Este artigo discute questões importantes para pensar a formação em teorias da comunicação. A autora argumenta que é necessário desenvolver uma compreensão genuína da teoria, incluindo sua relação com a realidade e a pesquisa. Também defende que a formação teórica deve cultivar um hábito científico reflexivo.
Este documento discute a metodologia de ensino da filosofia proposta por Michel Tozzi. Tozzi defende uma abordagem mentalista dos objetivos que se concentre nos processos cognitivos ao invés do produto final. Ele propõe três objetivos principais: conceptualizar noções filosóficas, problematizar questões e argumentar teses. Além disso, o documento discute estratégias como a indução guiada por contraste para ajudar os alunos a desenvolver habilidades filosóficas.
Este documento apresenta os aspectos teóricos e metodológicos de uma pesquisa sobre o processo de formação continuada semipresencial de professores de matemática da educação básica. A pesquisa envolve a constituição de um grupo colaborativo com professores e pesquisador para discutir, planejar e refletir sobre atividades de geometria usando TIC. A pesquisa busca entender como os saberes dos professores se desenvolvem nesse processo de formação considerando as dimensões matemática, tecnológica e ped
Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso de Pedagogia no Brasil: Legiti...Solange Soares
O documento discute como as Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso de Pedagogia no Brasil legitimam um modelo mercantilista de educação, influenciado pelas mudanças no mundo do trabalho e pelas políticas dos organismos internacionais como o Banco Mundial. As DCNs enfatizam resultados e produção, reduzindo a formação docente a aspectos técnicos e eficiência em detrimento da autonomia universitária e da formação crítica dos professores.
DIÁLOGOS ENTRE OS SABERES DA PRÁTICA E A TEORIA: O QUE DIZEM OS (AS) ACADÊMIC...ProfessorPrincipiante
As pesquisas sobre o conhecimento que os docentes constroem em sua ação têm sido
alvo de muitos estudos, pois segundo Shön, (2000) o conhecimento profissional pode se
construir na prática, no momento em que os professores (as) “pensam enquanto fazem”.
Essa capacidade de agir na prática é denominada pelo autor como um processo de
reflexão-na-ação, pois nem todas as situações que se tecem nesses contextos estão
transcritas em algum manual técnico. Muitas vezes para encontrar saídas para diversos
problemas de forma competente, o professor pode improvisar, inventar e testar
estratégias situacionais que ele próprio produz.
Zeichner (1995) considera duas categorias que devem ser levadas em conta no estudo
da prática dos professores (as). Uma é a reflexão-na-ação, que se refere aos processos
de pensamento que se realizam na ação, sempre que os professores (as) têm
necessidade de reenquadrar uma situação problemática tomando como base a
informação obtida a partir da ação, desenvolvendo experiências para conseguir as
respostas mais adequadas. A outra é a reflexão-sobre-a-ação que se refere ao processo
de pensamento que ocorre retrospectivamente sobre uma situação problemática e sobre
as reflexões-na-ação produzidas pelo (a) professor (a).
Nesse sentido, acreditamos que o referencial trazido por esses autores possibilita a
criação de instrumentos teóricos capazes de compreender a complexidade dos
fenômenos e ações que se desenvolvem durante as atividades práticas. Monteiro (2001)
alerta para a crítica à racionalidade técnica, a qual tem gerado várias pesquisas que
procuram superar a relação linear e mecânica entre conhecimento técnico científico e a
prática da sala de aula.
O documento discute a teoria da aprendizagem significativa de Ausubel, que propõe que os conhecimentos prévios dos alunos devem ser valorizados para que possam construir novas estruturas mentais, utilizando mapas conceituais que permitem descobrir e redescobrir outros conhecimentos, caracterizando uma aprendizagem prazerosa e eficaz.
Este documento discute a produção de sentidos a partir de uma perspectiva construcionista social. Primeiro, explora a evolução do construcionismo social e sua ruptura com as dicotomias modernistas entre sujeito-objeto. Segundo, analisa como as práticas discursivas contribuem para a produção de sentidos de forma interacionista. Por fim, estabelece pontes entre o construcionismo social e os estudos organizacionais pós-modernos.
Este documento discute a prática pedagógica numa perspectiva interdisciplinar. Primeiro, aborda a multiplicidade de relações da prática pedagógica e como ela é mais complexa do que apenas a prática docente dentro da sala de aula. Em seguida, discute como a prática pedagógica pode ser vista sob diferentes enfoques e a importância de uma abordagem crítico-reflexiva. Por fim, apresenta conceitos e fundamentos da prática pedagógica interdisciplinar e como ela pode ser um espaço interdisciplinar.
1) O documento discute a importância de repensar o paradigma da docência universitária, colocando o foco na aprendizagem dos alunos em vez do ensino pelo professor.
2) Ele propõe que a ênfase deve ser colocada na aprendizagem dos alunos através do desenvolvimento de suas capacidades intelectuais e habilidades, assim como atitudes e valores.
3) Isso requer uma organização curricular integrada, professores comprometidos com a mediação do aprendizado, e métodos participativos que motivem a apre
Este documento discute a metodologia de ensino da filosofia proposta por Michel Tozzi. Tozzi defende uma abordagem mentalista dos objetivos que se concentre nos processos cognitivos ao invés do produto final. Ele propõe três objetivos principais: conceptualizar noções filosóficas, problematizar questões e argumentar teses. Além disso, o documento discute estratégias como a indução guiada por contraste para ajudar os alunos a desenvolver habilidades filosóficas.
Este documento apresenta os aspectos teóricos e metodológicos de uma pesquisa sobre o processo de formação continuada semipresencial de professores de matemática da educação básica. A pesquisa envolve a constituição de um grupo colaborativo com professores e pesquisador para discutir, planejar e refletir sobre atividades de geometria usando TIC. A pesquisa busca entender como os saberes dos professores se desenvolvem nesse processo de formação considerando as dimensões matemática, tecnológica e ped
Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso de Pedagogia no Brasil: Legiti...Solange Soares
O documento discute como as Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso de Pedagogia no Brasil legitimam um modelo mercantilista de educação, influenciado pelas mudanças no mundo do trabalho e pelas políticas dos organismos internacionais como o Banco Mundial. As DCNs enfatizam resultados e produção, reduzindo a formação docente a aspectos técnicos e eficiência em detrimento da autonomia universitária e da formação crítica dos professores.
DIÁLOGOS ENTRE OS SABERES DA PRÁTICA E A TEORIA: O QUE DIZEM OS (AS) ACADÊMIC...ProfessorPrincipiante
As pesquisas sobre o conhecimento que os docentes constroem em sua ação têm sido
alvo de muitos estudos, pois segundo Shön, (2000) o conhecimento profissional pode se
construir na prática, no momento em que os professores (as) “pensam enquanto fazem”.
Essa capacidade de agir na prática é denominada pelo autor como um processo de
reflexão-na-ação, pois nem todas as situações que se tecem nesses contextos estão
transcritas em algum manual técnico. Muitas vezes para encontrar saídas para diversos
problemas de forma competente, o professor pode improvisar, inventar e testar
estratégias situacionais que ele próprio produz.
Zeichner (1995) considera duas categorias que devem ser levadas em conta no estudo
da prática dos professores (as). Uma é a reflexão-na-ação, que se refere aos processos
de pensamento que se realizam na ação, sempre que os professores (as) têm
necessidade de reenquadrar uma situação problemática tomando como base a
informação obtida a partir da ação, desenvolvendo experiências para conseguir as
respostas mais adequadas. A outra é a reflexão-sobre-a-ação que se refere ao processo
de pensamento que ocorre retrospectivamente sobre uma situação problemática e sobre
as reflexões-na-ação produzidas pelo (a) professor (a).
Nesse sentido, acreditamos que o referencial trazido por esses autores possibilita a
criação de instrumentos teóricos capazes de compreender a complexidade dos
fenômenos e ações que se desenvolvem durante as atividades práticas. Monteiro (2001)
alerta para a crítica à racionalidade técnica, a qual tem gerado várias pesquisas que
procuram superar a relação linear e mecânica entre conhecimento técnico científico e a
prática da sala de aula.
O documento discute a teoria da aprendizagem significativa de Ausubel, que propõe que os conhecimentos prévios dos alunos devem ser valorizados para que possam construir novas estruturas mentais, utilizando mapas conceituais que permitem descobrir e redescobrir outros conhecimentos, caracterizando uma aprendizagem prazerosa e eficaz.
Este documento discute a produção de sentidos a partir de uma perspectiva construcionista social. Primeiro, explora a evolução do construcionismo social e sua ruptura com as dicotomias modernistas entre sujeito-objeto. Segundo, analisa como as práticas discursivas contribuem para a produção de sentidos de forma interacionista. Por fim, estabelece pontes entre o construcionismo social e os estudos organizacionais pós-modernos.
Este documento discute a prática pedagógica numa perspectiva interdisciplinar. Primeiro, aborda a multiplicidade de relações da prática pedagógica e como ela é mais complexa do que apenas a prática docente dentro da sala de aula. Em seguida, discute como a prática pedagógica pode ser vista sob diferentes enfoques e a importância de uma abordagem crítico-reflexiva. Por fim, apresenta conceitos e fundamentos da prática pedagógica interdisciplinar e como ela pode ser um espaço interdisciplinar.
1) O documento discute a importância de repensar o paradigma da docência universitária, colocando o foco na aprendizagem dos alunos em vez do ensino pelo professor.
2) Ele propõe que a ênfase deve ser colocada na aprendizagem dos alunos através do desenvolvimento de suas capacidades intelectuais e habilidades, assim como atitudes e valores.
3) Isso requer uma organização curricular integrada, professores comprometidos com a mediação do aprendizado, e métodos participativos que motivem a apre
1. O documento discute a importância da problematização como metodologia no ensino de filosofia na educação de jovens e adultos.
2. A autora argumenta que a problematização é essencial para promover o pensamento crítico e a formação integral dos estudantes.
3. A pesquisa analisa diferentes autores que discutem a questão metodológica no ensino de filosofia e a importância da problematização no processo de ensino-aprendizagem.
O documento discute a evolução da psicologia da educação matemática no Brasil, focando no grupo de pesquisa da UNICAMP. Inicialmente os estudos se concentraram na formação de professores e solução de problemas, usando teorias de aprendizagem. Posteriormente, pesquisas abordaram desenvolvimento conceitual, atitudes em relação à matemática e dificuldades na disseminação dos resultados.
Este artigo discute como a modelagem matemática e as seqüências didáticas podem ser usadas de forma complementar no ensino de matemática. Analisa dois exemplos: 1) a modelagem como parte de uma seqüência didática e 2) uma seqüência didática gerada a partir da modelagem de um problema real. Conclui que a combinação de modelagem e seqüências didáticas pode levar a uma aprendizagem mais significativa e integrada dos conceitos matemáticos.
1) A teoria da aprendizagem significativa de Ausubel propõe que os conhecimentos prévios dos alunos sejam valorizados para que possam construir novas estruturas mentais usando mapas conceituais.
2) Para que a aprendizagem seja significativa, o aluno precisa ter disposição para aprender e o conteúdo precisa ser potencialmente significativo, se relacionando com os conhecimentos prévios do aluno.
3) Mapas conceituais permitem que os alunos descubram e redescubram conhe
Este documento discute o ensino por meio de temas geradores como uma proposta de método de ensino contextualizado, problematizado e interdisciplinar. O documento apresenta os pressupostos teóricos do ensino por temas geradores de acordo com Paulo Freire e argumenta que esta abordagem permite um ensino mais significativo, promove a interdisciplinaridade e desenvolve a autonomia e senso crítico dos estudantes.
O documento discute a importância da contextualização no ensino de matemática no nível médio. Aprendizagem significativa ocorre quando os conceitos matemáticos são apresentados em contextos do mundo real, facilitando a compreensão dos alunos e tornando a matemática mais relevante para suas vidas. Exemplos demonstram como exercícios contextualizados podem ser usados para ensinar conceitos matemáticos.
1) O documento discute as tendências atuais da pesquisa educacional que valorizam o pensamento do professor.
2) Essas tendências consideram o professor como um profissional reflexivo que pensa criticamente sobre sua prática e constrói teorias pessoais.
3) O documento analisa como essas tendências influenciam as concepções de formação inicial e continuada de professores.
A REFLEXÃO NO PROCESSO FORMATIVO EM PRÁTICA DE ENSINO E NO ESTÁGIO: CONTRIBUI...ProfessorPrincipiante
O presente estudo constitui um recorte da pesquisa realizada no programa de Doutorado
em Educação na Universidade de São Paulo. O estudo objetivou investigar a apropriação
de elementos constitutivos de um modo de organização do ensino por futuros professores
de Matemática nas disciplinas de Prática de Ensino e Estágio, com o intuito de explicitar
indicadores de um movimento formativo na direção da práxis docente e, por conseguinte,
identificar elementos norteadores para a organização do ensino pelos formadores de
professores na educação superior.
Instrução por modelagem (modeling instruction): percepções docentesednilson73
Este documento discute a Instrução por Modelagem (IM), uma abordagem pedagógica centrada na construção e aplicação de modelos matemáticos. Treze professores participaram de um minicurso sobre IM e perceberam que, apesar dos desafios do contexto educacional brasileiro, a abordagem apresenta possibilidades de aplicação.
Contreras, josé a autonomia de professoresmarcaocampos
Este livro discute a autonomia e profissionalismo dos professores. Contreras analisa como os professores têm perdido autonomia através da proletarização e racionalização do ensino. Ele também discute três modelos de professores e defende que a autonomia deve ser entendida como um processo de construção contínua que equilibra vários fatores. A autonomia só será alcançada quando professores e escolas forem capazes de idealizar práticas educativas de forma democrática.
T. básico cúrriculo baseado em competênciasNatalia Santos
1) O documento discute currículos baseados em competências, definindo-o como uma abordagem que se concentra na construção de competências ao invés de conteúdos disciplinares.
2) Ele explica que um currículo por competências requer novas metodologias de ensino, como aprendizagem baseada em problemas e projetos, e uma avaliação focada em competências.
3) O documento fornece dicas para planejar um currículo por competências, como definir competências gerais e específicas e selecionar conteúdos que
Conhecimento da Matemática para o Ensino: um estudo colaborativo sobre número...Carlos Rocha
1. O documento discute o conhecimento de matemática necessário para o ensino, com foco no desenvolvimento profissional de professores.
2. É apresentado um estudo colaborativo sobre números racionais realizado com professores, baseado no modelo de "concept study", para questionar e (re)elaborar seus conhecimentos de matemática.
3. Conclui-se que a discussão colaborativa contribuiu para o desenvolvimento do metassaber dos professores sobre matemática para o ensino.
Três de Maio - Flávia Hitomi Takei de MattosCursoTICs
O documento discute o uso de mapas conceituais na aprendizagem de ciências na 5a série. Mapas conceituais foram construídos por alunos usando o programa Cmap Tools para relacionar conceitos de ciências. Inicialmente, os alunos tiveram resistência, mas melhoraram na construção de mapas com explicações e cores. Os mapas conceituais melhoraram a aprendizagem, concentração e resultados dos alunos em ciências.
1. O documento discute um processo de investigação-ação realizado com um grupo de professoras de ciências durante um programa de formação continuada.
2. O grupo assumiu sua própria prática como referência para desenvolver diferentes níveis de investigação educativa.
3. Foi concluído que as concepções de ensino das professoras influenciam os níveis de investigação desenvolvidos, com aquelas que enxergam o ensino como transmissão tendendo a compreender a investigação de forma técnica, e aquelas que enxergam o ensino
O artigo discute o que é modelagem matemática na educação, por que deve ser incluída no currículo escolar e como pode ser implementada. A modelagem é definida como um ambiente de aprendizagem onde os alunos investigam e problematizam situações do mundo real usando matemática. Sua inclusão no currículo é justificada por desenvolver a compreensão do papel sociocultural da matemática. Pode ser implementada de diferentes formas, desde problemas fornecidos pelo professor até projetos conduzidos pelos alunos.
Este documento analisa três experiências de educação a distância e resume os principais fatores que potencializam e limitam o trabalho de tutoria/orientação a distância. Os fatores incluem a seleção e treinamento de tutores, ferramentas de comunicação, e a compreensão do papel do tutor no processo educativo.
A formação de modelos mentais na sala de aulaednilson73
1) O documento discute a formação de modelos mentais na sala de aula e como eles podem ser úteis para o ensino-aprendizagem.
2) Um modelo mental é uma representação interna que corresponde analogamente ao que está sendo representado e guia o raciocínio e compreensão.
3) A formação de modelos mentais inconscientes é comum no dia-a-dia e em profissões, mas na sala de aula eles nem sempre são formados de maneira coerente cientificamente.
Este documento presenta un proyecto pedagógico para mejorar la ortografía en estudiantes de primero a quinto grado en el Centro Educativo Los Llanos en San Pablo, Nariño. El proyecto utiliza un cuaderno virtual interactivo llamado "Si quiero aprender buena ortografía debo tener" para enseñar reglas ortográficas de manera divertida a través de actividades y evaluaciones. El objetivo es desarrollar habilidades ortográficas usando las tecnologías de la información y comunic
La alfabetización tecnológica en el Sisga trata sobre el uso y funcionamiento de la tecnología en la región del Sisga. Se enfoca en integrantes como María Lucero Ávila, Diana Carolina Abril y Wilson Nibaldo Santafé y la ubicación de la alfabetización tecnológica en dicha región.
La Iniciativa América Latina y Caribe sin Hambre invita a los chefs a enviar recetas originales que tengan la papa como ingrediente clave para su Primer Recetario Internacional, en honor al Año Internacional de la Papa declarado por la ONU. Los chefs deben enviar sus recetas antes del 11 de abril de 2008 siguiendo ciertos criterios como incluir ingredientes típicos y accesibles de la región. La iniciativa publicará el recetario para mejorar la alimentación y cultura gastronómica en América Latina y el
1. O documento discute a importância da problematização como metodologia no ensino de filosofia na educação de jovens e adultos.
2. A autora argumenta que a problematização é essencial para promover o pensamento crítico e a formação integral dos estudantes.
3. A pesquisa analisa diferentes autores que discutem a questão metodológica no ensino de filosofia e a importância da problematização no processo de ensino-aprendizagem.
O documento discute a evolução da psicologia da educação matemática no Brasil, focando no grupo de pesquisa da UNICAMP. Inicialmente os estudos se concentraram na formação de professores e solução de problemas, usando teorias de aprendizagem. Posteriormente, pesquisas abordaram desenvolvimento conceitual, atitudes em relação à matemática e dificuldades na disseminação dos resultados.
Este artigo discute como a modelagem matemática e as seqüências didáticas podem ser usadas de forma complementar no ensino de matemática. Analisa dois exemplos: 1) a modelagem como parte de uma seqüência didática e 2) uma seqüência didática gerada a partir da modelagem de um problema real. Conclui que a combinação de modelagem e seqüências didáticas pode levar a uma aprendizagem mais significativa e integrada dos conceitos matemáticos.
1) A teoria da aprendizagem significativa de Ausubel propõe que os conhecimentos prévios dos alunos sejam valorizados para que possam construir novas estruturas mentais usando mapas conceituais.
2) Para que a aprendizagem seja significativa, o aluno precisa ter disposição para aprender e o conteúdo precisa ser potencialmente significativo, se relacionando com os conhecimentos prévios do aluno.
3) Mapas conceituais permitem que os alunos descubram e redescubram conhe
Este documento discute o ensino por meio de temas geradores como uma proposta de método de ensino contextualizado, problematizado e interdisciplinar. O documento apresenta os pressupostos teóricos do ensino por temas geradores de acordo com Paulo Freire e argumenta que esta abordagem permite um ensino mais significativo, promove a interdisciplinaridade e desenvolve a autonomia e senso crítico dos estudantes.
O documento discute a importância da contextualização no ensino de matemática no nível médio. Aprendizagem significativa ocorre quando os conceitos matemáticos são apresentados em contextos do mundo real, facilitando a compreensão dos alunos e tornando a matemática mais relevante para suas vidas. Exemplos demonstram como exercícios contextualizados podem ser usados para ensinar conceitos matemáticos.
1) O documento discute as tendências atuais da pesquisa educacional que valorizam o pensamento do professor.
2) Essas tendências consideram o professor como um profissional reflexivo que pensa criticamente sobre sua prática e constrói teorias pessoais.
3) O documento analisa como essas tendências influenciam as concepções de formação inicial e continuada de professores.
A REFLEXÃO NO PROCESSO FORMATIVO EM PRÁTICA DE ENSINO E NO ESTÁGIO: CONTRIBUI...ProfessorPrincipiante
O presente estudo constitui um recorte da pesquisa realizada no programa de Doutorado
em Educação na Universidade de São Paulo. O estudo objetivou investigar a apropriação
de elementos constitutivos de um modo de organização do ensino por futuros professores
de Matemática nas disciplinas de Prática de Ensino e Estágio, com o intuito de explicitar
indicadores de um movimento formativo na direção da práxis docente e, por conseguinte,
identificar elementos norteadores para a organização do ensino pelos formadores de
professores na educação superior.
Instrução por modelagem (modeling instruction): percepções docentesednilson73
Este documento discute a Instrução por Modelagem (IM), uma abordagem pedagógica centrada na construção e aplicação de modelos matemáticos. Treze professores participaram de um minicurso sobre IM e perceberam que, apesar dos desafios do contexto educacional brasileiro, a abordagem apresenta possibilidades de aplicação.
Contreras, josé a autonomia de professoresmarcaocampos
Este livro discute a autonomia e profissionalismo dos professores. Contreras analisa como os professores têm perdido autonomia através da proletarização e racionalização do ensino. Ele também discute três modelos de professores e defende que a autonomia deve ser entendida como um processo de construção contínua que equilibra vários fatores. A autonomia só será alcançada quando professores e escolas forem capazes de idealizar práticas educativas de forma democrática.
T. básico cúrriculo baseado em competênciasNatalia Santos
1) O documento discute currículos baseados em competências, definindo-o como uma abordagem que se concentra na construção de competências ao invés de conteúdos disciplinares.
2) Ele explica que um currículo por competências requer novas metodologias de ensino, como aprendizagem baseada em problemas e projetos, e uma avaliação focada em competências.
3) O documento fornece dicas para planejar um currículo por competências, como definir competências gerais e específicas e selecionar conteúdos que
Conhecimento da Matemática para o Ensino: um estudo colaborativo sobre número...Carlos Rocha
1. O documento discute o conhecimento de matemática necessário para o ensino, com foco no desenvolvimento profissional de professores.
2. É apresentado um estudo colaborativo sobre números racionais realizado com professores, baseado no modelo de "concept study", para questionar e (re)elaborar seus conhecimentos de matemática.
3. Conclui-se que a discussão colaborativa contribuiu para o desenvolvimento do metassaber dos professores sobre matemática para o ensino.
Três de Maio - Flávia Hitomi Takei de MattosCursoTICs
O documento discute o uso de mapas conceituais na aprendizagem de ciências na 5a série. Mapas conceituais foram construídos por alunos usando o programa Cmap Tools para relacionar conceitos de ciências. Inicialmente, os alunos tiveram resistência, mas melhoraram na construção de mapas com explicações e cores. Os mapas conceituais melhoraram a aprendizagem, concentração e resultados dos alunos em ciências.
1. O documento discute um processo de investigação-ação realizado com um grupo de professoras de ciências durante um programa de formação continuada.
2. O grupo assumiu sua própria prática como referência para desenvolver diferentes níveis de investigação educativa.
3. Foi concluído que as concepções de ensino das professoras influenciam os níveis de investigação desenvolvidos, com aquelas que enxergam o ensino como transmissão tendendo a compreender a investigação de forma técnica, e aquelas que enxergam o ensino
O artigo discute o que é modelagem matemática na educação, por que deve ser incluída no currículo escolar e como pode ser implementada. A modelagem é definida como um ambiente de aprendizagem onde os alunos investigam e problematizam situações do mundo real usando matemática. Sua inclusão no currículo é justificada por desenvolver a compreensão do papel sociocultural da matemática. Pode ser implementada de diferentes formas, desde problemas fornecidos pelo professor até projetos conduzidos pelos alunos.
Este documento analisa três experiências de educação a distância e resume os principais fatores que potencializam e limitam o trabalho de tutoria/orientação a distância. Os fatores incluem a seleção e treinamento de tutores, ferramentas de comunicação, e a compreensão do papel do tutor no processo educativo.
A formação de modelos mentais na sala de aulaednilson73
1) O documento discute a formação de modelos mentais na sala de aula e como eles podem ser úteis para o ensino-aprendizagem.
2) Um modelo mental é uma representação interna que corresponde analogamente ao que está sendo representado e guia o raciocínio e compreensão.
3) A formação de modelos mentais inconscientes é comum no dia-a-dia e em profissões, mas na sala de aula eles nem sempre são formados de maneira coerente cientificamente.
Este documento presenta un proyecto pedagógico para mejorar la ortografía en estudiantes de primero a quinto grado en el Centro Educativo Los Llanos en San Pablo, Nariño. El proyecto utiliza un cuaderno virtual interactivo llamado "Si quiero aprender buena ortografía debo tener" para enseñar reglas ortográficas de manera divertida a través de actividades y evaluaciones. El objetivo es desarrollar habilidades ortográficas usando las tecnologías de la información y comunic
La alfabetización tecnológica en el Sisga trata sobre el uso y funcionamiento de la tecnología en la región del Sisga. Se enfoca en integrantes como María Lucero Ávila, Diana Carolina Abril y Wilson Nibaldo Santafé y la ubicación de la alfabetización tecnológica en dicha región.
La Iniciativa América Latina y Caribe sin Hambre invita a los chefs a enviar recetas originales que tengan la papa como ingrediente clave para su Primer Recetario Internacional, en honor al Año Internacional de la Papa declarado por la ONU. Los chefs deben enviar sus recetas antes del 11 de abril de 2008 siguiendo ciertos criterios como incluir ingredientes típicos y accesibles de la región. La iniciativa publicará el recetario para mejorar la alimentación y cultura gastronómica en América Latina y el
Este documento discute o potencial pedagógico dos blogues na educação. Ele explica que blogues permitem a troca de ideias entre escolas, a criação de laços, e ambientes de aprendizagem participativos. Blogues também podem despertar o gosto pela leitura e escrita, estimular a reflexão, e promover a criatividade e autonomia dos estudantes. O documento fornece alguns exemplos de blogues usados em contextos educacionais.
Não devemos entender, com base nesse texto, que Deus não queria que o povo da Ásia ouvisse a sua Palavra. Tanto é assim que o apóstolo Paulo, depois, abriu várias Igrejas na Ásia, como a Igreja dos Gálatas, dos Efésios, dos Coríntios, e outras. Apenas não era a sua prioridade no momento para o ministério de Paulo, pois havia uma necessidade maior na Macedônia.
Dentro do grande universo da obra de Deus aqui na terra, precisamos descobrir as prioridades que estão no seu coração e, para isso:
A palestra apresenta um resumo sobre estrelas, começando com a origem do universo na Grande Explosão e explicando conceitos como densidade, magnitude aparente e absoluta. Apresenta a classificação das estrelas de acordo com sua massa e destino final, desde anãs marrons e vermelhas até supernovas, buracos negros e anãs brancas. Discorre também sobre a história da astronomia e constelações.
Eaic família heteronormativa um padrão imposto pelos ritos escolaresJonathan Amorim Perez
O documento discute como a escola geralmente adota um modelo único de família heteronormativa, ignorando as novas configurações familiares. Isso pode prejudicar a relação entre escola e família e a aceitação de alunos de famílias diversas. É necessário capacitar a comunidade escolar sobre as diferentes estruturas familiares modernas para promover o respeito e o acolhimento.
1) O documento relata as ações internas e de voluntariado realizadas pela Frigorífico Nicolini Ltda em 2011.
2) Destaca melhorias na comunicação entre funcionários e gestão, como também eventos ao longo do ano para celebrar datas comemorativas.
3) A empresa realizou doações para instituições carentes e incentivou o conhecimento ao receber visita de estudantes.
Francia se encuentra en el suroeste de Europa y está bañada por el Atlántico y el Mediterráneo. El país tiene varias cadenas montañosas como los Alpes y los Pirineos, pero dos tercios son llanuras. El clima varía desde el Atlántico al Mediterráneo con valores medios de temperatura y humedad, aunque es más frío en las montañas. La vegetación también difiere de una zona a otra, con bosques frondosos en el Atlántico y vegetación mediterránea más seca en el sur
O documento descreve o movimento artístico e literário do surrealismo que surgiu em Paris na década de 1920 como uma vanguarda modernista entre as guerras. O surrealismo foi influenciado por movimentos como o futurismo, cubismo e dadaísmo e utilizava técnicas como a escrita automática para criar obras que representassem o subconsciente e o irreal de forma abstrata.
O documento discute os desafios da infraestrutura e construção pesada no Brasil, incluindo a burocracia, custos de logística, e baixa produtividade. Também apresenta ações que podem ser tomadas para melhorar a situação, como qualificação profissional, certificação internacional, e simplificação das leis trabalhistas.
O documento descreve o iPad, incluindo seu hardware, conectividade Wi-Fi e 3G, sistema operacional iOS e aplicativos, acessórios como adaptador de vídeo e kit de câmera, e impressão sem fio AirPrint. Mais de 200.000 aplicativos estão disponíveis para iPad.
O documento descreve as reformas e melhorias que serão feitas no navio Splendour of the Seas durante um mês de revitalização antes de sua próxima viagem para o Brasil. As mudanças incluem a adição de varandas em cabines, novas TVs, melhorias nos restaurantes e ambientes de lazer como piscinas e spa.
O documento discute propostas para regulamentação e desburocratização da infraestrutura no Brasil. Apresenta dados sobre investimentos públicos e privados em transportes no Brasil, que enfrentam desafios de gestão como ajustes regulatórios frequentes e legislação complexa. Também mostra que o custo logístico no Brasil é maior do que nos EUA e que o país perdeu posições em rankings de competitividade.
O documento discute a importância da formação sólida em conteúdo disciplinar e do desenvolvimento de uma atitude crítica nos cursos de formação de professores. Argumenta-se que esses cursos devem promover a apropriação de conhecimentos sistematizados, o pensamento crítico sobre a realidade e a reflexão sobre a prática pedagógica.
O documento discute os saberes dos professores. Discutem-se quatro tipos de saberes: 1) saberes da formação profissional, 2) saberes disciplinares, 3) saberes curriculares e 4) saberes experienciais adquiridos na prática. Argumenta-se que esses saberes são construídos a partir da experiência pessoal e profissional dos professores, e não são meros conteúdos transmitidos formalmente.
Este documento apresenta informações sobre um livro sobre Filosofia da Educação produzido por uma equipe de autores da Universidade Federal de Santa Maria. O texto lista os nomes dos autores, revisores e equipe de design responsáveis pela publicação e fornece detalhes sobre a editoração e publicação do livro.
DIÁLOGOS E ACOMPANHAMENTO: OS PROFESSORES INICIANTES E SUAS PRÁTICAS EM QUESTÃOProfessorPrincipiante
Pesquisas sobre formação de professores têm aumentado nos últimos anos e os
enfoques adotados tomam direções variadas, deixando de ser levantamento de dados
sobre o que falta para um ensino de qualidade ou o que caracteriza uma formação eficaz,
para considerar as concepções teóricas dos professores e seus maiores desafios no
enfrentamento da docência.
Nesse cenário, desponta o movimento biográfico que se consolida desde os anos 2000
(Josso, 2004, 2010; Nóvoa, 1995, 2006; Souza, 2006), construindo uma nova área de
pesquisa, inaugurando fóruns de debates internacionais como o CIPA1, em que
pesquisadores discutem suas produções de conhecimento sobre a abordagem biográfica.
O recorte aqui apresentado baseia-se no princípio da atividade de pesquisa vinculada à
formação, tendo em vista que a abordagem biográfica, presente nas escritas de si,
propicia situações que levam à interpretação dos percursos biográficos, questionando a
trajetória de profissional de cada envolvido, proporcionando condições para a
conscientização desse processo. Josso (2004) afirma que o procedimento autobiográfico
permite-nos compreender o modo pelo qual os professores formam-se e adquirem novas
competências, e auxilia na criação de estratégias de trabalho que favorecem suas
aprendizagens, permitindo aos escritores das narrativas, responder a questões como: Em
que me apoio para pensar como penso? Como me constituí no que sou? De onde vêm
referenciais em que me apóio? Com quem e como aprendi meu fazer? E, ainda, aos
pesquisadores, permite confirmar o caráter heterogêneo das motivações que dinamizam
o processo formativo dos aprendizes adultos. A esse tipo de pesquisa, Josso (2010)
intitulou pesquisa-formação, descrevendo que seu poder de transformação está pela
tomada de consciência de que ele é sujeito de suas transformações, sujeito cônscio de
suas formas de ser no mundo, suas aprendizagens, objetivações e valorizações que
elaborou em diferentes contextos que são/foram os seus.
1. Este texto analisa as contribuições do método materialista histórico e dialético para a pesquisa sobre políticas educacionais.
2. Algumas das principais categorias do método marxista incluem totalidade, práxis, contradição e mediação, que permitem analisar a realidade como um todo estruturado em desenvolvimento, captando múltiplas relações.
3. Uma das contribuições desse enfoque é a busca por um conjunto amplo de relações, particularidades e detalhes que possibilitam compreender
APRENDIZAGEM DA DOCÊNCIA DE BACHARÉIS E TECNÓLOGOS EM UMA UNIVERSIDADE TECNOL...ProfessorPrincipiante
Este documento descreve uma pesquisa sobre os desafios enfrentados por professores iniciantes em universidades tecnológicas durante seu processo de inserção profissional como docentes. A pesquisa envolveu questionários e grupos de discussão com 127 professores para compreender melhor suas experiências. Os resultados indicam que a maioria não planejou seguir a carreira docente e aprendeu principalmente por tentativa e erro, sem muita orientação formal.
A Docência sob a perspectiva construcionista: experiência da disciplina Tecno...EDUTEC2017
1. O documento analisa como licenciandos da disciplina Tecnodocência da UFC compreendem a docência a partir do construcionismo. 2. Foi realizado um estudo de caso com questionários e simulação de aula para analisar esta compreensão. 3. Inicialmente os alunos associavam docência à transmissão de conhecimento, mas depois reconheceram a importância do planejamento e avaliação.
1. O documento discute o planejamento de pesquisas qualitativas, destacando a importância da focalização do problema, objetivos e questões de pesquisa, além do quadro teórico e procedimentos metodológicos.
2. São apresentados argumentos a favor de maior ou menor grau de estruturação na pesquisa qualitativa. Defende-se que qualquer pesquisa deve explicitar o problema, objetivos e metodologia, mesmo que sujeitos a revisões.
3. Detalham-se os componentes da introdução de um projeto,
O documento discute a importância da monografia na formação de professores e apresenta as habilidades cognitivas envolvidas. Apresenta também como as transformações sociais desde os anos 1970 levaram a um novo princípio educativo focado na construção do conhecimento. Finalmente, descreve a estrutura esperada para projetos de pesquisa monográficos.
Planejamento e praticas integradoras em contextos curricularesVagnerprof
Planejamento e praticas integradoras em contextos curriculares, material de apoio do curso Práticas Integradoras no Ensino Médio Integrado - Produto Educacional apresentado ao Mestrado Profissional em Educação Profissional e Tecnológica (ProfEPT) - autores: Vagner Pereira Professor
Este documento discute os desafios da educação corporativa e propõe um novo modelo policêntrico e transdisciplinar. Atualmente, os modelos de educação corporativa adotam abordagens inadequadas e não contemplam a complexidade da aprendizagem humana. O documento defende que a educação corporativa deve facilitar a aprendizagem transformadora dos funcionários de forma holística.
Educomunicação e pedagogia de projetosFatima Costa
Este documento discute como a Pedagogia de Projetos e a Educomunicação podem ser abordadas e convergir para melhorar a formação de estudantes. A Pedagogia de Projetos enfatiza aprendizagem ativa e resolução de problemas reais, enquanto a Educomunicação lida com a relação entre comunicação e educação. Ambas podem ajudar a renovar práticas educacionais e preparar estudantes para o mundo moderno.
O documento discute as teorias pedagógicas da educação a distância, abordando: 1) Diferentes perspectivas sobre o uso das tecnologias no ensino, incluindo visões críticas e visões que defendem seu potencial igualitário; 2) Duas abordagens pedagógicas na EaD - instrucionista e construcionista - contrastando como cada uma envolve o aluno e o professor; 3) A influência da teoria behaviorista no desenvolvimento de softwares educacionais iniciais e a proposta construcionista de envolver alunos na resolução
slides_seedf_quadrix_curriculo_escolar.pdfDani Malta
O documento discute as teorias do currículo, suas manifestações e características. Resumidamente:
- Existem três teorias do currículo - tradicionais, críticas e pós-críticas - que abordam questões como o que e para quem ensinar.
- Há três manifestações de currículo - formal, real e oculto - referentes ao currículo prescrito, em ação e implícito.
- O currículo deve ter características como respeito à diversidade e ser um elo entre teoria e prática ped
O documento discute a didática e seu objeto de estudo, definindo didática como a reflexão sobre o processo de ensino-aprendizagem. Apresenta breve história da didática e conceitua educação, ensino, aprendizagem, escola. Destaca que a didática estuda o ensino e aprendizagem de forma intencional, com planejamento e objetivos, visando uma educação significativa.
A CONCEPÇÃO E ORGANIZAÇÃO DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO NO CURSO DE PEDAGOGIA: A ...ProfessorPrincipiante
1) O documento discute a concepção e organização do estágio supervisionado no curso de Pedagogia e sua relação com a teoria-prática.
2) É analisada a concepção de estágio em três instituições de ensino superior com base em entrevistas e documentos institucionais.
3) As concepções variam entre ver o estágio como aplicação da teoria, momento de reflexão sobre a prática ou espaço para integrar teoria e prática.
O documento discute diferentes teorias e concepções de currículo, incluindo tradicionais, críticas e pós-críticas. Aborda currículo formal, real e oculto, e propõe vários modelos como currículo construtivista, sociocrítico e integrado.
Gestão do Projeto Educativo - Pedagogia.pdfHELENO FAVACHO
Este documento fornece orientações sobre a elaboração de um projeto educativo para estudantes de pedagogia. Ele explica como escolher um tema, estruturar o projeto com objetivos e uma problematização, revisar a literatura, e descrever o método. O projeto deve se basear em uma metodologia ativa e abordar docência ou gestão escolar.
Modelagem matemática na educação científicaednilson73
1) O documento discute a utilização da modelagem matemática como estratégia pedagógica nas aulas de ciências.
2) A modelagem matemática é definida como um processo que visa analisar situações-problema com foco na aprendizagem de conteúdos científicos e na construção e interpretação crítica de modelos matemáticos.
3) A modelagem matemática é proposta como alternativa ao método tradicional e deve ser desenvolvida em quatro momentos: escolha de tema, formulação de situação-problema,
Slides Lição 11, Central Gospel, Os Mortos Em CRISTO, 2Tr24.pptxLuizHenriquedeAlmeid6
Slideshare Lição 11, Central Gospel, Os Mortos Em Cristo, 1Tr24, Pr Henrique, EBD NA TV, Revista ano 11, nº 1, Revista Estudo Bíblico Jovens E Adultos, Central Gospel, 2º Trimestre de 2024, Professor, Tema, Os Grandes Temas Do Fim, Comentarista, Pr. Joá Caitano, estudantes, professores, Ervália, MG, Imperatriz, MA, Cajamar, SP, estudos bíblicos, gospel, DEUS, ESPÍRITO SANTO, JESUS CRISTO, Com. Extra Pr. Luiz Henrique, 99-99152-0454, Canal YouTube, Henriquelhas, @PrHenrique
Slides Lição 10, Central Gospel, A Batalha Do Armagedom, 1Tr24.pptxLuizHenriquedeAlmeid6
Slideshare Lição 10, Central Gospel, A Batalha Do Armagedom, 1Tr24, Pr Henrique, EBD NA TV, Revista ano 11, nº 1, Revista Estudo Bíblico Jovens E Adultos, Central Gospel, 2º Trimestre de 2024, Professor, Tema, Os Grandes Temas Do Fim, Comentarista, Pr. Joá Caitano, estudantes, professores, Ervália, MG, Imperatriz, MA, Cajamar, SP, estudos bíblicos, gospel, DEUS, ESPÍRITO SANTO, JESUS CRISTO, Com. Extra Pr. Luiz Henrique, 99-99152-0454, Canal YouTube, Henriquelhas, @PrHenrique
1. ELEMENTOS PARA PENSAR A FORMAÇÃO E O
ENSINO EM TEORIAS DA COMUNICAÇÃO
Jiani Adriana Bonin*
Resumo: O propósito deste artigo é levantar e discutir algumas questões
que vemos como importantes para pensar a formação relacionada às teorias
da comunicação, tanto a que se dá nas disciplinas teóricas e de pesquisa,
quanto a que se dá em outros espaços, em particular na graduação.
Buscamos também pensar como essas questões solicitam desdobramentos
em relação a desenhos e estratégias de ensino e de formação teórica nesses
espaços.
Palavras-chave: teorias da comunicação; pesquisa; ensino de teoria.
Abstract: The purpose of this article is to raise the discussion on some
issues that we find important to think about formation related to
communication theories, including formation that takes place in
theoretical subjects and research, as well as that which takes place in
other spaces, especially during undergraduate programs. We also try to
think how these issues require unfolding teaching strategies and designs,
and theoretical formation in such spaces.
Key words: communication theories; research; theory teaching.
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
*
Professora/Pesquisadora no Programa de Pós-Graduação em Ciências da Comunicação da Unisinos, co-
coordenadora do grupo de pesquisa PROCESSOCOM, grupo que trabalha na fundamentação, construção e
sistematização de investigações científicas em comunicação. Vem trabalhando desde 2000 com disciplinas de
pesquisa em Comunicação (USP, Cesumar, Unopar e Unisinos) e desde 2003 com disciplinas de Teoria da
Comunicação, na graduação em Comunicação Social. Também tem trabalhado com disciplinas de Pesquisa em
Comunicação nos níveis de Especialização (UEL), Mestrado e Doutorado (Unisinos).
Conexão – Comunicação e Cultura, UCS, Caxias do Sul, v. 4, n. 8, p. 61-68, jul./dez. 2005 61
2. INTRODUÇÃO
No convívio com estudantes, é comum encontrarmos noções equivocadas relati-
vas à teoria, ao modo de compreendê-la e de conceber sua relação com o real e com a
prática, que marcam o modo de utilizá-la também na construção de projetos de pes-
quisa. Temos nos deparado com a vigência de noções relativas à teoria que a associam a
um exercício retórico, de erudição, que pouco ou nada tem a ver com a prática e com a
realidade concreta; que a tomam como verdade inquestionável e a fetichizam; atitudes
de reverência a perspectivas e a autores, posturas de negação da teoria e de empirismo.1
Isso coloca a necessidade de refletir sobre os modos como a formação teórica
vem se desenvolvendo em nosso campo e de pensar como certas formas de ensino
de teoria têm efetivamente contribuído para desenvolver e consolidar tais noções. A
persistência de concepções como essas nos desafia à imaginação pedagógica2 no sen-
tido de pensar a construção conseqüente e inventiva de estratégias que levem a uma
formação teórica consistente. Ao ensino de teoria não cabe somente desenvolver
competências no domínio de proposições teóricas, mas também contribuir para a
formação de um habitus científico,3 necessário, tanto aos futuros investigadores
quanto aos profissionais, a quem caberá não somente o saber fazer, no sentido téc-
nico, mas também o saber pensar, ou seja, a capacidade de interpretar as realidades
comunicacionais e midiáticas das quais serão partícipes para nelas também intervir.
Essa formação deve se orientar no sentido da constituição de competências de
pensamento reflexivas, polêmicas, articuladas em torno de uma práxis teórica.4
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
1
Tenho percebido a presença de noções desse tipo no contato e trabalho com estudantes de graduação, nas
disciplinas de Teoria da Comunicação e Pesquisa em Comunicação; com alunos de mestrado e mesmo de Doutorado,
nas disciplinas Seminário de Pesquisa (Mestrado) e Seminário Avançado (doutorado) e na orientação de pesquisas
de conclusão de curso de graduação (TCC), de mestrado e doutorado.
2
Utilizo tal noção apropriada de Mills (1979) que, em sua provocação à sociologia, firma a necessidade de
imaginação sociológica para dar conta dos desafios epistemológicos concernentes a esse campo científico.
3
Utilizamos a noção de habitus científico levando em conta as proposições de Bourdieu, que pensa o habitus
como esquemas mais ou menos conscientes, de apreciação, ação e valoração, desenvolvidos ao longo dos processos
de socialização e da trajetória dos sujeitos. (BOURDIEU, 1991, 1994a, 1994b). Estamos pensando o habitus
científico na linha proposta por esse autor, atentando para compreendê-lo como esquemas não-rígidos, que vão
sendo desenvolvidos e reconfigurados na trajetória escolar do estudante (assim como em outros espaços). Aqui
nos interessa pensar como esse habitus científico vai se conformando e pode ser reconfigurado ao longo da
trajetória acadêmica dos estudantes, e no papel que as propostas e práticas pedagógicas possuem nessa configuração.
4
Além da contribuição do pensamento de vários autores, destaco como importantes fontes alimentadoras desta reflexão as
experiências que venho acumulando no ensino das disciplinas Teoria da Comunicação e Pesquisa em Comunicação, na
graduação em Comunicação Social da Unisinos; no Seminário Avançado e nos Seminários de Pesquisa da Pós-Graduação
em Ciências da Comunicação da Unisinos; na atividade de orientação de pesquisas de graduação (TCCs), de mestrado
(dissertações) e de doutorado (teses), nessa mesma universidade; no Grupo de Pesquisa PROCESSOCOM, do qual faço
parte como co-coordenadora, juntamente com o pesquisador/professor Alberto Efendy Maldonado; nas experiências que
tive com a disciplina Pesquisa em Comunicação na USP a partir da minha participação através do Programa de Ensino e
,
Aprendizagem (PAE), sob a coordenação da pesquisadora/professora Maria Immacolata V. Lopes, dentre outras.
62 Boni. Jiani Adriana. Elementos para pensar a formação e o ensino em teorias da comunicação
3. É pensando tais desafios que buscamos, no que segue, desenvolver algumas
idéias referentes à relação com a teoria, à sua mobilização nas pesquisas comuni-
cacionais e aos desafios que colocam aos que lidam com a formação de estudantes.
Iniciamos tal empreitada delineando algumas concepções que vêm norteando nos-
so trabalho com a teoria e considerando alguns desdobramentos que suscitam em
termos do desenho de estratégias de ensino.
DA FORMAÇÃO TEÓRICA EM COMUNICAÇÃO: QUESTÕES E DESAFIOS
Pensando a formação em teorias da comunicação, um desafio fundamental
que se coloca é, a nosso ver, a construção de uma compreensão genuína do que seja
teoria, do que sejam conceitos, do seu papel na geração de conhecimento, o que leva,
necessariamente, à questão da relação da teoria com a realidade, com o objeto da
comunicação e com a pesquisa.
Nesse sentido, é importante situar a teoria em relação à constituição da ciência e de
seus propósitos, em relação à consolidação do campo da comunicação e em relação à
definição do seu objeto. Desde aí é possível apreender/compreender a formulação/refor-
mulação de teorias como processo, percebendo-as concretamente enquanto proposições e
tentativas provisórias de compreensão do objeto de conhecimento do nosso campo, por-
tanto sujeitas à retificação constante, cujo valor é dado pela possibilidade de compreensão
dos objetos concretos. Como argumenta Maldonado (2006, p. 291), pensar a teoria como
proposições que procuram “explicar os fatos, processos e fenômenos, relacionando-os ade-
quadamente com a experiência e o mundo real empírico”.
A perspectiva histórica é importante no ensino da teoria e implica fazer com-
preendê-la como produto de esforços contextual e historicamente situados. As teo-
rias precisam ser pensadas em sua ligação com os horizontes históricos, sociais,
econômicos e políticos do seu tempo, que colocam preocupações, desafios e inte-
resses configuradores das formulações teóricas. Também devem ser refletidas em
relação à conformação histórica do nosso campo e aos horizontes epistemológicos
que desenham os limites e as possibilidades do fazer científico nas suas proces-
sualidades concretas. Desse modo, as teorias podem ser capturadas pelo pensa-
mento como construções provisórias e sujeitas à retificação, cuja potencialidade
explicativa necessitará ser pensada polemicamente e apropriada para pensar os
fenômenos comunicacionais e midiáticos contemporâneos.
Assim realizada, a aproximação com a teoria deixa de ser retórica, abstrata,
porque é pensada em sua relação com os contextos concretos. A teoria pode assu-
mir seu caráter profundamente prático, a despeito do seu trabalho com abstrações,
posto que “sua produção está destinada a compreender e transformar o mundo”.
Conexão – Comunicação e Cultura, UCS, Caxias do Sul, v. 4, n. 8, p. 61-68, jul./dez. 2005 63
4. (MALDONADO, 2006, p. 291). Pode assumir seu caráter de explicação provisó-
ria, algo que desafia a atitude polêmica do pensamento, comprometido com a com-
preensão do real concreto. Não pode, dessa maneira, ser mero objeto de modismos,
de reverência, de transplantes pouco reflexivos.
Isso conduz, necessariamente, à já assinalada relação entre teoria e pesquisa e
à impossibilidade de desvincular a formação em teoria da comunicação da pesqui-
sa. A reflexão conseqüente sobre as teorias impossibilita negligenciar a relação cons-
titutiva entre teoria e pesquisa, o papel da pesquisa na confrontação sistemática das
proposições explicativas com os fatos comunicacionais empíricos, na validação das
mesmas, no questionamento das suas insuficiências e na sua reformulação para dar
conta desses objetos. Perceber esse movimento no processo de desenvolvimento e
reconfiguração das teorias é fundamental, como também o é experimentar con-
cretamente a potencialidade e os limites da teoria para compreender as realidades
comunicacionais/midiáticas contemporâneas em exercícios concretos de pesquisa
empírica, de cunho exploratório ou sistemático.
Tais questões, a nosso ver, devem ser consideradas na formulação de desenhos
concretos de disciplinas teóricas, assim como de atividades em grupos de pesquisa,
tanto em nível de conteúdos como de estratégias de ensino. Assim, é fundamental
tornar constitutiva a preocupação com a reflexão do que seja a teoria e de seu papel na
construção do conhecimento sobre os objetos comunicacionais/midiáticos. É impor-
tante o respeito à perspectiva histórica, que exige reconhecer e redescobrir, na pesqui-
sa teórica, contribuições substantivas que diferentes perspectivas podem oferecer para
a compreensão dos nossos problemas/objeto, afastando atitudes de enclausuramento
e de modismos que ainda se encontram presentes em vários âmbitos da academia. O
desenho de estratégias pedagógicas deve incluir a reflexão sobre a relação das teorias
com o contexto histórico e com o horizonte epistemológico em que se desenvol-
veram. Ainda, é preciso investir em estratégias que levem à reflexão polêmica as
teorias, reconhecendo sua fecundidade e suas limitações para pensar os objetos comu-
nicacionais contemporâneos, assim como em exercícios de pesquisa exploratórios ou
sistemáticos que permitam confrontar a teoria com a realidade.5
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
5
Pensando essas questões, temos buscado trabalhar, na disciplina Teoria da Comunicação, organizando os conteúdos
programáticos de modo a abarcar a discussão sobre o sentido da teoria, seu papel na constituição do conhecimento
científico, relativo às realidades comunicacionais/midiáticas e sua relação com processualidades de constituição
do campo. Temos pensado e repensado o recorte das perspectivas teóricas, tomadas em perspectiva histórica,
que contribuíram substancialmente para a conformação teórica do nosso campo, buscando abarcar perspectivas
distintas e de diferentes procedências, incluindo América Latina e Brasil. Temos experimentado diferentes
estratégias de ensino que procuram conjugar: estudo e reflexão sistemática das teorias, pensando as proposições,
a relação com os contextos em que foram propostas, as reformulações e os redesenhos sofridos no confronto
com a realidade através de pesquisas; a reflexão polêmica em termos de potencialidades e limites dessas teorias
para pensar os processos comunicacionais/midiáticos contemporâneos; a pesquisa empírica que, aliada a esses
processos, permite experienciar as teorias e confrontá-las com a realidade.
64 Boni. Jiani Adriana. Elementos para pensar a formação e o ensino em teorias da comunicação
5. DO TRABALHO COM A TEORIA NOS PROJETOS DE PESQUISA
Postas algumas questões mais gerais relacionadas à formação em teoria, inte-
ressa-nos agora tecer algumas considerações especificamente voltadas ao trabalho
concreto com a teoria na construção de projetos de investigação – que colocam
desafios também ao ensino da pesquisa em comunicação. Temos nos deparado, em
nossa experiência com alunos na disciplina Pesquisa em Comunicação, com uma
ausência de compreensão do que seja teoria, ainda que tenham cursado várias dis-
ciplinas teóricas com dificuldades de exercitar o pensamento reflexivo e de relacio-
nar teoria e realidade com incapacidade de imaginar problemas que não sejam de
natureza técnica e do chão da prática (da ordem do como fazer).6
Isso posto, uma questão já assinalada anteriormente toma também aqui um
lugar importante: a necessária compreensão do que seja a teoria e do seu papel na
produção do conhecimento científico e, por conseqüência, da pesquisa que deve
ser objeto de investimento também nas disciplinas de pesquisa em comunicação.
Outra questão que vale lembrar é que o conhecimento ou a compreensão que
se almeja construir numa pesquisa científica distingue-se do conhecimento do “senso
comum”, aquele constituído na vida cotidiana de variadas formas (o que não implica
negar suas inter-relações). Para constituir-se como tal, o conhecimento propriamente
científico orienta-se no sentido de romper com as explicações sobre as coisas que são
dadas pelo senso comum e constituir-se de outro modo, fundado a partir “de um
outro lugar”. Esse “outro lugar” a partir do qual se busca compreender os fenômenos
investigados é dado pela presença das teorias na pesquisa, e a operação que constitui a
pesquisa como objeto científico é dita de ruptura epistemológica.7
O lugar da teoria no projeto de pesquisa não se circunscreve à elaboração do que
é denominado Quadro Teórico de Referência, embora este seja, na organização formal do
projeto, um espaço importante de expressão da teorização presente na pesquisa. A teoria
impregna, na verdade, todas as fases de elaboração de uma pesquisa. Os fundamentos
teóricos estão presentes já na própria construção/definição do problema. Ao ser
definido, como elemento que move a investigação, o problema precisa nascer
imbricado numa perspectiva compreensiva dada pelas teorias, sem a qual não poderá
desencadear uma investigação que supere constatações de senso comum. Se no
problema definimos as questões que norteiam a proposta da pesquisa, no Quadro teórico
de referência, construímos um quadro compreensivo para o problema investigado.
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
6
Também nos alunos que chegam ao Mestrado temos percebido a persistência desses problemas de formação em
teoria, e não é incomum encontrar certos ranços desse tipo de formação mesmo em alunos que chegam ao Doutorado.
7
Utilizo a noção de ruptura epistemológica trabalhada por autores como Bourdieu (1999), Bruyne, Herman e
Schoutheete (1977) e Lopes (1990). Recomendo consultar a discussão que Bruyne, Herman e Schoutheete
(1977) empreendem sobre a teoria na pesquisa no Capítulo 3, denominado “O pólo teórico”.
Conexão – Comunicação e Cultura, UCS, Caxias do Sul, v. 4, n. 8, p. 61-68, jul./dez. 2005 65
6. Refletindo sobre o significado da problematização teórica que se deve consti-
tuir para fundamentar a pesquisa, um primeiro ponto a considerar é relativo à ina-
dequação da expressão revisão de literatura, utilizada em certos manuais de meto-
dologia, na medida em que pode dar margem à idéia de um simples trabalho de
arrolamento ou resenha de proposições teóricas e de resultados de pesquisas rela-
cionados ao problema investigado. Diferentemente dessa idéia de apenas elencar e
resenhar autores, construir a teoria na pesquisa implica, fundamentalmente, realizar
um trabalho de construção e articulação de proposições teóricas que permitam compor
um quadro compreensivo para a especificidade do problema/objeto investigado.
Isso implica desenvolver processualidades de trabalho que permitam tal
construção sensível ao objeto. Primeiramente, um trabalho alentado de pesquisa
teórica, que abrange a busca da literatura teórica relevante para o problema/objeto
investigado; estudo, reflexão e desconstrução das proposições teóricas e a sua
reconstrução para atender às demandas do objeto concreto investigado. A pesquisa
teórica deve levar o pesquisador a se posicionar e a eleger proposições férteis para
comporem uma visão explicativa pertinente ao problema/objeto de investigação,
bem como realizar um trabalho de apropriação desses referenciais. Apropriação
implica um trabalho de domínio das proposições dos autores, de reflexão em
termos do que elas podem contribuir para a compreensão do problema da pesquisa,
dos seus limites e de sua articulação ao quadro teórico/compreensivo construído.
O contato com elementos empíricos também contribui para este momento
de construção e de apropriação teóricas, ao permitir tensionar as proposições
explicativas dos autores, questioná-las e aproximá-las do objeto empírico que se
pretende estudar, o que leva à importância da pesquisa exploratória para a cons-
trução de projetos consolidados de investigação.
Não é demais lembrar que, se as proposições teóricas dos autores estudados
para elaborar uma compreensão do problema/objeto servem de embasamento para
a construção teórica na pesquisa, o modo como essas são tecidas caracteriza uma
construção teórica própria do autor. Há, portanto, um lugar marcadamente de
construção teórica na elaboração de um quadro teórico de referência, que distancia
este trabalho de uma simples operação de resenha de autores e de proposições.
Uma questão que merece consideração é relativa ao diálogo entre proposições
teóricas provenientes de diferentes disciplinas ou campos científicos na construção de
um projeto de pesquisa. Se “nossos objetos/problemas têm complexidades que
demandam a confluência de várias estruturações teóricas (‘disciplinas’) para realizar
abordagens fortes sobre as problemáticas em estudo” (MALDONADO, 2002, p. 2),
este é um desafio que exige um esforço de construção, uma competência por parte do
autor. É importante ter em mente que o objeto/problema coloca-se num determi-
nado campo científico (por exemplo, a comunicação), o que implica estruturar-se em
termos de um foco (no exemplo dado, o comunicacional), de modo que o diálogo
66 Boni. Jiani Adriana. Elementos para pensar a formação e o ensino em teorias da comunicação
7. com proposições teóricas de outros campos disciplinares não pode resultar na disso-
lução desse foco. Impõe-se nesse caso um trabalho sério e conseqüente de domínio e de
apropriação, no qual as proposições teóricas são analisadas e utilizadas no que podem
trazer de contribuição explicativa para o objeto de estudo e de articulação dessas ao
quadro explicativo construído pelo autor.
É importante lembrar que a teoria se articula e impregna a construção dos
outros componentes arquitetônicos de um projeto de pesquisa. Ela serve de apoio à
construção de hipóteses, que devem articular-se ao quadro compreensivo da
pesquisa, dado pela construção teórica. Também orienta a construção da fase de
observação da pesquisa, que envolve a elaboração de estratégias e procedimentos
metodológicos para realizar a investigação empírica. Em pesquisa não se observa
qualquer coisa, mas aquilo que o problema, os objetivos e as perspectivas teóricas
suscitam. Assim também a amostragem e/ou o corpus a estudar, os métodos e as
técnicas de pesquisa precisam articular-se com a perspectiva teórica construída.
Aqui há ainda outro lugar de presença da dimensão teórica. Trata-se da teori-
zação dos métodos e das técnicas de coleta de dados. As decisões e opções realizadas
devem fundamentar-se no conhecimento dos pressupostos teóricos que informam
os métodos e as técnicas escolhidos. Conhecer esses pressupostos é fundamental
para que se possa considerar a adequação deles à pesquisa e exercitar essas escolhas
de forma reflexiva, como requer a pesquisa científica. Ao construir as estratégias
metodológicas, o autor deve demonstrar conhecimento dos pressupostos teóricos
básicos que norteiam métodos e técnicas escolhidos, justificando sua adequação à
pesquisa com base também nesses pressupostos.
Essas questões introduzem requerimentos no desenho de disciplinas e atividades
pedagógicas de ensino da pesquisa em comunicação, tanto em nível dos conteúdos
como das estratégias de ensino. Colocam, entre outras coisas, a necessidade de incluir,
em termos de conteúdos, a reflexão sobre o sentido da teoria e o papel que desempenha
na produção do conhecimento sobre os objetos comunicacionais que nos concernem e
sobre o seu lugar e sua transversalidade na construção arquitetônica dos projetos de
pesquisa. Suscitam desenvolver processualidades de trabalho em pesquisa teórica, in-
cluindo o estudo, a reflexão, a desconstrução das proposições teóricas e sua reconstrução
para pensar os problemas/objetos investigados, que se façam acompanhar também de
pesquisas exploratórias concretas, que permitam tensionar as proposições e alimentar as
apropriações teóricas na pesquisa. Exigem investir na reflexão teórica sobre os métodos
e procedimentos de investigação, para pensar as teorias que os informam.8
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
8
Em nossa atuação na disciplina Pesquisa em Comunicação, assim como em espaços de formação como o grupo
PROCESSOCOM, do qual fazemos parte, temos experimentado trabalhar essas questões, aliando à reflexão
epistemológica sobre o papel da teoria na constituição da investigação, atividades de pesquisa teórica,
desconstrução e reconstrução de proposições para atender aos objetos de pesquisa dos pesquisadores e estudantes.
Conexão – Comunicação e Cultura, UCS, Caxias do Sul, v. 4, n. 8, p. 61-68, jul./dez. 2005 67
8. REFERÊNCIAS
BACHELARD, Gaston. A Epistemologia. Lisboa: Edições 70, 2001.
BONIN, Jiani Adriana. Nos bastidores da pesquisa: a instância metodológica experien-
ciada nos fazeres e processualidades de construção de um projeto. In: BRUYNE, Paul de;
HERMAN, Jacques; SCHOUTHEETE, Marc de. Dinâmica da pesquisa em ciências
sociais. 5. ed. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1991.
BOURDIEU, Pierre; CHAMBOREDON, Jean-Claude; PASSERON, Jean-Claude. A
profissão do sociólogo: preliminares epistemológicas. 2. ed. Petrópolis: Vozes, 1999.
BOURDIEU, Pierre. La distinción: criterio y bases sociales del gusto. Madrid: Taurus
Humanidades, 1991. 597 p.
______. Esboços de uma teoria da prática. In: ORTIZ, Renato (Org.). Pierre Bourdieu:
sociologia. São Paulo: Ática, 1994a. p. 46-81.
______. Gostos de classe e estilos de vida. In: ORTIZ, Renato (Org.). Pierre Bourdieu:
sociologia. São Paulo: Ática, 1994b. p. 82-121.
LOPES, Maria Immacolata V. Pesquisa em comunicação: formulação de um modelo
metodológico. São Paulo: Loyola, 1990.
MALDONADO, Alberto Efendy. Produtos midiáticos, estratégias, recepção. A pers-
pectiva transmetodológica. Ciberlegenda, n. 9, p. 1-15, 2002. Disponível em: http://
www.uff.br/mestcii/efendy2.htm. Acesso em: 5 mar. 2006.
______. Práxis teórico/metodológica na pesquisa em comunicação: fundamentos, trilhas
e saberes. In: MALDONADO, Alberto Efendy et al. Metodologias de pesquisa em comu-
nicação: olhares, trilhas e processos. Porto Alegre: Sulina, 2006. p. 21-39.
______. Mobilizando as teorias. São Leopoldo: Unisinos, 2004. p. 5. Disponível em:
<http://www.unisinos.br/ppg/files/5.pdf.> Acesso em: 20 mar. 2006.
MILLS, C. Wright. A imaginação sociológica. Rio de Janeiro: Zahar, 1975.
68 Boni. Jiani Adriana. Elementos para pensar a formação e o ensino em teorias da comunicação