Este documento descreve um projeto de ensino de microbiologia no 2o ciclo do ensino fundamental que teve como objetivo promover a aprendizagem significativa dos alunos sob a perspectiva da psicologia humanista. O projeto envolveu a elaboração de seis oficinas interativas sobre células, bactérias, fungos e outros temas, e avaliações pré e pós-teste dos alunos que mostraram uma melhoria no desempenho após a participação nas oficinas.
Aprendizagem significativa, sob o enfoque da psicologiapibidbio
Este documento descreve um projeto que desenvolveu oficinas sobre microbiologia para alunos do 6o e 7o ano do ensino fundamental com o objetivo de promover aprendizagem significativa. Os professores relataram dificuldades em ensinar sobre micróbios de forma relevante para os alunos. O projeto analisou as práticas de professores e conhecimento prévio dos alunos, desenvolveu oficinas interativas e avaliou o impacto por meio de pré e pós-testes, mostrando melhorias no desempenho dos alunos
O documento discute um projeto de ensino de microbiologia em escolas públicas brasileiras utilizando abordagens construtivistas. Seis oficinas foram desenvolvidas com atividades práticas e lúdicas sobre células, vírus, bactérias, algas, protozoários e fungos. Os resultados mostraram que os alunos aprenderam significativamente, desenvolvendo curiosidade e habilidades de observação. O projeto também melhorou o comprometimento dos professores, que passaram a ter um papel mais colaborativo.
O documento discute os conceitos de didática, educação, instrução e ensino. A didática é definida como uma ciência que estuda as estratégias de ensino e aprendizagem, buscando cientificidade através de posturas filosóficas. Educação é um conceito amplo que forma a personalidade social, enquanto instrução se refere à aquisição de conhecimentos e ensino às ações para proporcionar instrução. A didática media entre a teoria e a prática pedagógica na formação de professores.
O documento discute a Pedagogia como ciência da educação e sua relação com a formação de professores. Aponta que o currículo de Pedagogia se concentra demais na docência em detrimento do estudo do fenômeno educativo em toda a sua complexidade. Vários autores citados defendem a Pedagogia como ciência autônoma que tem como objeto de estudo a educação em todas as suas dimensões.
O documento discute as principais correntes pedagógicas e a importância de se ter um projeto político pedagógico. Apresenta diversas correntes como a tradicional, comportamental, montessoriana, renovadora e humanista. Defende que nenhuma teoria isolada pode explicar a complexidade da educação e que os professores devem construir conhecimentos que permitam uma visão não fragmentada do ato de ensinar.
O documento discute as teorias de vários pensadores fundamentais da educação, como Comenius, Rousseau, Wallon, Piaget, Vygotsky, Dewey, Rogers, Freire e Ausubel. Estes teóricos defenderam ideias progressistas sobre como a educação deve respeitar o desenvolvimento natural da criança, enfatizar a aprendizagem significativa por meio da experiência, e promover a igualdade de oportunidades para todos os alunos.
1) O documento discute as teorias do desenvolvimento cognitivo de Piaget e Vygotsky, comparando suas perspectivas sobre os fatores que influenciam o desenvolvimento e a relação entre aprendizagem e desenvolvimento.
2) Embora haja semelhanças, como um enfoque genético, as teorias diferem em aspectos-chave, com Vygotsky enfatizando mais a influência social e cultural e a interação entre aprendizagem e desenvolvimento.
3) A zona de desenvolvimento proximal de Vygotsky sugere que a aprendizagem orienta
Aprendizagem e ensino as teorias pedagógicas da educaçãoKelly Lima
O documento discute as principais teorias pedagógicas da aprendizagem: comportamentalismo, construtivismo e sócio-interacionismo. Essas teorias fornecem diretrizes para preparação de eventos instrucionais e entendem a aprendizagem como um processo dinâmico, contínuo e pessoal construído através da interação social.
Aprendizagem significativa, sob o enfoque da psicologiapibidbio
Este documento descreve um projeto que desenvolveu oficinas sobre microbiologia para alunos do 6o e 7o ano do ensino fundamental com o objetivo de promover aprendizagem significativa. Os professores relataram dificuldades em ensinar sobre micróbios de forma relevante para os alunos. O projeto analisou as práticas de professores e conhecimento prévio dos alunos, desenvolveu oficinas interativas e avaliou o impacto por meio de pré e pós-testes, mostrando melhorias no desempenho dos alunos
O documento discute um projeto de ensino de microbiologia em escolas públicas brasileiras utilizando abordagens construtivistas. Seis oficinas foram desenvolvidas com atividades práticas e lúdicas sobre células, vírus, bactérias, algas, protozoários e fungos. Os resultados mostraram que os alunos aprenderam significativamente, desenvolvendo curiosidade e habilidades de observação. O projeto também melhorou o comprometimento dos professores, que passaram a ter um papel mais colaborativo.
O documento discute os conceitos de didática, educação, instrução e ensino. A didática é definida como uma ciência que estuda as estratégias de ensino e aprendizagem, buscando cientificidade através de posturas filosóficas. Educação é um conceito amplo que forma a personalidade social, enquanto instrução se refere à aquisição de conhecimentos e ensino às ações para proporcionar instrução. A didática media entre a teoria e a prática pedagógica na formação de professores.
O documento discute a Pedagogia como ciência da educação e sua relação com a formação de professores. Aponta que o currículo de Pedagogia se concentra demais na docência em detrimento do estudo do fenômeno educativo em toda a sua complexidade. Vários autores citados defendem a Pedagogia como ciência autônoma que tem como objeto de estudo a educação em todas as suas dimensões.
O documento discute as principais correntes pedagógicas e a importância de se ter um projeto político pedagógico. Apresenta diversas correntes como a tradicional, comportamental, montessoriana, renovadora e humanista. Defende que nenhuma teoria isolada pode explicar a complexidade da educação e que os professores devem construir conhecimentos que permitam uma visão não fragmentada do ato de ensinar.
O documento discute as teorias de vários pensadores fundamentais da educação, como Comenius, Rousseau, Wallon, Piaget, Vygotsky, Dewey, Rogers, Freire e Ausubel. Estes teóricos defenderam ideias progressistas sobre como a educação deve respeitar o desenvolvimento natural da criança, enfatizar a aprendizagem significativa por meio da experiência, e promover a igualdade de oportunidades para todos os alunos.
1) O documento discute as teorias do desenvolvimento cognitivo de Piaget e Vygotsky, comparando suas perspectivas sobre os fatores que influenciam o desenvolvimento e a relação entre aprendizagem e desenvolvimento.
2) Embora haja semelhanças, como um enfoque genético, as teorias diferem em aspectos-chave, com Vygotsky enfatizando mais a influência social e cultural e a interação entre aprendizagem e desenvolvimento.
3) A zona de desenvolvimento proximal de Vygotsky sugere que a aprendizagem orienta
Aprendizagem e ensino as teorias pedagógicas da educaçãoKelly Lima
O documento discute as principais teorias pedagógicas da aprendizagem: comportamentalismo, construtivismo e sócio-interacionismo. Essas teorias fornecem diretrizes para preparação de eventos instrucionais e entendem a aprendizagem como um processo dinâmico, contínuo e pessoal construído através da interação social.
O documento discute os processos de ensino e aprendizagem, definindo-os como dinâmicos e mutáveis ao invés de estáticos. Aprendizagem é caracterizada como uma transformação mental do aluno através da experiência, enquanto ensino é uma atividade do professor. A escola deve mediar entre o conhecimento dos alunos e o sistematizado, com professor e aluno como iguais nesse processo.
1. O documento é um artigo científico escrito por Paulo Roberto Barbosa Pereira sobre a transposição didática como mediadora da transformação dos saberes.
2. A transposição didática é o processo pelo qual o conhecimento científico é transformado em conhecimento escolar para poder ser ensinado aos alunos.
3. O artigo analisa a noção de transposição didática e seu papel de mediar a transformação do saber científico produzido pelos especialistas no saber ensinado e absorvido pelos alunos na
O documento discute paradigmas e tendências educacionais sob diferentes perspectivas. A psicologia apresenta três paradigmas sobre a relação entre sujeito e objeto do conhecimento: empirismo/comportamentalismo, onde o objeto determina o sujeito; inatismo/não-diretivismo, onde o sujeito determina o objeto; e construtivismo/interacionismo, onde o sujeito e objeto se determinam mutuamente. A filosofia da educação aborda três paradigmas: ontológico, moderno e da comunic
Este documento descreve as principais tendências pedagógicas ao longo dos séculos 19 e 20:
1) A pedagogia tradicional via a educação como transmissão de conhecimentos pré-estabelecidos e via o aluno como receptor passivo.
2) A pedagogia nova enfatizava a aprendizagem por experiência e interação com o meio, com o professor como auxiliar nesse processo.
3) A pedagogia tecnicista visava produzir indivíduos competentes para o mercado de trabalho, focando nos objet
1. O documento resume dois livros sobre educação de Paulo Freire e Antonio Zabala.
2. No resumo do livro de Paulo Freire "Ação Cultural para a Liberdade", destaca-se que ele defende uma educação comprometida com a realidade do aluno e com sua autonomia para transformar a sociedade.
3. No resumo do livro de Antonio Zabala "A Prática Educativa: Como Ensinar", explica-se que ele analisa a prática educativa considerando variáveis como as atividades didáticas, os papéis do professor
- O documento discute a didática na formação de professores e as tendências pedagógicas, mencionando autores como Libâneo, Comenius e Rousseau.
- Libâneo define didática como a disciplina que estuda o processo de ensino e como traduzir objetivos sociais em objetivos educacionais.
- Comenius defendia o método intuitivo, partindo da observação sensorial antes das palavras, enquanto Rousseau propunha uma educação baseada nos interesses e necessidades da criança.
O documento discute o paradigma educacional emergente, criticando o ensino mecanizado e propondo uma educação focada no aluno de forma holística. Ele argumenta que a escola deve considerar as necessidades e características individuais de cada estudante ao invés de um ensino padronizado. A aprendizagem é vista como uma construção ativa do conhecimento pelo aluno, não uma transmissão passiva.
1. O documento descreve abordagens pedagógicas tradicionais, comportamentais, humanistas, cognitivistas e sócio-culturais, comparando suas características em relação ao homem, mundo, sociedade, conhecimento, educação, escola, ensino-aprendizagem, professor-aluno e metodologia.
2. As abordagens tradicionais enfatizam a transmissão de conteúdo e controle do professor, enquanto as abordagens humanistas focam no desenvolvimento do aluno. Já as abordagens só
O documento descreve os princípios fundamentais do construtivismo. Segundo o texto, o construtivismo defende que o conhecimento é construído através da interação entre o sujeito e o objeto, e não é inato ou dado de forma externa. O sujeito constrói ativamente seu conhecimento por meio da assimilação e acomodação quando age sobre o mundo físico e social. O papel do professor dentro da perspectiva construtivista é ajudar os alunos nesta construção ativa do conhecimento.
O documento descreve as principais correntes pedagógicas contemporâneas, incluindo a racional-tecnológica, neocognitivista, sociocríticas, holísticas e pós-modernas. Cada corrente é definida com seus objetivos, teorias e enfoques para o ensino e aprendizagem.
Caderno da Coordenação Fund. II - Dom Boscoblog2012
O documento apresenta a proposta pedagógica do Sistema de Ensino Dom Bosco para o Ensino Fundamental 2, abordando os principais fundamentos teóricos como interacionismo, interdisciplinaridade e o desenvolvimento infantil segundo Piaget. Também traz sugestões para a prática docente e a estrutura conceitual das disciplinas de Língua Portuguesa, História, Geografia, Matemática, Ciências, Inglês, Espanhol, Filosofia, Arte e Música.
O documento discute diferentes teorias da educação, incluindo teorias acadêmicas, sociais, pessoalistas, espiritualistas, tecnológicas, psicocognitivas e sociocognitivas. Essas teorias abordam os papéis da sociedade, conteúdo, sujeito e interações nessas abordagens à educação.
O documento discute a teoria da aprendizagem significativa de David Ausubel, enfatizando que a aprendizagem ocorre quando o aluno é capaz de relacionar novos conteúdos aos seus conhecimentos prévios. O documento também descreve práticas pedagógicas efetivas baseadas nesta teoria, como o uso de mapas conceituais e a importância do professor entender a bagagem do aluno.
As teorias pedagógicas modernas resiginificadas pelo debate contemporâneoDrika Moraes
O documento discute como as teorias pedagógicas modernas podem ser reinterpretadas à luz do debate contemporâneo sobre educação, mencionando como o contexto pós-moderno influencia a educação e quais temas emergem das teorias educacionais atuais em comparação às teorias modernas.
1) A teoria construtivista propõe que o conhecimento é construído através da interação social e cultural, com cada pessoa construindo seu aprendizado de forma individual a partir de experiências.
2) Piaget e Vygotsky foram fundamentais para o desenvolvimento da psicologia cognitiva contemporânea e da abordagem construtivista, segundo a qual o conhecimento não é uma cópia da realidade, mas sim uma construção do ser humano.
3) Piaget desenvolveu estágios do desenvolvimento cognitivo que vão desde o sensório-motor
Este documento apresenta uma visão geral das principais correntes pedagógicas ao longo da história, desde a Pedagogia Tradicional até as abordagens mais atuais. Ele destaca os principais pensadores associados a cada corrente e como cada uma enfatiza diferentes concepções filosóficas sobre a natureza humana e o processo de aprendizagem.
Libaneo democratização da escola pública a pedagogia crítiafermartins
1. O documento discute tendências pedagógicas na prática escolar, dividindo-as em liberais e progressistas.
2. As tendências pedagógicas liberais incluem a tradicional, a renovada progressivista, a renovada não-diretiva e a tecnicista.
3. As tendências pedagógicas progressistas incluem a libertadora, a libertária e a crítico-social dos conteúdos.
O documento discute as abordagens pedagógicas tradicional e humanista, comparando suas perspectivas no processo de ensino-aprendizagem. A abordagem tradicional centraliza o professor e vê os alunos como receptores passivos. A abordagem humanista centraliza o aluno, valoriza suas experiências e promove autonomia e diálogo. Embora contrastantes, ambas as abordagens ainda influenciam o sistema educacional brasileiro.
Este documento discute diferentes abordagens pedagógicas no ensino brasileiro. A abordagem tradicional enfatiza a transmissão de conhecimento do professor para o aluno, que é visto como um receptor passivo. A abordagem comportamentalista vê o conhecimento como resultado da experiência e o meio ambiente como fator que molda o comportamento humano. Uma terceira abordagem discutida é a corporamentista, que enfatiza a descoberta do conhecimento pelo aluno através da experimentação.
O documento conta a história de um menino pequeno que aprendeu na escola anterior a sempre fazer exatamente o que a professora dizia. Na nova escola, a professora o encoraja a desenhar o que quiser, o que o deixa confuso no início, mas ele acaba desenhando uma flor vermelha com o pé verde, o que aprendeu antes.
O documento discute os quatro pilares básicos para a escola segundo José Carlos Libâneo: 1) preparar os alunos para a vida profissional e social; 2) auxiliar no desenvolvimento do pensamento crítico e criativo; 3) formação para a cidadania participativa; 4) formação ética. Também aborda os papéis do diretor, coordenador, secretário escolar e atividades pedagógicas.
O documento discute os processos de ensino e aprendizagem, definindo-os como dinâmicos e mutáveis ao invés de estáticos. Aprendizagem é caracterizada como uma transformação mental do aluno através da experiência, enquanto ensino é uma atividade do professor. A escola deve mediar entre o conhecimento dos alunos e o sistematizado, com professor e aluno como iguais nesse processo.
1. O documento é um artigo científico escrito por Paulo Roberto Barbosa Pereira sobre a transposição didática como mediadora da transformação dos saberes.
2. A transposição didática é o processo pelo qual o conhecimento científico é transformado em conhecimento escolar para poder ser ensinado aos alunos.
3. O artigo analisa a noção de transposição didática e seu papel de mediar a transformação do saber científico produzido pelos especialistas no saber ensinado e absorvido pelos alunos na
O documento discute paradigmas e tendências educacionais sob diferentes perspectivas. A psicologia apresenta três paradigmas sobre a relação entre sujeito e objeto do conhecimento: empirismo/comportamentalismo, onde o objeto determina o sujeito; inatismo/não-diretivismo, onde o sujeito determina o objeto; e construtivismo/interacionismo, onde o sujeito e objeto se determinam mutuamente. A filosofia da educação aborda três paradigmas: ontológico, moderno e da comunic
Este documento descreve as principais tendências pedagógicas ao longo dos séculos 19 e 20:
1) A pedagogia tradicional via a educação como transmissão de conhecimentos pré-estabelecidos e via o aluno como receptor passivo.
2) A pedagogia nova enfatizava a aprendizagem por experiência e interação com o meio, com o professor como auxiliar nesse processo.
3) A pedagogia tecnicista visava produzir indivíduos competentes para o mercado de trabalho, focando nos objet
1. O documento resume dois livros sobre educação de Paulo Freire e Antonio Zabala.
2. No resumo do livro de Paulo Freire "Ação Cultural para a Liberdade", destaca-se que ele defende uma educação comprometida com a realidade do aluno e com sua autonomia para transformar a sociedade.
3. No resumo do livro de Antonio Zabala "A Prática Educativa: Como Ensinar", explica-se que ele analisa a prática educativa considerando variáveis como as atividades didáticas, os papéis do professor
- O documento discute a didática na formação de professores e as tendências pedagógicas, mencionando autores como Libâneo, Comenius e Rousseau.
- Libâneo define didática como a disciplina que estuda o processo de ensino e como traduzir objetivos sociais em objetivos educacionais.
- Comenius defendia o método intuitivo, partindo da observação sensorial antes das palavras, enquanto Rousseau propunha uma educação baseada nos interesses e necessidades da criança.
O documento discute o paradigma educacional emergente, criticando o ensino mecanizado e propondo uma educação focada no aluno de forma holística. Ele argumenta que a escola deve considerar as necessidades e características individuais de cada estudante ao invés de um ensino padronizado. A aprendizagem é vista como uma construção ativa do conhecimento pelo aluno, não uma transmissão passiva.
1. O documento descreve abordagens pedagógicas tradicionais, comportamentais, humanistas, cognitivistas e sócio-culturais, comparando suas características em relação ao homem, mundo, sociedade, conhecimento, educação, escola, ensino-aprendizagem, professor-aluno e metodologia.
2. As abordagens tradicionais enfatizam a transmissão de conteúdo e controle do professor, enquanto as abordagens humanistas focam no desenvolvimento do aluno. Já as abordagens só
O documento descreve os princípios fundamentais do construtivismo. Segundo o texto, o construtivismo defende que o conhecimento é construído através da interação entre o sujeito e o objeto, e não é inato ou dado de forma externa. O sujeito constrói ativamente seu conhecimento por meio da assimilação e acomodação quando age sobre o mundo físico e social. O papel do professor dentro da perspectiva construtivista é ajudar os alunos nesta construção ativa do conhecimento.
O documento descreve as principais correntes pedagógicas contemporâneas, incluindo a racional-tecnológica, neocognitivista, sociocríticas, holísticas e pós-modernas. Cada corrente é definida com seus objetivos, teorias e enfoques para o ensino e aprendizagem.
Caderno da Coordenação Fund. II - Dom Boscoblog2012
O documento apresenta a proposta pedagógica do Sistema de Ensino Dom Bosco para o Ensino Fundamental 2, abordando os principais fundamentos teóricos como interacionismo, interdisciplinaridade e o desenvolvimento infantil segundo Piaget. Também traz sugestões para a prática docente e a estrutura conceitual das disciplinas de Língua Portuguesa, História, Geografia, Matemática, Ciências, Inglês, Espanhol, Filosofia, Arte e Música.
O documento discute diferentes teorias da educação, incluindo teorias acadêmicas, sociais, pessoalistas, espiritualistas, tecnológicas, psicocognitivas e sociocognitivas. Essas teorias abordam os papéis da sociedade, conteúdo, sujeito e interações nessas abordagens à educação.
O documento discute a teoria da aprendizagem significativa de David Ausubel, enfatizando que a aprendizagem ocorre quando o aluno é capaz de relacionar novos conteúdos aos seus conhecimentos prévios. O documento também descreve práticas pedagógicas efetivas baseadas nesta teoria, como o uso de mapas conceituais e a importância do professor entender a bagagem do aluno.
As teorias pedagógicas modernas resiginificadas pelo debate contemporâneoDrika Moraes
O documento discute como as teorias pedagógicas modernas podem ser reinterpretadas à luz do debate contemporâneo sobre educação, mencionando como o contexto pós-moderno influencia a educação e quais temas emergem das teorias educacionais atuais em comparação às teorias modernas.
1) A teoria construtivista propõe que o conhecimento é construído através da interação social e cultural, com cada pessoa construindo seu aprendizado de forma individual a partir de experiências.
2) Piaget e Vygotsky foram fundamentais para o desenvolvimento da psicologia cognitiva contemporânea e da abordagem construtivista, segundo a qual o conhecimento não é uma cópia da realidade, mas sim uma construção do ser humano.
3) Piaget desenvolveu estágios do desenvolvimento cognitivo que vão desde o sensório-motor
Este documento apresenta uma visão geral das principais correntes pedagógicas ao longo da história, desde a Pedagogia Tradicional até as abordagens mais atuais. Ele destaca os principais pensadores associados a cada corrente e como cada uma enfatiza diferentes concepções filosóficas sobre a natureza humana e o processo de aprendizagem.
Libaneo democratização da escola pública a pedagogia crítiafermartins
1. O documento discute tendências pedagógicas na prática escolar, dividindo-as em liberais e progressistas.
2. As tendências pedagógicas liberais incluem a tradicional, a renovada progressivista, a renovada não-diretiva e a tecnicista.
3. As tendências pedagógicas progressistas incluem a libertadora, a libertária e a crítico-social dos conteúdos.
O documento discute as abordagens pedagógicas tradicional e humanista, comparando suas perspectivas no processo de ensino-aprendizagem. A abordagem tradicional centraliza o professor e vê os alunos como receptores passivos. A abordagem humanista centraliza o aluno, valoriza suas experiências e promove autonomia e diálogo. Embora contrastantes, ambas as abordagens ainda influenciam o sistema educacional brasileiro.
Este documento discute diferentes abordagens pedagógicas no ensino brasileiro. A abordagem tradicional enfatiza a transmissão de conhecimento do professor para o aluno, que é visto como um receptor passivo. A abordagem comportamentalista vê o conhecimento como resultado da experiência e o meio ambiente como fator que molda o comportamento humano. Uma terceira abordagem discutida é a corporamentista, que enfatiza a descoberta do conhecimento pelo aluno através da experimentação.
O documento conta a história de um menino pequeno que aprendeu na escola anterior a sempre fazer exatamente o que a professora dizia. Na nova escola, a professora o encoraja a desenhar o que quiser, o que o deixa confuso no início, mas ele acaba desenhando uma flor vermelha com o pé verde, o que aprendeu antes.
O documento discute os quatro pilares básicos para a escola segundo José Carlos Libâneo: 1) preparar os alunos para a vida profissional e social; 2) auxiliar no desenvolvimento do pensamento crítico e criativo; 3) formação para a cidadania participativa; 4) formação ética. Também aborda os papéis do diretor, coordenador, secretário escolar e atividades pedagógicas.
O documento resume um evento sobre aprendizagem significativa realizado em 23 e 24 de abril de 2013. Incluiu atividades como leitura compartilhada, apresentação do tema, vídeo sobre aprendizagem significativa, vivências de grupo e reflexões. Conclui com considerações finais sobre como a aprendizagem significativa proporciona interação entre conhecimento prévio e novo, ajuda na criatividade e construção do conhecimento pelo aluno.
Aprendizagem Significativa - Oficinas para professores de Fundamental II e Mé...projetoparceria2015
O documento discute a teoria da aprendizagem significativa de Carl Rogers e como aplicá-la no ensino fundamental e médio. Aborda que a aprendizagem significativa deve ser algo significante e com sentido para o aluno, levando em conta seus conhecimentos prévios. Também apresenta críticas à teoria de Rogers de ver os seres humanos com excessiva benevolência.
Aprendizagem significativa: princípios e experiências Natália Barros
O documento discute a aprendizagem significativa no ensino de história. Ele descreve uma experiência de ensino com alunos do 7o ano usando o livro "As Viagens de Marco Polo" para ensinar sobre a Idade Média de forma não eurocêntrica e estimular habilidades de pesquisa. Os princípios norteadores incluíram discutir estereótipos e respeito às diferenças culturais, usar a sala de aula como laboratório de pesquisa e tornar o ensino uma aventura de descobertas.
1) O documento descreve uma oficina de matemática sobre geometria que inclui atividades para familiarizar alunos com objetos geométricos e suas propriedades.
2) As atividades exploram a diferença entre figuras planas e não planas, e classificam objetos como poliedros, corpos redondos e suas propriedades.
3) É apresentada uma classificação de triângulos e quadriláteros com base em seus lados e ângulos.
O documento discute a importância da poesia na escola e fornece sugestões para trabalhar com poesia em sala de aula, como despertar o prazer pela leitura poética, compreender a linguagem poética e estimular a criação de poemas pelos alunos. O texto também apresenta dois poemas para serem lidos e analisados com as crianças.
Mapas conceituais e aprendizagem significativaPaulo Correia
O documento discute a aprendizagem significativa através do uso de mapas conceituais. Ele explica que os mapas conceituais podem ser usados para (1) identificar os conhecimentos prévios dos alunos, (2) organizar o material instrucional de forma potencialmente significativa, e (3) estimular a colaboração entre professor-aluno e aluno-aluno. A aprendizagem significativa ocorre quando os alunos constroem significado a partir do que já sabem, ao invés de apenas memorizarem informações.
Os planos de aula abordam diversos temas relacionados à diversidade cultural, como cultura chinesa e município de Ibiúna. As atividades incluem filmes, mapas, bandeiras, jogos e rodas de conversa para refletir sobre diferenças culturais e respeito mútuo.
Ensinar e aprender com sentido - Metodologias Ativas de Ensino AprendizagemFabio Batalha M Barros
O documento discute como ensinar com sentido e prazer de forma a contribuir para a felicidade e realização dos alunos. Ele aborda problemas atuais da educação como exclusão social e baixa retenção de conhecimento, e propõe o uso de metodologias ativas e compromisso com o desenvolvimento humano em vez de submissão. Ele também discute a importância da inteligência emocional e do ensino para "ser mais", visando a emancipação humana em contraste com os objetivos do capitalismo.
O documento discute as interfaces entre Didática e Psicologia. A Psicologia apresenta três modelos de relação entre sujeito e objeto do conhecimento: sujeito sobre objeto, objeto sobre sujeito e interação entre sujeito e objeto. A abordagem construtivista se baseia na interação, onde o conhecimento é construído através da atividade do sujeito estimulado pelo meio.
Este documento discute as principais teorias da aprendizagem e suas implicações para a educação, incluindo as teorias behavioristas, cognitivistas e construtivistas. Analisa as contribuições de Wallon, Piaget, Vygotsky e Skinner para a compreensão dos processos de aprendizagem. Argumenta que as teorias da aprendizagem fornecem fundamentos para as práticas pedagógicas e que diferentes teorias oferecem perspectivas úteis para professores.
Este documento discute as principais teorias de aprendizagem, incluindo o enfoque comportamentalista, cognitivista e humanista. Ele explica os conceitos-chave de cada teoria e como elas influenciam o processo de ensino-aprendizagem. Também argumenta que as teorias de Ausubel, Novak e Gowin que enfatizam a relação entre aluno, materiais educativos e professor podem ser úteis para a prática no sala de aula.
O documento discute as interfaces entre Didática e Psicologia. Apresenta três modelos de relação entre sujeito e objeto do conhecimento: sujeito age sobre o objeto, objeto age sobre o sujeito, e sujeito e objeto interagem. Defende a abordagem interacionista, na qual o conhecimento é construído através da interação entre sujeito e objeto. Discute também a abordagem construtivista em Didática, na qual o conhecimento é construído social e individualmente através de problemas e interações com a comunidade.
O desenvolvimento das funções psicológicas superiores e o processo educativoJucemar Formigoni Candido
1) O documento discute o desenvolvimento das funções psicológicas superiores como a percepção, memória e atenção de acordo com a psicologia histórico-cultural.
2) Essas funções são desenvolvidas por meio das relações sociais e requerem mediação para se efetivarem.
3) A escola e o professor desempenham um papel importante nesse desenvolvimento ao mediar o conhecimento científico para os alunos.
No artigo abordo questões de aprendizagem, bagagem cultural que o aluno traz de casa, e planejamento; características encontradas na turma que realizei o estágio.
O documento discute a pedagogia construtivista, que parte do princípio de que o desenvolvimento da inteligência ocorre através da interação entre o indivíduo e o meio. A pedagogia construtivista se baseia nas teorias de Jean Piaget e Lev Vygotsky e enfatiza que os alunos ativamente constroem seu próprio conhecimento. O documento também discute a influência de Emilia Ferreiro no ensino construtivista no Brasil e os principais elementos dessa abordagem pedagógica.
I) O documento discute as principais ideias de teóricos comportamentalistas como Watson e Skinner, que entendem a aprendizagem como uma mudança de comportamento observável influenciada pelo ambiente e estímulos.
II) Apresenta também as ideias construtivistas de Piaget sobre os estágios do desenvolvimento cognitivo da criança e como a aprendizagem ocorre através da assimilação e acomodação de esquemas mentais.
III) Aborda brevemente a teoria histórico-cultural de Vig
Este documento apresenta um resumo da disciplina Didática para o Curso de Pedagogia da UNICENTRO, Campus de Irati. A disciplina aborda os fundamentos teóricos e práticos do processo de ensino-aprendizagem, com o objetivo de melhorar a qualidade do trabalho pedagógico. A Didática busca articular teoria e prática para construir as bases sociopolíticas e pedagógicas do ensino, considerando a realidade contextual. O desafio é preparar os professores para uma atuação crítica capaz de enf
Este documento discute três conceitos-chave: sujeito, linguagem e aprendizagem. Primeiro, aborda diferentes perspectivas teóricas sobre o sujeito, incluindo visões biológicas, positivistas e linguísticas. Segundo, discute como essas concepções influenciam a compreensão da aprendizagem no contexto educacional. Terceiro, argumenta que é necessário entender a relação dinâmica entre sujeito, contexto e linguagem para melhor compreender os processos de ensino-aprendizagem.
O documento discute o processo didático educativo e sua importância para o ensino e aprendizagem. Ele aborda como a didática auxilia o professor a desenvolver métodos que favoreçam o desenvolvimento cognitivo dos alunos, tornando o processo de aprendizagem mais fácil. Também destaca a importância do professor garantir uma relação didática entre ensino e aprendizagem, considerando a formação individual dos alunos.
Este plano de ensino destina-se aos alunos do 1o ano do ensino médio (EJA) e abordará o tema "Biologia: saberes para o cotidiano" ao longo do ano letivo. Os conteúdos incluem introdução à biologia, célula, órgão reprodutor e genética no 1o semestre. O plano visa integrar as disciplinas e desenvolver habilidades como raciocínio crítico e expressão oral e escrita.
1. Ao longo da história, a didática evoluiu de uma abordagem implícita para uma tentativa de estabelecer um campo de estudos autônomo no século XVII.
2. No século XIX, a didática oscilou entre dar ênfase ao sujeito que aprende e ao método de ensino.
3. Atualmente, a didática é influenciada por vários campos como sociologia, psicologia e filosofia da educação e nunca foi monolítica, sofrendo várias rupturas ao longo do tempo.
O documento discute várias teorias de aprendizagem, incluindo comportamentalismo, cognitivismo, construtivismo, e abordagens histórico-culturais. Também discute princípios psicopedagógicos e técnicas de ensino associadas a cada teoria.
A importância da pesquisa escolar para a construção do conhec. do aluno do efNascimentoJr2
O documento discute a importância da pesquisa escolar para a construção do conhecimento dos alunos no Ensino Fundamental. Ele define pesquisa, descreve tipos de pesquisa como bibliográfica e de campo, e argumenta que os professores devem conduzir pesquisas em suas salas de aula para engajar os alunos na construção ativa do conhecimento.
O documento discute os fundamentos da psicologia da educação, definindo-a como o estudo dos processos psicológicos envolvidos em situações educativas. Apresenta os principais tópicos da disciplina, incluindo os sujeitos estudados, a relação com outras áreas e a importância de compreender os processos de aprendizagem.
O documento discute diferentes tendências pedagógicas, incluindo pedagogia tradicional, liberal, progressista e suas variações. A pedagogia tradicional prioriza a teoria sobre a prática, enquanto a pedagogia nova subordina a teoria à prática. As tendências liberais renovadas enfatizam a relação entre teoria e prática e a aprendizagem por meio de experiências. As tendências progressistas realizam análise crítica da sociedade e visam transformação social.
1) O documento discute a relação entre ensino, aprendizagem e desenvolvimento no contexto escolar.
2) Argumenta que a aprendizagem e o desenvolvimento são processos psicossociais, onde as crianças se apropriam de conteúdos e formas de pensar presentes na cultura e sociedade através da interação com outras pessoas.
3) Defende que é importante a escola focar na qualidade do conteúdo e mediação entre professor e aluno, para contribuir para o desenvolvimento de capacidades cognitivas que permitam compreender a real
Semelhante a Aprendizagem significativa da psicologia humanistica (20)
Diagnóstico sócio demográfico de angola numa perspectiva de integração entre ...Evonaldo Gonçalves Vanny
1) Angola carece de dados demográficos confiáveis e atualizados devido à falta de recenseamentos populacionais regulares desde 1970 e à deterioração do sistema de registro civil após a independência.
2) Análises dos dados demográficos disponíveis de períodos anteriores revelam irregularidades e distorções nas estruturas etárias e de sexo que sugerem problemas na coleta e qualidade dos dados.
3) Há necessidade de realizar novos estudos demográficos periódicos em Angola para apoiar o planejamento do desenvolvimento
1) Os EUA experimentavam prosperidade econômica no final da década de 1920, porém havia sinais de superprodução e especulação.
2) A Bolsa de Nova Iorque entrou em pânico em outubro de 1929, levando ao crash conhecido como Quinta-Feira Negra.
3) A crise levou à falência de empresas, aumento do desemprego e empobrecimento generalizado nos EUA e globalmente.
Dedicamos este trabalho aos nossos pais e não esquecendo naturalmente a parti...Evonaldo Gonçalves Vanny
O autor dedica o trabalho aos pais e amigos que deram apoio moral, material e financeiro para a realização do trabalho. O trabalho foi o resultado de vários dias de estudo e esforço mental e físico, com a ajuda de várias pessoas e entidades ao longo dos três anos do curso.
Dedicamos este trabalho aos nossos pais e não esquecendo naturalmente a parti...Evonaldo Gonçalves Vanny
O documento agradece a várias pessoas e instituições por seu apoio no processo de aprendizagem ao longo de três anos de curso que culminou neste trabalho. Também destaca a importância da manutenção para evitar problemas como lentidão e ruídos em computadores após longo uso.
Este documento fornece detalhes de contato e informações fiscais e bancárias da Fnac Portugal, incluindo seu nome completo, número de contribuinte, endereço, telefone, e-mail, site, dados do banco como agência, código SWIFT e IBAN.
O documento apresenta os principais conceitos da fonética e morfologia da língua portuguesa, abordando tópicos como fonemas, sílabas, encontros vocálicos, dígrafos, separação silábica, classes de palavras, formação de palavras, prefixos e sufixos. Além disso, discute regras de ortografia, acentuação e sintaxe, incluindo termos essenciais da oração, concordância e regência. Por fim, explica conceitos de semântica, figuras de linguagem e
Ramires Hilário José de Almeida é um professor licenciado em História nascido em 1985 em Angola. Ele lecionou em escolas primárias e secundárias, ensinando disciplinas como Geografia, História e Educação Visual e Plástica. Seu objetivo é continuar aprendendo e se adaptando para trabalhar em equipe e ajudar as instituições a crescerem.
Manuel Antonio Pedro é um solteiro de 39 anos natural de Benguela, Angola. Ele se formou em História e tem experiência de 5 anos como professor e ativista comunitário contra o HIV. Além do português, fala inglês e umbundo. Ele busca novas oportunidades de trabalho.
Este currículo apresenta os dados pessoais e contatos de um candidato, sua formação acadêmica, experiência profissional em três cargos diferentes ao longo dos anos e cursos realizados. Ele também destaca suas qualificações e está disponível para fornecer mais detalhes.
Este currículo apresenta os dados pessoais e profissionais de um candidato, incluindo nome, idade, endereço, objetivo, formação, experiência em três cargos anteriores com suas respectivas atividades e qualificações adquiridas em quatro cursos/atividades. Informações adicionais sobre o candidato completam o documento.
O documento é um currículo que fornece informações pessoais e profissionais sobre o candidato, incluindo objetivo de carreira, histórico profissional, estágios, formação e referências. O currículo destaca as qualificações, experiências e aspirações do candidato para fins de emprego ou estágio.
O documento fornece informações pessoais e profissionais de um indivíduo, incluindo nome, nacionalidade, data de nascimento, endereço, telefone, e-mail, histórico de emprego, estágios, formação acadêmica, cursos complementares e referências pessoais.
O documento fornece informações pessoais e profissionais detalhadas, incluindo nome completo, data de nascimento, endereço, contatos, formação acadêmica, idiomas, experiências internacionais, cursos complementares, experiência profissional e informações adicionais.
O currículo apresenta os dados pessoais e contatos de uma pessoa que busca uma vaga como Assistente de Departamento Financeiro. Ela possui experiência em cargos semelhantes e está cursando bacharelado em Administração de Empresas, com previsão de conclusão em julho de 2013. O currículo também lista qualificações adicionais por meio de cursos.
Candidato com formação técnica e superior em andamento busca estágio em suporte técnico de redes. Possui experiência profissional em manutenção de computadores, suporte técnico e programação, além de cursos complementares em redes, banco de dados e inglês fluente.
Candidato procura vaga de Analista Financeiro. Tem formação em Gestão Financeira e Administração de Empresas e experiência como Analista Financeiro e Assistente Financeiro. Fala inglês fluentemente e tem experiência no exterior e cursos complementares em investimentos e direito empresarial.
O documento fornece um modelo de currículo vitae contendo seções como dados pessoais, formação, experiência profissional, idiomas, capacitação e áreas de interesse. Ele lista os itens que devem e não devem ser incluídos no currículo, como número do CPF ou conta bancária.
Este documento apresenta 250 receitas econômicas e nutritivas, com um capítulo especial sobre receitas de mandioca. Inclui introdução sobre nutrição, alimentos funcionais e dicas de compras, armazenamento e preparo de alimentos. As receitas estão organizadas em seções de café da manhã, prato principal, guarnições, saladas e sopas, cobrindo diversos tipos de refeições nutritivas e saborosas.
O documento discute a importância de ensinar a história local de Angola, especificamente a cultura Tchisandji, aos alunos da 10a classe no município de Bocoio. Ele destaca como o colonialismo teve um impacto negativo na cultura Tchisandji e propõe uma abordagem metodológica para ensinar sobre as repercussões do colonialismo e a história de Angola de forma a fortalecer a consciência histórica e cultural dos alunos. O documento também apresenta o problema de pesquisa, objetivos, métodos e estr
Aprendizagem significativa da psicologia humanistica
1. APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA, SOB O ENFOQUE DA PSICOLOGIA
HUMANISTA, NO ENSINO DE CIÊNCIAS DO 2º CICLO DO ENSINO
FUNDAMENTAL
Ivete Pellegrino Rosa *
, Márcia Zorello Laporta** e Maria Elena de Gouvêa***
*
Professor – Doutor, Colegiado de Pedagogia, Centro Universitário Fundação Santo André – FSA.
** Professor – Doutor, Colegiado de Ciências Biológicas, FSA.
*** Professo – Mestre, Colegiado de Pedagogia, FSA.
Resumo
Apresentamos uma análise da aprendizagem significativa do ponto de vista da
psicologia humanista no ensino de ciências para alunos de 6ª e 7ª séries do Ensino
Fundamental. Partiu-se da preocupação de se aproximar ao cotidiano dos alunos
assuntos como bactérias, fungos, vírus, protozoários, algas microscópicas, para se
obter aprendizagem que fosse significativa. Para isso, foi elaborado o projeto Ensino de
Microbiologia em parceria com duas escolas da rede pública, que resultou em um
conjunto de 6 oficinas, incluindo jogos de diferentes modalidades, associados ao
trabalho do professor. Os alunos envolveram-se efetivamente no processo de
aprendizagem, construíram conhecimento e passaram a expressar sentimentos de
valorização diante do processo vivido na interação com o professor, facilitador e
orientador.
Palavras-chave: Aprendizagem - Significativa. Ensino das ciências. Psicologia -
Humanista. Educação - Cotidiano escolar. Educação - Ensino-aprendizagem.
Abstract
This work reports an analysis of the significant learning from the humanistic psychology
point of view on the science teaching to the 6th
and 7th
graders of the Elementary
School. The main concern was to bring some themes related to bacteria, fungi, viruses,
protozoa and microscopic algae to the student’s everyday life, which could result in a
meaningful learning. A project developed by the Centro Universitário Fundação Santo
André and two public schools gave way to 6 workshops including pedagogic games
which were associated with the teacher work. The students started to effectively get
involve in the learning process in which they could build their knowledge and started to
make value judgements during the interaction with the cooperative and supervising
teachers.
2. Keywords: Significant learning. Science teaching. Psychology - Humanistic. Education
- Everyday life situations. Education - Teaching-learning process.
Introdução
No processo ensino-aprendizagem são muitas as situações que ocorrem entre quem
ensina e quem aprende como, por exemplo, as de natureza sócio-culturais, as afetivas
e as cognitivas, tornando a questão da aprendizagem um desafio ao trabalho docente.
Capozoli (2000, p. 35), analisa que, na atualidade, há problemas no ensino de
ciências, com livros didáticos contendo erros e professores despreparados, mesmo
sendo “o final do século XX, uma época construída pela ciência.”
No entanto, a escola é o lugar da formação do espírito científico, por meio das
atividades operativo-construtivas, como tocar, fazer, experimentar, medir, dentre outras,
e do ato de observar e apreender as relações entre os fenômenos (VALE, 2002), e “o
mundo e a sociedade são o grande laboratório de pesquisa.” (VALE, 1998, p. 6).
Quanto à formação de professores de ciências, Furió e Carnicer (2002), destacam a
importância da integração da teoria à prática, da postura do aprendiz e construtor de
uma “ciência de ensinar ciências.” Segundo Martínez-Aznar et al. (2002), a formação
permanente permitiria reflexão e debate sobre a responsabilidade social dos
professores na comunidade escolar, bem como a revisão das dimensões curriculares,
da avaliação e da metodologia, para que o professor possa introduzir novos materiais e
procedimentos, não se restringindo ao livro-texto, e o aluno tenha um papel ativo. Ou
seja, a integração da teoria à prática, dentro da concepção construtivista de ensino-
aprendizagem.
O modelo construtivista tem servido de referencial à prática pedagógica e,
particularmente, ao ensino de Ciências. Baseado na teoria epistêmica de Piaget que
pressupõe que o raciocínio evolui em estágios, esse modelo visa a incentivar o aluno a
construir o conhecimento, partindo dos conceitos que já dispõe (FERRACIOLI, 1999;
OLIVEIRA, 1998).
3. O construtivismo dá ênfase ao trabalho cognitivo do aluno, podendo o raciocínio ser
orientado pelo pensamento científico. Carvalho e Gil-Perez (2000, p. 33), resumem
alguns dos conhecimentos teóricos que fundamentam as propostas construtivistas do
ensino de Ciências como, por exemplo, “saber que os alunos aprendem
significativamente construindo conhecimentos, o que exige aproximar a aprendizagem
das Ciências às características do trabalho científico.”
A aprendizagem significativa pressupõe o envolvimento total do aluno no processo
de aprender abrangendo os aspectos afetivos de cada um, tornando o campo de
trabalho do professor mais complexo. Essa complexidade geralmente retrai o docente
que acaba preocupando-se mais com os aspectos cognitivos.
A Psicologia Humanista propõe que o foco de atenção se volte ao ser humano em
sua totalidade, considerando-o como uma entidade complexa de natureza biológica,
psicológica e vivendo em sociedade. Acredita que o ser humano se organiza enquanto
um self, desenvolve o autoconceito e a percepção de si. Como pessoa, o ser humano
tem a propriedade de ter consciência de quem é ou do que é nas relações que se
envolve, quer seja consigo mesmo ou nas relações com os outros. Depreende-se que,
a partir das relações que ocorrem em seu mundo psicológico, a pessoa vai realizando e
desenvolvendo suas potencialidades internas, e esse crescimento a torna capaz de
compreender a si mesmo e aos outros. As relações que estabelece com a realidade
permitem o desenvolvimento de conceitos que designarão sua vida e o seu
posicionamento como ser existencial.
Conceito de Pessoa
Rogers propôs sua teoria de personalidade apresentando-a sob a forma de
esquema desenvolvido em vinte e duas proposições (ROGERS, 1975; ROGERS;
KINGET, 1975) e evidencia sua crença na “primazia da ordem subjetiva. O homem vive
essencialmente num mundo subjetivo e pessoal. Suas atividades, até as mais objetivas
– seus esforços científicos, quantitativos, matemáticos etc. – representam a expressão
4. de finalidades e escolhas subjetivas” (ROGERS, 1975). Afirma, especificamente, que o
ser humano possui uma tendência básica que o leva a expandir-se, realizar-se e
manter-se, uma força interna (motivacional) que o conduz à socialização, à autonomia,
ao ajustamento, à saúde, levando-o ao crescimento. Esses diferentes potenciais
encontram-se presentes na pessoa do aluno, na pessoa do professor e em todas as
situações nas quais exista a relação humana.
Tendência Atualizante e Estrutura do Eu
Rogers e Kinget explicam que o ser humano tem uma tendência atualizante inerente
que o conduz ao desenvolvimento de suas potencialidades e de seu próprio eu, de
modo que seja favorecida sua autonomia, sua socialização e seu auto-direcionamento
(ROGERS; KINGET, 1975).
O ser humano evolui como pessoa nas interações com os outros e no mundo. A
percepção que ele lhes atribui determinam suas reações ou seus comportamentos,
reagindo em consonância à sua realidade subjetiva. Essa relação, ocorrendo num
processo contínuo de novas experiências, novas vivências, experiências de
aprendizagem e novos valores, conduz à transformação do ser humano, originando
uma pessoa atualizada e regulada internamente. Esses princípios são relevantes para a
situação de sala de aula, onde interagem professor e aluno, formando um campo
fenomenológico cujas experiências podem servir para transformação de ambos e que
poderá significar independência, capacidade de análise, julgamento e criatividade,
conforme o preparo de atividades e o processo de seu desenvolvimento, como as que
descreveremos mais adiante.
Amplitudes da Aprendizagem e a Aprendizagem Significativa
As aprendizagens ocorrem no dia-a-dia de todas pessoas, estão no cotidiano de
suas vivências e experiências. Os alunos chegam à sala de aula trazendo um conjunto
5. de atitudes que expressam seus pensamentos e conceitos, decorrentes das
oportunidades vivenciadas nos diferentes grupos. No entanto, para que uma pessoa
aprenda é preciso que ela esteja aberta às percepções e às diferenciações. No âmbito
da educação não se aprende através da memorização dos temas, das exposições do
professor ou do acúmulo de conhecimento dos fatos (ROGERS, 1971).
A aprendizagem ocorre como um todo, provocando uma mudança, “quer seja no
comportamento da pessoa, na orientação de sua ação futura ou em suas atitudes. É
uma aprendizagem penetrante, que não se limita a um aumento de conhecimento, mas
que penetra profundamente todas as parcelas de sua existência.” (ROGERS, 1982, p.
258).
A aprendizagem que envolve a pessoa ou o aluno na experiência existencial ou
educacional é uma aprendizagem significativa. Essa aprendizagem é dinâmica e
propaga-se de forma que “o estudante envolvido no processo de aprendizagem
significativa participa dele ativamente, assimilando conteúdos que lhes são
significativos, transferindo-os às situações posteriores.” (GUEDES, 1981).
A aprendizagem significativa envolve o aluno como um todo: cognitiva, afetiva e
socialmente, possibilitando-o a perceber a relevância dos conteúdos pedagógicos, a
participar do processo, compreender os significados, e a transferir a aprendizagem
para outras situações que vivenciar.
Desse modo, o processo educacional vivido pelo aluno será revestido de um clima
de crescimento mútuo, pois o professor, ao apresentar as situações, poderá fazê-lo de
forma a facilitar a autonomia e o autodirecionamento. O professor deixa de ser a
tradicional figura que centraliza o conhecimento ou que detém o saber, para
compartilhar essa busca com seu aluno. Ambos aprendem.
A ação pedagógica baseada neste princípio compreende que os alunos, que serão
incentivados e desafiados pelo professor, possuem um potencial cognitivo e afetivo a
ser desenvolvido no processo, e que está relacionado com o trabalho do professor, a
6. fim de que possam crescer e integrar-se no contexto sócio-cultural ao qual pertencem
(GUEDES, 1981).
Esses princípios teóricos orientaram o projeto Ensino de Microbiologia, desenvolvido
com professoras de Ciências de duas Escolas Públicas, e seus alunos de 6º e 7º séries
do Ensino Fundamental, focalizando a questão da aprendizagem significativa, na
expectativa de contribuir para a transformação da relação pedagógica, valorizando as
pessoas que aprendem e que ensinam.
O Projeto Ensino de Microbiologia
O projeto utilizou a microbiologia como tema central das oficinas propostas. Essa
escolha resultou da demanda dos professores que encontravam dificuldade em transpor
para a realidade dos alunos assuntos como micróbios, vírus, protozoários, bactérias,
algas microscópicas, fungos, células eucarióticas e procarióticas, entre outros, que são
estudados nesse período.
Objetivos
Elaborar oficinas com o tema microbiologia norteadas por duas premissas: o
contexto do aluno e seu conhecimento prévio do tema, de modo a capacitá-lo para a
elaboração de conceitos de modo mais estruturado, subsidiando a possibilidade do
pensar científico, com o abandono de idéias preconceituosas.
Procedimento
Conhecendo o cotidiano dos professores de Ciências
Inicialmente, foi feito um estudo da prática dos professores de Ciências da EEEFM
Celso Gama e da EEEFM Cristina Fittipaldi. Por meio de entrevistas e questionários,
7. foram levantados todos os materiais e as condições que os professores dispunham
para desenvolver seu trabalho. Além disso, a equipe de coordenadores e professores
de Ciências realizaram reuniões periódicas, ao longo de todo o projeto, voltadas à
reflexão sobre as oficinas e a reação dos alunos às atividades propostas.
Conhecendo o cotidiano dos alunos participantes: o pré-teste
Os alunos participantes, das 6º e 7º séries do Ensino Fundamental, foram
submetidos a uma avaliação de aprendizagem ( pré-teste) por meio da escala de
diagnóstico de desempenho. A escala, elaborada pelos coordenadores do projeto,
consiste de 13 questões que o professor responde, individualmente, para cada aluno.
Foram avaliados 28 alunos no pré-teste.
A elaboração e a aplicação das oficinas
A partir das informações obtidas junto aos professores de Ciências e seus alunos,
foram elaboradas oficinas com o tema microbiologia. Alunos-monitores do curso de
Ciências Biológicas propuseram seis oficinas, que foram aplicadas aos professores de
Ciências. A seguir, as oficinas foram aplicadas, pelos alunos-monitores, aos alunos
participantes das 6º e 7º séries do Ensino Fundamental. A partir dessa aplicação e das
discussões com os professores da rede pública, as oficinas foram reformuladas e
aperfeiçoadas, sendo, então, aplicadas pelos professores de Ciências aos seus alunos.
Avaliando a eficácia das estratégias propostas no processo ensino-aprendizagem: o
pós-teste
A aplicação das oficinas aos alunos participantes foi realizada no período de seis
meses. A seguir, os alunos foram, novamente, submetidos à avaliação por meio da
escala de diagnóstico de desempenho. Foram avaliados 32 alunos no pós-teste.
8. Resultados
Foram elaboradas seis oficinas, com propostas de atividades que incluem a
elaboração de modelos tridimensionais, atividades de laboratório e jogos.
Oficina 1 – Trabalhando com Células
Com o objetivo de conhecer as características gerais das células eucariota e
procariota, foi proposta a montagem de modelos tridimensionais que considerassem as
diferenças de tamanho entre as células bacterianas, animal e vegetal, construídos com
materiais simples e sucata. Na discussão, são propostas questões-problemas e a
elaboração de um texto coletivo a respeito da oficina.
Oficina 2 – Trabalhando com Vírus
O objetivo principal foi trabalhar com as diferenças de tamanho e de organização
entre vírus e as células preparadas anteriormente. Os alunos construíram modelos em
sucata e materiais simples. A discussão é apresentada na forma de um jogo de regras
com perguntas situacionais ligadas ao cotidiano do aluno.
Oficina 3 – Trabalhando com Bactérias
O objetivo básico foi o de conhecer as bactérias presentes em nosso corpo e ao seu
redor, utilizando meios de cultura alternativos e colorações simples. Com material
simples e de sucata, os alunos construíram modelos de bactérias. Esta oficina foi
finalizada com um jogo do tipo gincana que apresenta situações do cotidiano dos
alunos.
Oficina 4 – Trabalhando com Algas Microscópicas
Com o objetivo de mostrar que as algas microscópicas fazem parte do cotidiano, os
alunos montaram frascos para cultivo desses microrganismos e pesquisaram as
necessidades para esse cultivo. Os passos dados foram de pesquisa, análise e reflexão
9. entre os grupos. Esta oficina é finalizada com um jogo de tabuleiro cujas peças podem
ser montadas pelos alunos. Os cartões com perguntas e respostas apresentam
problematizações para desafiar os alunos.
Oficina 5 – Trabalhando com Protozoários
Para a compreensão de que os protozoários estão presentes em diversos materiais
que se têm contato no dia a dia, como folhas de vegetais ou água da torneira, os
alunos cultivaram protozoários no laboratório. Essa atividade proporcionou observação,
análise e discussão. Prepararam, também, modelos de protozoários utilizando cartelas
com desenhos, fornecidas pelo professor. Ao final, foi aplicado um jogo, com situações-
problemas, divididas em cartelas coloridas.
Oficina 6 - Trabalhando com Fungos
São propostas várias atividades experimentais, com materiais simples como o
fermento de padaria. Os alunos acompanham os experimentos por meio de anotações
em uma tabela de observações. Essa oficina também é finalizada com um jogo do tipo
bingo, com questões-problemas.
Os resultados obtidos a partir da aplicação da escala de diagnóstico desempenho,
foram submetidos ao teste de correlação linear de Spearman, que mostrou forte
correlação positiva, de 0,66, entre as avaliações do pré e pós-teste, denotando
aprendizagem a partir das vivências oferecidas pelas diferentes oficinas.
Além disso, os professores de Ciências relataram que, para realizar as tarefas, os
alunos precisaram ser curiosos, fazer perguntas, observar e comparar. O trabalho
coletivo tornou-se uma necessidade. Houve a oportunidade para o estabelecimento da
relação com o outro, a partir de vínculos afetivos, permitindo construção do
conhecimento em parceria.
A confecção de parte do material utilizado nos jogos pelos próprios alunos,
proporcionou uma oportunidade ímpar de interação humana. A construção dos
10. diferentes modelos propostos, permitiu ao aluno visualizar as células, compará-las entre
si e com as descrições dos textos de apoio. Nas discussões, a contextualização dos
temas possibilitou a integração das experiências vividas no dia-a-dia dos alunos.
Discussão
Este projeto permitiu vivenciar um processo de interação social com trocas de
informações e trocas pessoais, que passou ser um elemento importante para o
crescimento pessoal e da vida em grupo. O professor passou a ser ativo na relação
pedagógica. O caráter expositivo dos temas deu espaço para a orientação e facilitação
da aprendizagem.
Essa dinâmica de proceder na escola permitiu a criação de novos vínculos, tanto do
lado do aluno, aprendiz curioso e construtivo, como do lado do professor que se
transformou em colaborador. Em uma das reuniões, uma das professoras falou de sua
motivação renovada para a sala de aula, bem como das evidentes mudanças dos
alunos, comparada às antigas relações. Os alunos tornaram-se mais envolvidos e
comprometidos com as aulas. As difíceis interações anteriores, muitas vezes
caracterizadas por indisciplina, passaram se tornar efetivamente mais maduras. Os
alunos começaram expressar sentimentos de valorização pessoal decorrentes do
processo vivido. Uma prova que evidenciou essas mudanças foi vivida na troca que
fizeram com os alunos da sala de aula para portadores de necessidades especiais,
quando, a partir do pedido desses alunos, a professora aplicou uma das oficinas com
ajuda dos demais, demonstrando o procedimento vivido e as possibilidades de
integração.
Esse panorama nos remete aos fundamentos teóricos que serviram de base para a
concepção do Projeto com a meta da aprendizagem significativa a partir de uma leitura
baseada na concepção rogeriana de Pessoa (ROGERS, 1975).
A discussão que culminou na elaboração das tarefas e oficinas foi orientada pela
concepção da figura de um aluno, pessoa em desenvolvimento conforme a teoria
11. humanista, principalmente pela análise rogeriana. A expectativa era de que o aluno
pudesse demonstrar novas formas de raciocinar com pensamento mais crítico e mais
científico tendo como base a teoria epistêmica do conhecimento proposta por Piaget
(PIAGET; INHELDER, 1968).
Considerando o início dos trabalhos do projeto e os diferentes passos em seu
decorrer, muitos encontros foram realizados, entre os professores da FSA ; entre os
professores da FSA e os da rede, muitas vezes com a presença dos alunos da FSA,
que aplicaram as oficinas aos professores e depois os auxiliaram na aplicação aos
alunos da rede de ensino. Esses encontros oportunizaram a criação do ambiente de
trabalho coletivo. A microbiologia do cotidiano, tema que permeia o conjunto de oficinas,
foi utilizada como instrumento para que o aluno estabelecesse a correspondência entre
os fenômenos descritos teoricamente e aqueles que ocorrem na realidade. Apresentado
sob a forma de oficinas, esse assunto possibilitou, como verificado no pós-teste, que as
experiências vivenciadas correspondessem à aprendizagem significativa.
Quando a aprendizagem ocorre em um ambiente aberto às experiências e, quando o
professor é flexível para orientar, a aprendizagem é facilitada. Aprender de modo
significativo requer que o aluno se sinta fazendo parte do processo. Nas oficinas os
alunos construíam, interagiam, jogavam e criavam como formas de participação do
processo. Estas oportunidades permitiram a valorização do aprendido porque o aluno
se sentiu valorizado ao se envolver. Portanto, “é uma aprendizagem que é mais que
uma acumulação de fatos. É uma aprendizagem que provoca uma modificação, quer
seja no comportamento do indivíduo, na orientação da ação futura que escolhe ou nas
suas atitudes e personalidade. É uma aprendizagem penetrante, que não se limita a um
aumento de conhecimentos, mas que pervaga profundamente todas as parcelas de sua
existência” (ROGERS, 1982, p. 258). Do ponto de vista psíquico, o aluno sente que
essa valorização revela sua(s) potencialidade(s). Assim, essa autovalorização vai se
caracterizar por uma realidade que se revela a ele através da interação: seu
comportamento de pesquisa e busca na aprendizagem com sua (auto) descoberta-
valorização e crescimento pessoal.
12. Além dos alunos e professores da rede, os alunos e professores da FSA também
descobriram, cresceram e mudaram, a cada encontro. Estão abertos à experiência e
vivência, às novas situações que surgem a partir do projeto. São também
aprendizagens significativas experimentadas num processo educativo altamente
dinâmico e interativo.
REFERÊNCIAS
CAPOZOLI, Ulisses. Por trás das Estrelas. Educação, São Paulo, v. 27, n. 233, p. 34-37,
2000.
CARVALHO, Anna M. Pessoa; GIL-PEREZ, Daniel. Formação de professores de
Ciências. 4. ed. São Paulo: Cortez, 2000. (Coleção Questões de nossa época).
FERRACIOLI, Laércio. Aprendizagem, desenvolvimento e conhecimento na obra de Jean
Piaget: uma análise do processo de ensino-aprendizagem em Ciências. Revista Brasileira
de Estudos Pedagógicos, Brasília, DF, v. 80, n. 194, p. 5-18, 1999.
FURIÓ, Carles; CARNICER, Jesus. El desarrollo profesional del profesor de Ciências
mediante tutorías de grupos cooperativos: estudio de ocho casos. Enseñanza de las
Ciencias, Barcelona, v. 20, n. 1, p. 47-73, 2002.
GUEDES, Sulami P. Educação, pessoa e liberdade: propostas Rogerianas para uma
práxis psicopedagógica centrada no aluno. 2. ed. São Paulo: Moraes, 1981.
MARTÍNEZ- AZNAR, Maria Mercedes et al. Un estudio comparativo sobre el pensamiento
profesional y la "acción docente" de los profesores de ciências de educacíon secundária.
Parte II. Enseñanza de las Ciencias, Barcelona, v. 20, n. 2, p. 243-260, 2002.
OLIVEIRA, Daysi L. Considerações sobre o ensino de Ciências. In: ___________. (Ed.),
Ciências nas salas de aula. 2. ed. Porto Alegre: Mediação, 1998. (Cadernos de Educação
Básica, 2).
PIAGET, Jean; INHELDER, Barber. A psicologia da criança. Tradução de O. M. Cajado.
São Paulo: Difusão Européia do Livro, 1968.
13. ROGERS, Carl R. Liberdade para aprender. Tradução de E. Machado e M. P. D.
Andrade. Belo Horizonte: Interlivros, 1971.
_____________. Terapia centrada no cliente. Tradução de M. J. C. São Paulo: Martins
Fontes, 1975.
_____________. Tornar-se pessoa. Tradução de M. J. C. São Paulo: Martins Fontes,
1982.
ROGERS, Carl R.; KINGET, Mariane. Psicoterapia e relações humanas. Tradução de M.
L. Bizzoto. São Paulo: Interlivros, 1975.
VALE, José Misael F. Educação científica e sociedade. In: _______________. (Ed.).
Questões atuais para o ensino de ciências. São Paulo: Ed. Escrituras, 1998. p. 1-7.
14. Anexo A – Exemplo: Oficina 3 Protojogo
N.º de participantes: 4 jogadores
Conteúdo: 1 tabuleiro, 1 dado, 4 peões, 18 fichas cor de rosa, 18 fichas verde, 18
fichas amarela.
Objetivo do jogo: Complementar o estudo desenvolvido na sala de aula sobre os
protozoários, explorando melhor o conteúdo teórico de uma forma descontraída e
estimulante, já que o aluno irá relembrar conceitos aprendidos.
Preparação do jogo
Os jogadores devem escolher um peão e colocá-lo no ponto de partida.
As cartas devem ser embaralhadas e colocadas no tabuleiro, no espaço
correspondente.
Regras
♦ Inicialmente todos os participantes, um de cada vez, devem lançar o dado.
Aquele que tirar o maior número inicia o jogo.
♦ O primeiro jogador lança o dado e poderá cair na casa rosa, amarela ou
verde
♦ Um outro participante deverá retirar a ficha da cor correspondente a casa.
A ficha rosa traz questões com respostas objetivas e vale 3 pontos, a ficha
amarela possui questões de múltipla escolha em que apenas uma alternativa é
correta e vale 2 pontos, já a ficha verde contém questões verdadeiro ou falso e
vale 1 ponto. Todas as fichas possuem respostas que devem ser conferidas pelo
participante que fez a pergunta. Em seguida, a ficha volta para debaixo do monte.
♦ Cada vez que o jogador acertar a questão, deve anotar seus pontos num
papel.
♦ O jogo termina quando todos os participantes derem uma volta completa no
tabuleiro, chegando ao ponto inicial ,de onde saíram no início da partida.
♦ Todos devem somar os pontos acumulados.
15. ♦ O vencedor será aquele que obtiver mais pontos.
Material utilizado para a construção do jogo
Para o tabuleiro ➛ cartolina, papel cartão, papelão ou qualquer outro material que
seja resistente.
Para as fichas ➛ cartolinas coloridas, papel cartão colorido.
Para os peões ➛ tampinhas de garrafa pintadas com tinta, botões coloridos.
Dado ➛ pode ser feito com papel dobradura como um cubinho, com cartolina
recortando quatro lados iguais e depois os colando.
Obs.: O aluno pode usar da sua criatividade, utilizando materiais reciclados, por
exemplo.
Medida sugerida para o tabuleiro: 30 cm de cada lado
O tabuleiro deve conter 54 casas sendo que as cores devem estar intercaladas :
uma rosa, depois uma verde, depois uma amarela.
As fichas podem ser circulares ou quadradas.
Formato do tabuleiro e fichas
Local para
colocar a ficha
amarela
Local para
colocar a ficha
rosa
Local para
colocar a
ficha verde
Entre as casas deve
haver um espaço
indicando o ponto
de partida
Local para
colocar os
peões