtos que evidenciem a influencia dessa cultura no dia-a-dia dos alunos. O atual trabalho tem por objetivo divulgar as ações desenvolvidas pelo Programa Institucional de Bolsas de Iniciação a Docência – PIBID – da Universidade Estadual da Paraíba – UEPB, mais especificamente as ações do subprojeto de Licenciatura em Geografia, e suas contribuições para o fortalecimento da cultura local dos alunos assistidos pelo programa. Este trabalho está centrado sobre a temática: Como a implantação de uma nova metodologia de ensino pode influencia positivamente no ambiente escolar e na aprendizagem dos alunos? O estudo se caracteriza como uma análise de cunho exploratória participativa, a qual se utilizou revisão bibliográfica e participação empírica dos alunos nas pesquisas. Os resultados apontam que houve uma maior participação dos discentes nessa pesquisa do que em outras atividades de metodologia tradicional desenvolvida pela professora responsável, pois o fato dos alunos estarem a todo o momento participando e interagindo com a pesquisa empírica, tornou o ambiente escolar mais atrativo e vantajoso para o processo de aprendizagem. Podemos perceber que as contribuições de se trabalhar a cultura na escola são múltiplas, pois possibilita ao professor e aos discentes interligar os conteúdos estudados em sala a realidade sociocultural das regiões e até mesmo do país, criando assim condições indispensáveis para formação de cidadãos mais patriotas, críticos e conscientes da sociedade em que vivem.
1) O documento discute os desafios do programa PIBID de formação de professores de arte de maneira interdisciplinar e multicultural.
2) Os principais desafios incluem a estrutura curricular das artes na rede estadual e a interpretação equivocada dos parâmetros curriculares nacionais de arte.
3) O trabalho do PIBID analisado se concentra no ensino das artes de forma interdisciplinar com foco no meio ambiente, trabalhando com estudantes e professores de diferentes áreas.
O documento discute a educação brasileira, enfatizando a importância do ensino fundamental e da educação científica. Também descreve o estágio supervisionado realizado em uma escola, incluindo observações de aulas e atividades desenvolvidas.
NOVAS PRÁTICAS DE ENSINO: A INSERÇÃO DE DINÂMICAS DE APRENDIZAGEM NO ENSINO D...pibidgeo
As novas metodologias têm contribuído de forma consistente tanto na construção do conhecimento do aluno quanto para o amadurecimento do professor, sendo assim o presente artigo aborda um relato de experiência desenvolvida através do Programa Institucional de bolsa de Iniciação à Docência (PIBID), na Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio Professor José Soares de Carvalho, situada no município de Guarabira – PB, a partir da observação sobre o processo de ensino e aprendizagem, no que diz respeito à adoção de dinâmicas inter-relacionadas ao currículo do ensino de disciplinas escolares, no caso analisa-se essa realidade em uma perspectiva disciplinar da Geografia. Nota-se que cada vez mais a disciplina de Geografia tem se renovado e se tornado ampla, abrangendo várias áreas inter-relacionadas ao meio de vivência, trazendo com isso a obrigação do professor de se adequar as mudanças e renovação dos seus métodos de ensino. Fundamentada na afirmação anterior, essa pesquisa tem como objetivo relatar quais e como são inseridas as dinâmicas dentro dos conteúdos geográficos expostos, qual os benefícios trazidos pelas mesmas, e quais os empecilhos existentes para que seja executado esse novo método de ensino. Para realizar-se esse trabalho fez-se necessário a consulta literária em obras de autores que abordam o tema em questão como por exemplo Bettio e Martins (2003), Marquezan (2003), Kaercher (2003), como também a observação do âmbito escolar, do comportamento dos alunos, e a execução desse método de ensino, retratando assim os impactos causados dentro de sala pelas mesmas. Com essa pesquisa se faz notório que o professor terá que estar sempre aberto a novas possibilidades de ensino, aliando os recursos antigos como por exemplo quadro e livro didático, com os novos artifícios para o ensino, como oficinas, dinâmicas, seminários entre outros. Esta pesquisa se encontra devidamente concluída.
Este documento discute um projeto de ensino de história local desenvolvido por estudantes de licenciatura em três escolas públicas. O projeto visa tornar o ensino de história mais interessante e relevante aos alunos, conectando-o à história dos bairros onde vivem. As atividades incluíram oficinas, visitas a locais históricos e o uso de história oral para enriquecer a compreensão sobre a história local. Os resultados iniciais indicam que a abordagem promoveu maior interesse e identificação dos alunos com
Semelhante a Projeto BraGeo: O Brasil sob um olhar geográfico (20)
INSERÇÃO LÚDICA: O TEATRO COMO FERRAMENTA DE ENSINO NA GEOGRAFIApibidgeo
A procura por uma aprendizagem qualitativa tem sido o foco principal das discussões na disciplina de geografia na sala de aula. Esta busca associa-se as diversas concepções educacionais e metodológicas em valores humanísticos que muitas vezes são esquecidos até mesmo por parte da sociedade. O ensino de geografia cultiva um vínculo de identidade com o movimento interligado a ação e a reflexão. Transmiti ao aluno uma disparidade de ideias, através de uma interação com o professor e os diferentes tipos de aprendizagem. A aprendizagem requer comprometimento e, além disso, técnicas e conhecimento geográfico por parte do profissional da educação. Os desafios para investigação escolar das instituições são enormes, em um exercício didático. Para tanto, foi necessário identificar os principais déficits para o docente através de conhecimentos obtidos como bolsistas, registrando experiências didáticas proporcionadas pelo PIBID. Com a possibilidade de relacionar as práticas e dinâmicas utilizadas pelo docente, de forma que o aprender esteja voltado à convivência do cidadão, na construção do conhecimento geográfico. Este trabalho tem como objetivo auxiliar o aluno a compreender o mundo a sua volta, rompendo com a simples descrição de paisagens e breves conceitos através do teatro. Para isso, a proposta do ensino de geografia, utilizou-se de um procedimento metodológico na ação discente nas aulas de geografia na Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio José Soares de Carvalho. Contudo, a inserção do teatro como recurso didático na inovação da prática docente permitiu desenvolver o conhecimento geográfico a partir das limitações e aspectos vivenciados pelos alunos, relacionando os conteúdos explorados em aula.
A IMPORTÂNCIA DOS PROJETOS DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA: O PIBID E SUAS CONTRIBUIÇ...pibidgeo
O presente artigo realiza uma análise reflexiva sobre a importância do projetos de iniciação à docência para o ensino da Geografia, observando as dificuldades e perspectivas para o bom desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem de geografia nas escolas públicas nos diferentes níveis de ensino de acordo com o desenvolvimento do processo metodológico teórico e prático utilizado para construção do conhecimento em sala de aula através da parceria com o PIBID - Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência, programa que além de fomentar a inserção de alunos nas escolas, tem contribuído para qualificação e formação docente, nos fazendo refletir sobre o verdadeiro papel do professor e do ensino da Geografia nos dias atuais. Desse modo, pretendemos buscar novas ideias e alternativas didático-pedagógicas para as aulas de geografia, para que as elas se tornem mais interessantes e atrativas, atraindo o interesse dos alunos e buscando uma perspectiva transformadora na educação e na sociedade através do ensino da geografia. Esta análise reflexiva baseia-se em pesquisas bibliográficas e também nas experiências participativas nas aulas de Geografia em duas turmas do 3º ano do ensino médio no período vespertino da E.E.E.F.M. Professor José Soares de Carvalho, localizada no município de Guarabira - PB. Este trabalho tem como objetivo analisar a importância da inserção dos graduandos nas escolas de educação básica, especificamente as públicas. Dessa forma, a parceria de professores em estado de formação juntamente com instituições públicas educacionais, intermediadas pelo PIBID, contribuiu de modo positivo nas ações educativas, quebrando a rigidez do conhecimento pronto.
REFLEXÕES SOBRE A PARTICIPAÇÃO DO PIBID NO ENSINO DA GEOGRAFIApibidgeo
Este documento discute as contribuições do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) para o ensino de Geografia no ensino médio. O PIBID insere graduandos em escolas públicas para melhorar a relação entre teoria e prática. Os graduandos desenvolveram atividades com alunos que contribuíram para sua formação docente e para o processo de aprendizagem dos alunos. Os resultados indicaram que o PIBID foi bem-sucedido em melhorar as práticas de ensino e o desempenho dos
O ENSINO DA ESCOLA PÚBLICA: UMA VISÃO ANALÍTICA ATRAVÉS DO PIBIDpibidgeo
O presente artigo faz uma análise crítica sobre a função da escola hoje como espaço socializador, discorrendo sobre os processos reprodutivos do ensino-aprendizagem vivenciados atualmente na sala de aula através da parceria do PIBID - Programa Institucional de Bolsas de Iniciação Docente. Este programa tem o objetivo de introduzir todo um aparato didático nas escolas públicas, contribuindo para que cujo graduando (futuro professor) tenha as primeiras experiências como docente no ambiente escolar, a partir da identificação de tais questões que envolvem a escola, buscando trazer novas práticas e metodologias que solucione ou minimize o problema. Tendo em vista, a educação pública vigente e qual o real papel da escola hoje diante das transformações da sociedade, buscou-se debater esta temática a partir do apoio de trabalhos textuais de alguns autores que discutem o universo escolar e o processo histórico e dialético da estrutura educacional, obtendo outras fontes como por meio de observações, intervenções didáticas e com base nos resultados de um questionário aplicado em duas turmas do terceiro ano do ensino médio de uma escola pública localizada na cidade de Guarabira/PB. Desse modo, desenvolveu-se este trabalho, questionando a qualidade do ensino público e o modo como às pessoas têm transformado em ação os métodos utilizados, às instituições da rede pública, tem produzido uma educação ineficiente, defasada, com uma grade curricular distante do contexto social dos alunos, articuladas por práticas curriculares destinadas a assegurar as necessidades do mercado de trabalho capitalista, dessa forma, mantendo as camadas populares distante dos atributos das ciências. O fato de suceder o processo de massificação nos estabelecimentos escolares tem implicado em políticas de inclusão social, mas, não tem significado um ensino-aprendizagem igualitário a todos. O sistema educacional das redes públicas compreende grandes objetivos e desafios a serem alcançados.
MÍDIAS E EDUCAÇÃO GEOGRÁFICA NO PROJETO PIBID/UEPB: O USO DAS NOVAS TECNOLOGI...pibidgeo
Este documento discute o uso de novas tecnologias no ensino de Geografia em uma escola pública no Brasil. Ele destaca que, apesar de a escola ter recursos tecnológicos disponíveis, falta investimento para implementá-los efetivamente no ensino. O documento também analisa os desafios que professores enfrentam ao incorporar novas tecnologias em suas aulas e como isso pode melhorar o aprendizado dos alunos.
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O documento discute os impactos positivos do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) na formação docente, permitindo que os licenciandos tenham contato antecipado com salas de aula. O PIBID ajuda os futuros professores a melhorar suas metodologias e práticas de ensino e a integrar a teoria com a prática por meio de observações e experiências em escolas. A pesquisa mostra que a inserção precoce na escola tem promovido uma formação benéfica aos novos professores.
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Caderno de Resumos XVIII Encontro de Pesquisa em Filosofia da UFU, IX Encontro de Pós-Graduação em Filosofia da UFU e VII Encontro de Pesquisa em Filosofia no Ensino Médio
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1. ESCOLA ESTADUAL DE ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO PROF. JOSÉ
ESCOLA ESTADUAL DE ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO PROFESSOR
JOSÉ SOARES DE CARVALHO
PROJETO DIDÁTICO – EDUCACIONAL
COMPONENTE CURRICULAR:GEOGRAFIA
BOLSISTAS PIBID DE GEOGRAFIA: JAMÁBIA RAÍDGIA FÉLIX DA SILVA
RONEY JACINTO DE LIMA
PATRÍCIA FERREIRARODRIGUES
JACIELE CRUZ
FERNANDO BATISTA
PROFESSOR SUPERVISORA: SOCORRO SANTOS
TURMAS: 2ºA – 2º B – 2º C
GUARABIRA - 2015
2. Sumário
1. Introdução ....................................................................................3
2. Objetivos ......................................................................................4
2.1Geral ...........................................................................................4
2.2Específicos ................................................................................5
3. Metodologia .................................................................................5
4. Recursos ......................................................................................6
5. Cronograma .................................................................................6
6. Considerações finais...................................................................7
Referências
1 Introdução
Analisar o ensino da Geografia não significa pensar apenas seu papel
como disciplina escolar, mas também como alcance social da ciência geográfica
na compreensão da realidade espacial. O educando de Geografia comprometido
se baseia numa educação que proporcione a instrumentalização dos alunos para
a análise do espaço ao qual estão inseridos, encontrando-se assim na proposta
de novas metodologias como por exemplo o Lúdico, uma importante ferramenta
para a mediação entre aluno e espaço de vivência.
Assim explica Callai (1998) a geografia é a ciência que estuda, analisa e
tenta explicar o espaço produzido pelo homem, neste sentido, enquanto matéria
de ensino, ela permite que o aluno “se perceba como participante do que estuda,
onde os fenômenos que ali ocorrem são resultados da vida e do trabalho dos
3. homens e estão inseridos num processo de desenvolvimento” (CALLAI, 1998,
p.56).
Por Lúdico, endente-se ser tudo aquilo que diverte e entusiasma, seja em
forma de atividade física ou mental, é a forma de desenvolver a criatividade, os
conhecimentos, e o raciocínio através de jogos, música, dança, mímica. A
atividade lúdica no ensino de Geografia proporciona o prazer e divertimento
durante as aulas, tendo em vista que ajuda a desenvolver no educando
habilidades cognitivas e motoras; atenção e percepção; capacidade de reflexão;
conhecimento quanto à posição do corpo; direção a seguir e outras habilidades
importantes para o desenvolvimento da pessoa humana.
Sendo assim:
[...] os jogos e as atividades lúdicas tornam-se significativas à medida
que a criança se desenvolve, com a livre manipulação de materiais
variados, ela passa a reconstituir reinventar as coisas, que já exige
uma adaptação mais completa. Essa adaptação só é possível, a partir
do momento em que ela própria evolui internamente, transformando
essas atividades lúdicas, que é o concreto da vida dela, em linguagem
escrita que é o abstrato (PIAGET, 1975, p. 156).
A maioria dos alunos quer seja no ensino fundamental ou médio,
apresentam dificuldades em compreender os conceitos trabalhados em sala de
aula, além de não conseguirem transpor tais saberes para sua própria realidade.
Ainda há carência em não apenas discutir o problema “educação”, mas em fazer
algo para suprir as necessidades de mudanças nas escolas.
Segundo Bettio e Martins (2003):
Até o momento atual, a própria escola não mudou, os modelos
didáticos evoluíram, porém a maneira como o aluno era impulsionado
para um novo estágio continuou a mesma. A avaliação, de uma
maneira cruel, avalia pessoas diferentes de maneiras iguais. Para que
o modelo de avaliação pudesse ser modificado, seria necessário
adequar todo o sistema de ensino, onde pessoas diferentes deveriam
ser ensinadas e avaliadas de maneiras distintas, pois números não
definem pessoas, conhecimento sim.
4. Tais práticas que dinamizam e facilitam o ensino de geografia são
seminários, palestras, uso de mídias tecnológicas, e a utilização do lúdico como
acima citado, com a inserção de músicas, peças, danças, com conteúdo
expositivo dos componentes geográficos estudados em sala.
Baseado nessas informações, construiu-se o projeto BraGeo: O Brasil sob
um olhar Geográfico, desenvolvido com turmas de 2º ano de ensino médio,
correlacionada com Bolsistas do programa Pibid que atuam sob supervisão de
uma das educadoras que lecionam geografia na EEEFM Professor José Soares
de Carvalho, situada no município de Guarabira – PB.
O projeto acima citado toma como base os principais aspectos das regiões
brasileiras, analisados através de leituras e debates envolvendo questões
culturais, econômicas, sociais, entre outras, para que assim, seja transferido e
moldado em atividades lúdicas, como por exemplo danças, músicas, etc, como
também explanado através de seminários, vídeos, confeccionados pelos alunos
das turmas supracitadas.
2 Objetivos
2.1 Objetivo Geral
O projeto BraGeo: O Brasil sob um olhar Geográfico, tem como objetivo principal
conhecer e valorizar as regiões brasileiras em seus aspectos culturais,
socioeconômicos, geográficos e ambientais através de vivências geradas por
pesquisas e atividades de naturezas diversas e compartilhadas com toda a
comunidade escolar, de forma a que os alunos, possam fazer o comparativo
entre o meio que vivem com os aspectos descritos em cada região brasileira
traçando sua própria identidade sociocultural.
2.2 Objetivos específicos
Nomear as regiões;
Reconhecer a população, costumes e cultura de cada região;
Despertar nas salas trabalhadas o espírito de colaboração, pesquisa e
participação;
Descrever as atividades econômicas, culturais, comidas típicas e recursos
naturais;
Leitura e interpretação oral e escrita;
Despertar o interesse pela pesquisa como fonte de conhecimento;
5. Expressar artisticamente características regionais através de músicas e
danças;
Adquirir novos conhecimentos através da criatividade;
Perceber por meio de uma lenda o gosto pela arte e pela música;
Proporcionar a reflexão sobre as questões sociais e cientificas;
Relacionar fatos históricos do passado e do presente percebendo a
importância da cultura popular;
Desenvolver atitudes de respeito e solidariedade necessárias à
preservação ambiental;
Conhecer e valorizar as manifestações folclóricas brasileira.
Analisar documentos históricos que pertencem as regiões brasileiras;
Estimular a apresentação de seminários com o intuito de fixação do
conteúdo;
Instigar o uso das mídias digitais pelos alunos afim de facilitar o
aprendizado dos mesmos;
Culminância do Projeto com a participação do corpo estudantil.
3 Metodologia
O projeto será desenvolvido durante o período do 1º Semestre, onde
serão trabalhados diversos conteúdos como lendas, comidas típicas, teatro e a
dança das regiões brasileiras;
Reunião para divulgar o projeto para os alunos (as);
Elaboração das atividades a serem desenvolvidas pelos alunos;
Divisão de grupos em sala baseado nas regiões brasileiras;
Acompanhamento dos alunos de cada região juntamente na elaboração
das atividades;
Elaboração de seminários em conjunto com os alunos;
Desenvolvimento de danças a partir dos aspectos culturais de cada
região;
Pesquisas na internet;
Aulas expositivas dos conteúdos.
4 Recursos
Recursos Pedagógicos: livros, cola, tesoura, papéis (diversos), cartazes,
pincel atômico, cadernos, lápis, borracha, caneta, vestimentas, diversos
materiais para as danças.
Recursos Tecnológicos: câmera fotográfica, aparelhos de som e DVD,
notebook, Datashow.
5 Cronograma
6. Etapas Março Abril Maio Junho
Reunião com
Professor
X
Apresentação do
Projeto aos alunos
X
Divisão das
equipes
X
Organização e
apresentação de
seminários
X X
Análise dos
Resultados
obtidos nos
seminários
X X
Organização das
atividades lúdicas
X X X
Apresentação de
atividades com
características
culturais para a
Culminância do
projeto.
X
6 Considerações finais
7. Nota-se que no âmbito escolar uma das dificuldades que existe é a
absorção completa dos conteúdos por parte dos discentes, e a dificuldade dos
professores para expor os conteúdos de uma forma que abranja todo o corpo da
sala.
Pautado nessas observações voltadas para as séries do 2º ano do Ensino
médio, é que se formulou o projeto BraGeo: O Brasil sob um olhar geográfico, a
fim de que com novas práticas, ocorra a estimulação de aprendizado por parte
dos alunos, e a facilitação de explanação dos conteúdos por parte do docente.
Portanto, com esse projeto como auxílio didático, espera-se que haja
produção de conhecimento, facilitando a aprendizagem dos alunos, para que
com isso futuramente, possa auxiliar os mesmos em obstáculos educacionais
futuros, tais como Enem, vestibulares e concursos, tendo em vista, o público alvo
ser ensino médio.
Referências
BETTIO, R.W; MARTINS, A. Jogos Educativos aplicados a e-Learning: mudando
a maneira de avaliar o aluno. Disponível em < h
ttp://www.abed.org.br/seminario2003 / texto21.htm >. Acesso em: 10 de Outubro
de 2014.
BRASIL. Ministério da Educação. Parâmetro Curriculares Nacionais: Geografia.
Secretaria da Educação Fundamental. Terceiro e Quarto Ciclos do Ensino
Fundamental. Brasil, 2000.
8. CALLAI, H. C. O ensino de geografia: recortes espaciais para análise. In:
CASTROGIOVANNI, A. C. (orgs) Geografia em sala de aula, práticas e
reflexões. Porto Alegre: Associação dos Geógrafos Brasileiros, Seção Porto
Alegre, 1998.
PIAGET, Jean. A formação do símbolo na criança. Rio de Janeiro, RJ: Zahar,
1975.
PONTUSCHKA, Nidia N; PAGANELLI, Tomoko Iyda; CACETE, Núria Hanglei.
Para aprender e ensinar Geografia. 3° ed. São Paulo: Cortez, 2009.
RAMOS, José Ricardo da Silva. Dinâmicas, brincadeiras e jogos educativos.
Editora DP&A, 2ª ed, Rio de Janeiro, 2005.
SANTOS, Milton. Por uma geografia nova. Editora Hucitec, São Paulo, 1980.