O documento discute a importância da monografia na formação de professores e apresenta as habilidades cognitivas envolvidas. Apresenta também como as transformações sociais desde os anos 1970 levaram a um novo princípio educativo focado na construção do conhecimento. Finalmente, descreve a estrutura esperada para projetos de pesquisa monográficos.
Nosso objetivo com esta tarefa é contribuir com o debate em torno das teorias pedagógicas apresentadas no texto “As teorias pedagógicas modernas resiginificadas pelo debate contemporâneo na educação” no contexto da Cibercultura.
Nosso objetivo com esta tarefa é contribuir com o debate em torno das teorias pedagógicas apresentadas no texto “As teorias pedagógicas modernas resiginificadas pelo debate contemporâneo na educação” no contexto da Cibercultura.
DIFICULDADES DOS LICENCIANDOS EM CIÊNCIAS BIOLÓGICAS EM TRABALHAR AS DIFERENT...ProfessorPrincipiante
As mudanças na sociedade, decorrentes do desenvolvimento mundial impulsionado pelo fenômeno da globalização paralelamente aos avanços científicos e tecnológicos acarretam inovações para a constituição da sociedade e suscitam mudanças tanto no âmbito econômico, político, sociocultural como na educação, exigindo uma nova configuração da prática pedagógica.
Referente à formação de professores de ciências, Krasilchik (2000) afirma que esta recebeu maior ênfase no Brasil após a Segunda Guerra Mundial, principalmente a partir da década de 1950, devido ao desenvolvimento econômico, cultural e social e a necessidade do desenvolvimento científico e tecnológico no país. Nessa época, o Ensino de Ciências foi introduzido e desenvolvido sob o parâmetro de outras disciplinas, seguindo a metodologia do ensino tradicional, caracterizada por aulas teóricas em que o professor explana o conteúdo, reforçando as características positivas da ciência clássica e estável do século XIX, com base em livros didáticos estrangeiros (europeus).
O currículo no ensino superior estruturado emInge Suhr
o texto aborda uma proposta inovadora de organização curricular no ensino superior, que busca superar a fragmentação. a estruturação em unidades tematicas de aprendizagem é exposta a partir da experiência de uma IES
O currículo no ensino superior estruturado emInge Suhr
Repensar o curriculo do ensino superior é urgente na atualidade, pois o modelo linear já não supre as necessidades de formação que se põem pelas demandas da vida cidadã e profissional. A organização por Unidades Temáticas de Aprendizagem é uma possibilidade nesse sentido.
ABORDAGENS TEÓRICAS E METODOLÓGICAS: Tendencias educacionaisElicio Lima
Mediações pedagogicas para o desenvolvimento da razão crítica, e do conhecimento. Teórico-científico + capacidades cognitivas e modos de ação; (valores e princípios).
mostrar a importância da didática na formação docente, dando suma importância ao que ela pode ser considerada como ciência aplicada no processo de ensino e aprendizagem.
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proposta curricular para educação de jovens e adultos- Língua portuguesa- anos finais do ensino fundamental (6º ao 9º ano). Planejamento de unidades letivas para professores da EJA da disciplina língua portuguesa- pode ser trabalhado nos dois segmentos - proposta para trabalhar com alunos da EJA com a disciplina língua portuguesa.Sugestão de proposta curricular da disciplina português para turmas de educação de jovens e adultos - ensino fundamental. A proposta curricular da EJa lingua portuguesa traz sugestões para professores dos anos finais (6º ao 9º ano), sabendo que essa modalidade deve ser trabalhada com metodologias diversificadas para que o aluno não desista de estudar.
Egito antigo resumo - aula de história.pdfsthefanydesr
O Egito Antigo foi formado a partir da mistura de diversos povos, a população era dividida em vários clãs, que se organizavam em comunidades chamadas nomos. Estes funcionavam como se fossem pequenos Estados independentes.
Por volta de 3500 a.C., os nomos se uniram formando dois reinos: o Baixo Egito, ao Norte e o Alto Egito, ao Sul. Posteriormente, em 3200 a.C., os dois reinos foram unificados por Menés, rei do alto Egito, que tornou-se o primeiro faraó, criando a primeira dinastia que deu origem ao Estado egípcio.
Começava um longo período de esplendor da civilização egípcia, também conhecida como a era dos grandes faraós.
livro para professor da educação de jovens e adultos analisarem- do 4º ao 5º ano.
Livro integrado para professores da eja analisarem, como sugestão para ser adotado nas escolas que oferecem a educação de jovens e adultos.
LIVRO MPARADIDATICO SOBRE BULLYING PARA TRABALHAR COM ALUNOS EM SALA DE AULA OU LEITURA EXTRA CLASSE, COM FOCO NUM PROBLEMA CRUCIAL E QUE ESTÁ TÃO PRESENTE NAS ESCOLAS BRASILEIRAS. OS ALUNOS PODEM LER EM SALA DE AULA. MATERIAL EXCELENTE PARA SER ADOTADO NAS ESCOLAS
livro em pdf para professores da educação de jovens e adultos dos anos iniciais ( alfabetização e 1º ano)- material excelente para quem trabalha com turmas de eja. Material para quem dar aula na educação de jovens e adultos . excelente material para professores
Caderno de Resumos XVIII ENPFil UFU, IX EPGFil UFU E VII EPFEM.pdfenpfilosofiaufu
Caderno de Resumos XVIII Encontro de Pesquisa em Filosofia da UFU, IX Encontro de Pós-Graduação em Filosofia da UFU e VII Encontro de Pesquisa em Filosofia no Ensino Médio
1. PESQUISA E PRÁTICA NA EDUCAÇÃO V - PPEV
CURSO DE PEDAGOGIA
PROF. TERESA CAVALCANTI
Rio de Janeiro, agosto de 2011
2. Aula 2 - O significado do trabalho monográfico
Conteúdos a serem trabalhados:
a) o papel relevante da monografia na iniciação científica e a
produção acadêmica dos professores em formação
b) as habilidades cognitivas envolvidas na formação de uma atitude
científico-investigativa
3. Transformações e mudanças - anos 1970 - 2000
a instituição escolar (docentes e discentes) se insere nas transformações
das novas formas de se viver (mudanças econômicas, sociais e políticas)
um novo princípio educativo se faz presente nas sociedades em geral
“A partir da acumulação flexível, com suas demandas de
competitividade, com a crescente incorporação de ciência e
tecnologia, com a crise do trabalho assalariado, com progressiva
simplificação do trabalho, cada vez mais abstrato, menos
transparente e acessível para um trabalhador que, de modo
geral, “vigia” a máquina sem compreender os processos e a
ciência que ela incorpora, há um novo princípio educativo”.
(Kuenzer, 2000)
4. “As habilidades psicofísicas, a destreza, os modos de fazer, o disciplinamento
baseado na submissão e na obediência, que eram centrais no princípio
educativo taylorista/fordista, e que determinavam uma prática pedagógica
escolar fundamentada na rigidez, na repetição e na memorização, passam a
ser substituídas pela necessidade de sólida educação básica de pelo menos
nível médio, mas sendo desejável de nível superior, com domínio das
diferentes formas de linguagem e de comunicação, com raciocínio lógico-
formal, criatividade, autonomia, capacidade de educar-se
permanentemente. cont.
5. A rigidez é substituída pela flexibilidade, a obediência pela
contestação, de modo a desenvolver identidades autônomas
capazes de usar o conhecimento de modo transdisciplinar para
criar soluções novas com rapidez para as novas situações que a
realidade do trabalho e das relações colocam para o homem
cotidianamente.
Para a escola, este novo princípio educativo do trabalho exige uma
transformação radical no projeto político-pedagógico, com
sérias implicações para a formação de professores” (Kuenzer,
2000)
6. a vida, os “modos de fazer e ser” nos anos 50 – 70
prática pedagógica escolar centrada no princípio
educativo taylorista/fordista
a vida, os “modos de fazer e ser” nos anos 90 – 2000
prática pedagógica escolar centrada no princípio
educativo voltado ao processo de construção do
conhecimento, apoiado nas novas tecnologias da
informática e computação
7. Transformações e mudanças nas formas de vida, nas
formas da existência
novo princípio educativo
nova formação de professores
“(…) desejo argumentar que uma forma de repensar e
reestruturar a natureza da atividade docente [nos dias
de hoje] é encarar os professores como intelectuais
transformadores” (Giroux, 2001)
8. Professores / intelectuais transformadores (Giroux,
2001)
a) percebem a atividade docente como forma de trabalho
intelectual - ao invés de uma atividade puramente
instrumental e técnica;
b) buscam as condições ideológicas e práticas necessárias para
que os professores funcionem como intelectuais;
c) compreendem o seu próprio papel (o papel dos professores);
ou seja, o papel que desempenham na produção e
legitimação de interesses políticos, econômicos e sociais
variados através das pedagogias por eles endossadas e
utilizadas;
9. “Em resumo, as mudanças ocorridas no mundo do
trabalho e das relações sociais apontam na direção de
uma formação mais rigorosa, com sólidos
fundamentos gerais, comum a todos os professores de
Ensino Básico (…).
10. Para tanto [a formação rigorosa] deverá contemplar os seguintes eixos:
. contextual, articulando os conhecimentos sobre educação, economia, política
e sociedade, e suas relações, tomadas em seu desenvolvimento histórico;
. institucional, contemplando as formas de organização dos espaços e
processos educativos escolares e não-escolares;
. pedagógico, integrando os conhecimentos relativos a teorias e práticas
pedagógicas, gerais e específicas, incluindo cognição, aprendizagem e
desenvolvimento humano;
. práxico, de modo a integrar conhecimento científico e tácito (…);
. ético, compreendendo as finalidades e responsabilidades sociais e individuais
no campo da educação (…);
. investigativo, comprometido com o desenvolvimento das competências em
pesquisa, tendo em vista o avanço conceitual na área de trabalho e de
educação”. (Kuenzer, 2010)
11. Complementando …
“(…) entende-se que não é possível superar as
dificuldades da prática, em direção à sua
transformação, sem que se possua sólido
conhecimento teórico; caso contrário, recai-se numa
prática limitada e repetitiva, para a qual o senso
comum é suficiente.” (Kuenzer, 2010)
12. Diante do exposto, evidencia-se a positividade da atividade de
pesquisa materializada no Projeto Monográfico e posteriormente
no Trabalho de Conclusão de Curso, TCC.
Uma formação docente que contempla o projeto monográfico
potencializa significativamente:
. o contato do aluno com o tanto conhecimento produzido em seu campo de
formação quanto suas principais teorias de referência;
. o desenvolvimento do pensar criticamente - questionar certezas, buscar a
dimensão implícita de um fenômeno, descobrir relações e de criar ou imaginar
novas relações;
. o aprendizado da problematização da prática e sua análise à luz da teoria -
articulação teoria/prática
. o aprendizado de buscas e levantamentos bibliográficos de determinado tema;
13. A estrutura do Projeto de Pesquisa
. Título / Tema do trabalho pretendido
. Apresentação - gênese do problema (a história do objeto a ser
estudado)
. Objeto e problema da pesquisa - como o tema proposto será
problematizado
. Justificativa - contribuição esperada do trabalho, registro de
estudos já existentes sobre o tema (revisão de
literatura/levantamento bibliográfico)
14. . Hipóteses e Objetivos - hipóteses que respondem à solução do
problema (raciocínio demonstrativo que soluciona o problema
pesquisado); objetivos vinculados ao tema
. Quadro teórico - referenciais teórico-metodológicos
(instrumentos que possibilitam o trabalho investigativo e o
raciocínio)
. Fontes, procedimentos, etapas - fontes a serem utilizadas
(empíricas, documentais, bibliográficas); procedimentos
(metodológicos e técnicos)
. Cronograma - registro das etapas de trabalho
. Bibliografia - os títulos a serem utilizados na pesquisa
…….